時間：2023-08-10 17:12:10
導語：在善意的謊言辯論材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
口語，是人的內在思想、文化、修養等綜合素養的外在表現形式之一，是一個人整體素養的重要組成因素，增強學生的口語表達能力是語文課程的重要目標之一。葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，‘文’本于‘語’，不可偏指，古文合言之?！苯涍^長期的調查，筆者發現當下小學生的口語表達能力存在著以下一些不足：詞不達意，即不能用準確的語言表達自己的心聲：目標不明，即表達缺乏目標性與針對性，泛泛而談；邏輯失當，即缺乏條理，缺乏表達的邏輯。對此，筆者嘗試在閱讀課堂教學實踐中，努力挖掘文本中的訓練契機，進行交叉式訓練，有目的、有層次地提升學生的口語表達能力。
一、依托文本的語言，提升口語表達的準確性
選編入語文課本的文章大多是文質兼美的佳作，文章的語言表達規范、用語相當準確，是學生學習的典范。這些典型的書面語言為學生的口語表達提供了素材，同時又為訓練規范的口語表達提供了范式和情境。
1．在比較中學習語言的準確表達
以人教版三年級下冊《燕子》教學片段為例。
“一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子?！?/p>
“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪57似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子?！?/p>
①對比讀上面兩句話，哪一句更好？為什么？（初步體會語言的準確性）
②嘗試換上其他詞來說說小燕子的外形，并與原文比較。（進一步體會語言的準確性）
③比較《燕子》《翠鳥》的外形描寫，體會描寫外形要抓住特征。（深入體會語言表達形式的準確性）
在此片段中，教師運用層層比較、步步深入的方法，由淺入深、由表及里、循序漸進地進行語言文字訓練。三次比較不僅使學生深入地體會到詞語運用的準確性，還讓學生明白語言表達形式的準確性，為后續的課堂口頭表達提供了幫助，最終達到讓學生準確表達的目的。
2．在重組中，學習語意的準確表達
以人教版三年級上冊《趙州橋》教學片段為例。
①默讀課文第三自然段，思考：趙州橋有什么特點？
②在這兩個特點中，作者用了“不但……而且……”強調了哪一個特點？（美觀）
③語言第一次重組：按照課文原意，用上“不但……而且……”說一說趙州橋的特點。
④語言第二次重組：如果要強調趙州橋的美觀，可以怎么說？引導學生把事物的特點說具體。
⑤能用“不但……而且……”說一說其他你喜愛的物品的特點嗎？
對于關聯詞“不但……而且……”的理解和運用訓練，本課例摒棄了脫離語境作抽象講解的做法。先讓學生通過閱讀，理解它的意思，領悟它的用法；接著對課文內容進行兩次語言重組，將語言的理解和運用有機地結合在一起；最后通過遷移，使學生舉一反三，活學活用。學生的口頭表達能力在一次次語言重組中獲得鍛煉。
二、依托文本的矛盾點，提升口語表達的針對性
不少課文的作者為了設置懸念或推動故事的發展，經常在行文中鋪設一些矛盾點，包括語意上的矛盾、故事情節的矛盾和情感的矛盾等，而這些矛盾點也正是學生在學習中最能引發思維碰撞、激發討論興趣的導火線。教師要善于挖掘文本中的矛盾點開展教學，為學生搭設表達的平臺，訓練學生口語表達的針對性。
1.于語意矛盾處辨析，學習口語表達的針對性
所謂語意矛盾，即作者在文意制造的前后語意中的對立點，引發讀者認識上的強烈反差，進而突出要表達的觀點．而抓住這些矛盾點展開教學，激發了學生探究的興趣，形成他們的閱讀思想和觀點，促使他們能夠根據自己的想法有針對性地到文中尋找觀點材料進行辨析，在辨析中碰撞出思維的火花，在辨析中明晰文章的主旨。
以人教版六年級上冊《鹿和狼的故事》教學片段為例。
①于課文中尋找矛盾：狼和鹿在你們原有的印象中分別是一種怎樣的動物？課文中分別用了哪些詞語來形容它們？
狼：兇惡殘忍——森林的保護者；
鹿：森林的“寵兒”——罪魁禍首。
②于質疑中閱讀，在閱讀中思考：兇惡殘忍的狼怎么會成為森林的保護者？美麗善良的鹿為什么會成為毀壞森林的罪魁禍首呢？
③如果當初羅斯?？偨y在尋思要下令消滅狼、保護鹿的時候，你就是他身邊的得力助手。你會怎么勸他？先和同桌說一說。（提示：想一想羅斯福總統產生這個想法的原因，勸說要有針對性）
在本課例中，教師從人們對兩種動物的慣有看法入手，引導學生自讀課文，尋找作者的語意矛盾，在矛盾中質疑，在解疑中深入理解。最后創設了一個對話的情境，引導學生將理解化成語言，進行有針對性的表達。
2．于情感矛盾中追問，學習口語表達的針對性
小學教材中有一些課文蘊含的情感是前后矛盾的，這些矛盾點能激發學生的好奇心，引領著他們去文本的語言中一探究竟，探索表達的技巧。 以人教版四年級上冊的《母雞>為例。老舍先生先通過叫聲刻畫了一個無病、欺軟怕硬、拼命炫耀的母雞形象，表達對母雞的討厭之情，可到了最后又對母雞充滿了崇敬之情。這樣完全矛盾的兩種情感，被用在同一種事物身上，就引發了學生濃厚的興趣：老舍先生對母雞的態度為什么會發生如此大的變化？于是學生深入閱讀描寫母雞的語言，從描寫母雞叫聲的語句中感受到了語言的針對性，然后教師進一步進行拓展：母雞還會在什么時候叫，當我們喜歡它的時候，那叫聲聽起來又是什么樣的呢？有針對性地進行了口頭表達訓練。
3．于情節矛盾中辯論，學習口語表達的針對性
所謂情節矛盾，是指文本為了凸顯人物的品質，設置了一些人物言行的對立點，組成了矛盾的情節，這些情節有時與傳統的道德規范又是相矛盾的。抓住這些矛盾點進行辯論，既能使學生有話可講，而且在闡述觀點時需要學生針對觀點在文中尋找依據，很好地訓練了學生口頭表達的針對性。
以人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》為例，文中父親的育兒觀念和青年的善意謊言形成了情節上的矛盾點。于是學習課文后，教師組織學生進行辯論：青年該不該用善意的謊言免費給女孩提供看書的機會？學生紛紛針對不同的觀點展開辯論，并且在文中尋找佐證觀點的細節，在表達中圍繞自己的觀點展開闡述，很好地訓練了口語表達的針對性。
三、依托文本的情境，提升口語表達的條理性
小學教材中，說明性的課文無疑是訓練口頭表達條理性的絕好文本，因為其鮮明的結構特點本身就是非常具有條理性的內容。除說明性的課文以外，大部分以敘事性的文本為主，在這些文本中都包含著不同的故事情境，使學生產生角色意識，獲得身臨其境的感受。尤其是一些歷史故事，其主人公充滿智慧，這些精妙的語言往往條理清晰：蘊含著很強的邏輯性。我們可以依托這些語言情境，來訓練學生口語表達的條理性。
1．在解說中，學習有順序地表達
解說是促使學生將課文語言內化為個人語言的有效訓練方法。學完寓言故事，讓學生沉入故事情境，與人物對話；學完成語故事，讓學生依據故事情境，解析人物言行的用意所在；學其他歷史故事時，還可以引導學生進入故事，對理性又困難的重點內容進行語言轉換，既達到促進理解的目的，又訓練有序地表達。
以人教版五年級下冊《草船借箭》一課為例，我們可以依托文本，創設一個表達的情境，如果你就是當時在諸葛亮身邊的一個小士兵，當你經歷整個草船借箭的過程，你會怎樣向身邊的人介紹這件事？如何按故事的起因、經過、結果講述整個事件，融入整個事件當中你對諸葛亮一些做法的感受？學生在準備解說時，肯定要在心中想好講解的順序，這一環節的設計既讓學生在口頭表達中內化書本的語言，又讓學生在醞釀和解說的過程中訓練了有順序表達的能力。
2．在推理中，學習表達的邏輯性
推理是一種較為復雜的思維方式，推理的過程也是訓練表達的邏輯性的過程。語文教材中有不少值得細細去推理的精妙語言。以《晏子使楚》一文的教學為例，晏子與楚王的三次交鋒充分顯示了他的外交才能和語言功力。教師可以借助這三次語言，幫助學生學習推理，訓練口頭表達的邏輯性。
第一次交鋒：
師：晏子說了這番話，為什么楚王就吩咐手下把城門打開了？
生：如果不開城門，楚國就是狗國。
師：為什么鉆了狗洞就是狗國呢？其實晏子說這番話時用了一種方法叫推理，（板書：推理）言下之意是開狗洞的是狗國，開城門的是國家。楚國開的是什么？
生：楚國開的是狗洞。
師：由此可以得出什么結論？
生：楚國是一個狗國；
師：晏子就是這么一步一步推理出這個結論的。楚王如果承認楚國是狗國，那么——
生：楚王就是狗王。
第二次交鋒：
師：楚王侮辱齊國沒有人，晏子說了怎樣的一番話讓楚王只好陪著笑？
師：按剛才的方法，也分三步把晏子的意思說出來。
生：第一步：上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家。
第二步：晏子說自己是下等人。
第三步：楚國是下等國家。
第三次交鋒。（同上）
在本課例中，教師就是依托故事中的情境，引導學生去推理晏子話語中的邏輯性，然后由扶到放，逐步讓學生明白晏子語言的精妙之處。學生對晏子第二次、第三次語言的推理過程也是語言邏輯性的一次實踐。有了這樣的實踐，相信學生在自己的生活中，也能學會用這樣的邏輯方式來應對生活中遇到的尷尬境地。
【關鍵詞】英語交際 現狀 措施
一、中學英語交際能力的現狀
改革開放以來，中國與外界的經濟與文化交往已融入到全球化發展當中，而且這種全球一體化的發展趨勢正在加速度的發展。現在就是一個普通人與外國人交往也變的十分平常。這就要求中學生不但要學好英語的書面用語，更要學好英語口語，以適應時展的要求。近年來，英語口語交際能力的培養開始受到重視，這在新的英語教材編寫上得到了充分的體現?！冻踔杏⒄Z新課程標準》要求：“英語教學要著重培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力?！钡趯嶋H的操作過程中還存在很多問題。主要表現在教師本身的英語口語表達能力缺失，考試重視程度不夠，缺乏口語交流環境等。這些方面制約著中學生英語口語表達能力的提高。
二、提高中學生英語交際能力的意義
傳統英語教學偏向學生掌握語音、語法和詞匯知識。這種教學方法導致的結果是很多人學了多年的英語，但沒有辦法用英語交流，只能看懂簡單的文章而沒有語感，這就是我們常說的“啞巴英語”。這與時展的要求是不相適應的，也是我們未來的英語教學中要摒棄的?！毒拍曛屏x務教育全日制初級中學英語教學大綱》要求我們在初級中學教育階段，主要是通過學生的聽說讀寫的訓練，讓學生掌握英語的基本知識和交際的基本技能，從而養成良好的學習習慣，為將來的學習打下堅實的基礎。這充分說明，加強學生的口語訓練，是英語學習的基本要求，是素質教育的基本需要，也是我們提高英語教學質量不可輕視的重要環節。在經濟社會不斷發展的今天，在世界一體化越來越明顯的當今社會，我們必須采取有效措施提高學生的英語交際能力。這些才能適應時展的潮流，使學生能夠真正的提高本領，將來才能夠更好的融入社會。
三、提高中學生英語交際能力的措施
1.注重引導，培養習慣。紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行。學習英語感覺簡單但真正表達起來并不容易，口語是一種有聲的語言，是學習語言的基礎，學習英語口語并沒有捷徑，必須多讀多練。初中學生對學習英語大都有新鮮感和好奇心，這是培養學生學習英語興趣的最佳契機，作為初中的英語老師，要善于抓住這個機會，培養學生學習英語的興趣特別是學習英語口語表達的興趣，從學生學習英語的初始階段就培養其“聽”和“說”的習慣。在授課過程中，教師可用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，互動教學，為學生開口創造機會。作為一名英語教師應該做到盡量用英語來組織教學，讓學生適應英語口語的表達環境，從而培養學生講英語的習慣?，F在新編的教材每單元都有口語交際的話題，教師可以深入挖掘課本資源，讓英語口語落實到每天的教學日程上來。組織學生多讀、多練、多聽，在聽說讀寫中培養學生學習英語的興趣。
2.情境創設，培養興趣。分角色扮演用英語表達是英語口語教學的一種重要手段，也是提高英語口語水平培養學生學習英語興趣的重要方法。教師根據學生學習的不同階段或者不同教學要求，根據教學材料設計一些人物、情節和對話讓學生去表演。角色的分配應根據學生的想像力、語言水平、表演能力以及性格來決定。然后給學生三四分鐘進行準備，模擬對話練習，最后抽出一些學生在全班進行對話示范。但是不能拘泥于課本的對話，這樣能充分的激發中學生學習英語的積極性和主動性。在利用教材中一些對話和素材外，還要學生參與他們有興趣的事情進行英語討論，最好根據不同的難度給學生一個充分準備的時間。如果問題簡單，可以用簡單的英語進行表達出來的，也可以讓學生臨場發揮。但課堂四十五分鐘是十分有限的，教師應當引導學生開展一些課外活動，有效地拓展學生口語交際的訓練空間。這種課外訓練空間要根據中學生的興趣愛好進行組織，因為興趣才是最好的老師。要思考組織一些內容豐富、形式多樣、生動有趣的課外活動，如英語晚會、英語講故事、英語演講、英語辯論賽、英語游戲、英文電影、英語脫口秀等等，通過多種有趣的活動引導中學生鍛煉英語口語，提升英語的交際能力。讓中學生在興趣愛好中不自覺的就提高了英語口語交際能力。實踐證明，這種方法是有效的也是可行的。
摘要：課堂發言是提升學生口語表達能力的重要手段，同時能為提升學生的思維能力、表達能力、應變能力和心理素質等提供良好平臺。針對學生“忌發言”的根源，從做好發言準備、營造發言氣氛、強化發言技巧、跟進評價激勵等層面探索提升發言能力的策略，打造高效課堂。
關鍵詞：發言準備 發言氣氛 發言技巧 評價激勵
《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出：“口語表達能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”課堂發言是調控教學的重要手段，更是提升學生口語表達能力的重要手段，同時能為提升學生的思維能力、應變能力和心理素質等提供良好平臺。但筆者觀察了很多課堂后發現：低年級課堂往往氣氛活躍，學生發言積極；到了中年級，舉手的越來越少；到了高年級，發言者更是寥寥無幾，學生似乎都變得“沉默寡言”，只有幾個尖子生在“壟斷”發言。無奈之下，教師很多情況下只能“一言堂”，自己講得口干舌燥，學生卻聽得心不在焉，致使課堂低效。
一、學生“忌發言”的原因分析
學生“忌發言”的原因主要如下：一是缺少積累，語言貧乏。沒有豐富的語言積累，思維就會“堵車”，不能連貫順暢地表達，即使被指名發言也往往詞不達意。 二是自尊心強，怕被否定。中高年級的學生自尊心強，總怕發言不當會被同學嘲笑，所以有的常常欲言又止，有的干脆選擇沉默，還有的曾因答錯被同學嘲笑過，被老師否定過，就不愿輕易舉手。三是基礎較差，發言能力弱。學生的認知水平總有差異，對于
問題，不是所有學生都能做到在限定時間內理解要求、思考答案并組織語言表達出來，所以他們干脆選擇不發言，“以不變應萬變”。 四是教師提問少，沒有發言機會。進入中高年級后，教學內容多了，教師為了趕進度，提問較少，學生即使想發言也沒機會；有些學生因為之前舉過多次手，老師沒讓他們回答，就逐漸失去了主動發言的興趣，直至不愿回答。五是問題沒有吸引力，不愿發言。有些問題學生認為過于簡單，沒有挑戰性；有些問題設計沒有引人入勝的情境，沒有坡度，似乎要故意為難學生，挫傷了學生發言的熱情。發言能力是學生在課堂上通過對學習內容的理解與感悟，與教師及學習伙伴進行交流與互動的能力。它能有效衡量學生課堂上的專注度，充分展示學生的膽量和自信，呈現學生思維的深度與廣度，培養學生分析和解決問題的能力，鍛煉學生的言語表達及人際溝通能力。因此，提升學生的發言能力勢在必行。
二、提升發言能力的策略
筆者通過教學實踐，針對以上“病”因，在提升學生發言能力方面探索出了如下策略。
（一）做好發言準備
有了充分的知識準備，學生就會在表現欲的驅動下激活已有儲備，產生表達沖動。
1.充分預習。
學生是課堂學習的主體。引導他們進行有針對性的預習，以在課堂上有話可說。
如教學蘇教版小學語文五年級上冊《金蟬脫殼》一課前，我布置了系列預習活動，讓學生到野外觀察蟬，到網上搜集蟬的相關資料，了解蟬的生活習性等。課堂上，有學生提出質疑：“既然脫殼那么麻煩，蟬為何還要脫殼？又為何在樹上脫殼？”針對這一問題，學生發言踴躍：“蟬身上有一層硬殼，雖然有保護作用，但是限制了蟬的生長，所以要脫殼。”“在樹上脫殼是因為蟬脫殼后身體很虛弱,在樹上比較安全。”……充分的預習，增強了他們發言的信心。
2.充實積累。
積累越豐富，精神和語言的對接之樹就會越繁茂。平時，我會鼓勵學生多看課外書，積累豐富的語言。每學期都會推薦一些閱讀書目，
還會幫助學生辦理圖書館借書證、學校借書卡，也會同其他班級開展“圖書漂流”活動，以提升學生閱讀量，為積極發言做準備。當然，
深層次的閱讀在于積累和運用語言材料。因此，每天我會要求學生摘錄一些好的語句，利用早自習等空余時間進行誦讀，并為他們摘錄的優美句子加鼓勵。時間久了，學生的知識面廣了，感受豐富了，理解的層次深了，也就敢于發言了。
如教學蘇教版小學語文五年級下冊《司馬遷發憤寫史記》一課，我與學生一起討論：“在遭受奇恥大辱的‘宮刑’后，司馬遷幾次想‘血濺墻頭，了此殘生’，是什么原因使他最終選擇了‘忍辱偷生’完成《史記》的呢？”學生首先想到的是“因為父親的臨終囑托”和“從小聽到的英雄故事的激勵”。對此，我追問道：“可能是哪位英雄的故事激勵他‘一定要活下去’？”此時，學生調動課外積累，大膽發言：“他想到韓信忍受胯下之辱，最終成為西漢名將”“他想到勾踐臥薪嘗膽，最終大敗吳師”“他想到孫臏被剜膝蓋骨，最終完成《兵法》奇書”……最后，還有一位學生引用名言總結：“古之立大事者，不惟有經天緯地之才，亦必有堅忍不拔之志。”這就是我們題目中的“發憤”之意，司馬遷無疑就是這“成大事者”。可見，有了課外的閱讀積累，學生的發言精彩紛呈，見解深刻。
3.學會傾聽。
有研究表明，人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫只占9%，可見聽的重要性。提升學生的發言能力，前提是重視其聽的能力的培養。具體可通過三條路徑進行：一是樹立榜樣，吸引傾聽。在平時的教學中，我常給學生講一些關于認真傾聽的故事，如“古希臘哲學家畢達哥拉斯的聽講筆記”“美國知名主持人林克萊特的訪問”“汽車推銷員賣車”等，并表揚認真聽講的學生，讓大家明白認真傾聽的重要性。二是學當“小老師”，訓練聽講。對于某些已掌握的新知識，可以讓學生當“小老師”講課，因為角色發生了變化，“講課”的學生會講得很認真，其他學生也會因為新鮮而認真傾聽，并產生爭當“小老師”的欲望。三是參與評說，培養聽說能力。學生發言過程中，我會注意隨時引導：“誰來評價一下她的發言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“你有什么不同意見嗎？”……不斷的暗示，有助于學生形成自覺傾聽的意識。
（二）營造發言氣氛
創建相對自由、民主的課堂氛圍，是改變學生發言現狀、提升發言能力的捷徑。
1.提高可親度。
首先，教師語言有吸引力。教學是一門語言藝術，教師富有哲理的幽默，機智俏皮的活潑，往往能感染和吸引學生，并激發他們發言的欲望。如教學蘇教版小學語文五年級下冊《我和祖父的園子》一課，為體會園子的“自由”，我設法將學生帶進“園子”。我說：“看，老師的手臂一揮，我們已身在這園子里了。我就是這園子里的倭瓜（出示圖片），我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。你是園子里的什么？說說你在園子里的生活。”幽默的語言，巧妙套用文中的句式表達，一下子激起了學生表達的欲望，他們或說自己是園子里的黃瓜、玉米、狗尾巴草，自在生長；或說自己是園子里的小鳥、蝴蝶、蚱蜢，快樂嬉戲；或說自己是園子里的小貓、小狗、小刺猬，追逐打鬧……從他們搶著發言的狀態中，不難感受到園子的生機勃勃以及他們對園子的向往。
其次，教師語言情感豐富。富有情感的課堂教學，往往能激起學生相應的情感體驗，激發求知欲，進而樂于發言。如教學蘇教版小學語文四年級下冊《第一次抱母親》一課，在深入感受作者內心愧疚的環節，我播放了舒緩的樂曲，為學生聲情并茂地朗誦課文“抱母親入睡”的片段。當讀到“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流出來”時，我的眼眶也濕潤了。也許是受到我情緒的感染，課堂顯得尤其靜謐，
學生已沉浸在課文的情境之中。當我請他們說說對“兩行淚水”的理解時，學生紛紛發言，有的說：“母親此時也很難過，她擔心自己年齡大了，會拖累孩子”；有的說：“母親第一次被兒子抱在懷里，感覺很溫暖”；有的說：“母親覺得自己很幸福，苦了這么多年是值得的”……母親的形象在學生心中逐漸高大起來，他們對“母愛”的理解也走向深處。
2.善待發言。
學生發言是其內心意愿的表達，是他對某個問題的自我理解，無論對錯、優劣，教師都應給予善意的評價或及時引導，如針對發言有誤的學生，可以給他一個微笑，表揚他的積極參與，然后請他聽聽不同見解；針對發言內容還流于表面的同學，可以肯定他的積極思考，并請他沿著思路再往深處想想；針對有創意的發言，可以豎起大拇指，甚至帶頭為他鼓掌……善待不同學習水平的學生發言，讓他們從課堂中得到鼓勵，對下次發言充滿信心。
3.學會等待。
教師要針對不同學生的不同水平開展教學，為他們預留“想”的時間，盡可能地耐心等待，讓每個學生都有發言的機會。
教學蘇教版小學語文四年級上冊《說勤奮》一課，初讀課文后，我請學生聯系自身實際細品童第周的勤奮。有學生說：“童第周每天天剛亮就起來讀書，我就做不到”；也有學生說：“童第周的優異成績與他的努力分不開，我與他比起來還差得很遠……”在此基礎上，我啟發他們想象童第周還可能怎么勤奮學習。一學生說：“他可能會‘懸梁刺股’。”我借機啟發：“你很好學，以古人勤奮學習的典故為例進行說明，童第周也許不會這樣做，但一年四季他肯定都會堅持學習，想象一下。”這下，學生都陷于思考。我沒有催促他們，而是耐心等待。一會兒，學生再度活躍起來，有的說：“冬天，天剛蒙蒙亮，童第周就坐在校園里讀書了，寒風吹得他臉頰通紅”；有的說：“天好熱，童第周手捧著書埋頭苦讀，顧不得擦去臉上的汗珠”；有的說：“宿舍的燈早已滅了，童第周悄悄來到走廊，借著昏暗的燈光一遍又一遍地演算”……在這樣的思維碰撞下，學生更為深刻地理解了童第周的勤奮，也提高了想象和表達能力。
（三）強化發言技巧
學生的發言積極性不是短期內就能調動起來的，關鍵在于教師要能持續為他們創造多種練習機會，并跟進發言技巧的指導。
1.課前熱身式訓練。
我會利用每節課的課前三分鐘，輪流安排一名學生走上講臺，或講故事，或講生活見聞，或轉述從電視、報紙上看到的新聞等，再讓其他學生作簡要點評，并根據學生的評價，或多或少地對發言者給予鼓勵。
2.課中針對性訓練。
首先，挖掘教材語言訓練表達。可以巧用插圖，訓練口語；可以斟酌字句，錘煉語言；可以質疑解難，深入探究；可以利用“留白”，想象補充；可以模仿訓練，習得規范；可以續述結尾，深化言語。
教學蘇教版小學語文五年級上冊《諾貝爾》一課，我引導學生關注文章的標點訓練表達。文中“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”這句話出現在諾貝爾冒著生命危險做炸藥實驗的片段中。教學時，我讓學生讀讀這三個短句，談談自己的發現。學生一眼就發現了句中三個感嘆號。以此為突破，我繼續引導：“僅僅十幾個字，卻連用了三個感嘆號，是不是重復了呢？換成逗號試試看！”學生認真揣摩，不久就爭相發言：“用感嘆號才能表現諾貝爾等待成功時緊張、激動、興奮的心情”“三個感嘆號連用渲染了實驗進行中的危險氣氛”“三個感嘆號連用凸顯了危險來臨時諾貝爾大無畏的科學獻身精神”“表達激烈的情緒或語氣時，用感嘆號更能凸顯情感”……把握學生課堂上的思想脈搏，哪怕僅是小小的標點，也能碰撞出思維的火花，令他們樂于開口，流暢表達。
其次，設計復述環節強化訓練。教學時，可以要求學生依照課文順序有條理地敘述，提升其發言的系統性、連貫性；可以要求學生抓住中心，簡要復述，訓練說話的概括力。如讓學生圍繞諾貝爾大無畏的精神復述課文，學生就會有意識地選擇能夠體現人物品質的詞語和句子進行清晰、流暢的表述。
3.課后拓展性訓練。
每課教學完，教師還可以根據課文的不同特點，組織學生進行拓展式口語訓練，如以景為題材的文章，可以組織開展“請你當導游”等活動，鼓勵學生設計導游詞，并現場演說；以人為題材的文章，可以組織開展“采訪”等活動；哲理性文章，可以組織開展“辯論”活動；以狀物為題材的文章，可以組織開展“廣告設計”等活動；故事性較強的文章，可以組織表演課本劇等活動等。
在拓展性訓練中，要為每個學生創造發言的機會，尤其是學習能力較弱的學生。可以把問題分為有深度的問題、有一定難度的問題和基礎性的問題，請不同水平的學生來回答。對
能力偏弱的學生要求低一點，能說多少算多少，還要給予表揚和引導；對發言能力強的學生，要求可以高一些，如回答要能抓住重點，回答完整等，以對其他學生有啟發。讓每個學生都能品嘗到發言成功的滋味，他們必會喜歡上發言。
（四）跟進評價激勵
評價直接影響著課堂教學的有效性，也影響著學生發言的有效性。
1.讓引導融入評價。
對學生的發言，教師要認真傾聽，從中找到可取之處加以引導，使其認識到自己發言的偏頗之處，并能自主完善。如教學蘇教版小學語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課，讀到“公儀休愛吃魚卻說自己現在聞到魚的味道就惡心”時，有學生認為“公儀休不誠實，他在說謊”。這個回答偏離了教學，但我并沒有當場打斷，而是耐心引導：“公儀休為什么要‘說謊’呢？”經過交流，學生意識到：“果斷拒絕會傷了對方的自尊，不利于朝廷和睦。”還有學生進行補充：“公儀休的拒絕是充滿智慧的拒絕，是為了顧全大局的善意謊言，更體現了他的大公無私。”
2.讓激勵滲透評價。
教師要認真傾聽學生發言，站在學生角度思考他為何會這樣回答，進而發現學生發言中的閃光點。教學蘇教版小學語文四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課，理解了課文后，我讓學生談談自己對普羅米修斯的認識。有學生說：“他是極負同情心的神，看到人間沒有火，他便冒著生命危險去偷天火，可見他極其善良。”我追問：“你能想象沒有火的日子怎么過嗎？”有學生說：“如果讓我吃生的東西，我一口也吃不下！”還有學生說：“晚上停電，黑咕隆咚，真是難受！”……對幾位發言學生的感受給予了不同角度的激勵后，一個平時很靦腆的學生悄悄舉起了手，我用鼓勵的目光看著他，并走過去撫摸著他的頭說：“大膽說說你的看法！”這位學生小聲說：“普羅米修斯知道盜取天火一旦被宙斯發現，后果將不堪設想。但為了人類，他甘愿這么做。我想他當時的想法肯定是：犧牲我一個，幸福千萬家……” 我帶頭為他鼓掌：“你的發言不僅融入了自己的獨特感受，還主動聯系生活實際與課文對話，老師為你點贊！”接下來的教學中，這位學生聽課極為專注，發言頻率也大大高于以前。
此外，我還在班里設立了激勵制度，兩周評選一次“發言之星”。“發言之星”可獲得有教師簽字的表揚信，累計保存。根據所獲表揚信的次數，到期末再評選“發言明星”，獎勵證書，張貼在“班級名片”中“班級明星”等醒目的地方，計入班級表彰。這種激勵機制，有效地激發了學生的發言積極性。
3.鼓勵學生相互評價。
教師要善于為每個學生創造發言機會，讓他們先在小組中交流，然后當眾發言，再讓全班學生進行評價。評價的重點應是他人發言的優點，并轉述被評價人的發言內容。這樣，各個層面的學生都會有勇氣、有信心施展自己的發言才華。
要教給學生評價的方法，引導他們從對方發言的內容、態度、思維、方法、勇氣等不同角度進行評價，既能發現值得肯定和贊揚的一面，還能委婉而親切地指出同學的不足之處。
課堂發言有助于學生多方面素質的提高。只要教師善于觀察和總結，因材施教，及時消除學生的消極心理，鼓勵學生積極參與到課堂發言環節中，大膽說出自己的想法，學生定能為我們呈現他們的精彩。
參考文獻：