時間：2023-08-14 17:08:46
導語：在生物教學的核心素養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】初中物理 核心素養 聲現象
核心素養這個概念的熱絡，源自于國家教育部的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的。顯然，這是一個宏觀指導性意見，但其所帶來的關于核心素養的討論卻方興未艾，不少綜合性的或專業性的雜志展開關于核心素養的討論即是有力的證明。從一個普通一線教師的視角來看，核心素養的培養離不開具體知識作為鋪墊，而這與課程改革當中的三維目標之間的關系辨析極為類似。筆者在教八年級物理第一章“聲現象”的時候，即帶著強烈的核心素養培養的意識實施教學，取得了一些認識。本文對此作一說明。
一、核心素養的經驗理解
從一線教學的視角來理解核心素養，顯然與專家所理解的核心素養有所區別。檢閱相關研究文獻可以發現，物理學科的核心素養包括物理觀念、物理思維、科學探究、科學態度與科學責任等。但是在課堂上我們必須承認，物理學科的核心素養是以另一種形式存在的，那就是學生在具體的物理知識建構過程中生成的相關認識，這些認識有的與核心素養相近，有的則距離較遠。教師努力在此過程中縮短距離的過程，實際上也就是物理核心素養提升的過程，只是這個過程一般要依賴于具體的物理知識來進行，脫離了知識的構建談物理學科核心素養的培養，可能是沒有太大的價值的。
以“聲現象”一章的教學為例，在蘇教版及其它版本的教材中，聲現象常常都出現在第一章，主要原因就是因為其簡單，與學生的生活經驗密切相關，且相關概念的構建并沒有太大的難度。面對這種簡單的知識，筆者以為更是物理核心素養教育的良機。比如說“聲音是由于物體的振動產生的”，在這個理解的過程中，常常有“振動”與“震動”的理解差異，而通常情況下，教師也只是強調應當是“振動”而不是“震動”，至于原因是不太愿意解釋，或者說是感覺沒有解釋的價值的。但在筆者看來，這是不符合經驗理解的，因為核心素養的培養恰恰應當是以這種簡單的概念辨析為基礎的，如果遇到復雜的概念，概念本身的構建就有很大的困難，怎么談得上核心素養呢。即使談核心素養，恐怕也只是不同級別的公開課上的一點點綴，沒有太多的實質性意義。
因此，核心素養可以視作一株樹苗，而其成長的土壤，正是教師與學生在物理課堂上圍繞某個概念展開的討論，及其產生的各種各樣的認識。一句話，經驗是核心素養賴以生成的關鍵因素。
二、基于核心素養的教學
通過上述理解，去實施核心素養的教學，是很有收獲的。現以“聲現象”中的幾個教學片段來說明。
首先要說的就是“振動”與“震動”的辨析。這個概念辨析與物理核心素養有關嗎？如果有關，那豈不是每一個概念的學習都與物理核心素養有關，那核心素養的概念也太濫了吧？即使不濫，也沒有特別拿出來強調的必要吧。筆者也是帶著這樣的疑問實施教學的，結果發現還真的能夠影響學生對物理的認識――這應當是核心素養的樸素理解！
在學生的思維中，“振動”與“震動”是可以通用的，但從物理的角度來看，顯然不是如此。但初中物理又不宜將簡諧振動的說法拿出來給學生，怎么辦？筆者嘗試讓學生自己去比^、辨析，什么時候進行這個事呢？知道了聲音是由于物體的振動產生的之后，由于經過數個例子的分析，學生對振動已經產生了基本的認識，這個時候重提此前的話題，學生還是有興趣的。在比較的過程中，有學生提出：振動應當是一種“左右”的運動――學生用手比劃出一種振動，意思是對的，可惜“左右”用詞太狹隘；還有學生說“震動”是一種心理現象，聽到不好的信息，心理有震動，但也有學生表示反對，說地震的時候地面就在震動……基于這樣的經驗，筆者告訴學生“振動是一種在某個固定位置附近循環往復的運動，是具有規律性的；而震動通常是自然導致的具有明顯效應的運動”。其實，辨析概念并得出概念概念的精確理解并不是目的，而將生活認識與物理認識進行比較，才是本教學環節的目的，才是物理核心素養的一種體現。
事實上，在“聲現象”的教學中，還有很多可以挖掘與物理學科核心素養相關的內容，限于篇幅，這里不贅述了。
三、核心素養與經驗契合
在探究物理學科的核心素養的過程中，筆者有一個強烈的認識，那就是核心素養的培養離不開具體的經驗，當兩者有效契合的時候，就是核心素養生成的時候。
也因此筆者以為，物理核心素養不能視作一個高大上的概念，認為其在普通物理課堂上就是不存在的。事實上，學生的物理核心素養還就得在物理課堂上生成，而日常的物理課堂既是基于學生經驗的，也是為了豐富學生的物理經驗的，離開了經驗談核心素養的培養也是沒有意義的。筆者以為，如果學生能夠在走出物理課堂之后，用更睿智的目光看身邊的事物，用更邏輯的推理判斷身邊的事物，這就是物理核心素養的一種體現，當然也是經驗的一種體現。因此，核心素養意味著經驗的豐富與準確。初中物理課堂上的核心素養培養，必須從這個基點出發！
【參考文獻】
【摘 要】在初中生物課堂教學中有效的滲透核心素養能夠有效提高學生們的素質，發揮生物科學在社會發展過程中的作用，其次能夠開發學生們的潛能，培養學生自主學習的意識，通過團隊合作共同學習，探索知識，那么如何在初中生物教學中培養學生們的核心素養呢？
【關鍵詞】含義；目標；方法
生物學科是一門很貼近生活的學科，與身邊的實際生活息息相關，所以學好生物才能更好的體驗生活。另一方面當今社會的教育模式已經從應試教育方向轉變成人才培養的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學中如何培養學生們的核心素養成了每個生物教師需要面對的問題。
一、生物學科核心素養的含義
（1）對生命的感知和領悟。生物是一門充滿生命活力的學科，處處體現了大千世界中的生命現象和規律，在學習的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產生對生物學習的興趣。例如在學習單細胞生物這一知識，學生們通過顯微鏡對草履蟲進行觀察，看到草履蟲在活動，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學生們不經感嘆這世界的奇妙，也是無法用語言來形容的，通過對草履蟲的觀察這樣的實驗活動，讓學生們感受到生命的偉大。
（2）對生命的敬畏和尊重。自然中每一個渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國經常吃魚的家庭中，就會準備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會昏迷，在被宰殺時就不會感到痛苦，通過這樣的例子讓學生們對生物學會尊重和對生命的敬畏。
（3）對自然的認識與珍惜。通過生物學習，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關系，通過生物學習，對自然有了科學、完整的認識，而培養了核心素養后，就學會如何珍惜自然。
（4）對生命科學技術的認識和探究實踐。生物是一門建立在實驗基礎上的學科，也是一門需要不斷進行探究的學科，在學習生物的過程中，需要經常性的做實驗，結合實驗來學習，通過動手實踐來學習知識，同時在動手實踐的過程中，對生物進行探究，認識了生命科學技術的偉大，培養了學生獨立思考意識，這也是生物學科中核心素養的體現。
二、生物學科核心素養的目標
（1）培養學生的觀察力，觀察是學習生物的重要手段之一，生物與實際生活相關，要經常性的觀察，生物學中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學習生物知識的主要步驟，通過觀察然后得出相關結論，所以觀察能力是培養學生們的生物學科核心素養的目標之一。
（2）培養實驗研究能力和實踐活動能力，對于生物的學習來講，實驗研究能力是很重要的，在觀察的基礎上然后進行實驗研究，根據生物學科的特點可以說明，實驗研究是學習知識的重要手段，從實驗中獲得知識，通過研究解決問題。而實踐活動能力指在學習理論知識后再正確的運用到實際生活中，在實驗探究時可以將書本知識應用到實驗中，對傳統知識還可進行拓展。
（3）培養探究性學習的能力，通過培養學生們的探究性學習能力，可以讓學生們學會自主學習，生物課程學習需要與實驗結合，在擁有探究性學習的能力后，可以引入到生物實驗中，有效的促進學生們學習方式的轉變，還可培養學生們的創新精神，多方面的學習知識。
三、培養生物學科核心素養的方法
（1）自主學習，多方面展現核心素養，對于生物核心素養的培養，可以結合科學的思維和方式，通過自主學習，提升學生們的能力培養，例如在學習光合作用這一知識時，教師首先利用多媒體教學設備，以植物葉綠體為知識中心，讓學生們對光合作用有個基本的了解，然后再進行實驗，通過自主學習，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識，通過實驗中一系列的環節，多方面的展現了生物學科的核心素養。
（2）合作探究，提升核心素養，通過合作探究，與自主學習相對應，在自主學習的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學生們的知識面，有提高了動手能力。例如在學習動物的生活習性這一知識時，以觀察螞蟻為例，就需要學生之間的合作共同探究，從各個方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實驗，培養了學生們的團隊協作能力，這也是核心素養的體現。
（3）結合生活實際，學以致用，理論教學和實驗探究，都離不開生活實際，生物核心素養的培養與生活密切相連，在教學過程中，可以適當的引用生活中的例子，運用合作探究的方式解決難題，例如在學習生態環境知識時，可以根據生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現象，得出環境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據生活實際來學習生物知識，也可以培養生物核心素養。
四、總結
核心素養是素質教育進一步深化的結果，對學生們在平常生活中的學習有重要作用以及對學生們的全面發展有重要影響，在生物教學過程中，通過自主學習、合作探究、生活實踐的方式，培養學生們的核心素養。
參考文獻：
[1]孟顯林.《試析如何在初中生物課堂教學中運用新聞素材培養學生的生物科學素養》[J].《當代教育實踐與教學研究（電子刊）》，2015年3期.
一、要重視小學生自我服務的勞動意識和能力習慣的培養
勞動意識即愛勞動，主動參與承擔勞動的思想觀念；勞動能力即會勞動，掌握了勞動基本技能技巧。我認為，小學生勞動意識就是衣食住行等“自理”的思想觀念。即勞動意識和能力要求就包括了勞動觀念、勞動技能、勞動情感和習慣幾個基本方面。
1.加強自我服務的勞動教育是克服當前小學生懶惰毛病的需要
“現代戲劇之父”易卜生告訴后人：你的最大責任就是把你這塊材料鑄造成器。“一個會生活的人才會工作”。
當前有不少小學生“四體不勤”，懶惰成性，既沒有勞動意識 ___“不愿干活兒”，也缺乏勞動的技能和習慣___“不會干活兒”，簡單的家務勞動、常規的值日勞動，都沒有達到起碼的要求。
原因主要有家庭教育和學校教育兩個方面：
首先，家庭教育失當。現在的小學生幾乎都是獨生子女，生活條件優裕，家長嬌慣溺愛，真正“衣來伸手，飯來張口”。
學校教育也有失責之處。首先是素質教育落實不全面，重教學、輕德育；其次是評價機制有問題，要成績、不要勞動意識、能力。
俗話說“一屋不掃，何以掃天下？”這種現象不解決，將直接影響下一代人的全面健康成長，還會影響國家繁榮富強。因此作為學校，作為家長，要高度重視孩子們的自我服務的勞動教育。
2.自我服務的勞動教育是提升孩子覺悟、發展孩子智力的需要
教育家說過：“孩子的才能和天賦的起源在他們的指尖上，形象地說，從他們的手指淌出涓涓細流，匯成創造思想的源泉。”換句話說，不動手不利于動腦。
3.自我服務的勞動教育是培養孩子具有勞動人民的思想感情的需要
一個人只有付出了辛勤的勞動，才能懂得珍惜勞動成果。孩子自己洗的衣服穿起來才格外小心在意，自己打掃的教室怎舍得亂丟垃圾……勞動將使孩子逐漸樹立起熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動果實、熱愛生活的思想感情。
4.自我服務的勞動教育是促進意志品質形成的需要
勞動習慣的形成過程也是意志形成的過程。例如：每天早晨起來自己疊被子，自己打掃臥室，沒有堅持的意志力是不可想象的。再如自己洗衣服、擦鞋子、倒垃圾、刷廁所等勞動，沒有不怕臟、不怕累的品德是不行的。勞動不僅鍛煉了孩子動手能力，而且也可以使孩子從中受到意志品質形成教育。
二、要善于培養小學生自我服務的勞動意識和能力
1.多鼓勵
蘇霍姆林斯基說過：“愛勞動首先是孩子情感生活的范疇。只有當勞動給孩子帶來快樂時他才渴望先勞動。勞動的快樂越深刻，孩子就越珍惜自己的榮譽，越清楚的在勞動中看到自己的努力，自己的榮譽。”比如北方冬季部分高年級的小學生和老師一起戳操場的雪，學校廣播站一表揚，孩子們鍬鏟齊舞，象玩兒似的，活兒一會兒就干完了。勞動的快樂是強大的教育力量，這種力量能使孩子認識到自己是集體的一員。
2.真尊重
中華傳統美德就是勞動最光榮，任何勞動都是值得尊敬的。父母和教師都能尊重勞動和勞動者，就會影響孩子的勞動觀。如果孩子看到師長都很尊敬地和保姆、快遞員、清潔工打招呼，就使孩子明白一切日常的平凡的勞動在我國都是受尊敬的。
3.肯放手
在小學生自我服務勞動中，不能包辦。班主任和家長們認為“孩子小，大人干就行了。”或者認為“學習就夠累的了，只要學習好就行了。”這是不對的，要想改變孩子對勞動的態度，老師、家長必須放手讓孩子自己的事自己干，可以針對孩子的年齡特點，安排他們做力所能及的事。
4.講漸進
家務勞動和值日勞動有難有易，開始不要讓孩子做復雜勞動，應該隨著年齡的增長逐步提出較高要求。
5.勤訓練
要想培養孩子會勞動，就應該讓孩子有自己的一份勞動任務，如鋪床、縫扣子、熱飯、洗小件衣物，關教室走廊燈、準備和整理上學用具等，讓孩子反復訓練，循序漸進。
6.巧幫帶
教給小學生正確的生活自理方法。
一方面教師設計好專題生活講座或播放單項勞動視頻；另一方面是家長身教言教隨機給小學生們講一些關于生活自理的方法，指導小學生做自我服務的勞動。
三、學校培養小學生自我服務勞動教育的策略
1.制定科學的培養計劃
在構思學校德育工作計劃時，必須針對不同年齡的學生，提出不同的勞動要求，將小學生生活自理能力的培養工作科學納入教育教學的各個環節。
2.采用有效的活動載體
啟用好德育“三板塊”――開學教育周、班隊會、精品活動。
良好的活動載體是實現小學生自我服務勞動能力提升的有效途徑。
在精品活動設計上要拓寬培養渠道，開展豐富多彩的競賽活動。
一是開展小學生生活技能競賽活動，如舉辦“小能人比武會――制作水果拚盤”、“誰有一雙小巧手――科技作品比賽”；二是開展優秀勞動班級評比和爭當“校園環境小衛士”活動；三引導小學生參加社會實踐競賽活動――開展年級“環保時裝秀”、班級“今天我當值日生”、家庭“做爸媽的好幫手”。
3.家校合力并與信息技術相融合
[關鍵詞]初中生物核心素養落地途徑
一、生物學科核心素養的初中教學啟發
盡管面向初中的生物學科核心素養的具體內容尚未公布，但是其他學段所公布的生物學科核心素養及其要素，對初中生物教學仍然有著極大的啟發。如果說核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，那生物學科核心素養就是學生通過生物學習之后，所形成的必備品格與關鍵能力。一般認為，生物學科核心素養由生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個要素組成。結合這四個要素，我們去思考初中生物教學，發現可以帶來更多的啟發：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統判斷時間中孕婦末次月經結束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學。實際教學中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養學生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學更應當堅持從科學的視角去判斷事實，因而“科學探究”也就應當成為生物教學的主要方式之一。當前生物學科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復訓練為主，但是從生物學科核心素養落地的角度來看，讓學生在理性思維的驅動之下，進行科學探究，仍然應當是教師教學方式的重要選項。再次，“社會責任”是初中生物教學中容易被忽視的一個話題，但是從當前生物學科的發展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學中萬不可忽視這一因素，而應當抓住教學契機，不斷給學生滲透社會責任意識。基于這樣的思考，我在實際教學中，對生物學科核心素養落地的途徑進行了探究。
二、生物學科核心素養落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學科核心素養在教學中落地，關鍵是從生物學科核心素養的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學中，如何將它們聯系起來，以在學生建構生物知識的過程中，能夠接受核心素養要素的熏陶。關于這一認識，有同行通過自己的總結可以實現呼應：根據初中生的認識規律，結合生物學科的知識特點，在課堂中設計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度，培養學生的生物學科核心素養。例如：在學生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創設基因知識的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力。學生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據經驗，學生的第一反應往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學探究的教學大門，奠定了基礎。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關系的時候，在向學生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現代教學手段，給學生呈現染色體以及DNA分子片段的圖片，那學生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經出現的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養學生的社會責任，讓他們知道在生物技術與道德倫理之間必須做好選擇。
【關鍵詞】生物；核心；素養
提及生物科學素養，很多人會把它同“生物學家”等同起來，其實不然，發展學生的生物素養，概括的說是要讓學生得到全面發展，具體地講，是指學生將來參與社會生活，從事社會活動，作出個人決策所必須的對生物概念和過程的理解，以及相應的合作、探究能力，也指向于學生的社會實踐能力。培養學生的生物學核心素養不是空泛的理，而是以文化基礎、自主發展和社會參與三個方面的內容為核心的素養，落實到生物學科教學中，是以生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任為一體的體系。那么，在高中生物教學中如何發展學生生物學核心素養，對此，本文就提出一些簡單的看法。
一、夯實基礎知識，滲透生命觀念
發展學生的生物學核心素養就需要培養學生的生命觀念，要注重引導學生以科學世界觀觀來看待生命，滲透生命教育。換言之，在高中生物教學中，教師所要做的，不僅僅是要讓學生掌握生物科學知識，還要以生物科學知識來引導學生認識生命。應該說，生物課程是一門富有人文性的課程，在生物教學中滲透生命觀念，就是要以生物科學知識來引導學生認識生命，樹立正確的價值觀。結合高中生物教材內容安排來看，諸如分子與細胞、遺傳與進化、生物科學與社會等章節的教學中都可以滲透生命教育。
滲透生命教育，首先還得夯實學生的生物基礎知識，讓學生以科學的態度去對待生命。以遺傳為例，如性腺發育不良、軟骨發育不全、地中海貧血等遺傳病，這些遺傳病直接危害著人類的生命健康，那么，在教學中就可通過典型案例而讓學生了解遺傳病，引入遺傳信息的攜帶者（核酸），促進學生理解DNA與RNA在化學組成上的異同，如此，學生對學習內容感興趣，在學習過程中變得積極，效果也好。同時，通過對核酸的學習可讓學生更好地了解遺傳病，讓學生更好地認識生命。也可引入DNA指紋法在案件偵破工作中的用途，由此更好地激發學生的興趣。
滲透生命教育是高中生物教學的重要內容。高中學生畢業后將進入大學繼續學習，他們是未來祖國的建設人才，但隨著時代和社會的發展，一些學生對生命的認識不足，甚至輕視生命，這對學生的發展是極為危險的。在生物教學中滲透生命教育，就是要以生物知識來引導學生認識生命的起源，懂得生命的可貴，學會珍惜生命，在有限的生命歷程中發出光芒。
二、注重滲透方法，培養理性思維
發展學生的生物學核心素養要切實結合高中學生的身心特點進行，不能盲目。進入高中后，隨著年齡和知識的增長，學生的認知面不斷拓寬，但學生的認知尚不成熟，發展學生的生物核心素養，要培養學生的理性思維，即要讓學生在學習過程中掌握從事科學工作的基本方法，培養學生的思維習慣和方法。換言之，在高中生物學習過程中，要培養的生物科學素養，首先的培養學生的學習習慣和方法，要引導學生在生物學習過程中掌握科學的學習方法，以便為今后的學習和工作奠定基礎。
首先，在生物教學中要注重培養學生的學習習慣。進入高中后，一些學生依然沒有形成良好的生物學習習慣，一些學生學習中雖然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于習慣不好。培養學生的學習習慣，不僅要培養學生的預習習慣、提問習慣、自主練習習慣，還得引導學生學會反思。如學習了生物概念后，對概念是否理解了，在應用中出錯了，會不會去查找出錯的原因。諸如此類，要逐漸讓學生學會自主學習，學會在生物學習過程中不斷的審視自己，養成良好的學習習慣。其次，在生物教學中要注重方法的引導。以概念的學習為例，如對減數分裂概念的識記，很多學生就是采用死記硬背的方法進行，而沒有根據概念找出減數分裂的對象，時期，特點，結果，為此，在引導學生探究該概念時就應給予學生相應的指導。
在高中生物教學中滲透學習方法，培養學生的學習的習慣，目的是要讓學生能做到事半功倍，這也是社會發展對生物教學所提出的要求。在生物教學實踐中，針對學生的實際情況，要給予相應的引導。如有的學生基礎差，要幫助其分析原因，共同思考對策。而有的學生成績較好，則要幫助其進行拓展，不斷應用知識解決問題。
三、提倡科學探究，培養學生探究精神
科學探究精神是生物學核心素養的重要組成部分，在傳統的高中生物教學中，因受以往教學觀念、體制等多種因素的影響，無論是教師、學生，還是家長，都看重成績，而對學生的科學素養關注力度不足。故而落實到生物教學中，更多的也就是老師在講，學生聽。要在生物教學中發展學生的生物核心素養，那就必須關注科學探究精神的培養。高中階段的生物屬于入門階段，若在此時不加強培養學生的科學探究精神，一味的重成績，那對學生今后的發展是十分危險的，這只能算是一種急功近利的教育。
在生物教學中培養學生的科學探究精神，就是要讓學生掌握研究生命科學最基本的方法，為學生今后的學習，步入社會生活從事生產和生活而奠定基礎。高中生物新課標中明確指出，生物教學要“提高生物科學素養”，要注重培養學生的“探究能力以及相關的情感態度與價值觀”，那么，落實到生物教學實踐中又該如何做呢？
其實，要培養學生的科學探究精神，還得轉變教學方式，由“講”而“引”，讓學生積極參與到課堂活動之中。如DNA分子的復制教學，導入新課后問“DNA是如何復制的”？交流后引出引出沃森和克里克對DNA復制過程的推測，得出DNA的半保留復制過程，借助教材中的圖片、實驗等引導閱讀并交流問題，如解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復制一次能形成幾條子鏈？歸納出復制三點過程。如此，層次引導，讓學生去經歷和探究，其對知識的理解也會更加深刻，在探究中也培養了學生的合作精神。
三、緊密練習生活，提高學生的社會責任感
教育是為社會發展的服務的，換言之，教育所培養的應該是符合社會發展需要的人才，這樣的人才不但要有專業知識，創新精神，還得具有社會責任感。在生物教學中發展學生的生物科學核心素養，要注重培養學生的社會責任感，要注重引入生活案例來引導學生展開套路你和分析，要注重引導學生在分析過程中做出理性判斷，思考如何用生物知識去解決遇到的問題，能做一個樂于傳播生物學知識和健康的生活方式的先鋒。
在生物教學中，切忌把學生束縛在書本之中，而要以廣泛的生活為基礎，引導學生從生活中去了解生物知識。如孟德爾的豌豆雜交實驗的教學中，課前就可布置學生對豌豆莢進行觀察。如雜交育種與誘變育種的教學，可用生活中典型的雜交植物來引入。如果酒和果醋的制作不妨就在課堂中引導學生動手操作。如此，拉進生物和生活的距離，學生不但喜歡學了，也能更好地從生活中探究生物知識。
同時，在練習中，不能單純地讓學生用作業本完成抄寫，或是完成教輔上的作業，要多設計一些富有探究性的活動，引導學生去實踐。如探討加酶洗衣粉的洗滌效果教學后，就可引導學生進行對比實驗，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉進行洗衣對比，在實驗中驗證課堂中所學知識。又如農業生產中繁殖控制技術的學習后，不妨讓學生去親自做實驗，如此，學生積極參與，不但鞏固了所學知識，也培養了學生的動手能力。
發展學生生物學核心素養不是形而上的空泛理論，而是和教學緊密相關的實踐。在高中生物教學中，不僅要從思想上樹立學生發展意識，把發展學生的生物學核心素養放在首位，還要注重結合學生的身心特點，優化課堂教學，滲透生命價值觀，培養學生的理性思維和科學探究精神。同時，要以生活為出發點，提倡生活化的教學方式。如此，多管齊下，學生生物學核心素養才能得到培養，也唯有這樣，生物教學才算得上是有效的教學。
【參考文獻】
[1]吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試.2016（10）
關鍵詞：高中生物；生物實驗；核心素養
新課改要求下的生物教學目標不僅要求學生要掌握課程目標中要求的生物概念，還要求學生應具備一定的核心素養，不僅要會學，還要會做、會用。尤其是高中生物實驗教學，教師更應當著重培養學生的核心素養，著重提升學生的動手操作能力、解決問題能力以及創新設計能力，促進學生成為全面發展的人才。接下來筆者將從實驗過程中搞清器具原理、分析實驗現象以及改進實驗方法這三個方面入手，談談如何從細處著手，培養學生的生物實驗核心素養。
一、搞清原理，提升動手操作能力
實驗原理是實驗教學的前提與基礎，學生只有了解了實驗儀器的原理和藥品的特性，才能更深層次地了解實驗的原理。正所謂“只有知其然，才能知其所以然。”因此，高中生物教師在實際教學過程中，應當根據所要教學的實驗內容以及所使用的實驗儀器、藥品，為學生進行相關原理的講解，讓學生在理解實驗原理的基礎上提升自身的動手操作能力。
比如，我在引導學生完成高中生物教材中“使用顯微鏡觀察各種各樣的細胞”這一生物實驗時，先為學生講解了這個實驗的基本操作過程，讓學生在充分了解實驗過程之后再開始使用顯微鏡來觀察各種各樣的細胞。在實驗操作的過程中，我發現很多學生使用顯微鏡時十分吃力，甚至不懂得如何對光，不能很好地完成實驗操作。針對這一現象，我先利用實驗操作之前的一段時間為學生講解了顯微鏡的具體原理和使用方法，也對高倍鏡和低倍鏡不同的特點和使用方法進行了講解。很多學生單純地以為高倍鏡比低倍鏡看得更加清楚，應該多使用高倍鏡觀察實驗。其實不然。高倍鏡相對于低倍鏡來說，放大的倍數更大，分辨率也更高，但是觀察的視野比較小。在了解了高倍鏡和低倍鏡各自的特點后，學生在實驗操作時就能恰當地選用，也才能更加準確和方便地觀察各種各樣的細胞。
實驗原理的理解是完成實驗操作的基礎。因此，高中生物教師在教學時應當為學生講解實驗儀器的原理和藥品的基本屬性，讓學生充分理解實驗過程中所運用的原理。通過結合所要教學的實驗內容，為學生講解實驗儀器的原理，讓學生在理解了實驗原理的基礎上動手操作，有效提高學生的動手操作能力。
二、分析現象，深化解決問題能力
實驗教學的本質也不只是教會學生如何使用實驗儀器，如何進行實驗操作，也應引導學生在實驗操作的過程中根據實驗現象發現問題，并能夠根據實驗現象分析問題，利用所學的知識有效地解決問題。因此，高中生物教師在實驗教學時應當引導學生分析實驗現象，并要求學生結合所學的生物知識有效解決問題，從而提升學生解決問題的能力。
比如，我在引導學生完成高中生物教材中“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗時，首先要求學生培養洋蔥根尖，再進行10%HCl解離、漂洗、染色、壓片，準備完成后，便開始實際的實驗操作。有一部分學生按照這一步驟進行實驗操作后，發現并沒有取得自己意料之中的結果，不能觀察植物細胞有絲分裂的過程，便認為自己的實驗失敗了。針對這種情況，我讓學生仔細思考自己實驗過程中的一些具體操作，想一想有可能哪一部分出了問題，再結合最終的實驗現象，思考有可能是什么原因造成這一結果。學生思考分析這種現象出現的原因，結合實驗準備過程，得出了以下幾種可能出現的結論：漂洗和染色的時間過短、壓片處理得不好，也有可能是因為解離的程度不夠。
在實驗操作的過程中，結合實驗現象進行實驗分析，不僅能夠提升學生動手操作實驗的興趣，也能增強學生在動手操作的過程中主動思考、積極探索的能力，并能進一步深化學生解決問題的能力。
三、改進方法，升華創新設計能力
實踐教學的最高境界就是培養學生創新設計實驗的能力。高中生物教師可以根據原有的實驗方法結合一些創新的思想進行改進，使學生在完成實驗設計的過程中提升自身的創新設計能力。
比如，在講解高中生物教材中“觀察植物細胞的質壁分離和復原”這一實驗時，我先為學生講解了質壁分離原理，并與學生共同完成了教材中“紫色洋蔥鱗片葉”的質壁分離與復原的實驗。在學生大致了解了實驗原理，并掌握了實驗操作步驟之后，我要求學生將實驗材料或者是實驗溶液進行更換來實驗。學生采用了不同的實驗溶液進一步驗證植物細胞的質壁分離和復原原理，也運用了不同濃度的蔗糖溶液來進一步測定某些細胞的細胞液濃度。
通過在生物教材中原有實驗的基礎上進一步改進實驗方法和實驗材料，不僅能進一步鞏固學生對相關知識的理解記憶，還能有效提升學生自主思考、動手操作的能力，有效升華學生創新設計實驗的能力。
總而言之，核心素養的培養是當代教學的主體目標，也是高中教師應當致力于教學的重要內容。因此，高中生物教師在引導學生進行生物實驗學習時，應當從實驗教學的細處入手，引導學生搞清楚器材使用原理，并搞清楚實驗現象，針對實驗過程與結果進行實驗方法的改進，從而有效培養學生的生物核心素養。
參考文獻：
【關鍵詞】核心概念；整體備課；生物科學素養；遷移應用
隨著高中生物學課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學教師關注生物學核心概念的教學，嘗試引導學生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉向對核心概念的構建和深層次的理解，實現零散的概念知識科學系統的整合及遷移應用，有效地提高學生的生物科學素養。
一、高中生物學核心概念是學科中心的概念
高中生物學知識包括生命科學事實、基本原理、科學概念、模型等類型，人教版高中生物課程標準教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認為，核心概念是基于課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，特別強調概念之間的關聯和概念體系的結構。筆者經過近兩年的高中生物科學概念學法指導研究認為，高中生物核心概念主要是指位于學科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規律及理論，是學科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩態與環境》對“群落”的表述是“同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來看，“群落”是種群概念研究的延續，是多種有直接、間接關系的生物種群有機組合在一起；有一定的物種組成（物種豐富度）；有特定的空間結構、邊界和范圍；在一定的變化條件下還可能發生群落演替。引導學生形成正確的核心概念，有利于培養學生的科學思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學素養的養成。
二、核心概念教學的三個基本環節
1.發揮整體備課優勢，凸顯核心概念
整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依系統論的系統教學設計的一種模式，即對某個教學模塊的整體設計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標準、學生具體學情及教學內容，對學科知識進行整體上創造性教學設計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環節，事關該模塊教學，起到高屋建瓴的作用。
整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內在邏輯的基礎上，嘗試圍繞核心概念開展教學活動，幫助學生形成每個模塊內部及各個模塊間的知識體系或知識網絡。
如在《高中生物?必修1?分子與細胞》細胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細胞呼吸”核心概念的地位。在學生的前概念知識基礎上，要針對如何引導學生探究酵母菌細胞呼吸方式、細胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關內容，以及《高中生物?必修3?穩態與環境》中的有關生態系統能量流動概念。在教學時，注意“細胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯系，為后續生態系統能量流動概念教學奠定基礎，促進學生形成有關概念體系。
在《高中生物?必修3?內環境與穩態》模塊教學前，用系統論思想指導整體備課，人體細胞是人生命活動最基本的結構層次；常見的人體細胞舉例；每個細胞內可以相對獨立地進行一系列細胞代謝活動；人體細胞生活在內環境中；內環境的相對穩定與人體細胞的關系；植物體維持穩定性的機制；生態系統穩定性的調節。每個層次都是個獨立的系統，都要維持相對穩定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠，從而全盤把握。
2.創設生物實驗情境，提升核心概念的建構能力
結合生物學是一門實驗學科的特點，教師精心創設實驗情境，指導學生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結，促進核心概念的構建。
在核心概念“細胞呼吸”教學中，創設以下實驗情境，引導學生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）實驗小組通過預習，嘗試配制酵母菌培養液。由此，學生建立“細胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認識。
（2）通過創設外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學生獲得“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。
（3）通過有氧、無氧條件下細胞呼吸的產物的檢測，學生自然得出“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引導學生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關變量又是什么？
（5）思考、討論：反應底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現？本實驗檢測實驗產物的如何歸類？
（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？
通過逐步深入的實驗探究，使得學生建立對“細胞呼吸”這一核心概念的正確認識：細胞呼吸是指細胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。
3.結合生活實踐情境，提高概念遷移應用能力
檢驗概念掌握情況的標準是學生能否靈活應用概念，能否做到學以致用。如在“種群”概念教學中，努力給學生創造應用已學概念的機會。由理想狀態下細菌分裂的后代數量分析入手，學生建立Nn=2n的數學模型；進一步思考：若在一個有限的培養基中細菌分裂的后代數量又如何變化；有機地結合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數學模型。在此基礎上，引導學生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學生自學基礎上分小組進行的數學模型的建構，并應用模型進行分析，激發學生的學習興趣，拓展學生的思路。
【關鍵詞】中學生物教學 內容多 課時少 策略
在開展教科研活動時，有不少生物教師反映中學生物教學內容多，探究活動多，而每個模塊的課時卻很少，很難在規定的課時內完成教學任務。如何解決內容多與課時少之間的矛盾，讓學生更好地掌握生物學知識？下面談一下我個人的建議。
一、讓學生形成科學的生物學概念
生物學事實是生成概念的基礎。生物學事實和概念都是生物學的知識構成部分，科學概念的形成必須有豐富事實的支撐。在教學中，教師列舉一些必要的生物學事實，引導學生綜合分析，抽象概括而生成概念，使學生從感性認識升華到理性認識，促進思維能力的提高。如在《物質的輸入和輸出》這一章教學中，教師列舉大量的生物學事實和實例，引導學生分析理解，幫助他們逐漸建立起“細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜”這一核心概念。
二、規劃好教學計劃
中學課程一般采用模塊式設計，一個模塊反映一個或一組學科主題或核心概念。有貫徹始終的科學思想觀念和方法，有學習、探究的相似情境，有內在的邏輯聯系等。因此，教師在教學時要有整體教學計劃。首先，要研讀課標要求，熟悉模塊在知識、能力和情感三個維度的教育價值。其次，要通讀教科書，理解教科書的編寫思路。在進行模塊整體教學設計時，要認真通讀本模塊教科書，熟悉教科書的編寫思路。再次，合理分配教學時數。此時要求教師考慮哪些內容是學生可以自主學習的，哪些是需要教師指導的，哪些是必須講解的，需要開展怎樣的實驗、探究、模型建構、制作、搜集資料等學生活動，每一項活動要達到的目標是什么，過程和方法的要點是什么，哪些活動要課內外結合，是否需要進行階段性測試，如果需要，何時進行。最后，要制定好教學目標。每節課的教學目標應詳細，具體，可檢測，使用行為動詞來表述。實現教學目標需要以教學內容為載體，以教學策略為手段。
三、設計好學生學習的活動
教師主導作用主要體現在：課前備課階段，制定教學目標，選擇教學內容，設計教學活動和流程，準備課程資源；課堂教學過程中，創設教學情境，層層設疑，引導學生思考生物科學問題，指導學生學習，進而進行有效的課堂評價；課后收集信息，評價教學效果，做好教學反思，并給學生答疑。學生才是學習的主人，發揮學生的主體作用是關鍵。教師要給學生創設自主學習、合作學習、探究學習的氛圍和情境，給予學生足夠的時間和空間，讓學生自己獨立學習或分小組來學習。
中學生物學教學中，學生“學”的活動主要分為兩類：一類是學生自己來尋找可靠的證據，如觀察、實驗、模擬實驗、調查等既動腦又動手的活動；另一類是根據證據，運用邏輯和數學方法進行解釋，推理，做出合理的判斷或得出正確的結論，由實驗現象歸納實驗結果，由實驗結果推理得出結論，一個實驗的結論推廣應用在其他的情境中等。
課標指出：“生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。”這里的“核心的基礎內容”是生物學科最核心的概念性知識，包含了生物學概念、原理、規律、理、模型等等。生物學概念性知識需要通過思維得出。因此，有關生物學概念性知識的教學更應該重視思維的訓練。一節課中學生“學”的活動并不是越多越好。教師要在思維的關鍵點上設計學生“學”的活動，從而幫助學生建立、理解生物學的重要概念，并在新的情境下應用生物學概念；要避免設計過多的低層次思維水平的活動。
科學素養不僅僅是指對科學知識的理解程度，還是一種對科學本質的理解，獲得科學知識的欲望、技能和習慣，具有基本的規律意識和理性精神，崇尚公開性和民主程序等。科學素養教育，雖不是教給學生具體的知識問題，但能訓練出一種科學的求實精神和追求真理的氣質，能培養出科學家那樣嚴謹客觀的思維頭腦，能挖掘出學生的想象力和實踐能力。這樣的教育機會，恰是師生互相探討科學精神的內涵，共同接受科學方法的錘煉和科學精神的熏陶，再塑人格理念的機會。
中學生物課堂是科學素養教育的有效載體，生物教師應該充分利用生物學科的優勢進行科學的教育，全面提升學生的科學
素養。
一、以人文情懷為抓手，喚醒學生的科學素養
科學是一把開啟人類智慧的鑰匙，而人文情懷正是使用這把鑰匙的說明書。在教育教學過程中，結合教學內容有意識地向學生介紹一些科學家在科學探索中所表現出的人文精神，使學生從中受到激勵和感染，喚醒學生的科學素養。如在介紹遺傳學之父——孟德爾的時候，向學生講述他為了研究動植物的雜交實驗，選擇了豌豆、山柳菊、紫茉莉、草莓、玉米等多種植物進行雜交實驗，經過了八年的潛心研究，才提出了遺傳學三大規律中的兩大規律——分離定律和自由組合定律。在講到“生物進化學說”時，
向學生介紹生物進化論的創始人——達爾文，他為了探索生物進化的規律，收集了大量的資料，進行了艱苦的科學考察和研究，又花了20年的時間，才學成了劃時代的巨著《物種起源》，創建了以自然選擇學說的進化理論。這些生動真實的歷史中所蘊涵的人文情懷，感染著學生的科學意識，熏陶著學生的科學品質，有利于學生科學素養的提升。
二、以網絡教學為平臺，挖掘學生的科學素養
講到科學素養，學生往往只會想到愛迪生、牛頓等貢獻卓越、碩果累累的大科學家們，而很少會認為普通人包括自己也有科學素養。針對這種錯誤認識，我充分利用網絡這個平臺，讓同學們從網絡資源中去尋找提升科學素養的靈感。如學生在歷屆科技發明競賽網頁中看到了這樣一個一等獎的作品：一根鋼針中部開孔，兩端是針尖，這樣就形成了一支不需調頭來回刺繡的繡花針。學生在此感觸下，制作了一個U型雙口泡菜壇——一個壇口加待泡的“生”菜，從另一個壇口取“熟”菜，這樣就可以持續地進行泡菜，獲得了全國科技創新大賽一等獎。這些發明創造打破了學生對發明創造的神秘感，萌發了科學意識，觸動了學生的科學素養之弦，使學生的科學素養更上一層樓。
三、以生活實際為紐帶，激發學生的科學素養
在學習活動中，情感往往能主導一個人的行為。激發強烈的求知情感是教學成功的最初基點。在生物研究性活動中，通過聯系生活實際，創設教學情境來激發、釋放學生相應的情感，使學生的情感和認知相結合，引發學生科學思維的提升。我發現學生很熱衷于學校門前的零食小攤，常常三五成群地在小攤前品嘗美食。于是，我就讓他們成立了《學生午餐營養的調查與分析》課題組。通過一個月的實踐研究，學生不僅全面了解了學校食堂菜譜設計的科學性和安全性，而且從另一方面了解到過去那段時間的飲食結構上存在著很多問題，并且還成立了菜譜設計和審核小組，自主管理自己的飲食。從此，零食小攤在我校周圍消失了。通過這些建立在生活實際上的生物研究性學習，學生在獲得營養方面知識的同時，科學素養得到了增強。
四、以自主探究為核心，提升學生的科學素養
生物是一門以實驗為基礎的學科，其知識的闡述和理論的構建都是通過科學探究得出來的。但長期以來，生物學習過分突出和強調知識的接受和掌握，冷落和忽視發現與探究，形成了“聽、記、背、練”的現狀，這已成為影響科學素養教育在生物教學中推進的障礙。
科學探究是學生積極主動獲取生物知識和解決生物問題的重要實踐活動。科學探究不同于以往的驗證性的實驗操作，而是讓學生從日常現象和生物學習中提出問題、作出假設，再運用觀察、實驗、調查等方法尋找解決問題的方法或依據，從而定性、定量地解決問題。例如：調查白色污染，尋找解決方法；估算家庭日用水量總和與當地飲用水資源匹配情況，加強學生節約用水的意識；調查生活中的細菌、真菌，做控制和加速食物發霉實驗等，培養學生衛生生活的習慣等。這些豐富多彩的活動必然會調動學生關注周圍世界，探索其中奧秘的積極性，還能幫助學生獲得科學事實服務于生活實踐的方法，科學素養的五大要素都會得到大幅度的提升。