時間：2023-08-24 17:14:51
導語：在家校共育的思考和對策的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高校；高校特殊性事件；研究；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）09-0049-01
穩定才能發展，這是一條亙古不變的真理。它不僅運用到國民經濟，國家發展，也適應高校的發展。在當今世界多極化、經濟全球化的大環境下對高校安全穩定工作應有更高的要求。而對于90后的學生來說，學校所做的安全穩定工作又是重中之重的。只有學生在校安全穩定的學習，生活，學校才能正常的運轉，才能為國家輸送有用的人才。所以高校的安全穩定關系到國家的政治穩定、社會的長治久安和經濟的持續快速發展。
一、高校的研究與討論
目前，高校多為積極型的，它是由特殊的社會矛盾或是國際糾紛，激起師生的愛國熱情而發生的目標明確，可控的，會產生積極意義的高校，如2006年強烈譴責日本占領我國事件所進行的高校聯合簽名行動等。對于90后的學生都有一顆愛國的赤誠之心，報國之愿，但是如果表達不好很容易被國外敵對分子利用。針對此事件，許多部門做出相應的對策。
對于高校教輔人員來說，則是深入到學生當中，做好思想政治教育，及時進入公寓，和學生談心，了解每個寢室的日常生活，知道學生在想什么，在做什么。做好學生骨干的教育，充分調動學生干部，掌握學生每日的動向。實行每周或每日報。也可以在高校實行理國教育主題活動，如以期隊為單位進行理國主題宣講會，或是邀請社科部老師為學生做演講。在沈陽某高校，舉行了一次萬名學子愛國大簽名活動，讓學生在非常時期能夠理性的表達愛國熱情。也有許多高校采取征文活動，讓學生通過文章，體會等方式表達憤憤之情。據了解通過這些校內活動能夠有效的解決了向消極方面的發展。
而另一類則是非政治性的，一般多發生在校內。如2007年下半年的高校學生罷餐事件，以及發生在江西、江蘇、河北等地部分高校二級辦學機構在畢業證發放上因學生不滿而引起的突發事件。這些事件一般都是和學生切身利益相關，而造成的嚴重事件。對于校內事件應做好機制健全，處理得當。盡量從學生的角度考慮，但絕不縱容，遇到嚴重問題及時上報，及時處理。
二、高校特殊事件的研究與討論
（一）校外安全問題的討論與研究
校外交通事故，學生失蹤事件，上網成癮夜不歸寢， 在KTV、酒吧出現打架斗毆等現象。如有很多學生在校外因不守交通規則，或是司機違規而發生交通意外，甚至造成終身的后遺癥。學生失蹤事件也屢見不鮮，當到了大三，大四以后，很多同學借考研的名義在外住宿或是以找工作，面試為由請假外出，或是以單位要求其在單位實習為由請長假。或是還有些學生在返校或回家的途中去探望了同學，朋友，導致忘記與家長和學校聯系。輔導員除了向家長匯報情況，以及動員其他同學去找去聯系之外，也別無它法。網絡是一把雙刃劍，利用不好就會起到負面影響，如網絡上癮癥導致學生過度上網，面容憔悴，情緒低落等。對學生的健康和思想都造成了巨大的危害。近年來，網絡游戲有關的各種犯罪事件屢屢發生。輔導員應時刻關注此類學生，發揮學生干部的先鋒模范作用，一幫一或多幫一來挽救學生，并組織有意義的活動，對學生時刻進行洗腦。而對于KTV,以及酒吧，飯店發生的酗酒鬧事事件，學校都以進行了，嚴肅的處理，并制定了相關的法律條文。以保證正常的教學。
（二）校內安全問題的研究與對策
1、高校失竊，詐騙現象的發生與應對
大學生的防盜意識普遍薄弱，有人只要以找人、賣襪子的托詞，就能在高校的學生宿舍里任意出入。在大學校園里發生的各類案件中，盜竊案件最多，大約占90%以上。對于剛上大一的學生，應及早接受防盜，防騙教育，并開展相關的模擬活動，讓學生切身感受到失竊與詐騙的場景。達到良好的教育目的。
2、校內消防工作的研究
高校發生火災的案例很多。主要原因多為學生安全意識淡薄，無視法律法規、校規校紀，濫用電器造成無法想象的后果。2008年12月7日，南京金陵科技學院男生宿舍發生火災，起火原因為違規使用熱得快，造成宿舍被燒毀。針對此事，公安機關依法履行對高校消防安全工作的監督管理職責，指導高校做好消防安全工作；學校應不定期對學生宿舍，教室進行檢查；而學生應接受消防安全的普查與學習，增強消防安全意識。
3、理由導致自殺事件的發生與應對
心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭變故以及周邊生活環境等諸多因素，都會讓學生因為厭世而自殺。據不完全統計2008年，全國直屬高校共發生63起大學生自殺事件，分布于13個省38所高校，達到歷史頂峰。頻發時間主要集中在5-7月，9-11月。國家和家庭培養一個大學生并不容易。所以全社會都應重視大學生的精神障礙問題，關注的是大學生的心理健康。近幾年高校已經設立了心理咨詢室，以及不定期的對學生進行心里測試，及早發現，及早處理。
總之，學校的穩定，學生的安全是當今社會及家長所關注的重點，學校嚴抓嚴管，教職工認真職守，雖然能夠降低及特殊事件的發生，但隨著經濟的發展，周圍環境的影響，90后學生心里的個性化增強，增大了高校安全管理的工作量、復雜性以及管理的難度。如何防止和處理大學生安全事故，使得學校穩定發展仍然是值得我們深深思考的一個課題。
參考文獻：
［1］李論.高校現狀及成因解析［D］.大慶黨校論壇,2010,(1).
［2］姚其煌,李小蘭.高校學生突發性事件預防的“知”與“行”［J］.思想政治教育研究,2010,(3):122-125.
［3］陳永波.淺談健康上網［J］.中華優質教育.,2005,(4):54-55.
［4］沈惠章.大學生安全問題引發的思考［J］.吉林公安高等專科學校學報,2004,(5):48-50.
［關鍵詞］ 學生影像；創作局限；發展對策；創新培養；實踐教學
近年來國內影視教育的規模不斷壯大，在全國742所普通本科院校中，開設影視類本科專業的普通高校共計268所，①來自這些高校具備專業影視制作知識的學生，構成了強大的校園創作隊伍。以第十八屆北京大學生電影節原創影片大賽單元為例，除傳統藝術院校，獲獎學生還來自浙江工業大學、同濟大學、北京郵電大學、陜西師范大學、大連理工大學等綜合性院校。筆者所在的陜西科技大學亦開設有影視類專業，經過數年發展，由專業學生創作的作品《梨園來客》獲第六屆香港華語大學生電影節入圍獎，作品《悅歷》獲第八屆中國大學生廣告藝術節視頻類佳作獎；紀錄片《油滴》獲第六屆科訊杯國際大學生影像節二等獎；作品《虛擬人生》入圍2011年西寧?FIRST青年電影展最佳實驗片，同時入圍2011年度澳門國際大學生電影節等。雖然不乏優秀作品，但總體而言，學生創作還存在很多問題，本文擬從學生影視創作實踐入手，分析其創作現狀和創作局限，尋找解決與發展的對策。
一、題材單一：以觀察和實踐深入生活
受生活閱歷的影響，學生作品的題材較為單一，多數為拍攝自己身邊的人或者事，集中表現青春情感、校園生活，題材同質化嚴重，缺少對社會生活的關注。我們所處的是一個社會快速發展的時代，并不缺少表現的題材，每天各種社會事件和生活訊息通過微博、手機、網絡社區等多種渠道撲面而來，我們可以引導學生將創作目光投向象牙塔外更為廣闊的社會生活。
在學者的研究中，提到過一個值得借鑒的案例——日本電影學校，這所學校成立于1975年，致力于培養影視專業人才。為了加強學生對人生和社會的認識，學校在影視制作系一年級開設了名為“人間研究”的課程，要求學生在此門課程內完成對一個人或者一件事的調查，在此基礎上探究人的生存方式，從而拓寬學生關注的視野。②我們可以將類似的調研工作融入教學環節中，比方說新聞采訪課，可以布置學生以一個人或者一件事為對象，在深入調查的基礎上完成調研報告。
除此之外，現有培養體系中的社會實踐活動也是很好的借助對象。每年寒暑假各高校都會組織學生參與社會實踐，以陜西科技大學為例，2011年社會實踐活動內容涉及玉樹災區重建、重走路、留守兒童調查等多個方面，這些都是非常難得的接觸社會的機會，我們可以鼓勵影視專業學生積極參與社會實踐，并在實踐中運用自己的專業能力，尋找拍攝題材，記錄社會生活。如2010年由學生拍攝的《北川紀事》，即為當年暑假跟隨學校社會實踐團隊到四川綿陽市北川縣馬槽鄉支教期間拍攝的作品，作品記錄了受重創兩年后北川地區人們的生活現狀，非常真切感人。
二、思維平面：以閱讀提高認識力
思維平面化是學生作品的另一個特征，大多數學生影像都是對身邊人或者事物表象的純粹記錄，缺少對題材的挖掘，欠缺內涵和意蘊。以學生青睞的愛情題材為例，多數作品停留于用鏡頭語言表現兩情相悅時的歡樂或者失去戀情時的感傷，很少在作品中看到對愛情的思考。愛情是什么？它是怎么發生的？它是短暫的還是持久的？它和自由孰輕孰重，是要多一點的愛情，還是要多一點的自由？當出現與責任相悖的愛情時，是遵從理智，還是遵從情感？類似深入一點的思索很少出現在學生影像中。思考的缺失可能與我們的教育模式有關，比較中西方教育系統，西方更強調學生獨立思考和理性精神的培養，中方相對薄弱，這種缺失反映到學生影像創作上表現為作品主題淺白或者無主題，只有對生活的記錄，沒有對生活的探究。
獨立思考和理性精神需要實踐經驗與理論依據的雙向支持，我們可以鼓勵學生通過閱讀加強理論修養，提高認識能力。閱讀的重要性在于，一方面它能提供常識，除傳統的中國文化和文學藝術類書籍外，社會科學各個門類的著作有助于我們認識生存的社會和世界。以《南方周末》2008年暑期推薦大學生閱讀書目為例，③涵蓋了政治學、法學、社會學、經濟學、人類學等各個社會學科，這些學科著作為我們提供了分析世界所必需的知識建制。近年來不少治學名家都建議讀讀西方社會科學的經典譯著，如北大溫儒敏先生為大學生開出的20本經典閱讀書目中，13本為西方經典名著，包括柏拉圖的《理想國》，約翰?羅爾斯的《正義論》，亞當?斯密的《國富論》，湯因比的《人類與大地母親》等。④這些西方經典提供了比較的視野，并有助于現代價值的普及。另一方面閱讀的重要性在于，它可以訓練科學的思維方式和邏輯推理方法。任何一門社會科學都有其研究方法，如建立在實地調查、訪問、文獻梳理等基礎上，通過分析與綜合、歸納與演繹等邏輯思維方法分析問題的定性研究以及收集相關數據，通過統計分析、數學模型等手段提煉規律，揭示本質的定量研究等。閱讀社會科學的相關著作，讀者不但能汲取前人研究各種社會現象的思想成果，增強對于社會問題的認識能力和洞察能力，同時通過了解作者用以推導結論的研究方法和思辨過程，提高自身的思維能力。
讀書是自我教育的一種方式，課堂是有限的，教師可以積極鼓勵和引導學生不要被專業教育束縛，用開放的眼光去閱讀、去思考，再回歸到實踐中分析具體問題，豐富思考的維度，提高思考的層次，增強對人生、對社會的認識能力。
關鍵詞：物理教學；實驗教學；創新能力；培養學生
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗在物理教學中起著重要的作用，它對培養學生的綜合能力、創新能力是其他學科難以替代的。它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，也是提高學生動手、動腦能力的重要途徑，是培養學生科學素質的重要手段之一[1]。通過多年的教學發現，物理實驗在培養學生的創新能力中仍存在一些不足。本文分析了物理實驗教學中學生創新能力培養的影響因素、存在問題，并提出了相應的對策。
一、學生創新能力培養的影響因素
1.社會因素當前，我國中學在升學率為主導的教育背景下，全面發展的教育方針與學校的教育執行存在不一致。同時，在考試形式上，為了提高考試課程的方向性與客觀性，增加選擇題的數量和分數，消減主觀問答題和計算題的數量和分數。這實際側重考核學生的單一思維能力和記憶能力，學生的發散思維和創新能力將受到影響。
2.學校因素好的教學環境能給學生和教師提供更佳的學習環境和取得好的教學效果，高質量的實驗設備可以讓實驗現象更加準確和清晰。目前，部分中學特別是鄉鎮中學還存在實驗設備不齊全、老舊、數量不足。同時，部分中學未配備專職實驗教師或實驗管理員，基本都是課任教師兼任實驗員，導致實驗儀器管理不規范，實驗器材損壞嚴重，實驗室成了擺設，未發揮其培養學生的探究精神和創新能力的功能。
3.教師因素教師是學生創新思維和能力培養的主要造就者，教師的態度和能力直接影響著學生創新能力培養的效果和水平[2-3]。學校一般從學生的考試成績來衡量教師的教學質量，而不是從學生能力培養和綜合成績反映該教師的教學質量。況且有部分教師認為創造發明是少數科學家、發明家的事，這些人是天生具備，后天難以培養的，有了這種認識，自然不會把創新教育落到實處。其實創新教育是面向全體學生的教育，而不是少數尖子生的事，是后期培養的，只有這樣才能把創新教育落實到課堂實驗教學中。教師不只是傳授知識，更是引導學生個性發展，培養學生創造能力和創新意識。
4.學生因素在制度、學校、教師和家長的共同影響下，中學階段更多的是簡單傳授知識，學生形成一種機械的學習模式、學習方法和固定的思維模式。大多數學生課堂上認真聽課，但不主動思考、發現問題，教師傳授什么就是什么，對教師的課堂教學不敢質疑，難以發現其中的不足，在這種教學環境下往往會磨滅學生的想象力和創造能力。
二、學生創新能力培養存在的問題
本研究對貴州省安龍縣第二中學、第八中學，貴州省實驗中學等三所學校的學生進行了問卷調查。根據實際情況設計了10個關于學生能力培養的問題，一共發放了510份調查問卷，共10個班，實際收回501份，有效率達98.2%，對物理實驗教學中存在的問題分析如下。
1.演示實驗缺乏趣味性，不能激發好奇心課堂物理演示實驗調查結果，有301個（占60%）學生認為應該有演示實驗而教師未演示，只有41個（占8%）學生認為演示實驗安排非常合理。學生認為課堂演示實驗較少且缺乏趣味性，演示實驗一般是以教師為主，學生只是簡單地觀察。這樣的演示實驗既難以提升學生的學習興趣，也難以調動學生學習物理的主動性和積極性，學生的創造能力和創新思維的培養會受到抑制。
2.設計性、創新性實驗較少，影響發散思維培養以人教版初中物理教材為例，共有20個學生分組實驗。探究性實驗9個（占45%），設計性實驗4個（占20%），測量與操作實驗3個（占15%），驗證性實驗3個（占15%），創新性實驗1個（占5%）[4]。從數據分析看設計性和創新性實驗較少共5個，學生獨立設計實驗的機會較少。探究性和驗證性實驗占多數共12個，此類實驗教師多數直接將實驗的原理、步驟、結論先教給學生，導致探究性實驗失去了探究的意義。與演示實驗一樣，學生做實驗只為了完成任務，照搬固有的步驟和思路，這樣培養的學生缺乏獨立思考和探究的能力。
3.分組實驗不受重視，創新潛能培養不夠通過教師對實驗教學重視的調查情況顯示，有225個（占45%）學生認為教師不重視課堂物理實驗教學。特別是一些老教師，基本以傳授理論知識為主，很少開展實驗教學，認為實驗過程時間較長，且不一定有預期的結果。為了節省時間，實驗步驟、現象等直接通過課件展示，讓學生背實驗步驟、現象等，隨后與理論知識一樣通過相關習題反復練習得以鞏固。有180個（占36%）學生認為教師嫌麻煩，實驗器材難準備，實驗現象不明顯，甚至有些實驗結果與理論結果不全吻合，導致實驗誤差太大，反而引起學生的懷疑。有40個（占8%）學生認為教師覺得學生思維還不成熟和嚴謹，對實驗的理解會有誤區。有55個（占11%）學生認為教師對分組實驗課紀律難以維持，損壞儀器，造成不必要的麻煩，實驗能以講代替就盡量不做。分組實驗未能按要求落實，影響學生動手能力和創新潛能的培養。
4.忽略課外實驗，自主創新能力培養缺失教師對課外實驗的重視程度調查統計結果，只有60個（占12%）學生認為教師非常重視課外實驗；有185個（占37%）學生認為教師基本不重視課外實驗，認為課外實驗會占學生太多時間，且意義不大。教師在布置課外任務時，多數都是以理論習題為主，課外小制作或實驗很少布置[5]。學生本身不喜歡動手，認為課后的小制作或實驗意義不大，且浪費很多時間，實際付出多收獲少，從而忽略了課外實驗的意義。這樣會導致學生失去對課外小制作和實驗的體驗和樂趣，學生難以將理論知識應用到實際生活中。
三、學生創新能力的培養策略
1.重視演示實驗，提高學生創新意識演示實驗是教師邊實驗、邊講解的過程，教師有時會邀請幾個學生共同參與完成。生動有趣的演示實驗有很強的吸引力，對提高學生的注意力和學習興趣有很大的幫助[6]。如教師在講“大氣壓”一節的時候，先給學生展示一只空的玻璃杯，在玻璃杯中盛滿水，用薄的硬紙片或玻璃片將杯口蓋嚴，用手按住硬紙片或玻璃片，將瓶口倒立，此時輕輕松開手，水不會流出。通過此實驗演示說明大氣壓的存在，引起學生的注意，學生會產生疑問：為什么薄的硬紙片或玻璃片不掉?水不會流出來?再將杯子每個方向各轉一次，水仍不會流出來。這時候學生急切希望知道原因，教師適時地提問：“不管我們怎么轉硬紙片或玻璃片為什么不掉下來?”學生會主動思考，積極發言，說出自己的想法。還可以用薄紙、塑料片等蓋住杯口不?要怎么做該實驗才能保證杯子中的水倒立而不流出，讓學生課外操作，以提高學生的動手能力和思維能力。
2.落實分組實驗，提高學生創新思維分組實驗主要由學生根據實驗目的、實驗步驟，有計劃地組裝或連接實驗，通過實驗過程采集相關數據，分析數據，并根據實驗原理得出結果或解釋實驗現象。實驗結束后，首先，讓學生在組內對實驗過程和實驗現象進行討論，并提出實驗的改進措施和具體建議。其次，各小組間相互交流學習，分享好的經驗，實現優勢互補。同時鼓勵學生在實驗操作中對實驗過程進行改進，并讓學生利用實驗設備優化和創新物理實驗過程，提高學生自我創造能力。比如，在研究凸透鏡成像規律實驗中，實驗目的是觀察凸透鏡的成像，包括實像、虛像的形成條件和原理；物距的變化引起像的大小和像距的變化。為了使實驗現象更明顯，通常采用點燃的蠟燭進行實驗。教師引導學生觀察蠟燭在哪些位置成實像，哪些位置成虛像，其光屏的位置應放在什么位置，物距與像距變化有什么規律，并把這一過程的成像規律記錄下來。學生分組討論、歸納出凸透鏡成像特點，最后得出凸透鏡成像的規律。學生通過自我動手探究，總結規律及改進實驗，提高了他們的動手能力、總結能力和創新能力。
3.增加設計實驗，提高學生分析能力設計實驗是在教師給定實驗要求和條件的基礎上，學生根據自己的知識和經驗自行設計實驗方案，并根據實驗方案完成實驗[7]。實踐教學證明設計性實驗是提高學生分析能力和創新能力的重要途徑，它能夠培養學生團隊精神、獨立思考、解決問題等能力。設計實驗中教師可以先向學生講解實驗目的和原理，學生在獲得多種信息的同時進行篩選，然后讓每個小組根據主題設計實驗方案并集體討論選出最佳方案，后根據方案選擇合適的實驗儀器進行實驗。在實驗過程中對實驗方案不斷修正，以找到最佳的實驗方案，并對實驗結果進行討論和分析。整個實驗過程中，學生是主體，教師協助并引導學生逐個解決面對的每一個問題。教師在引導時可以采用反問或提問方式，例如“如不這樣設計，還有沒有其他方法?”“這樣設計有什么優勢？”“為什么要這樣設計?”等。例如學生在學完“影響滑動摩擦力大小因素”時，為了讓學生對這一概念有進一步的理解，教師可以組織學生分組設計研究影響滑動摩擦力大小的因素實驗。學生根據實驗要求，自行設計實驗過程并選取實驗器材，對實驗過程中發現的不足及時改正，以達到既定目標，并思考和探索實驗現象或結果，以此訓練和提高學生的觀察能力、分析能力、動手能力和創新能力。
4.合理布置課外實驗，提高學生思考能力課外實驗是物理實驗教學的重要組成部分，也是物理教學的一種有效的補充和延伸。在課外實驗中，可充分利用學生學習物理學的好奇心和新鮮感，提高學生對物理的學習興趣和獨立思考的能力[8]。課外實驗有助于學生理論知識在生活中的應用，提高學生對物理的興趣。有些實驗較簡單，如在學習影響浮力大小的因素時，可以提前布置，讓學在課外探索影響浮力大小的因素。有一些實驗需要較長一段時間，如觀察生活中的凝華、升華現象，須提前布置，讓學生提前準備幾個樟腦丸，一部分直接放在空氣中，一部分用塑料袋密封好，過一段時間上升華這節內容時，讓學習觀察其體積的變化。通過合理布置課外物理小實驗，通過設計觀察現象，用物理知識解釋此現象，讓學生體會到物理知識在生活中的應用，可以提高學生學習物理的興趣和獨立思考能力。
【關鍵詞】小學；感恩教育；問題；對策；認知感恩；認同感恩；踐行
感恩感恩教育是青少年成長中的重要環節，教師借助感恩教育能引導學生切實體驗到知恩、感恩的重要性，改變獨生子女嬌生慣養的惡習，保證學生能對周圍給予他們關愛的人更多的感激。
一、小學感恩教育存在的問題
在小學感恩教育活動開展過程中，依舊存在一些較為顯著的問題，尤其是小學生感恩意識的缺失以及教育目標的差距，都是需要教育工作者在工作開展過程中深度思考的問題。第一，學校注重智育忽視德育的問題依舊存在，多數小學在開展教育活動的過程中，依然存在重視“主科”課程忽視德育教學效果的情況。不僅僅表現在課程設置方面的缺失，也體現出教學評價體系的缺失，學校將升學率作為教學重點，形成的是社會評價學校、學校評價教師以及教師評價學生的模式，且評價的基礎數據就是數語外的分數，忽視了德育教學的重要性，感恩教育的實際水平就受到了影響。第二，家長對感恩教育的認知不足，在小學生感恩教育中，家長盡管已經意識到要進行感恩教育，但是重視程度并不夠，不僅體現了教育方式和教育意識層面上的滯后，也表現在教育常規化處理措施方面的單一性，往往只是口頭說教，其實際教學效果和實踐教育效果并不理想。另外，由于獨生子女家庭逐漸增多，在成才價值取向的影響下，多數父母都將教學重點和教育目標放在讀好書，考取重點學校方面，家庭教育中溺愛的問題較為嚴重，甚至完全包辦了學生的衣食住行，這就導致學生對外人的關愛和幫助缺乏認知，學生不懂得回報的重要性，使得感恩教育效果并不符合預期。除此之外，家長和學生缺乏溝通也是較為明顯的問題，學生不能對父母的付出有明確的認知，也無法感同身受的理解父母工作生活的壓力和辛苦。這就導致孩子和父母之間逐漸產生隔閡，無法建立一致的價值觀，也就更無法真正引起學生發自內心的感恩情懷。第三，社會環境中感恩意識的缺失，在社會結構和發展變革逐漸加快的背景下，新事物、新現象的出現使得人們的價值觀和社會觀念都受到影響，小學生分辨是非的意識和能力還有待提高，往往會受到社會惡習的影響，若是沒有得到正確的指導，就會出現“感恩意識”逐漸淡薄的情況。全社會感恩文化得不到有效落實，就使得教育導向出現嚴重的偏差。
二、小學感恩教育的應對策略
在小學感恩教育開展過程中，教師要積極落實更加有效的教育流程，保證教育對策的完整性。第一，開拓感恩教育的渠道，拓展學生視野，讓學生更全面地認知感恩意義。一方面，教師可以借助教材中的人物故事如《秋天的懷念》《地震中的父與子》《永遠的歌聲》等等都是經典的感恩教育教材，在教學中及時引導學生談認知、抒領悟，從而讓學生在閱讀互動中提高對哲理的認知，進而體會感恩這種美好的情境。隨著學生的閱讀機會在增多，這就更需要教師引導學生在課內感恩教育書籍學習基礎上，提高課外讀物的教育水平。因此教師要和學生家長建立有效的家校互動，積極向家長推薦相關讀物，提倡親子共讀，在有效提高學生的學習興趣和學習水平的同時，確保學生能逐漸內化其中飽含的美好情感。另一方面，教師也可以推薦學生觀看充滿教育意義的短片、電影、片段等，利用直觀刺激提高學生的認知水平和接受效果，在觀影結束后，組織學生進寫觀后感，抒發直接的情感，以此激發他們的感恩之情，增強他們的感恩意識；教師還可利用時下便利的網絡通訊工具，選擇相關的社會熱點問題、新聞人物等視頻，如水災、火災、地震等，通過播放感人事例及時展開討論，借助探討讓他們懂得感恩的意義，喚起他們對親人、對朋友、對社會、對祖國和大自然的感恩之心。第二，樹立典型，于無聲處引導學生認同感恩行為。據心理學家分析，學生在小學階段的行為模仿能力較強，除了同學之間的習慣模仿，還包括對教師的模仿，對家長的模仿和對其他熟悉人的模仿。因此，首先，教師要以身作則，自覺提高自身的感恩意識，樹立自身的示范性。同時還要與家長共勉，共同樹立良好的育人形象，獲得孩子的認可，你的教育機制和教學策略才能引導學生逐漸養成感恩的情感，對他人的關心幫助心存感激。其次，教師可以組織學生開展相關活動，比如開展主題班會，鼓勵學生收集身邊的感恩故事，利用班會課或演講或表演或圖解的形式進行交流，學生交流的過程也是實現自身內化的過程，從思想認知層面提高對感恩教育的認同，從而保證感恩教育能落到實處，真正發揮其實際的教育價值和優勢。第三，找準時機，引領學生積極踐行感恩活動。感恩教育首先的意義是引導學生感悟生命的意義在于奉獻而不是索取，而最終的落腳點是學會感恩、懂得感恩，從而建立美好的人際關系，共創和諧融洽的社會氛圍。因此，我們要找準時機及時將學生萌芽出來的感恩之心轉化為實際行動回報恩情，在日常生活中如記住爸媽等長輩的生日，在生日當天送上真誠祝福的同時為長輩做一頓他（她）喜歡的飯菜、幫他們洗一次腳、洗衣服等；又如結合節日（母親節、父親節、婦女節、教師節、重陽節、兒童節等等）為關心、愛護或幫助過自己的人制心卡或寫一封感謝信以表自己的感激之情；再就是引導學生主動參與獻愛心活動以回報社會……學生必將在一次次的踐行活動中感受到愛的溫暖與幸福，進一步升華感恩的真摯情感，從而增強熱愛家庭、熱愛社會、熱愛祖國的美好情懷。結束語：總而言之，在小學感恩教育工作開展過程中，教師要針對具體問題給予具體的解決，提高家校互動的效果，也要引導學生和家長之間建立更加有效的溝通，提高社會關注度，構建和諧化的社會氛圍，真正提高小學生感恩教育效果。
參考文獻：
[1]熊兵惠.樸素的感恩教育深刻的人文關懷———淺談如何把感恩教育滲透到信息技術教學中[C].第三屆中國教育技術裝備論壇論文集.2014:403-407.
[2]胡婕,申屠華英.在開放的課堂中滲透感恩教育[C].貫徹《規劃綱要》推進教育家辦學研討會論文集.2013:312-315.
關鍵詞：政治 關心度 大學生
大學生是當代中國青年中受教育程度較高的群體，他們對政治的關注程度直接影響到了他們的政治參與水平，而這也直接關系到未來我國政治的發展。因此，本小組決定開展對大學生政治關心度的專項調查，基于調查數據和結果，從中分析、整理出大學生政治關心度的現狀和存在問題，并針對其中所反映的大學生普遍不重視高校思想政治課程學習、不關心時政等情況，提出切實有效的解決方法和建議。
一、調查對象與方法
本次調查主要是以武漢市四所高校的在校學生為調查對象，自行設計調查問卷作為調查工具，采用偶遇抽樣與等距抽樣相結合的方式抽取在校學生共400人，累計發放問卷共400份，每所學校發放100份，獨立完成回收后，經審查有效問卷為392份，有效回收率為98%，符合統計學標準。
二、大學生政治關心度現狀分析
通過對調查結果的整理和分析可知，大學生對政治熱點新聞以及政治相關信息有一定的了解和關心，且基本都表示有關心政治的必要性，但大部分大學生都存在政治關注深度不夠和關注主動性不足等問題。
（一）大學生普遍缺乏政治學習積極性
在經濟、科技高速發展的今天，大學生獲取信息的途徑和渠道日益多樣化、便捷化，給大學生的政治學習提供了廣闊的空間和平臺。但從調查結果中可以發現，僅有35%的大學生表示喜歡政治新聞，說明大學生在思想上還并未形成對政治學習的高度重視，更加沒有將時政學習和政治關注常態化。
（二）大學生群體缺乏對政治常識的了解
在調查中反映，對于中國夢的提出年份只有38%的學生能準確的選擇答案，這說明大部分大學生其實都缺乏對政治常識的基本了解，很多政治內容的學習只停留在課堂或者主題班會，根本沒有在大學生的頭腦中形成一定的認識。
（三）大學生群體對于高校四大科的學習不夠重視
高校四大科的_設是黨和國家為引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀所作的要求，是向大學生普及歷史發展和政治知識的主要途徑。但統計數據顯示高達67%左右的大學生表示對四大科的學習基本沒有興趣，認為四大科根本沒有開設的必要，大學生普遍認為學習四大科純粹是應付考試和積累學分，高校四大科的開設意義幾乎完全喪失。
三、大學生政治關心度影響因素分析
（一）學校的教育體制削弱了大學生關注政治的積極性
從中學到大學，總的教學方式和教育體制基本沒有發生變化，長期的應試教育使大學生更多的把注意力放在考試之上，并沒有真正形成把知識消化、掌握以及課外主動補充知識的學習理念。尤其是在高校四大科的學習中，課本內容看起來多給人以晦澀枯燥之感，大部分學校在四大科的考試中又也是以開卷的形式，所以對于數據顯示只有18.8%的學生會在課外主動閱讀四大科的教材也就不足為奇了。
（二）大學生自身缺乏政治學習的熱情
大學生普遍認為花太多時間學習政治根本沒有必要，它既不會幫助自己的專業學習，也不能在短期內使自己有所收獲。大學生沒有一個對政治學習的正確心理和積極態度，在一定程度上，是把學習當作一件比較功利的事情來進行，也缺失作為一個公民積極行使政治權利的熱情。另外，諸如愛情、考研、出國、就業和兼職等一系列與自己切身利益相關的因素也導致大學生沒有了解政治、認識政治和學習政治的意愿。
四、改善大學生政治關心度的對策和建議
（一）大學生自身要學會主動關注，積極思考
大學生是社會的棟梁，是國家建設的主力軍。大學生的素質和能力在很大程度上決定了國家的發展程度。除了在課堂學習專業知識外，大學生還應多方面了解國家的發展現狀，加強自身的公民意識，學會主動關注時事政治。另外，大學生還要學會深入思考，培養自己分析思考政治問題的能力，這樣在面對一些意識形態的問題時才能不受外界的影響而做出正確的判斷。
（二）高校應積極引導大學生關注時事政治
高校應通過多種途徑和渠道積極引導大學生關注時事政治，注重大學生思想政治教育的時效性。一方面，可以通過開展豐富多彩的活動吸引同學們的注意力，增加大家接觸了解時事政治的機會，逐漸培養大學生學習時事政治的自覺；另一方面，可以利用本校現有資源進行政治宣傳教育。例如增加學校圖書館雜志報刊的更新率、有效利用學校的宣傳欄和宣傳板、實時更新校園網上的國內外時政新聞等。
（三）高校應用創新的眼光改進四大科的教學
首先，高校應當鼓勵教師改進教學方法、創新教學手段，只要方法得當，結合實例，枯燥無聊的知識也可以講得很有趣。另外，在四大科的課程設置上，應當實現理論教學與實踐教學相結合的方式，可以定期組織學生去參觀歷史展覽或者革命遺跡，培養學生的歷史認同感和自信心。
參考文獻：
[1]廖嶸.大學生時事關注度調查對思想政治理論課教學的啟示[J].黑龍江教育，2014，（08）.
[2]陳笑.大學生政治關注度調查與思考[J].人民論壇，2010，（14）.
一．培養習慣，感受進步
人常說“播種習慣，收獲性格”。讓孩子從小養成良好的生活和學習習慣,對孩子的將來會產生積極的影響。伴隨孩子的成長，日常生活的行為我們逐漸加以規范。如言談舉止、行動坐臥，洗臉洗腳等。教育引導孩子，讓勞動成為我們生活的伴侶。
進入大班，孩子開始要寫作業了，我們覺得孩子寫作業很正常，沒什么特別的，但是通過一周的觀察，我們幾近蹦貴。看到孩子握筆姿勢不規范，寫作業不專心，寫作業時間過長，且有厭倦作業的情緒，我們都很著急，這樣下去可不是辦法呀！于是我們主動與曹老師溝通孩子的情況，了解到了孩子剛開始寫作業的心里特點、應對策略及具體的指導方法。于是每天放學我們全家第一件事就是寫作業，我們給孩子講學習的重要性，寫作業的必要性。鞏固握筆的方法、坐姿等，邊鼓勵邊要求，與孩子一起參與寫作業活動，孩子心情放松了，幼小的心靈透射出了自信，逐漸有了做作業的意識，有了把作業做完做好的想法。自去年九月到現在，孩子每天回家能認真完成當天的作業，作為父母，我們就主動陪伴在孩子旁邊看書學習，遇到問題能全家一起參與討論，發表自己的觀點，對于不良行為及時要求，及時糾正，漸漸的營造了良好的家庭學習氛圍，在這個氛圍的感染下，孩子學習的主動性提高了，喜歡學習了，兩次學業水平測試進步也很明顯，同時也給孩子帶來了莫大的鼓舞。
養成習慣是個過程，允許犯錯，敢于面對，及時糾正，不斷完善。家庭學習中，我們始終是以一個朋友的身份參與其中，對于孩子點滴的進步我們都會及時給予鼓勵表揚與認可，家庭的互動式學習的開展讓孩子明白學習是自己的事情，是責任，是義務、是自己的使命，是自己終身要做的事情。和孩子一起學習，和孩子一起成長，和孩子一起快樂。用我們的身體力行，影響孩子，激勵著孩子。
二．體驗生活，豐富情趣
忙碌的生活占據了我們太多的時間，為了能調節疲憊的身心，放松心情，開闊視野。特別能給孩子多一些成長的空間與時間。我們結合自己的家庭實際情況，利用業余時間開展豐富多彩的文化活動。在家里，我們一起玩玩具，模擬動畫片中的人物進行情景表演，如扮演奧特曼，鎧甲勇士，光頭強等；一起組織家庭歌友會，我彈鋼琴兒子唱歌，一起錄制家庭視頻短片；一起組織外出參加野外游玩等。去年冬天我給兒子承諾一起坐動車的事一直沒實現，心里挺愧疚。于是在一個周六的早上我和兒子兩人驅車到北客站，坐上了去華山北的動車。火車以時速三百公里的速度飛馳在渭北原野，兒子很興奮。當時那節車廂只有我們兩個人，開心的場面令我們陶醉。我也很高興，一是因為我答應兒子的事終于兌現了；二是我們都是第一次坐動車，感覺很激動，很刺激。不到半個小時就到達華山北，原想直接返回，可我發現兒子游興正濃，不想打消他的興致。于是臨時決定登華山。我們乘坐新開的纜車，約摸二十多分鐘到達了華山的西峰，頓時被眼前的美景吸引了，說實話，很震撼。藍天白玉，松柏矗立，皚皚白雪，人頭攢動。我緊緊拉住兒子的手，小心翼翼的一步步登高前行，兒子趁我不注意抓起路邊的積雪猛的向我打來，見我被雪球砸中，得意的詭笑使他直不起腰，我釋然了，這就是孩子天性的釋放，我們整天蝸居于城市，宅在家里，忙碌的身影，積壓的情緒，大人如此，小孩亦如此。原來我們還可以如此的開心快樂，久違的感動縈繞在華山之巔……
其實開心與快樂就在身邊，關鍵看我們如何把握，所以給孩子豐富的生活也是在豐富我們的自己的人生，同時也是給我們積累老時回憶的素材，用我們的行動創造多彩的生活，用默默的堅持積累多姿的人生。
三．家校共育，幸福學生
學校是孩子學習的主陣地，是孩子成長，活動的重要場所。學校教育所突顯出的規范、條理、科學已然成為孩子健康成長的保證。同時，孩子的健康成長也能清晰的感受到貴校管理的科學化，工作的規范化，育人的人性化。作為家庭教育，既是學校教育的鞏固延續與拓展，同時又是學校教育的補充與提升。如何能更好的配合學校教育，完美的整和教育資源是我們積極思考并探索的問題。準確點說，家園共育能帶來孩子全面的進步。這點我們一直都不敢馬虎，經常利用業余時間了解家庭教育的理念，科學育兒的方法，通過讀書，上網等形式學習相關知識，拓展教育視野，認真閱讀西開保育院校報，了解幼兒園的發展方向，關注育人方法，不斷提高自己的理論水平。
【關鍵詞】 大學生 創業團隊 策略
由于大學生社會經驗欠缺，大多數人沒有創業經驗，因此對于他們而言，團隊的組建和管理是一個巨大的挑戰，這關系著創業的成功與失敗，團隊選擇和管理好了，至少成功了一半，團隊有問題再好的項目也會失敗。
一、創業團隊的組建
大學生創業團隊，包括總的運營人、股東、員工和企業顧問，在人員的配置和選擇上，有很多技巧，值得我們深入探討。
1.總運營人的選擇
總運營人既團隊的負責人或領頭人，這個人相當于公司的大腦，所以這個人的選擇是關鍵，一定要挑選合適的人才能保障團隊的成功，作為團隊的總運營人，負責人要有能承擔以下職責的能力：
（1）開發創意，制定目標和行動計劃。作為一個企業的靈魂人物，必須知輕重，必須知先后，必須要有目標，還要有具體的行動計劃，要有步步為營的準備。
（2）帶領團隊實施計劃。設定計劃的目的是為了高效地執行，其要具備帶領團隊共同執行的能力，絕對不能是紙上將軍，只說不練。
（3）確保計劃執行并達到預期。計劃的執行要有一整套制度保障，通過有效的執行，來達到預期。
2.股東或合伙人的選擇
如果一個創業項目比較復雜，一個人無法完成，這時候你需要找個合作伙伴即股東或合伙人。這些合伙人或股東將與總運營人共享收益、共擔風險。合伙人或股東的選擇最好能互補，在分工上可以一個人負責銷售，另一個負責采購，還有一個抓管理。
要管理好一家合伙制企業，合伙人之間的交流務必要透明和誠懇。合伙人的選擇十分關鍵，合伙人務必具備誠信、踏實、能干等基本素質。為了保障合作有序，有法可依，有必要準備一份書面合作協議，明文規定各自的責任和義務。
3.員工的選擇
如果一個創業項目，僅靠運營人和股東無法完成繁重的工作，或者團隊成員都不具備某項技能時，就務必招聘員工。小企業可能只需要雇1-2個臨時工就可以了，有的企業則需要雇用更多的員工，雇傭的員工不能人浮于事，必須是能夠完成某種具體工作的必要人選；招聘前，務必對員工進行考察和設定員工職責。
4.企業顧問的選擇
創業要想成功，必須邊干邊學，但是每個人的精力、能力、經驗是有限的，這時候你就需要“外腦”來進行補充了，這個“外腦”就是企業顧問。
各種咨詢意見對創業團隊都有意義。因為你的團隊不可能精通所有企業事務，找準那些對你有過幫助或者將來可能扶持你的行業專家、企業家，包括商會會員、會計師 、銀行信貸員、律師和政府部門公務員等，聘請他們成為你創業團隊的企業顧問。
二、創業團隊的管理
創業團隊建立后，要根據每個創業團隊成員的特長，規定其職責，做好職責分工，避免團隊管理混亂。最好把崗位的工作職責制成崗位說明書，崗位說明書規定了某一特定領域里要做的工作，這個分工就更具體了。如果需要員工，就要根據崗位職責來聘用企業員工，盡量雇用到有適當技能、有工作積極性的員工，在錄用員工之前，要面試所有應聘的人選；通過團隊成員分工和雇傭必要的員工并對其職責進行劃分，從而建立一個高效的、務實的團隊。
結 語
創業是一個系統工程，從項目的選擇、團隊的組建，到人員的分工，到員工的聘用，再到創業顧問的尋找，每個步驟都需要花費很多精力；從創業創意的產生，到創意的計劃撰寫，再到創意的執行，每一個步驟都步步驚心，創業拼的不僅僅是金錢、不僅是創意，更重要的是團隊。
【參考文獻】
[1] 周純，王鋒.當代大學生創業的現實困境及對策[J].黑龍江高教研究. 2013（09）.
[2] 魏東初.國外大學生創業教育的經驗與借鑒[J].思想教育研究. 2013（07）.
[3] 馬小輝.創業型大學的創業教育目標、特性及實踐路徑[J]. 中國高教研究. 2013（07）.
[4] 方偉.高校創業教育的現狀、問題及發展對策[J].現代教育管理. 2013（07）.
【摘要】“管育”模式是中職德育管理工作中普遍使用的一種教育模式，它的產生有其特殊性和必然性。不可否認，這種傳統德育管理模式對提高中職學生道德修養，促進中職學生身心發展具有積極作用，但也存在不少的問題。文章針對這些問題，提出了一種“共育自管”的德育管理新模式。
【關鍵詞】中職；“管育”模式；“共育自管”模式
長期以來，中職學生或多或少在某些方面存在問題。思想上，進取心不強，學習缺乏興趣和動力，紀律方面自由散漫，時間觀念薄弱；心理上，逆反心理、自卑心理較嚴重；行為上，以自我為中心，公德意識和自我約束能力差，在人際交往方面不懂禮儀常識、惡意中傷他人等。傳統“管育”模式正是基于中職學生個性特點而產生的，“管”是德育工作者針對學生紀律和行為的制度化、規范化管理，“育”是在“管”的基礎上對學生的思想和心理進行培育，以使得學生樹立正確的思想觀和價值觀，促進學生身心健康發展。
一、“管育”模式存在的問題
毋庸置疑，“管育”模式對中職學生德育素養的提高、身心良性發展起著積極作用，然而這種模式也存在以下問題。
（一）家校溝通出現“錯位”現象，“管育”實施主體單一
學校德育工作離不開家庭、社會。學校、家庭、社會三者是一個共同體，德育工作的開展需注重三者之間的平衡。如此，德育的效果才能得到更好的維持與鞏固。
現實中，很多家長對學校德育工作的認識存在一些誤區，認為孩子進入學校，一切都由學校負責，學校才是德育管理工作的主體，學生的問題解決不了是學校教育工作者失職。多數家長缺乏參與學校德育管理工作的意識，有些家長是在不得已的情況下才來學校被動參與對孩子的管教。來校參與“管育”的家長又會進入新的誤區，力求對孩子的“管育”立竿見影。同樣的問題再次發生時，他們缺乏耐心，用簡單粗暴的方式迫使孩子接受學校教育，認識不到家庭對孩子的發展起潛移默化的影響，忽視了德育工作的長期性、延續性和艱巨性。這些誤區的存在使得學校和家長間的溝通出現錯位，使得學校德育工作中原本已獲得的某些成效因無法在家庭得到延續而中止。
德育不僅僅是品德方面的教育，還包括心理教育，兩者相輔相成。除家庭因素外，中職學校似乎未能有效發揮心理教師以及社會工作者在德育管理方面的作用。在實際的班級德育管理工作中，班主任既是德育人，又扮演著家長和心理輔導教師的角色，面臨的壓力較大。
（二）管理層的德育工作存在誤區：重管輕育
傳統的德育管理工作中，學校制定一系列德育考核標準，將德育工作量化。學校對班級，班級對學生設置不同的考核項，通過完成考核項獲得相應的分數，最終作為德育考核等級評定依據。管理層認為德育工作必須量化，因為在實踐當中似乎找不到適合的方式去衡量學生的日常行為，量化管理效率高，效果明顯，所以量化考核越全面越好，越細越好。學校德育考核項幾乎涵蓋學生校內生活的各個方面，大到學習考勤，小到領結指甲，樣樣重要，天天檢查，日公布，周統計，月總評，實行計算機輔助管理，達到“全、細、準”，德育工作的重心全落在管理上，忽視了對學生良好品德的培育，從而使得有些學生在過于嚴格的管理下出現了心理問題。
二、“共育自管”模式的實施方法
基于上述分析，筆者認為需對傳統德育管理模式進行適當的改革，實行“共育自管”的管理模式。“共育自管”模式是以校德育工作者為頭，攜手家長、心理教師、社會工作者共同教育學生，強調人文關懷，學生自己管理自己的一種模式。該模式具體從以下三個方面實施。
（一）構建家校互通平臺，促進家校交流學習
學生不良行為習慣的養成和家庭環境是密不可分的。家庭也是學生的學校，家長是學生的首位老師也是終身老師。學校如不重視家庭教育，德育工作將孤掌難鳴。目前，家庭教育面臨的問題有：家長不了解職業教育，忽視學校德育工作，一味強調對孩子嚴格要求，卻不能以身作則，不懂教育技巧方法，對孩子缺乏信心等。因此，學校要借助微信、家校通等網絡平臺分別成立班、部、校三層梯級家長委員會交流群，提高家長認識，及時與家長溝通交流，將職業教育發展歷程、現狀、相關政策、專業發展、校內新聞等推送至網絡交流平臺供家長閱讀，讓家長從宏觀角度初步了解職業教育。學校、專業部門舉行有關職業教育、個人職業規劃、德育管理、青少年心理健康方面的講座、討論會，班級不定期舉行班會，讓家長深入了解職業教育發展和學校開設專業特色及前景，明白孩子不同年齡階段的心理特點，掌握德育管理的方法，使家長與學校有共同的教育期望和培養目標，讓家長認可學校，主動承擔責任，由被動配合學校工作向全面支持學校工作轉變。此外，學校還可邀請家長參觀校、部、班舉辦的各種比賽、文藝演出活動，加強家長對子女的認識，增強家長對子女的信心。家長甚至可以參與班級、部、校文化建設，設計制定規章制度、德育考核項，以達到共同培養學生良好行為習慣的目的。
（二）攜手心理教師、社會工作者，建立學生信息檔案數據庫
中職德育管理離不開心理健康教育，兩者關注的內容有共同點，如理想信念、價值觀、行為習慣、性格塑造等。中職德育工作面臨的很多問題涉及學生心理健康。學生打架、欺凌、厭學、考試焦慮、逃課、吸毒等證明學生心理存在很多題，因此學校應該高度重視心理健康教育。首先，心理教師應向德育工作者普及心理方面的知識，與德育工作者不定期舉行討論會，針對學生中出現的典型問題進行分析、探討；其次，建立心理咨詢室，對個體提供心理幫助、指導，及時引導有心理問題的學生、心理教師與德育工作者、家長共同制定咨詢計劃和個別教育方案，對教育效果反饋，存檔；再次，根據學生成長規律、個性、興趣、身心狀況、在校日常行為規范、學業情況等建立學生信息檔案數據庫，為學生身心發展提供監測依據，更為學校德育管理提供指南。
心理教師對德育管理工作的幫助顯而易見，可他們也有局限，他們重點解決的是學生個人問題，所利用的資源有限，處理問題受制于校方等。與心理教師相比，社會工作者工作手法多樣，善于整合社會或社區各種資源，處理問題受學校影響較小，更能發揮專業技能彌補德育管理工作的不足。隨著社會發展，學校原有的品德與心理教育不能完全滿足學生成長需要，學生面臨的問題多樣，牽涉的范圍更廣更復雜，在學校推行社會工作制度勢在必行。盡管社工在參與學校工作方面有待研究，但他們至少可以為學校做如下幾方面工作：一是與學校德育工作者相互學習交流，協助學校德育工作者、心理教師、家長培養學生健全的人格；二是配合學校研究解決存在的問題，對德育管理、學生品德的發展提出意見、方案；三是利用校外資源，組織社區活動，改善學習環境，給學生提供參與社區活動的機會，開闊學生視野，鍛煉學生其他方面的能力。
（三）以人為本，學生自主管理
學校實施德育管理最重要的一點是以人為本。學生是人，是有活力的生命體，有生理、安全、情感上的基本需求。學校要學會真正關心學生的需求，關懷學生的情感，尊重學生的人格，肯定學生的個性，認識到學生是德育實踐的主體和客體這一辯證統一關系。學校德育管理中應重視學生參與，通過舉薦或自薦的方式從校、部、班學生會或團委學生會選拔人才，然后通過培訓組建管理委員會，設置宣傳處、督察處、紀律處、文藝處、宿管處、社區處，每處配一名德育工作者。宣傳處負責學校、部門、社團的宣傳工作，如生活廣播、才藝表演、學習講座、校間訪問、運動比賽、公共衛生等，通過這些活動，發揮學生積極性、主動性、創造性，展示學生才華，張揚學生個性，開闊學生視野，促進學生間了解與同伴間交流，杜絕不良行為習慣，防范各類違紀甚至犯罪行為，讓校園生活豐富多彩，使學生在愉快、輕松的氛圍中成長。紀律處負責學生日常檢查，對評比項目做好詳細記錄。獎懲制度在德育工作者的引導下由管委會成員通過民主評議的方式制定，具體實踐當中要接受督察處監督，做到公正公開，在管理和被管理的過程中使學生養成遵守校紀校規的習慣，發揮學生的主觀能動性。社區處是在社工、學校引導下，鼓勵學生積極參與社^管理的辦事處，包括社區文藝表演、體育活動、衛生保健、治安服務等。學生在參與社區活動中，鍛煉能力，完善對自身的認識，對學生群體意識、價值觀、人生觀、行為模式、審美情趣等都起到很好的熏陶作用，也間接培養了學生對學校的認同感、歸屬感，為和諧穩定、積極健康校園的建成奠定了人文基礎。
中職德育管理是一項長期的、艱巨的工作，需要家庭、學校、社會通力合作，更需要德育工作者在實踐過程中不斷反思改進。認為，人是自然性和社會性的統一，是能動性和被動性的統一，是個性和共性的統一。因此，除了強調共性，德育管理者要正視學生的基本欲望，尊重學生的權益和個性，把學生放在生動而鮮活的校內活動或社會關系中去，充分發揮學生的主觀能動性，發展學生的優良個性，使學生真正成為道德價值判斷和道德踐行的主體。
【參考文獻】
[1]石海.中職德育現狀調查及應對策略探究[J].職教通訊，2016（27）：29-33.
[2]丁梅.試論中職學校德育工作的新思路和新方法[J].職業，2015（12）：122-123.
[3]王國強.論中等職業學校德育工作與心理健康教育的關系[J].遼寧教育行政學院學報，2007，24（10）：45-46.
[4]魏朕樓.中職學校德育管理需多借家庭之力[J].中小學德育，2013（07）：46-47.
關鍵詞：家校合作；農村小學；現狀問題
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0056-02
家校合作，是一個農村小學教育的重大問題。如何更好地加強學校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農村學校改革的重要內容。近年，教育學界對家校合作必要性和重要性的認識已經普遍提高，但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。
一、家校合作的“內涵”思考
家校合作就是在家庭與學校平等積極溝通的基礎上，相互協作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認為，“家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導”。這強調家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。
二、農村小學家校信息交流實地調查，分析家校合作現狀
（一）調查對象內容分析
家校合作在農村小學中一直不太受關注，但是這是提升農村小學教育質量的重大問題，也是當今農村教育發展的一個趨勢。我們認識到家長參與學校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質，因而我們對陜西省洛南縣A小學家長進行了實地調查。在調查中我們共發放調查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學學生絕大部分來自農村，其小學家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數據的分析，我們可以看出A小學生家長多是農民，家長們的學歷水平基本偏低。他們的職業身份屬于較低社會階層的農民或個體經營者，家庭經濟收入不高，不能為家校合作提供物質基礎和時間保障。超過60%的家庭是非獨生子女家庭，這對家長參與學校教育的積極性帶來不良影響。
（二）農村小學家校合作的現狀分析
1.A小學家校信息交流中積極方面
教師是家校合作的組織者、策劃者。在調查中，A小學教師的合作意識和合作態度逐漸向好轉變，并在合作內容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態度上真誠相待，認識到家庭教育對學生學校教育有巨大的促進作用，日常教育教學過程中教師能利用現代化通信手段，如電話、短信、網絡等與家長保持聯系。問卷分析顯示，家長則把學校看作是教育合作的幫手，在孩子的教育問題上，家長主動地參與其中。
2.A小學家校合作中存在的弊端
一是家校合作缺乏系統性，呈現低層次水平狀態
從教育政策制度來看，我國還沒有相應的規范措施，由于A小學教學任務繁重，應試教育對學校和學生的影響，學校難以把家校合作活動納入到學校教學工作之中，學期初制定的家校合作計劃，容易受到可變因素影響，致使家校活動在時間上不連續，在內容上沒有銜接。A小學教師與家長信息交流活動整體存在一種自發、松散狀態，也沒有專門的組織機構進行指導和規劃。家校合作中缺乏一套明確目標和工作規范，呈現低層次水平狀態。
二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動
交流的雙向暢通是家校合作的基礎。在傳統的家校關系中，學校一直處于指導地位，家長一直處于被動的地位，A小學在教師與家長信息交流過程中，家長認為自己的觀點得不到切實的表達。此外由于家長的身份特征自認為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調，缺乏創新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進行了采訪，先由班主任講話匯報近期學校的工作，內容主要為學生在校的表現、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態，也不想發表自己的教育觀點。
三、A小學開展家校合作存在的阻滯因素
（一）家校合作制度范章程的缺失
現時期，我國現行的教育法規未規定家長必須參與學校教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強與學校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農村小學中成立家長委員會的學校甚少，并且積極開展家校合作的學校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護，加快和完善我國家校合作的相關制度建設積極推進家校合作法律頒布實施，是推進家校合作良性開展的當務之急。
（二）家長參與家校合作受經濟條件限制及觀念意識單薄
在受調查的A小學中，由于所處地域關系，小學生基本是農民子女并且部分為留守兒童，學生常年寄宿在學校里。家長以外出務工為經濟來源，許多家庭都供養2個以上的孩子，家庭經濟緊張，家長們疲于奔波，在問卷調查中，75.6%的家長表示學校的家校合作活動，與自己的工作時間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。
在調查中，家長對參與家校合作表現出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強，但仍有一半以上的家長對家校合作態度消極，在觀念中固守教育是學校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發現，一部分的家長只關心學生的考試分數和成績排名，認為開展家校合作的最終目的是幫助學生提高成績，考上理想的大學，他們希望自己的孩子能通過學習改變自己的命運。在與老師的談話中，家長僅關注孩子的學習情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現漠不關心。
（三）學校對家校合作認識誤區與教師家校合作能力的不足
在調查中發現一些學校教師認為，小學生家長不懂教育工作，缺乏專業技能和素養，他們參與學校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進入學校教育，干預學校日常教學活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學校對待家校合作的態度上模棱兩可的。另外教學質量的考核和升學壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長的合作。此外，A小學教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業的家校合作教育的理論指導。青年教師經驗不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學校教育經驗作為參照，使得家庭教育指導的內容、方法幾乎成為學校教育延續。
四、農村小學家校合作走出困境的實踐策略
（一）建立健全家校合作制度，構建家校合作新模式
從法理層面促進家校合作的良性開展，制定相關的法律規章是必不可少的，政府應在法律上明確學校、家長在教育中的權力與義務。建立健全家校合作機制，切實完善家委會工作機制，發揮其作用。汲取國外家長教師協會（PTA）先進經驗，構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。
（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺
教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學者研究，我國的師范院校并沒有開設這方面的課程，家校合作在師范生培養方面是嚴重缺失的。因此教師的職后培訓顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養要結合校本特色，培養課程設置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應具有相關技能培訓的內容，如有關家校聯系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進教師家校合作能力的提高。
網絡的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進行聯系的新渠道。網絡為家校合作帶來了便捷。學校可以在校園網上開辟“家校合作論壇”，開設“家教理論”欄目與家長進行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現家校合作的實際意義。
（三）家長展現參與學校教育意識，積極融入自我資源
在家校合作中家長的參與程度關系到其效果，家長應該拋掉思想包袱，客觀認識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進家校共育的合力效應。家長通過學習家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質，才可以共同構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統的過程，構建一個目標明確、優勢互補的家校合作模式，不僅有利于學生綜合素質的和諧發展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進行。
參考文獻：
[1]馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.