時間：2023-08-18 17:38:36
導語：在換位思考的概念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
高校學生干部，是學校校園活動中的積極組織者和參與者，是學校育人工作、校園文化建設的中堅力量，他們的重要性顯而易見。但是現實中，學生干部隊伍中存在不少的問題，主要是來自兩方面：一是老師層面的呼聲——缺乏主動意識。在高校中，學生干部的身份具有雙重性，既是普通學生，又是一名學生干部，但他們往往是普通學生的角色意識較重，而忽略了學生干部的主體地位，在工作中表現為被動的等著老師的召喚、安排。另外，對于老師安排的任務，沒有自己的創造性和建設性的想法，只一味地按老師吩咐的去做，僅完成任務卻未能做到周全；二是來自學生的呼聲——官味太濃。確切說，在執行老師安排的任務時，是應該有干部的威嚴，但很多學生干部卻拿捏不準分寸，以致遭到同學的誤解，被戴上“不合群”的帽子。
如何擺脫這種尷尬的窘境，按哲學的角度分析，內因是事物變化發展的內在根據，在內外因同時存在的時候，從自身的內因來分析、改變，才能從根本上解決問題。換位思考，是一種很好的解決手段。所謂換位思考，是指主體在認識過程中，為了全面、深刻地認識客體及其與主體地相互關系，將認識立場從主體轉換到客位或旁位進行思考的方式，可用下圖以明了：
簡而言之，就是學生干部能主動地站在對方（不同對象）的立場去考慮、分析問題。
二、高校學生干部換位思考的培養途徑
高校學生干部應學會換位思考來處事，將其靈活運用于工作的開展，能起到事半功倍的成效。從學生干部服務的對象來分，可以從以下三種角度作為切入點以培養換位思考。
1.轉換——充分分析，透徹領悟老師
根據換位思考的概念理解，主體在思維中想象式的轉換認識上的立場，從而獲得與客體相關的各種信息和利害關系，這將更客觀、全面地加強對客體的認識，反過來更加合理地把握和處理主客體之間的關系。從老師角度而言，即易地而處，站在老師的立場上分析、思考問題。
一般而言，老師安排任務給學生干部，此時干部在接到任務后，不應僅僅為完成任務而完成任務，應轉換一下角度，換位思考一下——“如果我是老師，我希望此項任務做到什么程度？”“我是老師，我希望什么時候得到干部怎么的答復？”諸如此類的問題，這樣一來，學生干部可以擺脫被動的局面，真正做到替老師分擔。舉一常見事例加以分析：老師讓干部填寫一電子表格，當學生干部將填寫好的電子版上交給老師，老師讓干部直接打印出來，打印好后，學生干部傻眼了，表格經添加了內容后未排版，原本是一頁的變為兩頁了，既不美觀又浪費了紙張。原因出自哪里？老師沒交代清楚，還是……此時，老師與學生干部之間脫節了，撇開其他原因來分析，如學生干部能換位思考，那么之前的尷尬能解除，師生之間能銜接得很好。學生干部在填寫好表格，易老師位而思考——如果我是老師……——我希望填寫好的表格是完整的，即內容正確且排版好。換位思考一下，能領悟老師安排任務的初衷，也就能很完美的完成任務，真正做到替老師分擔。
2.超越——加強理解，充分體會同學
換位思考，在認識過程中，作為主體的人總是受到一定的社會歷史條件和自身條件的制約和影響，自身條件的約束主要是身體素質（生理的和心理的）、價值取向、經驗閱歷、知識背景和思維能力等主觀因素，因此換位思考需要自我超越，即主體突破自身的局限性，客觀、全面、準確的認識客體、主體自身以及兩者之間的相互關系。對于服務對象——普通同學，就需要學生干部超越自我，易普通同學位而思考。
學生干部服務的對象，基本上是普通同學，學生干部積極組織各類型活動讓更多的同學能參與、鍛煉，可是他們卻很困惑，因為他們的付出不僅得不到同學的認可，相反還被冠上“有野心”“官威重”等罪名，這一關卡是擺在大多數學生干部面前的難題。據調查了解，普通同學覺得干部們經常指手劃腳地給同學們指派任務，那種命令式的口吻讓他們難以接受；而干部們也傾訴苦水——如交代工作沒多少同學會配合……此時，如學生干部換位思考，超越自我地想想——如果我是一名普通同學，我希望他（學生干部）怎么安排任務等，這樣，多處在普通同學的立場思考，會不由自主地將口吻緩和，合理地安排任務，以合適的方式與普通同學和睦共處，真正取得同學的認可。
3.突破——加強溝通，準確了解同事
換位思考，還要求主體突破自身立場的閾限，從客體或主客體之外的旁觀者的立場和角度來客觀地審視自身及其與客體之間的關系。此要求是要主體跳出相互作用的大局，以“旁觀者”的身份來客觀分析大局，即
學生干部隊伍的和諧對高校的學生工作影響很大，為提高高校學生管理工作成效，很有必要加強學生干部隊伍的凝聚力。同樣是學生干部，身上都有相同的“驕傲”，因此，如何營造一種和諧的氛圍，這也是擺在學生干部面前的一項難題。此時，換位思考可以幫助解決此難題。不論你是主席還是普通的干事，在工作的時候，須突破自身立場，以合適、合理的方式與同事溝通，以獲得對方的協助。如當你不自覺地“吩咐”下屬做事時，你突破交流時的語境，以旁觀者的身份來審視自己的語言、神態，你會發現不少缺點，而后自覺地改正。這種突破，是對自身的一種超越，只有跳出雙方的認識情景，才能客觀地、全面地分析，所謂“當局者迷，旁觀者清”。
學生干部是學生中的骨干，作為高校學生管理工作中的一支生力軍，他們的橋梁作用尤為重要。如學生干部能運用換位思考于平時的工作、生活中，潛意識里靈活運用換位思考，那么當困難、問題出現時，能游刃有余地分析、解決問題。換位于老師、普通學生和同事，處于不同身份來思考問題，不斷地超越自我、突破自我，用心去體驗對方所急、所想、所需，進而與他們產生共鳴，一起營造和諧的校園氛圍，共同為校園文化建設努力。
參考文獻：
\[1\]潘登.發揮高校學生干部主體作用的思考\[J\].湖北財經高等專科學校學報，2005，（6）.
關鍵詞：高中數學；轉變思路；教學創新
高中數學系統性和邏輯性較強，針對新教程“自主、創新、探究”的要求，教師應當注重自身角色，引導學生思考、創新以獲得知識和實踐技能；更多地從學生自身考慮，開展以人為本的教學；充分轉換思路，調動學生的學習積極性；轉換角色，創新教學模式，構建高中數學學習能力培養的策略.
[?] 思路換位，創新教學理念
高中數學中概念、定義是數學學習的基礎，而在不斷深刻、靈活的教學實踐中，數學概念的教學成為至關重要的環節，因此，教師應當進行思路換位，創新教學觀念，在深刻揭示定義中數學本質屬性及數學定律，扎實數學基礎的同時，提高數學基礎理念.
數學知識是十分精湛、奧妙的，短短幾個字就能全面概括數學的屬性，揭示事物的本質，下面結合課堂實踐，介紹有效的課堂教學創新. 例如：平面幾何 “圓”的學習中，數學知識可以在生活中找到實踐模型，但我們也可以思路換位，創新教學新觀念，從生活原型中揭示事物原型，滲透數學定義. 首先，讓學生找出教室中圓的模型，比如屋頂嵌入式圓形燈、水杯口型、窗臺花盆底座、筆筒等，這些物品標準地講是圓環. 那么設想圓面呢？設想圓形湖面、廣場噴泉水池等，接著指出，圓的本質屬性：圓是平面內到定點的距離等于定長的點的集合. 同時指出圓是一種幾何圖形，圓的概念也是圓本質屬性的反映. 概念是事物本質的屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征. 數學概念是人腦對現實對象的數量關系和空間形式的反映形式，從事物產生的背景出發，轉換思路，從原型中發現數學知識、定理，打破傳統的一味灌輸的教學模式，創新教學理念，使數學概念更加形象化、具體化，主要是更加有效化.
以上課堂教學方式，教師通過生活中學生熟知的事物，換一個思路去思考問題，使抽象的定義、定律在課堂中以更容易的方式進行傳授，通過實現創新教學理念，重視概念教學，挖掘事物本質，利于學生理解概念.
[?] 互動情節，標新和諧教學
整合教材內容，轉變思路，從層次教學，創設背景、情節的教學新方式上，提升不同層次學生學習所需，優化教學環境，師生共同探索、交流，發展學生學習能力.
根據多年的實踐得出，構筑和諧教學環境，可以使學生在輕松愉悅的環境下，更好地學習知識. 作為高中教師，首先應當整合教材，根據教學內容的難易程度，設計不同的教學環節、提問方式、作業布置等，由淺入深地傳授知識，以滿足不同層次學生的需求，這是一種心境創新；其次，利用創設情節，把教材中的定理教學，轉化為一種師生互動教學，引導學生正確地理解和認識數學定理. 如“勾股定理”學習中，如何更好地理解，任何一個平面直角三角形中的兩直角邊的平方之和一定等于斜邊的平方. 預先讓學生準備四個相等的直角三角形，直角邊分別為a，b，斜邊是c，讓學生自由拼接，觀察他們可以拼接成什么圖形，然后指出其中一名同學拼接的圖形，四個三角形的斜邊相對，組成以a+b為邊的正方形，如圖1所示，得到S=（a+b）2=c2+4×ab，即a2+b2=c2. 這是比較常規的解法，還有很多種解法，教師可以多準備些卡片，進行不同的組合，以備證明，這樣既開拓了學生的思路，又拓展了學生的知識.
通過這次教學，教師和學生充分配合，在活動中，教師根據學生的表現實時地進行指導，引出科學的定義，并指導他們解題的思路，在創新的教學環境下，營造和諧的學習氣氛.
[?] 角色轉變，知識有效傳遞
轉換思路，打破傳統的一支筆、一塊黑板的教學模式，轉變教師新角色，利用現代多媒體教學，靈動課堂，活躍氣氛，促使知識有效傳遞，另外，多媒體教學可以使課堂容量最大化、信息最大化.
充分利用現代工具，轉換思路，以更加豐富的教學方式，提高課堂教學質量，例如，“等比數列”學習中，筆者使用幻燈片播放的方式，首先，給學生播放一段故事，在引入教學內容的同時激發學生的學習興趣. 利用多媒體，播放預先設計的一段故事情節：一個國王要獎賞一個發明家，國王打算給他一袋大米作為獎勵，但是這位發明家卻提出讓國王往他的棋盤里放大米的形式進行獎賞，一共是64個位子，第1個棋格放一粒，第2個放五個，以此類推，后面是前面的五倍. 國王略加思索，然后同意了，那結果呢？第64個位子應該放多少呢？學生都好奇地想知道，結果是誰贏了呢？最后在圖畫上顯示棋盤中大米的數量，第64位子上是563粒大米，那么這一個棋盤又是多少呢？于是在畫面上顯示，同時出現故事中國王獎賞的小袋大米，經過對比學生恍然大悟，原來發明家這么計算的大米數量遠比一袋大米多，如此生動的課堂教學，極大地激發了學生的學習興趣. 這時，筆者引出了等比數列的教學，這種后項比前項，等于固定值的數列就是等比數列，后面位子的大米永遠是前項的五倍.
以上生動的教學內容方式，打破了過去死板的教學模式，利用新科技活躍課堂，也符合學生的心理需求，轉變思路，靈動課堂，實現創新課堂教學方式.
[?] 轉變思維，發展教學應用力
高中數學，神奇奧妙，對于一道數學題學生可以盡情暢想思路，轉變思維，實現一題多種解法，靈活掌握并運用知識的同時，發展了教師教學的應用力，創新教學課堂.
高中數學中，教師需要努力創新教學，打破一成不變的思路，拓展思維，充分培養學生分析問題和解決問題的技巧，以達到靈活思路，發展教學應用力的作用. 在“算法初步”的學習中，舉例說明：工廠現需要加工800個零件，工人甲如果單獨完成需要20天，工人乙需要25天，工人丙則需要16天，如果甲、乙、丙合作呢，最短需要幾天？常規解法是：先算出每人每天的完成量，然后用總量800去除以三人的單位量之和，即800÷++=6.6天，那么實際中應該是7天. 教師也可以引導學生轉換思維，用一種新的解法來啟發學習學習. 假設零件總數是“1”，那么甲、乙、丙每日工作量分別為，，，這時發現，1÷++=6.6，實際工作中應取7天. 可見，得到的結果是一樣的，但是這種方法明顯更簡單，而且兩種解法思路完全不同. 學生在做題時，只要多加思考，就會發現很多種解題方式，實踐教學中，教師多引導學生轉換思路，靈活思維，就會有效地提高教學應用力.
[?] 思路分層，全面提升教學空間
高中數學教學中，轉變思路，分層教學，教師應以每位學生的學習需求為先，制定不同層面的教學，加強學生的自信心，提高學生的自我發展的能力，均衡教學質量，在創新教學模式下全面提升教學空間.
基于基礎知識的扎實，教師充分創新教學方式，通過轉變思路，分層教學，讓不同的學生有不同的收獲，讓學生做完題后，進行知識的共享，取長補短，以此來提高教學空間. 例如，在“圓和橢圓”定義學習時，提出幾點有效的措施，首先，引導學生在教具上固定一點以不同的線段進行畫圓，會發現這個長度決定圓的大小，此線段就是圓的半徑；然后引導學生以固定兩點不動，做圓周運動，發現每一位學生畫的橢圓都不一樣，思路活躍的學生會回答，兩點間的距離越近則橢圓越圓，兩點的距離越遠則橢圓越扁. 這時筆者把已知條件進行假設寫在黑板上，固定兩點a，b的距離是2c，橢圓上任取一點p，則pa，pb之和是2a，提問：2a，2c它們有什么關系呢？讓學生舉手回答. 回答全面且正確的學生很少，此時筆者進行總結發言：當2a>2c時，畫出的是橢圓；當2a=2c時，是一條線段且以a，b為端點的線段；當c=0時，為圓；當2a
以上方法，轉變思路，從基本定義入手，層次深入解析，實現發展創新教學方式，不僅激發學生的學習興趣，而且全面提升了教學空間，在實際教學中十分有效.
[?] 探究思考，拓展教學容量
新課程下，轉變思路，讓學生深入學習教材的同時，教師需要為學生提供一些拓展性問題，旨在創新教學，使學生充分發揮自主學習的空間，發掘問題，解決問題，拓展教學容量.
緊緊圍繞教材內容，在掌握基礎教學目標的同時，靈活應用，探究思考，拓展知識. 例如，在“函數”應用與圖象學習中，函數y=3x中，x是自變量，y是因變量，指導學生畫出函數圖象，可以采用取點的方式得到，然后轉換思路，探究思考，提問如果y是自變量，x是因變量，結果如何呢？可以得到對數函數，并指導學生同樣畫出圖象，一個是指數函數，一個是對數函數，兩者關系是什么？隨著y=3x和兩個函數的學習，發現x是y的函數，且圖象上看出，它們關于y=x對稱，可見這個兩個函數是一對反函數，且反函數的圖象關于y=x對稱.
現代科技的迅猛發展向教學提出了更高的要求。教育應較少致力于傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法。教師的作用已不僅僅只是“傳遞、授業、解惑”而更應加強學法的指導。語文教學是基礎教學，語文閱讀應以培養學生養成良好的閱讀習慣為主，強調“學法”指導，確立學生的主體地位，僅就閱讀方面談談幾種較為可行的閱讀方法。
1 文體結構閱讀
根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個文體“結構”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“結構”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。按這一文章結構，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的結構。
2 換位思考閱讀
即閱讀時不按常規先閱讀文章內容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫，也就是換位思考。
如在閱讀《駁“實惠”論》一文之前。先對“學雷鋒，不實惠”的觀點發表自己的看法。在大量的個人觀點發表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發現巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學雷鋒不實惠”的觀點。與自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立換位思考，只有強調善于獨立換位思考，充分調動思維的積極性，才能收到良好的效果。
3 同中求異閱讀
在看似相同的內容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。如在學習《孔乙己》一文時，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現孔乙己死愛面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。
A、孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書……”
B、“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B處無法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點所謂“讀書人的清高”的話，那么B處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。A到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。
4 異中求同閱讀
1 根據學生知識結構、專業和實際基礎，綜合運用如下多種教學方法
1.1 問題驅動教學
在我們的《線性代數》課堂教學中，以問題驅動教學模式來進行教學，引導學生思考，引導學生提問題，揭示《線性代數》的規律性，啟發學生認知《線性代數》知識的內部聯系，從而達到讓學生認知抽象的、深層次的新概念、新思想。利用學生刨根問底的好奇心，引導學生進一步提出自己的問題，剝去抽象概念的層層外衣，露出概念的本質性內容，讓學生最終認識知識的內涵本質和規律性。總之，一堂出色的《線性代數》課應該具有一套行之有效的問題驅動教學方法，主講老師繪聲繪色地引導和講演，能讓學生對《線性代數》的學習興趣油然而生，并產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。
1.2 換位教學
在《線性代數》課堂上，我們嘗試采用“換位教學”模式，即在課堂上提出一些與本專業相關的知識來引導學生思考，作為課后作業，下次上課的時候，找同學到講臺上講解自己的想法和觀點，然后讓其他同學評價臺上同學的對錯，陳述自己的觀點，最后，老師集中講解題目，指出學生的對與錯，這樣的教學方法使得課堂效率非常好，即能調動學生的學習積極性，又能培養分析問題、解決問題的創新能力。如此進行下去，學生的實踐能力提高了，老師的教學水平也在提高。
1.3 案例教學
案例教學就是從實例入手，由學生找出數學問題；或以某個實例為基礎，建立與《線性代數》有關的數學模型，介紹怎樣用《線性代數》知識解決實際問題。根據課程內容，我們可以先講解關于矩陣背景的案例，進一步說明《線性代數》知識的重要作用及把實際問題轉化為數學問題的方法，通過案例引導學生進入矩陣概念，進行矩陣運算，分析矩陣的性質。案例教學的實質就是讓教學內容理論聯系實際，加強實例介紹，特別是對一些真實問題的解決方法的介紹，對傳統內容的應用性問題進行更新和充實，增加某些工程問題中的應用題（比如通信規劃、經濟管理、人口理論、生物遺傳和染色體等），有利于學生應用能力的培養，提高學生學習興趣。
2 積極采用最新的技術成果，促進《線性代數》課程的教學現代化
2.1 多媒體教學
課程組開發研制《線性代數》電子教案，積極探索傳統黑板粉筆教學與多媒體教學的最佳結合，不斷積累利用多媒體進行教學經驗。
2.2 網絡教學
積極開發建設網上教學資源庫，將教學大綱、電子教案、教學教學錄像、習題、疑難解析等教學資源上網，不斷建設完善網上教學輔導平臺。
3 注重培養學生利用計算機解決實際問題的能力
重視《線性代數》與實際問題的聯系，通過開設數學實驗選修課程，介紹Mathematica，Matlab，Maple等數學軟件，鼓勵學生上機利用數學軟件解決一些較簡單的實際問題。學生通過參與計算機的編程進而增強學生的動手及思考的能力，從而來幫助學生理解《線性代數》中的抽象概念和定理。這對培養和提高學生使用數學軟件來解決《線性代數》問題的意識和能力很有幫助。并通過組織學生參加全國及省大學生數學建模比賽，提高學生的應用能力。
4 嚴格考試命題要求，實現成績考核合理化
一、正確認識服務意識
服務意識是指一個單位全體工作人員在與一切單位工作相關的人或單位的交往中所體現的為其提供熱情、周到、主動的服務的欲望和意識。即自覺主動做好服務工作的一種觀念和愿望，它發自服務人員的內心。
服務意識有強烈與淡漠之分，有主動與被動之分。這是認識程度問題，認識深刻就會有強烈的服務意識；有了強烈展現個人才華、體現人生價值的觀念，就會有強烈的服務意識；有了以單位為家、熱愛集體、無私奉獻的風格和精神，就會有強烈的服務意識。
服務意識的內涵是：它是發自服務人員內心的；它是服務人員的一種本能和習慣；它是可以通過培養、教育訓練形成的。
二、服務意識的培養
服務意識的培養要根據單位實際情況進行。首先要找出服務意識不強的原因，對癥下藥。
1、對過強的自我意識習慣進行干預，明確指出其錯誤，讓其本人意識到不足，改進服務。以我局為例，由于我局的工作職能和性質，工作人員的潛意識或多或少的存在"以我為尊"思想。這種思想讓部分人至今仍然擁有一種優越感，有很強烈的自我意識。有過強的自我意識的單位或工作人員永遠不會認錯，辯解或推卸責任成為了行為習慣，而這樣的行為習慣卻是我們工作中的大忌。
2、強化危機感教育，增強服務意識，學會換位思考。不可回避的是，我局有一部分工作人員中對目前有較高收入的"安定"工作有滿足感，業務安于現狀、不努力研究、分析財政一系列改革后，服務內容的變化。危機意識欠缺的工作人員在服務時，只重視個人心情，不重視各單位感受；只是機械的服務，沒有靈活的服務技巧；只在意服務過程，較少關注服務結果；只強調服務大面上的工作，常忽略服務的細節。那細節是什么？只要學會換位思考就不難體會。如：寒冬酷暑如何可以讓單位的會計少跑冤枉路；在制定某一個工作方案時，多做細致的研究，少讓執行部門或人員概念模糊，執行時磕磕碰碰、重復返工等。
3、以人為本，進行“學、幫、帶”培養方式的探索，迅速提升服務整體水平。
1.2 教學目標解析
1.2.1 知識與技能
①理解并掌握含參不等式恒成立的常規處理方法，“參數”是否分離，“主參”是否換位以及分析比較不等式恒成立問題與解存在性問題的區別和聯系.
②培養歸納類比、分類討論等數學思想方法及邏輯推理能力.
1.2.2 過程與方法
通過觀察一類問題，發現一種共性，猜想一般結論，再用歸納類比、分類討論等思數學方法給予論證，從而培養邏輯推理能力和創新意識.
1.2.3 情感、態度與價值觀
通過探究，增強對數學的親和力；面對困難，培養堅韌的意志力；經歷過程，體會理性思維的一般過程和作用，從而培養學生主動探究、勇于發現的科學精神，達到激發學生學習潛能的目的.
1.3 學情分析
①本節課我們學習了含參不等式恒成立問題的那些常規處理方法？（闡述略）
②本節課有哪些數學思想方法值得我們關注？（闡述略）
③作業布置（略）.
3 課后反思
高中生的數學學習負擔重，高三學生當更甚.若能引導學生脫離題海戰術，在打好基礎的前提下，注重概念、技能的活用，以質高、量少的題目，在解剖分析、總結歸納上下功夫，期望能得到數學能力的高效提高.
【關鍵詞】班主任工作 愛學生
學校是培養人才的重要基地，學校教育活動直接關系到青少年各方面素質的發展。在實行改革開放、發展社會主義市場經濟的新環境中，學校教育應堅持以人為本，全面提高教育質量。作為教育者，只有努力培養學生的品德與修養，保護他們的自尊與自信，激發他們的夢想與激情，才是教育的最好成就。本人努力探索，現根據教學實踐，簡單談一談班級管理工作中，應如何提高育人質量：
1．堅持情感教育，加強智能培養。所謂情感教育，就是對學生曉之以理、動之以情，鼓勵學生滿腔熱情地投入學習的教育。智力、知識、能力這三個不同的概念，是人的素質的重要構成內容，智力是獲得知識的基礎，能力又是在知識和智力的基礎上形成的，而能力在某種程度上又反映一個人的素質。所以在班級管理過程中加強智能培養，就必須堅持情感教育。
1．1注重自我教育，有效控制不良情緒。因青少年學生的情緒和感情處于過渡時期，一些學生不善于控制調節自己的情緒。當學生產生不良情緒時，老師須及時引導學生進行自我教育。首先，正視現實。要求學生接受并正視自己的不良情緒，因為每個人并非時時刻刻是積極樂觀的，偶然產生一些不良情緒也是正常的。其次，查根源。找到自己在什么時候因什么人、什么事產生不良情緒，著重分析主觀原因。再次，找出解決方法。引導學生認識任何不良情緒都是可以控制、轉換的，幫助學生積極主動地尋求有效控制情緒的方法。
1．2注重樂觀教育，營造良好的心境。樂觀就是以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待周邊的現實世界，它能很好的促進人的身心健康。美國心理學教授馬丁認為：“樂觀是一個人成功的重要因素”。如何使學生樂觀起來呢？可通過合作學習，增強學生的社交能力；努力培養學生的幽默感，以輕松的心情對待環境壓力，以微笑對待生活等有效措施，使他們正確認識生活的意義，熱愛社會，熱愛自我，自信積極，樂觀向上。
2．注重挫折教育，增強心理承受能力。人生之路不會總是一帆風順的，挫折對每個人來說也是難免的。班主任要認真給學生補上挫折教育這一課。班主任要在班上經常與學生進行心靈對話，及時了解學生的心理狀態和承受能力，把學生存在的心理問題認真進行分類，根據學生的思想實際，培養他們戰勝困難的能力。對學習有困難的學生，重在幫助他們樹立信心，認識“勤能補拙”、“笨鳥先飛”的道理，幫助他們制定學習計劃，培養學習興趣，增強學習的主動性和自覺性；對于家庭貧困的學生，注重引導他們自強、自立；對女生注重引導他們自信、自強、自尊、自愛，這些都能有效地提高學生承受挫折的能力。
【關鍵詞】保護;手術;隱私;尊重隱私；措施
隨著人們法制觀念和自我保護意識的增強，人性化護理作為整體護理的延伸，已滲入到方方面面。在手術護理中，如何減輕由于手術而"合理"的暴露病人隱私部位而引起的病人不同程度的情緒及心理變化，是值得我們探討的問題。
一 尊重病人的隱私權
1 隱私權的概念 隱私權是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人格權，而且權利主體對他人在何種程度上可以介入自己的私生活，對自己是否向他人公開隱私以及公開的范圍和程度等具有決定權。
2 尊重病人的隱私權 醫療機構及其醫務人員在尊重病人的知情權的同時，要注意保護病人的隱私，這些隱私是病人在就診過程中只向醫師公開的、不愿讓他人知道的個人信息、私人活動或私有領域，如可造成患病人精神傷害的疾病、病理生理上的缺陷、有損個人名譽的疾病、病人不愿他人知道的隱情等。醫師應為病人保守秘密，未經病人本人同意，不得向他人泄露。衛生部制定的《醫務人員醫德規范及實施辦法》中明確規定，為病人保密，不泄露病人隱私與秘密。
二 保護手術病人的隱私應采取的措施
1 安慰病人，消除病人的心理壓力 手術作為一種特殊的應激源，病人在術前、術中及術后均有不同程度恐懼、焦慮，且敏感性增高，猜疑心加重。作為手術室護士，要在術前去看望病人，講明手術需要的和暴露的部位，盡量取得病人的同意和配合，避免病人因沒有精神準備而產生心理反應和負擔。
2 換位思考，恪守醫務人員的職業道德 文化層次及傳統的社會觀念不同，病人對隱私的認識也不同，有的病人對身體隱私部位較敏感，手術室護士應通過換位思考從診療要求和病人的權利考慮，使手術護理更合理化更人性化，給病人提供愉快、安全、安靜、舒適的治療環境，讓病人有被尊重被重視的感覺，因而從容坦然地接受手術治療。醫務人員的一言一行，都有可能對患者產生影響，尤其是身體有缺陷的患者，因此在手術中要嚴肅認真，不談論與手術無關、涉及病人隱私的話題。
3 加強手術中各種保護措施
（1） 麻醉配合以及進行各種護理操作過程中應盡量減少過分暴露病人的軀體 如在行椎管內麻醉時，需暴露病人的背部和臀部，這時就需要給病人做好解釋工作，取得病人的理解配合。
（2）做好解釋工作 因手術需要擺放各種而必須暴露病人隱私部位時應在病人麻醉前清醒狀態下做好解釋，以免手術結束后病人有被侵犯隱私的感覺而產生負面情緒。手術野消毒時將病人身上的小被輕拉于腿腳部，消毒后盡快覆蓋消毒治療單，不僅使病人感到有被覆蓋，而且弱化了暴露的過程，讓病人有被尊重的感覺。
（3）對病人隱私部位進行手術時 要減少手術間參觀人數，控制人流，減少病人的羞怯感與不安。手術醫生、麻醉醫師、手術護士及參觀人員在場的情形下進行導尿、擺放、術野消毒等操作會給患者的心理造成一定的壓力和傷害。手術結束，要給病人穿好衣褲，根據季節覆蓋合適的被單，護送病人出手術室。
三 體會
診療護理過程中，通過增強醫護人員的法律意識，自覺保護病人隱私并自覺轉變為一種行動，使病人就醫時不再尷尬，不感到人格尊嚴在滑落，尊重病人的隱私權。在手術中保護病人的隱私權是每個醫務人員的法律義務和責任，維護病人的隱私不僅是維護病人的利益，也是維護護士的利益，既可以減少醫療糾紛的發生，也有利于護患關系的和諧發展及護理質量的提高。
參考文獻
關鍵詞：思維方式 物理學習 批判性思維 初中物理
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01
批判性思維是指那種能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。人才是立國之本，物理課堂教學對學生批判性思維的培養，對其的發展具有重要意義。
1 批判性思維的簡述
物理教育是批判性思維的重要培養場所，批判性思維能力對人的發展至關重要，物理教育作為教育的一個重要分支，都需要批判性的思考能力，并在培養批判性思維上有其獨到之處。在物理教學中發展批判性思維能力，理解科學的目的，培養學生的批判性思維具有可行性，可操作性。批判性思維幫助我們廓清迷霧，批判性思維是探究的核心工具。它是科學真理助產士，是新思想催化劑，是我們個人和社會生活中有力的資源，批判性思能能使我們嚴禁、鎮密、清晰。批判性思維主要具有如下四個特征：理智性，批判性思維是理性思維。批判性是批判性思維的本質特征，精確性，批判性思維是精確思維。嚴謹性。我們應該注意批判的恰當性和準確性。對現存的思想觀點進行審視，取其精華，依靠理性的力量征服人，借助精密的觀察、實驗取得可靠的信息；在進行批判性思維時，理性對待被批判對象，力求做到恰如其分，嚴謹求實，受到批判性思維的檢驗。
批判性思維具有以下一些原則：明晰洞察自我中心或群體中心原則，獨立思維原則，換位思考原則，懷疑論斷的原則。批判性思維是一種獨立思維，群體中心是個人中心的發展，批判性思維要求我們換位思考，直到我真正了解并清楚此論斷，提醒我們對我們拒絕事實的傾向保持警醒。
2 物理教學與批判性思維的培養
批判性思維能力的培養是物理教學首要目標之一，科學思維與批判性思維具有同一性，都有使用經驗證據，練習邏輯推理和對假設持懷疑態度的基本原則。
經驗證據是一個人能看到、聽見和觸到的證據，經驗證據最一般的替代品是權威證據，經驗證據可以被重復，有必要檢驗每一個權威的可靠性。科學論斷需要經驗證據支持，權威知識是人類的最普遍的知識，科學是唯一的闡明可靠知識的方法，權威證據是可靠的證據，等同于經驗證據，科學思維和批判性思維反對盲目的權威，去判斷我們相信的東西就是可靠的事實；練習邏輯思維，持懷疑的態度。邏輯不是人與生俱來的能力，懷疑是打開知識之門的鑰匙。科學家和批判性思維者總是使用邏輯推理，不斷地質疑你的信念和結論是科學思維和批判性思維的共同基本原則。邏輯允許我們正確推理，并不斷地檢查證據、論斷。初中物理教學中批判性思維的缺失表現為雖然學生具備掌握批判性思維能力的基礎，但學生對批判性思維本身所知甚少。他們的思維靈活，想法多樣，但學生對批判性思維這一名詞不夠理解。而如果學生知曉這一名詞，絕大多數學生認為批判性思維對自己的學習有幫助，希望進行獨立思考并渴望發表自己的見解，反映出學生對批判性思維持歡迎態度。但課堂教學中的批判性思維的訓練較少，老師在課堂上未使學生培養出批判性思維的習慣與精神。
綜觀批判性思考的問題，在于訓練學生觀察的品質與深度，引導學生進行觀察，聯系生活實際，整合分散的知識。培養思維的邏輯性，將知識與生活現象相聯系，鼓勵對事物的反思與逆向思維。因此，在初中物理教材中增加批判性思維培養的內容，讓批判性思維明確出現在初中物理教材中，充分體現物理學是一門實驗學科的性質，應進一步增大批判性思維問題。
物理教學中培養批判性思維的必要性與可行性。初中物理新課程標準對批判性思維的培養十分重視，批判性思維的培養是學生成長的要求，培養個人用理智去判斷事物。初中物理課堂是培養批判性思維的良好場所，當幫助學生用他們自己生活的實例來理解物理。
3 初中物理教學中批判性思維的培養策略
初中物理習題教學中批判性思維的培養策略。教師在概念分析中培養學生的質疑態度，把混淆知識有針對性設計成概念辨析題，抓住學生的薄弱點，學生在概念評析后應能得出正確選擇；在公式運用中啟動學生的批判精神，教師通過創設有效的問題情景，使學生善于獨立地提出、分析并解決問題，引導學生多角度地尋求解決問題的途徑和方法；在交流合作中增強學生的表述能力，可以在初中物理習題教學中適當采用分組討論，培養學生批判性思維上有所收獲。分析思考、組內討論之后形成小組共同意見，有利于增強學生在教師和同學面前表達，使得學生注意尊重他人的看法，加強學生間交流、合作，培養了科學方法；堅持了嚴謹治學的科學態度，這些能力和素養將會令學生終身受用；在錯誤評析中培養學生的批判能力，教師要積極引導學生對典型的錯誤進行質疑，引導學生從各種復雜因素中抓住主要矛盾，引導學生找到錯誤的根源；在方案評價中培養學生的評價能力，教師應積極創造條件，營造課堂氣氛，要求學生分別設計解決方案，為學生創設一個解決方案的契機。
初中物理實驗教學中批判性思維的培養策略。在問題的提出階段對學生進行批判性思維的培養，鼓勵學生的質疑、猜想與破除能力。將學生的關注點導向信息與資料的收集上來，訓練學生思維的廣度，讓學生自己從中提煉，培養學生的質疑能力與信息收集能力，從不同的角度提高他們思維的廣度與深刻度；在方案的設計階段幫助學生更好地理解實驗的目，鍛煉學生思維的嚴謹性與邏輯性，加強對學生進行思維邏輯性與嚴密性的訓練；在實驗的操作階段要求學生有一定的觀察方法，培養學生觀察與發現問題的能力。引導學生進行原因排查；在交流與評估階段對自我的論斷進行反思，培養學生收集與處理信息的能力，有助于他們養成嚴謹做事，反思自我的習慣。最后，在歸納總結階段培養學生的建構能力。初中物理理論教學中批判性思維的培養策略。讓學生在探究物理問題中學習物理知識，培養學生的綜合性思維、批判性思維，更適于啟發學生的批判精神。
參考文獻
[1] 美國科學促進協會著，中國科學技術協會譯.面向全體美國人的科學[M].科學普及出版社，2008.