時間：2023-07-27 16:15:13
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關鍵詞：叛逆期表現特點；心理健康教育；教育對策
一、“叛逆期”的基本含義
“叛逆期”又稱為危險期和反抗期，它一般出現在學生14～17歲之間，主要指基于青春期生理和心理的一些轉變，學生出現一些逆反心理和叛逆行為的特殊時期?！芭涯嫫凇钡膬群c“青春期”具有較大區別，它不僅包括學生逆反心理和叛逆行為的基本現象，還包括這些行為引起的涉及家庭和社會等各方面的一系列教育問題?！芭涯嫫凇钡幕粳F象一般要等到初一年級考試后升入初二時才明顯暴露出來，故也被稱為“初二現象”。
二、“叛逆期”的基本表現特征
1.“雙差學生”比例增大
以前學習成績和行為表現較為不錯的一些學生，由于不適應初中的教學模式和方法，學習態度和積極性表現落后，跟不上教學進度，引起學習成績逐漸下降以及出現一些突出的偏激和叛逆行為。
2.“逆反心理”表現突出
隨著學生青春期生理和心理的逐漸變化，一些學生出現了自我封閉的現象，與成人缺乏溝通，不接受成人的教誨，從而出現情緒低落和行動偏激的行為，厭學心理和逆反心理表現突出。
3.“兩極分化”現象嚴重
青春期的學生學習成績和行為表現出現明顯的“兩極分化”現象。分化的不良結果引起學生趨向兩極化，學習成績和行為表現優劣表現明顯，差別較為突出。
4.“雙育失效”現象凸顯
“叛逆期”學生的行為表現無疑給家庭和社會教育加大了難度。目前，學校對于學生智育和德育的培養仍缺乏切實有效的方法，而產生嚴重的“雙育失效”的基本現象。
三、加強叛逆期學生心理健康教育課的具體對策
1.改革現行的教育模式
叛逆期學生的逆反心理與叛逆行為表現突出，要進一步化解和消除這種不良行為，必須加強現行教育模式的改革和創新，主要是合理編排教學課程形式，準確把握課程橫向結構和縱向結構的“接洽點”，科學拆解叛逆行為和課程設置的“重疊期”。具體操作方法為：在課程橫向結構上，適當減少主干課程的科數，在課程縱向結構上，合理降低課程內容和知識的難度，并適當減慢教學課程的教學進度，以增強學生的學習興趣和學習動力，能確保學生跟得上教學課程的學習進度。此項措施能有效減少“雙差學生”的比例和降低“兩極分化”的程度。
2.科學測試和有效引導
教師應通過問卷調查和測試量表等形式全面掌握學生的基本現狀，并有針對性地查找普遍存在問題的緣由。測試量表主要是心理專家出具的針對于心理健康問題的量表，盡量不使用自行設計的心理調查表。由于學生們在回答調查表問題時往往是無意識地接受某種暗示，量表設計具有一定的科學性和現實性，否則會獲得錯誤的數據和信息。所獲得的測試數據往往作為一項參考，數據信息并不完全真實地反映學生的現實情況，因為學生具有行為主體自，數據信息具有過于固化的特征，缺乏一定的靈活性。仔細分析測試調查的存在問題，并依據具體情況分別進行團體輔導和個案教育等，能促進學生心理的健康發展。
3.調整現行的考試形式
進一步化解和消除叛逆期學生的基本表現，需要對現行的考試形式進行有效調整，重點是減少考試的課程科目。根據考試效能可將考試分為兩類：（1）“真知考試”，主要是考試成績能切實反映出學生學習能力和知識水平，像數、理、化等課程考試等；（2）“虛?？荚嚒?，主要是考試成績不能如實反映學生的具體情況，像德育課、心理課等，考試分數未必如實反映學生思想道德、心理狀態的良好狀態。因此，應適當降低“虛?？荚嚒笨颇?，確保學生集中精力應對“真知考試”，考試應該采取“達標考試”的基本命題形式，考試結果和成績統一不排名和不公開，較好地保護學生的隱私權，確保降低學生的叛逆心理和行為。
4.采取“自主、自助”的心理教育方式
“自主”主要指對自己對心理健康自主、全面負責；“自助”主要指自己親自動手服務于自己的心理健康行為。采取這種教育方式關鍵在于學生對于自己的心理和行為困惑自己最熟知，因此，對于學生的心理健康教育必須遵循自主意愿和自由行為的原則。由于現在叛逆期的學生多為“90后”和“零零后”，這個群體主張個性獨立和自主，他們往往不喜歡將心理困惑和困難講述給老師和家長，而是自己探求解決實際問題的辦法。由于職稱、編制和待遇等諸多問題未得到切實解決，引起心理健康教師專業難以發展，致使教師隊伍缺乏足夠的穩定性。通過一定形式使學生掌握“自主、自助”的心理健康教育方式，能有效調整當前心理健康教育隊伍滯后的窘境。
總之，心理健康教育體系包含若干組成部分和可操作部分，應依據內容相應開展實際的專題活動，加強各方面綜合課程的改革和創新，促進感性思考和理性思考的有效結合，使叛逆期學生達到心理和情感上的進一步提升。
參考文獻：
[1]黃書滿.叛逆期的學生巧引導[J].學生·家長·社會：下，2011.
一、敏銳洞察，了解學生特點
從心理發育的角度來說，叛逆心理是孩子的正常心理發展。叛逆的孩子都有些共同的特點，他們小時侯就不是很聽話，不知為什么性情變得非常暴躁、叛逆，動不動就發脾氣。作為教師首先應該去理解孩子的心理，能夠真正地從孩子的角度去考慮問題，去幫助他們解決問題，這樣才能夠緩解師生之間的沖突，逆反心理才能得以改善。
二、避免沖突，保護其自尊心
對于叛逆性重的學生，教師心里不要存有偏見。有些教師有一種心理的固定模式，為了維護師道尊嚴，把學生的每次爭論都當作一次戰斗，非要分出勝負高下不可。這種不尊重學生人格、傷害學生自尊的做法，不僅難以收到良好的教育效果，有時甚至助長學生的錯誤發展。教師應用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火――自信心、自尊心和上進心。其中自尊心是最重要的，是學生進步的基礎。父母對子女是一視同仁的，不會因子女的美丑而存在偏袒與私心。同樣，班主任也要對學生一視同仁，不要以學生成績、品德優劣而另眼相待，相反的，我們要對所有的學生傾注全部的愛。
三、耐心疏導，抓住轉化契機
抗拒和好爭辯雖然比較令人煩惱，但他們都來自于學生對自主的渴望，這些都很正常。步入小學高年級的學生已初步具備了成人化的邏輯思考能力，遇到不同觀點就可能與老師開展“舌戰”。其實，他們的某些叛逆行為僅僅是為了向世界顯示他們的獨立性，僅僅是因為其理論能力的提高。對這類學生，疏導是一種積極的教育方式。教師可以廣開言路，讓學生講真話，把各種思想意見講出來，然后選準一個突破口，抓住這個教育契機，讓學生走出叛逆的陰影。
四、適時約束，提高自控能力
強行壓制學生的叛逆性，有害身心健康，相反，極端放縱，不加約束更是后患無窮。如何約束呢？還應雙管齊下，既要培養學生的自制力，又要加強班集體的監管力度。要讓學生們明辨是非，幫助學生分清“自尊心”與“虛榮心”、“自豪”與“高傲”、“羨慕”與“嫉妒”、“競爭”與“攀比”、“個性”與“怪異”等不同心理品質的是非界限，增強他們的自制力，提高他們的“免疫力”，讓他們少走彎路，少犯錯誤。
五、家校合力，共同消除叛逆
小學生的心智還不健全，分析判斷能力還不成熟。光靠學校中的教育，遠不能達成教育的目的，學校五天的教育，可能在家兩天就化為零。在學校教育的基礎上，只有充分發揮家長和教師協同教育的作用，才能真正教育好學生。為此，作為教師，要深入研究教師和家長協同教育的方法和技巧，充分利用各種教育資源，形成有效的合力，促進學生健康成長。
關鍵詞：中學生；學生管理；叛逆心理
中學教育階段是教育體系中最重要的一個階段，它有著承上啟下的作用，是一個學生從基礎教育過渡到高等教育的重要時期，也是學生心理變化最突出的時期。中學生正處于青春期，青春期是人一生中很重要也很特殊的一個時期。由于青春期是從有依賴性的童年發展到獨立自主的成人的過渡期，所以會不同程度地留有童年時期的一些痕跡，也會出現一種似成熟又不成熟的表現。因此，在青春期這個階段，中學生就會出現叛逆問題。
一、中學生管理中的叛逆問題
1.學生對事物持以消極批判的態度
現如今，社會發展迅速，社會主義經濟體制不斷完善，人們的生活發生了翻天覆地的變化。生活水平的提高使現在衣食無憂的中學生產生的叛逆心理越來越極端，其中的重要表現是只認為自己是正確的，這種錯誤思想讓他們變得與社會格格不入，然后做出一些錯誤行為。
與童年時期相比，中學生在青春期自我意識有了新的發展，出現了“成人感”和強烈的社會獨立性，隨著知識經驗的增加、生長發育的加快和性意識的覺醒，他們發現自己變了，不再是孩子了，而是個大人了，因而從心理上要求改變童年期依賴狀況，像成人一樣。這種社會獨立性使他們的自尊心、好勝心增強起來，但家長、教師還只把他們當孩子看，對他們新發展的成人感和強烈的獨立意識估計不足，一味要求他們要聽話和順從。在這種情況下，家長與教師認為學生不聽話，學生認為大人不尊重他們，這種心理差距是造成叛逆心理的重要原因。
自卑心理也是產生叛逆心理的較重要的原因。在青春期，中學生開始注重自己的外表、成績和人氣。這使得他們開始互相攀比，從而造成了一種心理壓力，長久下去，這種壓抑的心情越積越多，對待人和事物都采取反感和批判的態度，并用自己的方式來反抗，就導致了逆反心理的產生。
2.學校教育的古板與失誤
應試教育在中國盛行多年，其本身存在很大的問題，但一直沒有改進過。應試教育使得中學生沒有自己的個性，思維單一，視野狹窄，阻礙創新意識的發展。而且這種教育觀念是成績至上，打擊了許多學生的自信心，從而使一些學生認為自己什么都學不會，產生了消極的心態，也就產生了逆反心理。他們不再學習，而是放開了去干自己想干的事情，但是家長認為這是錯誤的行為而去阻止，學生在這時就會由于逆反心理而反抗，造成嚴重的后果。許多教師常常將自己的要求強加給學生，這種強迫不但沒有達到預期效果反而適得其反。青春期的中學生對這種問題很敏感，他們需要得到尊重和認可，而教師在這種情況下只是責罵和懲罰，由此激起學生的逆反心理。
3.家庭和社會中一些不良因素的影響
隨著社會的進步，人們的思想越來越開放，離婚率也越來越高，導致許多孩子變成了單親家庭孩子，沒有辦法享受來自完整家庭的愛。尤其處于青春期的中學生，心理變化大并且脆弱，如果父母在這個時候離異對孩子的打擊非常大，容易使孩子性格變得孤僻，產生逆反心理。在我國的國情下，中國家長對孩子的學習成績要求很嚴格，這種過高的期望使學生壓力倍增，從而可能變得厭學，產生叛逆的心理?，F代社會主義正處于初級發展階段，很多制度都不完善，人們的心理和素質也有待提高。社會因素對中學生的叛逆心理影響更加廣泛，形式更加多樣，內容也更加豐富。社會輿論的影響是目前影響最大的。社會風氣也是現在最需要有待改善的，不良的社會風氣很容易影響到正在上學的中學生，腐蝕他們的心靈，導致他們產生叛逆心理。
二、對中學生叛逆心理的管理對策
1.學生自身
首先，學生要認清自己，知道自身存在的問題，清楚自己處于青春期，要克制自己，提高自身的素質。學生自己要有正確的認識，了解叛逆期會出現的心理和行為，認識到這種情緒和行為的危害，要以積極的態度和寬容的心態對待周圍事物，避免暴躁和極端的情緒出現，防止產生叛逆心理。中學生需要自我評價，知道自己的長處，也要正視自己的短處，從而認真聽取別人對自己的建議，提升自我價值。
2.教育者需改變方法和態度
中國的應試教育必須改變，這就需要每個教育者從自我做起，慢慢改變自己的教育方法，試圖了解青春期中學生的心理，在不傷害學生自尊心和打擊他們自信心的情況下，用溫和正確的方式引導學生積極向上、努力學習，盡量避免學生產生逆反心理，以正確的心態度過青春期。
3.正視家庭教育
父母是孩子的第一任老師。家庭教育對孩子的心理有重大的影響。家長要正確引導孩子，以身作則，以積極良好的形象面對孩子，給孩子樹立良好的榜樣。這樣可以培養孩子積極、開朗的性格，減少其逆反心理的產生。
本文結合多份關于本論題的實踐報告和文獻，結合筆者對中學生叛逆心理的看法展開了探討，具體分析了當前主要存在的三點問題，并提出了具體的改革意見。
關鍵詞：青春期 叛逆心理 主觀能動性 個體差異 課程改革 高效
從事教育教學工作十余年了，常常聽到許多家長抱怨說：我們家孩子以前上小學的時候，很聽話，學習等各個方面都很優秀，怎么進入初中階段，就和以前不一樣了。很多教師也都在抱怨，某某學生如何如何變化，不可教也…… 那么，是什么原因使得曾經乖巧聽話的孩子進入中學以后仿佛一下子換了個人，變成了一個喜歡和父母和老師對著干、脾氣古怪的家伙；難道說中學校園是一個可以扭曲人的性情、不該踏足的詭異之所？
其實原因很簡單：因為孩子在長大，他們開始尋找獨立的自我，開始有了自己想法，開始按照自己的想法做事。由于各個方面知識經驗的擴展和加深，他們開始用批判的眼光來看待周圍的事物，他們不再滿足老師和家長簡單的說教和書本現成的結論，喜歡獵奇索隱，喜歡從問題的反面思考。然而，初中學生這種思維的批判性還不是很成熟，容易產生固執、偏激的不良傾向，這種不良傾向表現到一定程度，便產生了逆反心理。逆反心理產生的原因，一方面與青少年學生的身心發育有關，另一方面與家庭和學校的教育工作有關。
我所工作的學校是一所全日制的農村中學，95%的學生均為住校生，許多家長認為把孩子送到學校，孩子的學習、生活等一切就全都是學校和教師的職責。他們對自己孩子的學習情況一概不關心，從不聞不問。學校里老師們沒日沒夜，尤其是班主任老師，辛辛苦苦身兼數職地付出，但由于各項教學資源相對較差，學生基礎教育差、家長對待學生教育的重視程度低及其他因素的影響。加之，逆反心理在初中學生身上表現得比較突出，學生對教師的教學有極大的抵觸心理，我行我素，對自己的成績不以為然，一直以來我校的教學成績及學生特長培養方面與其他學校都存在很大的差距，很多時候也得不到家長和社會的理解。
目前由于大部分農村家庭的生活條件較以前有所改善，許多家長給孩子買了手機，買了摩托車，盡管學校有規定不允許學生騎摩托車上下學，不允許帶手機到學校。但由于家長對學校教學工作的不理解、不支持，對自己孩子的嬌慣、溺愛，很多學生依然在晚上不按時就寢，使用手機與外界聯系、發短信，在許多沒收來的手機上，經?？梢钥吹降牟豢叭肽康亩绦艃热?，甚至有很多手機的SD卡上還存有很多不健康的視頻內容。周末，在公路上經常看到很多學生在騎著摩托飚來飚去的，有的時候，一輛摩托車上會同時載乘三四個人，這勢必會給學校的教育教學帶了更大的難度，更給學生的身心健康帶來無形的影響和傷害。
有一句話說“一個不曾叛逆過的人就不曾年輕過”，每個成年人都從青春期走來，都曾經有過或多或少的叛逆思想和行為。那么，學生的這些行為當然屬于這個年齡段正常的行為表現，是可以理解的，因為初中生生理和心理的逐漸走向成熟的時期，他們的心智也處在青春發育階段，屬于較叛逆的階段。然而，對于這些孩子的種種不良行為，我們不能聽之任之。如何與這些處于“叛逆期”的孩子建立良好的師生關系，如何做好他們的教育工作，這是一個值得教育工作者認真思考的嚴肅的問題。
首先，家長和老師要認識到青少年叛逆是青春期階段心理和行為的正常現象，是有其必然性的。具體表現在孩子為表達獨立自主意識，對父母和老師的要求、教育的聽而不聞，甚至把這種逆反表現在行為上，如晚歸、離家出走、抽煙、喝酒、早戀、網癮等不良行為。因此，在這一特殊時期，父母和老師對孩子的教育和引導顯得尤為困難。但是，在這個時期，孩子對親情的冷漠，對教師的教育的反叛，如果對孩子的叛逆聽之任之，不加以正確引導，這樣，只會導致親子之間、師生之間的溝通陷入更大的困境，使得無論家庭教育或學校教育都處于一種很尷尬的局面。而此種境地，帶來的直接后果很可能是孩子步入歧途。所以，初中階段是一個需要教師和家長認真輔導、耐心幫助的過渡時期。
一、叛逆心理的形成
我常聽到一些家長抱怨：“我們的孩子越來越不好管了，你說什么他就偏不做什么。”“有時候你剛要說話他就非常煩躁，不愿意聽你說下去?！痹诮虒W管理中我們也經常會遇到個別人“不接受老師的教導”、“不聽老師的話”，常與老師“頂?！?、“對著干”等現象。有的學生明知自己做錯了事，面對老師的批評、家長的指責、同學的勸告，不但聽不進，反而反感、抵觸甚至采取過激的言行。是什么原因導致它的產生？如何消除不健康的叛逆心理？所有這些問題都要求我們教育工作者正確認識和研究、摸索。
我們要消除學生的叛逆心理，首先要“知己知彼”，了解學生之所以會在這一階段產生叛逆情緒的原因。其實叛逆心理是初中生成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。初中學生多為13～15歲左右，這個年齡是青少年生理發育時期中的最"迅"、最"猛"的時期，其獨立意識和自我意識日益增強，反對成人把自己當“小孩”。為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都持批判態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，易引起少年的狂躁與不安。從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。
二、正確導向叛逆心理的對策
1.教師應給學生灌輸正確的觀念
學生在學校的時間，教師應該給學生灌輸正確的觀念，矯正學生錯誤的思想，幫助學生們度過叛逆期，告訴學生們叛逆期是每一個人都會經歷的過程，指出叛逆期的一些錯誤的事例，給學生們敲響警鐘。教師灌輸正確的觀念可以通過一些方法，例如：健康教育課、思想品德課、班會、學校的一些心理講座等。
2.教師應關心學生的心理健康，加強師生溝通
教師在教學過程中應該注意關心學生的心理健康，并加強師生的溝通，溝通是最重要的交際方式，所以只有通過與學生加強溝通，才能對學生的身心變化有更加細微的感知，這樣，才有利于教師及時采取行動去矯正學生的錯誤行為，并將學生的錯誤行為導向到正確的軌道上。對教師來說，想要了解一個學生是非常困難的，尤其是學生的心理健康，這個就需要教師敏銳的觀察力以及學生的配合度相融合，這兩方面的融合也充分體現了加強師生溝通的重要性。
3.教師應嚴守師德，杜絕言語攻擊或體罰學生
教師的言行是一個標桿，教師的師德不僅是這個教師素質的體現，也是評價這個教師是否是一個好教師的標準。只有專業知識牢固，品德優秀，嚴于律己的教師才可以教出一群有優良品德的學生。近些年來，杜絕教師言語攻擊或者體罰學生被人們廣泛關注，言語攻擊會對學生的心理造成一種傷害，這種傷害是無聲的，但是持續的時間非常之久。叛逆期的學生心理更加的脆弱，如若教師口不擇言的對這期間的學生進行言語攻擊甚至人身攻擊，那么有些后果是無法料想的，因此，每個教師要認清學生的接受能力并不是一樣的這一個事實，盡可能的因材施教。人與人之間有效的溝通是建立在互相尊重的基?A上的，一個嚴守師德的教師，是會想盡辦法與學生成為朋友的教師，威嚴與平易近人并存，做一個聰明的育人者、聆聽著和溝通者。
初中生剛剛進入青春期，作為未成年人，他們面對緊張的學業，升學的壓力和更為復雜的人際關系，逆反心理比以往有比較突出的表現。青春期是一個過渡的時期，既屬于兒童，也屬于成人，身體發育和思維能力幾乎和成年人一樣，但在經濟和情感上還需依賴父母，同時又渴望獨立。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨立，他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴、太嗦，對家長和老師的教育容易產生逆反心理。其實，逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。青少年的叛逆行為，也是他們尋找自我的一種方式。家長和老師的任務就是去理解他們行為背后渴望被尊重的心理，幫助青春期的孩子“找到自己”。
孩子每天在家庭中的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。家長們要多留心觀察孩子的情緒和行為變化，做到心中有數，不要以如臨大敵的態度粗暴地對待孩子。
一、將心比心，相互理解
每個成年人也都是經歷過青春期的，因此當面對同樣處在這個時期的孩子，家長們應當轉換角色，以心換心地看待孩子的問題，要與與孩子保持平等的關系。十幾歲的孩子已經開始有了自己的主意和想法，他不會再像小時候一味的服從家長的命令。因此，要想減少孩子頂嘴的發生，家長必須改變原有的做法，把自己放在和孩子平等的地位上，遇到事情時，應當多聽聽孩子的意見和想法，和孩子一起探討解決問題的辦法。即使孩子的意見不整齊，也應當耐心地給他擺事實講道理，讓他明白為什么應當這樣做而不能那樣做，孩子心里服氣了，他的嘴也就不會那么硬了。
二、冷靜處理，從容應對
當孩子有較嚴重的叛逆行為的時候，家長要學會控制自己的情緒，心平氣和地去開導他們，也可以適當地請教心理專家，用理解的心態逐步解決問題。青春期的孩子一般不太懂得控制自己，當他對大人的管教不服氣時，他可能會情緒比較激動，這時家長千萬不要跟著孩子一起急，更不能看到孩子頂嘴就大動肝火，甚至對孩子拳腳相加，因為這樣做不但無助于問題的解決，反而會使得雙方的情緒更加對立，孩子會更加不服氣，父子矛盾或母子矛盾也跟著激化和升級，最終孩子會對家長產生敵對，會記恨父母，個性強的孩子還可能會離家出走。
三、細心觀察，適度放手
家長要學會多觀察少干預。家長在教育孩子時應當把握重要的問題，給孩子定個大的框架和原則即可，讓孩子在不違反原則、不超越界限的基礎上自由安排自己的活動，要給孩子選擇的權力。父母應該意識到，孩子已經到了學習獨立、自我管理的階段，父母的教育要順應孩子的發育做到該放手時要敢于放手。如果每一件事都由家長做決定，孩子就會覺得很委屈，覺得家長對自己不信任、不尊重，孩子也會覺得自己的自被剝奪了，為了擺脫束縛爭取自由，孩子就有可能選擇與家長對著干。當然家長在適度放手的同時，也要做有心人，細心觀察，適時加以指導和引導。
作為教師，我們也有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導，使之科學轉化。那么教師應如何與叛逆學生相處呢？以下幾點或許能給老師們一些啟示。
1.多溝通，少命令
青春期的學生的生理、心理都逐漸走向成熟，再用對待小孩子的方式來對待他們，會使他們感到自尊心的受挫，因此教師師需要改變方式，應該多與學生交流，了解學生的情緒特征，發現他們有問題時，要以朋友的身份幫忙，理解他們的感受。
2.多授權，少束縛
叛逆的孩子往往是因為他們不被重視，不被欣賞，而為了引起別人的注意，他們故意要弄出點動靜。所以教師要善于觀察，關注具有叛逆性的孩子，適當的交給他們任務，讓他們有展示的機會，適當滿足他們的虛榮心。同時，通過做事，讓他們獲得體驗，使他們真證意識到自己是集體中必不可少的一員。
3.多鼓勵，少批評
教師應努力尊重學生，有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真心實意地幫助這些學生。哪怕叛逆的孩子有一丁點的進步，教師也要看在眼里，并要夸大地來欣賞，堅持鼓勵，避免埋怨，斥責。哪怕你再生氣，也要控制好情緒。
4.多寬容，少苛責
叛逆的孩子因為缺點多，而不被人信任的時候也多，遭受的批評、責備也多。其實，他們往往因為自尊心太強，不被信任而使他們更叛逆。所以教師要試著相信叛逆孩子的話，哪怕你發現他說慌，作弊，甚至欺騙了你，你也不必急于揭穿。而要在恰當的時候，點到為止，并不斷的創造條件，讓他再去嘗試做同樣的事，他會對你的信任而感到愧疚，從而慢慢改正。寬容的對待叛逆孩子犯下的錯，給他們改錯的機會，一次不行兩次，三次甚至多次。關鍵是要正確引導他們在犯錯中改錯，在改錯中成長。
5.多愛心，少急躁
關鍵詞：青少年、叛逆心理、青春期
叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態，通常表現為情感的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。隨著孩子年齡的增長，家長和教師會發現孩子不再像以前那么乖巧，對于長輩的教導和勸告不像以前那樣聽話，甚至會產生抵觸、反抗的情緒，人們把這種現象稱為青少年的逆反心理。從某種意義上說, 叛逆是人類自身的一種潛在本能。同時, 它也是個體成長史中一個不可逾越的主題。個體的成長就是不斷反叛舊我、創造新我的過程,個體就是在不停的反叛中成長起來的。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個鮮明的心理特點和年齡特征。
青少年叛逆心理形成的主要原因如下：
青春期獨立意識和自我意識的表現。步入青春期的青少年正處于心理的“過渡期”，其智慧和思想在不斷的發展，獨立意識和自我意識也日益增強。處于這一時期的青少年會迫切希望擺脫成人的監護，確立自我的意識。他們反對成人把自己當“小孩”，希望得到承認的理解和尊敬。他們在看待事物和問題容易形成片面的、偏激的、固執的，甚至是極端化的情緒。然而，在大多數情況下,他們的自尊心是難以滿足的,因為成人和社會在較多場合忽視了青少年的這一極為敏感的心理需要。在這種自尊心受到挫折的情況下,青少年為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于持批判態度。在這些獨立和“反抗”的行為活動中,青少年的自尊心和成人感得到了變相的滿足;成人對其行為的斥責或批評,反而使他們感到自己像一個成年人那樣影響著別人了。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才使他們做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示自己獨立的個性。
2.家庭教育過嚴。有些父母對孩子總是提出過多、過細的要求，而且常以不滿和消極的方式提出過多的責問和批評，這些都無形地在孩子的心里造成一種壓力。當這種壓力不斷積蓄沉淀而又找不到適當的方式排解時，便使得他們產生了對家長的不滿和反抗。
家庭是青少年生長的基本環境，是人生中最先接受教育的地方，家長是孩子的第一任教師。家長因為疼愛自己的孩子，通常以過來人的身份，把自己過去所受過的經驗教訓告訴給孩子，為青少年指出一條沒有彎曲、高效、便捷的人生道路。大部分的家長在對孩子教育時，都會有這樣的心理：我一定要讓孩子超越別人。這種想法無可非議，但我們的家長常常把孩子作為實現我們自己理想的工具，把自己的意愿強加給孩子，自作主張地為孩子安排生活。然而對于生命的成長來說, 珍貴的不是經驗, 而是經歷。青少年由于個體意識的慢慢覺醒，開始改變依賴父母的天性，不再喜歡由別人帶著走，而要自己走。青少年渴望獨立與家長不恰當的好意關心，造成了兩代人思想上的沖突與矛盾。當青少年與家長無法敞開心靈平等相待時，他們會反感家長的做法，進而產生了叛逆的心理。
學校教育的片面。學校是青少年成長和社會化的主要環境, 學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的重要因素。在學校教育里，教師片面地評價青少年的優缺點，對他們的能力、成績無法做出客觀全面的評價，而往往只是用分數作為評價學生的唯一標準。許多教師都是注重升學率，注重學生的成績，不斷地施加一些學習上的壓力給青少年，使得青少年心理負擔日益加重，以至他們的不滿情緒和叛逆心不斷的積累。
4.社會的影響。當今社會的輿論是傾向于張揚個性、宣傳自我的，在這種情況下，青少年便容易形成支持“叛逆有理”的認知體系，從而發展成逆反心理。隨著信息化時代的到來和大眾傳媒的發展，學生接受教育的途徑多元化。由于青少年辨別是非能力不夠強，一些帶有負面影響的信息隨之會被他們所接受。比如一些影視作品，極為美化叛逆者的個人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個人主義。許多高中生十分欣賞電視、卡通片中描寫的“叛逆英雄”。這些不良的價值觀想和行為傾向對青少年的心理產生不良的影響，加上自身心理的不穩定性和模仿性，使他們在潛移默化中容易形成逆反心理。
5.同輩人之間的影響。在青少年群體中，他們有著共同的心理感受和需要，相近的興趣愛好及行為傾向，相互之間容易認同。所以一些不良的英雄觀、出風頭、唱反調、打架斗毆等行為和習慣很容易相互感染和模仿。
雖然，青少年的叛逆心理有一定的正面效應，如自我意識較強、勇敢、堅強、能求異、能創新，還可以防止一系列不良品質的形成，如在不順心、受壓抑的時候，敢于發泄，不會有畏縮心理，也不會保守、逆來順受。但是，如果逆反心理在一個人身上經常性地表現出來，成為其穩定的心理特征，那么它就會帶有一定的性，如漠視、破壞、故意對抗社會行為規范，視他人的痛苦為快樂。當這種心理發展到嚴重程度時，就會既有害于社會，又不利于青少年的成長和進步。若沒有得到正確的引導，就有可能導致青少年的偏執、冷漠、不合群等性格，嚴重者會出現激烈的行為，走上違法犯罪的道路。
關鍵詞：中學生；思想政治課；逆反心理
一、中學生對思想政治課逆反心理的表現
（一） 教學課堂存在冷場現象
在思想政治理論教學課堂中學生們會直接表現出叛逆心理，主觀覺得思想政治理論課程毫無價值，對思想政治理論課程提沒有學習熱情，對思想政治課程的思想態度不正確，甚至會消極看待思想政治理論課程。對于思想政治課程老師的課程教授不主動響應或者沒有任何響應。對于黨與國家的事情缺乏興趣去了解，對我國特色社會主義社會停留在一知半解的階段，不愿意主動學習思想政治知識、國家政治思維，這種思想政治理論課堂上的冷場現象屬于在思想政治理論課程教學過程中學生叛逆心理的間接表現。
（二）對榜樣模范教育的消極理解
在具有叛逆心理的學生群體當中，會直接對老師、學?；蛘呒议L口中經常提及的榜樣模范、先進個人事跡產生一定程度的消極情緒，對思想政治專業理論知識存在質疑，對榜樣模范、正面積極的宣傳直接忽視，主觀認為這種榜樣模范、先進個人事跡都是過度形式的宣傳機制，甚至主觀認為其中有著很大的虛假成分。
（三） 對政治理論課程老師有著排斥心理
現階段中學的校園范圍基本是“唯成績論”的情況，同時一般總是以“副課”的片面眼光對待思想政治理論課程，部分學生將思想政治理論課程授課老師與負面的社會政治背景相互聯系，甚至使用無視的個人態度來看待思想政治課程老師，這些實際情況都屬于在思想政治課程教學過程中學生產生的叛逆心理特征。
二、針對中學生思想政治課逆反心理的教學對策
（一） 辯證看待學生的逆反心理，引導中學生正確認識自身
帶著一顆平常心去對待學生的這些逆反心理，從客觀、公正的角度去分析逆反心理產生的想法及觀念，也許更能發掘出學生的可塑性，在今后的生活和學習上給他們更大的自由空間并加以正確的引導，就會使他們的發展更加順暢，也會使學生愿意與家長或老師成為朋友而相互信任。真正做到了以學生為中心的教學，真正起到了引導、教導的目的，而不是把學生困在生硬的課本上來論成績的高低。
（二）改進教學方法和內容，增加教學過程中的趣味性
幫助學生建立起了主動學習的積極性之后，教師在思想政治課的教學過程中要適當的改進教學方法及內容，增加教學的趣味性，在教學中不斷創新這樣才有助于從根本上扭轉學生的逆反心理。由于目前高中思想政治課的內容主要還是傳遞社會價值觀為主，書本上的知識多半與現實生活相差甚遠，并不能直接在現實生活中得以體現。所以教師在平時的教學中可以盡可能的將理論融入到生活中來，特別是需要抓住高中生的思想針對性的列舉日常生活實例，讓書本理論面對社會，讓學生從中全面深刻的體會到課程所傳達的教育實質所在。
（三）提高思想政治課教師的綜合素質，增加師生之間的情感互動
要采取適時適當的思想教育方法，其中適時體現在選擇合適的時間及地點，適當要求教師的教育語言、說話要有尺度和分寸，通過抓學生心理通過師生之間的感情交流而對他們的逆反心理進行孰輕孰重的批評教育，這才是對心理健康問題正確合理的解決辦法。且不能對學生逆反行為躲而不見，如對學生的逆反心理及行為任意放縱，不僅很難在師生之間建立起感情進行思想交流，單從學生方面來說甚至會讓他們對自己的老師有一種更加疏遠的感覺。所以，作為思想政治老師首先要從緊抓學生的思想出發，盡可能的掌握和把握住他們的思想起因及行為動向，通過正確的疏導有的放矢的采取手段來轉變他們的思想動機，制止他們不健康不合理的行為，去防止學生進一步的犯錯。
（四）增加體驗性教學內容和方式的安排
筆者認為，中學思政老師在授課時可以考慮適當增加一些體驗性教學內容，比如結合當前的一些時事新聞，讓學生針對這些新聞事件先發表自己的看法，然后教師再跟學生一起進行討論，對學生正確的認識加以肯定，而對學生存在偏差的認識加以引導。這樣的教學方式，既增加了教學過程中學生的參與度，也拉近了老師和學生之間的距離，比起純粹的說教式的教學方式明顯具有更好的教學效果，也不容易引發學生的逆反情緒。
參考文獻：
【關鍵詞】 縣鄉普高教育
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0141-01
1 現象與問題
今天的高中教育中,我們時常會看到一幕情景:班主任把家長請到學校,原本想請家長一道共同教育子女,但結果卻看到,學生對家長大喊大叫,肆無忌憚,學生先發火、發難了,在家長面前大有“居高臨下”之勢。這種現象既挫傷了班主任工作的積極性,又使部分學生失去了糾正、改過的良好時機。這種問題的出現主要源于我們對家長、對學生、對班主任工作的認識不夠,所以使得我們對家長的作用有過高的估計、不正確估計。
2 從學生角度看
2.1 青春期叛逆
高中階段的學生正處于青春期,與青春期相伴隨的是“青春期叛逆”。
青少年處于心理的“過渡期”,其獨立意識和自我意識日益增強,迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當成“小孩”,而以成人自居。
青春期叛逆,是個體發展過程中的一個必經階段。但這種心理實現指向的是家庭教育,對父母教育的“叛逆”,現實中表為“不聽話”,甚至跟父母對著干,而獨生子女的背景,使得父母經常非理性的“屈服”,從而助長了叛逆心理。
2.2 輿論媒體的負面影響
今天中學獲取信息的渠道越來越多,因而接受的信息越來越多、越雜,其中有部分媒體是“語不驚人死不休”,不僅有驚人的言論,還有歪曲事實、迎合低級需求的報道、娛樂節目、影視等,對于世界觀、人生觀、價值觀還沒有成熟的中學生起到負面引導,強化了他們對家庭、社會與現實的更多不滿,產生厭學、偏激、過激等言行,增加了教育的難度。
2.3 時間的分配
縣鄉普高學生的大部分時間在學校,與父母相聚或交談的時間少,許多時候是吃飯的時候接觸,住校生只能是放假的時候。因而一方面父母對子女的了解減少,父母對子女的教育針對性降低,子女便逐步不認可父母的教育。另一方面子女對每日重復的、不具針對性的教育,理解為“嘮叨”,抵觸情緒與日俱增,矛盾也在與日俱增,家庭教育的效果不斷降低。
2.4 因為與父母之間的親密關系,使子女很多時候將在學校、在生活中的不愉快、不高興的情緒通過家庭釋放出來,父母就成為理所當然的發泄對象。
當然這與現在學生的心理承受能力也有一定的關系。
3 從家庭角度看
3.1 家長自身知識層次問題
縣鄉普高的學生家長絕大部分為農民、農民工、工人及個體商戶。這種構成決定了家長中主體的知識層次不高,因而看問題的角度、對待教育的態度、對子女思考認識的深度、對高中教育的認識程度等方面,都存在著不同程度的問題。面對青春期不斷長大的子女感到教育上的無助。
3.2 家長用于子女教育的時間少
絕大部分家長只能在飯桌上進行家庭教育, 與子女進行溝通,因而對子女的學習、生活了解的不夠。還有一些名義上是陪讀的家長卻上著12小時以上的班,變成“子女陪父母上班”,這造成家庭教育簡單化、機械化,使得家庭教育變成了“責怪”、“嘮叨”,成為青春期叛逆的助推力。另外農村家庭外出打工的,情況就更加嚴重了。
3.3 家庭教育的單一性、粗放性、惰性
知識的構成、工薪的背景,使得絕大部分家長主觀上確實關心教育,更希望還能夠學好,但是不知道如何關心。面對子女出現的問題,要么以自己的形式、自己青春的不幸教育子女,要么就是簡單的嘮叨,要么簡單的打罵等。使得原來簡單的問題復雜化,發雜的問題僵化。還有部分家長錯誤的估計了孩子高中后的自覺性,基本上放任狀態,導致孩子染上一些不良習慣而不自知。
3.4 不當的愛
今天的孩子有相當一部分是獨生子女,父母過于關心,更有爺爺奶奶的呵護,使他們養成很多毛病,有恃無恐。更深層次的原因是60、70年代的父母是在艱苦的條件下生長起來,在嚴父孝子的觀念下成長起來的,他們的很多夢想沒能實現,于是對于子女,他們在物質上大力支持,甚至不惜浪費;精神上縱容,希望子女能夠按照自己的想法去生活,甚至一些起碼的道德底線都被突破。這些不當的愛助長了孩子的很多問題的出現,使孩子喜歡講權利,談條件,怕吃苦,承受壓力的心理素質低。
4 對班主任工作的啟示
面對工作對象及其家庭教育的變化,要求我們的班主任必須跟著變化,不斷加強學習,不斷提高自己。
首先我們要對家長在高中教育中的作用有個正確、合理的定位?！皩W校教育的補充,提供有效地后勤保障與偶爾的情感慰藉,班主任工作的可靠助手?！?/p>
其次,班主任要給自己的工作有個正確的、適度的定位?！鞍嗉壢婀ぷ鞯呢撠熣?學生德智體美勞綜合素質的培養人,學生人生的導師?！苯洑v高中階段的學生,他們的精神中永遠融入我們班主任的基因！這就是教師的偉大與責任！
再次,我們要深入的了解我們的學生,根據每一屆學生的不同特點,調整自己的教育教學的方式方法,主動適應環境,因材施教,因地制宜。這就決定了教師必須終身學習。