導語：在氧化鐵的化學元素的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

關鍵詞： 中學化學 課堂教學 教學對策

隨著科技的發展，我國由人力大國向人力強國過渡，對人才的需求發生了重大變化。以生為本提高課堂教學效率被提上日程，對于中學化學課堂來說，提高課堂學習效率更是重中之重，這一點成為社會各界人士和專家學者關注的熱點，那么，在這個資訊快捷的大數據時代，如何調整中學化學課堂，提高中學化學課堂教學效率呢？

一、創設學習情境，激發學生學習動機

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”教師為學生創設良好的學習情境，在生動直觀的學習情境中，學生的學習動機被激發，學生愿意學甚至渴求學，學習興趣自然濃厚，也就能夠非常容易地理解和運用化學知識。

例如，緒言的學習。大部分中學化學教師對緒言不是很重視，認為沒有實質性內容，直接越過就可以了，其實，上好緒言課對學生今后的化學學習有著至關重要的作用。我對學生說，生活中的一切都離不開化學，學生不相信。我就讓學生學習緒言，給他們揭示化學的秘密和作用，在緒言課的學習過程中，我還做了一些小實驗，比如白玫瑰變紅玫瑰、點不燃的手帕、冰淇淋著火等，學生感到化學非常神奇，認為學好化學非常重要并且非常有意思，對今后的化學學習充滿了期待也做好了準備。

對每一節化學課的設計，我都挖空心思，利用學習情境激發學生的學習欲望，有的適合用實驗，有的適合用小故事，有的適合用圖片和視頻，總之，根據課堂特點采用不同的形式創設學習情境。例如，“化學與材料”的學習，我利用古代石器、青銅器圖片和現代出現的材料圖片進行對比；“元素”的學習，我利用海水和人體的化學元素含量表激發學生的興趣；“環境保護”的學習，我找來相關視頻，讓學生親眼看、親耳聽。創設情境，激發了學生的學習動機，學生主動學，學習效率更高了。

二、利用實驗多邊互動，提高學生動手能力

化學是實驗的科學。多年的教學經驗告訴我，反復細致地精講，無論學生聽得多么認真，效果都比不上學生親自動手實驗的效果。學生親自做了，一切都自然而然地明白了，教師講得再好也是隔靴搔癢，親自動手實驗的，才給學生留下深刻的印象。尤其是魔棒電燈等一些趣味實驗，學生被深深地吸引，好像自己變成了魔術師一樣，課堂氣氛被學生的學習熱情點燃了。所以說，只要教學內容適合，就盡量讓學生做，起碼讓部分學生代表做，起到演示的作用，這樣的課堂，學生會非常喜歡并且知識鞏固得好，提高得快。

指導學生參與實驗。學生動手實驗要遵循客觀規律，教師要進行指導。這樣才能高效培養學生動手能力，讓他們感受到學以致用的快樂，在他們一次次解決實際問題的時候，學習化學的自信心油然而生，化學實驗成為他們學習的動力源泉。例如，在學習“一氧化碳的性質”時，教師可以讓學生參與“噴泉實驗”，學生看到神奇的實驗現象，學習興趣自然提高，產生強烈的求知欲，以更積極的態度參與中學化學課堂的學習。

激勵學生改進實驗。學生具有一定水平后，教師要激勵學生對實驗進行改進，發展學生的創造能力。例如，在“鐵的冶煉”的學習過程中，教師請學生觀察探究“一氧化碳還原氧化鐵”，請學生思考改進的策略，達到防止污染與節約能源的雙重作用。學生提出了很多驚喜：有的學生提出用集氣瓶收集尾氣，有的學生提出用氣球收集尾氣，還有的學生提出將尾氣管放到氧化鐵下方的酒精噴燈之上，等等。學生的想法很多，這些答案充分證明了學生的思維和創新能力達到了一定的水平。

激勵學生設計實驗。當學生具有獨立思考的能力，并且多次成功地改進實驗后，教師可以激勵學生親自設計實驗，尤其是對化學非常感興趣的那些學優生，應該為他們找到適合自己水平的切入點。例如，在“空氣”一課的學習中，教師讓學生進行小組合作學習，討論空氣中氧的含量的探究方法，并讓他們設計出探究的實驗步驟，最后，讓他們親自試驗，總結得失。學生對化學規律的認識更加深刻，形成了自主探究的能力，提高了創新的能力。又如，“燃燒和滅火”一課的學習，有的小組認為燃燒不需要氧氣，只需要有可燃物品，有的小組認為燃燒只需要氧氣就可以燃燒，有的小組認為可燃物和氧氣都需要。第一個小組，用集氣瓶蓋住了點燃的蠟燭，認為蠟燭依舊可以保持燃燒的狀態，而第二個小組，將飽含水的棉球放到酒精燈上面三秒，第三個小組，在酒精燈上分別點燃木塊和煤塊，觀察整個過程。通過實驗，總結燃燒應該具備的必要條件，他們的想法經過實驗的檢驗，做到了從化學走向生活，這樣的課堂是高效的，學生掌握知識牢固并且學習靈活有深度。

三、利用多媒體，突破學習化學的難點

時至今日，多媒體并不算是新鮮的事物，很多化學教師會用多媒體設備，多媒體可以節省時間，可以調動學生的視聽感官，在教學中可以起到推進作用。但大部分教師用得比較盲目，多媒體沒有起到提高課堂教學效率的作用。

例如，在“金屬與金屬礦物”一課的學習中，教師利用多媒體展示“鳥巢”體育館，通過觀察“鳥巢”的構造，對金屬有了更深刻的認識。再如，“化學反應實質”的學習，因為是微觀粒子運動，并且是遠離學生生活的，可以說是難點，教師利用多媒體視頻把微觀粒子的運動過程用美輪美奐的步驟展現出來，學生被深深地迷住了，也直觀地感受到了化學反應過程中分子的再分情況和原子的重新組合過程。多媒體讓抽象的難題變得形象，難題迎刃而解。

總之，教育改革的核心是課堂的改革，課堂改革的核心是課堂效率的改革，本研究針對中學化學課堂的特點，從創設情境、學生實驗、多媒體的投放三個方面進行探究，以期找到提高中學化學課堂教學效率的有效方法。

參考文獻：

[1]薛清華.初中化學高效課堂研究[J].學周刊，2016，31：142-143.

第2篇

關鍵詞：化學課堂；導語；結課；高效化

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0094-02

導語和結課是一堂課的開頭和結尾，都是課堂教學活動不可缺少的環節，對教學質量具有重要影響。開頭開得好，可以引起學生注意，開拓學生思維，為接下來的一系列教學行為做好鋪墊；結尾結得好，可以進一步深化學生對本課所講的新知識的理解，可以升華學習效果，鞏固教學成果。由此可見，如果能夠把一堂課的開頭和結尾設計好，整堂課的教學就達到了事半功倍的效果。因此，作為一名初中化學教師，一定要重視課堂導語和結課技巧的運用。

一、導語設計方法

1. 趣味實驗導入法

教師在設計導入的時候，原則上來講，越有趣的形式越容易發揮出好的效果。在化學課堂上，什么活動最有趣呢？答案無疑是實驗活動。很多化學實驗現象和反應過程都十分絢爛奪目，尤其初中階段的實驗更是如此。作為化學教師，當然不能浪費實驗這一優勢，在設計導語的時候，以趣味實驗開啟化學課堂之旅，是一個很不錯的選擇。化學課，是初中三年級開始開設的一門全新的課程，當學生翻開教材看到密密麻麻的化學元素表，看到各種天書一樣的化學反應方程式，大多數學生會表現出迷茫和畏懼。這個時候，教師就要想辦法打消學生的心理顧慮。而向學生充分展示化學課程的魅力，就成為第一堂化學課的重要任務。化學教師可以先給學生做一個有趣的小實驗：首先，將兩張白紙貼在黑板上，然后向其中一張紙上噴一些不知名的水狀物，正當學生感到疑惑的時候，原本什么也沒有的白紙上竟然出現了“大家好”三個字，這個神奇的現象一下子就把學生的注意力完全吸引住了。而此時，教師并沒有停止演示，而是繼續操作，將手中的一根木條點燃后去燒另外一張白紙，這個時候，白紙并沒有像平常那樣從外面到里面慢慢燃燒，而是呈現出一些規律性，學生仔細觀看后，突然發現，白紙竟然被燒出了“大家好”三個字的輪廓。面對再一次的神奇現象，學生們再也坐不住了，他們紛紛開始詢問原因，對這些神奇現象背后蘊含的化學知識進而產生了濃厚的興趣。通過這種趣味實驗的導入，讓學生在學習化學的開始階段就從心理上對這門課程產生了好奇心和好感，這對以后的化學學習會形成良好的心理鋪墊，從而有利于化學教學的有效開展，有利于提高化學學習效果。

2. 復習引新導入法

作為一門完整的系統性學科，化學中的很多知識都有著千絲萬縷的聯系，這些聯系既是構建完整化學科學認知的條件，也會成為學生不斷學習新知識的橋梁。在化學課堂上，教師在講某些新知識的時候，常常會先復習一下以往學過的與新知識相關的舊知識，通過對舊知識或深化或延伸來引出新的知識。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想上的準備，又有了知識基礎，學習起來更加輕松自如。例如，在講CO2的實驗室制法之前，教師通常都會讓學生先回顧一下之前講過的有關O2的實驗室制法，學生通過復習O2的實驗室制法，不僅能夠總結出一般的氣體制取的基本步驟，同時，也可以為接下來對比兩種氣體制取方法的不同來進一步理解O2和CO2性質上各自的特點，從而深化認識兩者的理論知識。又比如，在學習“堿的通性”之前，可以圍繞“酸的通性”進行一系列的復習和探究，然后通過尋找兩者之間的連接點，自然過渡到要講的新知識“堿的通性”。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。

3. 精彩故事導入法

故事對學生的吸引力是有目共睹的，比起聽課，大多數學生更喜歡聽教師講故事，如果教師能夠在導入環節利用故事的吸引力來設計故事情節導入法，通過故事中蘊含的知識點，帶著學生不知不覺地進入要講的知識空間，這樣一來，教學內容就能很快激起學生的興趣，讓學生自覺地進入學習狀態。例如，在講到“奇妙的二氧化碳”這一節課時，教師在上課之前講了這樣一個小故事：在意大利有一個奇怪的山洞，當地人稱它為“死狗洞”，當人走進去時沒有任何異常感覺，但如果牽一條狗進去，狗很快就會死亡，人們都說洞里有一個妖怪叫屠狗妖。有一天，科學家波曼爾進入到山洞里想揭開這個謎，他看到洞頂掛著各種形狀的鐘乳石，地上長的石筍濕漉漉的，波曼爾將火把接近地面，火焰慢慢變小，最后熄滅。波曼爾忍不住大笑起來說：“這屠狗妖不就是……”故事聽到這里，學生們爭先恐后地說出自己猜測的答案。就這樣，學生的學習興趣完全被調動了起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果較好。

二、結課設計方法