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[關(guān)鍵詞]遠程開放 教育教學模式 問題對策
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0040-02
一、對教學模式的理解
教學模式是對復雜教學過程的理論抽象，國外最早提出教學模式的是夸美紐斯和赫爾巴特。他們都是采取傳統(tǒng)的講授法和接受式教學。這兩大模式直到現(xiàn)在仍深深影響著現(xiàn)代課堂教學，只是隨著教學技術(shù)的不斷進步，其內(nèi)容和水平日益豐富，更趨于多元化。1972年美國學者喬伊斯和韋爾出版了《教學模式》一書，系統(tǒng)地介紹了22種教學模式，用較為規(guī)范的形式進行分類研究和闡述。他們認為教學模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、教材選擇、提示教師活動的范型和計劃。國內(nèi)有關(guān)的對教學模式的理解，引用較廣泛的是何克抗教授提出的定義，認為“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”。[1]根據(jù)這一定義，教學模式包括教師、學生、媒體和教學內(nèi)容四個要素，在相關(guān)理論的指導下，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成有機的整體，從而構(gòu)成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。
（一）學員層面
一是學員不適應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)有效互動。遠程開放教育采取以自主學習為主的教學模式，在職的成人學員撇開日常瑣事和工作壓力，重新投入到學習中，這對成人學習者來說是很大的挑戰(zhàn)。同時，在網(wǎng)絡(luò)互動欄目里，由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使得有些學習者在論壇討論時習慣于做旁觀者，只瀏覽別人的發(fā)言，卻不愿表露自己的觀點。BBS的回帖內(nèi)容更顯現(xiàn)了學員對于網(wǎng)上資料、面對屏幕閱讀和網(wǎng)絡(luò)輔助學習的不適應(yīng)，學員不能有效地和任課老師通過網(wǎng)絡(luò)進行互動。二是學員不能夠有效進行小組協(xié)作學習。在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學員之間的聯(lián)系并不緊密，相互聯(lián)系很少，不能形成一個良好的網(wǎng)上、網(wǎng)外互助學習氛圍，在自主學習中進行互助學習的行為不能普遍展開。
（二）教師層面
一是教師導學方式過于簡單。在教學實踐中，教師作為“導”的主體，導學的做法很多時候沒有注重引導學生去發(fā)現(xiàn)、掌握和運用知識，沒有培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習技能以此來提高學生自主學習的能力，往往只是簡單的知識傳授，甚至是教材知識簡單羅列與上傳。網(wǎng)上教學的方式不能及時調(diào)整為學員所喜歡的形式。二是課堂面授內(nèi)容過于機械。許多教師在有限的面授課時間里，按照教材固有的知識體系照本宣科，對主要的知識點進行概述和選講，并不是在研究專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上進行課程教學內(nèi)容的及時更新。
（三）技術(shù)層面
一是現(xiàn)有教學平臺對教學內(nèi)容的展示具有局限性。教學互動平臺內(nèi)設(shè)置的教師窗口主要有四個方面功能：一是登錄教師個人信息，二是學習指導，三是學生考核，四是綜合查詢。教師實際使用平臺時并不能按照自己的意愿個性化地設(shè)計和展示互動內(nèi)容，必須要按照平臺后臺設(shè)置的格式和操作程序才能完成，而且這些設(shè)置的格式和程序的兼容性十分有限，特別是對于教學過程需要展示的圖片、數(shù)學公式、模型等內(nèi)容不能很好支持。二是現(xiàn)有互動方式對教學互動平臺具有依賴性。目前許多院校不能在短時期內(nèi)通過技術(shù)改進或技術(shù)創(chuàng)新提供更為便捷的互動平臺。就目前的平臺技術(shù)而言，教學平臺開發(fā)的周期較長，技術(shù)難度較大，因此，教學互動應(yīng)盡量減少對教學平臺的依賴。
（四）管理層面
一是教材及教學內(nèi)容需要更新。從遠程開放教育走過的十多年歷程來看，教學過程中教材的建設(shè)相對滯后，教學內(nèi)容的更新緩慢，特別是不能很好地滿足學員在實際工作中的需求，嚴重制約了專業(yè)發(fā)展。二是形成性考核形式有待改進。所謂形成性考核指的是在教學目標細化的基礎(chǔ)上，對學生學習過程中的學習態(tài)度和階段性學習成果進行多方面、多形式、分階段的考核，它側(cè)重于對學生認識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。從實際教學過程看，學生和教師對于形成性考核這一環(huán)節(jié)并沒有表現(xiàn)出積極性，相反，許多學生只是借同學的作業(yè)抄寫一遍，有的甚至請他人代做網(wǎng)上作業(yè)。教師往往對成人學生網(wǎng)開一面、要求不嚴，學生“形考”成績高分現(xiàn)象較為嚴重。這些實際問題的存在使得過程性流于形式，其本身所具有的互動功能不能得到充分的發(fā)揮，實際意義也大打折扣。
三、存在問題的對策與思考
（一）學員層面
通過入學教育強化自主學習觀念。開放教育是以“學生為中心”，培養(yǎng)學生自主學習能力為主要目標的教學活動。只有在學生理解了開放教育最基本的學習理念并掌握了基本的互動方法之后，才能開展教學計劃中各課程的開放式學習。因此，在成人學生初學階段不應(yīng)直接開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，應(yīng)通過多種形式、分階段對新入學學員強化入學教育。
（二）教師層面
一是端正教師自身“導”學角色定位。“教育信息的多媒體化、教育資源的多元化、教育過程的開放性，使得學生具有更多信息和知識的獲取渠道”，[2]當學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識時，教師就不再是文化知識傳播的中介，其主要職能就必須從“教”變?yōu)椤皩А薄４藭r，教師的導學應(yīng)從以下五個方面進行：第一是引導。注重對開放教育這種學習方式的引導和對專業(yè)知識學習的引導。第二是指導。指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展認知能力。第三是誘導。教師作為學員學習動機的培養(yǎng)者、激發(fā)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景激發(fā)學員的學習動機、充分調(diào)動學員學習的積極性。第四是輔導。教師應(yīng)該為學員提供各種信息資源、幫助學員學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用資源完成學習任務(wù)。第五是教導。“網(wǎng)絡(luò)文化的特點，使高效的德育教育更具有及時性和廣泛性”，[3]教師是學員美好心靈的塑造者，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學員具有時代特色的精神面貌，使學員在具有獲取信息能力的同時，善于區(qū)分良莠信息，抵制新技術(shù)帶來的負面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。
（三）技術(shù)層面
首先是完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學平臺模塊功能。1.支持教師授課、提問答疑與討論、作業(yè)布置與批改、試卷維護與分析等功能的信息上傳界面必須友善。2.支持學生能便捷利用網(wǎng)上教學資源進行課程學習、網(wǎng)上作業(yè)、提問、討論、考試等。3.要支持基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)課程的點播，實現(xiàn)各類課件的播放。目前基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程通過瀏覽器就能極其方便地使用的技術(shù)值得借鑒。4.要能支持管理人員進行學生管理、課程管理、資料管理、教學質(zhì)量分析等功能。其次是緊隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展調(diào)整交互方式。單一的平臺系統(tǒng)因其局限性，不可能滿足所有教師和學生的需求。很多教師都在網(wǎng)絡(luò)上建有自己的課程博客，只要以專業(yè)為單位將本專業(yè)所有教師的課程博客進行鏈接、匯集，那么這個空間將成為一個專業(yè)知識的寶庫，學員只要進入某個專業(yè)博客，那么所有教師的所有課程的資源都能一籃子撈到，既方便，又高效。
（四）管理層面
首先是增進教材開發(fā)的科學性。這樣一是方便學生的學習，幫助他們在工學矛盾突出的情況下如何理解教材，真正花最短的時間最大限度地獲取知識，達到人才培養(yǎng)的目標，真正體現(xiàn)教材為學生服務(wù)的特點。二是教材的穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則。教材的變革隨著知識的變化要作相應(yīng)的變革，但是這種變革是以基礎(chǔ)理論保持穩(wěn)定性為前提的，即主教材要保持一定的穩(wěn)定性，對于學科方面的新知識和前沿性問題，要通過輔導教材適時加以補充，以彌補主教材的不足，使開放教育教材在一定時期內(nèi)保持先進性。其次是采用網(wǎng)上形成性考核。與考核相關(guān)的教學要求可以在教學互動平臺的課程欄目里于學期初進行布置，學員根據(jù)學期初任課教師的要求在規(guī)定時間內(nèi)完成形成性考核內(nèi)容，實現(xiàn)網(wǎng)上的交互，通過定期的考核對學生的學習過程進行有效的監(jiān)控。
總之，任何一種教育形式都是根據(jù)教和學的實際需要而產(chǎn)生的，相應(yīng)的教學模式需要隨著具體的教學需求和新的教育技術(shù)不斷改進和創(chuàng)新，所有教學模式都需要在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，通過科學的管理機制加以改進，進而體現(xiàn)出教育教學的實效，使得教學模式的改革過程進入良性循環(huán)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何克抗等.主導一主體性教學模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000（2）：3.
【關(guān)鍵詞】高職教育，教學，問題，對策
一、引言：
1999年以來，隨著我國教育機制的改革，我國的高等教育逐漸由精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃呗毥逃龖?yīng)運而生。高職教育不同于本科教育，也有別于中職教育，它以高素質(zhì)的實用型人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的人才層次介于技術(shù)工人與工程師之間，是我國高等教育的重要組成部分。然而由于我國的高職教育起步較晚，體制還不夠完善，經(jīng)過多年的發(fā)展高職教育在我國雖然取得了一些進步，但仍存在著不少問題。
二、高職教育教學中存在的問題分析
1、教學體系不完善。首先教材使用上，目前有關(guān)針對高職學生的教材不少，但普遍缺少優(yōu)秀的、針對性強的教材。本質(zhì)上還是“本科壓縮型”。聯(lián)系實際的領(lǐng)域不夠廣泛。過分強調(diào)體系的系統(tǒng)性和完整性。其次從教學方法上，教師慣用的教學方法還是傳統(tǒng)的板書加作業(yè) “滿堂貫”的授課模式，雖然近年來教師也采用了一些新的教學方法，但是“學生排排座，教師滿堂灌”的現(xiàn)象并沒有從根本上得到改變。再次從考核方式上，目前高校仍采用的還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。考試分數(shù)還是學生全部的評價結(jié)論。這種模式很難檢驗到學生真實的知識水平和實際運用的能力。
2、實驗實訓等基本建設(shè)較薄弱。實踐教學對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。然而目前大多高校在實驗、實訓建設(shè)上都很滯后，設(shè)備、人員等條件缺乏，工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合機制的構(gòu)建、推進十分緩慢，嚴重制約了高職教育特色的形成，阻礙了學校的發(fā)展。從目前情況來看，除少數(shù)的示范性院校以外，大多數(shù)高職院校都出現(xiàn)了這樣的問題：由于受到經(jīng)費投入的制約，教學設(shè)備嚴重不足。
3、師資力量薄弱。師資力量是我們開展教育工作的核心力量，師資力量的強弱直影響著我們的教學水平。由于歷史與現(xiàn)實的原因，高職教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題比較突出，專職教師大多職稱都偏低，以助教講師偏多，缺少教學能力和科研方面較強的帶頭人。同時，由于大多數(shù)中青年教師都是從本科或研究生畢業(yè)以后直接進入學校從教，沒有或很少接觸到生產(chǎn)實踐，所以很以開展教學做一體化的教學活動， “雙師型”教師的嚴重缺乏嚴重影響了專業(yè)課的教學質(zhì)量。雖然近幾年高職院校教師隊伍不斷得到完善和補充，教師的學歷、職稱、相關(guān)技能方面有了顯著的提高，實踐技能水平也日益成熟，但仍然沒有達到應(yīng)有的水平。
通過以上分析可以看出，我國的高職教育還存在著很多問題。我們必須反思現(xiàn)有教學情況，找出一個適合高職自身發(fā)展的教學體系。對高職教育教學進行不斷地改革深化。
三、對策分析
1、完善教學體系。首先，教材是落實教育思想，實現(xiàn)教學目標的依據(jù)，是教學內(nèi)容的細化，教學過程的“腳本”，也是教法與學法的載體。一本好的教材對于教學雙方都起著十分重要的作用。我們的教材內(nèi)容要強調(diào)高職特色，打破材、綱、案的框框，根據(jù)不同專業(yè)特點選用不同的教材、編寫不同的教學大綱和教案，從而在教學上既能突出基礎(chǔ)，又能加強針對性，體現(xiàn)應(yīng)用性，同時還要把握“必需夠用”的尺度。其次，改革教學方法，將多種教學法融入傳統(tǒng)教學中。教學是師生雙邊的活動，應(yīng)以學生為主體，教師為主導，然而由于受傳統(tǒng)的教育思想的束縛，學生在教學活動中，并沒有真正取得主體地位，而是成了被動接受知識的容器。這樣的教學，既阻礙了我國高職院校教學活動的健康發(fā)展，也抹殺了學生學習的興趣和積極性。 因此我們必須創(chuàng)新教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性。在進行傳統(tǒng)教學的同時應(yīng)盡可能多的利用各種非常規(guī)方法來組織教學將會起到事半功倍的效果。如：“任務(wù)驅(qū)動”教學法、“行動引導型”教學法、“案例”教學法等等，其目的都是為了彌補傳統(tǒng)的教學方法的不足，以提高學生的學習興趣，改被動為主動的學習狀態(tài)，我們應(yīng)該試著將這些教學方法融入我們的課堂教學過程中，使學生的學習達到事倍功半的效果。再次，改革對學生考核的方法。對于不同類型的科目，應(yīng)選擇合適的考核方法，可以通過面試、論文、操作等多種方式進行靈活把握。對于評價主體，也不應(yīng)只局限于任課教師，校外教師、專家以及學生之間的自評和互評都可以作為最終評價的參考。。
2、強化實踐教學環(huán)節(jié)。首先加大實訓基地的建設(shè)資金的投入，搞好高職院校的“硬件”建設(shè)。其次走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，利用實訓基地創(chuàng)收，改善實習基地條件。再次，依托兄弟學校協(xié)作共建，達到資源共享，提高設(shè)備的使用效率，拓展實訓基地的教學功能，學校還應(yīng)建立穩(wěn)定的校外實訓基地，選擇那些技術(shù)先進、熱心于高職教育、專業(yè)對口的企事業(yè)作為校外實訓基地，使學生能在真正的工作環(huán)境中學習、鍛煉，提高職業(yè)能力。
3、加強“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊的建設(shè)。首先，加強對現(xiàn)在教師的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。從業(yè)教師應(yīng)利用寒暑假、周末等休息時間參加職業(yè)技能的培訓，到單位頂崗鍛煉，提高教師的職業(yè)行動能力，豐富他們的實際工作經(jīng)驗。同時學校還要將教師的業(yè)務(wù)實踐納入教師的考核體系中。其次，引進具有實際工作經(jīng)歷的高技能專業(yè)師資，聘請企業(yè)一線專家能手擔任兼職教師。
四、結(jié)束語
高職教育是一個新興的高等教育教學層次，它的發(fā)展還有許多值得我們探討和研究的地方。高職教育只有適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，遵循了教育規(guī)律，抓住了改革的核心，并在此過程中堅持以人為本，把握好“高素質(zhì)、高技能”的高職特色，才能順利進行，不斷深入，并最終取得成功。
參考文獻：
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[2]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；體育教學；問題；措施
健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。當前，我們國家的全民體育事業(yè)比起發(fā)達國家仍有相當一段距離，尤其農(nóng)村學校，體育教學問題較多，引人深思。
一、農(nóng)村學校體育教學存在的問題
1.對體育教學重視不夠。因為體育知識沒有列入升學考試的范圍，有的學校只重視考試學科的教育教學，認為體育只是一門副科，學不學體育沒什么用處，課堂教學的質(zhì)量好壞無關(guān)緊要，導致體育教師及體育教學的地位下降。還有許多其他科目教師占用體育課的情況。
2.體育教育經(jīng)費嚴重不足。經(jīng)費不足直接影響著農(nóng)村體育教育教學工作，因為農(nóng)村教師根本不能與城市教師比。多數(shù)農(nóng)村學校沒有一套完整的體育設(shè)備器材，有的學校連籃球場都沒有，還有的學校連籃球也沒有幾個，場地缺乏且小，器材少，體育設(shè)施簡陋，一系列問題導致體育課開設(shè)異常和教學不規(guī)范，再加上學校領(lǐng)導和體育教師不夠重視體育課的教學，便形成了“一堂課，兩個球，老師學生都自由”的現(xiàn)象。
3.師資匱乏。部分農(nóng)村學校缺乏專業(yè)體育教師，忽視了對體育教師的培養(yǎng)，多由班主任代替進行體育教學，他們往往并不懂體育教育，更不用說能夠有效地組織教學了。這樣一來，大大降低了體育教育的質(zhì)量和效果。
4.教學和管理失調(diào)。這些問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，體育教學時數(shù)任意刪減，體育教學內(nèi)容隨意性大，體育課在內(nèi)容安排上取決于體育教學的改革思路和任課教師的特長、興趣，而不考慮學生的生理、心理特點和趣味性；另一方面，高年級不開設(shè)體育課。許多中學在升學率的壓力下在高年級（初三，高三）不開設(shè)體育課，田徑運動就更不用說了，其結(jié)果就是知識層次越高，接受體育教育、進行體育鍛煉越少。
二、針對當前農(nóng)村體育教學現(xiàn)狀應(yīng)采取的有效對策
1.加大農(nóng)村學校體育場地建設(shè)投入力度，加強學校體育師資建設(shè)。第一，開辟農(nóng)村學校體育場地設(shè)施建設(shè)的融資渠道，為農(nóng)村學校體育場地設(shè)施建設(shè)提供充足的經(jīng)費支持。第二，盡快組織有關(guān)專家制定提高農(nóng)村學校體育教師質(zhì)量和水平的目標、計劃、步驟、措施和方案。第三，繼續(xù)加大體育教師的學歷、學位教育的力度，使之再上一個新臺階。第三，不失時機地對農(nóng)村學校體育教師提出未來發(fā)展的新目標，建立教師隊伍建設(shè)和教師教學、訓練、科研綜合能力的新評價體系和考核標準。第四，根據(jù)目前體育教師年齡結(jié)構(gòu)中中青年教師比例較大的實際，引進競爭機制，為中青年教師脫穎而出創(chuàng)造良好條件。第五，制定發(fā)展邊遠農(nóng)村學校和鄉(xiāng)村學校體育教師規(guī)劃，在政策上和機制上給予傾斜和激勵，教育和鼓勵青年教師到邊遠農(nóng)村學校和鄉(xiāng)村學校工作。第六，為穩(wěn)定體育教師隊伍，應(yīng)采取有效措施，使體育教師享有與其他教師相同的待遇，改善體育教師的工作、生活條件，運用各種激勵手段，多種層次和形式表彰優(yōu)秀的體育教師，以調(diào)動廣大體育教師的積極性。
2.進一步明確農(nóng)村學校體育的意義，提高體育在學校中的整體地位。受農(nóng)村舊思想觀念和“應(yīng)試教育”的影響，農(nóng)村教育中重智育、輕體育的現(xiàn)象也較為普遍。一些主管領(lǐng)導從思想上對學校體育在全面發(fā)展的教育中的地位和作用還缺乏了解，認識模糊，在工作中態(tài)度消極。因此，各級教育行政部門，尤其主管學校體育工作的職能部門，務(wù)必從教育戰(zhàn)略發(fā)展的高度，充分認識加強農(nóng)村學校體育工作的重要意義。提高體育教師的地位，在對體育教師的職稱評定、獎金的分配、優(yōu)秀評選等方面建立合理公平的評價制度。同時，要利用政府的宣傳，改善農(nóng)民對體育的看法，正確地認識體育，以及體育對學生和社會的重要性。通過各種節(jié)假日，舉辦一些體育比賽，結(jié)合當?shù)氐娘L俗習慣，改變或創(chuàng)造一些體育活動，讓體育遍布每一個角落。
關(guān)鍵詞 高校 體育教學 問題 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Introduction to Colleges and Universities Sports
Teaching Problems and Countermeasures
ZHAO Jian， LI Jinpeng， LI Hui
（Department of Physical Education， Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）
Abstract To realize sports education， will be an important issue in colleges and universities sports teaching. From several aspects： analyzing the problems and obstacles existing in the current college physical education teaching reform， and puts forward specific solutions to approach according to the results of the analysis and strategy.
Key words colleges and universities; sports teaching; problem; countermeasures
0 引言
體育教學是高校素質(zhì)教育的有機組成部分，其不僅可強化學生身體素質(zhì)，幫助學生完成素質(zhì)教育教學任務(wù)，而且還可促進學生完善個性心理，全面提高學生的綜合素質(zhì)。盡管我國現(xiàn)階段的體育教育教學整體水平有所提升，但是仍然存在諸多亟需解決的問題，并且這些問題已經(jīng)嚴重阻礙了體育教學水平的進一步提升。因此，為了探索符合高校體育教學的發(fā)展途徑，努力全面、深入地剖析目前高校體育教學存在的問題，并根據(jù)產(chǎn)生問題的深層次原因，研究和探討符合我國高校體育教學特點的應(yīng)對策略和措施則顯得尤為重要。
1 高校體育教學存在的主要問題
1.1 教學觀念相對滯后
體育教學的指導思想在一定程度上決定了體育教學觀念的改革深度。但是，在高校實際的體育教學過程中，少數(shù)教師仍然墨守成規(guī)，抱守傳統(tǒng)的體育教學方式及教學手段，無法適應(yīng)現(xiàn)階段創(chuàng)新性的體育改革浪潮。從本質(zhì)上講，這種現(xiàn)象表現(xiàn)出當前高校教師落后的教學方式，已經(jīng)對高校體育教學的改革以及對提升體育教學效果造成了一定的阻礙。
1.2 對體育涉及的理論過于輕視
在實際的體育教學過程中，不能過于輕視教學理論，而將重心放在體育訓練方面。然而，很多高校通常只注重某一個項目的動作細節(jié)及相關(guān)注意事宜，忽視了讓學生學習各項體育理論知識的重要性。因此，學生在不了解各項體育訓練項目對自己會有哪些好處時，便會按個人喜好進行鍛煉，以致無法使學生體會到體育鍛煉的益處。
1.3 教學內(nèi)容“多而不精”
通常情況下，量變是達到質(zhì)變的關(guān)鍵，但也不能一味地盲目量變，否則只會適得其反。許多高校的體育教學內(nèi)容只注重“多”卻忽視“精”，內(nèi)容龐雜且無針對性。這種表面上的“全面發(fā)展”教學理論根本無法使學生更進一步地提升體育技能水平，只學到一些淺顯的皮毛知識。而我國目前的許多體育運動人才都只是專攻一項的，這樣才能達到“精”。所以，追“深”比追“廣”更重要。
1.4 片面否定傳統(tǒng)教學方法
對于一些傳統(tǒng)的東西，我們更注重的是發(fā)展與傳承。教育方面也不例外，在目前的體育教學改革過程中，我們應(yīng)該發(fā)揚以繼承、發(fā)展以及創(chuàng)新三位一體的教學理念，取其精華、去其糟粕。以二者為參照才能更清楚地看到改革結(jié)果。因此，不能片面地否認傳統(tǒng)的體育教學思想以及教學方式。
1.5 課程考核與評價方式落后
許多高校都是采取優(yōu)、良、中、差的等級制對學生的課程進行考核與評定，這種評定方式不但模糊、片面，而且會出現(xiàn)太注重結(jié)果，忽視過程創(chuàng)新的情況。目前，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)已經(jīng)使我國的體育教學改革受到約束，應(yīng)該加快改變現(xiàn)狀的步伐。
2 高校體育教學改革的解決對策與措施
2.1 完善體育教學體系
為了使高校體育教學體系能夠進一步完善，應(yīng)該以學生全面發(fā)展為主，不要被一些傳統(tǒng)的觀念與思想所約束，注重體育教學內(nèi)容的實用、科學、創(chuàng)新、文化、娛樂、健身等特性。為了深入挖掘、發(fā)揮以及應(yīng)用高校體育教學對學生素質(zhì)教育的積極影響，使健康教育與高校體育創(chuàng)新教材體系有機結(jié)合，引導學生正確認識體育教學本質(zhì)，從社會角度提高終身體育在社會持續(xù)發(fā)展與大眾健康平衡化發(fā)展中的地位，必須進一步完善高校體育教學現(xiàn)有體系，將終身體育教學貫穿于體育教學始終。所以，在安排高校體育教學的內(nèi)容與課程時，不但要將學生的愛好、興趣、習慣與行為規(guī)范等納入考慮范圍，還要根據(jù)實際情況及時將高校體育教學的思想、內(nèi)容與觀念等進行更新，使學生能夠進一步感受體育運動對自身的作用、意義與價值。
2.2 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
為了進一步促進科學領(lǐng)域知識的發(fā)展以及提高整個社會的科研水平，應(yīng)從大學生人格、興趣、愛好等多個方面為大學生提供舒適、寬松、愉快的教育氛圍，以此發(fā)揮學生的主觀能動性。大學生的創(chuàng)新能力直接影響到整個社會的知識水平狀況，因此，各高校在大環(huán)境下開展體育教學時，必須激發(fā)大學生的潛力，鼓勵大學生培養(yǎng)自身興趣及創(chuàng)新精神，與此同時，學校還應(yīng)開展豐富多彩的教學活動，有意識地引導大學生積極主動地參與到體育教學中，還要根據(jù)學生的特點，以及學生所處階段的個性、人格及心智特征，開展適合不同學生的教育內(nèi)容和活動。
2.3 建立質(zhì)量評價機制
為了使教師能更好地獲得教學反饋，以改進教學模式，提升教學質(zhì)量，必須建立和完善客觀、準確、科學及全面的體育教學評價體系。由于傳統(tǒng)的教學評價體系側(cè)重于關(guān)注最終成績，導致學生過度重視最終成績而忽視平時的測試成績，從而使學生不能認真對待體育鍛煉。因此，應(yīng)建立完善的質(zhì)量評價機制，全面掌握、評價學生的體育成績和參與的體育項目，及時引導學生調(diào)整學習體育的目標和方法。筆者認為，質(zhì)量評價機制對高校體育教學健康發(fā)展影響深遠。所以，各高校管理者應(yīng)提高對體育教學質(zhì)量評價機制的認識，積極建立和完善現(xiàn)有的教學評價體系，從體制上提高學生參與高校體育活動的積極性，從而潛移默化地優(yōu)化高校學生的體育素質(zhì)。
2.4 加強師資隊伍建設(shè)
良好的師資能力和水平直接決定了體育教學質(zhì)量，也是整體教學水平的關(guān)鍵，會對學生體育學習的積極性產(chǎn)生重要影響。教師作為高校體育教學的落實者，為保證高校體育教學的質(zhì)量和效果，高校體育教師必須具備過硬的專業(yè)能力，只有這樣才能給學生學習做好表率，使學生有學習的榜樣，從而產(chǎn)生體育學習的動力，并積極地參與體育課程學習。因此，我們應(yīng)強化體育教育隊伍的能力建設(shè)，從源頭入手，提升師資隊伍的整體水平，同時，還要借助各種有效的途徑、方法及措施，從師資隊伍整體素質(zhì)角度全面推進高校體育教學活動。
3 結(jié)束語
總而言之，搞好高校體育教學對學生素質(zhì)培養(yǎng)意義深遠。在實際管理過程中，必須深入分析體育教學存在的諸多問題，根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，積極采取合理、有效的應(yīng)對措施，以此進一步推進高校體育教育活動。只有這樣，才能從根本上完善高校體育教學，進一步提高高校體育教學的總體水平。
參考文獻
[1] 錢鈞，史兵.高校體育教學中教學交往的缺失與建構(gòu)[J].體育學刊，2010.1：45-49.
關(guān)鍵詞：技工教育；英語教學；問題；措施
技校學生與一般普通高中學生相比有很多差別，其中學習成績有很大差距，造成他們的心理落差，無論從自信心還是自尊心來講都有不少欠缺。鑒于此，在學習中的主動性和自覺性也就有不少欠缺。在英語教學上更是由于其基礎(chǔ)較差，造成教學的難度增加。從技校的培養(yǎng)目標來看，比較忽視對他們理論知識的培養(yǎng)，基本上放棄了文化知識的進一步深造，上學的目的是為了學一兩門專業(yè)技能，以便畢業(yè)后有份工作。沒有了應(yīng)試教育的壓力，也就沒有了學習的動力，這對于學好英語來說是非常不利的因素。
一、技工學校英語教學存在的問題
技工學校放開招生給教學帶來了很大的困難，從文化課角度來說，很多職高生沒有扎實的文化基礎(chǔ)，更沒有良好的行為習慣和學習習慣，尤其是英語學科更是他們共同的“軟肋”。就英語教學而言，學生的英語水平出現(xiàn)了嚴重的參差不齊現(xiàn)象。多數(shù)學生英語基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣。有的學生英語基礎(chǔ)與小學生差不多，有的甚至連26個英文字母都寫不全、讀不準。有些學生則不識音標，不會拼讀單詞，學過的單詞讀不準，新的單詞不會念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語。水平稍好的同學也只會些簡單的日常生活用語，詞匯量少，更沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
（一）辦學主導思想存在問題，制約和影響英語教學
技工學校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經(jīng)逐步形成了自己的特色，在專業(yè)課程的設(shè)置安排上也已逐步趨于規(guī)范化。但是，目前技工學校普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重實習輕理論的辦學思想，對英語等基礎(chǔ)課程缺乏足夠的重視。在英語教學要達到什么水平，課程怎么安排上顯得缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。設(shè)備方面，由于資金不足和重視程度不夠，技校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題，英語教學基礎(chǔ)設(shè)施已無法滿足新的辦學理念的需求。許多技工學校雖然有現(xiàn)代英語教學所需的語音室和多媒體教室，但從未用于英語教學，甚至有些學校連一臺教學用的錄音機都未添置。
（二）學生和家長不重視英語教學
目前我國技校的生源主要是沒有升入普高、中專、職高的初中畢業(yè)生，且錄取時幾乎沒有分數(shù)線，他們的英語基礎(chǔ)普遍很差，對英語不感興趣。再加上多數(shù)學生和家長都認為讀技校就是學技術(shù)、當工人，學不學英語不重要，主觀上已把英語拒之門外。
（三）英語教學模式與方法落后、內(nèi)容陳舊，與英語教學的目的不符
改革開放的經(jīng)濟社會和現(xiàn)代化的生產(chǎn)環(huán)境日益需要具備較高素質(zhì)的技工人才，不但要求他們操作技術(shù)精湛，而且具有一定的對外交流的能力。因此，應(yīng)該在注重基礎(chǔ)知識的同時，把全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能作為現(xiàn)階段技工學校英語教學的目標，使學生具有一定的閱讀能力和表達能力，尤其是口語交際能力，為學生在今后工作中和社會活動中打下良好的基礎(chǔ)。但目前技校英語教學多沿用以教師為中心的教學模式，教學方法老套，單詞、句型、語法、課文滿堂灌。考試采用一統(tǒng)天下的閉卷考試。這使得學生一味依賴于教材和老師，缺乏思考與主動性，把英語當成單純的知識在學。
（四）教師隊伍建設(shè)不足
隨著辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，技工學校普遍師資力量不足，師資隊伍不穩(wěn)定，無法完成現(xiàn)有的教學任務(wù)。而且許多英語教師對技校英語教學的基本特性及特殊性認識不足，難以適應(yīng)技校英語教學。
二、對策與建議
面對高校、高中的擴招和社會各種辦學形式的出現(xiàn)，技工學校要想在夾縫中生存發(fā)展下去，就要辦出自己的特色，形成自己的品牌。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和較強動手能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線急需的技術(shù)應(yīng)用型、操作型人才。它的質(zhì)量標準顯然不是以統(tǒng)考、升學率來衡量的，而應(yīng)以能否適應(yīng)市場經(jīng)濟相應(yīng)的崗位要求來衡量。教學改革勢在必行，英語教改也不例外。為此，筆者就多年技校生教學經(jīng)驗，談?wù)勗鯓用鎸夹W生的特殊性采取有效措施，取得英語教學的成效。
（一）面向全體學生，謀求學生的共同發(fā)展
教師要樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠，要關(guān)注全體學生，關(guān)注班級中的每一個孩子，通過自己的努力使每一個孩子都能有所進步，獲得發(fā)展。堅決反對單純培養(yǎng)少數(shù)學生，只關(guān)注升學有望的學生，而對于那些沒有升學希望或畢業(yè)后就參加工作的學生拋在一邊，不聞不問，看做陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學生，但同時更傷害了大部分學生的心。就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會認為你是一名合格的老師。
因此，在日常教學中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學目標是否能順利得以實現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現(xiàn)象。為了以后的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動他們的學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關(guān)照”，多提問、多鼓勵、多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些能回答上來的問題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在小學初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當?shù)姆椒ǎ膭钏麄儚幕A(chǔ)學起，有問題大膽地問老師，讓差生感受到老師對他們的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語。
（二）深刻研究教材，轉(zhuǎn)換教學模式
新的課程標準提出將培養(yǎng)學生綜合語言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想，從經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。
教材每單元設(shè)計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞、聽說、語法、讀寫四個方面展開練習。本人認為這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語的同時，又能應(yīng)付常見的英語實用場景。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學途徑倡導以“任務(wù)型”的教學模式為主。
“任務(wù)型”教學是一種關(guān)注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調(diào)教師教學活動的設(shè)計以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學任務(wù)的過程也是學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務(wù)的過程。很明顯，這里所說的任務(wù)與傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學法中的教學任務(wù)突出的是教師的活動，而“任務(wù)型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務(wù)型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們談教師教學方式的轉(zhuǎn)變只是強調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學途徑為主，以其他教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應(yīng)認識清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。
（三）創(chuàng)設(shè)多種情境教學活動，“四會”能力均衡發(fā)展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持“在用中學，在學中用”的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設(shè)計豐富多彩、有實際意義、有現(xiàn)實環(huán)境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務(wù)，提高語言綜合運用能力。如：可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學生英語基礎(chǔ)不扎實，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務(wù)，留有時間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會查資料、上網(wǎng)搜索。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的能力，這四種能力缺一不可。
（四）著眼于學生的未來，培養(yǎng)學生的自學能力
中職學生在校的學習時間是有限的，學的知識對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠處于不敗之地。所以，老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。
要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓練的開始階段，可以在學新內(nèi)容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。讓他們以學習小組為單位，討論問題、解決問題，上課時由學生來講解，老師做適當?shù)囊龑Щ蚣m正。經(jīng)過一段時間的訓練之后，可以不再留思考題，學生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們在以后的教學中更好地把握教學重難點打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 高職語文教學 教學改革 存在問題 解決對策
當前，高職院校為培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高端技能型人才，在專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)課程理論研究與實踐教學的改革等方面做出了極大的努力。然而，作為基礎(chǔ)學科的高職語文卻日趨被邊緣化。
一、高職語文教學存在的問題及原因
（一）學校和學生重視程度不夠。受招生和就業(yè)壓力的影響，一些高職院校的院、系領(lǐng)導把更多的精力放在招生指標、專業(yè)課教學和學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以及提高學生就業(yè)率上，認為學生只要把“專業(yè)課”學好了，畢業(yè)時就能找到一個好工作，至于基礎(chǔ)課，多學點、少學點都無所謂。這種心態(tài)導致的直接后果就是領(lǐng)導對語文教學不關(guān)注，學生對語文課堂不重視。
（二）難以有效實現(xiàn)既定的教學目標。學生在校學習時間多數(shù)為兩年或兩年半，為完成專業(yè)課的教學任務(wù)，基礎(chǔ)課的課時量被大幅壓縮。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前開設(shè)語文課的高職院校，實際授課量多數(shù)在30至60課時，分一或兩學期完成。能夠開設(shè)三或四學期語文課，實際授課量在120課時以上的，幾乎不存在。一些學校逐年削減語文課教學課時，部分學校將語文課改革為應(yīng)用文寫作或開設(shè)一兩門選修課代替。
（三）語文教師缺少工作動力，教學改革停滯不前。高職院校以理工科院校居多，這便決定了語文教師在院校中屬于“弱勢”群體。這種狀況直接導致語文教師在教學中困難重重，課堂教學質(zhì)量無從保證。很多高職院校的語文教師要么改行，要么轉(zhuǎn)教一些其他相關(guān)科目，如“就業(yè)指導”、“公關(guān)禮儀”等。特別缺少年富力強的中青年語文教師，人才流失現(xiàn)象嚴重。
（四）教學目標不明確，人文性、工具性之爭分歧較大。當前，部分高職院校的語文教學都在探討教學改革的出路。在高職語文教學目標的定位上卻出現(xiàn)了較大分歧。一些人認為，語文學科的特點決定了其人文性的突出地位；持反對意見的人認為，高職教育在根本上還是職業(yè)教育，職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)意義上的高等教育，其辦學目標必須突出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的原則，所有教學活動都必須緊緊圍繞學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以“適用”、“實用”為標準，離開這些目標和標準，一切改革都是空談。這兩種意見爭執(zhí)不下，給高職語文教學改革帶來了許多困惑。
綜上所述，語文教學改革缺乏開拓創(chuàng)新精神，相關(guān)教育教學理論研究不夠深入，語文教學不能與專業(yè)課學校和實踐技能訓練較好地結(jié)合起來，缺少能夠大范圍推廣的成熟的高職語文教改經(jīng)驗等，這些都是導致語文教學處境艱難的重要因素。
二、走出困境的對策
（一）主動出擊，爭取支持。高職語文教學要想走出困境，獲得領(lǐng)導的支持和學生的認可至關(guān)重要。現(xiàn)代教育觀點認為，教育是終身的。幾乎所有語文教育家都不約而同地認為，語文學習更能體現(xiàn)“學習的終身性”這一重要特點。人處于社會生活中，無論是生產(chǎn)、學習，還是日常生活起居，甚至是娛樂活動，時刻都在運用和實踐語文知識和技能。無論是口頭表達交流，還是書面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復雜信息的過程，都是實踐、運用和學習語文的過程。而且，語文這一學科帶給我們的遠遠不止這些。它對于人樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著舉足輕重的作用。特別是在我國社會和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要時期，傳承和弘揚民族文化，呼吁中華民族傳統(tǒng)美德的回歸，建立社會主義核心價值體系，已經(jīng)成為廣大人民群眾的共同心聲。要想做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體――語文教育，將是一條極為有效的途徑。
（二）轉(zhuǎn)變思路，增加課時。沒有量的積累，很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。要想提高教學質(zhì)量，增強教學效果，課時量的增加必不可少。然而，高職院校專業(yè)課和實訓課內(nèi)容的大量設(shè)置，決定了語文課要想獲得大量課內(nèi)教學課時數(shù)是不現(xiàn)實的。在不影響專業(yè)課教學的同時，要想方設(shè)法地增加語文教學的課時量。比如：利用午后7、8節(jié)課或者晚自習時間，大量開設(shè)與語文教學相關(guān)的選修課、講座；利用網(wǎng)絡(luò)，讓學生利用假期或者業(yè)余時間，完成一定量的閱讀，完成質(zhì)量較高的閱讀筆記；利用第二課堂或者學生社團，組織書法、演講、朗誦、辯論等系列活動；利用黨團活動，協(xié)助相關(guān)部門組織學生深入社會實踐，撰寫調(diào)查報告；與專業(yè)課教師密切合作，深入各種專業(yè)課教學和實訓教學，協(xié)助學生運用所學知識解決和處理實際操作、訓練中遇到的各種問題等。只要我們肯靜下心來，認真研究和思考，全身心地投入到教學改革活動中，就一定會創(chuàng)造出很多好的方法和方式，最終實現(xiàn)教學改革目標。
一、技校學生及教學存在的問題
1.學生生理上屬于叛逆期
技工學校的學生年齡居于15-20歲，處于典型的青少年成長期及叛逆期。父母因子女對初高中的學習不屑一顧，對自己的教導無心領(lǐng)會，而又不想令子女過早進入社會，結(jié)識不良社會青年，無奈之下，就⒆優(yōu)送往門檻不高、學習壓力不大的“象牙塔”繼續(xù)學習，希望通過學習轉(zhuǎn)變他們的觀念，塑造更好的人生。但如何教育這些思想不成熟的學生，對教師來講是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，因為這不僅需要教師掌握精深的專業(yè)知識、必備的教育教學知識，同時需要教師掌握相關(guān)的心理知識，在實踐中增強自身的教育能力。
2.學生缺乏較強的學習動機
學習動機是為喚起與維持學生學習行為，并使該行為朝向教師預先設(shè)定的學習目標的心理過程。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習動機非常低，相當一部分學生是為了在學校“成長”多幾年或是基于父母的壓力而來的，因此并不配合教師的教學，經(jīng)常在上課期間與鄰桌同學聊天、上網(wǎng)，更有甚者則追逐打鬧，忽視老師的存在，這讓教師心力交瘁，無法高質(zhì)量完成課程教學任務(wù)。只有培養(yǎng)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，才能有效地扭轉(zhuǎn)這一局面。
3.學生缺少對未來的職業(yè)規(guī)劃
對于大部分技工學校來講，職業(yè)生涯規(guī)劃是班主任的事情，因為班主任是學生的一線工作者，平時接觸學生比較多，對學生比較了解，在這一方面的指導時間比專職教師長。其實不然，專職教師跟學生接觸的時間不比班主任少，因為學生的大部分時間是在課堂上度過的，專職教師在授予學生專業(yè)知識的同時，只有讓學生明白這些知識對將來職業(yè)的重要性，學生才能掌握得更好。因此，在教學過程中，教師要適度給予學生相關(guān)的引導，把職業(yè)生涯規(guī)劃這一知識滲透到教學中去，幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯，為更好地進入社會奠定基礎(chǔ)。
4.教師教學方法不當
部分技工學校教師的教學方法不恰當，既沒有掌握傳統(tǒng)的教學方法，也沒有對教學方法進行創(chuàng)新。他們沒有根據(jù)職校生的基礎(chǔ)、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，上課時照本宣科，進行填鴨式教學，過分強調(diào)理論教學，忽略對職校生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業(yè)技能，感到上課沒勁，學習情緒低落。這樣一來，教師的教學質(zhì)量自然低下，從而引起學生的不滿，進而學生產(chǎn)生厭學情緒，不愿意上課，并擾亂課堂秩序。
二、對策
以上這些問題是技工學校學生普遍存在的問題，筆者主要以電氣自動化安裝與維修專業(yè)學生為例，結(jié)合自己多年的教學的經(jīng)驗，提出以下三項措施。
1.加強學生思想教育，改變學生學習觀念
思想是人的靈魂，是指引人探索前進道路的導航，只有樹立了正確的思想，才能在前進的路上突破重重難關(guān)，走向成功。技工學校的學生思想不成熟，違背父母的意愿，讓教師為難，關(guān)鍵是該類學生缺乏思想教育。因此，在教學過程中，教師要做到以下兩點。
（1）掌握學生的思想動態(tài)，給予相應(yīng)的指導。作為專業(yè)技術(shù)的授予者，教師要想學生之所想，助學生之所困，更好地拉近與學生之間的距離，成為學生的良師益友，深入了解學生的思想動態(tài)，換位思考，進而以案例或者自身實踐經(jīng)歷加強學生的思想教育，讓學生更好地明白學習的意義，加強學生對專業(yè)技能的掌握。
（2）讓思想教育貫穿于教學過程中。鑒于技工學校學生思想不穩(wěn)定這一特點，教師要時刻給予關(guān)注，不能疏忽。因為思想感染具有時間性，這一段時間讓學生感悟了，下一刻他們就忘記了，所以在教學過程中，要觀看學生的表現(xiàn)，適時給予思想教育。
2.完善教育教學模式，增強學生學習動機
學生的學習動機，在很大程度上取決于完善的教育模式，因此，在教學過程中要做到讓學生真正有技可學。以電氣自動化安裝與維修專業(yè)為例，筆者在借鑒德國教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校實際，采用分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，分為基礎(chǔ)教學、專業(yè)教學、專業(yè)實習三個層面、基礎(chǔ)學習和主體學習兩個階段。在三年教學時間內(nèi)，專業(yè)技能實踐培訓模塊貫穿始終，主要教學安排如下。
（1）基礎(chǔ)教學階段。包括階段一和階段二，其中階段一是基礎(chǔ)理論教學，具體的課程設(shè)計包括電工基礎(chǔ)、機械制圖、安全文明生產(chǎn)實習、電工儀表使用、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械基礎(chǔ)等；階段二是基礎(chǔ)理論結(jié)合實際，具體的課程設(shè)計包括電力拖動控制原理、機床電氣控制、電機學原理、照明電路安裝與維修、電子技術(shù)應(yīng)用、機械識圖、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)、企業(yè)觀摩學習等。
（2）專業(yè)核心課程主體教學階段。包括階段三和階段四，其中階段三是自動化控制教學，具體課程設(shè)計包括電機與變壓器、電氣控制與PLC、工業(yè)電力拖動、機床電路維修、生產(chǎn)實習職業(yè)道德等；階段四是專業(yè)技能考核，具體的是課程設(shè)計是維修電工中級證、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師中級證等。
（3）實習階段。這屬于階段五，即是頂崗實習，具體課程設(shè)計包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)實習指導、就業(yè)技能指導、實習報告指導等。
3.了解學生共性特點，做好職業(yè)生涯規(guī)劃
專業(yè)教師不僅是授課的教師，也應(yīng)該是全方位、多角度引導學生的規(guī)劃師。例如在電氣自動化安裝與維修專業(yè)教學過程中，筆者主要以該專業(yè)學生的就業(yè)導向為基點，了解學生的職業(yè)發(fā)展方向，在教學過程中，讓學生明確自己未來的道路、應(yīng)具備的基本技能，并引導學生在學習過程中掌握電氣工程安裝與識圖、電氣自動化安裝維修與應(yīng)用、企業(yè)自動化控制等技能，以便更好地面對將來求職的挑戰(zhàn)。
4.加強教師技能學習，不斷提高教學能力
隨著教學的改革、課程的更新，教師要與時俱進，不斷學習新的知識，掌握新的教法，以更好地教育學生，主要有兩點。
（1）行為引導，強化目標，突出實踐體驗。在教學過程中，教師要強調(diào)教學目標的統(tǒng)一，注重本人示范與學生操作的結(jié)合，通過教學順序的集中一小組工作一再集中的有機組織，引導學生建立實用合理的知識結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學生學習的興趣，掌握相關(guān)的技能和知識。
（2）教會學生學習遷移。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。在教學過程中引用遷移，可以幫助學生在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而更好地掌握知識。因此，教師要在教學過程中引用學習遷移的方法教授學生“舉一反三”“聞一知十”，幫助學生更好地理解知識點，架構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，真正掌握知識。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學院 英語教學 問題 對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】
職業(yè)學院的定位是以當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展情況為依據(jù)來培養(yǎng)高級技術(shù)人才。職業(yè)學院的定位與普通高等教育是不同的，應(yīng)采用不同的教材及教學方法。但現(xiàn)實情況卻是，職業(yè)學院的教材及教學方法與普通高等教育，甚至中學教育相差無幾，職業(yè)學院的特色沒有得到凸顯，這一點在英語教學方面表現(xiàn)得尤為突出。
一 存在的問題
1.教學目標與學校的定位不相符
在國家出臺的有關(guān)職業(yè)學院教育教學的相關(guān)規(guī)定中，已明確了職業(yè)學院的英語教學目標，即培養(yǎng)學生使用英語處理涉外業(yè)務(wù)的能力。但綜觀我國目前職業(yè)學院的英語教學目標，基本上都是以通過英語等級考試為目標。這與普通高等院校的英語教學目標毫無分別，沒有凸顯職業(yè)學院的特色，更背離了國家的規(guī)定。
2.所選教材與職業(yè)學院的培養(yǎng)目標不匹配
隨著我國高等教育改革的不斷深入，高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。針對高等職業(yè)教育特點而編寫的教材也大量出版，但這些教材的編寫沒有從高等職業(yè)學院學生的實際出發(fā)，對學生英語水平的評估普遍存在不同程度的偏高或偏低現(xiàn)象，在這種錯誤判斷的引導下編寫出來的教材對職業(yè)學院的學生并不適用。
3.沒有根據(jù)職業(yè)學院的學情選擇正確的教學方法
職業(yè)學院的學生整體素質(zhì)一般比較低，尤其是英語水平。職業(yè)學院學生的另外一個特點是學習積極性普遍不高，特別是英語，厭學情況十分嚴重。許多職業(yè)學校的英語教師忽視了學生的這些情況，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，學生厭學情緒更嚴重，教學效果很不理想，更是偏離了職業(yè)學院的培養(yǎng)目標。
二 原因
1.觀念落后
職業(yè)學院沒有根據(jù)自身定位來確定培養(yǎng)目標、沒有根據(jù)本校學生的特點選用合適的教材及教學方法、沒有根據(jù)自身的辦學特點制訂一套英語教學質(zhì)量的評價體系。由于考試及過級仍然是英語教學的“指揮棒”，從而忽視了對學生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2.對學生的測評方法單一
測評有兩個作用：一是檢查學生對知識的掌握情況；二是引導學生的學習方向。對于學生學習效果的評測，目前職業(yè)學院主要的做法是：在每個學期的期中和期末，以閉卷筆試為形式，對學生的英語水平進行測評。這種單一的測評手段無法全面地評估學生的英語應(yīng)用能力，也無法引導學生在英語聽、說、讀、寫方面進行努力。
3.英語實際運用機會少
“在用中學”是語言學習的最佳方法。目前，國內(nèi)學生基本上都只是在課堂上學習英語，缺少實際運用英語的機會。因此，學習效果很不理想。
三 對策
1.轉(zhuǎn)變英語教學觀念
要改變目前職業(yè)學院英語學習效果不理想的現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變英語教學觀念。從當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展的需要來進行定位，選擇合適的教材。同時，改變傳統(tǒng)的教學方法，采用學生樂于接受的教學方法。制訂一套體現(xiàn)自身特色及客觀反映學生英語水平的評價體系。
2.選擇適用的教材
職業(yè)學院的教材選擇應(yīng)在立足于學校定位及培養(yǎng)目標的同時，考慮本校學生的具體學情，并根據(jù)學生的未來工作內(nèi)容來進行。為了使教材更適合本校學生的特點，最好編寫一套校本教材。
3.加強就業(yè)實訓
作為培養(yǎng)高級技術(shù)人才的職業(yè)學院，必須加大對學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度。想要達到這個目的，必須在進行理論知識教學的同時，加強實踐和練習。
4.改變傳統(tǒng)的教學方法
職業(yè)學院的定位要求學生必須具有極強的英語應(yīng)用能力。因此，在教學過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的這種能力。可運用與傳統(tǒng)教法有別的、學生樂于接受的多種教學方法。作為一種先進的教學方法，多媒體可以提高學生的學習興趣及效率。因此，職業(yè)學院在進行英語教學時應(yīng)靈活使用。
5.完善考評機制
對學生學習成績的測評，必須改變傳統(tǒng)的筆試形式，轉(zhuǎn)向?qū)W生的英語應(yīng)用能力的全面評價。既通過筆試來評價學生對知識的掌握程度；又通過朗讀、對話等來評估學生的語言運用能力。還可將各種英語技能競賽列入評估項目，以此來鼓勵學生多參加。學生的英語實訓成績，由實訓單位進行評價，并按一定比例計入學生的學期總評。
6.豐富課外活動
運用傳統(tǒng)教學方法進行教學，只會使學生的厭學情緒更加嚴重，對英語的反感更強烈。因此，必須在采用新的、學生樂于接受的教學方法進行教學的同時，舉辦各種課外活動。如邀請一些外國友人與學生進行交流，以提高學生的口語水平；引導學生收聽英文廣播、觀看英文影視節(jié)目及閱讀英文作品等。
（一）教師的教育意識不夠
職業(yè)教育工作者全面推進素質(zhì)教育的意識不夠明確，職業(yè)教育的執(zhí)教者沒有從根本上樹立為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)的正確的職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，將教書育人這一辯證統(tǒng)一體割裂開來。職業(yè)學校的教師不僅是專業(yè)技能的傳授者，更應(yīng)是學生成長的指引者，更為重要的職責是“育人”。但在實際工作中，大多數(shù)的教師只注重學生對知識的把握，不注重學生的思想品德的教育和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，把知識、能力、素質(zhì)三者割裂開來，從時間分配上把課內(nèi)與課外分開，對學生的教育和治理沒有形成應(yīng)有的效果與合力。
（二）素質(zhì)教育的位置沒有擺正
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，需要“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的技能型人才。但在實踐中，我們的教師只重視“高技能”教育，忽視了“良好的職業(yè)道德”的教育，片面地認為職業(yè)教育的主要任務(wù)是傳授理論知識和培養(yǎng)實踐能力，沒有將素質(zhì)教育寫入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，或者雖寫入人才培養(yǎng)方案，但沒有具體化和實踐化，方案沒有可操作性，因而難以落實。
（三）素質(zhì)教育體系沒有完全形成
關(guān)于素質(zhì)教育的理論和實踐研究在職業(yè)教育領(lǐng)域還不夠深入，沒有建立和形成較完備的素質(zhì)教育目標體系、工作體系、保障體系和評價體系，在實際工作中學生素質(zhì)綜合測評還存在著明顯缺陷，缺少深入的研究和理論指導，導致把素質(zhì)教育看成是有組織地開展一些科技、文化、體育和社會實踐活動，僅僅停留在召開幾次無關(guān)痛癢的文化、藝術(shù)類的講座等等上。素質(zhì)教育缺乏科學性、系統(tǒng)性，教育活動流于形式，素質(zhì)教育活動課外多，融入課內(nèi)教學內(nèi)容少，針對性和實效性不強。
（四）職業(yè)學校的生源水平參差不齊
近幾年來職業(yè)學校生源不足，而且質(zhì)量下降。尤其是技工學校，學生來源不同，文化基礎(chǔ)差異較大，綜合能力水平參差不齊。他們絕大多數(shù)職業(yè)理想模糊，缺乏學習的動力，勞動觀念淡薄，缺乏吃苦精神和敬業(yè)精神，往往表現(xiàn)為以自我為中心，社會責任感不強，缺少團隊和與人合作的意識。
二、職業(yè)學校實施素質(zhì)教育的對策
隨著我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和市場經(jīng)濟體制的建立，用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和行為要求越來越高。探索職業(yè)教育的新路子，成為擺在職業(yè)學校教育工作者面前的一個新課題。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才，必須全面推進素質(zhì)教育。
（一）強化職業(yè)學校實施素質(zhì)教育的理念
有什么機關(guān)報教育理念就有什么樣的教育行為和教育實踐，因此必須把強化素質(zhì)教育理念作為推進素質(zhì)教育的基本前提和首要任務(wù)。應(yīng)樹立全面素質(zhì)教育理念，樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，制定出以素質(zhì)教育為核心的人才培養(yǎng)規(guī)劃，將素質(zhì)教育貫穿于全體教職工職業(yè)教育實踐的始終，增強“育人”意識，形成人人“育人”的良好氛圍，不斷優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，將素質(zhì)教育貫穿于學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，做到科學可行，推動人才培養(yǎng)模式的改革。
（二）建立相對完善的素質(zhì)教育體系
加強素質(zhì)教育理論與實踐的研究和探索，構(gòu)建符合職業(yè)教育和學校實際的素質(zhì)教育體系，緊密結(jié)合理論教學和實踐教學實際，針對學生的不同階段制定不同的素質(zhì)教育的目標，使素質(zhì)教育目標明確具體，具有較強的可操作性。學校必須根據(jù)市場需求和導向，調(diào)整改革發(fā)展思路。育人模式是教育的真正內(nèi)涵，體現(xiàn)“以人為本”教育觀，把學生作為服務(wù)對象，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，滿足學生對今后職業(yè)發(fā)展和提升的要求，才能實現(xiàn)由服務(wù)于計劃體制的育人模式向服務(wù)于市場經(jīng)濟體制的育人模式的轉(zhuǎn)化。
（三）素質(zhì)教育應(yīng)注重學科的整合滲透
無論是自然科學還是社會科學，在其學科形成和發(fā)展中總體現(xiàn)和滲透著素質(zhì)教育的內(nèi)容。應(yīng)將素質(zhì)教育的思想滲透于各門課程的教育教學中，把素質(zhì)教育和職業(yè)教育的思想貫穿于學生受教育的全過程中，使學生在每一門課、每一次活動中都受到良好的教育，使對學生的知識、能力、素質(zhì)教育有機地結(jié)合和協(xié)調(diào)地發(fā)展。
（四）營造健康文明的校園文化
倡導提高學生素質(zhì)的學風、校風，全面推進素質(zhì)教育，職業(yè)學校應(yīng)努力開展各種形式地校園文化活動，美化校園環(huán)境，挖掘校園積淀的文化資源，打造具有特色的健康文明的校園文化。
職業(yè)學校還應(yīng)對生源市場進行細分，挖掘生源市場機會，調(diào)整專業(yè)規(guī)模及學制類型，以大市場觀念發(fā)展職業(yè)教育。可充分運用學校的資源優(yōu)勢，使職業(yè)學歷教育與職業(yè)培訓、非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展。實行企業(yè)培訓與職業(yè)學校教育相結(jié)合的“雙元制”職業(yè)教育模式，培養(yǎng)大批高質(zhì)量受企業(yè)歡迎的人才。