時間：2023-07-16 08:32:22
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關鍵詞：新疆師范大學；職業技能培訓；問題；對策
1.大學生職業技能培訓的現狀
“就業是民生之本，技能是就業之源”，根據新疆維吾爾自治區人民政府《關于全面推進職業資格證書和就業準入制度的通知》精神，新疆師范大學（以下簡稱“我校”）經申請先后于2006年11月獲批成立“新疆師范大學職業技能鑒定指導中心”，2008年2月獲批成立“新疆師范大學職業技能培訓中心”，該中心設在學校就業指導中心，具體負責開展相關職業技能培訓和鑒定工作，是目前擁有“職業技能培訓與鑒定指導”的唯一一所新疆高校。我校經申請先后獲批心理咨詢師、公共營養師、秘書、人力資源管理師等19項培訓資質。
為進一步了解大學生對職業技能培訓的需求，我校在大三、大四年級中進行了職業技能培訓意愿問卷調查，發放問卷4400份，收回問卷3900份，有效問卷3732份，有效率95.7%。通過調查發現，我校多數大學生沒有認識到職業技能培訓的重要性，參加職業技能培訓的意識相對內地高校較薄弱。
2.大學生職業技能培訓存在的問題及原因
大學生開展職業技能培訓是一項系統工程，需要政府、社會、高校多方參與，齊抓共管。然而許多高校長期以來重視理論教學，輕視實踐教學，不能很好地與社會需求對接，開展職業技能培訓的狀況也相對滯后。通過我校職業技能培訓意愿問卷調查統計，約48.2%的大學生知道學校職業技能培訓中心；約36.0%的大學生了解學校開展的職業技能培訓項目；對于學校開展的19項培訓項目，大學生有意愿參加技能培訓前三項的分別是：心理咨詢師約占54.2%、導游約占34.4%、攝影師約占31.6%。以上數據表明，我校大學生參加職業技能培訓的積極性不高，原因主要有以下三方面：一是部分學生因為家境困難，無力支付培訓費用，愿意參加職業技能鑒定考試，不愿意參加職業技能培訓；二是部分學生對于自己的未來還不清楚，不知道自己要參加哪項培訓；三是部分學生對職業技能培訓的認識存在誤區，認為自己將來又不從事一線技能型工作，沒有必要參加職業技能培訓。
3.加強和改進大學生職業技能培訓的建議和對策
第一，加大職業技能培訓宣傳力度。部分學生對職業技能培訓的認識知之甚少，沒有看到職業技能培訓對于就業的促進作用，在校期間也沒有要參加職業技能培訓的意識。因此，應在新生入學教育中增設職業技能培訓教育，讓學生入學就將職業技能培訓納入自己的職業生涯規劃，提高對它的認識，從而鼓勵更多的學生參加職業技能培訓。
第二，因校制宜地緊密結合學生專業知識的學習。技能本身就是專業理論的延伸，而技能培訓的目的在于提高學生的就業能力和技能水平。因此在選擇培訓項目時不能脫離學生的專業理論知識，以學生所學專業為切入點，強化培訓具體專業的技能知識，切實提高學生實踐動手能力和專業知識應用能力，培養生產第一線的技能型人才。
第三，優化師資隊伍，提高職業技能培訓質量。職業技能培訓教學與專業理論教學有所不同，教學內容和方法相對靈活化、多樣化。聘請高校不同崗位、不同層次上有較深專業知識、較強實踐經驗和較高表達能力骨干教師為培訓教師，同時聘請社會培訓機構的專業水平高、教學質量好的專家學者為客座培訓師。通過內外結合，著力打造一支知識結構合理、業務素質過硬的師資隊伍，從而提高職業技能培訓質量。
據教育部數據顯示，2010年全國普通高校畢業生達到630多萬人，創歷史新高。加上往屆未實現就業的畢業生，將超過700萬。我國大學生就業形勢日益嚴峻，大學生就業問題成為政府及社會各界廣泛關注的焦點。同時也大學生就業問題也引起各界的廣泛思考。如今，我國處于經濟轉型期，國家大力推進大學生的就業，發展職業教育，對此給予了較多政策支持，在這種全新的的形勢下，高校應該加大對學生職業生涯規劃的教育工作，使學生明確自己的職業愿望，確立自己的人生目標，從而培養出高素質人才，引導學生優質就業。這也是緩解當前就業壓力，促進大學生成功就業的有力措施，也是目前高校面臨的重大課題。
二、大學生職業生涯規劃的定義及現實意義
第一，職業生涯規劃有助于大學生充分了解自己，了解職業現狀，行業發展趨勢，以準確定位自我。
職業生涯規劃要求大學生充分地探索自我，逐漸確定職業偏好，就是要知道自己想做什么，能做什么，然后為自己確立一個切實可行的奮斗目標。職業生涯規劃教育能有效引導大學生積極地進行自我探索，明確自己的優勢以及不足，形成對自我客觀的評價；同時幫助大學生正確認識人才市場的現狀，了解人才需求的比例以及自己在競爭中所處的地位。從而有助于大學生科學制定自己的職業生涯路線，明確職業未來的發展方向。
第二，職業生涯規劃 促進大學生自我完善，提升綜合素質，增強就業競爭力。
職業生涯規劃教育幫助大學生認識自身能力的不足以及人目標與現實的差距，從而促使大學生在學習生活中，更有針對性地進行自我培養，鞏固知識基礎的不足，鍛煉職業技能和處事能力。通過參加相關培訓和社會實踐，有意識地提升職業素質，鍛煉工作能力，不斷提升自身綜合素質，增強就業能力，為將來實現職業目標打下堅實的基礎。
三、當今大學生職業規劃教育存在的問題
第一，大學生職業規劃教育理念的缺失
首先從高校角度來看，目前大多數高校的職業生涯規劃教育仍以就業指導機構為主，工作重心基本包括兩個方面：其一是以就業政策的宣講為主要形式的思想動員；其二是以提供就業信息、就業技能培訓和就業手續辦理為主的事務性工作。
第二，大學生職業規劃教育系統建設不完善
由于就業形勢的日益嚴峻，許多高校開始認識到職業規劃教育的重要性并開始逐漸加強職業規劃教育力度。但是處在探索期的職業規劃教育系統建設不完全。其一，高校的職業規劃教育沒有采取全程化教育的形式，幾乎未能貫穿大學教育始終；其二，師資力量薄弱，目前大學生職業規劃教育的執行主體多為就業指導中心、校團委以及年級輔導員。其三，課程設置不完善，理論教學與實踐教學嚴重脫節。
第三，大學生職業規劃教育的全員化與個性化分離崩析
大學生職業生涯規劃教育是一門必須面向所有大學生的課程，必須普及到每個年級的每個個體。同時，它具有鮮明的個性化特點，他根據每個人的個性特點、興趣愛好、素質技能的不同而有所差距，因此職業生涯規劃教育要重視“因材施教”。
四、加強大學生職業生涯規劃教育的對策
1、積極推廣普及大學生職業生涯教育的理念
校方與大學生都必須明白當下大學生職業生涯規劃的重要性，積極探索、接受新的教育理念。校方作為大學生職業生涯規劃教育的主要平臺，必須致力于推廣大學生職業生涯規劃、探索新的教學方法，通過多樣化方式輔導幫助大學生進行職業生涯規劃，強化大學生職業生涯規劃意識，樹立職業生涯規劃理念。
2、逐步完善大學生階段性職業指導教育系統
大一是適應期，學生在適應大學生活學習的時候往往對新的環境和未來的發展感到無所適從。在這個階段學生應該初步了解職業，特別是自己未來想從事的職業和自己專業對口的職業，同時也要了解職業生涯規劃的重要性和當前的就業形勢。在這個階段，指導老師可以通過觀察、交流等方式逐步了解學生的性格、能力等個人特征，并指導學生進行自我認識、自我評價和自我展望。
大二是定位期。在大學二年級階段，學生主要進行專業課程的學習，應在強化專業知識的同時加強職業技能訓練和綜合能力培養（職業生涯規劃教育全程化的實踐與探索）。在這個階段指導老師應該根據每個學生的具體情況，幫助他們思考、決定未來是選擇升學或者就業.
大三是實踐期。在這個階段，職業生涯規劃的重點應該放在獲得職業技能認證以及社會實踐上。在逐步完成專業課程的學習的同時，指導老師應協同學生明確自己的發展方向，確立具體的目標。根據自己的選擇進行針對性的復習考試，獲取相關證書以增加成功就業的資本。
大四是就業期。經過三年的積淀，大學生已經有了明確的職業規劃和較強的職業技能。在這個階段，大學生的主要任務是畢業論文和畢業實習，為了使實習與就業成功接軌，校方可以適當調整畢業答辯的時間，將答辯安排在畢業實習之前。這樣，大學生面臨的事直接進入社會，開始應聘、面試。
3、組建專業化教師團隊
高校中，職業生涯規劃教育的第一力量就是老師，組建一支專業化的教師團隊是提升大學生職業規劃教育整體水平的關鍵。目前，高校“大學生就業指導”課程的教學人員來看，大多是由就業指導中心的工作人員、各教學單位的輔導員等組成。在工作中教學人員兩級分化嚴重：有的從事學生思想工作，有實踐經驗但缺乏專業知識及對形勢的了解；有的專業素質高但是缺乏與學生的密切交流，這樣的師資狀況顯然不能很好地滿足當前大學生的需求（從操作層面談大學生就業指導課的改進）。
參考文獻：
[1]梁宏瑜.我國大學生就業指導研究D.武漢理工大學高等教育學專業碩士論文集
[論文關鍵詞]專門職業技能 職業核心能力 職業轉換能力 德技兼備 職業智能
職業智能是一個包括知識、情感、態度、價值觀、技能和能力在內的綜合體，學生主體必須經由不斷的學習、訓練和實踐，才能養成多元職業智能。對于高等職業教育而言，其職業屬性決定了它必須發展和培養大學生的職業技能。專門職業技能作為大學生多元職業智能建構的基礎，當是大學生需要養成的基本職業能力。
一、專門職業技能是大學生個體的職業生存與發展的前提
專門職業技能是指完成主要職業崗位工作所應具備的專門技術能力，主要是指個體掌握特定職業所需的專門知識和技能、運用專門知識和技能勝任特定職業工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預定的工作任務和特定的生產項目等，因此，掌握專門職業技能能夠促進大學生順利就業，提高勞動生產率。對于培養學生專門職業技能的重要性，《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005j35號)中指出：“職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養。”這為高職教育進行高層次專門技能型人才的培養提供了宏觀層面的政策指向。從多元智能的角度來看，加德納教授認為，“每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認知領域或知識范疇相聯系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力。”專門職業技能則包含著上述智力中的空間智力、身體運動智力和自然觀察智力等多種智力，因此，專門職業技能培養應當成為提高個體多元智力的重要一環。
“專門職業技能是高職大學生個體的職業生存和發展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業教育主要培養高素質、專門技能型的人才，而不是培養理論型、研究型或創新型的人才；其次，高職大學生畢業后，主要到企事業單位的生產一線從事具體工作，在專門職業技能缺乏的情況下，其職業生存將會面臨嚴重挑戰。因此，能夠掌握關鍵職業技術技能，并且比較熟練運用專門技能和特殊--技能完成復雜的工作，當是高職大學生職業成長所面臨的主要問題。然而，當前高職院校在培養大學生專門職業技能方面卻存在著一個非常突出的矛盾：即社會要求高職學生，在進入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業的高職大學生并不能達到這些要求，因為有些院校提供給學生的只是基于學科論邏輯的知識和技能，這是一種與企業生產實際和具體工作情景相脫離的知識和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進行了職業技能人才培養方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經驗的基礎上，羅定職業技術學院與嘉維化工有限公司合辦了兩個校企一體化視闕下的教學班，以繼續推進專門職業技能培養方式的教學改革。合作教學班為學生提供了“企業內學校”的教學環境，并采用與之相匹配的師生N徒制教學組織方式，這種項目導向下的教學組織方式可以更有效地培養學生的專門職業技能。所謂師生制是指由理論課教師或實訓指導教師向學生講解操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實訓指導教師或能工巧匠進行現場實際操作演示和指導，這種教學組織方式能夠協調發展學生的認知和技能。
對于認知、技能和能力之間的關系，職業教育研究專家認為：“掌握理論知識與形成實踐能力之間并不存在直接聯系，理論理解能力與實踐能力因其具體內容是并列關系，所以這兩種能力也更多的是并列關系，而非等級關系、演繹關系。”因此，職業教育應當摒棄學科導向的從理論到理論的傳統教育理念，著力通過訓練提高學生實際工作崗位所需要的職業技能。就機電一體化專業學生的專門職業技能培養而言，首先從職業分析人手，在借鑒德國KMK學習領域課程合理經驗的基礎上，對該職業崗位需要具備的技能進行解構，細化各項職業應用技能和崗位工作技能，制訂合理的專門職業技能人才培養方案，在此基礎上，根據合作辦學班設在企業內部的優勢條件，將課堂的學習、訓練和課堂外的生產性實踐崗位有機地銜接起來。在課堂教學中，以師生制教學組織方式培養學生認知方面的專門職業技能，以師徒制教學組織形式開展專業技能訓練，幫助學生養成實際工作所需的專門職業技能。為了提高技能訓練效果，教學活動需要設計項目導向的面向機電一體化崗位的訓練內容，將數控加工機床及其配套設備的安裝、調試、維修和管理作為重要的專門職業技能進行訓練，并在真實的工作情景中進行演示、訓練和操作。在此過程中，對學習和訓練有困難的學生，教師要及時地給以指導，并且有意識地培養學生的信息搜集和處理能力、動作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務中的銑削用量訓練任務而言，由于涉及銑削深度、每齒進給量、銑削速度及主軸轉速和給進的速度等諸多方面的操作技能，許多學生不能順利地完成整個操作，如果教師及時地給予針對性的指點和示范，可以幫助學生理解學習和訓練內容，既提高了學生的實踐操作和專門職業技能，又可以幫助學生養成運用專門技能和特殊技能完成實際工作所需的專門職業能力。然而，面對工作崗位變化頻繁和職業競爭日趨激烈的條件，高職學生還必須發展自己的綜合職業能力。
二、綜合職業能力是大學生養成多元化職業智能的標志
綜合職業能力是個體職業能力走向成熟的標志，是個體所應追求的職業能力理想。個體的全面發展和社會進步都需要大學生具備綜合職業能力。首先，個體全面發展的內在需求是其養成綜合職業能力的根本原因。高等職業教育作為教育的一個組成部分，應當為大學生的綜合職業能力養成承擔起應有的責任，這是高職教育和社會上技能培訓機構的本質區別。其次，高職學生未來的工作單位基本上是中、小企業，這些單位所提供的工作崗位通常是一種復合崗位，因為它沒有實力聘請生產所需的各類人才，這要求在該單位工作的員工必須具有跨崗位、跨專業的能力。最后，社會發展和個體求變的要求，是培養學生綜合職業能力的現實依據。當代社會，產業革命不斷催生出一批又一批的朝陽產業，也不斷淘汰著一批又一批的落后產業，這使得人們不太可能終其職業生涯于某一特定崗位。只有具備了綜合職業能力，“當職業崗位發生變更，或者當勞動政治發生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是在變化了的環境里解決尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能”。為了適應這些變化，學生個體必須養成包括自我學習能力、信息處理能力數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和職業轉換能力等能力在內的綜合職業能力。
理論分析與現實當中學生能力的培養往往存在著一定的差距，如何拉近兩者之間的距離，當是所有理論研究者和教學工作者的愿望。為了繼續推進大學生綜合職業能力養成的教學改革，我們合作辦學班的課程設置、教學環境優化和教學內容的組織、開發，都進行了項目導向下的改革，從而提供了有關綜合職業能力培養的理論和實踐研究樣本。在課程設置方面，打破了傳統的由教師主導所制定的三段式課程模式，采用以項目課程為主導的課程模式，在此理念下，由教育研究專家、教師和企業的能工巧匠，合作擬定項目導向下的教學內容和任務導向的教學組織活動。在教學環境優化方面，合作辦學班為學生提供了“企業內學校”的教學環境，學生將在設在企業內部的教育教學場所中完成三年的學習過程，從而為學生的綜合職業能力養成提供了良好的認知與訓練條件。例如，就《內孔加工》項目的教學活動而言，首先，教學活動由理論課教師所主導的師生制教學組織開始，教師重點對項目的相關知識與技能點、工作任務、步驟和注意事項、實踐操作，做出詳細的介紹和解釋，讓學生對項目的任務有一個認知層次的把握，此過程主要培養和提高學生的自我學習能力和信息處理能力。其次，教學活動進展到技能實訓階段，也就是師徒制教學活動所主導的階段。在學生訓練過程中，可能有些學生只能領會技能操作的一部分，難以把握整個項目的操作要領，此時，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學生進行個別指導，以幫助其順利完成課堂訓練任務。與此同時，提升學生的數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力，從而達到以技能實訓提高學生核心職業能力的目標。
職業轉換能力是綜合職業能力中的高級職業能力，是學生的可持續職業能力，具備該項能力的學生能夠迅速適應崗位的變換。這種能力對于高職大學生尤其重要，因為許多高職大學生缺乏職業理想和職業轉換意識。校企一體化是培養大學生職業轉換能力的最佳平臺，根據現有的成功經驗，可以采用以下的方式和手段對合作辦學班的學生進行職業轉換能力教育：首先，利用“企業內學校”的優越條件，在課余時間帶學生到生產一線參觀，讓學生直觀地認識到企業內部存在著不同的崗位群，幫助學生樹立崗位可能發生變化的意識。其次，有計劃地帶領機電一體化專業的學生操作和維護數控設備，參與模具設備的安裝和維護，對他們進行簡單的電子儀器設備的調試、維護和管理訓練等，以培養學生的復合技能。在此過程中，其職業轉換能力逐漸得以初步形成。職業轉換能力和核心職業能力的形成，標志著學生具備了綜合職業能力。當然，高校德育課程對學生綜合職業能力的養成也有著非常重要的促進作用。
三、良好的思想道德品質是多元職業智能的核心要素
高校的教育具有系統性，它一方面傳授知識和幫助大學生養成技能、能力；另一方面，也需要幫助大學生養成良好的思想道德品質，以培養德技兼備的高素質人才，從而實現教育與經濟、社會的互促發展。對此，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”從有關德育教育教學的理論研究和實踐經驗來看，良好的思想道德品質與多元職業智能是一種互促發展的關系，南于高校德育是對大學生進行思想道德教育的主陣地和主渠道，所以，學生的思想道德品質經由高校德育教育而漸次形成。美國教育心理學家加涅以認知、動作技能和態度三個方面的學習結果分類理論論述了高職院校開設德育課程的必要性，加涅學習結果所包含的態度內容與多元智能理論中的自我學習能力和與人交流能力，具有內在的一致性，兩者之間是同一內容的不同表達方式。因此，態度學習及其所內含的德育就理應成為學生多元智能教育和發展的一部分。著名職業教育學家Yelon進一步提出了一個比較成熟的技能形成和遷移的教學模式，“即MASS(Motivation，Awareness，Skill，Support)模式，他認為影響技能遷移的因素有四個，即動機。意識、技能和支持。”上述理論通過動機和意識論述了德育在學生技能形成中的作用，從而為我們以德育促進學生技能發展提供了理論上的支持。
Abstract: Career decision-making difficultiy is a common problem for college graduates. When poor students face career choice, the fuzzy vocational education and awareness, lack of professional competence and professional skills and self-knowledge and professional orientation not clear result the career decision-making difficultiy in career choice. Therefore, to help poor students clear career choice and make the right career decision bacome a strong internal demand for poor students and the focus of career counseling in colleges and universities.
關鍵詞: 貧困大學生;職業決策困難;職業指導;對策
Key words: poverty university students;career decision-making difficulty;vocational guidance;strategy
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)25-0210-02
0引言
面對嚴峻的就業壓力,職業決策困難在大學生求職過程中的矛盾日漸突出,貧困生因其自身條件的限制,在職業決策過程中,突出存在猶豫不決,焦慮,迷惘,甚至逃避,無法做出明確的職業決策。職業決策是個復雜的過程,既有外在因素的影響,也有內在因素的影響,如何幫助貧困大學生在職業選擇時做出良好的職業決策,改善貧困生職業決策的水平和質量,已成為當前高校亟待解決的重要問題之一。
1貧困大學生職業決策困難的影響因素
職業決策困難是指個體在職業選擇(職業生涯的進入階段或改變)過程中,在面臨最后決策時,不能或不知道該如何做出一個令自己滿意的職業生涯選擇,職業決策困難的實質是對決策不滿意。在職業選擇的過程中,系統的職業認知教育、良好的職業素質和求職技能、清晰的自我認知和職業定位是影響貧困生職業決策的關鍵因素。
1.1 缺乏系統的職業認知教育,職業認知能力較低職業認知是做出正確職業決策的基礎,職業決策是以清晰的職業認知為依據,正確、恰當的職業認知有助于大學生的職業發展,也有利于大學生在求職過程中作出正確的職業決策。大學生在高考志愿填報時,一般是由家長代為選擇專業,個人興趣和愛好考慮的很少,造成入校后對所學專業及將來從事的行業比較陌生,對所學的課程、教材沒有自主選擇權。而高校缺乏在對學生進行專業領域的職業意識、職業方向、職業價值觀等職業素養方面的教育,學生職業意識淡溥,沒有規劃職業生涯的主動性,特別是貧困大學生,入校后適應性差、接受慢,又過分重視基礎理論學習,缺乏系統的職業認知教育,職業認知能力低下,工作搜尋努力程度不足,在職業決策過程中難以做出正確的選擇,影響貧困生順利就業。
1.2 缺乏良好的職業素質和能力,就業競爭力偏弱在社會就業競爭壓力下,良好的職業素質和能力是大學生求職擇業時的重要條件。由于受中國基礎教育追求升學率思想的影響,讀書被認為是學生的天職,學習是壓倒一切的大事情。高校評價學生的標準考試成績仍然是第一要素,在人才培養上仍存在重成績輕能力、重學習輕創新,重授業輕傳道等問題;拘泥于固有的教學模式,即使在實踐實習教學環節中,也制定有教學計劃和實綱;校內的實踐、實習條件有限,而企業往往又不愿意接受非畢業學生實習。種種錯誤教育觀念與模式導致學生不能與社會直接而深入接觸,缺少對職業素質和能力提升的更高要求,片面地認為只要學習好就有好工作。因此,在就業時選擇考研的畢業生占很大比例,學生在后期實踐教學中不安心實習,有些畢業生甚至放棄實習而全力考研,這種情況下,出現學生對所學專業知識不扎實,缺少職業技能,動手能力差,對職場陌生,個人綜合的職業素質和職業技能明顯欠缺。
1.3 缺乏清晰的自我認識和職業定位,就業觀念不正確自我評價能力也是職業決策能力的一個重要部分。在高等教育由精英教育逐步向大眾化教育轉變時,當自身利益和現實需要相沖突,大學生應該對自身作出公正評價與定位。貧困生由于受家庭環境、生存發展需要等因素的影響,在求職時過分強調崗位穩定、工資待遇、福利水平、發展前景等職業的外在條件,對自我價值和職業發展不能理性評價,存在一次就業定終生的錯誤職業發展理念,在職業決策中急功近利,一定程度上忽視了社會需求。
2貧困大學生職業決策過程中高校職業指導的措施與意義
大學生從高考填報志愿的那一刻起就開始面臨著職業決策問題,在當前嚴峻的就業形勢與各種各樣的就業機會并存的時期,大學生進行職業決策的難度進一步加大。貧困大學生作為高校特殊的就業群體,如何根據社會人力資源市場對人才的需求和貧困生特有的屬性特征,幫助他們走出職業決策困境,正確做出職業決策,是當前高校職業指導機構和人員亟待解決的問題。從學校角度來說,有助于貧困生順利就業,提高學校就業率;從個人角度來說,有助于貧困大學生的發展與成才;從社會角度來說,有利于社會人才資源的合理配置等方面都具有重大意義。
2.1 培養貧困大學生職業決策意識、提高職業決策能力開展貧困大學生職業決策教育,重要的一點是激發貧困生的職業決策意識,當貧困生自覺意識到職業決策的重要性,才會主動的、有意識的參與到職業教育學習中來。職業決策的教育貫穿大學教育的全過程,從大學新生入學開始,首先要對貧困生加以甄別、分類、診斷,建立職業決策困難貧困生檔案。在職業生涯規劃和就業指導中通過課堂教學、職業咨詢、職業講座等形式,幫助貧困生加深對所學專業的了解;通過與專業授課教師的交流來了解本專業的職業定位;通過教學社會實踐活動、教學實習環節,鼓勵他們參與相應的職業活動,獲得更多的職業體會與工作經驗;還可以通過實地參觀考察,獲得個人對未來職業的深刻感受,并重新審視自己對將要從事職業的看法。
常言說“授人以魚,不如授人以漁”。在開展職業決策教育的同時, 要針對貧困大學生職業決策困難的特點,及時幫助他們收集有關于職業決策和生涯發展的信息,對他們進行專門的就業求職技能、技巧等方面的訓練,幫助他們充分認識、掌握擇業的方法和技巧,廣泛開展職業教育和擇業指導,從而激發他們主動思考職業,真正從根本上提高貧困生職業決策意識和決策能力。
2.2 引導貧困生合理的自我評價和職業定位、轉變就業觀念高校職業指導機構在幫助貧困生進行合理的職業定位時,讓貧困生清晰理性的自我評價是首要前提。貧困生在自我評價中往往出現兩極性,高估自我或低估自我。一方面,認為自己是“時代寵兒,天之驕子”,對未來充滿信心和希望,幻想能成就一番豐功偉業,事實上,他們缺乏對社會、對人生的本質認識和了解,過度地肯定自己,高估自我;另一方面,由于自身經濟條件和家庭環境因素的影響,容易產生敏感性,有過強的自尊心,自我期望值高。大多數貧困生個人適應能力差,存在認識障礙,當“理想自我”脫離現實,在實現“理想自我”時缺乏應有的耐心和方法,當經過努力仍無法接近目標后,就失去自信、急躁埋怨,進而產生否定自我的心理。這兩種心理導致他們在職業選擇中不能正確的自我評價和職業定位,出現決策困難。
針對貧困生的特殊心理狀態,高校職業指導機構和人員要幫助他們在三個方面進行合理的定位。一是做好單位性質的定位,要從社會主義市場經濟體制的現實角度,說明非公有制經濟的成分在逐步減少,穩定性就業崗位也將越來越少;二是做好職業地域的定位,不要把經濟發達地區和大城市作為地域定位的必選地,更不要局限于一個城市、一個區域;三是做好薪水收入的定位,要結合自身素質、能力和崗位發展趨勢來看待薪水收入的期望;四是做好行業和崗位定位,幫助貧困生了解行業整體情況、發展趨勢、人才要求,要避免家庭對擇業定位的影響,從社會需求出發,結合個人理想、興趣、能力進行理性的行業、崗位定位。
2.3 強化貧困生職業素質與求職能力,提高就業競爭力幫助貧困大學生制定職業目標,提供相應的職業培訓和能力提升拓展訓練,是提高貧困生職業素質提升與求職技能的重要措施。貧困生的職業素質教育應在教學和管理的各個環節和過程中,通過理論學習和實踐能力培養不斷增強貧困生適應角色轉換的心理素質和基本技能,縮短畢業與就業的距離,使其能夠尋事適應新角色。職業指導機構應該分別從職業道德、職業技能、職業意識三個方面尋找對策,幫助貧困生從根本上突破就業與發展的問題。
2.3.1 加強職業道德教育,強化貧困生職業道德實踐在大學學習的整個過程中,通過樹典型、評模范等行之有效的方式和方法,使學生精神觸動,形成意識,并自覺落實在學習生活中。同時,加強周圍職場員工職業道德教育的培訓與監督,教師嚴謹的治學態度、和諧的同事關系,優秀的教學水平,職能部門高效的辦事效率等外在的職業道德表現,對學生提升職業道德的修養都能起到積極的推動作用。
2.3.2 重視職業技能培養,提高貧困生綜合素質對貧困生的培養不能只顧于專業課的學習,重要的培養貧困生團隊協作能力、創新能力和實踐能力。一是要加強學校與企業的合作,了解企業對人才的需求,以及大學生的實踐練習,以便于培養的學生可以與企業需求更好的接軌。二是注重學歷證書與職業資格證書的結合,用人單位在招聘條件一般都有計算機等級、英語四六級成績、CPA、助理醫師資格證等要求,職業資格證書是學生走入社會和行業的一項必備條件。三是綜合指導強化訓練,提高學生綜合操作技能水平和解決實際問題的能力。鼓勵大學生多參加適當的社團活動和學術活動,社團活動可以鍛煉其溝通交流能力和團隊合作能力,而學術活動則能拓展大學生的動手能力和創新思維。
2.3.3 優化課程體系,培養貧困生良好的職業意識在高校教學的過程中,要遵循專業教育與職業指導并重的原則,為大學生開設職業生涯規劃課,明確目標,突出重點,分步實施。職業教育不僅可以使學生充分認識專業特點,而且還可以讓學生了解專業與行業的聯系,學會關注和收集行業用人的信息,結合個人的特點,進行職業生涯設計,學會根據社會需要來確定自己的職業理想,并結合自身的條件確定未來發展方向。同時,開設以職業為導向的基礎課程,如職業技能、職業心理、職場人際關系等,通過學習明確職業方向,懂得將知識與職業相聯系,增強學生對能力的培養意識。
參與文獻:
[1]高玖偉.基于職業發展理論的大學生事業決策特點分析.中國大學生就業,2008,(1).
[2]楊德山,伍安春.高校畢業生職業選擇決策因素及就業指導對策研究.中國大學生就業,2008,(14).
[3]楊潔.大學生職業決策的方法探析.渭南師范學院學報,2009,(11).
關鍵詞：職業素養；高職大學生；體系
高職院校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為社會培養職業人才的重任，而培養高職大學生的職業素養是高職院校的重要工作。高職大學生思想較為活躍，對新鮮事物有強烈的好奇心，但是容易以自我為中心，不注重與他人的溝通交流，這些不利于高職大學生職業素養的形成。因此，高職院校要積極探究培養高職大學生職業素養的方法和策略。
一、高職大學生職業素養的內涵
高職大學生職業素養的內容較為復雜，其中包含了高職大學生從事某項工作所必需的素養。高職大學生職業素養的內涵主要體現在以下幾個方面：一是職業道德，它是對職業者在道德層面上的要求，也是職業者需要盡到的責任。高職院校在教學過程中需要讓高職大學生明白職業道德的重要性，具有良好的職業道德與職業操守，認真完成自身工作。二是職業品行，它所包含的內容較多，如職業習慣、職業態度、職業意識等。重視團隊合作、愛崗敬業、敢于創新是高職大學生需要具備的職業品行，高職院校要注重對高職大學生職業品行的培養，促使他們正確認識和尊重自身職業。三是職業技能，即高職大學生從事某一項職業的根本技能，它能夠保證高職大學生勝任這一工作，完成工作任務，鍛煉自己解決問題的能力。
二、高職大學生職業素養培養存在的問題
（一）傳統教學觀念影響嚴重。近年來，我國各個高職院校一直在響應教育部門的號召，積極進行教育改革。但仍有很多高職院校領導、教師受應試教育的影響，過于注重理論教學，不注重實踐教學，學生學習理論知識后無法得到實際應用。學生過于注重對理論知識的學習而缺乏相應的實踐能力，這對于學生職業技能的培養是一個阻礙。因此，受傳統教學觀念影響，高職院校在對學生職業素養的培養上存在著較大的問題。（二）高職院校缺乏培養體系。我國高職院校起步較晚，經驗不夠豐富，教學系統的設計上不夠到位，這無疑會對高職大學生職業素養的生成產生不利影響。而且高職院校學生職業素養的培養體系缺乏，且高職院校自身也沒有關于構建學生職業素養培養體系的相關規定，缺乏具體的培養方法。（三）不重視企業的作用。很多高職院校在對高職大學生職業素養進行培養時，過于注重高職院校自身所具有的作用，沒有發揮社會、企業的作用。在培養高職大學生職業素養的方式中，教師的課堂教學和專家講座等占據主流，其教學內容多數為職業規劃、就業指導等。教師不了解不同專業學生的具體情況，對于不同專業職業素養的培養都是一概而論，而沒有與企業的要求相結合，這就導致很多學生的職業能力與職業素養不符合企業的要求，無法找到適合自己的工作。
三、高職大學生職業素養的培養路徑
（一）建立完善的課程體系。完善的課程體系是高職大學生職業素養生成的保障。高職院校需要根據各個專業的特點及當前該專業的就業形勢，對職業素養課程體系進行建設，讓不同專業的學生能夠了解當前的就業形式，認真學習專業技能。高職院校還應改變原有的教學理念，在課程體系中加入與社會實踐、企業實習相關的內容，讓每個學生都能夠擁有鍛煉自己、展示自己的機會。結合實踐活動與理論教學，完善職業素養的課程體系，促進高職大學生職業素養的形成。（二）與企業建立合作關系。高職大學生畢業后面臨就業，他們的職業素養決定了其能否順利就業。因此，高職院校要加強與企業的聯系，并與之建立合作關系。高職院校可以安排學生在學習期間到企業參觀、實習，了解企業對各類職業者在職業能力、職業素養等方面的具體需求，并以此為參照，改善自身的不足之處，努力達到企業的要求。（三）加強對教師的培訓。高職院校需要對負責職業素養教育的教師進行培訓，讓他們了解到職業素養對高職大學生的重要性及各個企業在職業素養上對高職大學生的具體要求，將其轉入教學之中，保證教學的實效性，提高高職大學生的職業素養。
總之，職業素養是在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。高職院校必須及時有效地加強職業素養培養，在專業學習和實習中培養學生的職業興趣，讓學生在社會實踐中體驗和改進職業價值觀，這樣才有利于學生為自己的職業生涯鋪平道路。
作者:鄭靜 單位:四川城市職業學院
參考文獻：
[1]萬暉,饒勤武.“90后”高職學生職業素養培養的缺失與重建研究[J].職教論壇,2011(34):11-12.
一、職業素養與就業競爭力的內在關系
職業素養，是指職業人在從業過程中需要遵守的行為規范，是勞動者在職業生涯中表現并發揮作用的相關品質，是人們從事某種工作、專門業務或完成特定職責所具備專業技能和道德操守的總和，可以通過不斷學習和積累而形成。職業素養的主要內涵包括：職業道德、職業意識、職業行為習慣、職業技能。其中，職業道德、職業意識、職業行為習慣是學生思想、意志品質和觀念方面的表現，屬于關鍵能力，是一種內在的、隱性的職業素養，也是職業素養的根本所在，其養成過程需要有一個漸變的過程。職業技能是學生就業的基礎，是可以通過培訓學習可以掌握的，是顯性的職業素養。
在企業的需求中，職業道德被最為重要，良好的職業道德是一個人自身素質的最好體現，特別強調員工對企業的忠誠度和愛崗敬業的重要性。企業在職業意識要求中，要求大學生了解所在單位的基本崗位，熟悉企業的運作，了解各個部門的工作性質和職責，認同企業文化。企業在職業行為習慣上，要求大學生在職場上遵守規則，遵守作息時間，遵守勞動紀律。缺乏守時觀念、生活懶散是不會受歡迎的。企業在職業技能上，要求大學生掌握從事本職崗位的基本技能，能夠運用所學，完成崗位基本工作。
二、職業素養教育面臨的困惑
1.社會認識的誤區
隨著近幾年國家產業的戰略調整，高級技術人才已經成為搶手的人才。這種現象給人傳遞出來的一種信息是，高技術人才需要掌握的首先是技術，從而容易忽略職業素養的提高。
2.學生認識的不到位
在課程學習上，大多數學生注重專業知識學習，注重課程實踐。在校學習期間，對于專業課、實踐操作課表現出很大的興趣。而在學校安排的人文素質教育、法制安全教育、心理健康教育等素質教育上不是很熱情。
3.學校認識上的偏差
高職院校在認識上往往把職業素養等同于職業技能。職業技術院校是學生接受職業教育和技術教育的地方，在課程安排上容易得到落實的是技術教育，而職業教育應該包含的職業素養教育較難具體落實。
三、提高學生職業素養提升就業競爭力的有效途徑
1.積極開展校企合作，工學交替，培養學生職業行為習慣
校企合作，工學交替，是目前高職院校采取的教學模式之一。企業是職業素養培養的最好場所。通過學生在企業工學交替實習，把握企業的用人標準，將職業素養的培養要求和企業的用人標準結合。利用好企業的現場資源，通過聘請企業人員擔任教師，培養學生職業行為習慣。如學生在汽車4S店實習，對于各項操作上的規范要求，操作工具的擺放，工作著裝要求等行為習慣都可以得到提高。
2.大力開展素質教育活動，提高學生職業素養
積極拓寬新生入學教育、常規教育、畢業離校文明教育的內容。日常活動中，開展豐富多彩的主題教育活動，培養學生文化素質、心理素質、創新素質。通過舉辦宿舍文化節，五四科技文化藝術節，大學生風采節，職業技能大賽等活動，讓學生參與其中，鍛煉能力，提高職業素養。同時，要精心設計校園景點，校內宣傳標語，校內道路命名，努力打造校園文化氛圍，體現高職院校的辦學特色，讓學生在環境的熏陶下，潛移默化的得到感染和教育。
3.加強教學管理，提高學生職業素養
高職院校在傳授知識和技能的同時，應充分利用課堂優勢，體現學生人文素質的培養。在教學計劃制定上要根據高職課程的特點，采取模塊化、綜合化的原則，全方位整合現有課程，體現職業素養教育的綜合目標。在兩課教學上，組織學生掌握基本的職業道德規范，樹立職業理想，明確提高自我道德修養的方法和途徑。
4.做好職業生涯規劃，加強職業指導，提高學生職業素養
職業生涯是指個人和組織向結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業風斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。加強對學生的職業指導，做好職業生涯規劃，學生可以清晰的了解自己的職業傾向，確定自己將來想做什么，能做什么，對自己的優勢和不足有一個客觀的認識，結合社會需要、明確發展目標。
提高學生職業素養，提升學生就業競爭力，是高職院校的一項系統工程。目前，隨著就業形勢的變化，職業素養教育的形式和方法也在不斷地變化。適合我國高職院校的職業素養教育模式還未形成完善的體系，需要廣大高職教育工作者結合本校本區域的實際情況進行積極探索，逐步形成較為完善的運作模式和體系，這是一項長期任務。
參考文獻：
\[1\]陳偉民.校企合作模式下高職生職業素養與就業競爭力研究\[J\].邢臺職業技術學院學報，2011，（8）.
\[2\]王紅巖.高職院校職業素養教育淺議\[J\].世紀橋，2011，（6）.
[關鍵詞]高等學校；會計專業；職業素養
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0134-02
一、開展職業素養教育的必要性
自1993年高校擴大招生規模以來，普通高校本專科招生人數翻了三番，高等學校“精英”教育已轉向“大眾化”教育。一些名牌學校由于生源質量好，高校領導重視抓教學，教育質量沒有退化。他們培養的會計專業學生職業素養得到用人單位的充分肯定：有本事、有能力、肯干、會辦事、有培養前途。[1]但是，許多生源不好或不太好的高等學校，不重視教學質量， 他們培養的會計專業學生職業素養不理想，存在的主要問題如下。
1.工作態度浮躁，不愿意干實事。這一問題在就業態度上表現得最突出：不愿意干“苦”和“累”的活兒；不愿意干“非專業”的活兒；不愿意干“份外”的活兒；不愿意干“基層人員”的活兒；不愿意干“無電腦”的活兒等。部分學生找工作的標準是：坐在辦公室玩手機、看報紙，拿較高的工資，過著輕松愉快的日子。他們不愿意去艱苦的行業、落后的地區工作，也不愿意去繁忙的單位、普通的基層工作。一句話，“眼高”。
2.業務能力不強，干不了實事。會計專業許多學生在校期間并沒有扎扎實實學好會計專業知識。專業書中許多知識他們都沒有學、沒有看、沒有碰，存在很多“盲區”。當他們一走上工作崗位，就露了“馬腳”：會計業務工作不會干，也經不起詢問和檢查。一句話，“手低”。
3.處理事務不力，語言缺乏修養。有的學生到工作單位后處理事務不到位，不會在合適的時間、合適的地點說合適的話、辦合適的事。一句話，“傲慢”。
解決上述問題的重要措施就是在會計專業學生中開展“職業素養”教育，讓其樹立正確的擇業觀、工作觀、職責觀、成就觀。[2]
二、加強會計專業學生職業素養的培養
（一）從“敬業教育”的角度培養大學生職業素養
社會主義核心價值觀中很重要的一條是敬業。 敬業，就是敬重自己從事的事業，專心致力于事業， 千方百計把事情做好。對大學生進行“敬業教育”，就是要讓大學生正確對待自己從事的工作，在工作中體現人的“職業素養”。開展“敬業教育”有四種方式：一是發揮輔導員、班主任作用，在平時的學生思想政治教育活動中開展敬業教育；二是聘請F場會計人員、高校優秀人員講述兢兢業業工作的事實；三是利用學校宣傳欄、廣播電臺、師生微信群傳播敬業思想、敬業精神、敬業事跡，營造良好的敬業環境；四是以“敬業”為主題開展班務活動、團支部活動、學生會活動等各種競賽活動，讓學生參與活動，當演講主體。
（二）將“職業素養”教育活動納入高校教學活動之中
目前，一些高校已經充分認識到對大學生進行職業素養教育的重要性，他們已經將職業素養教育納入高校教學活動之中，并取得了良好的效果，值得推廣的措施有如下幾個方面。
一是在思想道德修養與法律基礎課程教學過程中開展敬業教育，具體內容包括幾個方面。1.讓學生掌握“愛崗敬業”的內容。會計人員的愛崗敬業，指的是會計人員忠于職守、熱愛會計事業的精神。會計人員愛崗，就是熱愛自己從事的會計本職工作，安心會計本職工作崗位，穩定地、持久地、恪盡職守地做好會計本職工作。會計人員敬業，就是會計人員要充分認識到做好會計本職工作的意義，明白會計本職工作在我國經濟和社會發展過程中的地位和作用；充分認識做好會計本職工作的道德價值，明白會計人員的言行會影響與財會部門打交道的各種人員，會傳遞會計道德風尚。因此，會計人員要在從事會計工作中以強烈的事業心、責任感、自豪感和榮譽感發揮自己的勞動熱情和創造性。2.讓學生掌握“愛崗敬業”的基本要求：熱愛會計工作，敬重會計職業；辦事嚴肅認真，一絲不茍；始終忠于職守，盡職盡責。3.教育學生誠實守信。教育學生要做老實人，說老實話，辦老實事，不做假賬；要保守單位商業秘密，不為利益所誘惑；要謹慎執業，維護職業信譽。4.教育學生廉潔自律。要求學生做到遵紀守法，廉潔清正；公私分明，不貪不占，“常在河邊走，就是不濕鞋”；“兩袖清風，一身正氣”。5.要求學生辦事客觀公正。辦事客觀公正就是依法辦事，守住底線；實事求是，不偏不倚；如實反映，保持會計履行職責的獨立性。6.讓學生始終堅持準則。這里所說的準則包括：會計準則；會計法律、法規、制度。堅持準則是會計人員勝任本職工作的基礎，其基本要求是：熟悉準則；遵循準則；敢于同違法行為做斗爭。7.要求學生有較強的執業本領。要有不斷提高會計專業技能的意識和愿望；要有科學的學習方法和刻苦鉆研的精神；要有終身學習、積極奮進的恒心。8.教學生如何參與管理。會計人員參與管理，就是參加企業、單位的管理活動，當好管理者的參謀，為企業、單位的管理活動服務，使會計的思想、行為能夠影響管理者的決策。9.強化會計人員的服務職能。教育學生處理好監督和服務的關系：在監督中服務，在服務中監督；既要有服務意識，又要提高服務質量。
二是在實踐環節增設思想品德提升訓練課程，從以下幾個方面進行敬業品行訓練。
1.進行會計職業情操的訓練。其具體包括：熱愛會計本職工作、安心會計本職工作和樂于會計本職工作等。2.進行會計職業態度的訓練。其具體包括認真、仔細、誠實、守信、公正（道）、積極主動、富有創造性。3.進行會計職業責任的訓練。其具體包括：對待會計工作的責任心（感），會計職責的履行（尤其是講原則，講方法），奉獻社會的精神，正確的榮譽觀等。4.進行會計職業作風的訓練。其具體包括：循規蹈矩、實事求是、當“家”節儉、服務耐心等。5.進行會計職業紀律的訓練。其具體包括遵紀守法、保守機密、清正廉潔、自警自律等。
（三）從職業技能培養的角度提升大學職業素養
2007年12月13日，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），明確提出，“大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等”。其中，專業性求職技能和社會性通用技能對大學生就業尤為重要。對求職技能通知進一步指出：要“具體分析已確定職業和該職業需要的專業技能、通用技能，以及對個人素質的要求，并學會通過各種途徑來有效地提高這些技能”。筆者認為，在這些技能中，“對個人素質的要求”是職業素養的重要內容和要求。
2009年8月6日，國務院法制辦公室公布《職業技能培訓和鑒定條例（征求意見稿）》，第十二條規定：“實施職業技能培訓應當以促進就業為導向，適應勞動者職業生涯發展和經濟社會發展的需要，突出培訓的針對性和實用性”。第十三條規定：“縣級以上地方人民政府應當加強統籌協調，鼓勵和支持各類職業院校、職業技能培訓機構和用人單位依法開展就業前培訓、在職培訓、再就業培訓和創業培訓”。從職業技能培訓和鑒定的這些規定中可以看出，職業技能培訓的目的是促進就業，即“以就業創業為導向”，以“從業素養”為根基。[3]
常州大學會計學專業開設會計崗位實務訓練課程[4]，對會計工作每個崗位的訓練都提出了培養學生職業素養的要求，概括起來是“”敬業基點：一是把住“出納報銷關”，保證貨幣資金安全完整[5]；二是掌控“物資價值流”，保證存貨崗、固定資產等財產物資有效營運、不減損；三是維護“職工權益”，保證職工取得合理薪酬；四是維護“債主業益”，保證按期還本付息和支付紅利；五是維護“客戶權益”，保證提供合格產品，及時結算貨款；六是維護“國家利益”，遵守稅法規定，如實納稅；七是講究“成本效益”，控制好成本費用；八是“誠信做賬”，保證如實編制財務報表。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉建勇，朱學義，朱亮峰.以從業能力為導向的會計實踐教學體系研究[J].山西財經大學學報（高等教育版），2010（3）：35-39.
[2] 朱學義，黃國良，楊玉鳳.會計人才的素質教育[J].教育與職業，2001（7）：33-34.
[3] 朱亮峰，朱學義.論高校會計職業型技能培訓[J].計師，2011（1）：87-88.
[4] 朱亮峰.論會計專業學生實訓中“現金會計”綜合素質的培養[J].實驗室科學，2015（6）：161-164.
關鍵詞：高職教育 職業素質 職業技能 校園文化
1.問題的提出
就業是民生之本。當前，大學生就業難是一個現實的社會問題。隨著全球化的發展與知識經濟的沖擊，大學生初次與持續就業所需的能力門坎逐年提高，而現有高等教育包括高等職業教育常常缺乏清晰的就業市場需求導向，培養出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求在一定程度上存在脫節現象，大學生就業的結構性矛盾日益突出：一方面是大學畢業生就業壓力日益增大，苦于找不到中意的單位和崗位；另一方面是用人單位頻繁奔走于各類招聘市場，苦于找不到中意的所需人才。人才供需雙方不對接的現狀已經成為近年來大學畢業生就業壓力日益加大的突出問題之一。
能力是就業的基礎。高等職業技術教育是一種市場經濟體制下的就業導向教育，大學生就業能力的強弱作為一項綜合性的考核指標，基本上能夠反映出一個大學生的綜合職業能力的高低。
職業能力大體上可以分為通用能力和特殊能力兩個層面。通用能力是指一個人的職業態度、行為習慣、自我管理能力（自行安排吃穿住行）以及正確處理與周圍的人和工作環境的關系的能力，它是一個大學生無論從事何種職業都需要具備的能力。特殊能力是指從事某個職業、某個崗位所需的特殊技能，如會計必須能夠做賬、用賬，記者應該知道如何采寫新聞，秘書應該能夠從事辦公室事務管理，具有辦文、辦會、辦事能力等等。
目前高等職業教育所傳授的專業知識和進行的技能訓練，大都針對的是特殊能力。但在現實生活中，通用能力也許更為重要。當前大學生頻繁跳槽或失去工作，往往并不是因為不具備工作所需要的特殊技能，而是缺乏通用能力：或者不能與同事、上司友好相處，或者經常遲到，工作散漫，得過且過，等等。
高職教育以培養學生的職業能力為終極目標，從知識本位轉向能力本位，是高等職業教育與普通高等教育在人才培養路徑上的最大不同。因此，充分發揮第二課堂的育人功能，把對學生非專業技能的培養作為人才培養的重要環節，對于提高學生的就業競爭力，具有現實意義。
2.職業素質與職業能力的內涵分析
高等職業技術教育既然是一種就業導向教育，那么企業需要什么樣的員工，企業管理者對大學畢業生的職業素質、職場行為評價如何，怎樣縮短學校教育與就業需求之間的距離，是需要作為人才培養方的高職院校必須高度關注的問題。
《人力資源管理》雜志2008年第4期公布了一個針對大學畢業入職新員工職業素質、職場行為評價分析的調查報告《企業需要什么樣的新員工——企業管理者對大學畢業入職新員工職業素質、職場行為評價分析的調查研究》。該報告的調查結果顯示，企業管理者認為大學生最重要的素質和能力按照“非常重要”選擇比例排序（%）為：思想道德素質、價值傾向（77.4）、勤懇踏實、敬業奉獻精神（70.8）、獲取知識的學習能力（61.9）、發現和解決問題的探索能力（61.7）、心理素質（60.1）、創新意識和能力（55.3）、團隊合作能力（52.0）、積極追求進步的熱情（47.6）、動手操作能力（46.0）、文明禮貌，親和力強（39.9）、人際交往能力（37.3）、身體素質（36.7）、基礎理論和專業知識水平（35.3）、組織管理能力（27.1）。[1]
素質是一個人的內在因素而外化的適應和滿足社會的質量。企業管理者看重的員工素質包括：文明禮貌、尊敬師長、謙虛自省、勤懇踏實，能夠經受挫折和壓力，具有愛崗敬業的奉獻精神、事業心和責任感，具有較強的親和力和積極追求進步的熱情。企業希望并要求大學畢業生把選擇的“職業”當作長期追求的“事業”，而不僅僅是賺錢謀生的“工作”和臨時落腳點；要求大學畢業生與企業同甘苦、共患難，反對隨意毀約、違背誠信，反對不求上進、得過且過，反對急功近利、好高騖遠。一個具有較高思想道德素質的大學畢業生，不能一味只關注企業能夠為自己提供什么，而要考慮自己能夠為企業帶來什么價值。
能力是一個人依靠自身的知識和技能去認識和改造世界所表現出來的心身能量。企業管理者所看重的員工能力，依次是：獲取知識的持續學習能力、發現和解決問題的探索能力和操作能力、創新意識和能力、團隊合作能力、人際交往和溝通能力、適應環境變化能力、口頭表達能力和文字表達能力、組織管理能力。
麥可思公司的《高等職業院校2009屆畢業生就業狀況與就業能力分析報告》中有關高職院校學生就業能力分析表明：在35項基本工作能力中，積極聆聽和有效的口頭溝通這兩項能力對畢業生在求職過程中最有幫助；而畢業生認為教學中最應該改進的地方為“實習或實踐環節不夠”（41%），其次為“課程內容不實用或陳舊”（15%）和“培養主動學習能力不夠”（14%）。[2]
肖云等人對重慶市1618名大學生和272家用人單位進行調查，結果顯示：87.9%的用人單位要求大學生具備溝通協調能力，而大學生對自身的實踐能力評價不高，學生認為最欠缺的是組織管理能力，其次是人際交往能力、表達能力和溝通協調能力；另外，61.5%的用人單位要求大學生應具備一定的創新能力，而40.7%的大學生感到自己的創新能力很欠缺。他們建議學校應組織形式多樣、層次不同的社會實踐活動，擴充實踐內容，增強實效性。[3]
上述調查比較全面地反映了一個合格大學畢業生應該具備的職業素質與職業能力的內涵。
3.職業素質培養與職業能力提升的基本路徑
校園文化是指校園活動的主體（師生員工）在校園內所形成的特定生活方式以及所體現出來的精神狀態的總和。校園文化具有強烈的教育導向功能，它對于大學生價值取向、思想品德、情感信仰的形成以及生活方式的選擇和日常行為習慣的形成，具有巨大影響。
為深入了解當代高職學生對校園文化活動的態度、參與度與滿意度，我們于2008年11月至12月對浙江東方職業技術學院在校學生開展了一次有關“對校園文化活動滿意度”的調查研究。結果表明，75.35%的學生認為開展校園文化活動“很有必要”，61.51%的同學表示對參加校園文化活動“很感興趣”。在“最感興趣的校園文化活動”這一問題的回答上，所占比例從高到低依次排位是：社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、社團活動與社會工作、文體藝術與身心發展、技能培訓，顯示出當代高職學生對實踐性、創新性、主動體驗式的校園文化活動有所偏好。對于學生參與校園文化活動的收獲，67.42%的同學認為最大收獲是“提高了綜合素質”、“鍛煉了能力”，24.03%的同學認為是“認識了新朋友”，“學會了做人的道理”、“開闊了眼界”。
校園文化是高校實現傳授知識、培養人才、服務社會功能的精神動力和思想保障，是維系全體師生員工歸屬感、責任感和榮譽感的精神力量，也是促進學生個性發展、培養創新能力、加強人際溝通、完善人格塑造的第二課堂。
第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學）而言的具有素質教育內涵、學生自愿參加的學習實踐活動。它以學生為主體，通過開展內容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學生提供自由而廣闊的發展空間，引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。
第一課堂與第二課堂的區分，是社會分工條件下學科專業市場化的必然結果。因此，以課堂教學為主要載體的專業教育始終是高校育人的主渠道，是學生學習專業知識、培養專業技能的主要途徑。但第二課堂在內容的豐富性、時空的自由性、參與的主動性、方式的多樣性等方面具有第一課堂無法比擬的優勢，對學生非專業素質與能力的培養具有顯而易見的重要作用，第二課堂活動中的科技創新、文藝體育、技能競賽、志愿服務以及社會實踐等等，都是第一課堂無法完全涵蓋的。這些活動所涉及到的知識與技能，很多與課堂中的專業學習沒有必然或直接的聯系，但是有助于學生促進個性發展、豐富個人閱歷、增強組織能力、加強人際溝通、改善身心健康、完善人格塑造，這些綜合素質是學生就業和日后發展所必需的。從這個意義上說，高職學生職業能力的培養，既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的鍛煉。因此，必須以人才培養為核心，牢固樹立第二課堂也是課堂的思想觀念，明確校園文化建設在高校管理工作中的重要地位，明確校園文化活動的目標、內容和方式。
3.1把第二課堂的相關內容納入學校人才培養總體規劃
大學作為社會的人才庫，教學、科研、社會服務是其三大功能。長期以來，以教學為中心，始終是高校辦學的指導思想。在這種思想指導下，教學工作被認為是人才培養的中心環節，在學校各項工作中始終處于不可動搖的中心地位。在這種思想指導下，課堂或實驗室被當作人才培養的唯一教學場所，專業知識的傳授與學習被當作人才培養的唯一途徑，專業課程考試成績被當作學生能力考核的最重要標準甚至是唯一標準，教師只把教學和科研作為自己的本分，而把參加學生的課余文化活動看作是份外之事。作為第二課堂重要載體的校園文化活動，僅僅被當作學生的業余文化生活，缺乏科學規劃，缺乏專業指導。學生是否參加校園文化活動、參加什么樣的校園文化活動全憑自己的興趣，對學生素質與技能的培養和提高收效甚微。
當前，各高校制定的專業人才培養方案，幾乎無一例外，都是傳統教學計劃的翻版。人才培養目標、知識能力分解、主干課程介紹、教學實踐安排、教學計劃進度，成為人才培養方案必選內容。而作為第二課堂的校園文化活動，沒有得到絲毫反映。這樣的人才培養方案，就是“以教學為中心”的思想觀念的必然產物。
我們認為，高等院校特別是高職院校，必須把以教學為中心的傳統觀念轉變到以人才培養為中心軌道上來。“培養什么人，怎樣培養人”是高校的根本任務。以人才培養為中心，就是要彰顯“第二課堂”教育功能，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學資源，把對學生非專業技能的培訓作為人才培養的重要環節，使學生學會知識技能，學會動手動腦，學會做人做事，學會生存生活，全面提高學生的綜合素養。因此，必須將第二課堂的相關內容納入學校人才培養總體規劃和專業人才培養方案，明確大學生在校期間，應該至少參加哪些校園文化活動和職業技能競賽活動，這些活動在何時進行、怎樣進行、由誰組織，如何評價，以保證第一課堂與第二課堂的合理銜接。
3.2建立激發教師參與學生校園文化活動熱情的激勵機制
在高校，教師的主要任務是教學和科研，很少或者從不參與學生的課外活動，已經成為高校的普遍現象。在中國古代書院，教師既是學生的學業導師，也是學生的精神導師和行為導師，這個優良傳統隨著現代科學知識體系的日益復雜化和精細化而早已被拋棄，教師的教學科研活動與學生的科技文化活動被嚴格地區分開來，教師對參與學生文化活動完全失去興趣與熱情。加之教師自身的課堂教學和科研任務相當繁重，而第二課堂教學的工作量又存在難以確認和量化問題，使得教師很難把指導學生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內容。
相對于本科院校來說，職業技術院校更應該把第二課堂看作是第一課堂的自然延伸，因為實踐能力的培養不能僅僅依靠課堂教學，而應該在實踐活動包括校園文化活動中得到鍛煉，而這一切離不開專業教師的指導。因此，高校必須建立一種激勵機制，從制度層面激發教師參與學生文化活動的熱情，使教師把指導學生第二課堂活動作為自己教學科研的工作內容之一。為此，必須保證教師對專業性學生社團活動的指導能夠納入正常的教學工作量計算；必須保證教師對學生職業技能競賽的指導，等同于對學生畢業論文的指導，納入正常的教學工作量計算。
3.3改革學生學習成績考核體系
校園文化活動作為學生綜合素質培養的第二課堂，在人格塑造和技能培養上具有不可替代性。但在我們所進行的調查中，我們發現部分學生的思想傾向和行為習慣令人擔憂。11.41%的學生在業余時間“無所事事，經常在寢室睡覺或上網，覺得生活很無聊”，21.59%的學生的業余時間是在“談戀愛、娛樂、逛街”中度過的。對于參加校園文化活動，36.25%的同學表示“興趣一般”，2.23%的同學“沒有興趣”。在“你認為校園文化活動的必要性”問題上，22.20%的學生認為校園文化活動“可有可無”，甚至還有2.45%的學生認為“沒有必要”。即使在參加校園文化活動的學生中，也有相當一部分人只是為了“打發時間”，還有少數人是為了交朋友或純粹跟風。
造成這種狀況的根本原因，就在于各高校對學生的評價始終以學生的第一課堂學習成績為最重要甚至是唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致第二課堂缺乏對學生的激勵機制。因此，改革學生的學習成績考核體系，使學生參與校園文化活動所取得的成績能夠得到很好的評價與考核，是提高學生綜合素質與技能的必由之路。
為提高學生參與校園文化活動的積極性與主動性，激勵學生全面發展，并為三好學生、優秀學生干部、優秀畢業生以及獎學金的評定提供依據，有必要建立一套學生綜合素質考評體系，把德育、智育和綜合素質發展作為考核項，對學生的專業考試成績以及道德修養、組織紀律性、集體主義觀念、分析和解決實際問題的能力以及其他活動等方面獲得的成績進行全面的量化考核。
3.4全面實施大學生素質拓展計劃
2002年3月25日，、教育部、全國學聯聯合發文（中青聯發[2002]14號文件），提出實施“大學生素質拓展計劃”，其主要內容就是開展“大學生素質拓展證書”的認證工作，以用于記載大學生在校學習期間在課堂教學成績之外的對提高自身綜合素質產生積極作用的重要經歷及取得的主要成績。
大學生素質拓展計劃具體包括六方面的內容：“思想政治與道德素養”主要反映學生參加黨團組織的重要活動及加強思想道德素養方面的表現；“社會實踐與志愿服務”主要反映學生組織和參加的社會實踐、志愿服務等活動以及在活動中的表現和取得的成果；“學術科技與創新創業”主要反映學生課外從事的創新創業活動以及在參加各級各類科技、創業等比賽中取得的成績；“文化藝術與身心發展”主要反映學生參與的文體藝術活動和取得的成績；“社團活動與社會工作”主要反映學生組織或參與的社團活動，所擔任的學生干部職務及在組織、管理能力方面的鍛煉；“技能培訓及其它”主要反映學生參加各類技能培訓及取得的成績。
素質拓展計劃的重點是培養大學生的創新精神、實踐能力和社會責任心，讓大學生在社會實踐中認識社會、感受社會，增強社會責任感，提高實踐能力，同時通過讓大學生在參加活動中營造出創新人才脫穎而出的氛圍來培養大學生的創新精神和創新能力，進而促進大學生的全面發展。
根據大學生素質拓展計劃，對校園文化活動進行梳理，明確每一項活動的目標與類別，根據學生在不同階段職業素質和職業能力培養的不同需求，確定每屆學生在不同學期的工作重點，科學規劃并合理安排活動，讓每個學生在不同的學期有所側重地參與不同的校園文化活動，逐步提升綜合素質，穩固職業能力。
3.5積極開展創業教育
創業教育是一種以開發和增強大學生的創業基本素質、培養創新性人才為目的的教育。創業教育是職業教育和就業教育的高級形式，是素質教育、創新教育的拓展與深化。其基本的教育理念，就是對具有一定文化知識和專業技能的青年學生進行創業教育，培養他們的開拓精神、創業意識、創業品質和創業技能，使其最終走上創業之路。
大學生創業服務體系應該由相互關聯的四個層次構成：開設“創業論壇”以激發創業意識，培育創業精神；開展“創業培訓”以培養創業技能，分享創業經驗；參加“創業競賽”以鼓勵創業實踐，展示創業成果；設立大學生創業基金，完善學生創業孵化園，積極幫助學生吸引風險投資，適時推出比較成熟的創業團隊和創業項目，完成學生創業從學校到社會的順利轉化。
4.結語
基于我們對校園文化活動在大學生職業素質養成與職業技能延伸培育過程中的意義、途徑和方法的認識與分析，我們得出的基本結論是：
第一，高等職業技術院校把應用型高技術人才作為培育目標，因此，相較于普通高等學校，更應強調人才的“實用價值”，更應重視人才的實踐能力、應用能力和社會適應能力的培養，而這些能力不可能完全依靠第一課堂來解決，它既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的培養。
第二，校園科技文化活動是高職院校提升學生職業能力、實現高校育人功能的重要載體，是學生職業素質養成與職業技能培養的第二課堂。必須以人才培養為核心，牢固樹立第二課堂也是課堂的思想觀念，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學資源，把對學生非專業技能的培訓作為人才培養的重要環節，為提升學生的職業能力和社會適應能力服務。
第三，實現大學生職業素質養成與職業技能延伸培育的基本路徑，一是把第二課堂的相關內容納入學校人才培養總體規劃，二是建立激發教師參與學生校園文化活動熱情的激勵機制，三是改革學生學習成績考核體系，四是全面實施大學生素質拓展計劃，五是積極開展創業教育。
高校校園文化活動在人才培養中與課堂教學具有同等重要性。通過第一課堂與第二課堂的無縫銜接，著力培養學生的職業素質與職業技能，是高職院校人才培養適應社會發展的歷史使命，也是提高學生就業競爭力，使學生更好就業、更快成才的必由之路。
附注：
[1]http：///article/200804/200804290226.shtml。
[2]《麥可思研究》2010年9月下旬刊（第55期）
[3]《大學生就業能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學生和272家用人單位的調查》，《高教探索》，2007年第6期
關鍵詞：高職院校 人才培養 經濟法課程 作用
中圖分類號：G714
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）02-227-02
我國高職院校的人才培養目標是“高技能應用型人才”，經濟法作為一門專業基礎課，應為培養高技能應用型人才而服務。高職院校《經濟法》課程必須進行改革，實現課程體系由學科本位向能力本位的轉變，注重學生職業能力的培養，增強大學生法律素質，提高大學生運用法律規定分析問題和解決問題的能力，為大學生今后依法從事企業生產經營和管理工作打下堅實的基礎，《經濟法》課程在高職院校人才培養中發揮著重要的作用。
一、《經濟法》課程在培養大學生法律素質中的重要作用
高職院校要滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，培養學生具備法律素質是人才培養目標的內在需要，也是高技能應用型人才必備技能之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”高職院校開設《經濟法》等課程，培養學生具有法律素質是現代人才素質的重要組成部分，以促進學生的全面發展。但有些高職院校對《經濟法》課程重視不夠，在制定有關專業人才培養方案時沒有將《經濟法》納入專業課程體系之中，有的專業減小《經濟法》課時較多，增加了學生學好《經濟法》課程的難度，降低了《經濟法》在專業課程體系中的地位和作用。
社會主義市場經濟是法治經濟，高職院校在加強大學生普法教育和社會主義法治理念教育，注重大學生法律信仰和守法精神培養的同時，還應當將經濟法納入人才培養方案，開設《經濟法》課程，這是全面實施素質教育的重要內容。目前在大多數專業的人才培養計劃中，經濟法都是被作為必修課或者選修課安排的，以提高學生的法律素質，加強公民意識教育，培養社會主義合格公民。使大學生樹立社會主義法律信仰，弘揚社會主義法治精神，做到學法、知法、懂法和守法，正確行使公民權利，履行公民義務，依法維護自身合法權益。堅持依法辦事，依法經營與管理，實現企業生產經營和管理目標，維護企業合法權益，防范法律風險，以適應社會主義市場經濟法治化的客觀要求。
二、《經濟法》課程在提高大學生的職業技能中的重要作用
高職院校人才培養的特征是職業能力的培養，《經濟法》課程服務于高職教育人才培養的目標和定位，堅持法律素質培養為主線，以理論知識的運用為途徑，以關鍵能力培養為核心，把課程教學與職業能力培養和執業資格考試有機結合起來，提高學生就業和創業競爭力。《經濟法》是一門綜合性較強的課程，其特征是內容涵蓋面廣，主要包括了經濟法基礎理論知識、市場主體法、市場行為法、市場規制法、工業產權法、宏觀調控法、勞動與社會保障法等法律制度，且理論性強，法律條文多，動態變化大，其實踐性和可操作性也較強的課程。由于高職院校的學生法律知識匱乏，學習《經濟法》課程普遍存在入門難、理解難、分析難等諸多問題。傳統的《經濟法》課程教學是以理論傳授為主，輕視對學生實踐能力和操作能力的培養，學生學習興趣不強、熱情不高，教學效果不理想，不能滿足高職院校人才培養目標的需要。因此，必須加快對《經濟法》課程教學改革和建設，實行工學結合、校企合作的人才培養模式，加強實踐教學，不斷提高學生學習積極性、主動性和創造性，加強學生職業能力的培養，提高學生運用法律知識分析問題和解決問題的能力。《經濟法》課程在講授之前，教師要讓學生明確課程的性質、特點以及作用，以及在整個專業教育中的地位。針于不同的專業對法律知識的需求程度各不相同，《經濟法》課程講授的內容要有不同的側重點。經濟工作的重要性、經濟活動的復雜性、經濟運行的規律性、經濟聯系的全球性等使得法律和經濟的聯系日益密切，經濟對法律的依賴日益突出，或者也可以說法律對經濟的引導、規范、保障作用得到人們的更加深刻的認識和更加自覺的運用。首先，個人獨資企業法、合伙企業法和公司法等企業法律規范，對各種企業形式和管理作了明確規范，大學生要掌握各類企業形式設立、變更和終止的法律規定和程序。如果創業，首要的決策就是要選擇采取什么樣的企業形式，明確各類企業形式沒有絕對的好壞之分，但各有利弊。大學生創業者能運用所學的企業法律制度，根據創業環境和自身條件等因素選擇適合自己創業的企業形式，來保障創業的成功。其次，學習合同法，使學生掌握合同基本規則，提高合同意識，能運用合同法進行談判并簽訂合同，做好合同管理工作，規范市場交易行為，保證市場交易安全，防范法律風險。第三，學習企業破產法，使學生理解企業破產是市場經濟的必然產物，企業破產法是調整企業破產過程中債權人、債務人及相關利益主體之間權利義務關系的法律規范。了解企業破產原因、破產程序、和解與重整程序和破產清算等制度。第四，學習《消費者權益保護法》、《反不正當競爭法》和《產品質量法》等法律規范，使大學生理解競爭是市場經濟的靈魂和基本法則，國家鼓勵和保護公平競爭，制止不正當競爭和壟斷行為。大學生在就業或創業中，要依法保護經營者和消費者的合法權益，維護社會經濟秩序，促進社會主義市場經濟的健康發展。第五，學習專利法、商標法等工業產權法，使大學生了解工業產權法的法律規范，在創業中不僅會依法保護自己的工業產權，而且還會尊重和保護他人的工業產權。第六，學習金融、財政、稅收、產業政策、對外貿易等法律規范，使大學生深刻領會經濟法是國家干預經濟之法，國家加強對市場經濟的宏觀調控，以保障國家經濟安全。第七，勞動和社會保障法，勞動權既是公民的基本權利也是公民的基本義務，大學生要掌握勞動合同的內容并能依法訂立，明確勞動者和用人單位的基本權利和義務，能運用勞動法和社會保障法去分析和解決相關問題，構建和諧勞動關系。國家通過不斷完善社會保障制度，旨在幫助、保護社會的弱勢群體，從而最大限度地實現社會的公平與公正，使公民共享發展成果，促進社會和諧穩定。
隨著我國社會主義市場經濟的建立和不斷完善，社會對大學生畢業生法律素質提出了更高要求。國內外企業和許多國際組織在招聘員工和職員時，除了要求懂經濟、管理、財稅會計、金融投資等專業素養，還要求具備的經濟法水平和解決經濟糾紛的能力。高職院校通過《經濟法》課程的開設，培養既懂專業知識又懂法律知識的高技能應用型人才。因此，學生的職業技能對法律基本理論的系統性要求不高，但對法律教育的崗位針對性要求較強，對現實法律問題關注較高。社會主義市場經濟實行市場準入制度，就業上崗、職稱晉升都需要資格證書，不論是取得基本的從業資格（如會計證），還是取得經濟師、會計師、企業法律顧問等職稱資格證書，《經濟法》課程的內容始終是上述資格考試的重要內容，只是在不同層級的資格考試中，《經濟法》考試的內容的廣度和深度不同罷了。{1}高職院校《經濟法》課程教學內容中既要突出對學生職業能力的訓練，又要體現高職教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識和態度的要求，與各種職業資格考試所需知識、技能、職業素養有機結合起來，才能不斷提高人才培養質量和學生的職業能力，實現知識和能力的融合，職業目標和教育目標的融合，實現學以致用。大學生學好《經濟法》課程，不僅能按期完成學業，而且還能順利通過相關從業職業資格考試和畢業后取得專業職稱資格，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，全面落實教育部在高職院校實施“雙證書”制度（學歷畢業證、職業技能資格證），提高大學生職業素養和職業能力，在滿足社會或職業的需求的基礎上滿足教育或個性需求，進而實現大學畢業生在職業生涯可持續發展。
三、《經濟法》課程在促進大學生就業創業中的重要作用
隨著我國高等教育已由“精英教育”進入“大眾化教育”的進程不斷推進和發展，畢業生逐年增多，2011年高校畢業生就業人數660萬人，2012年高校畢業生就業人數680萬人，2013年高校畢業生就業人數699萬人，2014年高校畢業生就業人數727萬人，畢業生總量壓力進一步增大，就業形勢依然嚴峻。高校畢業生就業問題，不僅關系到重要民生問題，而且關系到改革發展和社會穩定。黨的十八屆三中全會明確提出“健全促進就業創業體制機制”，“促進以高校畢業生為重點的青年就業”，國家推動完善落實扶持創業的優惠政策，激勵高校畢業生自主創業。目前我國大學生創業率和創業成功率較低，創業能力不高。全球大學生平均創業成功率只有20%，而在我國大學生創業成功率最高的浙江省，成功率也不過才4%。{2}我國大學生創業實踐效果總體上不理想，存在較多問題，其中大學生創業與法律有關的主要問題有：大學生在創業前沒有或很少學習與創業有關的法律規定，在創業中法律意識淡薄，法律知識匱乏，法律素質不高，法律風險的識別和規避能力低下，維權意識差等問題。這些都是急需要解決的問題，也是大學生創業法律教育中的重要內容，它將直接影響到大學生創業的成敗。{3}
《經濟法》課程根據高職院校人才培養目標，吸收了當前經濟法律研究和經濟立法的最新成果，是與我國經濟社會的發展，民主法制建設和實施依法治國方略緊密聯系在一起的，為高職院校培養綜合素質人才的地位和作用越來越重要。黨的十報告指出“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。國家有關部門盡快制定簡化創業手續、降低創業門檻的具體辦法，加大創業基地建設和創業資金扶持力度，強化創業教育和指導服務，真正讓大學生勇于創新、成功創業。高職院校的職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的創業意識、創業精神和創業素質，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。當前我國經濟發展的強勁勢頭為大學畢業生自主創業提供了施展才華的廣闊空間，大學生要自覺地轉變就業觀念，勇走自主創業之路，為實現個人夢、中國夢而努力奮斗，這是解決大學生就業難有效途徑。創業不僅能解決自己的就業問題，還能為社會創造新的就業崗位，為促進社會經濟的發展作出貢獻，實現大學生自身的價值和職業理想，創造美好幸福生活。高職院校學生成功創業應具備綜合素質，其中法律素質不可缺少，因此大學生要重視《經濟法》課程的學習，特別是民法、商法和經濟法律知識的學習，為創業作好法律知識上的準備，增強法律意識，提高法律素質，促進人才培養更好適應經濟社會發展需要。大學生在創業活動中堅持依法經營和管理，依法維護企業的合法權益，對創業活動中出現糾紛，要充分運用協商、調解、行政復議、仲裁和訴訟等途徑及時依法解決糾紛。總之，法律是大學生成功創業的重要保障，它能有效規避和防范法律風險，從而實現創業企業的持續健康發展。
【基金項目：本文系湖北省教育科學十二五規劃2012年度課題：“高職院校《經濟法》課程改革研究”（項目編號：2012B403）成果之一】
注釋：
{1}喻靖文.淺論《經濟法》課程在高職會計專業人才培養中的作用[J].課程教育研究，2012（19）
{2}姜泓冰.大學生創業調查結果出爐[N].中國改革報，2009.08.13
{3}左劍君.論如何提高大學生依法創業能力[J].鄂州大學學報，2011（4）