時間：2023-07-13 16:44:03
導語：在幼兒園德育的原則的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、趣味性原則
興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，例如：幼兒開始學英語時，一般都有一種躍躍欲試的心理。如果教師能采用一些新穎、有趣的教學方法，引起幼兒的求知欲，使他們興致勃勃地去學英語，當他們學會了一句日常用語，學會說幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產(chǎn)生愉快的情趣體驗，從而產(chǎn)生更進一步學習英語的興趣。
“興趣是啟蒙教育階段最好的老師”，興趣對學習有巨大的促進作用。如果一個人對所學內(nèi)容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，越學越愛學。興趣不是天生的，它需要教師的引導、培養(yǎng)和保護才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動、愛表演、不怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強的事物，而教師教法的好壞直接影響著他們的學習興趣。利用游戲教學，為幼兒樂于接受。生動有趣的學習形式，使幼兒在玩中學、學中玩，可以為幼兒創(chuàng)造一種良好的語言交際情況，這樣，有利于幼兒的英語學習，同時也能培養(yǎng)幼兒各方面的素質。
二、多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣
幼兒園英語教學是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，會主動融入到活動中。因此，在設計教學活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學習單詞。比如把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體定量輸入，那么，根據(jù)不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學、學中用能使幼兒的學習興趣提高，并鞏固所學的語言形式，激發(fā)幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，會將腦海里的印象就加深，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環(huán)境，使得課堂教學充滿活力。
1.故事教學法。故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內(nèi)容豐富，在故事中貫穿英語內(nèi)容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。例如：在教“Come in，please.”與“Go out.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，會在不知不覺中全部掌握，且印象極深。
2.情景教學法。在教學實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會說一些英語，既流暢又標準，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，對幼兒說：“Nice to see you！”幼兒會回答：“Nice to see you！”卻從來不會自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nice to see you！”后回答別人：“Nice to see you！”造成幼兒只會說而不會用的現(xiàn)象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。
針對這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋，但應該提倡積極為幼兒創(chuàng)設情境，而且這種情境要生活化，使幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師創(chuàng)設按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓幼兒玩開門、請朋友的游戲，就會及時地鞏固教學內(nèi)容。
以這種方式學習英語，幼兒即理解又能學以致用。這種形式能夠比較好地培養(yǎng)孩子綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)彼此之間合作，共同完成一項任務，從而提高表演和語言表達能力。在有了一定量的詞匯、句型的時候，教師可以讓孩子自由組合，進行表演。
3.游戲教學法。曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，因此，幼兒園英語教學活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為：“Wolf，wolf，00 what can you do？”請一位幼兒當老狼，其它當小羊。小羊問“Wolf，wolf，what can you do？”老狼回答“I can eat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經(jīng)驗的基礎上輕松愉快地習得了英語，學會了句型“What can you do？I can jump/run.…”鍛煉了英語聽說能力。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為以后的學習打下了良好的基礎。
三、創(chuàng)設英語環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣
好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。因此，教師在課堂上要利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創(chuàng)設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動幼兒的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學效果。
例如：在教幼兒學習動物名稱時，使用一些手指玩具，用自我介紹的方式引出動物名稱，“Hello，I‘m a…How do you do！”而后讓幼兒手戴玩偶，學說句子和新單詞。這樣，幼兒爭先恐后地搶著說，大家興趣很高。在學習表示顏色的句子和單詞時，可以設計一個“幸運轉盤”，轉盤上面有七種顏色，教師問：“What color is it？”幼兒紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍色。最后教師轉動轉盤，猜對的幼兒可以得到一件小禮物，給予鼓勵和表揚。這樣，不但激發(fā)了幼兒學習英語的濃厚興趣，而且記憶深刻。
四、重視“自我表露”，提高幼兒的學習興趣
喜歡自我表露是孩子們共同的心理特點，尤其是這種表露能受到教師的夸獎，能使幼兒小小的虛榮心得到滿足。教師要善于利用這一特點，在活動過程中，讓他們充分進行表露。這樣，既能發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的交際能力，還能極大地調動幼兒學習英語的興趣。
五、引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情
任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心，所以在設計活動時，要運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時可以是幾句鼓勵的話語，有時也可以是一朵小紅花、一顆小星星……孩子們在熱鬧的氣氛中會你追我趕，學英語的興趣越來越濃。
當然，調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等，我們要根據(jù)教學參考書及自己的工作經(jīng)驗，在教學中靈活運用。
六、創(chuàng)設多層次的課外語言學習環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用
實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環(huán)境，使英語教學深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。
1.要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Good morning. Nice to see you.在幼兒課間休息時，說Go to the washroom，please. Did you wash you hand？Drink some water，please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfast，etc.在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Stand up、Raise your hands、Put down your hands等。在生活中，要將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。
2.創(chuàng)設物質情境，激發(fā)幼兒主動學習英語。在幼兒英語學習中，語言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。
七、家園配合，幫助幼兒學好英語
關鍵詞：幼兒園；中華飲食文化教育；原則與途徑
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0085-02
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“珍視幼兒生活的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境”。對于幼兒來說，“吃”是幼兒日常生活的重要部分，因此在幼兒園教育中，從“吃”入手對幼兒進行中華飲食文化啟蒙教育是可行的。現(xiàn)在很多幼兒對中國的飲食風情知之甚少，而對肯德基、麥當勞等西方飲食文化卻津津樂道，這種狀況不得不令人深思。中華飲食文化是一定歷史階段中華民族文明風貌的反映，從中華飲食文化入手對幼兒進行啟蒙教育，有利于加強幼兒對中華民族的了解，樹立幼兒的民族自豪感和認同感，因此幼兒園對幼兒進行中華飲食文化啟蒙教育是十分必要的。
一、幼兒園中華飲食文化啟蒙教育的原則
原則指人民經(jīng)過長期檢驗后整理出來的，在說話或行事時應該遵循的法則或標準，幼兒園在對幼兒進行中華飲食文化啟蒙教育的過程中也應遵循一定的規(guī)則，確保實現(xiàn)教育效果的最大化。結合幼兒的心理發(fā)展特點和中華飲食文化的相關特征，在幼兒園進行中華飲食文化啟蒙教育的過程中應遵循以下原則：立足傳統(tǒng)菜系的原則、圍繞地方名吃的原則、結合幼兒飲食特點的原則。
1.立足傳統(tǒng)菜系的原則。立足傳統(tǒng)菜系的原則是指著眼于傳統(tǒng)菜系展現(xiàn)的民族風情、體現(xiàn)的民族精神，從宏觀上把握飲食文化特點，高屋建瓴，科學、高效地的在幼兒園開展中華飲食文化啟蒙教育。我國地域遼闊、民族眾多，飲食習俗和飲食風味千差萬別，最能反映這一特點的當屬我國的菜系。菜系的制作工藝在一代代傳承中不斷地融入創(chuàng)新和智慧，從某種意義上說，菜系是中華飲食文化的傳承者和民族文明的書寫者。在幼兒園開展中華飲食文化啟蒙教育的過程中，立足菜系有利于幼兒感受中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、團結奮斗等民族精神。像山東菜系以清香鮮嫩、味純著稱，盡展了山東勞動人民的淳樸善良；廣東菜系花色繁多，美觀新穎，在烹飪技術上兼有西式菜的特點，展現(xiàn)了廣東勞動人民的對精致生活的追求和超前的開放思想；還有注意刀工的浙江菜系、長于熘炒煎煨的福建菜系、重熏臘原料的湖南菜系，無不將中國勞動人民的智慧展現(xiàn)得淋漓盡致，為培養(yǎng)幼兒良好生活習慣和個性奠定了基礎。幼兒園在進行中華飲食文化啟蒙教育的過程中，各種活動的開展、情境的創(chuàng)設等都應立足充滿文化氣息的傳統(tǒng)菜系，用中國勞動人民的智慧影響幼兒，用中華飲食文化的魅力感染幼兒，使幼兒對中國飲食文化能有初步的認識，并激發(fā)其對中華飲食的興趣，為以后幼兒園開展中華飲食文化啟蒙教育活動做好鋪墊。
2.圍繞地方名吃的原則。圍繞地方名吃的原則是指充分利用各地方名吃特有的文化內(nèi)涵、歷史價值等，將各地的歷史風貌、風土人情及文化底蘊展現(xiàn)給幼兒。幼兒園以各地特色名吃為線索展開中華飲食文化啟蒙教育有利于幼兒全面、具體地了解各個地方的民俗習慣與風土人情。中國幅員遼闊，民族眾多，飲食習慣各不相同，或嗜麻辣，或喜生猛，或尚清淡，或重濃肥，具有鮮明的地方特色。從全國范圍來看，像北京烤鴨、天津“狗不理”、太原的刀削面、新疆烤羊肉串等都展現(xiàn)了不同地方的民族特色。除此之外，還有像南京名吃虎皮三鮮、蘇州美食醬雞、桂林的鴛鴦馬蹄等馳名中外的地方美食。立足地方菜系的原則充分地將各地特有的人文風貌、飲食習俗充分展現(xiàn)給幼兒，從而使其更加全面地了解自己的民族，了解民族的飲食文化。各地方菜系色香味俱全，且有獨特的文化內(nèi)涵，更肩負著傳承中華飲食文化的偉大使命。幼兒園圍繞地方名吃對幼兒進行飲食文化啟蒙教育，使得有些枯燥無味的國學文化、民族精粹能夠以一種“色香味俱全”的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，有利于激發(fā)幼兒興趣、拓展幼兒視野。
3.結合幼兒飲食特點的原則。結合幼兒飲食特點的原則就是要立足中華飲食文化相關知識，并充分結合兒童興趣點、認知水平和飲食需求等對幼兒進行教育。在幼兒園開展中華飲食文化啟蒙教育，無論是“傳統(tǒng)菜系”的講解，還是“地方名吃”的滲透，都應從幼兒實際情況出發(fā)。幼兒園開展中華飲食文化啟蒙教育時，應充分立足幼兒對飲食口味的偏好和飲食造型的興趣，借助多樣的主題活動將中華飲食文化教育滲透其中。像造型奇特、口味香甜的糖葫蘆將勞動人民巧用大自然食材的智慧展現(xiàn)給幼兒；造型夸張的陜北面花、膠東大饃呈現(xiàn)給幼兒的則是勞動人民在飲食制作上的精美細致。食材的碰撞把飲食的韻味渲染得分外濃郁，相信幼兒在這種渲染中對中華飲食、中華飲食文化的情感也會更加深厚。幼兒園結合幼兒飲食特點開展中華飲食文化啟蒙教育有利于充分調動幼兒興趣，提高幼兒參與度，從而增強幼兒對本民族飲食文化的認知和情感，也為中華民族精神的培養(yǎng)鋪平道路。
二、幼兒園中華飲食文化啟蒙教育的途徑
1.欣賞中華飲食菜品。幼兒園在進行中華飲食文化啟蒙教育時，可以通過圖片、實物展示等方式，選擇刀工精湛、色彩鮮明、形狀奇特的菜品向幼兒展示中華飲食的外在形象美，給幼兒視覺上的沖擊。制作精細的川菜夫妻肺片、多而不雜的粵菜及第粥，展現(xiàn)的是工藝美；乳白清雅的魯菜奶湯蒲菜、色澤紅亮湘菜辣子雞等展現(xiàn)了色澤美。中華飲食文化的外在美，可以讓幼兒通過視覺切實感受到，而中華飲食文化的意境美則從聽覺、嗅覺和心靈上影響著幼兒對中華飲食文化的認知和情感，還有飲食禮儀之美、飲食環(huán)境之美等，都把幼兒的美感引向新的境界，提升了幼兒對中華文化的審美認知。幼兒園還可以借助一些關于中華飲食的名人軼事、喜聞樂見的飲食習俗，進一步加深幼兒對中華飲食文化的理解和認識，將抽象的中華飲食文化，轉變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w的事物，引導幼兒將飲食美味與飲食的內(nèi)在精神追求結合起來，真正去欣賞和享用中華飲食帶給他們的視覺盛宴。
2.體驗中華飲食制作。中華飲食的制作手藝是撰寫人類味覺記憶史、民族文明的通用語言。幼兒園在中華文化飲食啟蒙教育活動中通過圖片的展示、故事的講解，可以激發(fā)幼兒直接參與飲食制作，有利于幼兒感受飲食制作帶來的快樂，享受中華飲食帶給他們的酣暢淋漓的美感。中華飲食的制作過程展現(xiàn)了勞動者對自然饋贈食材的靈活運用，其中滲透著勞動者的智慧美和勞動美。一是選料豐富廣闊，“我們中國人便從樹上吃到陸地，從植物吃到動物，從螞蟻吃到大象，吃遍了整個生物界”；二是調料復雜精細，常見的調味品像醬油、豆豉、味精、醋、酒、生姜、麻油等足足有幾十種；三是烹調手法精湛深奧，像涼拌、炒、蒸、煮、煎、炸、燜、h、燉、煨、燒等有幾十種；四是刀工嚴謹講究，食材可切成片、絲、條、塊、丁、粒、米茸等大小均勻、厚薄適中的各種形狀。正是這種靈活而非機械的飲食制作技術，使中華飲食文化完成了從感性到理性的超越，使中華飲食文化充溢著豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力，而幼兒置身其中，必定會受其熏陶，潛移默化中培養(yǎng)起對中華飲食文化的熱愛之情。在體驗制作時，幼兒園可以利用幼兒好動的特點，借助各種炊具喚起幼兒動手的欲望，提高幼兒的參與度。讓幼兒扮演小廚師為大家制作各種美食，啟發(fā)幼兒團、捏、搓出元宵、月餅、餃子、麻花、燒餅、面條等，讓幼兒置身其中，為他們提供更多體驗中華飲食文化的機會。
3.感受中華飲食文化。中華飲食是一個歷史文化長卷，在這個歷史文化長卷中，幼兒能夠汲取民族文化的營養(yǎng)，豐富民族文化的情感，感知民族文化的多樣性與豐富性。尤其是民族節(jié)日飲食文化中的多姿多彩內(nèi)容，更有利于幼兒感受中華飲食文化的燦爛輝煌。“千家萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”的春節(jié)除舊迎新除夕餃子宴，“火樹銀花不夜天，萬家燈火十五晚”的張燈結彩鬧元宵，“雄黃酒、插艾蒿、吃粽子，龍舟競技九州同”的紀念屈原愛國情懷的端午節(jié)，“八月十五中秋月，吳剛嫦娥同祝賀”的闔家團圓中秋節(jié)等，一代代傳承下來的節(jié)日飲食文化，傳遞給幼兒的是愛國主義情懷，民族文化饕餮。
幼兒園在開展中華飲食文化啟蒙教育時，可以通過圖片、廣播、實物展示等途徑，刺激幼兒的感官。幼兒通過欣賞、體驗制作和感受中華飲食文化，對中華飲食文化由知之到熟之再到愛之，逐漸地由遠及近、由景及情，耳濡目染，從最初的感知中華飲食文化，逐步升華到熱愛祖國璀璨文化與民族精神的情感中來。
歷經(jīng)時代變遷，洗盡鉛華，卻將某些烙印在人類心田的中華飲食文化傳承下來，曾經(jīng)的色澤和風味在勞動人民的創(chuàng)作下瞬間復合。如今國家逐漸重視中國傳統(tǒng)文化教育，幼兒園教育作為教育的基礎，積極開展中華飲食文化啟蒙教育也就顯得尤其重要，這也預示著中華飲食文化的傳承將綿延不斷，中華民族的文明將繼續(xù)被書寫。
參考文獻：
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1.材料要安全耐用。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園要把保護幼兒的生命安全放在首位。”因此，在幼兒園無論開展什么活動，實施什么教育，投放什么材料，都要首先預設活動中會出現(xiàn)什么狀況，有無不安全因素，檢查設備設施或者教玩具是否安全。我們在制作體育器械時也一樣，首先要考慮到所用運的材料一定是安全的，衛(wèi)生的，因為每一件玩具都是孩子要用手拿或者身體要直接接觸的。同時，所做的玩具不是只用來在某一節(jié)課上用完就扔掉，而是要經(jīng)常來用，所以也要耐用。比如，在用紙箱做“爬爬樂”這個深受孩子喜愛的玩具，為了結實耐用，做成后用透明膠C繞一層就不會破了。
2.外形要美觀逼真。幼兒對玩具的喜愛程度一方面是因為外形美觀，另一方面是因為好玩而感興趣，所以在制作過程中老師要抓住他們的這個特點，設計成幼兒喜愛的造型，增加幼兒玩的興趣。比如，在用廢舊竹竿做木馬時，給頂端用襪子填充物做成馬頭，再縫上眼睛、鼻子、嘴巴，幼兒就興趣倍增。在用大紙箱做的長長的火車時，將最前面一節(jié)紙箱做成火車頭狀，再裝上煙囪，在每節(jié)車箱上用廢舊光碟做兩個輪子，火車就顯得很形象，很逼真，幼兒玩起來特別高興。
3.制作要因人而異。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，因年齡不同、能力不同使幼兒的個體差異很大，所以在制作活動器械時要充分考慮因大中小班幼兒的個體差異，使每個孩子都能“跳一跳摘到桃子”，在原有的基礎上使身體動作得到鍛煉和發(fā)展。比如，小班幼兒身體各部位都
尚未發(fā)育成熟，小肌肉很不協(xié)調，在制作鍛煉小班幼兒雙腳跳和平衡能力的體育器械時，我們用厚紙板做成綠色的荷葉，在地上擺成池塘狀，每個荷葉距離稍近點，讓幼兒雙腳模仿小青蛙跳過池塘，來發(fā)展幼兒跳躍能力，讓幼兒雙臂側平舉較快走過小橋，不要掉到水里去，鍛煉幼兒的平衡能力。中班幼兒身體動作發(fā)展相對靈活多了，我們就用廢舊地膠卷內(nèi)筒制作成跨欄，讓幼兒能助跑跨跳過跨欄，并向前跑一定距離。大班幼兒身體已經(jīng)很靈活了，我們就設計難度較大的器械或玩具，如用廢舊易拉罐做成高蹺，讓他們來走，并嘗試著跳。
在幼兒時期對他們進行中國戲曲藝術的熏陶，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，是全面推廣素質教育的重要舉措。
中國是戲劇大國，地域遼闊，語言豐富，不同的方言孕育出不同的劇種，共計300余種。引入哪些劇種、選擇哪些經(jīng)典劇目、欣賞哪些名段，作為幼兒園戲曲教材，對此，我們嘗試著進行了一些探索研究。
首先，確立京劇為主要劇種，它是中國傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩，它積淀了中華民族五千年的豐厚文化底蘊。另外引入其它一些有代表性的劇種，如黃梅戲、越劇、豫劇等。并結合戲曲的“唱、念、做、打”以及各班教師的特長，分別在小、中、大班開展不同形式的戲曲活動。
戲曲中“唱”是主要的藝術表現(xiàn)形式，如何選擇適合幼兒學唱的曲目，我們本著易懂、易學、易唱、易表演的原則，選擇一些短小詞少、節(jié)奏明快的聲腔板式，如《小放牛》中小姑娘與牧童的對唱，黃梅戲《打豬草》中男、女生對唱等，突出個性化培養(yǎng)。從喜歡聽戲、看戲和唱戲的興趣培養(yǎng)入手，重在體驗戲曲活動的快樂。如欣賞京劇《紅娘》“棋盤舞”唱段，首先請小朋友兩個一組，一人做擋箭牌、另一人藏其身后，要求想出各種辦法，不能讓旁人看到。孩子們非常認真的進行商討，并利用老師提供的物品進行演示。有用衣服遮、報紙擋的，有用斗笠遮、傘擋……被藏的小朋友也盡可能縮成一團緊跟其后步調一致的躲過大家的視線。老師再請小朋友欣賞戲里演員是怎么做的，孩子們非常專注的觀看錄像，知道了“紅娘”將“張生”藏在棋盤后，并欣賞了戲曲中“矮子步”技巧表演。隨后在模仿中，女孩扮“紅娘”，男孩扮“張生”，興趣非常濃厚。特別在模仿走“矮子步”時，摔坐在地上了，爬起來拍拍屁股再學，表現(xiàn)的非常頑強。幼兒不僅在玩玩、賞賞、學學、做做的過程中，了解了劇目、唱段內(nèi)容，還在配合表演中，增強了合作意識；在反復學走“矮子步”時，樹立了不怕困難的信心；在想各種辦法時，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。
戲曲中念白大體分為兩種，一種是“韻白”，一種是 “散白”。由于幼兒年齡小，不論是“韻白”還是“散白”對他們來講都有一定的難度，因此，我們選擇京劇《小放牛》《賣水》《報燈名》等數(shù)板式念白為教材，以其朗朗上口的韻律節(jié)奏和短小有趣的內(nèi)容，讓幼兒在體驗京劇韻味、模仿表演動作的同時，促進其語言表達能力的提高。并針對小、中、大班幼兒認知及動作發(fā)展的特點，循序漸進、由易到難的進行了分層教學。如針對小班幼兒小肌肉發(fā)展訓練創(chuàng)編的手指舞蹈《小放牛》，讓幼兒邊念數(shù)板兒歌邊做動作：翹起大、小拇指表現(xiàn)“牛”、雙手食指、拇指合在一起做成黃鶯尖尖的“嘴”、特別是念到“把牛兒趕上山”時，幼兒手做“牛兒”順著自己的身體慢慢爬到額頭，再爬到頭頂，形象生動的再現(xiàn)了牛兒爬上山的景象，每當表演到此時，孩子們都非常的興奮，表現(xiàn)出極大的興趣。手指舞蹈的創(chuàng)編不僅鍛煉了幼兒的小手肌肉和手的靈活性，也大大激發(fā)了他們學習的積極性。正是因為借助形象動作的表演，幫助了幼兒對所學內(nèi)容的理解和記憶，使其很快掌握了數(shù)板兒歌。中班幼兒在學習這段數(shù)板兒歌時，以模仿學習為主，借助道具扇子以激發(fā)幼兒學習的興趣，并強調在模仿表演的基礎上降低動作難度，凸顯基本步伐、基本動作的模仿學習。如弓箭步、山膀按掌、圓場轉圈、扭頭亮相等。根據(jù)大班幼兒思維及動作發(fā)展特點，在學習這段數(shù)板兒歌時，強調同伴間的相互配合表演。一個扮“牧童”，一個扮“牛兒”當念到“把牛兒趕上山”時，“牛兒”豎起牛角屈膝彎腰，“牧童”在其身后揮鞭催牛，相互轉圈交換位置再互換角色表演......幼兒在整個學習過程中發(fā)展了基本動作，學會了合作、分享。而對京劇《賣水》中“表花”一段念白學習，則選用具有時代氣息的電聲樂配器，賦予古老京劇時尚的元素。在京胡伴奏下，架子鼓敲打出明快的節(jié)奏，更能激發(fā)起幼兒大膽表現(xiàn)的欲望，使其很快就掌握了整段念白和表演動作，成為孩子們最喜歡表演的經(jīng)典保留節(jié)目。
戲曲中“做”廣義的理解是表演技巧，一般指舞蹈的形體動作。“打”是戲曲形體動作另一組成部分，由此，我們將戲曲的“做”“打”作為其舞的內(nèi)容，并結合戲曲的五法【手，眼，身，步，法（章法）】讓幼兒初步了解戲曲表演的特點，模仿戲曲表演動作。例如選用京劇曲牌，結合戲曲、民舞創(chuàng)編的《身韻組合》，和將戲曲道具表演技巧編成的兒歌：《手絹花》、《小鞭當馬騎》等，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合；將戲曲與民族結合；將程式化、成人化變成趣味化、兒童化。戲曲活動《小鞭當馬騎》在為幼兒提供各色馬鞭的環(huán)境中，讓幼兒自由玩馬鞭，鼓勵他們想出不同的玩法。隨后請小朋友扮成馴馬師，每人拿的不同顏色的馬鞭就是不同的“馬”，先給自己的“馬”取一個好聽的名字，結合對馬的認識，再說說應該怎樣愛護馬，此時，老師將戲曲中牽馬動作的學習自然的引入游戲中，幼兒在不知不覺中掌握了戲曲“騎馬”動作，非常的專注，對馬也傾注了他們的愛……
《指南》用幾乎全部的篇幅呈現(xiàn)三個年齡段幼兒的學習與發(fā)展目標以及教育建議。從約束力講，它主要適用于幼教機構，因此《指南》相當于一個全國性的幼兒園課程大綱。這個大綱涵蓋了課程目標、課程內(nèi)容和課程手段。它為治理幼教亂象，切實提高幼教質量。提供了具體可操作的法規(guī)依據(jù)，對目前園本課程的實踐和探索，也具有指針作用。
《指南》的出發(fā)點是抑制日益嚴重的幼兒園教育小學化、超前化。無論從單個幼兒的幸福和終身學習基礎看。還是從民族素質的大局看，小學化和超前化都有百害而無一利。《指南》制訂的學習與發(fā)展目標在“學業(yè)”難度上遠低于目前的實際。實質劃定了期望上限，以期遏止過度期望的不良勢頭。在幼兒整體發(fā)展上，特別是非學業(yè)因素（學習品質）上，《指南》制訂的目標又遠遠高于實際。
《指南》中的發(fā)展目標不是常模、標尺，而是防止教育步入歧途的方向標。這些方向標是世界先進幼教理論與我國幼教實踐相結合的結晶。《指南》堅持還幼兒“快樂的”童年，同時強調幼兒時期要為后繼學習、終身學習打基礎，度過“有意義的”童年。
《指南》闡明的應把握的四條原則是：關注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。
關注幼兒學習與發(fā)展的整體性
《指南》指出，“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。而不應片面追求某一個方面或幾個方面的發(fā)展。”這個原則在上個世紀80年代以“綜合教育”為先導的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關注。片面追求某一方面或幾個方面發(fā)展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價。家長無權不顧幼兒的興趣對其進行單科訓練。在幼兒園進行小學化、成人化的表演、訓練、比賽是落后兒童觀、教育觀的表現(xiàn)，不僅不足效法，而且應該被制止。
有家長認為目前小學還在搞擇校和入學考試，如果自己按《指南》踐行整體發(fā)展，而別人卻繼續(xù)單科訓練，那么自己的孩子會“輸在起跑線上”。我卻認為，現(xiàn)在讓孩子從那么小就受單科訓練的折磨，可能會贏在“起跑線”，可是那是一條打了問號的起跑線——往哪里跑呢？偌大的中國。應該會有越來越多有自信、有遠見的家長，他們有自己的獨立思考，懂得教育的真正價值。堅信孩子的無限發(fā)展可能性。教育的真正價值是改變?nèi)耍皇翘蕴恕１M管人人都說中國人太多不淘汰不行。但我堅信中國的教育終究會真正為每一名兒童學習和發(fā)展服務，而不再是剝奪一部分兒童學習與發(fā)展權利的幫兇。
尊重幼兒發(fā)展的個體差異
《指南》指出，“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”我認為實施這一原則的關鍵是真正的愛心。愛心應該是沒有條件的。只愛聰明伶俐的孩子，那不是愛心，那是勢利。愛每一名幼兒。不管他的發(fā)展有多遲緩。學習品質有多不良。行為習慣有多不盡人意。幼兒是不同的，而這樣的不同并不影響他們享受被平等對待的權利。不同特點的幼兒在以自己的方式和速度學習和發(fā)展，也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會尚且如此，何況兒童。
盡管《指南》旨在降低期待、為幼兒減負，但在實施中，要嚴防變味。已經(jīng)公布的幼兒學習與發(fā)展目標，雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及，但仍會成為成人攀比的驅力。盡管《指南》已言明，“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，但客觀上，家長和教師極易把它當作標尺。有人會問：沒有比較，如何看出教育的成效？答案很簡單：讓每一名幼兒比較自己的進步。把今天和昨天比，再確定明天的目標。這樣的比較，不僅可以充分地展示教育的成效，而且會樹立每一名幼兒的自信心，保護每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反，它展示的不是教育的成效，而是本來就存在的個體差異；它樹立了一部分幼兒的自信，卻會摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發(fā)達國家，幼教機構對幼兒進行橫向比較是違法的。
理解幼兒的學習方式和特點
《指南》指出，“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎。在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”幼兒園小學化的最大特征是游戲作用和地位的式微。幼兒園與小學的最大區(qū)別就是游戲占兒童生活的比重。在幼兒園，游戲既是幼兒的主要任務。也是學習活動的主要形式。“拔苗助長”式的超前教育或強化訓練之所以有害。是因為它剝奪了幼兒游戲的權利，因而也剝奪了幼兒真正意義上學習的權利。對幼兒來說，游戲就是學習，游戲才是學習。在幼兒階段，學習和玩是分不開的，沒有玩：就沒有真正意義上的幼兒階段的主動學習。超前教育和強化訓練不是幼兒的學習而是成人的規(guī)則游戲。與尊重兒童的現(xiàn)代教育觀背離。與幼兒的后繼學習、終身學習理念對立。
重視幼兒的學習品質
《指南》指出，幼兒的學習品質是“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，是“終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質”。這與傳統(tǒng)意義上的學習觀完全不同。幼兒的學習品質，絕對不等同于對學業(yè)的興趣和專注。對幼兒來說，學業(yè)還未成為話題。幼兒的學習的品質。都是在游戲和其它非課堂活動中體現(xiàn)出的品質。這些品質包括：好奇心、興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造。在這一定義下，讀寫算領先的幼兒學習品質未必好，而讀寫算落后的幼兒學習品質未必不好。因為幼兒階段的“學習”不是做功課，不是上補習班，不是考試，不是參加競賽，所以，優(yōu)秀的學習品質不等同于“優(yōu)秀生”的品質。對幼兒來說，學習的含義是廣泛的，探索自然，探索周圍的人和事，探索自身的能力，都是學習。幼兒學習品質的培養(yǎng)和棍棒教育、超常教育、強化訓練水火不相容。后者縱然可以打造出所謂的“神童”“天才”，但它不能洗脫其摧殘幼兒身心的污名。這種教育方式的落后特質并不會因為幼兒將來入讀名校而改變。
嬰幼兒腹瀉容易出現(xiàn)脫水，補液，糾正水、電解質紊亂，是其主要治療手段之一。 嬰幼兒時期腎臟濃縮稀釋功能差，此年齡階段細胞外液占體液的比例較高，內(nèi)環(huán)境不穩(wěn)定。腹瀉時，由于體內(nèi)大量水分和電解質經(jīng)腸道丟失，而攝入不足，即可出現(xiàn)脫水，嚴重脫水往往伴有酸中毒和低血容量性休克，威脅患兒生命。所以，WHO，ESPGHAN和中國中華醫(yī)學會兒科學會消化學組等組織頒布的兒童急性腹瀉病診治指南中，均把補液作為最主要的治療方法。如何對腹瀉脫水患兒進行規(guī)范的補液治療呢？下面結合病例談一些可借鑒之處。
病例簡介
患兒，男，8個月，因于2012年12月20日入院。
主訴：“嘔吐2天，發(fā)熱、腹瀉1天”。
現(xiàn)病史：入院前2天，患兒出現(xiàn)嘔吐，為胃內(nèi)容物，呈非噴射性，每天6～7次。家長自行給予“多潘立酮”治療，嘔吐次數(shù)減少。1天前，患兒出現(xiàn)反復發(fā)熱，溫度最高達38.6 ℃。同時，出現(xiàn)腹瀉，大便為蛋花湯樣，不含黏液、膿血，每天10次以上，無腥臭味。患兒患病后，無嗜睡、抽搐、腹脹等癥狀。精神差，食欲差，流涕，入院前8小時開始無尿，為進一步診治轉來我院，門診以“腹瀉病”收入院。
既往史、個人史、家族史無特殊。
體格檢查：體溫38 ℃，脈搏156次/min，呼吸32次/min，血壓60/35 mm Hg，體重9 Kg，身長70 cm，頭圍45 cm，急性病容，精神差，煩躁，皮膚干燥、彈性差，捏之回復慢，前囟1 cm×1 cm，凹陷，眼窩深凹陷，閉合不能，哭時無淚，口唇黏膜干燥，出牙4顆。雙肺呼吸音清，心律齊，心音有力，未聞雜音。腹平軟，肝肋下2 cm，劍突下及邊，質中緣銳，脾未及，腸鳴音活躍。四肢末梢厥涼。神經(jīng)系統(tǒng)查體無異常。
輔助檢查：血常規(guī)WBC 9×109/L，N 40%，RBC 3.5×1012/L，Hb 110 g/L，PLT 3.5×109/L，CRP
1 嬰兒腹瀉病（輪狀病毒腸炎？） 依據(jù)是小嬰兒，秋季急性起病，發(fā)熱、嘔吐、腹瀉，嘔吐先于腹瀉，大便為蛋花樣稀水便，無黏液及膿血，有脫水體征，有代謝性酸中毒。可進一步查便常規(guī)和大便輪狀病毒檢測幫助診斷。
2 重度等滲脫水（伴循環(huán)衰竭） 依據(jù)是患兒腹瀉量多，蛋花樣稀水便，無尿。查體可見前囟、眼窩深凹陷，眼瞼閉合不能，口腔黏膜干燥，哭時無淚，皮膚干燥，彈性差，四肢末梢厥涼，血壓偏低。血鈉135.7 mmol/L。
3 代謝性酸中毒（代償性） 依據(jù)是患兒有腹瀉原發(fā)病，有脫水，血氣分析HCO3- 12.4 mmol/L、BE-13.4 mmol/L，pH正常。
腹瀉患兒的脫水情況需要很好地評估，包括程度和性質，方能明確是口服補液還是靜脈補液，補液的量和液體的張力（見表1和表2）。
問題三：補液的原則和計算步驟是怎樣的
脫水往往是急性腹瀉死亡的主要原因，合理的液體療法是降低病死率的關鍵。
1 口服補液 世界衛(wèi)生組織推薦的口服液（WHO ORS）適用于腹瀉時預防脫水及輕、中度脫水而無明顯周圍循環(huán)障礙者。輕度脫水口服液量約50～80 ml/kg，中度脫水約80～l00 ml/kg，于8～12小時內(nèi)將累積損失量補足；脫水糾正后，將余量用等量水稀釋按病情需要隨意口服。如發(fā)現(xiàn)眼瞼浮腫可改為白開水口服。新生兒和有明顯嘔吐、腹脹、休克、心腎功能不全或其他嚴重并發(fā)癥的患兒不宜采用口服補液。
2 靜脈輸液 適用于中度以上脫水或吐瀉嚴重的患兒。輸用溶液的成分、容量和滴注時間必須根據(jù)脫水的程度和性質決定，同時要結合年齡、營養(yǎng)狀況、自身調節(jié)功能而靈活掌握。補液時記住三定和三步，三定為：定量、定性和定時；三步為：累積損失、繼續(xù)損失和生理維持。補液原則可概括為：先快后慢、先濃后淡、見尿補鉀、 抽搐補鈣、預防心衰。
（1）第一天補液：①總量：包括補充累積損失量、繼續(xù)損失量和生理需要量；累積損失量應根據(jù)脫水的程度補充，輕度脫水為30～50 ml/kg、中度脫水為50～100 ml/kg、重度脫水為100～120 ml/kg；補充繼續(xù)損失量的原則是“丟多少補多少”，一般為10～40 ml/（kg?d）。補液總量一般輕度脫水約為90～120 ml/kg、中度脫水約為120～150 ml/kg、重度脫水約為150～180 ml/kg。生理需要量是60～80 ml/kg。少數(shù)營養(yǎng)不良，心、肺、腎功能不全者，肥胖癥等患兒尚應根據(jù)具體病情分別作較詳細的計算。②溶液種類：溶液中電解質溶液與非電解質溶液的比例應根據(jù)脫水性質（等滲、低滲、高滲）分別選用，若臨床判斷脫水性質有困難時，可先按等滲性脫水處理。③輸液速度：主要取決于脫水程度和繼續(xù)損失的量和速度，對重度脫水有明顯周圍循環(huán)障礙者應先快速擴容，用等張含鈉液20 ml/kg，30～60分鐘內(nèi)快速靜脈輸入；累積損失量（扣除擴容液量）一般在8～12小時內(nèi)補完，約每小時8～10 ml/kg；脫水糾正后，補充生理和異常的損失量時速度宜減慢，于12～16小時內(nèi)補完，約每小時5 ml/kg；若吐瀉緩解，可酌情減少補液量或改為口服補液（見表3和表4）。④糾正酸中毒：因輸入的混合溶液中已含有一部分堿性溶液，輸液后循環(huán)和腎功能改善，酸中毒可隨即糾正；對重度酸中毒可根據(jù)臨床癥狀結合血氣測定結果，另加堿性液（如碳酸氫鈉）糾正。⑤糾正低鉀、低鈣、低鎂：見尿后應及時補鉀（靜脈滴注的濃度
關鍵詞：生活化；課程建設體系；整合性原則
幼兒園是學生學習生涯的第一站，因此，幼兒園課程建設是否合理、科學，對學生的未來發(fā)展具有很重要的影響。在浮躁的現(xiàn)代社會，幼兒園的課程建設也出現(xiàn)了一系列的問題，要解決這些問題，就要采用積極的態(tài)度，依據(jù)原則進行策略的創(chuàng)新研究。
一、幼兒園課程建設中存在的問題
1.隨波逐流，缺乏自己的特色
流行什么就學什么，一些幼兒園在盲目追逐新潮中漸漸迷失了自己的特色，在課程建設上囫圇吞棗，缺乏合理性和科學性。學生得不到發(fā)展，像猴子掰玉米一樣，拾起一樣又丟了另一樣。一些幼兒園看到其他幼兒園的方式的方法好，不考慮自身條件就進行模仿，在模仿的過程中不注意變通，丟掉自我。
2.教師缺乏理性科學的教育觀念
現(xiàn)代社會幼兒教師得不到足夠的重視，因此進入這個行業(yè)的門檻也較低，教師的素質比較低，缺乏正確的教育觀。教師在進行備課時通常是在考慮自己的一言一行，而非考慮學生，致使學生缺乏交流、研究的能力。一些幼兒園還容易對資源產(chǎn)生忽視，如，社區(qū)資源、物質資源。
二、對幼兒園課程建設問題的策略研究
1.要注重學生自身的發(fā)展
幼兒是祖國的下一代，是未來的建設者，在遵循兒童心理和生理客觀的自然變化基礎之上，依據(jù)幼兒的興趣、需要等方面的特點為幼兒提供發(fā)展性的課程。任何時候都要以幼兒的發(fā)展為中心，幼兒課程的建設是以幼兒為起點的，這就決定了他們與成人不同的思維方式以及心理需求。要在充分尊重幼兒需求的原則之下，為幼兒提供合理的課程安排，以達到幼兒在學習方面可持續(xù)發(fā)展的目標。
2.課程的建設要充分有效
課程的有效建設能夠使學生得到全面的發(fā)展，實踐課與理論的結合可以有效地帶動幼兒智力的發(fā)展和個性的塑造，在課程建設產(chǎn)生成效的時候，幼兒對知識的吸收和理解也在同時進行，這就要求課程的建設一定要符合幼兒的接受和理解能力。要以幼兒心理的發(fā)展為理念，進行以幼兒為中心的課程系統(tǒng)的構建。
3.課程建設要遵循整合性的原則
各個課程的建設要有一個統(tǒng)一的目標，以期達到整合性的學習策略，這樣有利于知識之間的串聯(lián)和遷移，能夠有效地提高學生的學習能力。幼兒課程建設應該樹立科學的整合觀念，進行各方面的有機整合，為學生的良好發(fā)展提供一個平臺，構建有自己特色的課程建設體系。
4.課程建設一定要符合現(xiàn)實生活
幼兒尚處于各個方面都不太成熟的方面，在這個時期，對各個方面進行有效的引導是非常必要的，但切不能急于求成，要符合現(xiàn)實生活的客觀發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供生活化的學習環(huán)境，使幼兒獲得對現(xiàn)實事物本質的認識，構建幼兒健康有價值的認識觀體系。
幼兒的發(fā)展是一個社會共同關注的重要問題。幼兒園在自身的發(fā)展和實踐當中要始終保持自己的特色，并且符合幼兒在各個時期不斷變化的客觀規(guī)律，要為學生的全面發(fā)展提供一個合理的、科學的學習環(huán)境，遵循教育的目標，讓每一個幼兒都能夠得到全面可持續(xù)的發(fā)展。在借鑒別人經(jīng)驗的同時要切實考慮自身條件，進行靈活的改變，使幼兒園的課程建設更為全面。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園；安全教育；課程內(nèi)容
G612
隨著整個社會對生命重視程度的提高，安全日益成槭芄刈⒌幕疤猓尤其對孩童這樣的弱勢群體，在保護的同時，提升其自身的防范、避險和自救能力也成為了家長的心愿和學校的責任。
由于危險存在于生活中的時時處處，其來源復雜、危害程度難料，因此安全教育的內(nèi)容也復雜多樣，很難全面涵蓋。同時，對危險的過度強調，也會抑制兒童探索、挑戰(zhàn)的勇氣，所以如何選擇和組織教育內(nèi)容，能讓孩子在個性上有氣勢磅礴的勇氣，又在方法上有如履薄冰的謹慎，也就非常重要了。
一、幼兒園安全教育內(nèi)容選擇和組織的依據(jù)
在各種課程理論中，提到課程內(nèi)容的選擇依據(jù)包括基礎性、適宜性、生活化、地域性、時代性、民族性等等，都是我們需要考慮到的，在此基礎上，針對選擇幼兒園安全教育的內(nèi)容以及確定內(nèi)容分配的輕重緩急，我們特別強調三個方面。
（一）重視安全隱患的嚴重性
在美國的一所幼兒園發(fā)生過這樣一件事，一名中國孩子的家長在接孩子的時候發(fā)現(xiàn)孩子在獨自蕩秋千而沒有老師守護，于是非常氣憤地對教師表示了不滿，但當老師送孩子和家長離園時，老師卻發(fā)現(xiàn)家長接孩子的汽車上沒有安裝兒童安全座椅，而家長對老師的提醒顯得滿不在乎，老師百思不得其解的是為什么家長對蕩秋千這種輕微的安全隱患如此在意，但對行車安全這種重大的安全隱患不以為然。這個案例反映出兩者在思考“什么樣的安全隱患更值得重視”這個問題時的不同傾向，一方更重視事故后果的嚴重程度，另一方更關注事故發(fā)生的可能性大小。事實上，對于事故，沒有人會“明知山有虎，偏向虎山行”的，事故的出現(xiàn)正是因為防不勝防，因此不論是安全管理還是安全教育，我們都不能因為其發(fā)生的可能性低而忽視，在確定安全教育各項內(nèi)容的輕重緩急時，更需要重視可能帶來嚴重后果，尤其是不可逆?zhèn)驌p失的問題。
（二）關注教育內(nèi)容的年齡針對性
安全教育的目標既然是提升幼兒自我保護的能力，那么幼兒能在何種程度上自我保護應該選擇最適合其年齡特征的方式。比如關于“過馬路”的安全教育，“紅綠燈”往往是幼兒園會選擇的教學內(nèi)容，甚至因其規(guī)則簡單經(jīng)常成為小班的一種游戲方式。但在實際生活中，由于十字路口紅綠燈數(shù)量眾多，幼兒選擇看哪一個紅綠燈往往是一個難題，因此讓幼兒懂得紅綠燈的規(guī)則并不見得是最有效的安全教育，而事實上即使幼兒能掌握看紅綠燈過馬路的方式，家長也很難放心讓孩子自己過馬路，因此該教育的實效性也很低。成人帶領孩子過馬路的時候真正希望孩子能怎樣做？絕大多數(shù)情況下會要求孩子拉著成人的手或者緊跟成人，這才是關于“過馬路”這一主題真正應該幫助幼兒掌握的自我保護策略。而紅綠燈的規(guī)則也可以作為社會認知的一部分介紹給幼兒，當幼兒的經(jīng)驗積累和規(guī)則意識都達到一定程度的時候，自然也就可以掌握這一安全技能了。注重年齡針對性也就是要關注安全教育的實效性，關注在實際情景中孩子的真實行為會是怎樣的，以及我們希望孩子的具體行為是怎樣的。
（三）實現(xiàn)教育內(nèi)容的融合與日常化
安全教育常常被當作一個專門的內(nèi)容在實施，比如地震避險、火災逃生等，也正是因為各種問題的安全教育都作為單獨的內(nèi)容在實施，才導致前面提到的重視發(fā)生頻率而不重視嚴重性的問題，因為內(nèi)容繁多，發(fā)生的小問題都沒解決，誰有精力解決可能發(fā)生的大問題？只有在日常活動中幫助幼兒充分體驗規(guī)則、養(yǎng)成習慣、形成行動模式、提高行動能力，并通過教學把要求幼兒應該怎樣做變成探究為什么要這樣做的過程，幼兒才能自發(fā)地做出安全行為。
二、幼兒園安全教育內(nèi)容選擇范例
因為從事法律實務工作，筆者偶然有機會與幾位低齡教育機構(幼兒園、低年級小學等為10歲以下的孩子提供教育機會的學校)的管理人員談及《侵權責任法》給這些教育機構帶來的影響，結果讓我大吃一驚：大多數(shù)幼兒園和小學的管理者對于學生傷害事故責任認定的理解依舊停留在原有法律法規(guī)的規(guī)定上，根本沒有意識到新法的內(nèi)容對此已經(jīng)作出了重大變化，《侵權責任法》加重了低齡教育機構在學生傷害事故中承擔法律責任的可能性，這種風險的加重意味著在未來一段時間內(nèi)，低齡教育機構承擔侵權責任的機會將大幅增加，他們可能需要付出更多的代價。這些管理者固有的觀念的確讓人憂慮，低齡教育機構在一個國家的教育體系中地位舉足輕重，孩子們在這些學校的經(jīng)歷可能會影響他們一生。而當一部法律的施行可能給這些教育機構的行為模式帶來根本性影響，甚至是一場變革時，身處其中的管理者們卻渾然不覺，這無疑將為低齡教育機構帶來較大負面的影響，隨之而來的可能將會阻礙教育事業(yè)的發(fā)展，不僅不利于教育機構的正常運轉，同樣也會波及孩子們在這些學校快樂健康的成長。因此，對這次《侵權責任法》施行給低齡教育機構在學生傷害事故中責任認定上帶來的變化進行一番剖析就顯得十分必要了。正是基于上述想法，筆者寫成此文，希望能夠引起低齡教育機構管理者的重視，在保證教學質量的同時，積極應對法律變化帶來的營運風險。
一、新舊法律分別對于學生傷害事故是如何規(guī)定的
1 原有法律法規(guī)對低齡教育機構在學生傷害事故中承擔責任的規(guī)定
在《侵權責任法》出臺之前各級法院在審判和處理學生傷害事故的法律依據(jù)主要有《中華人民共和國民法通則》、《最高人民法院關于貫徹執(zhí)行
2 新的《侵權責任法》關于學生傷害事故的規(guī)定
《侵權責任法》第三十八條“無民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學校或者其他教育機構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任”。第三十九條“限制民事行為能力人在學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害，學校或者其他教育機構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任”。注意這里專門對無行為能力人(十歲以下)和限制行為能力人(十歲到十八歲)受到傷害時的處理分別進行規(guī)定，第三十八條針對的是無行為能力人，第三十九條針對的是限制行為能力人。正是這個第三十八條的規(guī)定讓低齡教育機構承擔責任的方式產(chǎn)生了重大變化，給他們帶來了不利的影響。
二、新法的變化加重了低齡教育機構在學生傷害事故中承擔賠償責任的可能性，增加了教育機構的營運風險
1 歸責原則的變化
《侵權責任法》第三十八條的規(guī)定帶來的變化簡單地說就是對侵權行為歸責原則的變化。所謂侵權行為的歸責原則，是指在行為人的行為致人損害時，根據(jù)何種標準和原則確定行為人的侵權責任。歸責原則是侵權行為中一個非常重要的概念，是侵權行為法的核心，決定著侵權行為的分類、侵權行為的構成、舉證責任的承擔以及免責事由等重要內(nèi)容，它既是認定侵權行為的構成和處理侵權糾紛的基本依據(jù)，也是指導侵權損害賠償?shù)臏蕜t。
《侵權責任法》頒布前法院適用的歸責原則是過錯責任原則，所謂過錯責任歸責原則是指以當事人存在過錯作為侵權行為必備要件的歸責原則。這就是說一旦學生在學校出現(xiàn)傷害事故，如果要追究教育機構的責任，需要判斷教育機構是否存在主觀過錯，以此作為教育機構是否承擔責任的必要條件。由于受害人要證明學校等教育機構在學生傷害事故中存有過錯的難度較大，因此以往由學校對學生傷害事故承擔責任的情況并不多見，以筆者處理過的多起學生傷害事故糾紛來看，僅有一起事故是由學校承擔了事故大部分損失(承擔70％)，多數(shù)情況下，往往由于當事人無法證明教育機構存在過失而導致敗訴。
2010年7月1日施行的《侵權責任法》將歸責原則由過錯責任原則變化為過錯推定原則，所謂過錯推定責任是指根據(jù)法律規(guī)定推定行為人有過錯，行為人不能證明自己沒有過錯的，就應當承擔侵權責任。看似只有兩個字的不同，卻將會為在學生傷害事故中的當事各方尤其是教育機構方的責任承擔帶來極為不利的影響。用一個筆者所經(jīng)歷過的簡單例子就可以說明這種歸責責任的變化在實際工作中會給教育機構帶來什么樣的不同。最近筆者接觸到一起簡單的幼兒園幼兒傷害事故，事發(fā)當時全體幼兒正在教室由老師教學活動，其中一個孩子尿急要上廁所，由于教室挨廁所近，平時一般都由孩子自己上廁所，因此老師同意孩子自己去解便。結果孩子剛跑到教室門口，在沒有碰到任何東西的情況下，由于重心不穩(wěn)摔倒，導致腿部踝關節(jié)骨折，送往醫(yī)院后經(jīng)過一段時間治療方得恢復。這起簡單的事故是一場意外造成的，按照原有的法律幼兒園不承擔賠償責任，如果孩子的監(jiān)護人對此有異議認為不是意外事故，需要拿出證據(jù)證明幼兒園在孩子摔跤的過程中存在疏忽，要做到這點非常難。但上面這種情況在2010年7月1日以后會有所不同，因為新的《侵權責任法》的規(guī)定要求幼兒園需要對監(jiān)護人的質疑出示證據(jù)，證明自己在孩子摔跤過程中沒有過錯，我們可以設想一下，這種情況怎么證明?孩子摔跤是常有的，事情發(fā)生又那么突然。好了，如果幼兒園不能證明自己沒有過失，那么他們將會為這次意外承擔賠償責任。在上述案例中，以前是由監(jiān)護人來證明幼兒園存在過錯，很多情況下很難取得這樣的證據(jù)，現(xiàn)在轉而由幼兒園提出證據(jù)證明自己沒有錯，有些情況下這樣的證據(jù)是無法收集的，實際上法律這樣規(guī)定
加重了幼兒園的舉證風險，也就加重了幼兒園承擔賠償責任的可能性。從法律專業(yè)的角度講變化主要體現(xiàn)在舉證責任方面，由一般舉證原則“誰主張誰舉證”轉變?yōu)椤芭e證責任倒置”。當然，舉證責任的變化帶來的后果將是巨大的，相同案件由于不同的舉證責任會導致完全迥異的兩個判決結果，上面案例就說明了這點。這就是歸責責任變化給低齡教育機構在實際工作中帶來的不利影響。
2 為什么變化只是針對低齡教育機構
《侵權責任法》在規(guī)定教育機構的侵權責任時，區(qū)分了限制行為能力人和無行為能力人。根據(jù)民法通則第十二條對未成年人的定義，無行為能力人是指不滿十周歲的未成年人，當然還包括精神病患者，后者不在本文的討論范圍之內(nèi)。這次《侵權責任法》只是對十歲以下的無行為能力人所在的教育機構的責任承擔進行了改變，并沒有改變年齡段學生所在教育機構的責任承擔。探究立法者的原意，我們不難看出，這樣規(guī)定是出于無行為能力人在教學與生活中自身行為能力和對事物的認知能力的極度欠缺的考慮，他們需要社會更多的關注和保護。
三、低齡教育機構應如何應對
低齡教育機構在面對法律做出的這樣一種巨大的變化，既不能掉以輕心，也不必過分緊張，應該調整心態(tài)積極應對，做一些實際工作盡量抵消這些變化帶來的不利影響。有關如何加強學生安全保障工作方面，在教育機構的相關工作規(guī)程以及教育機構的日常工作和管理部門文件中已是經(jīng)常學習，在此不再贅述，筆者僅就這次法律作出的變化站在教育機構的立場上提出一點自己的建議，希望能夠給這些低齡教育機構的管理者一些啟示。
1 安排專門進行安全教育的課程，建立校外“安全巡查員訪問制度”
低齡教育機構在對孩子的授課中應當安排專門的安全教育課程，根據(jù)兒童的認知能力因材施教，進行相關的安全知識講授，必要時應以表演方式寓教于樂。同時加強安全隱患的經(jīng)常性排查，一旦發(fā)現(xiàn)立即排除絕不拖延。進行安全隱患排查的一個比較有效的方式是聘請校外“安全巡查員訪問制度”，這些“安全巡查員”可以是社區(qū)工作人員、學生家長或學校法務人員，由他們在每月某個時間段內(nèi)不定期地訪問學校，以校外人的眼光巡視整個學校的安全問題，發(fā)現(xiàn)安全隱患，及時排除。建立“安全巡查員訪問制度”的好處是以校外人的眼光來發(fā)現(xiàn)問題，找到一些容易被忽視的安全隱患。由于長期身處校園，校內(nèi)的管理者容易對一些本是安全隱患的問題視而不見。當然，學校對于安全問題的自查自糾也應當是長期性和經(jīng)常性的。
2 針對學生進行的安全教育和對安全進行的專門管理應當建立檔案備查
對學生進行的安全教育情況需要由班級教師進行記載，由學校專人匯總后建立檔案，對安全工作進行的專門管理也應如此。建立安全工作檔案的目的一方面可以從記載的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，積累好的經(jīng)驗；另一方面也為學校在學生安全教育和管理方面做出的努力留下依據(jù)。
3 加強對特殊兒童的關注度和建立教育檔案
每個學校總會有個別較為特殊的孩子，他們可能在某些方面與正常孩子相比存在一定的缺陷，這些孩子需要學校和老師的特別關注。學校首先應該建立起這些孩子的專門檔案，針對這些孩子的行為特點讓他們的老師給予特別的照顧，盡量防止這些孩子因為自身缺陷受到傷害，當然這種照顧的內(nèi)容也應當記錄在案。
4 強調學校領導和教師的證據(jù)意識