時間：2023-07-18 16:41:33
導語：在學科德育實踐案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：案例教學法；繪圖功能；職業技能
Auto CAD（后文簡稱CAD）的繪圖功能十分強大，其應用領域也越來越廣，由此出現了諸多分支，如機械制圖CAD、建筑CAD、電路CAD等。CAD作為一款出色的繪圖軟件在職業技能方面作用日益突出，其教學也變得重要起來，如何運用高效的教學方法提高CAD教學水平成為中職教育的一項重要任務。
一、案例教學法的內涵
案例教學法就是將案例融入教學內容中，并以此為基礎進行授課、知識講解，讓學生站在實際的場合去學習、思考、運用所學習的知識技能。該教學法對案例的選取、編撰要求達到真實可信的標準，而且案例要和教學內容相聯系。案例只作為橋梁，教師通過這個橋梁把教學內容輸送給學生，加強學生對教學知識的理解和應用，使實踐性和實用性更高。
在CAD課程教學中運用案例教學法，選用的案例要有一定的情境，主要以圖為主，包括打印出來的成型圖和電子版本的制作圖。
二、案例教學法在CAD課程中的實踐意義
CAD傳統教學方法就是教師根據教材內容逐條講解每個工具的操作和每個操作命令的使用，理論講解結合實際操作演示，CAD教材的編制大多數都只是介紹軟件中的各個工具、命令的使用。這樣造成的結果就是學生每個操作都會了，每條命令也都掌握了，但是一到操作畫圖的時候就無能為力了。除此之外，中職學生的學習基礎較差，接受知識水平相對較低，更不適合傳統的教學方法。案例教學法應用到CAD教學中，教師可以根據案例來給學生做講解演示，針對一個制圖案例給學生詳細講解，在制圖中遇到什么操作命令就講解什么命令，需要使用什么工具就介紹什么工具，而不是純粹的照本宣科，這樣更能夠鍛煉學生的綜合性分析思維，提高教學效率，不至于使學生落入紙上談兵的境地，達到學以致用、用以固學的作用。
三、案例教學法在CAD課程中的實踐途徑
案例教學法在CAD課程中的實踐途徑按階段可以分為課前、課內、課后三個部分，每個部分的側重點不同，在這三個階段內穿插案例來進行實踐。
課前階段案例的選取和編撰要以激發學生興趣為目的，引導學生向當天所要學習的內容去思考。比如在學習建立圖層的基本操作中，教師先引入一個學生畫圖過程中出現線條、文字混淆分辨不清的問題制圖案例，并向學生提出如何避免該問題。學生會設身處地地考慮，以避免自己發生這樣的錯誤，這會引導學生自主參考書本學習，刺激學生去學習，找到建立多個圖層的方法。最后教師引入圖層概念，講解其使用方法。
課內階段要根據教學內容選取適當的制圖案例，并依據案例給學生講解制圖知識和要領。比如，在講解如何使用畫圓的命令工具時，可以選取吊鉤作為案例圖，吊鉤的側視圖是由若干個圓、直線相切構成，囊括了三點畫圓、兩點畫圓、“相切、相切、半徑”畫圓。在演示制圖的過程中就可以全面地講解畫圓的技術要領，學生不會局限于教材的“平面、黑白”缺陷，邊看邊學邊練，教學相長。
課后階段的案例應用就是以鞏固學生學習內容為主。這個階段案例引用可以從反面和正面入手，將學生制圖作業中問題較多地拿出來作為反面案例，讓學生從中找出問題，與此同時要注意學生的個人信息，不可直接標出案例的當事人。正面案例除了外界專業優秀制圖作品外，學生中的制圖作業也可以拿來作為案例，并明確提名表揚，提高學生學習積極性。中職學生課后階段時間充足，也可以將專業領域內的以往CAD制圖業務拿過來作為案例，圍繞該案例進行業務重演，模擬實際環境，培養學生的綜合業務能力。
參考文獻：
摘 要 現代中學生的自我意識越來越強，在教學過程中，要幫助學生消除心理上的障礙，提高對體育與健康課的學習興趣，教師生硬的批評和說教已經很難奏效，而心理暗示可以在充分尊重學生的基礎上，潛移默化地影響學生，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
所以把握學生的心理，對其進行合理有效的心理暗示，是提高學生學習興趣的一種有效的方法。
關鍵詞 心理暗示 中學生 體育與健康課 興趣
心理學認為：“興趣是個人對客觀的選擇”，“是對一定對象的心理傾向”，“是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參加某種活動的心理傾向”。根據心理學的觀點，我們可以把學生的體育興趣理解為：學生從事體育（或體育中某一種內容）學習與鍛煉的心理傾向或選擇。
筆者通過對重慶沙坪壩區部分中學從初一到高二學生的調查中發現，中學生在體育與健康課中普遍存在學習興趣不高，不能積極地參與到教學中去的現象。主要障礙有這幾個方面如：心理障礙、自信心不強、抵觸情緒等。
現代中學生的自我意識越來越強，在教學過程中，要幫助學生消除心理上的障礙，提高對體育與健康課的學習興趣，教師生硬的批評和說教已經很難奏效。而心理暗示可以在充分尊重學生的基礎上，潛移默化地影響學生，從而達到“隨風潛入夜，澗物細無聲”的效果。
所以把握學生的心理，對其進行合理有效的心理暗示，是提高學生學習興趣的一種有效的方法。
本文針對中學生在體育與健康課中的心理活動進行研究，對在體育與健康課中運用心理暗示對學生的學習興趣進行激發進行了一定的探討。
一、研究對象與方法
（一）研究對象：重慶沙坪壩區部分中學從初一到高二年紀的學生
（二）研究方法：文獻資料法、訪談法、歸納分析法、問卷調查法
二、分析與結果
（一）對心理暗示的理解
心理暗示是指在沒有對抗的情況下，用間接、含蓄的方式對人的心理和行為產生影響，使之朝期望的方向發展。心理暗示是人們日常生活中最常見的心理現象，它是人或者壞境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應反應的一種心理現象。
心理暗示分為自暗示和他暗示兩種：自暗示是指自己接受某種觀念，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發生作用；他暗示是指個體與他人交往種產生的一種心理現象，別人使自己的情緒和意志發生作用，如著名的成語故事“望梅止渴”就是巧妙地運用了他暗示。
（二）對研究對象的分析
中學階段的學生年齡大都在13-18周歲之間，體育教育將其分為水平四和水平五兩個階段。
這兩個階段的青少年正處于青春期，其生理發育最主要的特點就是從原來的不成熟趨向成熟，生理機能的變化涉及很多方面，歸結起來主要有“三大變化”：一是身體外形的變化；二是內臟機能的健全；三是性的成熟。
伴隨著生理上的發育，身體構造的逐漸完善，他們的獨立思考能力也在迅速發展，對事物認識開始有自己的見解，開始用懷疑和批判的眼光看待周圍一切事物，不滿足成人和書本的結論，喜歡懷疑、爭論和獵奇，也喜歡探索、辯駁和提出一些新奇的想法，但其發展還不是很完善，容易產生一定的片面性和表面性。例如，容易毫無根據地爭論，鉆“牛角尖”，看問題孤立偏激，易走極端等。
所以，根據以上分析我們可以得出當代中學生在學習中的普遍心理特點有：學習責任感不斷增強，但學習往往憑興趣出發；無意占主導地位；喜歡暴露獨特的個性，集體觀念不強等。
（三）學生對體育與健康課興趣不高的分析
通過對重慶沙坪壩區部分中學初一到高二的學生（每個年紀男女生各30人總共300人）進行問卷調查，發現有204名學生在問卷中表現出在體育與健康課中存在學習興趣不高的現象，占被調查總人數的67%，其中有過受傷經歷存在心理障礙的有42人占被調查人數的14%；覺得自身身體素質不行的有37人占被調查人數的12%；因為對課堂感到陌生而興趣不高的有21人占被調查人數的7%；認為課中沒有必要教授技能技巧而對體育與健康課產生反感的有38人占被調查人數的13%；因為覺得上體育與健康課很累的有33人占被調查人數的11%；覺得課的內容不吸引人的有29人占被調查人數的10%。筆者對問卷進行了整理得到表1：
從以上數據我們可以總結出中學生在體育與健康課中的興趣不高的原因主要有以下幾大方面：
1.在以往的運動中受到過身體上或精神上的傷害，自信心很低，不敢進行許多類似的體育活動，造成一定的心里障礙，導致體育興趣不高。
2.由于自身身體素質限制，不能按照老師的要求和標準完成鍛煉任務，在學習中被其他同學逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起體育興趣的降低。這類學生主要是一些身體素質比較低的學生，如身體肥胖的學生，身體或智力有缺陷的學生。
3.對課堂環境的不熟悉，產生怯弱的心理，導致對體育與健康課的學習情趣不高。
4.初中階段的男生雖然對體育運動的熱情比較高，但對于在課中學習技能技巧的過程比較反感，認為沒有必要，或者是覺得枯燥；女生則認為體育活動應該是男孩子的事，和自己沒什么關系。
5.高中階段的男生普遍較好，女生由于生理發育，皮下脂肪的增多，對于體育運動特別是在體育與健康課中的學習特別不感興趣，怕累、注意形象等問題普遍存在。
6.教師自身技能水平不夠，主要存在課程的安排死板，內容老套，在課中不能調動起學生主動參與到課中來，占據主導地位的始終是老師，而學生只有被迫地接受，對學生過于嚴厲，反而會使學生產生逆反心理。
7.學校體育氛圍不夠。很多的學校已經推廣實施素質教育，但由于在現階段升學考試中競爭一年比一年激烈，也不能從根本上實行素質教育改革，只不過是在素質教育外衣掩蓋下的另一種形式的應試教育（某些地區曾經就干脆地取消了體育畢業、升學考試），從老師到領導不能制定出真正切實有效的措施，很多教師迫于升學的壓力，不贊成學生把課余時間用在體育鍛煉上，從而影響到了部分學生體育興趣的形成。
三、對策
以下幾點是筆者針對運用心理暗示在中學體育課中激發學生學習興趣的幾點看法：
（一）語言暗示
一位教育學家告誡我們：“教師一句話可以成就一個天才，同時，也可以催毀一個天才”。教師的教學語言往往藏有豐富的潛臺詞，語調的輕重緩急、快慢節奏都帶有“弦外之音”，學生可以從中獲得某種附加的信息。優秀的教師都很注重語言的暗示作用，對學生含而不露的批評，委婉含蓄的要求，不失時機的啟發和鼓勵都可以通過語言暗示傳遞。
1.對在授課過程中不專心的學生的語言暗示
對于不專心的學生我們可以采用加重語調的方法，如：我在實習時一節高一年紀的課上，是一堂廣播體操的新授課，當發現有幾名女同學在我講解示范的時候在隊伍里面說悄悄話，這時我故意加重了一下我的語調，暗示她們幾個不專心的同學，結果那幾個女同學在接下的整堂課都學得很認真。但換作是立即停下講課，對不專心的那幾名女同學進行嚴厲地批評我想結果一定會是很不愉快，即使是她們不講悄悄話了，但一定會出現對老師的抵觸情緒，接下來的學習也一定是很不愉快，結果也是事倍功半。而這種含而不露的語言暗示，將批評轉為委婉含蓄的要求，往往能使教學效果達到事半功倍的效果。
2.對于學習過程中表現出積極狀態的學生的語言暗示
中學階段的學生對學習興趣的保持情況都不會很長，需要的是教師從旁不斷地鼓勵與引導。對于在技能學習中出現進步的學生我們一般采用：鼓勵性的語言，比如：“你越來越榜了！”、“老師為你的進步而驕傲”、“哈哈，想不到你進步得這么快，完全出乎老師的意料之外”這類的語言，在得到老師積極的暗示之后，就好比有一雙無形的大手將學生的學習興趣從一個高點推向另一個更高的點。
3.對于在學習過程中出現心理障礙的學生的語言暗示
這里我們可以分為兩種情況：
（1）在以往的運動中受到過身體上或精神上的傷害，自信心很低，不敢進行許多類似的體育活動，造成一定的心里障礙，導致對體育興趣不高。
這類學生可以看出原本對體育的興趣還是比較高的，但在受挫之后產生不敢的心理狀態。
（2）是由于自身身體素質限制，不能按照老師的要求和標準完成鍛煉任務，在學習中被其他同學逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起體育興趣的降低。這類學生主要是一些身體素質比較低的學生，如身體肥胖的學生，身體或智力有缺陷的學生。
此類學生由于自身條件和周圍同學的影響，主動的將自己排除在體育之外，所以在課中表現出懶散厭學的情緒。
針對這些學生，我們可以通過如：“別怕，你能行！”、“來，老師在一旁保護你”、“這個難度對你來說太輕松了”這一類的語言暗示，能讓學生在體育與健康課中練習時，有充足的安全感，消除畏難情緒，從而主動地參與到課中來。在學生通過大膽嘗試后，沒有達到很好的效果時，又可以用到如：“這次已經很好了，下次一定會更好”、“來，老師幫你總結一下，這次很不錯”的暗示，讓學生明白，只要積極參與到體育與健康課的學習中來，一定會得到不錯的效果，以此也可以增長學生的學習興趣。
（二）行為暗示
常言道：“言傳不如身教”。行為暗示在教學過程中具有特殊的實用性和適用性，能起到感染、傳遞、調控、激勵等多方面的作用，是心理暗示最常用、最基礎的方法之一。
情況一：對于課堂的不熟悉的學生
這一情況一般出現在剛入學的初一年紀和高一年紀的學生。由于對老師和同學的不熟悉，對于課堂總是多一些怯懦，尤其是面對在體育與健康課中學習新的動作時。這時，一個信任的眼神、鼓勵的微笑會給學生以極大的鼓勵。當學生們按教師的要求完成某一動作時，教師對他們豎起大拇指，而且報以贊許一笑，是對學生最好的表揚。有了這樣的一種體驗，在今后的課堂上，學生總是能熱情飽滿地參與課堂活動，這不正是教學所追求的效果嗎？
情況二：認為教師在體育與健康課中傳授的技能技巧沒有必要的學生
這一情況一般出現在男生當中。比如一些男同學自認為自己籃球很棒，在上籃球課時就表現出很懶散，不愿意學的現象。出現這種情況后，該如何來提高他們的學習興趣？進行嚴厲的批評一定不是最好的辦法，反之，如果能讓這樣的學生有機會出來給大家做做示范，然后教師在同學面前給出客觀的點評，指出不足之后，由教師親自針對前面出來做示范的同學的不足做一次規范而優美的示范，相信，這類學生的學習興趣肯定會出現質的轉變。
（三）環境暗示
我們生活在一個充滿暗示的環境中，學生許多學習活動從本質上說都是無意識地對來自環境的各種暗示所作出的反映。教師創設特有的教學外部環境，能使學生的有意識和無意識活動在學習中同時發揮作用。如在體育與健康課教學過程中，為了給學生創設學習的氛圍，體育教師在場地、課前的提問、準備活動、游戲的布置中，既考慮到學生的興趣愛好，又滲透本次課的學習內容。學生置身于這樣的環境中學習，就能在不知不覺中鞏固了所學到的技能技巧。
（四）自我暗示
教學中，教師不僅可以利用種種手段暗示學生，還可以引導學生進行積極的自我暗示。正如暗示教學法提倡者之一，美國人類研究社社長卡爾·施米歇爾所說：“如果你認為學習另一種語言很困難，你就會感到困難。但是你如果真的把精神放松，相信你的老師，并且懂得學習是你頭腦中最自然的事情之一，事情就會比你可能想到的情況還要容易”，這就是自我暗示的魅力所在。
四、結論與建議
（一）建議
針對以上幾點影響學生在體育與健康課中的學習興趣的因素，結合中學生的生理和心理上的特點和對心理暗示的理解，通過和指導老師、中學教師進行探討發現心理暗示可以作為一種教學手段運用到體育與健康課的教學中去，可以有效地消除中學生在體育與健康課中的心理障礙，提高學生們對體育于健康課的學習興趣。
（二）結論
在對中學生的分析中我們不難發現，現代中學生自我意識在不斷增強，要想提高他們的學習興趣，特別是在體育與健康課中的學習興趣，就要求我們的體育教師不斷提高教學水平，充分把握住中學生各個年齡段的生理和心理特點，找出學生對體育與健康課興趣不高的原因，屏棄以往教學中用到的嚴厲批評學生的方法，多采用委婉的、積極的心理暗示的方法，才能從內心深處激發出學生們對體育與健康課的學習興趣，讓學生爭當課堂的主人，達到體育與健康課的真正目的。
參考文獻：
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關鍵詞：行政法案例教學
一、行政法案例教學的客觀必然性
案例教學法（CaseMethod）又稱為“蘇格拉底式教學法”（Socraticmethod），由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（ChristopherColumbusLangdell）于1870年前后首創。它主要是針對當時非常流行的傳統演講式教學法以及教科書式教學法，為了擺脫純理論的課堂講授方法而創新的一種新的教學方法。行政法案例教學是在行政法的教學過程中將行政案例作為教學基本單位或輔助單位的一種行政法教學。與傳統的僅將案例作為課堂教學以外的輔助功能不同，行政法案例教學是對行政法教學方法格局的改變，具有一定的客觀必然性。
1.行政法案例教學是由行政法學作為應用學科的性質與地位決定的
在法學研究中，學者們通常將法學研究歸于理論學科和應用學科這兩個范疇之下，學者們普遍將行政法作為理論學科。但是，隨著對行政法制度研究的不斷發展與完善，學者開始從應用法學的角度研究行政法學問題。應用學科的最大特點是能夠解決發生于這個學科背后的具體事實。行政法學作為應用學科，面對的就是發生在行政法適用過程中的具體案件。據此，行政法案例就成為支撐行政法學科的基點。
2.行政法案例教學是由傳統教學方法的局限性決定的
20世紀80年代末，教育部將行政法課程列入法學教學計劃。相比較其他法學，我國行政法學教學的起步要晚一些，但這并不影響行政法學教學是法學教學的重要組成部分。
法學教學主要有兩種模式，一是演繹式，二是歸納式。行政法學教學方式也不例外，演繹式行政法教學是由教師以單方講授的方式從行政法律規范的基本理論出發，從一般到個別，演繹具體的行政執法過程及各種不同的行政法現象。歸納式行政法教學則是指從社會實踐中的典型案件出發，通過對個別案件的分析、評議與總結推論出行政法的規范、規則并形成基本的行政法理論。
二、行政法案例教學的要素
行政法案例教學包括三個要素：行政法、案例、教學。
1.行政法要素
行政法作為一個國家法律體系中重要的法律部門之一，在不同國家的定義、內容和范圍是不同的。英美法系國家將行政法定義為控權法，八十年代末九十年代初，我國行政法起步階段受蘇聯行政法影響，將行政法理解為行政管理法，90年代中期以羅豪才為代表的一些學者將行政法表述為平衡法。不同的理解和定義決定了在教學過程中對案例的選擇和準備是不同的。
2.案例要素
行政法案例最好以真實案例為選擇。行政法無論是從理論還是從實踐內容角度，繁雜性和過程均不同，因此案件的類型也不同。如有行政執法領域的案件、行政復議案件和行政訴訟案件等等。
3.教學要素
行政法教學是指行政法課程中的教與學活動。教學要素就是圍繞行政法的內容而實施的教學活動。
行政法案例教學的三個要素中，教學要素是關鍵。行政法和行政法案例是普遍存在的，其如果不與教學聯系在一起，行政法案例教學就失去其實質意義。因此，我們應當把行政法案例教學的研究重點放在教學上，即行政法案例教學的核心是教學活動，無論是行政法還是案例，都是為教學活動服務的，都是為了實現教學目的而存在的，行政法案例教學是對行政法教學方法的改革和創新，要真正實現行政法案例教學的實效性，必須進行方法論上的更新。
三、行政法案例教學的組織與實施
根據行政法教學的需要，行政法案例教學應該從以下兩個方面實施：
1.行政法教學案例的選擇
行政法教學案例的選擇非常關鍵，案例選擇成功與否關系到教學預期目的能否實現。在實施案例教學的過程中，教師首先要認真做好的第一項工作就是選擇適合的案例。一個適合的案例應當具有以下特征：
（1）必須具有明確的目的性。所謂具有明確的目的性，是指通過案例達到教學目的。每個案例的選擇都是為具體的教學內容服務的，選擇的案例應當根據教學內容來確定，能夠反映教學內容并達到教學目的的案例。
（2）必須具有典型性。行政法案例成千上萬，在案例的篩選上一定要注意選擇那些經典案例，如田永起訴北京科技大學案，孫志剛案件，105次違章，張先著案等等。學生對案件事實或情節的分析、討論，對案例中涉及到的法律問題或法律關系的爭論、辯論，對行政案例處理結果的理由和依據的考察和評判，最后通過歸納和總結從研究分析中得出規律性的結論來，起到舉一反三的效果。
2.運用行政法案例教學須注意的幾個問題
案例教學有許多的優勢，但是在教學實踐中，也有一些需要注意的方面：
（1）選擇合理授課方式
案例設疑式。案例設疑式，是指在授課前運用事先準備好的案例，預先設置一些問題，引起學生對相關行政法律問題的預習和思考。在授課過程中，師生對預留案例的進行討論和分析，使學生掌握并會運用行政法理論知識。案例設疑式教學模式能夠激發學生的好奇心和求知欲，對學生接受知識有很好的效果。該教學模式可用于教學初始階段，也可以貫穿整個教學過程。
案例討論式。案例討論式，是指由教師針對行政法教學中的重點、難點問題提出合適的案例，通過師生之間、學生之間的共同討論，最后達成共識、獲得正確結論的一種方法。案例討論式教學會使行政法抽象的理論知識變得容易理解，學生經過討論后記憶會比較深刻，對增強學生的法律意識，提高他們的綜合素質也起到了很好的效果，以后遇到類似事件他們也知道如何解決。
（2）建立、完善案例數據庫：案例教學需要大量且豐富的案例。教師搜集、選擇案例的途徑主要是通過案例教學參考書、行政法學專業刊物（如《行政執法與行政審判》、《中國行政審判案例》）、網絡等，對其內容、難易度進行適當修改，重新設計、整理和編排。
第一、
十幾減9對于現在一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時，對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的一個重點。
第二、
操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？
第三、
在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？
那么別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：
案例一：教學情景的創設部分
1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。
2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）
（1）
你拍1，我拍9，我們都是好朋友，
你拍2，我拍8，團結起來力量大，
你拍3，我拍7，我們從小愛學習，
你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，
你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。
（2）“十的組成”對口令游戲。（略）
3、復習十幾的組成。
同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，
17可以分成10和幾？
12可以分成10和幾？
15可以分成10和幾？
4、創設情境。
皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？
反思：
教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維發展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？
案例二：引導交流，探究新知部分。
1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）
師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。
（給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）
2、學生匯報解決問題的方法。
師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？
（1）
數一數
一個一個的數1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。
（2）
擺一擺
①
把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。
②
把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。
③
想加法算減法
以為9+3=12，所以12-9=3。
……
反思：
這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？
在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：
一、創情境，提問題
課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）
師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現在你知道是什么呀？
生：是墨水
師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？
生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“
師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？
生：10瓶。
師：又怎么知道的？
生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。
師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？
生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？
師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？
生：13-9=4
師：這個“4”表示什么意思呢？
生：“4”表示剩下的瓶數。
師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）
生：從盒子里拿呀
二、引導交流，探求新知。
師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）
師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?
(生上臺操作)
生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）
生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）
師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？
生：用一只塑料袋裝呀
師：可我今天沒帶。
生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。
師：（教師學著示范）這個注意不錯。
生：老師我不拿，也能算。
師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？
生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法 算減法）
師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）
轉貼于 三，在解決問題中鞏固計算方法
師：你們喜歡游園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？
生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。
生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。
師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？
生：套圈的和買氣球的
師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什么困難？
生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？
師：能列式解決嗎
生：12-9=3
師：“3”表示什么意思呀？
生：“3”表示剩下的氣球
師：那“3”是怎樣得到的？
生1：我是從圖中數出來的
師：對，這也是一種方法
生2：10-9=1，1=2=3
生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3
……
師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？
生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？
師：你會幫助他解決嗎？
生：14-9=3
師：你又是怎么算出來的？
……
師：觀察板書：13-9=4 15-9=6 14-9=5
這些算式有什么相同的地方？
生1：它們的減數都是9
生2：我還知道被減數都是十幾
師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？
生：有
師：你還知道哪些算式呢？
生1：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9（學生回答，教師有意的隨意板書：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9）
生2：20-9不是
師：為什么不是呢？
生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數必須是十幾，不能是20。
師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉20-9）
師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。
（學生自己算）
師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？
生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9
生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2
……
師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。
生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）
師：說說看
生：老師你的板書太亂了。
師：那你說應該怎么辦呢？
生：應該按順序排。
師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）
師：誰來說一說
生1：我是這樣排的11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9。（學生邊說教師邊板書）
生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9 17-9=8 16-9=7 15-9=6 14-9=5 13-9=4 12-9=3 11-9=2
師：我發現在這些算式里有一個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那么你們說是哪一道呢？
生：我找的是19-9
師：能說說原因嗎？
生！：因為這里有2個9，而其他算式沒有。
生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數是10，是2位數，其他的得數都是只有1 位數。
師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）
師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？
生（齊）：愿意。（學生打開書，完成第13頁第3題）
生：老師，這里有一只鳥找不到家。
師：是哪一只小鳥呢？
生：是12-9的小鳥
師：你們認為它應該找幾號家呢？
生：3號。
四、課堂小結
師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什么？
生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。
生2：能幫助別人，是我最開心的。
師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。
教后反思：
1、注重關注學生思維的動態發展。
學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是一個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發現這里有一個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？
2、對合作交流、動手操作的再思考。
合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想，課堂中學生把注意力觀注在”動”中，忘記了”思”，反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。
>> 項目驅動的軟件工程課程案例式分段情景教學研究 以就業為驅動的信息管理與信息系統專業核心課程教學研究 高職教育中的《測試驅動開發》課程教學研究 基于項目驅動的軟件測試課程教學探索 自主學習驅動的軟件測試課程雙語研究性教學方法 軟件測試教學研究與實踐 案例驅動的教學方法在《軟件項目管理》課程中的實踐與思考 高職院校《軟件測試》課程的案例教學探討 案例驅動與項目導向結合的軟件工程課程教學模式 基于“案例驅動”的PLC教學研究 軟件工程案例教學研究 產品設計課程案例教學研究與探索 跨學科課程教學研究與案例 基于任務驅動的機器人課程的教學研究與實踐 軟件工程課程教學研究與實踐 軟件工程課程教學研究與研討 設計競賽驅動下的《設計程序與方法》課程教學研究 基于培養應用型人才的測試技術與信號處理課程教學研究 面向機械工程測試技術課程的創新教學研究與實踐 軟件測試課程教學模式改革研究與探索 常見問題解答 當前所在位置：l）中開源軟件作為學生的軟件測試對象。表3選取SIR庫中規模適中的8個程序作為開源項目。SIR庫已包含了一個用于正確版本和多個錯誤版本，以及應用各種測試研究的測試用例集合。通過研讀開源軟件的幫助文件，學生能夠掌握測試用例的規范編寫，以及測試腳本的編寫。表3為開源軟件信息表。
3.課程評價及效果
軟件測試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學生的個人能力，同時需要團隊的協作精神。我們將課程成績劃分為兩塊，理論考試占70%，實踐考核為30%。我們在實踐過程中將學生每4個人分為一組，作為實踐部分的最終得分。在考核中，教師對每一個小組進行考核，組長對小組成員進行考核。我們將每個小組規定為100分，55分交給組長分配給每個組員，比如25分、10分、10分、10分，總計55分，其他組員每個人有15分的分配權利。
我們分別對教學改革前的2010級計算機科學與技術專業的81名學生、教學改革后的2011級計算機科學與技術的79名學生、2012級計算機科學與技術專業的84名學生進行了滿意度調查，主要包括課程滿意度、組長滿意度、組員滿意度。為了避免直接對教師進行評價，我們讓每名學生對課程之間進行效果評價，分為很滿意、比較滿意、滿意、不滿意四個等級。小組內也進行滿意度評價，分別是組長對組員，組員對組長及其他組員。圖2顯示學生對課程的滿意度有了顯著的改善。圖3顯示學生之間的滿意度也逐年增長。總之，采用核心概念和案例驅動的教學改革有效果顯著。
0引言
電子商務課程的教學目的是讓學生掌握電子商務活動的整體框架，可以用所學知識去分析和解讀各類型電子商務活動的運作規律，具備進行電子商務業務活動的能力。這要求電子商務課程的設置不僅需要理論知識的傳授，更需要實踐案例的啟示。自案例教學在哈佛大學法學教育中取得良好成效后，這種教學方法已經逐漸被各個學科廣泛采用。而傳統的案例教學大多是由教師進行案例的選取、設計和講解，缺乏學生在各個環節的參與，不能充分調動學生的積極性。尤其是在案例的設計階段，往往是教師提供既定案例，不利用學生自主學習能力的培養。實現案例教學從傳統授課模式到互動模式的轉變，成為亟待解決的重要問題。
互動案例教學可以理解為互動教學與案例教學的結合方式，需要學生積極參與到案例教學的各個環節，注重教師與學生以及學生之間的有效互動，從而實現教學相長和理想的教學效果。這種教學模式一方面可以通過創建利于合作的學習情境，提高學生的思考和實踐能力。案例教學中各個環節的互動需要學生之間形成學習共同體，深入思考電子商務企業的實際運營狀況。另一方面可以通過深入了解學生的認知結構，提升教師的教學水平。教師與學生之間的有效互動能使教師全面掌握學生的學習情況，并對教師知識結構、工作態度和教學水平有更高層次的要求。可見，在電子商務課程教學中實施互動策略，可以彌補傳統教學方式的缺陷，具有明顯優勢。在此背景下，明確電子商務課程互動案例教學現存的障礙，設計貫穿于案例教學各個階段的多主體互動模式，?S富完善案例教學系統具有非常重要的研究意義。
1傳授式案例教學到互動案例教學的障礙
囿于傳統教學模式的局限，案例教學要實現傳授式向互動式的演進存在著多方面的障礙，主要體現于以下幾個方面。（1）案例選取方式的局限。教學案例是案例式教學方法中的重要載體，也是實現課程目標的重要保障。現有電子商務課程案例的選取大多是教師指定，缺少學生在案例設計環節的參與。案例大多來自于電子商務相關教材和共享案例庫，往往是基于授課式案例教學編寫的，很難滿足互動式案例教學的需求。（2）忽視對學習過程的成績評定。對學生成績的考核已經呈現出關注平時成績的趨勢，但仍然缺乏對于學生參與教學互動的評價和重視。高等院校對學生成績的評定大多是期末成績與平時成績相結合的方式，這種成績評價模式使學生將更多的精力投入到期末考試中，對平時課程學習和課堂互動參與的積極性不高。（3）缺少有效的互動機制。互動案例教學在電子商務課程中的順利開展不僅需要從理念上摒棄僅重視課程講授的授課式教學范式，更需要在實踐中構建有效的互動機制。目前多數案例教學中還未構建涵蓋互動主體、互動渠道、互動情境等要素的互動機制，是阻礙互動案例教學實施的重要原因所在。（4）學生學習的自主性欠缺。以期末考試成績為主的成績評定方式下，學生學習的重點是課堂聽講、記筆記、備考，仍停留在被動學習狀態。在這種學習下，學生很少主動檢索和梳理學習資料，進行課堂外討論和延伸學習的積極性欠缺，不利于其互動角色的確立和互動案例教學的開展。而案例教學不是單純的教授法，它是以學生行為轉變為條件的，如果學生僅以旁觀者角度置身教學過程之外，案例教學也就失去了意義。
2互動案例教學在電子商務課程中的實施環節
2.1案例設計環節的互動策略
案例教學效果如何，很大程度上取決于案例的選取與設計。學生在案例設計環境的充分參與是互動案例教學的關鍵，也是其與傳授式案例教學的最顯著差異。傳統的授課案例教學大多僅關注學生在案例討論環節的互動，忽視了案例的選取和構建也需要學生互動作用的發揮。案例設計環節的互動參與可以解決現有適用案例匱乏的有效方式，豐富電子商務課程的案例庫。
學生在案例設計環節的互動參與，可以通過以下幾個方面來實施。（1）不局限具體案例題目，而是提供選題范圍。既定的案例題目不利于學生充分發揮自主性，不能有效激發學生興趣。可以根據電子商務的教學大綱，僅給出一定的選題范圍供學生參考，預留出思考和選擇空間，讓學生從大量的電子商務企業實踐中充分挖掘自身興趣點。比如根據電子商務活動的類型，讓各個小組從B2B、B2C、C2C等電子商務企業中自主選取某個具有代表性的企業進行研究；再如可以讓學生從網絡營銷、電子商務物流、社會化電子商務等電子商務研究中的不同方面，選取成功或失敗的企業案例進行研究。（2）采取集體探討的方式，使每個學生都充分參與案例設計過程。將學生分為若干團隊，以小組學習、研討的方式完成案例的選取和討論。小組作業的方式可以加強學生直接的交流與溝通，避免了個人作業缺乏互動的弊端。要求學生在小組作業中，注重分工與整合兩個方面，一方面將案例企業的研究劃分為若干內容來進行分工，另一方面更要進行分工后的整合，提升學生在整合中的互動交流。（3）通過團隊負責人與教師的多頻次溝通，進而確定案例具體題目。對于具體題目的選定，由團隊負責人在小組集體研討的基礎上，與教師溝通后確定。教師在指導學生進行案例分析時，應始終以學生為中心，在以人為本的教育理念下落實學生的主體地位，激發學生內在潛力。并在團隊討論選題遇到困難時，及時予以指導，使案例選題與設計順利進行。
2.2案例討論環節的互動策略
案例討論環節是互動案例教學中互動程度最高、參與主體最多的環節。目前教學課堂互動中，大多只有少數學生大膽發言，多數學生缺乏發言積極性，需要教師點名后才發言。針對這種現象，在電子商務課程的教學實踐中可以采用以下幾個方面的互動策略來保證課堂討論的順利開展。（1）以小組作業匯報的方式，促進團隊討論成果的分享。引導學生基于小組討論的成果，進行課件展示和講解，實現不同團隊之間的互動。在小組作業的匯報中，既要有典型的實踐案例，又要結合電子商務方面的相關理論，使學生的理論學習與實踐探索相結合。鼓勵學生在案例設計和解析中適當增加故事情節，以激發學習興趣。（2）通過預定點評與即興點評相結合，擴大學生的討論范圍。對小組匯報的情況，由事先安排的點評人和課堂臨時指定的點評人分別進行評價，提出案例解析中可以借鑒的優點和有待改善的空間。從而使學生不僅關注所在團隊的案例，又能多了解和學習其他團隊的案例，促進相關知識的關聯，形成對電子商務活動的系統性認知。（3）引導學生進行延伸討論，使案例思考更加深入。在小組匯報結束后，教師根據案例解析內容引導學生進行更加深入的思考，安排延伸討論和課堂辯論時間。在自由辯論時，學生的發言有可能比較零散，教師應發揮督導作用，引導討論問題的適度延伸。
2.3案例反饋環節的互動策略
傳統的授課式案例教學往往在課堂討論和點評后結束，而互動案例教學需要將教學互動延伸至案例修正階段。實時反饋與評價互動可以激發學生的參與積極性和強化教學效果。首先，學生根據課堂上教師與同學的點評，通過小組討論進行案例的初步修訂。然后，提交修訂稿，教師根據學生案例修訂的情況做出進一步反饋和合理化建議。通過多次師生間溝通和小組成員互動，最終完成案例的修正。對于其中的不同意見，由教師與學生共同討論商定。案例完善的程度記入課程考核，作為評定學生成績的依據之一。基于以上分析，本文構建了電子商務課程互動案例教學的基本模式（如圖1所示）。其中，對于雙導向互動情境、跨層次互動主體和多元化互動渠道方面的條件，在下文進行分析。
3電子商務課程互動案例教學的條件創造
3.1營造合作導向、學習導向的互動情境
良好的互動氛圍是實現互動案例教學順利開展的重要條件，也是學生在案例教學各個環節積極參與的互動情境。互動情境的創設應使教學雙方融入其中，主動參與到各階段的溝通和交流中。創設時應注意兩個導向：一是合作導向，通過創造民主、開放、平等的課堂環境，建立良好的師生關系來促進學生在學習過程中的合作。這種合作意識體現于學生之間的合作，在案例討論時建立團隊合作精神，協力完成案例設計、展示和修正；還體現于與教師的合作，積極與教師溝通互動，在教師建議下進行深入思考。二是學習導向，通過巧設問題來激發學生的學習興趣。例如，在電子商務物流的學習中，提出讓學生設想自己成立一家電子商務企業時會采取什么形式物流方式的問題，從而使學生進入探索問題的情境中，進而在具體企業實踐中挖掘典型案例。
3.2明確跨層次的互動主體
電子商務課程互動案例教學的主體存在于多個方面，既包括教與學的不同層面，也包括學生、團隊和教師的不同層次。跨層次主體間的互動存在于學生之間、學生與教師之間、不同團隊之間等多個復雜交錯的互?庸?程中。明確跨層次的互動主體，并在各個環節對不同主體間的互動有所側重，是案例教學有效互動的保障。在案例設計環節，應側重教師與學生的互動，通過雙向互動保證案例選取的典型性和合理性；在案例討論環節，應側重不同團隊之間的互動，通過解析與點評相結合，使學生對課程的學習不會被小組選題所局限；在案例修訂環節，應側重小組成員之間的互動，通過整個團隊對課堂點評的反思，對案例進行完善和修改。
3.3創建多元化互動渠道
關鍵詞 案例教學法 大學計算機基礎 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Reform and Practice of University Computer
Foundation Based on Case Teaching
LI Ruifang， LIU Huaying， XIE Hongtao， HAN Yuxiang
（School of Computer & Information Technology， Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract In view of the problems that students have little interest in the course of University Computer Foundation， and learning just for test， it is put forward that the application of case teaching method in University Computer Foundation， its target is make students mastery in scattered knowledge through a comprehensive study of the subject. Practice has proved， the case teaching method stimulates the students' interest in learning， improves student's information literacy， and achieved good teaching effect and quality.
Key words case teaching； university computer foundation； teaching reform
大學計算機基礎是我校非計算機專業學生必修的第一門計算機公共基礎課。該課程的教學目標是使學生掌握常用的計算機基礎知識，培養學生使用計算機的基本技能，為后續課程的學習打好基礎。傳統的教學模式中，核心理念為重理論輕實踐，以教師講授為主導，學生只是被動接受知識，從而導致講課內容枯燥，學生學習興趣低，僅僅為考試而學等問題，學生根本體會不到學習的樂趣，更談不上提高學生分析問題、解決問題和實踐創新的能力了。因此，筆者將案例教學的理念應用到大學計算機基礎課程中，突出學生的主導地位，通過案例引出相關的知識點，提高學生的學習興趣，并且強化實踐教學，收到了顯著的教學效果。
1 案例教學法的理念
案例教學是指教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境， 引導學生對案例進行分析討論、師生問答，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。①案例教學法使學生可以在情境中掌握理論知識，從而實現理論教學與實際應用的有機結合，有助于提高學生的綜合能力。②
傳統的大學計算機課程講授采用以知識點為主線，按部就班的講授所需掌握的知識，這就導致每個知識點都是單獨講解，各知識點之間前后脫節，學生往往只是被動聽課，學習興趣較低。筆者通過對課程的整合，將大學計算機課程內容分為計算機基礎知識、Microsoft Office 2010、計算機網絡基礎、多媒體應用技術和數據庫基礎等部分，每一部分都以案例為主線展開相關的知識點，實驗課也以案例的形式將所需的知識點貫穿其中，既鞏固了所學的理論知識，又提高了學生分析問題、解決問題和綜合應用的能力。
2 案例教學法在大學計算機基礎課程中的應用
根據案例教學的教育理念，結合我校的實際教學情況，按照大學計算機基礎課程中知識的層次、特點和重要性的不同，筆者進行了教學模式改進，對Microsoft Office 2010、計算機網絡基礎、多媒體應用技術、數據庫基礎等部分分別組織了相應的案例，按照分析講解、現場演示、知識拓展和課后練習四個環節進行教學，實現了“以學生為主導”的教學模式。
2.1 Microsoft office 2010
Microsoft office 2010部分包括Word、Excel和PowerPoint三部分。Word部分通過“學生個人簡歷”的制作，將Word中的文檔編輯、排版、表格制作以及圖文混排等知識點融為一體進行講解。Excel部分將數據編輯、格式設置、數據排序、篩選、分類匯總等知識點通過“學生成績表”的制作傳授給學生。PowerPoint部分通過以“我的家鄉”為主題的幻燈片的制作，將幻燈片的編輯、外觀設計、動畫效果、放映及輸出通過案例進行演示講解，同時通過對家鄉發展情況的查詢匯總，引出計算機網絡基礎部分。
2.2 計算機網絡基礎和多媒體應用技術
計算機網絡基礎和多媒體應用技術均屬于知識點較零散、內容抽象、較難理解的部分。針對這些特點，計算機網絡部分一方面通過實驗課上的網絡配置、資源共享等實際操作，使學生掌握抽象的理論；另一方面，通過視頻“Warriors of The Net”，形象地講解信息在網絡中的傳輸過程，使學生更容易理解OSI模型。多媒體應用技術部分主要包括多媒體基礎知識、Photoshop圖像處理和Flas制作三部分，其中Photoshop圖像處理以貼近學生生活的個人照片處理、海報制作為主題講解Photoshop中各種工具的用法、圖層、蒙版、通道等知識點；Flas制作則通過倒計時牌、牛象互變、蜜蜂采蜜、探照燈③和卡通MTV的制作，將逐幀動畫、補間動畫、路徑引導動畫、遮罩動畫等知識潛移默化的傳授給學生，使學生在完成案例的過程中學會相關的知識。
2.3 數據庫基礎
筆者通過Excel中學生信息存放時出現的冗余、一致性差、信息分散等問題，以“學生信息管理”案例引出了數據庫、數據表、表的相關操作及表之間的關系、單表查詢及多表查詢等數據庫的基本知識，使學生掌握建立數據庫、數據表以及進行數據查詢的基本操作。
2.4 配套的考核方式
不同的學習方式和學習活動，有著不同的學習過程，必然會產生不同的學習效果。為了全面和客觀地反映案例教學法的實際教學實施效果，學生學習情況的考核主要分為兩個部分：理論和實際操作能力評價，綜合應用能力評價。理論和實際操作能力主要通過期末的無紙化考試進行評價。通過建立題量充足、題型豐富、題意準確、答案完備的機試題庫，學生考試時隨機抽題，現場作答，最大限度地反映了學生的實際應用能力；另一方面，學生還要以小組的形式完成自選主題的大作業，在完成作業的過程中強化了網絡搜索、Word排版、Powerpoint制作及項目匯報等能力，同時學生的團結協作能力和創新能力也得到了有效提高。
3 結語
實踐證明，案例教學法在大學計算機基礎課程中的應用，極大地提高了學生的學習興趣，不僅可以很好地完成目標教學任務，還可以充分發揮學生的主體能動作用，保證基礎薄弱的學生能聽得懂，跟得上，興趣濃；基礎較好的同學能學到更多實用的知識和技能。總之，有效地提高了學生的計算機素養，團結協作能力和創新能力也得到了加強。
基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“基于混合學習模式的《大學計算機基礎》課程的改革與實踐
注釋
① 王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009.31（3）：7-11.
關鍵詞：病理生理學；留學生；案例式教學法
中圖分類號：G642.4 文I標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0164-03
隨著全球經濟一體化的發展，留學生教育已經成為高等教育的重要組成部分。作為浙江省規模最大的對外醫學教學機構之一，我校現有570多名臨床和口腔醫學專業的學歷留學生，同時每年接納100多名非學歷留學生。《病理生理學》是一門溝通基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，臨床上每個疾病或病理過程都與病理生理學密切相關，所以扎實地掌握《病理生理學》的知識，無疑對留學生今后從事醫療實踐有著非常重要的意義。因此，如何在有限的師資力量條件下，探索一種適合留學生的《病理生理學》教學模式，是我們亟待解決的問題。
一、CBL教學模式在病理生理學教學中的意義
隨著高等醫學教育理念的完善，“以臨床為目標的基礎教學”在國內外開始得到廣泛認可[1]。部分歐美國家和香港的醫學院校甚至安排學生先進入臨床，實際接觸病例并參與相關病人的整個診療過程，在臨床上對疾病有了一定感性認識后，再系統地上基礎課。但是基于語言及師資問題，以我校的目前條件來說，不可能照搬這種做法。
因此，我們在留學生《病理生理學》教學中引入案例教學法（Case-based Teaching，CBT）。CBT模式是指教師根據教學目標的需要，選用典型案例進行講解研討，引導學生從中學習，理解并掌握一般規律，從而將感性認識上升到理性認識[2]。CBT模式通過選擇緊扣課堂目標及知識點的真實病例，讓學生運用病理生理學的知識去分析患者的臨床表現和發病機制，并深入理解臨床診治措施，可縮小《病理生理學》理論知識與臨床實踐的距離，并培養學生對復雜臨床問題的決策力、臨床思維能力和知識的綜合應用能力。其次，CBT模式符合留學生的學習習慣，切合他們的學習目的，使學生由知識的被動接受者變為主動的求索者，有利于提高教學效率。此外，醫學案例教學能讓留學生在學習過程中代入“準醫生”的角色，有利于將事業責任心的培養融入到早期的醫學教育中。
二、留學生教學特點及主要問題
通過對我校留學生畢業后去向的統計及目前在讀留學生職業意向的調查，我們發現絕大多數留學生（90%以上）都選擇了回國參加執業醫師考試后從事臨床工作。因此，在學習過程中留學生尤為關注所學知識在臨床上的實用性。我校留學生《病理生理學》采用全英語教學，此前教學模式與國內醫學專業學生相同，即傳統的以授課為基礎的教學模式（LBL，Lecture Based Learning）。在多年的留學生教學中，我們觀察到留學生普遍對病理生理學表現出很高的熱情。但由于本學科綜合性較強，學科知識的廣度和深度都很大，在還未接觸任何臨床學科情況下，學生理解和掌握均有難度。與此同時，由于社會、文化及教育背景不同，與國內學生相比，留學生的性格更加活躍，思維發散性強，喜歡提問題，對目前這種被動的單向灌輸式教育表現出極大的不適應。上述因素嚴重影響了留學生《病理生理學》教學質量，導致不及格率較高。但由于受教師自身素質、學生層次、語言交流能力以及教學條件特別是學生數與教學時數等因素限制，目前全面開展CBT教學并不可行。所以制定教學計劃時，我們采取傳統與CBT相結合的教學形式，在保證正常的教學內容和質量的同時，充分發揮CBT教學緊密結合臨床的優勢。
三、留學生病理生理學教學中CBT模式的應用
我們以2011年級和2012年級共199名留學生為對象，根據《病理生理學》的學科特點選取部分章節進行案例式教學，包括課堂案例教學，課后小組討論和課堂病例討論會。理論教學任務結束后采用學生問卷調查、期末試卷的標準化分析和臨床教師的跟蹤反饋等方式進行評估。最后通過與經歷傳統教學模式的2009、2010級留學生作比較，評價該教學模式的實際效果。
1.理論授課過程中以典型病例導入教學內容，并將病例貫穿于全章的教學過程，使學生對臨床病例產生初步的感性認識。同時，結合病例提出問題，如由患者的病史引出病因，由其病程的發生發展及臨床表現引出發病機理和機體的功能代謝變化，由其治療措施引出防治原則，使學生圍繞系列問題有目的地逐步深入該章節的內容。同時，在授課過程中有意識地圍繞病理生理的教學重點，即疾病發生發展的機制作重點闡述
2.完成全部理論課授課內容后，精選1-2個涵蓋教材中若干基本病理過程和各器官系統病理過程的臨床案例，有針對性地設計具有共性的問題供學生討論使用，如該病例包括哪些病理生理過程，依據何在？各個病理生理過程的原因、機制和發展轉歸是什么？它們相互之間的關系如何？臨床防治措施的依據是什么？教師提前兩周將病例資料印發給學生，提出病例分析思路。這部分的實施模式是通過自由組合方式，將留學生分為6-8人/組，以學習小組作為病例討論單位，并指定小組長組織討論。小組內部分工協作，所查到的文獻資料共享，并相互討論，尋求解決問題方案。
3.課堂病例討論會。在課堂上展開病例討論（2-3個學時），以學習小組為單位，派代表針對病例的某一專題發言，其他學生可自由提問并補充發言。在討論過程中教師首先是傾聽者，然后給予適時適當的啟發或引導，解答疑難，最后進行概括性總結。
四、留學生病理生理學CBT教學反饋
我們對留學生病理生理學CBT教學效果的反饋主要由以下幾個方面組成：A.問卷調查。采用無記名方式對留學生進行隨機抽樣問卷調查，了解學生對CBT教學模式的接受程度及實施過程中存在的問題，并征求意見以改進和優化。B.臨床帶教跟蹤反饋。比較CBT和傳統教學模式下留學生在臨床見習和實習過程中的臨床診斷能力、醫患交流能力及與同事合作能力等方面的區別。
本次問卷調查共計發出30份，收回30份，回收率100%，均為有效問卷（見表1）。調查發現，絕大多留學生認為CBT可提高學習興趣，增加師生交流，通過發現和解決問題，有利于提高分析問題的能力、學習的主動性和獨立思考的能力，同時幫助學生用基礎知識解釋臨床問題。CBT教學使抽象的理論教學具體化，學生可較早地感受到疾病的復雜性和多變性，了解醫生應承擔的社會角色和神圣使命，并通過感性體驗認識到理論知識對臨床實踐的指導意義。學生反映這種主動學習的過程則使他們對知識點的掌握更為牢固，同時在互相合作、解決問題、表達能力、交際能力等方面都有收獲。總體來說，案例式教學在病理生理學課堂教學中的應用得到了學生的廣泛認可。而通過與臨床帶教醫生的交流，與單純接受傳統教學的留學生相比，經歷CBT教學的留學生病理生理學知識點掌握更加扎實，對疾病的發病機制和臨床表現的理解更到位，適應臨床所需的時間更短，進入醫生的角色也更快。
五、問題與展望
1.部分學生適應不良：通過與學生的交流及教學總結，我們發現也有少部分留學生一方面認可案例式教學法，但矛盾的是又不希望案例式教學大面積推廣，認為傳統教學輕松，利于抓住教學重點。而且由于案例式教學涉及面廣，學科交叉性強，故而基礎較為薄弱、自主學習能力不強的部分留學生，表現出適應不良的現象。CBT教學法要求學生由在課堂教上被動接受教師講述的課程概念轉變主動學習，因此對學生主動性、自律性和科學性均有較高要求，教學模式的轉變并非一夕之力，而需要長期的引導和堅持。
2.教師壓力較大：CBT教學涉及許多相關的基礎和臨床知識，騎跨幅度大，因此，要求教師具備扎實的專業基礎知識，并能靈活應用甚至融會貫通相關知識點，通過給予學生正確適當的引導，來調動學生的學習興趣和積極性，保證課堂討論順利有序進行。而且，我校留學生大都來自印度、尼泊爾、加納、巴基斯坦、毛里求斯等國家，英語語音帶有濃厚的地方口音，不夠規范，故而實施CBT教學的教師必須具備良好的英語口語水平和溝通能力，并不斷學結，甚至是跨學科學習及加強對臨床的接觸。
3.案例編寫難度較大。選擇典型的案例是CBT教學的關鍵。由于目前尚o留學生案例式《病理生理學》教材出版，故此研究中采用的案例由任課教師按照教學大綱要求，有針對性地選擇典型的臨床病例，或者對實際病例進行適當的編寫，使其緊扣相應的知識點。病例應用順序先簡單后復雜，設計的問題由淺入深，循序漸進，避免學生產生畏難情緒。
總體來說，我們在留學生病理生理學教學中開展CBT教學是大膽有益的嘗試。CBT教學模式能夠調動學生的學習主動性，加深學生對知識點的理解和應用，有利于教學質量的提高。在我校留學生中開展CBT教學符合留學生群體的特點，調查結果亦表明學生對此種與傳統教學相結合的CBT教學模式滿意度較高。病理生理學課程為留學生的CBT教學實踐提供了良好的平臺，并為CBT教學模式在其他留學生醫學課程中的推廣應用提供參考。我們有理由相信，這樣一個充滿創造力的教學模式，能夠使枯燥的醫學知識變得更加有吸引力。
參考文獻：
一、把基本概念編成習題型導學案
數學概念的復習不是簡單的重復，而是要建立概念之間的有機聯系，不能死記硬背，
要會解決問題。例如，初中數學中涉及到有關“式”的概念比較多，有“代數式”、“整式”、“單項式”、“多項式”、“同類項”、“分式”、“有理式”、“最簡分式”、“二次根式”、“最簡二次根式”、“同類二次根式”等概念，教師要針對這些概念編1至2個導學案引導學生弄清這些概念之間的聯系與區別。我的做法是充分研究學情、考情，打破常規，突出重點。研究學情就是充分調查學生當前的知識基礎，能力狀況。主要是通過幾次綜合能力測試來分析確定。研究考情就是精心收集和整理近幾年中考試題中對學生知識和能力的要求，做到有的放矢。打破常規，突出重點就是打破平時的按部就班的復習模式，注重知識的前后聯系，和生活實際的聯系，對學生已經懂的或容易懂的，引導自學，培養學生自學能力；對那些能力要求較高的知識點進行重點復習。平時的新課中也適當穿插復習，這樣，最后真正用來專門復習所占用的時間就不多了，復習效率大大提高了。
二、強化與同行的集體備課是初中數學復習課有效性的根本保證
韋伯斯特曾說過：人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出來的事業。在備課時，我一個人的能力是有限的，只有充分發揮集體智慧，才能實現備課效益最大化。我們合作的模式是這樣的：利用學校設立的集體備課時間，每次備課由一位老師召集，設主備人，但主備人不是包攬全部備課流程，而是相當于主持人，進行集體討論，綜合優化每位老師預先提供的備課方案，形成最優方案，確定實施。初中數學復習課集體備課的內容和平時新課集體備課的內容有本質的區別，復習課的集體備課充分考慮知識點內在聯系，注重能力的培養，與生活實際的應用拓展等。我在備課時，把教學目標、重點難點、教學用具、教學內容、教學的評價反饋等統一整合到復習導學案上來。
三、精心編制復習導學案，確保上好每一節有效的初中數學復習課
復習導學案作為我上復習課時參照標準，導學案制定的好壞直接關系到這一節初中數學課的復習效率。復習導學案的主要內容包括：教學目標、教學重點難點、教學用具、教學過程、小結、評價與反饋等。
我的做法是，在整體上先自己編寫，然后在每周的集體備課上和其他老師的進行整合優化，確定出最優導學案。在導學案的每一項的確定上都不能含糊。在確定教學目標時，要充分研究新課程標準對學生知識、能力、情感態度等的要求。在確定重點難點時，要結合研究的學情、考情，學生會的，易懂的，在復習活動中不作為重點，而突出那些對學生能力要求較高的一些的，在課程標準和考試中要求的知識點，作為復習活動的重點，并把這些知識點和生活實際相聯系，提高學生解決實際問題的能力。在教學方法上，以活動為主，引導學生自主復習，堅決摒棄傳統的單純講授模式。在教學用具的選擇上，要求精心選材，精心制作課件，并加以統一。教學過程是重中之重，要求把無效的、低效的環節堅決去除，確保復習課的高效率。
四、用好用實復習導學案，有效提高復習課的教學效益
集體智慧凝結的導學案，為一節成功而有效的初中數學復習課提供了路線和方向，但具體效果還要在實踐中進行運用來檢驗。我在實踐中是這樣做的：首先，作為一節課的引導和組織者，老師一定要把導學案上安排好的每一步驟了熟于心，上課時才能做到忙而不亂，提高時間的利用率；其次，嚴格按導學案的要求進行每一步，關注每一位學生，使每一位學生都能參與到活動中來，學生成功完成一個活動或環節就適時適當進行鼓勵，增強學生的信心和興趣。在復習知識點的活動中，要突出引導學生對知識點之間進行聯系，引導學生有意識地把知識點和生活實踐相結合進行思考；最后，在完成導學案的過程中不可避免會出現一些意外情況，老師要充滿機智，靈活機動地運用知識去化解矛盾，引導生完成教學目標。對于導學案中應當堂完成的練習，當堂自主完成或討論完成，當然，作為組織者應關注時間的安排。
五、做好導學案的批改、反饋、督查，確保導學案不流于形式