時(shí)間：2023-07-17 16:30:48
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)聲樂(lè)課的建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、 聲樂(lè)啟蒙教師應(yīng)在正確聲音理念的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生具備一副靈敏的耳朵
“作為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者，怎樣才能自覺(jué)地從音樂(lè)出發(fā)，唱出很自然又好聽(tīng)的歌聲，重要的一點(diǎn)就是要有一副靈敏的耳朵?！甭晿?lè)大師黎信昌如是說(shuō)。當(dāng)聲樂(lè)老師第一要緊的是要有一副反映靈敏的耳朵，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生具備一副靈敏的耳朵。老師沒(méi)有好的聽(tīng)覺(jué)是不可能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作出正確的判斷的。沒(méi)有正確的判斷，也就不會(huì)有好的、有針對(duì)性的解決學(xué)生問(wèn)題的有效辦法。學(xué)生沒(méi)有靈敏的耳朵就無(wú)法樹(shù)立正確的聲樂(lè)理念，無(wú)法辨別自己聲音的好壞，他人聲音的正誤。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，歌唱也是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，從事這項(xiàng)專業(yè)工作的人員耳朵里有沒(méi)有分辨歌聲的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)細(xì)微的變化之好壞、對(duì)錯(cuò)，能不能分辨，是能否成功的關(guān)鍵！在教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)在正確聲音理念的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生具備一副良好的、能辨別是非的耳朵。首先，聲樂(lè)教師自己應(yīng)有正確的聲音概念――即聲音理念。俗話說(shuō)的好，身正影才不斜。我將它改為聲正音才不斜。只有老師自己用正確的聲音理念去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的聲音理念才會(huì)少走歪路。其次，建議學(xué)生多聽(tīng)名家的演唱，在聽(tīng)的過(guò)程中不斷形成正確的聲音理念，練就一副好的耳朵。第三，在上課期間建議學(xué)生通過(guò)MP3、MP4或錄音機(jī)對(duì)老師所授內(nèi)容進(jìn)行錄音，課后細(xì)加琢磨，從而形成一副靈敏的耳朵。學(xué)生的自我感覺(jué)與實(shí)際效果的統(tǒng)一在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一個(gè)重要而又繁雜的問(wèn)題，也是一個(gè)難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一的客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。著名的歌唱家米康潘納說(shuō)，許多人對(duì)于自己的聲音，常常是受自己耳朵的欺騙。伊?威康斯也曾說(shuō)過(guò)：當(dāng)我的喉嚨（感覺(jué)）處于最良好的狀態(tài)時(shí)，可唱片卻反映了使人感到羞愧的聲音。所以，筆者認(rèn)為，在正確的聲音理念的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生具備一副良好的耳朵是尤為重要的。
二、 從輕松的呼吸狀態(tài)入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的呼吸習(xí)慣
呼吸是歌唱的生命。沒(méi)有氣息的依托，歌唱也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。世界著名的男高音歌唱家卡魯索說(shuō)：一旦掌握了呼吸的藝術(shù)，學(xué)生也就算走上了可觀的文藝高峰的第一步。許多初學(xué)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往把氣息看得過(guò)于神圣或過(guò)于深?yuàn)W，在開(kāi)口唱歌之前往往猛吸滿滿的一肚子的氣，導(dǎo)致所發(fā)出的聲音又僵又緊?；蛘哌€沒(méi)吸氣進(jìn)就把肩膀抬了起來(lái)，致使所發(fā)的聲音又虛又暗。究竟什么樣的呼吸狀態(tài)為最佳狀態(tài)呢？我們應(yīng)從輕松的呼吸狀態(tài)入手，打開(kāi)喉嚨，胸部上提，同時(shí)腹部下沉，就像我們睡覺(jué)的呼吸或像嬰兒的呼吸一樣，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，保持住氣息自然地歌唱，養(yǎng)成良好的呼吸習(xí)慣?？梢杂靡韵聨讉€(gè)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：第一，主張?jiān)趶堊齑蜷_(kāi)喉嚨的一剎那，起音點(diǎn)在胸腔上歌唱。第二，讓學(xué)生用“聞花香”的方式，閉上眼睛想象突然有一盆茉莉花或玫瑰花置于面前的那種打開(kāi)的、氣入肺腑的“輕輕吸氣”的感覺(jué)與輕松狀態(tài)。第三、體會(huì)睡覺(jué)剛醒來(lái)時(shí)的那種呼吸狀態(tài)（那種狀態(tài)就是我們能記住的最佳呼吸狀態(tài)，剛醒時(shí)人有清醒的頭腦，且還處于平穩(wěn)無(wú)負(fù)擔(dān)的呼吸狀態(tài)），可以在保持那種狀態(tài)的情況下練習(xí)朗誦。每天堅(jiān)持這樣的練習(xí)就能夠養(yǎng)成良好的呼吸習(xí)慣。
三、 巧用比喻、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境
對(duì)于初學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在上課的時(shí)候一般都處于緊張、好奇的狀態(tài)，他們就像一張白紙，而教師猶如一名畫師。那么，最后能否用你的丹青描繪一幅妙圖，就全憑老師的一雙巧手了。聲樂(lè)課的開(kāi)設(shè)不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)每天都有，一般是一周一節(jié)或一周兩節(jié)，相對(duì)于一周多節(jié)的文化課來(lái)說(shuō)是少之又少的了；學(xué)生有時(shí)不能按時(shí)練習(xí)，以至于在上課時(shí)早已把老師上節(jié)課所傳授的知識(shí)忘得一干二凈，緊張而尷尬的氛圍籠罩著課堂，這樣上課往往達(dá)不到老師和學(xué)生所期望的教學(xué)效果。因此巧用比喻、幽默的語(yǔ)言即可創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，又可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如針對(duì)于氣息的支點(diǎn)問(wèn)題，筆者曾用過(guò)鼓棰和鼓面的比喻，如氣息是鼓棰，丹田是鼓面，我們要讓聲音唱得飽滿，就得讓氣息這根鼓棰直接敲打在鼓面上……
四、多用朗誦，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)效率
講話和歌唱的功能是同一的，是由同一個(gè)生理機(jī)能發(fā)出的，它們是同一個(gè)聲音現(xiàn)象。講話的聲音是歌唱和歌聲的實(shí)質(zhì)性因素，其本質(zhì)只是帶音樂(lè)節(jié)奏的說(shuō)話。沒(méi)有正確的講話發(fā)音，就沒(méi)有正確的歌唱存在。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，“朗誦”的方式是他們更易于接受的一種訓(xùn)練方法（朗誦相對(duì)于歌唱來(lái)說(shuō)在直覺(jué)上會(huì)顯得容易些，在表達(dá)方式和抒感上更容易產(chǎn)生成就感）。聲樂(lè)副教授陳磊針對(duì)于初學(xué)者就建議學(xué)生在學(xué)唱一首新歌之前先帶著氣息，跟著歌曲的節(jié)奏朗誦歌詞，直到朗誦效果達(dá)到他的要求，才讓學(xué)生開(kāi)口唱歌，這樣既避免了學(xué)生高喊怪叫的毛病，保護(hù)了嗓子，又會(huì)達(dá)到滿意的教、學(xué)效果。筆者認(rèn)為，可以在帶著氣息的前提下，從以下幾個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：第一，從一個(gè)字開(kāi)始訓(xùn)練，從一字一拍到一字多拍，一個(gè)字訓(xùn)練成功后，再達(dá)到二字一拍，三字一拍等。第二，根據(jù)歌譜要求劃拍朗誦。第三，把歌詞所要表達(dá)的感情融入其中達(dá)到歌唱效果的朗誦目的。比如在《花非花》的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生讀一個(gè)“花”字，在課堂上要求學(xué)生從一字一拍開(kāi)始，然后再做到一字二拍、一字三拍，一字四拍……然后再要求學(xué)生根據(jù)歌譜要求劃拍訓(xùn)練，布置課后作業(yè)要求學(xué)生自己收集《花非花》的有關(guān)資料，寫出歌曲所表達(dá)的意境；到再會(huì)課的時(shí)，有感情地按歌譜要求進(jìn)行朗誦，教師在上課的時(shí)候加以引導(dǎo)，達(dá)到要求后再讓學(xué)生開(kāi)口演唱。學(xué)生在唱此曲時(shí)就顯得很輕松了，筆者也感到了無(wú)比地從容。
一、現(xiàn)階段我國(guó)高校聲樂(lè)教育的發(fā)展特點(diǎn)
經(jīng)過(guò)調(diào)查與研究，現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教學(xué)模式存在以下幾點(diǎn)共性不足：
（一）盲目擴(kuò)招，低門檻致使生源質(zhì)量偏低
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化的繁榮，生活質(zhì)量的提升，人們開(kāi)始注重精神生活的追求，開(kāi)始注重對(duì)美的追求。由此，藝術(shù)、聲樂(lè)的發(fā)展迎來(lái)了前所未有的春天。各大高校為迎合社會(huì)發(fā)展需要，開(kāi)始設(shè)立聲樂(lè)專業(yè)，廣泛招收熱愛(ài)歌唱、樂(lè)器、舞蹈等專業(yè)的學(xué)生。然而，此種舉動(dòng)卻適得其反。許多家長(zhǎng)看重對(duì)于藝術(shù)生的分?jǐn)?shù)優(yōu)惠，將學(xué)生送進(jìn)社會(huì)上的藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校。在高中階段削減對(duì)文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間，補(bǔ)給到藝術(shù)培訓(xùn)課程。直接導(dǎo)致高校招收的藝術(shù)特長(zhǎng)生大部分都是短期速成的學(xué)生，文化課成績(jī)較低，在藝術(shù)專業(yè)分?jǐn)?shù)上也沒(méi)有占據(jù)真正的優(yōu)勢(shì)，生源整體質(zhì)量偏低，給本應(yīng)是精英教育的高校專業(yè)帶來(lái)巨大的負(fù)荷。
（二）表面功夫，學(xué)生綜合能力不強(qiáng)
近幾年，全國(guó)的選秀節(jié)目大行其道，各大衛(wèi)視憑借著媒體炒作與宣傳能力，產(chǎn)出一批又一批歌手，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國(guó)歌唱行業(yè)出現(xiàn)了人才飽和的現(xiàn)象。然而，大批歌手的產(chǎn)生卻給高校聲樂(lè)教育帶來(lái)了巨大的影響。例如，2012年開(kāi)始的《中國(guó)好聲音》，涌現(xiàn)出許多歌手，這讓北方的某個(gè)藝術(shù)高校著實(shí)火了一把。在接下來(lái)幾年的招收錄取工作中，該高校的聲樂(lè)專業(yè)不斷擴(kuò)招、補(bǔ)招。學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻不再是最初的單純學(xué)習(xí)演唱技藝，多數(shù)學(xué)子抱著的是“出名夢(mèng)”、“明星夢(mèng)”、“賺錢夢(mèng)”。單方面追求表演的花哨，對(duì)聲樂(lè)技巧的錘煉尚不足夠，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，綜合能力較差。
（三）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)術(shù)性、研究深度有待提升
高校的聲樂(lè)教育，應(yīng)當(dāng)是一種精英式、系統(tǒng)化的教育系列，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。然而，縱觀國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)專業(yè)的各大高校，在課程設(shè)置方面大部分都是沿用西方音樂(lè)教育的教學(xué)體系，學(xué)生們也傾向于學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴、架子鼓等西洋樂(lè)器，卻很少有高校愿意開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)戲曲、民樂(lè)專業(yè)。且目前各高校在聲樂(lè)教育方面的學(xué)術(shù)性研究較為低產(chǎn)且質(zhì)量不高，此種現(xiàn)象直接導(dǎo)致高校聲樂(lè)教學(xué)難有長(zhǎng)足進(jìn)步與發(fā)展。
二、有關(guān)高校聲樂(lè)教學(xué)模式未來(lái)發(fā)展的建議
面對(duì)如今高校聲樂(lè)教學(xué)存在的各種問(wèn)題，社會(huì)與教育界、文化界都在呼吁著改革與轉(zhuǎn)變。世界逐漸走向多元化，衍生出對(duì)多元化人才的需求。
（一）真正實(shí)施人才教育，充分運(yùn)用聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施激發(fā)學(xué)生興趣
高校是國(guó)之重器，是為國(guó)家培養(yǎng)人才、輸送人才的基地。國(guó)家需求聲樂(lè)人才，各高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育基地的作用，嚴(yán)格把關(guān)生源的文化課成績(jī)與專業(yè)課成績(jī)。建議各高校在招生方式上進(jìn)行改革，不僅僅要考察學(xué)生在高考中的成績(jī)，更要注重學(xué)生在高中教育階段的各種表現(xiàn)。同時(shí)，專業(yè)課要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的雙重考核。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生求學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
剝離開(kāi)各大衛(wèi)視無(wú)節(jié)制的造星運(yùn)動(dòng)，感受聲樂(lè)帶給人們的真實(shí)美感。聲樂(lè)是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、創(chuàng)造美學(xué)價(jià)值的一門學(xué)科，而不僅僅是用以?shī)蕵?lè)消遣、創(chuàng)造利潤(rùn)的低俗藝術(shù)。所以，高校聲樂(lè)教育的教育工作者應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起轉(zhuǎn)變學(xué)生求學(xué)理念的重?fù)?dān)，用真正扎實(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)、高雅的聲樂(lè)品味，卓越的聲樂(lè)實(shí)踐，讓學(xué)生感知聲樂(lè)的美學(xué)真諦，摒棄庸俗的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，聲樂(lè)教育者要身體力行，從基礎(chǔ)入手，傳授給學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的綜合能力。
（三）豐富教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建濃厚的學(xué)術(shù)氛圍
90后的學(xué)生過(guò)于自我，難以管理與駕馭應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前諸多教育工作者共有的認(rèn)知。是的，90后的學(xué)生生長(zhǎng)于國(guó)家飛速發(fā)展的階段，互聯(lián)網(wǎng)幫助他們更早認(rèn)識(shí)世界，他們的世界觀與人生觀、價(jià)值觀更加開(kāi)放、開(kāi)闊，更加自我。故而，聲樂(lè)教育工作者們不應(yīng)該再沿用傳統(tǒng)的“師講生記”的老方法，要不斷豐富教育形式與教學(xué)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)小組研習(xí)、當(dāng)堂PK、二度創(chuàng)作等新鮮的教學(xué)形式，引入中西方聲樂(lè)對(duì)比與融合等更多元的教育內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)刻感受到聲樂(lè)教學(xué)課堂的現(xiàn)代感，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
高職高專教育是以就業(yè)為主導(dǎo)，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的實(shí)用性人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位角度分析，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量程度。高職高專作為培養(yǎng)建設(shè)、服務(wù)、管理、生產(chǎn)等一線高技能應(yīng)用型人才的專業(yè)院校，與培養(yǎng)研究型人才的其他高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有很大的區(qū)別，前者注重應(yīng)用型技能，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型研究。高職高專教育必須符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，同樣也應(yīng)具備與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。高職高?，F(xiàn)學(xué)制三年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間大概兩年到兩年半時(shí)間，半年畢業(yè)實(shí)習(xí)。
那么在這較短的時(shí)間內(nèi)如何培養(yǎng)一專多能的聲樂(lè)人才，以適應(yīng)當(dāng)今文化發(fā)展多元化的市場(chǎng)需求呢？聲樂(lè)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的藝術(shù)，理論對(duì)實(shí)踐起一定的指導(dǎo)作用，實(shí)踐能檢驗(yàn)理論的對(duì)與錯(cuò)，兩者相輔相成，不可分割。但眾所周知，聲樂(lè)人才的培養(yǎng)需較長(zhǎng)的時(shí)間，在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂(lè)人才，需注意幾方面。
一、制定科學(xué)實(shí)用的聲樂(lè)教學(xué)大綱
高職高專聲樂(lè)教學(xué)大綱要本著“能用、實(shí)用、夠用”的原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，廣泛開(kāi)展實(shí)踐，重視作品演繹。培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力、舞臺(tái)表演能力、活動(dòng)策劃及組織能力等，使學(xué)生能唱、能教、能組織、能策劃活動(dòng)。
二、教學(xué)方式運(yùn)用多樣化模式
每個(gè)人的嗓音條件都不一樣，以培養(yǎng)演唱人才為目標(biāo)，最好的辦法是傳統(tǒng)的“一對(duì)一”授課模式?？墒?，對(duì)于高職高專致力于培養(yǎng)應(yīng)用型高技能聲樂(lè)人才，也就是說(shuō)，學(xué)生不但要具有市場(chǎng)需求的聲樂(lè)能力，還要具有符合崗位要求的舞臺(tái)表演能力、教學(xué)能力、策劃能力等等。這與提高歌唱水平相比，符合市場(chǎng)需求和未來(lái)崗位要求的綜合素質(zhì)的提升更為重要。顯然，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這種綜合素質(zhì)要求的效果，為此，出現(xiàn)了小組課、集體課等上課模式。這些模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，將其結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能有效提高聲樂(lè)教學(xué)水平。
三、科學(xué)有效的聲樂(lè)教學(xué)
首先，相關(guān)教師必須制定與崗位需求相對(duì)應(yīng)的聲樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。自身有較好的歌唱能力、藝術(shù)修養(yǎng)和靈敏的聽(tīng)覺(jué)，能迅速分辨好壞聲音，冷靜分析解決問(wèn)題，重視實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效果。歌唱通道的建立標(biāo)志著歌唱發(fā)聲技能的基本成熟，建立歌唱通道使歌唱腔體通暢、真假聲相融、位置統(tǒng)一、音域?qū)拸V、運(yùn)用自如，為演唱各類歌曲打下良好的基礎(chǔ)。重視作品演唱，加強(qiáng)藝術(shù)指導(dǎo)，提高學(xué)生駕馭不同作品的能力。
聲樂(lè)屬于表演藝術(shù)范疇，主要借助于歌唱性的語(yǔ)言動(dòng)作與形體動(dòng)作來(lái)創(chuàng)造和展示聲樂(lè)的藝術(shù)形象。語(yǔ)言動(dòng)作的抒情美與形體動(dòng)作的造型美。“聲”是指生理的表現(xiàn)，而“情”是指心理的情感表現(xiàn)的話，那么沒(méi)有情的依托與抒發(fā)，聲也不可能有靈魂和生命，所謂“以聲傳情”、“以情帶聲”來(lái)達(dá)到“聲情并茂”。
按照國(guó)家文化事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)市場(chǎng)需求，滿足人們?nèi)找尕S富的文化精神需要，高職高專作為高等教育的一部分也迅速發(fā)展。為進(jìn)一步貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，全面提升高職高專院校教師的教學(xué)水平和教育能力，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。每位教師需嚴(yán)格自我要求，保證每一堂課的質(zhì)量：
1.課前精心備課，參加集體備課。利用假期時(shí)間備好新學(xué)期一半課時(shí)的教案，每次上課前都要求教師進(jìn)行詳細(xì)備課，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改，盡量做到因材施教。每周教研室應(yīng)組織教師進(jìn)行集體備課和研討，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定好的教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2.教師必須借助一定的方式方法才能在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的。因此青年教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，也必須不斷學(xué)習(xí)與觀摩音樂(lè)會(huì)等方式，不斷提高自身歌唱水平及教學(xué)水平。
3.教師在每次授課結(jié)束后都要認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)每堂課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，制定出下次授課的修改方案。多和學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，也可以通過(guò)不記名的方式讓學(xué)生給老師提意見(jiàn)或建議，虛心聽(tīng)取學(xué)生的建議，往往學(xué)生的意見(jiàn)是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平好壞的最靈敏天枰。多邀請(qǐng)其他教師去聽(tīng)課，課后虛心聽(tīng)取教師的評(píng)價(jià)。虛心接受他們的意見(jiàn)并找出自己的不足加以改正，從而不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
4.舉辦師生音樂(lè)會(huì)，提高舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的積極性與進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)術(shù)交流。取長(zhǎng)補(bǔ)短，也提高了質(zhì)量水平。
關(guān)鍵詞：高師；鋼琴；興趣
近年來(lái)，高等師范院校的改革呼聲越來(lái)越高，因?yàn)橐鎸?duì)大規(guī)模擴(kuò)招后新形勢(shì)的要求，許多學(xué)校的鋼琴課程都做了相應(yīng)的改革。比如：從傳統(tǒng)的一對(duì)一單獨(dú)授課變?yōu)?到10人的集體電子鋼琴授課；取消選主修制度或縮減名額等等方式，來(lái)對(duì)應(yīng)學(xué)生增多帶來(lái)的壓力。在實(shí)際應(yīng)用中也解決了一些問(wèn)題，但隨之而來(lái)也有一些負(fù)面的因素。其中最為尷尬的就是高等師范院校的學(xué)生對(duì)鋼琴課的興趣普遍下降，一學(xué)期進(jìn)不了幾次琴房的人大有人在，鋼琴課在所有課程中也處于一個(gè)尷尬的境地。
一、學(xué)生興趣缺失的現(xiàn)狀及原因
1.學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)普遍較差
擴(kuò)招后，許多學(xué)生進(jìn)校前沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，大多是以聲樂(lè)考進(jìn)來(lái)（因?yàn)樵S多學(xué)校在招生時(shí)只考單科）。大部分人都知道，如果從速成的角度出發(fā)，聲樂(lè)自然要比器樂(lè)容易的多。學(xué)生進(jìn)校之后大部分人不愿意在鋼琴上花功夫,因?yàn)楸绕鹇晿?lè)而言，鋼琴太辛苦了。
2.教材單一，延續(xù)多年的習(xí)慣，比較死板
現(xiàn)在大多高師院校所使用的教材基本上都是使用很多年的《高等師范鋼琴基礎(chǔ)教程》，再配合使用車爾尼練習(xí)曲系列（599，849，299，740等）。這些教材內(nèi)容不能說(shuō)不好或者說(shuō)錯(cuò)誤，但是多年一貫制，也不分教學(xué)對(duì)象的不同。音樂(lè)學(xué)院鋼琴基礎(chǔ)教育和高等師范院校的鋼琴課內(nèi)容和形式幾乎是一樣的，但兩者的教育對(duì)象和教育目的卻有很大的差別。用專業(yè)音樂(lè)院校的標(biāo)準(zhǔn)去要求師范類學(xué)生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.教師教學(xué)思路較為刻板，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
高師院校的鋼琴教師大多都是從專業(yè)音樂(lè)院校畢業(yè)的精英，經(jīng)過(guò)了專業(yè)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，在演奏上都有一定水準(zhǔn)，也習(xí)慣于用老師當(dāng)年教自己的方式方法教自己的學(xué)生。這就使教學(xué)目的產(chǎn)生了偏差，因?yàn)閹煼秾I(yè)的學(xué)生畢業(yè)是當(dāng)中小學(xué)音樂(lè)教師的，而不是專門教學(xué)生演奏鋼琴的。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回課質(zhì)量時(shí)，以幾乎同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。
4.實(shí)踐活動(dòng)太少
現(xiàn)在高等師范院校的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)主要是各種演出和音樂(lè)會(huì)。由于鋼琴樂(lè)器太重的原因，也要受到場(chǎng)地的限制，一般的演出中很難見(jiàn)到鋼琴類節(jié)目的影子。而音樂(lè)會(huì)是專業(yè)特別強(qiáng)的一種演出，對(duì)演奏者的水準(zhǔn)要求較高，一般的學(xué)生根本不敢想。實(shí)踐活動(dòng)太少一方面導(dǎo)致學(xué)生交流學(xué)習(xí)很少，另一方面也是“學(xué)習(xí)鋼琴無(wú)用論” 的滋生土壤之一。
二、解決這些問(wèn)題的一些參考建議
1.根據(jù)高師學(xué)生特點(diǎn)，增加教材品種，使其多樣化、多元化
根據(jù)學(xué)生本人的特點(diǎn)和高師學(xué)生的就業(yè)目的，除了上述的教材以外增加一些其他教材，在實(shí)際應(yīng)用中因材施教，因人而異。也就是說(shuō)，并不是每人都彈奏一樣的曲目，兒而是根據(jù)學(xué)生的不同選擇不同的曲目搭配。具體而言：練習(xí)曲部分：建議增加一些中國(guó)的練習(xí)曲、車爾尼的其他練習(xí)曲（如左手練習(xí)曲718、八小節(jié)練習(xí)曲821等）。樂(lè)曲部分：增加特性小曲。如舒伯特、格里格、門德?tīng)査傻刃?lè)曲（現(xiàn)在有一套《新思路》的教材，應(yīng)該是一個(gè)比較好的選擇），這些作品的旋律性比較強(qiáng)，比較簡(jiǎn)單，更容易引起學(xué)生的興趣，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。更重要的是在鋼琴課上要適當(dāng)加入正譜伴奏的訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)與別人寫作配合的能力，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏打下良好的基礎(chǔ)。
2.調(diào)整教學(xué)思路，評(píng)價(jià)體系多樣化
高等師范院校的鋼琴教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些教學(xué)法方面的知識(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生正確的演奏方法，更要教會(huì)學(xué)生如何判斷演奏質(zhì)量的好壞，應(yīng)該“授人以漁”而不是“授人以魚”。學(xué)生在動(dòng)腦中學(xué)習(xí)鋼琴，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的興趣自然而然就會(huì)提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生的彈奏水準(zhǔn)上，盡可能采用多種評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的天賦、經(jīng)歷、個(gè)人喜好，甚至包括專業(yè)側(cè)重點(diǎn)都有所不同，這就要求教師要多了解學(xué)生，不同的人要建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，激起他（她）的演奏欲望，才有可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，聲樂(lè)較好的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他從旋律的視唱中獲得對(duì)音樂(lè)的初步認(rèn)識(shí)，只要他（她）能將旋律演奏的有表情，就應(yīng)給于鼓勵(lì)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得較為容易。再如，樂(lè)感較差的學(xué)生，要耐心輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有演奏的較為成功的曲目時(shí)，讓他（她）在同組學(xué)生面前表演，提高自信心，獲得對(duì)自己能力的認(rèn)可。
3.增加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)獲得快速的提高
一．“聲樂(lè)表演與教學(xué)專業(yè)課程”的設(shè)置
1. 聲樂(lè)理論課的開(kāi)設(shè)
在高師聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)理論通常被聲樂(lè)教師所忽視，不管是在本科階段或是研究生階段，聲樂(lè)教師極少會(huì)完整地、系統(tǒng)地講解聲樂(lè)理論，而是籠統(tǒng)地一帶而過(guò)。我們這里所說(shuō)的聲樂(lè)理論課系統(tǒng)地包含了聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、中外聲樂(lè)的發(fā)展史、藝術(shù)概論、歌唱技巧、歌唱的語(yǔ)言等理論課程的學(xué)習(xí)。
聲樂(lè)理論課的教學(xué)常常是以“集體課”和“小組課”的組織形式進(jìn)行教學(xué)的。這種授課形式突出的優(yōu)點(diǎn)是效率高。一名教師可同時(shí)給幾十名學(xué)生上課，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和聲樂(lè)教學(xué)法的理論。聲樂(lè)理論課的教學(xué)模式又分為：“純理論課教學(xué)模式”和“含實(shí)踐的聲樂(lè)理論課教學(xué)模式”兩種。
“純聲樂(lè)理論課教學(xué)模式”，是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和聲樂(lè)教學(xué)法的理論，使學(xué)生理解和掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)中必須的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂(lè)訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的正確的聲音觀念。從而指導(dǎo)學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐，提高學(xué)生的演唱水平和音樂(lè)表現(xiàn)力，能夠獨(dú)立演唱較高難度的中外聲樂(lè)作品，同時(shí)逐步掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任今后各種層次聲樂(lè)教學(xué)的工作。
“含實(shí)踐的聲樂(lè)理論課教學(xué)模式”， 采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，互動(dòng)性、雙向式與教師的引導(dǎo)相結(jié)合，以達(dá)到使學(xué)生全面、客觀、高質(zhì)量地掌握所學(xué)內(nèi)容之目的。讓學(xué)生在理論中感知實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論。
2.聲樂(lè)表演課的開(kāi)設(shè)
聲樂(lè)表演是人類創(chuàng)造行為的一種，都是為了體現(xiàn)出創(chuàng)造者的最基本的心理活動(dòng)。對(duì)于聲樂(lè)表演專業(yè)的碩士研究生來(lái)說(shuō)，一方面從自身出發(fā)，盡可能地在研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程中參加更多展現(xiàn)自己專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，譬如：社區(qū)藝術(shù)節(jié)；聲樂(lè)專業(yè)或非專業(yè)的比賽；參加聲樂(lè)大師班等；另一方面從高師和老師自身出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)生實(shí)踐表演的場(chǎng)地及力所能及的服務(wù)；此外，學(xué)院應(yīng)該開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)主題周或主題月，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐表演的機(jī)會(huì)。教師在這項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)中，高師應(yīng)該開(kāi)設(shè)音樂(lè)心理學(xué)，專門針對(duì)音樂(lè)表演中活動(dòng)的多種要素構(gòu)成的綜合心理的一門音樂(lè)學(xué)的分支學(xué)科，其中牽涉到認(rèn)知、記憶、情感、表現(xiàn)等多個(gè)方面。音樂(lè)教師在進(jìn)一步提高學(xué)生音樂(lè)文化素質(zhì)及聲樂(lè)技巧的同時(shí)，更要注意學(xué)生歌唱時(shí)的心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)生表演時(shí)出現(xiàn)的不良反應(yīng)提供心理咨詢及幫助。
3.聲樂(lè)教學(xué)課的開(kāi)設(shè)
作為一名高師的聲樂(lè)研究生，不但要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，掌握扎實(shí)的聲樂(lè)歌唱技巧，巧妙、靈活地運(yùn)用聲樂(lè)技巧、通過(guò)肢體的表演來(lái)展示自己對(duì)音樂(lè)的詮釋，還要懂得正確的教學(xué)方法，為將來(lái)走向講臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面、正確、科學(xué)的訓(xùn)練和培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。所以聲樂(lè)教學(xué)課的開(kāi)設(shè)對(duì)高師“聲樂(lè)表演與教學(xué)方式課程”的設(shè)置是非常重要的。目前，高師中對(duì)聲樂(lè)研究生的課程設(shè)置多為小課制，按專業(yè)詞說(shuō)，小課又稱為個(gè)別課。老師在固定的時(shí)間中一對(duì)一地教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容包括練聲曲、一首中國(guó)歌曲、一首外國(guó)歌曲。不容置疑，聲樂(lè)個(gè)別課是高師音樂(lè)藝術(shù)教育中的一門主課，更是聲樂(lè)碩士研究生進(jìn)一步提高自己對(duì)聲樂(lè)歌唱技巧、培養(yǎng)音樂(lè)旋律感覺(jué)、累積聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的重要課程。固然個(gè)別課對(duì)專業(yè)的碩士聲樂(lè)研究生在音樂(lè)的各個(gè)方面都有高的效率，但在“小課為主”的基礎(chǔ)上安排大課的學(xué)習(xí)，如音樂(lè)講座、藝術(shù)實(shí)踐、觀摩表演等，這會(huì)讓聲樂(lè)研究生豐富自己的聲樂(lè)藝術(shù)知識(shí)，通過(guò)大課的學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間的公開(kāi)交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)提高自身的聲樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)具有雙重的效果。
二．“聲樂(lè)表演與教學(xué)專業(yè)課程”的思考
近些年，由于高師的規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，充分發(fā)揮了高師的辦學(xué)潛在能力，而辦學(xué)的效率也在不斷地提升。高師中的音樂(lè)教育也隨著外部條件的改變而深化，但在改革的過(guò)程中，我們也面臨著問(wèn)題，我們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)，也在尋求最佳的解決方案。
1.思考的問(wèn)題
生源實(shí)力不均衡，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不統(tǒng)一。
由于學(xué)校和地區(qū)差異，許多聲樂(lè)考生在考研期間出現(xiàn)不同的差錯(cuò)，專業(yè)課好的，文化課出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到自訂的目標(biāo)；反之，專業(yè)課不好的，在文化課上出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，達(dá)到了自訂的目標(biāo)，這就出現(xiàn)了生源實(shí)力不均。專業(yè)教師分到手上的學(xué)生實(shí)力也不均衡，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不統(tǒng)一。
師資能力不均衡，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不統(tǒng)一。
由于高師教師中師資缺乏與師資能力的不均衡，老的教師在聲樂(lè)教學(xué)上有經(jīng)驗(yàn)，但在聲樂(lè)技巧上卻墨守陳規(guī)，老教師分到手上的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)滿滿教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但聲樂(lè)技巧上出現(xiàn)弊端；反之，年輕的教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們?cè)谶M(jìn)修或深造的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聲樂(lè)技巧是較先進(jìn)的，符合時(shí)代的進(jìn)步。這二種情況都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不統(tǒng)一。
2．解決的方案
（1）完善并豐富切合社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的多樣化教學(xué)培養(yǎng)方案。
加強(qiáng)音樂(lè)理論及其他音樂(lè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)多種形式的聲樂(lè)表演能力訓(xùn)練及綜合素質(zhì)的鍛煉，如加強(qiáng)鋼琴伴奏，歌劇學(xué)習(xí)中的重唱，小組表演的合作能力等等。
（2）聲樂(lè)實(shí)踐采用教學(xué)形式、演唱形式、表演形式多樣化來(lái)提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
在高師的改革中，改革現(xiàn)有的、固定的、統(tǒng)一的聲樂(lè)教學(xué)模式，實(shí)行“小課為主、大課為輔”、注重學(xué)生個(gè)性與共性相存在的聲樂(lè)教學(xué)平臺(tái)。
一節(jié)成功的聲樂(lè)課，首先應(yīng)該表現(xiàn)為在思想上學(xué)生與教師之間是否進(jìn)行了交流，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。以前的聲樂(lè)教學(xué)，老師更注重的是教的過(guò)程，甚至有些老師更偏重于自身的“經(jīng)驗(yàn)”，將演唱技巧納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)是怎樣的？有些老師并不重視。對(duì)于學(xué)生是否真正融入到課堂教學(xué)中、是否喜歡這種教學(xué)模式等等，有些聲樂(lè)教師可能并不在意。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)技巧性練習(xí)，在很多教師來(lái)看是必然的，對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是他們不得不接受的枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練，因?yàn)榇蟛糠致晿?lè)教師都是這樣經(jīng)歷過(guò)的，有些老師甚至認(rèn)為，不管你喜歡與否，都應(yīng)該坦然接受。但是，隨著其他音樂(lè)專業(yè)課改革的深入，聲樂(lè)課的教學(xué)模式和理念不改是不可能的。現(xiàn)在，作為一名聲樂(lè)教師，如何提高學(xué)生的興趣，如何提高教學(xué)的有效性才是當(dāng)前教學(xué)應(yīng)該思考和探討的。學(xué)生是否收獲了知識(shí)、是否掌握了一定水平的演唱技巧，還有就是從中學(xué)生是否更加樹(shù)立學(xué)習(xí)聲樂(lè)的信心、是否給學(xué)生課堂以外更好的發(fā)展空間、是否在課后能積極、自覺(jué)的去完成老師布置的任務(wù)，如果能做到這些，那么這節(jié)一節(jié)聲樂(lè)課是有效、成功的。下面就此談一下我的想法。
一、聲樂(lè)課應(yīng)是多種教學(xué)方法和形式的綜合體
（一）課前要和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的想法，課堂上和他們共同熟悉、分析聲樂(lè)作品。這些都可以采取不同形式去進(jìn)行，挖掘?qū)W生自身的想象力。采納現(xiàn)代的音樂(lè)教學(xué)形式，打破以往一張嘴、一架琴的聲樂(lè)課的舊模式。在選擇聲樂(lè)作品時(shí)可以征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂以外瀏覽更多的、不同形式的聲樂(lè)演唱作品，這樣在后來(lái)的課堂上可以充分交流，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課的興趣。
（二）注重課堂以外的教學(xué)形式，加入舞臺(tái)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)輔助形式。聲樂(lè)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的歌唱、表演能力，離開(kāi)了舞臺(tái)和實(shí)踐，聲樂(lè)演唱就是無(wú)源之水，失去了聲樂(lè)教學(xué)的最終目的和效果。因此，除了在課堂上加入表演技能的訓(xùn)練之外，更重要的是讓學(xué)生親自登上舞臺(tái)，親身體會(huì)如何將課堂學(xué)習(xí)的演唱技巧和恰當(dāng)?shù)奈枧_(tái)表演完美的結(jié)合。當(dāng)然，在臺(tái)上不僅僅鍛煉了他們的演唱，同時(shí)還包括對(duì)他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力的培養(yǎng)以及舞臺(tái)服裝的搭配等等。這樣才能讓學(xué)生感受聲樂(lè)演唱與表演的魅力所在。
（三）隨著音樂(lè)課程的改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)于各個(gè)科目的教師的要求也越來(lái)越高，特別是聲樂(lè)教師，聲樂(lè)教師要集唱、表、演、說(shuō)等為一體，不僅僅是只傳授技巧，多種素質(zhì)兼?zhèn)洳攀钱?dāng)今聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求。因此，對(duì)待學(xué)生也應(yīng)該是一樣的，學(xué)生走向社會(huì)也應(yīng)是集多種音樂(lè)技能為一身，這樣才能適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。
（四）聲樂(lè)教師應(yīng)該改變以往注重技巧輕審美的教學(xué)模式，將技巧訓(xùn)練和審美有機(jī)的融合在一起。以往，在注重聲樂(lè)教學(xué)技巧的同時(shí)，有些老師存在著嚴(yán)重脫離“以音樂(lè)為本”的現(xiàn)象，將聲音的技巧訓(xùn)練凌駕于音樂(lè)內(nèi)容之上，忽視了對(duì)學(xué)生的藝術(shù)情趣的教育，所以，現(xiàn)在的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是將技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣為最高境界，使他們走入社會(huì)之后，不管是否從事專業(yè)工作，都能夠自愿地成為音樂(lè)藝術(shù)的傳播者，而不是被動(dòng)、甚至改變自己對(duì)音樂(lè)的興趣與看法，如果是這樣，作為一名聲樂(lè)老師的教學(xué)應(yīng)該算是失敗的。
（五）當(dāng)前的聲樂(lè)課堂教學(xué)也應(yīng)適當(dāng)融入不同教學(xué)科目，交叉學(xué)科的教學(xué)模式應(yīng)該是當(dāng)前甚至將來(lái)的教學(xué)新形式。這也是我們?cè)诖藨?yīng)該探討的。如：聲樂(lè)課當(dāng)中朗誦語(yǔ)言的教學(xué)，這就要融入口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，在讓學(xué)生嘗試歌劇等音樂(lè)表演形式的同時(shí)，朗誦語(yǔ)言的訓(xùn)練在聲樂(lè)教學(xué)中是不不可少的。
二、注重聲樂(lè)教育教學(xué)方法的傳授
以上很多是針對(duì)學(xué)生在音樂(lè)表演技能的訓(xùn)練上的要求，但就音樂(lè)教育教學(xué)方面來(lái)講，在聲樂(lè)教學(xué)方法上的傳授，聲樂(lè)教師也是不能回避的，針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們更需要的是獲得聲樂(lè)教學(xué)的一些切實(shí)可行的教學(xué)手段與方法。
（一）教會(huì)學(xué)生音樂(lè)旋律語(yǔ)言的應(yīng)用
聲樂(lè)教師在課堂要親自范唱，在此過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們所能接受、獲得的節(jié)奏感與歌唱性語(yǔ)言。而不是只讓學(xué)生對(duì)聲音的理解只停留在聆聽(tīng)感悟階段等等，從而是他們能夠在自己將來(lái)的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中得以引用與借鑒。這就要求聲樂(lè)教師在范唱能力上要有更高的水準(zhǔn)，同時(shí)還要加入情感審美要求和教學(xué)方法的灌輸，如：歌詞的朗讀和歌唱吐字、咬字中都要準(zhǔn)確、到而能使學(xué)生入境，模仿、激發(fā)他們對(duì)旋律的審美情感等。
（二）教會(huì)學(xué)生在課堂上非音樂(lè)旋律語(yǔ)言的運(yùn)用
口語(yǔ)話的教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言教學(xué)要融入到聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后很多要進(jìn)入中小學(xué)從事音樂(lè)教學(xué)，口語(yǔ)化、肢體語(yǔ)言這些非旋律語(yǔ)言教學(xué)在某種程度上更適合中小學(xué)，過(guò)去，大部分教師將聲樂(lè)教學(xué)定格為抽象性，這樣在某種程度上加深了學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)上認(rèn)知的難度，為什么聲樂(lè)不能形象化呢？將抽象化的東西形象化，也是在聲樂(lè)課堂教學(xué)上應(yīng)該突破的，那么突破點(diǎn)可以從非音樂(lè)語(yǔ)言教學(xué)形式當(dāng)中去實(shí)現(xiàn)。所以又給聲樂(lè)教師提出了更高的要求：既要要求教師在課堂上語(yǔ)言的規(guī)范性，同時(shí)又要形象化，又要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用肢體、通俗的講解語(yǔ)言掌握聲樂(lè)課所要求達(dá)到的目標(biāo)。
（三）教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種教學(xué)模式與手段
今天的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放性的、包容性的教學(xué)，所謂開(kāi)放性就是教學(xué)形式的開(kāi)放，包容性就是教學(xué)內(nèi)容 上的包容。以往聲樂(lè)教學(xué)只限于琴房、老師的講解，現(xiàn)在，隨著學(xué)生信息量的加大，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，聲樂(lè)課也要借鑒其他音樂(lè)科目教學(xué)形式，如多媒體的運(yùn)用等。動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的多媒體功能能使一節(jié)聲樂(lè)課堂教學(xué)形象、具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，教?huì)學(xué)生運(yùn)用這些手段，并在此過(guò)程中去學(xué)習(xí)，效果是大不一樣的。它不僅能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的作用，還可以解決教師難以講清、學(xué)生難以理解的有些聲樂(lè)理論方面的難點(diǎn)，同時(shí)可以讓學(xué)生親身感受歌唱時(shí)除了自身演唱之外其他要掌握和注意的問(wèn)題，如和鋼琴、樂(lè)隊(duì)等形式合作時(shí)的技巧等等，在此多媒體可以給他們提供不同音色、多方位的音樂(lè)感知，拉近學(xué)生與聲樂(lè)作品和樂(lè)隊(duì)的距離。
（四）根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前，聲樂(lè)教學(xué)不能僅僅局限于傳統(tǒng)歌唱技巧的訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)生源的特點(diǎn)和社會(huì)的需求去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如：融入通俗唱法、戲曲唱法、美聲唱法、民族唱法，甚至加入一些各民族的原生態(tài)的一些內(nèi)容，這樣既可以滿足不同生源特點(diǎn)的需求，同時(shí)能使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（五）教會(huì)學(xué)生如何培養(yǎng)音樂(lè)審美
首先，師資力量水平不高，大專院校的科研和學(xué)術(shù)氛圍不強(qiáng)。眾所周知，教師的專業(yè)化素質(zhì)和自身知識(shí)能力的高低直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握水平，尤其是對(duì)于聲樂(lè)教師而言，不僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，還要做好教育者的工作，既要與良好的聲樂(lè)教學(xué)理論性構(gòu)建，又要有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有能力指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的的問(wèn)題。
其次，聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)當(dāng)今對(duì)學(xué)生教育的要求。導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏層次性和實(shí)踐性的教育，無(wú)法做到“因材施教”。許多大專院校目前對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式僅僅是照搬了高等院校對(duì)學(xué)生的教育方式，從而忽視了教學(xué)的對(duì)象之間的差異和客觀的環(huán)境，高等音樂(lè)院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的模式雖然是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的、正確的教學(xué)模式，但是這套教學(xué)模式對(duì)大專院?；A(chǔ)差、教學(xué)的環(huán)境和硬件設(shè)備較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不利于對(duì)大專院校學(xué)生的教育。長(zhǎng)期以往，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
再次，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法比較單一，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和創(chuàng)造性的發(fā)揮。很多大專院校在聲樂(lè)教學(xué)中并沒(méi)有一套較系統(tǒng)的適合學(xué)生教育的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生的教育也僅僅停留在依照大綱和教案對(duì)學(xué)生輸入知識(shí)，要求有計(jì)劃和跟進(jìn)度的教學(xué)并不利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。并且，教師對(duì)學(xué)生的教育還單單是理論上的指導(dǎo)，紙上談兵，并沒(méi)有與實(shí)踐課相結(jié)合，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
2.將大專院校聲樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的途徑
第一，不斷加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。各大專院校在對(duì)新教師的考核中要嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)新進(jìn)教師和在職教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷加大大專院校在師資力量方面的人力、物力和財(cái)力的投入，做好各院校教師之間的交流與合作，分享先進(jìn)有效的教學(xué)方法。
第二，要做到對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，逐漸提高整個(gè)院校學(xué)生的聲樂(lè)素質(zhì)。大專院校的學(xué)生和高等音樂(lè)院校的學(xué)生相比，聲樂(lè)的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)聲樂(lè)文化的了解情況都較弱。但是，這些學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐課程具有濃厚的興趣，因此，教師在授課的過(guò)程中就要增加他們的舞臺(tái)表演能力和聲樂(lè)的反復(fù)訓(xùn)練次數(shù)，并在一定程度上降低理論知識(shí)的難度，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)能在學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保障學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)理論與實(shí)踐的雙重掌握。
第三，大專院校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定出一套行之有效的教學(xué)大綱和聲樂(lè)教材。改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，采用的教學(xué)方法和教學(xué)要求也要滿足大多數(shù)學(xué)生的要求。做好教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，了解每一位學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做好對(duì)比性的工作，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步看到學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅包括學(xué)生自身的評(píng)價(jià)和反思，更需要教師的參與和學(xué)生之間的集體合作，不斷提高學(xué)生之間的合作意識(shí)和合作能力，采用恩威并施、獎(jiǎng)懲分明的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高對(duì)舞臺(tái)表演的興趣。
3.結(jié)語(yǔ)
—、高職聲樂(lè)課程現(xiàn)狀分析
（一）教師職業(yè)素質(zhì)有待提升
（二）擴(kuò)招壓力，直接影響到教學(xué)效果
（三）高職學(xué)生基礎(chǔ)差，音樂(lè)素養(yǎng)低
二、以人為本，構(gòu)建適合高職院校的聲樂(lè)教學(xué)模式
在職業(yè)院校中，我們要更突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及動(dòng)手能力。因而根據(jù)高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，以職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨為指導(dǎo)，總結(jié)摸索出了一種新型的“三結(jié)合”教學(xué)模式：傳統(tǒng)單人課+小組課（討論課+欣賞課）+集體課（觀摩課+實(shí)踐課+理論課）
（一）單人課
不可否認(rèn)傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)對(duì)于歌唱這門技巧性強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)是最有效果的。但是這種模式教學(xué)成本大。在如今高職擴(kuò)招的大前提下，高職院校從辦學(xué)成本考慮，不斷的壓縮聲樂(lè)專業(yè)課程。在這種形勢(shì)下我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是建議同學(xué)們用錄音設(shè)備把上課的內(nèi)容錄下來(lái)，課后反復(fù)聽(tīng)反復(fù)練習(xí)。這樣做可以從另外一方面彌補(bǔ)一下單人課時(shí)間短的問(wèn)題。
（二）小組課（討論課+欣賞課）
（三）集體課
1.理論課
2.觀摩課
老師在自己學(xué)生中挑出幾個(gè)歌唱方法或某些方面好的或是幾個(gè)毛病突出，問(wèn)題不同的同學(xué)來(lái)進(jìn)行。讓同學(xué)相互欣賞或是相互“會(huì)診”，好的方面讓大家來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生自己談經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)，差的方面引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在哪里，正確的應(yīng)該是怎樣，怎么才能解決自己的問(wèn)題。
3.實(shí)踐課
高職業(yè)院校本身也著重突出學(xué)生的“應(yīng)用型“和“技能型”一致，而實(shí)踐課這一教學(xué)模式最能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。從事聲樂(lè)表演相關(guān)的老師及其他人士都知道，舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)及聲樂(lè)表演經(jīng)驗(yàn)是要不斷積累的，只有不斷多上臺(tái)我們才能在臺(tái)上找到“感覺(jué)”。所以高職聲樂(lè)專業(yè)要突出這些實(shí)踐課。
三、“三結(jié)合”模式與“多元化”模式區(qū)別
現(xiàn)階段很多高職學(xué)校的聲樂(lè)課都在重視教學(xué)改革，大多都采用“以單人課為主，多種教學(xué)模式并存”的多元化模式。多元化模式可以理解是在原來(lái)的聲樂(lè)課基礎(chǔ)上多加上了好幾門課程，而“三結(jié)合模式”需要一個(gè)專業(yè)老師能夠上所有的課程，這樣做的好處很多。
（一）專業(yè)老師對(duì)自己學(xué)生最了解，專業(yè)老師知道那個(gè)學(xué)生應(yīng)該在那個(gè)方面需要加強(qiáng)，那個(gè)方面需要引起注意，這樣上起課來(lái)很有針對(duì)性，學(xué)生愿意聽(tīng)。
（二）節(jié)約教學(xué)成本是現(xiàn)在很多高職院校所關(guān)注的問(wèn)題，尤
其是民辦的高職院校更是如此
這種模式的開(kāi)展只需聲樂(lè)老師在每周原課時(shí)的基礎(chǔ)上再增加兩節(jié)課即可。這兩節(jié)課任課老師自己考慮該上什么，是討論還是欣賞，是觀摩還是實(shí)踐。學(xué)生急需解決什么問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)老師的學(xué)生都是參差不齊的，需要我們老師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組，根據(jù)不同程度進(jìn)行不同的教學(xué)。
當(dāng)然這樣上課就要求我們的專業(yè)老師業(yè)務(wù)水平一定是一流的，有責(zé)任心的，才可以擔(dān)任此課。
總之，要想給聲樂(lè)課上好，教師要多想辦法，廣集學(xué)生意見(jiàn)。聲樂(lè)課以單人課為主，配合其他課程模式的新型教學(xué)模式是比較適合我們學(xué)校的現(xiàn)狀的，相信在我們各聲樂(lè)老師的共同努力下，職業(yè)院校培養(yǎng)的聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型“和“技能型”的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
［1］余娜瑋.對(duì)高職院校聲樂(lè)教學(xué)改革的思考.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;聲樂(lè);聲樂(lè)教學(xué)模式;探究式教學(xué);創(chuàng)新課堂模式
《聲樂(lè)》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)期為兩學(xué)年，研究對(duì)象為常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院的13級(jí)和14級(jí)學(xué)前教育的學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷215份，回收有效問(wèn)卷213份。通過(guò)本次調(diào)查我校2013級(jí)和2014級(jí)文科生音樂(lè)素質(zhì)現(xiàn)狀，了解學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，為構(gòu)建我?？茖W(xué)的聲樂(lè)教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐與探索奠定基礎(chǔ)。
一、 現(xiàn)狀分析
首先，通過(guò)對(duì)14級(jí)學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新生在其高中階段的音樂(lè)課基本處于停課狀態(tài)，并且音樂(lè)課的上課形式主要以音樂(lè)欣賞為主，很少有音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，其中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)理視唱練耳的學(xué)生只有2%，82%的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò);對(duì)美聲唱法的了解，94%的學(xué)生都不了解，而對(duì)通俗唱法的喜愛(ài)高達(dá)了97%;還有一項(xiàng)重要的數(shù)值是對(duì)視唱簡(jiǎn)譜的能力調(diào)查，能較流暢的視譜的占14%，完全不識(shí)譜的學(xué)生為51%。以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生入學(xué)前的音樂(lè)基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)聲樂(lè)的概念不清楚。
另外，通過(guò)對(duì)13級(jí)學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在一周會(huì)花多少次在琴房來(lái)完成老師所布置的聲樂(lè)作業(yè)的調(diào)查中，有37%的學(xué)生一周1～2次，40%的學(xué)生為3～4次，12%的學(xué)生一周5～6次，聲樂(lè)學(xué)習(xí)和鋼琴等其他課程一樣都需要每天進(jìn)行練習(xí)的，只有這樣才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí);在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的好壞與樂(lè)理視唱知識(shí)的掌握程度是否有關(guān)系的問(wèn)題上，有73%的學(xué)生認(rèn)為有，可見(jiàn)樂(lè)理視唱知識(shí)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的影響之大;在“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課最好的組織形式”的問(wèn)題上，有66%的學(xué)生認(rèn)為小組課更便于學(xué)生和老師的溝通，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率高，33%的學(xué)生認(rèn)為小組課和集體課相結(jié)合的方式更有利于學(xué)習(xí);另外，在你是否滿意現(xiàn)在的聲樂(lè)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施的回答中，81%滿意，19%不滿意，部分學(xué)生提出應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)。在談到經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)聲樂(lè)課程的理解時(shí)表示，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，初步掌握了氣息、共鳴、歌唱位置等的技能技巧，加深了對(duì)音樂(lè)學(xué)科的理解，同時(shí)也深刻的意識(shí)到聲樂(lè)作為學(xué)前教育一門重要的技能課將來(lái)在幼兒教育工作中的重要意義，同時(shí)也提出了制約自身聲樂(lè)進(jìn)步的因素，大部分學(xué)生的問(wèn)題集中在由于基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、視唱練耳和音樂(lè)基礎(chǔ)缺乏;另外，部分同學(xué)認(rèn)為自己先天條件不足，五音不全，最后，對(duì)目前的授課形式還有什么建議或意見(jiàn)中，部分學(xué)生提出適當(dāng)加入一些幼兒歌曲的演唱和教學(xué)。
二、 對(duì)聲樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)學(xué)習(xí)的對(duì)策
通過(guò)對(duì)以上的調(diào)查問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)基礎(chǔ)理論和視唱練耳方面的不足是制約聲樂(lè)學(xué)習(xí)最大障礙，同時(shí)在聲樂(lè)演唱的技術(shù)、技巧等方面也需加大教學(xué)和實(shí)踐。
（一） 轉(zhuǎn)變聲樂(lè)教學(xué)模式，增加音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授
傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式一直都是為培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)設(shè)立的，現(xiàn)如今隨著學(xué)前教育的發(fā)展，迫切需要建立一種新型的適合學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)模式。
（1）分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在第一階段以打好學(xué)生音樂(lè)理論、視唱練耳基礎(chǔ)，俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”，只有打好基礎(chǔ)，之后的教學(xué)才能大踏步向前。
（2）分組教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中存在各種各樣的問(wèn)題。其中，有些是因個(gè)體差異導(dǎo)致的個(gè)性問(wèn)題，而有些卻是普遍存在于多數(shù)同學(xué)中的共性問(wèn)題。據(jù)此，教師可以把有類似問(wèn)題的學(xué)生歸類，譬如：部分學(xué)生存在找不到氣息支點(diǎn);部分學(xué)生喉頭不能打開(kāi)、放松;部分學(xué)生的真假聲轉(zhuǎn)換存在問(wèn)題等等，分組進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和解決，從而做到因材施教、有的放矢，提高教學(xué)效率。
（3）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立信心。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向、靦腆、心理素質(zhì)不好，或者歌唱基礎(chǔ)條件差等原因。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)于這部分學(xué)生要格外關(guān)注和耐心，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，并積極鼓勵(lì)和啟發(fā)他們，從而使其放下心理上的“包袱”，勇敢的挑戰(zhàn)自我。
（4）引入幼兒歌曲的講授。幼兒由于受年齡、生理、心理等因素的影響，有別于成年人的發(fā)聲方法，講授幼兒歌唱的方法、技巧，對(duì)于學(xué)生日后更好地從事教學(xué)工作。
（5）引入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，鑒賞優(yōu)秀的演唱文本。
（二）建立探究式的聲樂(lè)教學(xué)方式
將網(wǎng)研絡(luò)引入聲樂(lè)的學(xué)習(xí)中，聲樂(lè)學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生掌握必要發(fā)聲知識(shí)、發(fā)聲技能和技巧等，同時(shí)也要對(duì)作品進(jìn)行深入的了解，才能準(zhǔn)確的把握作品的風(fēng)格以及演唱要求。了解詞、曲作者的生平，以及創(chuàng)作背景、作品分析和演唱提示。讓學(xué)生在課下利用“百度”搜索到相關(guān)的信息，課堂上進(jìn)行相互交流、討論、分享。運(yùn)用探究式教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有效結(jié)合，達(dá)到全體學(xué)生創(chuàng)新思維和分析解決問(wèn)題的能力提高，為將來(lái)他們從事幼兒教育工作打下良好的基礎(chǔ)。
幫助學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生查資料，寫小論文，同時(shí)老師也可以在每節(jié)課提供給學(xué)生一些參考文章或參考書目。
（三）創(chuàng)新課堂模式，為每一位學(xué)生建立一份聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)程檔案
由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的差異性，為每一位學(xué)生建立一份聲樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，通過(guò)記錄每一位學(xué)生在還課時(shí)的進(jìn)步之處和不足之處，促進(jìn)其主動(dòng)參與和主動(dòng)思考的目的，并針對(duì)其每一位學(xué)生存在的問(wèn)題提出有效的解決方案，有利于更好地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。
（四）提升教師的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
面對(duì)新形勢(shì)下的聲樂(lè)教學(xué)，作為聲樂(lè)教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式下，創(chuàng)造出適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維。
三、總結(jié)