時間：2023-08-02 16:37:30
導語：在互動課堂論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
通常來講，課堂互動的方式主要有以下幾種：情景設置、設問、分組討論、引導閱讀、熱點討論等。這些方法都是圍繞一個中心點的，那就是課堂教學目標。無論采用怎樣的教學方式、互動方法，都要考慮到實際情況，要根據實際的教學內容，決定采用的教學形式，同時還要考慮到所采取內容的形式和特點，考慮到學生的特點和接受能力。只有這樣，才能更好地運用互動的方法，達到教學目標。
二、運用課堂互動需要注意的幾個方面
（一）充分利用教材
在進行初中政治課堂互動的時候，一定要充分利用教材。一般來講，教材中間都會有閱讀和思考這個欄目。利用這個欄目，是最基礎的師生互動的方式。要知道，作為教育的一個重要組成部分，閱讀和理解對于教材的延伸，起到了積極的作用。通過對這個部分的利用，教學過程之中就會自然地摻雜有互動的理念還有做法，可以幫助學生更好地理解教材的重點，更好地和教師溝通。另外，教師還可以適當設計一些小游戲、小互動，但這些內容，一定要立足于實際的教材內容之上。只有這樣，才能讓學生更好地學習和理解，從而提高政治成績。
（二）創(chuàng)設情境進行課堂互動
通過對情境的設置，可以營造更好的課堂學習氛圍，幫助學生集中注意力，提高學生的學習興趣。需要注意的是，在進行情境設置的時候，教師一定要預先準備，即根據課堂教學的實際內容和學生的實際特點，有針對性地進行情境的設置。通過這一方式，可以幫助學生更好地掌握知識，加深學生對某一個問題或者某一個知識點的認識。鑒于創(chuàng)設情境的目的是為學生更好地學習知識進行服務，所以教學情境的設置，絕不能漫無目、隨性而為，必須要突出實際的教學主體。這就要求教師必須擁有較高的素質，準確地對教學實際進行把握和切入。因為在時間上最好不要超過八分鐘，且一節(jié)課的時間比較短，如果情境設置的時間較長，必然會喧賓奪主、得不償失。所以，進行情境設置的時候，一定要細心慎重。
（三）運用設問法
設問法，就是指教師將根據教學內容而設定的問題拋出，讓學生進行回答。在拋出之后，教師要根據學生的反應，進行積極的互動，引導學生思考問題和解答。通過對學生思維走向的引導，讓學生更好地理解知識、掌握知識。這樣，就可輕松達到對學生進行知識灌輸的教學目的。作為最傳統(tǒng)的教學引導方法，設問法具有簡單易行的特點。通過設問，學生和教師之間的交流將變得更加的具體直接和有效，且時間上也會獲得很大的節(jié)約和自。但是，設問法也存在缺點，那就是比較抽象，形象性并不是很強，不利于學生之間進行有關的合作和交流。不過，設問法還是具有明顯優(yōu)勢的。通過設問，可以簡單、形象地講述一些抽象性、邏輯性比較強的問題，而且設問這一方式可以連續(xù)使用，在進行課堂教學的時候，教師可結合多媒體、板書等形式，彌補其抽象性特點所帶來的問題，這樣便可使課堂變得更加直觀，提高學生的學習效率。
（四）運用討論法
論文摘要：互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學，它的新穎和獨特性，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方法的魅力所在。本文深入分析了互動式教學的內涵、地位和作用，以及在課堂教學中開展互動式教學應把握的問題，為教師的教與學員的學提供參考。
宋代學者朱熹說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”可見，教學方法對于人才培養(yǎng)具有至關重要的作用。要提高教學質量，就必須敢于打破老套的教學模式，因時因地改變教學方法。互動式教學適應當前教育的發(fā)展特點與要求，以“教為主導、學為主體”，突破了傳統(tǒng)課堂教學中“滿堂灌”的講授方式，是提高課堂教學質量的一種有效的教學方法。
1互動式教學的內涵
相較于傳統(tǒng)教學形式，互動式教學的內涵無疑更加深廣。這種教學方式打破了“以教師為主體，以教材為主導，以教室為中心”的桎梏，致力于打造出一種教學資源豐富、教學形式多樣、師生交流和諧的學習環(huán)境。互動式教學將學生推向了教學活動中的主導地位，關注學生的實際需求與心理狀態(tài)，旨在培養(yǎng)他們的靈活性與創(chuàng)新能力。互動式教學之“動”，就在于變更學生的接受角色，使他們由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R尋求者。如此一來，師生之間便形成了雙向互動的交流溝通模式，促成了知識資源以及各種觀點、見解的自由流動，從而實現了教學成果的最大化。
從教育心理學角度而言，互動式教學法的主要特點包括以下凡個方面：一是平衡了教學活動中的角色中心。以往的傳統(tǒng)教學活動中，教師往往承載著絕對的中心地位。而互動式教學則將教師定位為“引導者”，同時凸顯出學生的角色重要性，讓他們成為教學流程中的積極參與者與主體；二是教學過程不僅有認知性因素，而且包含情感因素。也就是說，學生不僅要在行動上參與到教學活動中去，還要融入到課堂上所設定的特定情境中，并從中獲得深刻的體驗感，以真正地內化與獲得教學知識；三是這種教學方式不僅能培養(yǎng)學生的個體能力，還能塑造其共同學習的合作能力；最后，該方式能夠吸引學生的高水平參與，也是同學價值觀和學習態(tài)度的交流和體現。
2互動式教學的地位與作用
開展互動式教學，適應了創(chuàng)新教育的需要，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力、語言表達能力、應變能力的有效途徑。
2．1互動式教學調動了學生參與教學的積極性
教師、學生、教材構成了教學活動中的三個主體因素。在以往的教學模式中，這三者之間的關系往往是單一、僵化的，缺乏足夠的互動性。互動式教學克服了這個問題，讓教師、學生與教材之間形成良性的互動關系。由此，教材內容得以形象、生動地呈現，師生之間的交流關系也更為默契、多元。在互動教學模式的影響下，師生之間的觀點、想法都處于交互的狀態(tài)，彼此之間達成了良好的“傳遞——反饋”機制。在此形勢下，學生的自主學習熱情被最大程度地激發(fā)出來，更樂于去表達自身的理解與看法。此時，教師也就能及時地了解學生的心理狀態(tài)，繼而及時地端正施教態(tài)度并調整施教方法。
2．2互動式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法
創(chuàng)新是時展的源泉，是推動一個人走向進步的不竭動力。我國的教育事業(yè)應重視開掘學生的創(chuàng)新精神，并將之納入到整體的教學目標之中。互動式教學不啻為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要路徑。在互動式的教學模式中，教師的主要任務是啟發(fā)學生的思維，鼓勵他們大膽設疑、積極探索。教師通過小組討論、課外交流等多元化的形式，讓學生“敢問、會問”，將學生們的思維引導向一條正確的、縱深的道路上來。由此一來，學生的創(chuàng)新能力便能夠得到大幅度地提升。
2．3互動式教學營造了良好的教學環(huán)境
若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學環(huán)境，就需要優(yōu)化師生之間的交流格局，讓教師與學生一同參與到教學活動中，力圖使學生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動過程中，教師與學生通過交流、互動與合作，達到和諧的教與學相互促進。有了這樣良好的互動關系，學生會更為專心學習，自然也會對學習效果、學風、學習態(tài)度起到積極作用。
2．4互動式教學有利于教師教學水平的提高
《學記》中早就明確提出“教學相長”的概念，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故教學相長也。”教學本身是一個雙向活動，在互動式教學過程中，教師在引導學生探求知識的過程中起著助推的作用，反過來，學生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用，教師能從學生的發(fā)言中得到啟示，獲得靈感，對自己改進教學方法，提高教學水平必然大有裨益。
3互動式教學應把握的問題
3．1正確理解和運用互動式教學手段
目前，課堂教學中教師與學生的互動形式大多停留在提問和討論的層次上。一種情況是教師不停地提問，學生不停地回答，而且提問總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實踐證明，這樣的提問方式對引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造力以及對學生的激勵作用不大。另一種情況則是，教師利用小組討論等形式，讓學生自行形成某些觀點，然后再給予正誤評判與統(tǒng)一化的共識。雖然這兩種互動形式具備簡單易行的特點，容易按時完成既定的教學任務，但這些并不是真正意義上的教學互動。真正的教學互動，應是反應性互動，是教學雙方相互啟發(fā)并達成共識的過程，應是建立在研究探討基礎上的教學雙方觀點和信息的交流。這種交流應是開放、便于啟發(fā)學生思考的交流，交流中可以有爭議和質疑，討論的結果或答案不一定是確定和單一的。也就是說，教師的提問不應是封閉的，而應具有發(fā)散的性質。
3．2充分體現教師在互動式教學中的主導作用
如何定位教師在教學活動中的角色定位，這是我們必須深入思考的問題。一方面，教師是整個教學流程中的引導者，在培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的探究精神等方面，發(fā)揮著不可忽視的作用；另一方面，過度地強調教師的掌控力，又會扼殺學生的自主學習動力，不利于他們發(fā)揚思維活力與創(chuàng)新精神。因此，在實行互動式教學過程中，教師應發(fā)揮適度的主導作用，既做一名合格的引導者，也鼓勵學生表達創(chuàng)新意見。
教師的適度主導作用，主要表現在“善于發(fā)現、善于整理、善于調動”三個方面。所謂“善于發(fā)現”，就是指教師應該密切關注學生的實際需求、對課程的態(tài)度反應、有何心理期待等方面，從中發(fā)現學生的興趣點，并將之融入到教學設計流程中來；“善于整理”則是考察教師對教學內容的整合能力。教師應該以教學大綱為指導，注重教學內容的新穎性、時代性與易接受性。對其中可以拓深、延展的教學內容，教師應投入一定的時間來引導學生的深入學習；另外，教師還應具備“善于調動”的能力，利用情景法、討論法、點撥法等教學方法，來調動起學生的參與活躍度與興趣度，從而營造一份愉悅、活躍的教學氛圍。
3．3有效發(fā)揮學生在互動式教學中的主體作用
在互動式的教學流程中，學生的主體角色得到較大程度地開掘。舊有的教學模式將學生固定在“聽、記、背、考”的局面，無法發(fā)揮自身的能動性與創(chuàng)造力。互動式教學應充分喚醒學生的主體性能，深入地挖掘學生們的潛能。由此，學生便可以能動地參與到教學活動中來，一邊理解、內化并升華教學知識，一邊歷練成寬廣的學習視野以及活躍的創(chuàng)新能力。互動式教學使學習與創(chuàng)新結合在一起，讓學生在學習過程中練就創(chuàng)造能力，在創(chuàng)造中延伸學習的精髓。當“學”與“創(chuàng)”融合在一起時，學生就可以在掌握基礎知識技能的同時，也能夠展現獨特的創(chuàng)造能力，從而達到更高的學習層次。
關鍵詞：高中語文；互動討論
在新課程改革中，學生的地位得到大大的提升，要求在教學過程中充分尊重學生的主體地位，讓學生善于學，樂于學，而高中語文教學所面臨的難題正是學生不愿意花精力在語文這一門學科上，部分學生認為漢語作為我們的母語，不需要耗費過多的精力，在考試時依然可以得到較為可觀的成績，而更多的原因語文課堂過于刻板枯燥，學生在這樣的課堂中不能夠激發(fā)自己的學習興趣，發(fā)揮自己的才能，導致學生失去學習動機從而讓語文教學情況不容樂觀，所以要提高語文課堂教學的效率和質量，就必須從改變課堂開始，下面本文就從三個方面來闡述互動討論教學模式在高中語文課堂中的構建。
1轉變教學理念，打破固有思想
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師們一直遵循課堂中老師為大的原則，課本知識的學習，課堂節(jié)奏的帶動，對于問題的見解都是由老師再到學生，甚至在某些程度上，教師的思想基本取代了學生的思想，在教學中要求整齊劃一，不允許有不一樣的聲音出現，這種傳統(tǒng)的教學導致學生們的創(chuàng)新能力低下，不能夠適應社會的快速發(fā)展，這嚴重違背了我們對于人才培養(yǎng)的目標，在教學創(chuàng)新的當下，一些教學經驗豐富的老教師仍保留原來的理念，雖然在教學模式上采用了新的方法，但都是流于形式，教學在根本上沒有得到改善，而啟用新模式的年輕教師又往往缺乏教學經驗，所取得的教學成果也并不明顯，所以要想真正的改變高中語文教學的現狀，就必須從教學理念開始改變，每一位教師都應該認清，學生才是學習的主體，是學習真正的主人，在構建新的教學模式之前，教師要認可學生的主體地位，這樣才能夠保證新模式的順利實施。高中生的思維邏輯基本已經形成，他們對于事物有自己的看法和見解，尤其是在語文課堂上，對于文章的看法往往很難統(tǒng)一，但是像以前一樣一味的讓學生接受教科書中所述的內容而否定他們自身的想法，久而久之，學生便不會再信任自己的思想，或者在遇到類似的情況也不會去主動的思考，只會照本宣科，而互動討論教學模式就很好的注意到了這一點，不再讓課堂成為教師給學生灌輸知識的地方，而讓學生自由的交流討論，充分做到了尊重學生的主體地位，從根本上打破了以往教學的傳統(tǒng)。
2問題引發(fā)討論，討論激發(fā)興趣
在教學過程中，一方面可以由教師布置任務讓學生進行討論總結，另一方面是在教學進程中適時的抓住問題引發(fā)討論。高中生的邏輯思維已經有了一個較高的水準，所以教師在教學過程中要注意自己所述問題的可探討性，不能夠讓學生覺得索然無味或者是毫無頭緒，教師在上課之前要精心備課，對于文章中的重點難點進行仔細的研究，并且針對這些教學重點進行問題研究，選出最為適合學生的問題，在課堂上要求學生們進行討論，范圍不能夠太大，使得課堂時間因為討論而被占用太多以致于不能夠完成教學計劃，也不能夠范圍太小，讓學生提不起興趣，比如在學習《林黛玉進賈府》這一課時，詢問學生從文章中可以看出王熙鳳的性格是怎樣的，并且結合文章中的段落來說明，對于看過《紅樓夢》的學生來說，他們不僅可以通過文章來總結王熙鳳的性格特征，而且在討論的過程中，也能夠通過對王熙鳳其他事件的引用來具體說明，而沒有看過《紅樓夢》的同學則在自己總結的過程中通過和他人的討論會對于這本書有更為深刻全面的理解，這種形式的討論不僅能夠幫助學生學結課文內容，更能夠給學生以文化的熏陶，達到一舉兩得的目的。另外，在教學的過程中，學生也經常會問一些問題，而教師就要抓住學生問的這些問題，適時的引發(fā)討論，學生對于解決自己所提出的問題會有更大的動力，也能夠在毫無準備的情況下激發(fā)他們的知識儲備，提高學生思考問題的能力，比如在學習《鴻門宴》這一課時，學生經常問，為什么項羽不直接殺了劉邦，如果他殺了劉邦，天下自然就是他的，就不會有后來的烏江自刎，教師要充分抓住這個問題，引導學生進行思考，項羽不殺劉邦的原因有哪些，從這些方面又反映出他的什么特點，甚至由這個問題還可以引發(fā)到最后項羽失敗只是時運不濟還是另有原因，這樣的問題討論能夠充分的激發(fā)學生的求知欲，讓學生在討論的過程中越想越豐富，越被語文的魅力所吸引，讓學生真正的投身課堂，在課堂中收獲知識，享受思考的過程。
3教師參與討論，建立良好關系
討論教學模式不僅僅是學生與學生之間的討論，也包括教師與學生之間的討論，學生與學生之間的討論固然重要，但是畢竟學生的知識水平有限，對于一些知識的掌握并不是非常全面，所以常常會出現斷章取義的情況，教師要積極的加入到學生的討論中，及時的幫助學生糾正在原則上發(fā)生錯誤的觀點，幫助學生樹立正確的價值觀，并且由于教師的參與，學生在自己的看法得到肯定的同時會激發(fā)出更大的學習潛能，教師不能夠左右學生的思想，但是可以幫助學生分辨好與壞，在學生討論的過程中，教師給予適當的評價并且說出自己的看法，以及在知識面上給予補充，會讓學生的討論更加順利的進行，在這種交流模式下，學生與教師之間的隔閡會減小，在師生建立良好關系的前提下，由于學生的主動配合，語文課程教學也會獲得更為顯著的效果。總而言之，在高中語文課堂中構建互動討論教學模式能夠有效提升教學效率，讓學生的個性得到充分的發(fā)揮，才能得到充分的施展，讓語文課堂不再是壓抑學生探究能力的地方。從根本上轉變教育理念，認識到學生的主體性，抓住各種問題引發(fā)學生討論，在討論中激發(fā)學生學習的興趣，建立良好的師生關系。
參考文獻：
[1]孟杏梅.淺析語文課堂教學中的師生互動[J].學周刊，2012(06).
英語教學論文開題報告
一、論文題目：ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching
二、研究現狀：對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：
(1)構建主義模式它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。
(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。
(3)以學生為中心模式這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。
(4)合作性學習模式這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。
(5)情景設置模式它主要是根據GillianBrown&GeorgeYuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置>>中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領域。
三、研究的目的及意義：通過對目前已經發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應用到英語口語課堂教學中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。
一、音樂教學中師生互動存在的問題
1.互動方式單一陳舊
課堂上師生互動的形式很多，但最常用的莫過于“教師提問——引導學生分析——學生回答——教師解析點評”這一模式了。但這種互動方式忽視了音樂是一門開放性的學科，需要多情景地開展教學。音樂的特點之 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]一在于，即使同一個音符，放在不同的情景下也會表達出不同的內涵。所以音樂教學中的師生互動首先應該是引導學生打開思維，從不同角度理解音樂，在多種情景下分析音樂。同時，由于個體音樂素養(yǎng)的不同，學生對音樂的理解便會存在較大差異。單一的教學模式會嚴重抑制學生學習音樂的興趣，降低學生對音樂的感受力，從而大大降低學生學習的主動性。
2.互動手段流于形式
音樂教師在教學中對師生互動手段的利用也不充分。就提問方式而言，教師常問的問題有：“你喜歡這首歌嗎？”“什么地方最能打動你？”“自己唱一遍好嗎？”等等。在學生回答完這些問題之后，教師只是簡單地點評一下，轉而又開始進行下一輪的提問。這種提問方式沒有引導學生將新舊音樂、現代音樂與傳統(tǒng)音樂……尤其是沒有結合社會流行的熱點來進行比較，不利于學生自主思考更深層次的含義，所以這種互動方式其實是教師在將學生牽引到教學預設的答案中，教師在提問之前就已經想好了答案，甚至可以說師生都盼著能夠順利地回答出問題、唱出答案要求的歌曲段落，“完美”地結束師生互動環(huán)節(jié)。所以看起來師生是互動了，但課堂氣氛有一種說不清道不明的壓抑和沉悶。
3.缺乏情感交流
音樂與其他學科最重要的區(qū)別就在于它強調情感的投入。對于優(yōu)秀的音樂作品，從歌詞到譜曲，創(chuàng)作者都投入了全身心的情感。這樣的作品最容易激起人的情感共鳴，給人以美的享受。但長期以來，教學以外的師生情感交流極少。而如果沒有情感的投入，音樂只是一門課，歌唱只是一項技能，互動也只是理論知識的問答，在這種課堂上，學生很難領會到音樂中蘊含的美好畫面和人文情懷。
二、音樂教學中師生互動的途徑
1.建立良好的師生關系
無論以哪種方式開展師生互動，其前提都是學生樂意配合教師的教學活動。所以教師第一步應該與學生建立良好的關系，以平等的身份與學生交流。音樂課程的課時一般都不多，教師不妨先在課下與學生充分交流，促進相互信任，建立融洽的師生關系；在課堂提問中，教師應采用適當的方式緩解學生的緊張情緒，營造相對輕松的課堂氣氛；在教學過程中如果發(fā)現學生有異樣，如聲音沙啞、情緒低落，教師要及時給予必要的關懷。師生關系融洽了，課堂氣氛輕松了，互動方式多樣了，教學的效果也就自然會有所改善。
2.為學生提供展示的機會
[關鍵詞]高等師范院校 歷史專業(yè) 科研入門 思考
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0023-02
受高校擴招及學風浮躁的大環(huán)境影響，我國高校有不少大學生的畢業(yè)論文存在粗制濫造的情況，高等師范院校歷史專業(yè)也不例外。這實際上反映了一個問題，即大學生在大學階段科研沒有入門。木匠當學徒時連斧子都沒有運用熟練，到出師時讓他打一件像樣的家具，這只能是勉為其難。可見，歷史專業(yè)學生科研入門訓練非常重要。本文談談此問題。
一、科研沒有入門的表現及原因
在實踐中，一些學生在科研過程中不知該寫什么題目，不知該查哪些史料，對史料不知鑒別、考釋、取舍，不會寫開題報告，不會寫學術史，不懂學術規(guī)范，有的學生甚至認為文科文章就是東抄抄西湊湊，等等，這些都是沒有入門的表現。造成這種現象的原因是多方面的。首先，從觀念上來說，學生由于受到高中階段“填鴨式”教學及應試教育的影響，片面地認為大學階段的學習任務是拿學分、考試過關、拿畢業(yè)證。學生對平時的課程論文是臨時抱佛腳敷衍了事，這是對這門課的不負責，也是對自己不負責。師范院校是培養(yǎng)中小學教師的陣地，作為師范院校的教師，觀念上也需要與時俱進，不能把傳授知識作為唯一使命。傳授系統(tǒng)的、專業(yè)的理論知識固然重要，但“教是為了不教”應該成為師范院校教學的目標之一，不僅要“授人以魚”，而且要“授人以漁”。在21世紀，知識更新速度更快，把東西都教給學生是不現實的，教會學生自己收集資料、分析問題、表述觀點將更為重要。
其次是課堂教學的原因。現在國家對提高大學教學質量很重視，許多大學教學管理者也隨之重視對大學教師課堂教學的管理，這是應該的。但也可能出現機械化的傾向。對歷史學專業(yè)來說，許多教師查了很多資料、很會分析和創(chuàng)新，但學生主要是充當聽眾和記筆記的角色，沒時間鍛煉科研能力。學生卷面成績的優(yōu)秀，有時是記筆記和記憶力能力的優(yōu)秀，不一定是實踐能力和創(chuàng)新能力強。
二、歷史專業(yè)新生科研入門的重要性
大學生科研入門、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與國家富強、民族振興緊密相關，這是大的方面。若從畢業(yè)論文的質量這一小的角度看，也可見科研入門的重要性。如果大學生在前三年科研能入門，則在大四寫畢業(yè)論文時就不那么吃力，寫出的論文也能比較符合畢業(yè)論文的基本規(guī)范。
一些學生把大學的目標定得很功利，比如考研、考編等。實際上，即便是考研，具備科研能力的學生在研究生復試階段無疑更能讓專家認識到自己的科研潛質，在考取研究生后往往能比其他同學更快地確定研究內容、發(fā)表研究成果。并且，今年不少重點高校歷史專業(yè)考研均實行自主命題，這種命題的優(yōu)勢是：相比傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題更能考查考生的研究潛力，尤其是分析、綜合、創(chuàng)新等能力，具備較好科研素質的學生對于綜合性、創(chuàng)新性強的題目的解答將更有優(yōu)勢。即使是考公務員，《申論》的成績與考生處理資料、分析資料、觀點提煉、文字表達等能力直接相關。具備一定寫作能力、科研能力的學生無疑會在《申論》的考試中占有優(yōu)勢。
在新課改的背景下，高師院校畢業(yè)生都要承擔培養(yǎng)中小學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重任。現在中小學歷史課的教學，要求培養(yǎng)中小學生學會查閱基本史料、進行鄉(xiāng)土資源調查、為中小學課堂教學補充教學資料、撰寫札記和小論文等能力。對于中學歷史教學，“歷史教師為了彌補教學資料的不足，往往要自己去收集和補充一些歷史資料”。[1]試想，若歷史專業(yè)的師范生自己在大學期間沒翻過、沒見過一些基本史料，談何教中小學生收集史料及進行史料鑒別工作。
三、幫助歷史專業(yè)學生科研入門的途徑
（一）為新生開設專題講座
此專題講座不應是高深的專業(yè)性學術講座，應該主要用來幫助大學新生認識到大學階段學習與中學階段學習的異同，側重對學習方法、科研入門的指導。我校近年陸續(xù)舉辦教授、博士論壇，側重對學生學習目標、學習方法、科研方法的指導，對大一新生的幫助很大。許多大一新生由此認識到大學階段的學習與中學階段的題海戰(zhàn)有別，認識到大學學習方式與中學的差異，明確了科研入門對后續(xù)階段的學習及綜合素質提高的重要作用。
（二）創(chuàng)新課堂教學方式
無論什么課改，若要真正成功，必須在課堂教學中實施，必須向課堂要效益，否則就是加重學生負擔。這首先需要在課程考核管理上與時俱進。現代教育理念及教育規(guī)律要求以學生為主體，以教師為主導，所以在考核的時候要注意學生的主體作用有沒有真正得到發(fā)揮，教師不能在每學期每節(jié)課都自己從頭講到尾。可以創(chuàng)新的方式為，在專業(yè)課學習中，可以有一兩節(jié)課讓學生讀、評、寫。在歷史專業(yè)教學過程中，還可以結合所授課程，引導學生研讀基本史料、經典學術論文，并予以討論和評價。比如研讀史學名著和史家學術論文“可以增強分析史料和分析歷史問題的能力”，還“有利于研究型、學者型教師的健康成長”。[2]另外，在課堂上，還可以鼓勵學生交流在學習過程中所產生的新看法甚至是質疑，教師加以引導和講解。
（三）強化課程論文的科研入門作用
許多學校課程論文往往是上完課之后再寫，教師也只是錄入一個成績就結束，這樣難以把學生課程論文寫作的不足反饋給學生。而對于學生來說，重視必修課的考試，往往會輕視選修課課程論文的撰寫。這使得課程論文寫作的應有目的大打折扣。其實寫好課程論文是寫好畢業(yè)論文的基礎，不能輕視。可以在一門課的期中階段即組織學習寫課程論文的提綱和初稿，教師對其評閱后再發(fā)回給學生修改，這樣學生才知道自己的不足在何處。修改后在期末再交上來作為正式課程論文。此外，課程論文的題目不應限定在一兩個題目，可以鼓勵學生根據學習過程中產生的思想火花作進一步探索。形式上也可靈活一些，鼓勵從小題目做起，從小文章做起，從寫札記開始。寫得好的札記雖然只有幾百字，但對寫好歷史專業(yè)論文很有幫助，“札記―論文―專著，這是一般的史學著述的寫作程序”。[3]在做好前期課程論文工作的基礎上，還要指導和督促歷史學專業(yè)本科生寫好本科畢業(yè)論文。畢竟，“加強歷史學專業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理和有效監(jiān)控，是提高歷史學專業(yè)本科畢業(yè)論文整體質量的重要手段和根本保證，也是實現歷史學專業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)”。[4]
（四）倡導師生互動
同一個班級的學生，為什么有些學生科研入門情況相對較好一些？這除了對專業(yè)知識的掌握、平時勤寫多練狀況的差異外，還有就是多問多請教。學生對于平時學習、閱讀過程中產生的思想碎片、疑問，要記下來，向對此問題有研究專長的教師請教，在教師的幫助下判斷這些思想碎片、疑問的價值，若有價值則在教師的指導下作進一步探索。還要鼓勵用教師科研帶動學生科研入門。在歷史專業(yè)，學生在參與教師研究課題的同時，表面上看是占用了一些時間，但實際上學生還是頗有收獲的。比如在學生協(xié)助整理資料的過程中，得以對一些基本史料進行閱讀、分析、整理，這對學生基本科研能力的形成大有幫助。而且有些史料是本校沒有的史料，學生的參與無疑會擴大學生學習和研究的視野。此外，在師生互動方面，要借鑒已有的一些較好的做法，以提高歷史學本科生的科研水平。比如讀書會作為史學界的集體研究方法，目前主要應用于培養(yǎng)研究生。實際上將讀書會制度應用在本科生培養(yǎng)領域，也非常必要且有效。[5]此外，還可以設立研究性課群，“研究性課群的設立要依托學科優(yōu)勢，突出專、精，課群內部要注意基礎知識與專業(yè)拓展的結合、專業(yè)理論與研究需求的結合，有效實現學生的學、思、研、行的聯動” 。[6]在讀書會和研究性課群的實施中都要強調師生互動，以實現科研傳幫帶的作用。還可以實行本科生導師制，幫助學生科研入門，本科生導師要積極地引導學生閱讀經典著作，“除了研讀中國的史學經典外，還要研讀外國的；除了研讀古代的，還要研讀現代的”。[7]
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張保華.中學歷史教學研究[M].北京：高等教育出版社，2001：248.
[2] 朱煜.歷史課程與教學論[M]. 長春：東北師范大學出版社：214.
[3] 龐卓恒.史學概論[M].北京：高等教育出版社1995：227.
[4] 王麗英.歷史學專業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理與有效監(jiān)控探析[J].歷史教學（高校版），2009（4）.
[5] 波.將讀書會引入歷史學專業(yè)本科生培養(yǎng)的實踐研究[J].中國大學教學，2011（12）.
我國大多數新聞傳播院系開設傳播學課程雙語教學的時間一般在5年以上，筆者所在的山東理工大學已開設了7年，在教學過程中筆者積累了大量雙語教學的心得和成果，也看到了雙語教學中暴露出的不少問題，現將其總結如下：
1.1教學方法和手段不太成熟
教學手段單一，在授課過程中枯燥的填鴨式教學，傳統(tǒng)的板書配合幻燈片模式講授，教學觀念落后，教授本位，學生被動接受，學生學得苦不堪言，老師在教授過程中體會不了互動的樂趣。很多老師只是一味的翻譯原版?zhèn)鞑W教材，重點放在傳播理論的刻板講授上，忽略了與實際傳媒現象相結合，缺乏案例教學，課上的干巴乏味，把雙語專業(yè)課上成了專業(yè)英語課。課堂上單一的講授專業(yè)詞匯，句子和語法，偏離了開設傳播學這門課程的初衷。
1.2學生英文水平參差不齊
學生的英語水平是推廣雙語教學的基礎，但不同學生的英語素養(yǎng)差別很大，對那些英語聽力和詞匯量方面比較薄弱的學生而言，想要全部聽懂老師傳授的內容，跟上教學進度是件比較困難的事情，目前一刀切的授課模式，對于英語能力強的學生信息量方面就顯得不足，而英語能力弱的同學則對授課內容理解困難。
1.3任務重課時緊，進度不好掌控
傳播學囊括了大量的理論和不同流派的觀點，其中不乏需要深入講解才能領悟的學術問題，但大多數高校開設此門課程只有48個學時，相比于母語授課，雙語教學又增添了一重語言關的難度，花費在單詞和句子解釋上的時間較多，授課只能刪繁就簡取其精要，無法做到精細化授課。同時，不同年級不同班級的英語水平不同，授課進步也受其影響，難以精準把握。
2.提高教學質量的改良措施
2.1采用以激發(fā)學生興趣為目的的立體化教學手段
雙語教學因其語言的特殊性，決定了課堂教學不能像傳統(tǒng)的“注入式”教學一樣，而應采用學生為中心的新型教學理念，首先研究如何持久的吸引學生的興趣點，教學過程中可以運用舉例、對比、互動甚至插入小游戲等方式引導學生，在教學實踐中筆者發(fā)現案例教學法和互動式教學效果極佳，能很好的吸引學生，使得這門理論性強、不易理解的學科延伸出趣味性，由案例引出相關專業(yè)理論便于學生理解并且印象深刻，在互動教學中許多老師只關注到了課堂上的互動，忽略了課下時間，上文提過傳播學課時緊張，雙語教學又耗時多，注定了課堂上很難保證有大段時間來互動，這樣就不好掌握學生思維動向和對課程的理解程度，可以安排課下專門的答疑教室和答疑時間，或借由互聯網隨時隨地的進行，網上答疑的好處是網絡的匿名性，增加了學生的活躍程度，師生間隔膜減小，溝通順暢，交流充分。
2.2分階段推進不同教學模式，嘗試語言分流教學
上文提到雙語教育中，學生層面上英語水平參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”模式明顯不適合實際教學情況。對此我們可以借鑒國際上的先進經驗，美國加拿大等國家早就開始了雙語教學，并總結出雙語教學四種基本形式，它包括：浸入式教學即學校使用第二種語言進行教學；過渡式教學即入學時使用母語教學，但一個階段過渡后只使用第二種語言教學；保持式教學即入學時使用母語教學，一定階段后部分課程使用第二種語言授課，其他課程仍然使用母語；翻譯式教學即授課過程中以母語為主，但會使用第二種語言的教材，教師選擇部分重要內容翻譯成母語。這四種模式難度是依次遞減的，浸入式教學最難，對學生的英語水平要求最高，而翻譯式教學最易，在開設雙語教學的時候，可以分階段進行，由最簡單的翻譯式教學開始慢慢過渡到浸入式教學，當然如果學生整體水平不高，最終實施過渡式教學也未嘗不可，中間各種教學模式的銜接和更迭，由授課老師根據授課情況，靈活把控，自主決定。同時可以嘗試實行語言分流教學，對同年級學生進行摸底英語測試，按照英語水平劃分出快慢班，也可根據學生意愿自主選擇班級，不同班級雙語應用比例以及授課進度不同，英語水平大致相同的學生同班授課對授課老師而言輕松不少，能根據實際情況，準備出適合學生水平的教案和授課內容，教學質量自然容易提高。
2.3教材選擇采用原版和自編講義雙軌制
在傳播學的雙語教學中，很多教師選擇教材時傾向于英語原版教材，直接使用英文原版教材是好處在于，它們基本都出自傳播學大師之手，理論闡述詳盡深刻，可以有效的提高學生的英文能力，但也存在一些問題，比如英文原版專業(yè)書籍過于晦澀艱深，很多學生望而生畏，而授課老師也容易依賴甚至迷信原版教材，無法自主教學，可以實行雙軌制，一方面選用難易程度適中的英文原版教材，另一方面在其基礎上按照教學需求進行大刀闊斧的調整做出全新教義，去掉許多重要性不強的、失去時新性或者不適合英文口語表達的內容，輔助以最新行業(yè)動態(tài)及學術前沿，達到知識性和趣味性兼顧，課堂上教師以講義為主線，要求學生及時抄錄講義，原版教材則更多的放在課下，學生以預習及復習的形式閱讀，期末考試兩者兼顧，這樣會更好的體現出授課重點。
2.4考核方式趨于靈活化
為實現文學精品課網站建設目標，網站的整體設計要凸顯其交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特點，為文學課程的教與學創(chuàng)造一個良好的網絡環(huán)境。文學精品課網站的設計主要包括“首頁”、“前臺顯示系統(tǒng)”和“后臺管理系統(tǒng)”三部分的內容。
（一）首頁設計
在整體上，網站的首頁設計要做到界面直觀，條理清楚，個性突出，導航設計清晰，操作簡易，圖像、文字、背景顏色、標題、注腳等風格統(tǒng)一，整體效果舒適順暢。具體來說，文學精品課網站首頁的主要色彩為綠色，綠白相間，網頁看起來雅致而有生氣，同時，通過調整其透明度，增加層次感。網站的整體布局呈“國”字形。首先，歡迎界面位于首頁上部，包括題目和導航欄，其英美文學代表人物莎士比亞和福克納的照片和課程題目與導航欄目主題一致，和諧美觀；導航按鈕“首頁、課程介紹、課程建設、學習指南、網絡課堂、實踐教學、師生互動、教學資源、教學研究、政策支持、下載專區(qū)”依次排列，導向清晰，節(jié)時省力。其次，網站的中間部分由“課程簡介”、“課程負責人簡介”、“學術動態(tài)”、“通知公告”和“教學•研討•交流”（教學、科研與參加學術交流的展示圖片）、“友情鏈接”六個欄目組成；各模塊的內容突出“新”字，語言簡潔易讀；移動式圖片通過點擊圖片本身可閱讀該圖片的具體信息。網站首頁的下方顯示“版權所有”、“技術支持”和“訪問統(tǒng)計”等信息。總之，首頁的設計要突出個性，保持形式與內容的一致與和諧。
（二）前臺顯示系統(tǒng)設計
前臺顯示系統(tǒng)包括“申報網站”和“課程網站”兩個欄目。點擊導航按鈕，便顯示“拐角型”的子首頁。本部分側重論述“課程網站”的前臺顯示系統(tǒng)的結構設計。1.申報網站“申報網站”由“課程負責人情況”、“主講教師情況”、“教學隊伍情況”、“課程描述”、“自我評價”、“課程建設規(guī)劃”、“申報書”等欄目組成。主要通過文件鏈接的形式，為專家評審提供材料。2.課程網站“課程網站”包括“課程介紹”、“課程建設”、“學習指南”、“網絡課堂”、“實踐教學”、“交流互動”、“教學資源”、“教學研究”、“政策支持”和“下載專區(qū)”十個欄目。“課程介紹”欄目首頁的左側顯示“課程簡介”和“課程描述”兩個子欄目。“課程簡介”簡要介紹了《英美文學及選讀》課程在英語專業(yè)學習中的地位、教學目標、主要教學內容、教學要求等內容。“課程描述”比較詳細地描述了本課程的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程安排、教材的選用與參考書目。“課程建設”欄目下設“教學團隊”、“教學內容”、“教學條件”和“教學效果”四個子欄目。“教學團隊”欄目內含“師資隊伍”和“學術水平”兩個下一級欄目。“師資結構”由主講教師、師資結構、教師培養(yǎng)、梯隊建設構成，“學術水平”由教學評估、高職授課、科研統(tǒng)計、獲獎情況、榮譽稱號、年終考核、突出成績構成。“教學內容”欄目涵蓋《英美文學及選讀》課程標準、考試大綱、教學實施計劃、實踐教學實施方案、實踐教學內容一覽表、教學改革實施方案和教改成果統(tǒng)計一覽表。“教學條件”欄目包括《英美文學及選讀》教學文件、教材建設規(guī)劃、使用教材一覽表、輔助教材一覽表、教學方法與手段、網絡教學資源建設方案、網絡教學資源一覽表、網絡教學資源使用情況介紹、教學音像資料一覽表、多媒體教學課件一覽表。“教學效果”欄目包含《英美文學及選讀》課程的“主要教學環(huán)節(jié)質量”、“講課質量”和“綜合評價”。“主要教學環(huán)節(jié)質量”內有輔導計劃、輔導記錄、批改作業(yè)、考試命題、閱卷規(guī)章制度、題庫建設（鏈接習題庫）、教考分離情況總結、試卷檔案、相關講座及其課件、任課教師指導學生參加科技月活動獲獎話劇劇本、演講稿等。“講課質量”包括學生信息員反饋、各學期訪談、座談會情況、督導組聽課反饋意見、主講教師錄像（鏈接“教學資源”）。“綜合評價”內含同行評價（校外專家評價和校內專家及同行評價）、學評教情況（學生問卷調查、訪談、座談會、學生評教結果）、學生能力測試（試卷分析等）。“學習指南”下設培養(yǎng)目標、學習方法、必讀書目和推薦書目四個子欄目。四個導航按鈕會鏈接各自的內容，其中“學習方法”導航按鈕會鏈接若干關于學習策略的文章和講座。“網絡課堂”欄目的首頁設有“學習資料”、“學習公告”、“在線自測”、“學習工具”和“考研信息”五個導航按鈕。“學習資料”包括英美文學簡史、文學術語、文學常用詞匯和教學課件。在“學習公告”欄目中，教師會依照教學計劃各章節(jié)的知識要點、預習任務、課堂討論題目、課堂教學的重點、難點解析、論壇時間安排、學期論文題目、作業(yè)反饋信息、輔導安排、測試時間等信息。“在線自測”提供各章節(jié)的練習題、模擬試卷和參考答案。“學習工具”包括學習筆記、學習記錄、作業(yè)管理、詞典等常用工具。在“考研信息”主要一些大學的研究生招生信息、推薦書目以及一些公共課和專業(yè)課學習指導。“實踐教學”欄目下設六個導航按鈕，“教學目標”、“學期論文”、“話劇改編”、“表演錄像”、“學生創(chuàng)作”和“畢業(yè)論文”。各按鈕分別鏈接《英美文學及選讀》課程實踐教學目標、學生的優(yōu)秀學期論文、改編的話劇劇本、表演錄像、圖片、學生的小說、散文、詩歌、話劇等自創(chuàng)作品、各屆畢業(yè)論文題目、優(yōu)秀畢業(yè)論文等實踐教學的內容。“交流互動”欄目首頁包括“網絡答疑”和“討論交流”兩個按鈕。“網絡答疑”含有E-mail郵箱和留言板式，“討論交流”采用在線論壇方式。“教學資源”欄目的首頁設有“教學課件”、“習題庫”、“教學錄像”、“圖書館”和“電影院”五個導航按鈕，分別鏈接《英美文學及選讀》教學課件、習題庫、教學錄像以及英美小說、詩歌、戲劇和散文圖書館、英美文學名著電影院。“教學研究”欄目首頁的導航，“學術論文”、“課題研究”、“專著簡介”和“研究現狀”，分別鏈接教學與研究學術論文、課題研究申報書、結題書和課題研究報告、英美文學專著簡介、英美文學研究現狀、教研計劃和活動總結、教學團隊教研獲獎情況。“政策支持”欄目通過“教育部”、“河北省教育廳”、“邯鄲學院”，“外國語學院”導航按鈕鏈接各級別的關于精品課申報、建設、評審、驗收、政策、財政支持等方面的文件。“下載專區(qū)”欄目為師生提供可以下載的一些輔導材料、講座、課件、學期和畢業(yè)論文寫作格式、學習評價標準、教研成果、科研信息等文件。
（三）后臺管理系統(tǒng)設計
文學精品課網站后臺管理系統(tǒng)的設計合理與否關系到整個網站的正常運行。精品課網站后臺維護系統(tǒng)必須具備快速維護與更新文字、音頻、視頻、圖片等內容的功能。網站后臺管理系統(tǒng)的設計要依照前臺顯示系統(tǒng)的內容，其每一個項目則與前臺顯示系統(tǒng)中的每一個項目相互對應。后臺管理系統(tǒng)（見圖1）是管理員和任課教師對整個網站進行維護的平臺，它包括首頁管理、欄目管理、內容管理和用戶管理。文學精品課網站后臺管理系統(tǒng)的軟件技術平臺受執(zhí)行效率較高的技術的支撐，同時支持SQLServer數據庫。是Microsoft推出的新一代ActiveServerPages，具有理想的存儲和讀取數據的速度和效率，保持較強的可操作性、穩(wěn)定性和安全性。因此，通過科學有效的系統(tǒng)設計，“網站后臺管理系統(tǒng)實現了智能化的分布式信息制作、、維護和管理平臺，從而使網站的信息管理效率提高，網站更新速度加快，數據質量提高。”[4]258
二、功能設計
文學精品課網站信息系統(tǒng)以SQLServer2000數據庫管理系統(tǒng)為后臺數據庫，采用ASP網站架構技術，實現文學精品課建設所需要的互動交流、在線閱讀、學習記錄、在線測試、音視播放、快速搜索、圖文移動、欄目鏈接、修改更新、資料下載十大功能。
（一）互動交流功能
“互動交流功能”通過E-mail、留言板、在線論壇等方式實現教師與學生、學生與學生、教師與教師、校內與校外學習者的溝通與交流。留言板和郵件能夠滿足師生之間的答疑和生生之間的交流與溝通，所有留言通過后臺老師的審核后讀者方可看到。在線論壇則以教師給出關于英美作家寫作特點、作品分析等相關的題目、學生分組討論的形式，實現師生之間、生生之間的在線交流。
（二）在線閱讀功能
“在線閱讀功能”通過點擊導航按鈕實現直接閱讀所有教學資源，諸如教學文件、習題庫、英美文學作品、論文、學術動態(tài)、通知公告等文件，還可瀏覽教師和學生的在教學、科研、文學知識比賽、名著表演、詩歌散文朗誦等活動的圖片。
（三）學習記錄功能
“學習記錄功能”是在“網絡課堂”里設置的有益于學生自學的一個學習工具。學生既可以通過點擊“作業(yè)管理”按鈕，完成并提交作業(yè)，也可以點擊“詞典”按鈕，查閱、學習英美文學術語和文學教材里出現的生詞。此外，學生可通過記錄功能記錄學習筆記。
（四）在線測試功能
“在線測試功能”設置于“網絡課堂”欄目，教師和學生可以通過自主拼題來實現在線測試、試卷提交和成績查詢的功能。教師可以檢查學生對各個章節(jié)教學重點的掌握程度，學生亦可自測學習情況。
（五）音視播放功能
“音頻播放功能”能夠實現網站所有資源中的音頻和視頻在線播放，如“教學課件”里的名著電影片段視頻、詩歌朗誦錄音、“教學錄像”里的教師錄像以及“電影院”中的英美名著電影和“實踐教學”欄目里學生的話劇表演錄像等音視頻資源。
（六）快速搜索功能
各子欄目首頁左側均設有“導航欄目”、“站內搜索”和“熱門文章”三個快捷搜索導航按鈕。通過點擊導航按鈕，或者輸入文件的關鍵詞，或者通過移動的熱門文章題目，實現快速搜索到相關內容的功能。
（七）圖文移動功能
“圖文移動功能”包括“圖片移動”、“文件名稱移動”和“重要通知移動”的功能。“圖片移動”便于生動展示教學、科研、活動成果，并通過點擊圖片可閱讀該圖片翔實的文字說明；“文件名稱移動”用于“學術動態(tài)”、“通知公告”、“熱門文章”欄目中的內容。“重要通知移動”是在導航按鈕下方設置的滾動式簡短、醒目的紅色文字，用于重要的通知。各欄目中依次出現的圖片、文章題目和通知，便于師生查閱。
（八）欄目鏈接功能
鏈接功能包括“站內鏈接”和“站外鏈接”兩項功能。“站內鏈接”指前臺顯示系統(tǒng)的一級導航按鈕通過點擊各按鈕鏈接二級、依次三級按鈕的內容。“站外鏈接”指通過“友情鏈接”鏈接列表式或滾動式的各重點大學網站，如耶魯大學公開課網站以及北京、上海、廣東、天津、西安、南京、大連、洛陽、成都等地各大學的英語專業(yè)精品課網站，以擴展師生視野，提供更多學習、交流的平臺。
（九）修改更新功能
“修改更新功能”通過后臺管理系統(tǒng)支持多位教師在同一時間共同補充文學課程的網絡教學資源，支持任課教師按照教學需要增刪二級欄目的導航按鈕，上傳新的文字、圖片、課件、視頻等教學資料，確保網站教學資源的正常維護，保持網站資源的新穎和前沿。
（十）資料下載功能
文學網站資源豐富，在“下載專區(qū)”有很多諸如課程標準、考試大綱、習題、課件、音頻、錄像、論文格式與要求、科研成果等教學和科研資源可在線下載并顯示資料基本信息，從而達到資源共享的效果。
三、結束語
論文關鍵詞：課堂互動教學；教學技藝；雙向溝通；反饋與糾偏
一、專業(yè)技術課程教學中教師應具備的教學技藝
課堂教學是高等學校教學活動中最常規(guī)、最重要的教學環(huán)節(jié)，教師要在有限的時空范圍內把無限的知識信息篩選、整理、演繹、歸納，通過不同的傳遞通道，高效、準確地傳遞給處于不同身心狀態(tài)和思維狀態(tài)的受眾——學生，這確實需要高超的教學技藝和廣博的知識積淀。照本宣科的常規(guī)方式固然省力，但其效果往往是學生的睡意和厭學。這種狀況在今天的大學課堂上還隨處可見。
高校教師課堂教學水平的高低取決于兩個方面：一是教師專業(yè)學術造詣，二是教師課堂教學技藝水平。前者因人的天賦和勤奮而異，個體差異性較大，很難有統(tǒng)一的要求；后者則經規(guī)范化的培養(yǎng)和要求，可以形成客觀標準。
課堂教學技藝的核心在于師生課堂互動的科學組織。在現代高等教育的課堂教學中，強調師生間的教學互動已成為不爭之事實。只有和諧的課堂互動才能使信息經不同的通道（口語闡述、板書推演、多媒體演示、師生間的姿體語言交流、課堂討論等），通過發(fā)送—接收—反饋—調整糾偏的循環(huán)，達到被學生高效、準確接收的目的。同時，通過互動循環(huán)培養(yǎng)學生的邏輯思辯及歸納推理能力。
課堂教學和諧互動之關鍵在哪里？很大程度上就在于教師教學技藝的發(fā)揮（就如導演技藝一樣）。工科專業(yè)技術課程的教學內容本身有其機械刻板的特點，很難有像文科及藝術類專業(yè)教學內容的詩情畫意，要在課堂教學中達到師生間高效、準確的信息互動傳遞，其難度更大。加之工科專業(yè)技術課程教師一般都來自工科專業(yè)，很少受過教學藝術的系統(tǒng)性訓練，因此，培養(yǎng)工科專業(yè)技術教師的教學技藝顯得尤為迫切和重要。
工科專業(yè)技術課程教師的教學技藝應包括六個方面：將機械刻板的技術知識信息“編碼”成邏輯性強但又生動諧趣，易于為受眾所接受的口語和圖符信息的語言、文字組織能力；生動活潑、發(fā)音標準、用語準確簡練的口語及副語言（音調、節(jié)奏、停頓變化等）的表達能力；身體語言（動態(tài)無聲性的目光、表情、手勢，身體的動、靜態(tài)姿勢、空間距離的變換、衣著形象等）的表達溝通能力；文字及工程圖符板書速寫、速畫的書法與繪圖能力；科學設問、傾聽、了解學生“譯碼”的反饋信息后快速判別其正誤并引導糾偏的能力；合理、有效地應用現代化多媒體教學技術手段（CAI課件編寫及多媒體教學方式的穿插應用）的能力。
教師應將上述教學技藝科學地應用于課堂的互動教學中，使教學形式更加豐富多彩，從而使教學的內容通過課堂場景中各種教學通道的雙向溝通有效地為學生所接受。課堂教與學的雙向溝通過程一般由如下環(huán)節(jié)構成：教師對準備傳授的客觀科技知識及教師本人的思想觀念（一般是主觀的）之信息進行組織和“編碼”；編碼信息通過“通道”（教學口語表述、板書提示與推演、多媒體演示、師生間的體態(tài)語言交流、課堂問答討論等）進行傳遞；學生接收信息后的“譯碼”（由理解后的認同和接收、未理解的疑惑和排斥所形成的知識及思想觀念）；教師傳遞的信息被學生正確接收并理解與否的“反饋”核實；教師接收學生反饋信息后的調整和糾偏。
以上五個環(huán)節(jié)，不論缺少哪一個都會使溝通失效，無法達到圓滿的課堂互動教學效果。
二、課堂互動教學溝通中的“編碼”和“譯碼”
工科專業(yè)技術課程課堂教學中的“編碼”就是將機械刻板的技術知識信息歸納整理成邏輯性強但又生動諧趣、為不同的學生所樂于接受和易于接受的口語和圖符信息。
以筆者講授的“汽輪機原理”課程為例，首先是編碼信息的正確篩選組織。必須在課程教學大綱及教學時數限制的范圍內取其精華，因此對汽輪機熱功轉換基本原理、汽輪機變工況運行特性、汽輪機調節(jié)系統(tǒng)及其靜態(tài)和動態(tài)特性、汽輪機振動及強度校核這四大核心內容的分析闡述及邏輯關系、定量數學關系的演繹推理是必不可少的。以此為信息編碼之主線，去確定哪些概念及結論的分析應該被“編碼”成口語表述信息；哪些公式的推演及圖形繪制應該被“編碼”成板書表述信息；哪些佐證及引例材料應該被“編碼”成多媒體電教信息，以便作高速度、大容量展演等。總之，不同的信息內容應由其最適宜的“通道”進行傳遞，才能使師生間的信息傳遞準確、高效，減小或消除傳遞中的“噪聲”（如難以辯認的板書字跡、圖形、模棱兩可的語言、含糊不清的發(fā)音等）干擾。
工科專業(yè)技術課程課堂教學的編碼信息本身會顯得比較枯燥乏味，必須輔之以一些生動活潑、能激發(fā)學生興趣的關聯信息。比如，與學生就業(yè)及今后發(fā)展相關的汽輪機設計制造、安裝調試、工程咨詢、工程項目管理、設備安裝監(jiān)理、運行維護及維修管理等行業(yè)的最新行業(yè)和科技信息及相關的人文知識信息等，都可被巧妙地穿插于課程核心內容的闡述之中，既可以開闊學生的視野，又可化枯燥為生動。
工科專業(yè)技術課程課堂教學中的“譯碼”就是學生通過課堂教學的不同通道接收來自教師發(fā)送的“編碼”信息后，將其還原為自己的知識及思想，并消化理解其意義的反向過程。學生“譯碼”后掌握的信息應該與教師編碼前的信息“對稱”，最好還能使學生激發(fā)“譯碼”出“編碼”中沒有的創(chuàng)新性思維信息。
三、課堂互動教學中的“反饋”及“糾偏”
課堂互動教學過程中的“反饋”是檢驗教師傳遞的信息被學生正確接收并理解與否的信息反向傳遞過程。在沒有得到反饋之前，教師不能確認所傳達的“編碼”信息是否經有效的傳遞和“譯碼”而被學生正確接受。因此，“反饋”是互動教學過程中的重要環(huán)節(jié)。
“反饋”包括反饋信息的激發(fā)和傳遞兩個環(huán)節(jié)。反饋信息的激發(fā)方式有兩種：一是學生“譯碼”后自動激發(fā)，二是經教師提問后的被動激發(fā)。激發(fā)后的信息傳遞可以是學生理解或疑惑的表情和姿態(tài)，也可以是學生對教師提問的回答或學生主動地質疑。教師在課堂互動教學過程中要隨時對學生進行觀察，及時激發(fā)和接收其反饋信息。
課堂互動教學過程中的“糾偏”則是教師在獲得學生的反饋信息后，發(fā)現學生理解掌握的知識及形成的思維觀念與自己傳授的知識及思維觀念出現偏差，查核原因后，有針對性地重新組織和發(fā)送信息，最終使師生間發(fā)送和接受的信息“對稱”的過程。“糾偏”的關鍵在于教師對學生反饋回來的信息及時準確地接收、評判，并迅速找出出現理解偏差或疑惑的關鍵點，再換一種更易為學生所接受和理解的通道，重新傳遞信息。
四、課堂互動教學中語言藝術、硬筆書法及繪圖藝術的應用
工科專業(yè)技術課程課堂互動教學過程中，口語、板書及工程繪圖是缺一不可的信息傳遞方式，只是根據教學內容的不同而有輕重之分。一味的板書會使學生疲乏厭倦，滔滔不絕、海闊天空的豪侃只能使學生不知所云、難得要領。因此，一節(jié)課中，哪些內容最適宜用口語互動交流，哪些內容最適宜用即興的板書及繪圖推演，哪些內容最適宜用多媒體快速展演都是教師在備課過程中應事先精心策劃好的（就像編寫電影劇本一樣）。
比如，板書信息具有周密嚴謹、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優(yōu)點，但其信息傳遞慢。應將板書用于系統(tǒng)地表達要求學生掌握的知識重點和分析推理難點。板書表述的信息應具有精煉、即興的畫龍點睛特點。
口語溝通方式靈活快捷，既可有備而言，也可即興發(fā)揮，且反饋及時，一問一答即可釋疑解惑。因此口語是被運用最多的溝通方式，應將其應用于對知識的闡述分析、推理論證的中間過程和反饋激發(fā)、釋疑解惑的過程中。
多媒體展演也有周密嚴謹、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優(yōu)點，但不能即興變化，且長時間進行易使學生感覺疲倦乏味。此方式適用于展演較大的圖形信息、適合于配合口語，展演冗長復雜的公式推演過程。
在課堂教學中，教師若能用標準的語音信息進行講述，則會非常容易地吸引住學生的注意力；教師若能用優(yōu)美瀟灑的硬筆書法作板書，則可成為學生筆記效仿的楷模；教師若能繪出規(guī)范美觀的黑板繪圖，學生即可知道將來作為一名工程師或科研人員應有的規(guī)矩與方圓。由此可見，在課堂互動教學中，語言藝術、書法藝術及繪圖藝術的應用可展現教師為人師表的人格魅力，使師生間的教學互動過程中更具感染力和親和力，可大大提高課堂信息傳遞和接收的效率及準確率。