導語：在年終總結結束語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

按時參加每周三的館政治理論學習，努力改造世界觀，并在認真學習中查找工作中的問題，不斷進步。

二、配合圖書館年度發展計劃，出色完成日常工作

20xx年是我館的圖書館資源.環境建設優化年，我先后在流通部和技術部任職。在新的崗位上，我重新梳理規章制度和崗位職責，恪盡職守，規范工作流程和常規管理。

前半年，在流通部綜合書庫五，日均接待讀者20余人次，其中，解答讀者咨詢10余人次，外借圖書30余冊。另，上架新到和歸還圖書數百本，并針對性地為讀者推介相關書籍，積極配合了我館的讀書活動和資源環境優化。

秋期至今，我與另兩同事一道負責一樓電子閱覽室的日常用戶接待、機房維護和讀者培訓工作。本人，日均接待用戶30余人次。利用機房管理系統機房使用知識，很好地發揮圖書館的服務育人職能;并打印用戶下載、整理的文檔，為其提供便利。

三、積極參加圖書館、學校組織的活動，增強集體榮譽感

20xx年，我積極參加館內、校內的各項活動;如，全校教職工籃球賽、圖書館閱讀與健康宣傳月等等，實現個人成就感，也進一步增強集體榮譽感。

我館秋期開展了新生圖書館知識講座活動，我為計算機、新傳等院系講解圖書館的使用，推介我館資源，傳授使用圖書館的技能，激起新生的學習欲望和熱情，收到很好效果。

第2篇

高中 英語聽力 聽力理解 研究述評

隨著高考英語聽力技能的實施，國內學者對高中聽力理解的研究有所加強。為真正了解該領域研究的深度和廣度，筆者擬對近20年（1994-2012）中國知網（CNKI）上刊登的有關高中英語聽力理解研究論文進行綜述，以期為該領域研究發展提供借鑒和參考。

一、文獻檢索情況

筆者首先在中國知網上以“高中英語聽力”為關鍵詞進行檢索，從1994年截至2012年僅有206篇有關高中英語聽力研究的論文，其中包含77篇優秀碩士論文，目前還沒有就這個主題進行較深入研究的博士論文（見表1）。以此為研究高中英語聽力的有效資源，筆者通過統計、歸納和分析概括出過去近20年國內高中英語聽力理解研究的特點和趨勢（見圖1）。

統計結果顯示，當前國內有關高中英語聽力的研究才剛剛起步，所占比例仍然較少。1994-2002前9年刊載文章19篇，占文章總數9%;而2003-2012后10年刊載文章110篇，占文章總數54%;優秀碩士論文77篇，占37%。同時，高中英語聽力研究多以非材料性研究為主（178篇，占86%），而實證性研究只有28篇，其中期刊論文3篇，其余皆為優秀碩士論文;實證研究也主要是以問卷調查和訪談及教學經驗總結為研究手段。但總體說明高中英語聽力領域的研究越來越科學化。盡管趨勢有所波動，但總體研究呈穩定的上升趨勢。從2002年高考加試聽力開始，高中英語聽力研究明顯增多并呈現出穩定的態勢，該研究領域越來越受到人們的重視。

二、近二十年國內高中英語聽力理解研究狀況

筆者把有關近20年國內高中英語聽力研究所收集的資料詳細分析并加以分類，從研究內容上主要分為六類（見表2）。統計數據表明，近20年有關高中英語聽力教學方法、教學策略和交叉學科關系的研究居多，各約占總數1/4;其次就是影響聽力技能因素的研究，占16%;又由于高科技快速發展以及英語技能的重要性，近幾年有關聽力評估體系的改進和多媒體技術的研究也提上日程。

表2 近20年高中英語聽力論文研究內容的分類情況

1.高中英語聽力教學方法研究

近幾年高中英語聽力技能日益受重視，教學方法、聽力教學模式、教材處理及教學理念等方面進行深入探討?？傮w而言，任務型英語聽力教學模式研究探討最多，認為有備而聽有助于激活已有信息、預知即將聽到的信息，因而聽力訓練提倡聽前布置任務、聽時豐富任務、聽后分析和輸出任務[1]。自主學習教學模式鼓勵學生積極主動地探索自己喜愛的英語聽力內容，充分發揮自己的學習潛能，以提高聽力輸出能力[2]。同時，由于聽力理解是一個積極主動的迅速接受、加工和處理信息并與所聽材料互動的復雜心理過程，因而依據“活動教學理念”，運用交互教學和合作學習模式可加強語言能力與交際能力均衡發展，聽者和聽力材料間的相互作用[3]。聽力教學模式的實踐，需要老師教學經驗的總結和探索，同時還要提高對聽力材料或教材的研究。為此，盧冬等指出聽力材料選擇要以真實性、廣泛性、適應性為基本原則;聽力與材料之間存在著促進與制約的關系，要根據材料的內容和長度等因素來選擇真實語言材料[4]。此外，分層階段教學法也不失為一種新的聽力教學方法改革。

2.高中英語聽力教學策略研究

近20年國內高中英語聽力策略研究主要是借鑒國外學習策略理論，進而探索適合中國學生的聽力訓練技能和培訓方法。“學習策略是個人用以理解、學習或保持新信息的思想或行為”，而聽力過程是加工和處理信息的心理認知過程，因而作為較高層次的認知或元認知聽力策略探討最多。元認知意識是指學習者的自我反省和自我調控;學習者一旦具有良好的元認知意識，就能有效地選擇學習策略，因而元認知知識的高低是造成學生間聽力能力差異的原因，其運用對于學習效果有著極其重要的作用[5]。

探索適合中國學生的聽力訓練技能和方法是學者們關注的教學策略重點。通過自身的教學經驗總結，近幾年學者們認為比較有益于聽力提高的做法是：提高語音素質，強化語音語調知識[6];培養掌握主旨大意，獲取關鍵詞具體信息技能;訓練聽寫結合，邊聽邊記技能;強化聽力記憶訓練，提高識記能力;布置課內外不同聽力任務，增加信息輸入和詞匯量積累能力;培養預測、聯想、猜測能力，提高學生的心理素質[6]。該研究大多以實踐經驗為總結，實證性研究較少，今后應該向材料性實證研究轉換。

3.高中英語聽力與交叉學科關系研究

隨著交叉學科的發展與西方言語理解理論的影響，應用認知心理語言學和語用學等相關理論研究高中英語聽力教學的文章不斷增加。從認知和心理語言學角度，傾向于將聽力理解看成是一個積極地對信息進行分辨、篩選、儲存、預測的過程，因而學者們研究的熱點是元認知和圖式理論的應用。在聽力理解過程中，元認知理論使個體會自我認識和反思，在聽前制定聽力計劃、聽中監控自身策略、聽后對聽力效果評估[7]。而元認知知識包含語言知識和背景知識，在聽力理解過程中，聽者運用“自下而上”或“自上而下”兩種信息處理模式交互處理這些知識，把輸入信息與聽者已有知識結構圖式聯系起來，進行積極的意義構建和信息解碼，因而圖式對聽力理解起著預測和推理作用[8]。

4.高中英語聽力技能影響因素研究

由于聽力理解過程本身就是復雜的心理認知過程，因而影響聽力理解的因素很多，但主要是語言知識因素和非語言知識因素。李文芳指出語言知識主要是指英語的語音、詞匯、語法等方面的難點;而非語言知識指文化背景知識、情感、興趣、動機等難點[9]。對影響高中英語聽力技能的語言知識因素的研究，國內學者主要傾向于認為學生語言基礎知識相對薄弱，發音不準，詞匯量缺乏，辨別語法結構能力較弱。王煒、羅玉梅等具體概括了學生主要語言障礙是學生語音基礎知識掌握不準確，識別不出連讀、弱讀、爆破等語音變化;學生語義的判斷能力差，只根據自己所熟悉的詞義誤下結論;還有些學生沒有扎實的語法功底與習語的積累，因而聽時誤解句子的實際意義。

在探究非語言知識因素影響方面，徐雄麗認為主要有文化背景知識障礙、心理障礙、母語干擾障礙和邏輯思維障礙[10]。她認為學生缺乏文化背景知識，聽時學生心情高度緊張，因而對聽力材料內容一知半解，不知所云;再而，漢語與英語邏輯思維模式的差異，導致英語思維常受母語干擾，因而聽完材料只記住一些零碎的詞語，而不是主旨大意。因而，徐軍宏觀地概括出高中英語聽力教學中的主要問題是教學設計單調，教學活動和教法形式單一，聽力材料選擇范圍狹窄，缺乏必要的聽力訓練環境，忽視學習策略的指導，缺少聽后任務，聽說寫環節脫節[11]。上述研究總體來說研究內容相同，重復現象嚴重，而且多以教學經驗為主。

5.高中英語聽力測試評估與多媒體教學研究

高考英語聽力測試考試改革后，對高中英語聽力理解與聽力測試關系的研究已提上日程，但文章相對較少。研究較多的是聽力題型、解題技巧及聽力測試對教學的反撥效應等。朱云翠等對高考英語聽力考試類型進行分析，指出高考聽力試題模式化;提出瀏覽試題、聽前預測、聽中抓住要點、邊聽邊記等有效的應試技巧[12]。針對高考增加英語聽力測試的影響，李宏采用調查問卷等形式對測試的反撥作用進行研究，結果表明聽力測試對高中聽力教學產生一定的反撥效應，主要體現在教學內容以及教學方法方面，因而要充分發揮測試的積極反撥效應，消減其消極的負面反撥作用的建議[13]。

三、國內高中英語聽力研究的特點及建議

近20年來，國內學者對高中英語聽力理解的研究，無論在深度還是廣度上為該領域研究展示了新角度與新觀點，從注意語法形式到注意培養學生預測、聯想等語用能力轉變，并運用心理語言學、認知科學的理論來指導聽力實踐，但仍有一些問題值得我們思考。

從研究內容、角度和方法來看，國內高中英語聽力的研究首先是研究內容重復，都是闡述聽力教學和指導聽力教學方法的內容，創新研究較少，多為自身教學經驗總結，且其理論研究高度不夠。其次，研究方法單一，非材料性研究較多，實證研究較少，且實證研究僅以問卷調查、訪談等方式進行，缺少定性定量結合、動態靜態結合的多元化和科學化的描寫和分析研究方法。最后，研究范圍和領域狹窄，從統計結果來看，聽力教學、聽力策略以及聽力與相關學科關系研究較多，而聽力測試評估、多媒體應用以及聽力教材的研究尚需加強。

通過以上綜述，可知未來高中英語聽力研究還要在以下幾個領域有待深入探討。首先，加強對聽力理解過程本身的研究和理解，不僅要深入探究聽者在聽力過程中的心理變化，還有分析聽者的背景知識對聽力的重要性。其次，提高聽中對聽力的教學方法的使用能力，要加強研究聽者在實際聽中任務時迅速反應的技能以及提高聽者整體聽力的方法的研究。再次，拓寬聽力學習環境，實施雙向聽力方法，即課堂聽力環境與課外真實聽力相結合。進而，整合聽力與多媒體技術研究與應用，提高聽者利用新技術和媒體的技能。最后，深入研究聽力理解能力評估方法和標準，進一步研究聽力測試信度和效度的構建?？傊咧杏⒄Z聽力的研究才剛剛起步，還需要今后更深入的拓寬和加強。

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參考文獻

[1] 鄭海霞.高中英語聽力任務型教學設計方法.新課程研究（基礎教育），2008（9）.

[2] 王云，馬國芬.高中英語課外聽力自主學習探討.教學與管理，2009（36）.

[3] 周海明.新課改背景下交互模式的高中英語聽力教學.蘇州教育學院學報，2011（6）.

[4] 盧冬.高中聽力材料的選擇對學生學習聽力的影響.福建論壇，2011（1）.

[5] 楊善江.基于元認知策略培訓的高中英語聽力教學研究.華中師范大學，2006.

[6] 陳國清.高中英語課堂聽力教學中的幾點嘗試和反思.現代閱讀（教育版），2012（8）.

[7] 李霞.關于元認知訓練納入高中英語聽力教學之探討.南昌教育學院學報，2011（6）.

[8] 符祝平.圖式理論在高中英語聽力教學中的應用.廣東教育學院學報，2004（1）.

[9] 李文芳.高中英語聽力理解難點分析及對策.甘肅聯合大學學報（自然科學版），2010（1）.

[10] 徐雄麗.淺析高中英語聽力理解的障礙及對策.科教文匯（下旬刊），2008（12）.

[11] 徐軍.高中英語聽力教學中的問題與對策.山東師范大學外國語學院學報，2010（2）.

[12] 朱云翠，許振宇.高中英語聽力測試的特點與應試技巧.現代中小學教育，2002（4）.