時(shí)間：2023-08-27 15:04:16
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)高中歷史的認(rèn)識(shí)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：班主任；心理輔導(dǎo)；認(rèn)識(shí)與策略
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-382-01
一、學(xué)生心理健康問(wèn)題的反思
21世紀(jì)是知識(shí)和人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，人們工作和生活節(jié)奏不斷加快，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)普遍關(guān)注高中教育，關(guān)注高考，高中學(xué)生學(xué)習(xí)成為大家的聚焦點(diǎn)，學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)高中生的期盼所轉(zhuǎn)化給學(xué)生的壓力越來(lái)越大，學(xué)生心理承擔(dān)的負(fù)荷與日俱增，因人們對(duì)學(xué)生心理缺少足夠的認(rèn)識(shí)，心理疏通渠道單一和疏通方法簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致由學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的各種悲劇不斷發(fā)生。如2013年江西省高三學(xué)生因不滿班主任管理將班主任殺死案，2014年浙江省高三學(xué)生原本在安靜的教室里面學(xué)習(xí)突然一名男生快步跑到窗口跳了下去案等。在一個(gè)個(gè)年輕生命隕落的背后，不得不讓我們班主任對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題引起深思。
心理健康是人們工作和生活的內(nèi)心屏障，是社會(huì)穩(wěn)定和諧的重要因素。高中生擁有一個(gè)健康快樂(lè)的心靈，可以自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)困難與挫折，在順境中如魚(yú)得水，成績(jī)顯著，同時(shí)也會(huì)在逆境中磨練奮發(fā)，從失敗中吸取教訓(xùn)，創(chuàng)造輝煌。
二、高中學(xué)生心理問(wèn)題的誘因及行為表現(xiàn)
馬克思說(shuō)人在現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和。人的社會(huì)屬性決定了人學(xué)習(xí)、工作和生活總處于一定的社會(huì)關(guān)系之中。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才的渴求日益高漲，高考成為國(guó)家選拔人才的重要機(jī)制，是一個(gè)家庭對(duì)孩子的人生期盼，是學(xué)校教育教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)地方綜合實(shí)力的展示。有了高考的存在，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)被置于家庭、學(xué)校和社會(huì)的“聚光燈”之下，學(xué)生因求學(xué)而心理背負(fù)的壓力不斷加重，其主要誘因有三點(diǎn)：
一是社會(huì)發(fā)展的需求。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技發(fā)展依賴人才，人才培養(yǎng)在教育。高考仍然是我國(guó)選拔人才的首要機(jī)制，面對(duì)高考招生指標(biāo)有限和考生無(wú)限的矛盾，以及優(yōu)秀教育資源的稀缺，眾多高中生渴求通過(guò)高考能夠邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)，甚至獲得一個(gè)更高的人生發(fā)展平臺(tái)，日日夜夜挑燈奮戰(zhàn)，負(fù)重拼搏，不惜放棄自己愛(ài)好，透支身體，不愿和同學(xué)、家人分享內(nèi)心的喜與悲，將自己內(nèi)心鎖在冰冷灰暗的小胡同里。
二是家庭環(huán)境影響。家庭是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的溫暖港灣，可面對(duì)社會(huì)的需求和高考的選拔，父母渴望自己子女成龍成鳳，從“不能讓孩子輸在起跑線上”到拼高考進(jìn)名校，許多父母逐步變成“唯分?jǐn)?shù)論”，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了尊重孩子人格、學(xué)習(xí)實(shí)際和閃光點(diǎn)，造成孩子內(nèi)心埋怨叛逆封閉。另外，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和留守學(xué)生大多存在自強(qiáng)、自卑、內(nèi)向等多重心理，離異家庭孩子往往會(huì)對(duì)生活喪失信心，自我約束能力差，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和動(dòng)力。
三是學(xué)校因素。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基石，高考成績(jī)是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)關(guān)注度最高。因此，高中學(xué)校為了在高考中角逐，將學(xué)生分類分層教學(xué)，將高考指標(biāo)分解到班，以教學(xué)成績(jī)優(yōu)劣評(píng)價(jià)老師和班級(jí)，社會(huì)、家長(zhǎng)給學(xué)校的壓力傳輸給老師，老師把壓力轉(zhuǎn)給學(xué)生，且想盡一切辦法讓學(xué)生拼時(shí)間、拼體力、拼智力，一句話“只要成績(jī)能上來(lái)”怎么做都是合理的。為此，因老師們急功近利、急于求成，對(duì)學(xué)生只壓不導(dǎo)、只學(xué)不導(dǎo)，只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化以生惡果。
三、高中班主任對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)策略
當(dāng)代中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，教師不僅“傳道授業(yè)解惑”，“教師更應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”，這是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。班主任作為一班之“主”，班主任不僅是“人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生人格的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。班主任是學(xué)生一生中的“貴人”，貴在增長(zhǎng)了學(xué)生智力、培養(yǎng)了學(xué)生人格、呵護(hù)了學(xué)生心靈。
高考是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的“航向燈”，也是高中班主任做好學(xué)生心理輔導(dǎo)的切入點(diǎn)和信任點(diǎn)。為此，圍繞高考這個(gè)總的目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照早準(zhǔn)備、早發(fā)現(xiàn)、早解決、以及持續(xù)輔導(dǎo)的原則，為高中班主任做好學(xué)生心理輔導(dǎo)提出如下策略：一是愛(ài)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；認(rèn)識(shí)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0099
新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年多，在這個(gè)過(guò)程中，高中物理教學(xué)也不斷產(chǎn)生著新的理念、新的要求，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。面對(duì)新課標(biāo)下的新理念和高要求，物理教師在思想上要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從方式方法上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從評(píng)價(jià)的角度強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。按照新課程性質(zhì)的要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習(xí)慣，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、尋求多樣性、有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式
在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化。學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，高壓電網(wǎng)網(wǎng)外有放電火花，而網(wǎng)內(nèi)小鳥(niǎo)卻安然無(wú)恙；學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，可做“瓦碎蛋全”的趣味實(shí)驗(yàn)。這樣的趣味實(shí)驗(yàn)會(huì)強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。單一、被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，必須增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、問(wèn)題性、探索性和應(yīng)用性。讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主人，教師成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和示范者，特別關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗(yàn)。基于不同的學(xué)生對(duì)象和不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這些形式可以選擇，各有側(cè)重，又互不割斷。一是自主活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自覺(jué)地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。活動(dòng)過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，教師的作用是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的困難提供必要的指導(dǎo)和幫助。二是合作學(xué)習(xí)。合作與交流是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流中獲得知識(shí)，促進(jìn)理解，提高能力，增長(zhǎng)才干，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。三是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的較高要求，是對(duì)學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測(cè)，是有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式之一。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是情景新、方法活，具有開(kāi)放性，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理有透徹的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材有所取舍和組合，能根據(jù)設(shè)計(jì)的要求和條件，進(jìn)行分析和判斷，制定實(shí)驗(yàn)的方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的描述和具體步驟的實(shí)施，得出有關(guān)的結(jié)論并做出必要的說(shuō)明。
二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的意志
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要“輕知識(shí)、重方法；輕結(jié)論、重過(guò)程”，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。新的課程理念要求教師要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最終為學(xué)生的終身發(fā)展、科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀的形成，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古今中外的科學(xué)家都是品質(zhì)優(yōu)秀、意志頑強(qiáng)，可以說(shuō)意志品質(zhì)、情感態(tài)度往往比知識(shí)和技能更為重要。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要注重知識(shí)的傳授又要注重學(xué)生意志和情感的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注意觀察學(xué)生的語(yǔ)言、行為、情緒情感的發(fā)展變化，在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后要適時(shí)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。
三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握探究自然規(guī)律、研究自然科學(xué)的方法，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，提高科學(xué)的素養(yǎng)是很好的教育平臺(tái)，但不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著不相同的功能，如高中物理實(shí)驗(yàn)中的技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等，在教學(xué)中的要求和功能則不同，教學(xué)中應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值出發(fā)，有所側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生六種能力，為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要走出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須按照科學(xué)探究的過(guò)程進(jìn)行的誤區(qū)，科學(xué)有效地確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本物理儀器調(diào)整、使用方法及其注意的事項(xiàng)，主要突出使用儀器的規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生正確的應(yīng)用儀器進(jìn)行測(cè)量、觀察和讀數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看儀器說(shuō)明書(shū)并學(xué)會(huì)使用儀器的能力。測(cè)定性實(shí)驗(yàn)主要用來(lái)測(cè)量某些物理量或物理常數(shù)。測(cè)定性物理實(shí)驗(yàn)總是根據(jù)一定的物理原理進(jìn)行測(cè)量，因此，組織該類物理實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵的問(wèn)題是使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的原理或基本公式，確定待測(cè)量和相關(guān)量之間的關(guān)系，以及如何進(jìn)行測(cè)量。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之后進(jìn)行的，其目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。它要求學(xué)生必須正確的理解所驗(yàn)證的物理規(guī)律的內(nèi)容和使用條件、明確實(shí)驗(yàn)的目的和方法。探究性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前進(jìn)行的，也可以稱為探索性實(shí)驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，歸納、總結(jié)出物理規(guī)律，或按照提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作的步驟探究物理規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，感悟物理規(guī)律的形成過(guò)程，掌握探究自然規(guī)律的思想方法。制作和裝配性實(shí)驗(yàn)是為了鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能、技巧。教學(xué)過(guò)程中盡量根據(jù)環(huán)境條件，為學(xué)生盡量多的創(chuàng)設(shè)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高能力、學(xué)習(xí)知識(shí)，要避免“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過(guò)程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)。”的“媒體實(shí)驗(yàn)”、“程式化實(shí)驗(yàn)”、“試題實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)求是的態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】新課程目標(biāo);教材觀;備課方式;教學(xué)方法
與以往歷次課程改革相比,此次課程改革中教師的角色和地位發(fā)生了質(zhì)的變化:過(guò)去,基礎(chǔ)教育課程是確定的:統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一考試,材、教參,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)同年級(jí)同學(xué)科的課堂相差無(wú)幾,教師較多的依賴于教科書(shū)和參考書(shū),喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性,影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮,掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。此次課程改革就需要廣大教師通過(guò)行動(dòng)研究,把課程落實(shí)到課堂教學(xué)層面,從這個(gè)意義上說(shuō),促進(jìn)教師的專業(yè)乃是新課程實(shí)施的核心課題。使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。作為一線地理教師在今年高一地理新課程的教學(xué)中,對(duì)于地理新課程對(duì)教師的要求有了較真切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、深刻認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)地理教材的依據(jù),各種版本的教材無(wú)一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的。我們覺(jué)得新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短,有的只有幾句,許多知識(shí)點(diǎn)到為止,留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān));特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過(guò)程,注重對(duì)學(xué)生綜合分析、比較、概括等地理培養(yǎng)。過(guò)程與方法中要求培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。
二、樹(shù)立正確的教材觀
隨著新課程改革的發(fā)展,地理教材出現(xiàn)了“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),多個(gè)版本”的局面,我們所選用的是湘教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫(xiě)的新教材面前,我們要不斷改變以往那些偏激的認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的教材觀。
(1)教材突出以學(xué)生“學(xué)”為主,突出學(xué)生的主體地位
新教材的編寫(xiě)是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念展開(kāi)的,因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動(dòng)活潑,能吸引學(xué)生,使學(xué)生喜歡看、喜歡學(xué),以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與,符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨,如景觀圖、圖表、立體示意圖,案例、活動(dòng)的設(shè)置等。
(2)教材不是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)
教材既是教師教的材料,更是學(xué)生學(xué)的材料,它是知識(shí)的載體,但不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),多個(gè)版本”鮮明地證明了這一點(diǎn)。教師在組織教學(xué)時(shí),可以選擇不同的版本內(nèi)容,控制難易度,也可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序,以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要。
三、更新備課方式
1、從強(qiáng)調(diào)“共性”,轉(zhuǎn)變?yōu)?“共性”和教師 “個(gè)性”的統(tǒng)一。
集體備課的目的是讓教師就地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行討論與研究、爭(zhēng)辯和交流,而發(fā)揮集體的智慧,從而幫助教師加深對(duì)教材的理解,以便拓展教學(xué)思路。我們高一地理備課組的四位教師,利用每周五的時(shí)間備課,共同討論課堂教學(xué)的方法,教學(xué)的過(guò)程等。其他時(shí)間遇到問(wèn)題就集體及時(shí)解決。
2、從強(qiáng)調(diào)“集中”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹小焙推綍r(shí) “交流”的統(tǒng)一。
由于每個(gè)學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)各有差異,因而備課組集體備課的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,因此必須通過(guò)形式多樣的、富有個(gè)性的教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分和自由的發(fā)展,因此就要求在備課的形式上追求多樣化,應(yīng)該把“集中”備課和平時(shí)“交流”完好地結(jié)合起來(lái)。例如我們?cè)谥v影響聚落的形成因素上,就可以針對(duì)來(lái)自城市和農(nóng)村的不同學(xué)生進(jìn)行設(shè)題。
3、從強(qiáng)調(diào)“課前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前”和課后“反思”的統(tǒng)一。
在新課程中,我們都很重視課前備課這一環(huán)節(jié),因此在集體備課時(shí),教師能夠充分考慮學(xué)生的具體情況,并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn),并能夠根據(jù)要求合理劃分課時(shí),使地理課堂教學(xué)的知識(shí)含量和能力密度大致均衡。
由于課堂是動(dòng)態(tài)變化,而不是靜態(tài)固定的空間系統(tǒng)。因此,課后的教學(xué)反思應(yīng)該說(shuō)是課前備課的補(bǔ)充、延伸和升華,新課程認(rèn)為教師是研究者,要求教師要反思、會(huì)反思、常反思、善反思,堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)后記,寫(xiě)好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生“靈感”是很正常的,我們要善于捕捉”靈感”,并應(yīng)用于地理教學(xué)中。
四、改進(jìn)課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)方法的改進(jìn),是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié),也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。新課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,怎樣實(shí)施地理探究課,需要地理教師充分發(fā)揮自己的智慧,在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索。
1、正確認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)的涵義
探究即探討的研究之意,就是通常所指的“深入探討”、“反復(fù)研究”。探究式學(xué)習(xí)可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究,即探究法的兩種模式。接受式探究,是學(xué)生通過(guò)向他人詢問(wèn)和搜集資料,得到現(xiàn)成的信息,以獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)式探究則不然,它是學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、研討等活動(dòng),得到非現(xiàn)成的信息,再通過(guò)整理、分析等活動(dòng)得出問(wèn)題的,以獲得知識(shí)的方法。在我們?nèi)私贪娓咧械乩碇泻芏嗟摹皢?wèn)題研究”都融入了探究法的兩種模式。
2、地理探究課的實(shí)施
大致可以分為以下幾個(gè)步驟:
(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題
地理新教材有些問(wèn)題是教材直接提出的,而有些則是需要發(fā)現(xiàn)的,問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)由學(xué)生完成,教師指導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。通常探究問(wèn)題來(lái)自教材,教師課前要認(rèn)真考慮,做到心中有數(shù),并應(yīng)寫(xiě)在教案中,這樣才發(fā)揮指導(dǎo)作用,做到游刃有余地組織課堂,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
(2)根據(jù)問(wèn)題、查詢問(wèn)題
信息可以從教材中查找,也可以從其他參考書(shū)、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)中查詢,也可詢問(wèn)教師和同學(xué),獲得信息后,同學(xué)之間可以相互交流討論。
(3)分析資料,尋求問(wèn)題結(jié)論
對(duì)資料的分析,學(xué)生可以自主進(jìn)行,也可以采用分組交流、與教師交流等方式,以尋求探究問(wèn)題的結(jié)論。在這一過(guò)程中,教師就是一個(gè)組織引導(dǎo)者和參與者,在必要時(shí)給以點(diǎn)拔和解疑或啟發(fā)講解,當(dāng)然教師也要更多傾聽(tīng)學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們積極發(fā)言,以取得問(wèn)題的結(jié)論,提高課堂效率。
(4)交流和展示探究成果
關(guān)鍵詞：人格魅力；影響；教學(xué)效果
世界上成功的教師，都以人格魅力感染著學(xué)生的心靈，學(xué)生通過(guò)教師人格魅力的感染力在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有效率。俄羅斯教育學(xué)者烏申斯基說(shuō)：“教師人格是教育事業(yè)的一切。”教師的人格魅力對(duì)于教書(shū)育人有著非常重要的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)及增強(qiáng)教學(xué)效果有非常重要的影響。
一、榜樣示范作用
青少年正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，視喜歡的老師為偶像，對(duì)老師有崇拜之情是理所當(dāng)然的。他們對(duì)未來(lái)充滿著憧憬，學(xué)習(xí)模仿情結(jié)較強(qiáng)，所以教師的言行舉止非常重要，特別是給青少年的人生道路以正確的引導(dǎo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師的道德修養(yǎng)、思想境界、政治信仰、誠(chéng)信理念等時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生重大影響。良好的教師人格魅力可以為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向有益的方面發(fā)展，對(duì)他們確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有十分重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)中，教師要注重知、行的一致性，勤懇的敬業(yè)精神、良好的形象、淵博的知識(shí)和崇高的職業(yè)道德都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分重要的影響。所以，教師的人格魅力為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的模范和榜樣。
二、激勵(lì)啟發(fā)作用
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性不高將影響整個(gè)教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的人格魅力作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，直接影響學(xué)生對(duì)教師的印象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生尊重和敬仰教師，對(duì)這一課程就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)激情、淵博的知識(shí)和精湛的教學(xué)技巧，撞擊著學(xué)生的心靈，這種互動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，而且能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而自覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高課堂積極性，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。
三、熏陶提升作用
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識(shí)；教學(xué)模式
當(dāng)前我國(guó)教育面臨著全面的改革局勢(shì)，新課改背景下對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)，由美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來(lái)。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開(kāi)始通過(guò)錄屏軟件的使用來(lái)完整的將課堂聲音、畫(huà)面、演示文稿等信息記錄下來(lái)，并通過(guò)上傳至網(wǎng)絡(luò)來(lái)讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處
翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開(kāi)論述。
（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程在課堂中，因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)在課堂上對(duì)“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解，并通過(guò)作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過(guò)程無(wú)法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過(guò)基本的信息收集和整理，提出問(wèn)題，然后課堂上會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問(wèn)題，完成內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。
（二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法擁有的優(yōu)勢(shì)條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對(duì)這一問(wèn)題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對(duì)性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。
（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對(duì)于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對(duì)不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來(lái)發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來(lái)說(shuō)，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對(duì)于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過(guò)程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)束語(yǔ)
為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對(duì)其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。
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【關(guān)鍵詞】高中物理 思維導(dǎo)圖 課堂應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.017
隨著我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各項(xiàng)改革和探究，高中物理教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的方法得到進(jìn)一步重視，在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，高中物理課堂教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式的應(yīng)用，將有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。所謂思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式是指，教師運(yùn)用形象化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立形象的思維模式。一般來(lái)講，學(xué)生的左右腦有不同的分工，左腦用于對(duì)語(yǔ)言邏輯相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和辨識(shí)，右腦則負(fù)責(zé)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)的圖像信息進(jìn)行分析和辨識(shí)。但是在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式下，學(xué)生的左右腦不能進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)性的合作，這就需要教師采用恰當(dāng)、積極地教學(xué)措施來(lái)加以改善。
一、思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的積極作用
首先，思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式一般采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)方式，教師對(duì)于學(xué)生的思考能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)相對(duì)較弱。學(xué)生在缺乏自身參與的課堂教學(xué)秩序中不能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)的良好效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式有助于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，從而促進(jìn)師生之間的溝通和交流的效果，進(jìn)而打破學(xué)生原本課堂學(xué)習(xí)中那種呆板、嚴(yán)肅的課堂氛圍。
從人的發(fā)展心理來(lái)講，在一個(gè)相對(duì)的空間內(nèi)，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極或者消極的影響。當(dāng)周圍的環(huán)境是輕松舒適的氛圍的時(shí)候，學(xué)生就容易產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)心態(tài)，并以輕松的學(xué)習(xí)心情參與到課堂的教學(xué)中；相反，如果學(xué)生所處的環(huán)境是令人窒息的嚴(yán)肅和緊張的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都集中在外在事物的干擾方面，很難集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生的所作所為受到外界環(huán)境的干擾比較大，也就很難實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的積極效果。思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用能夠通過(guò)簡(jiǎn)單、系統(tǒng)的圖像展現(xiàn)的教學(xué)方式，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形象思維的構(gòu)建，可以說(shuō)正是學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的一系列變動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。
其次，思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠幫助教師提高物理課堂教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的高中物理的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)以注重知識(shí)的講解為主，在這種教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能否和教師的教學(xué)獲得同步的發(fā)展、教師的教學(xué)手段是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否持久有效等一系列的教學(xué)問(wèn)題都是教師在高中物理教學(xué)中有可能面對(duì)并應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象化的教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提升。在這種形象化思維的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的邏輯構(gòu)造，從而建構(gòu)完善的知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于“力”這一相關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，教師可以在學(xué)生完成對(duì)“力”這一單元的學(xué)習(xí)后，幫助學(xué)生完善“力”的知識(shí)體系，包括力的發(fā)生條件、力的速度方向的變化等情況等。
最后，思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式盡管在課堂之中的展現(xiàn)只是一小部分的圖形內(nèi)容，但是在具體的教學(xué)備課環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)高中物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行徹頭徹尾的認(rèn)識(shí)和分析，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入透徹的認(rèn)識(shí)和掌握，這就需要教師花費(fèi)大量的準(zhǔn)備時(shí)間。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式也是一種體現(xiàn)新的教學(xué)理念的教學(xué)方式，為恰當(dāng)自如地使用這一教學(xué)方式，就需要教師提高使用這一教學(xué)方式的相關(guān)技能，比如借助多媒體教學(xué)手段對(duì)思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)等。無(wú)論是從備課方面講，還是從掌握相關(guān)技能方面講，教師的教學(xué)水平都可以獲得一定程度上的提高。
二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用
第一，在高中物理的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)要求學(xué)生做“聽(tīng)課筆記”的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法記筆記，具體來(lái)講就是要學(xué)生能夠有重點(diǎn)、有技巧的使用筆記學(xué)習(xí)的方法。比如，在對(duì)“加速度”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以簡(jiǎn)單地記一下學(xué)習(xí)內(nèi)容的分支，對(duì)于復(fù)雜的描述性的語(yǔ)言則可以省略。物理是一門(mén)注重計(jì)算、注重公式的學(xué)科，思維導(dǎo)圖的筆記方式符合物理知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
第二，在高中物理的課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生掌握對(duì)思維導(dǎo)圖的使用與學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，由小組成員進(jìn)行探討并做記錄，在做記錄的時(shí)候，學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的模式對(duì)課題進(jìn)行思考。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生展示各自的思維導(dǎo)圖并讓學(xué)生進(jìn)行解釋和說(shuō)明，在講解的過(guò)程中，學(xué)生的立體思維模式將進(jìn)一步加深。
一、掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征
1.建立明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期結(jié)果，是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的；對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方向、明確教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程起著重要的引導(dǎo)作用。因此，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來(lái)確定目標(biāo)時(shí)，首先要考慮的是將教學(xué)目標(biāo)具體化。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，在新授內(nèi)容之前，將教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)予以掌握。教學(xué)目標(biāo)有兩種表述方法：第一，從教師教學(xué)的角度提出的目標(biāo)；第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。
2.明確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
接受新知識(shí)，必須建立在和它有緊密聯(lián)系的舊知識(shí)基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，是指學(xué)生已具有的與學(xué)習(xí)新知識(shí)相關(guān)的能力水平或知識(shí)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要備教材、備教法，但大部分教師只注重備教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)――如：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，理解能力、接受能力，沒(méi)有引起充分的重視。有的教師認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識(shí)，且傳統(tǒng)備課中對(duì)“學(xué)生情況分析”不作要求。但是，一節(jié)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師必須全面分析學(xué)生，把握學(xué)生的思維方向。通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征及差異、認(rèn)知水平等學(xué)情分析，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力作反復(fù)比較，從而讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能力，也對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固新知識(shí)更有利。
3.合理地安排學(xué)習(xí)步驟
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，許多教師根據(jù)自己的教學(xué)特色和思路選擇教學(xué)方法，確立教學(xué)步驟，通常是填鴨式的灌輸方式，談不上有的放矢，更難保證教學(xué)的效果。教學(xué)過(guò)程的調(diào)整沒(méi)有計(jì)劃，只是依照教學(xué)內(nèi)容的深淺和教師的猜測(cè)斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生，具有很大的隨意性。所以，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為本，注重選擇適合學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法和媒體。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)至少需要四個(gè)相互聯(lián)系滲透的環(huán)節(jié)：第一步，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從而找到新知識(shí)立足點(diǎn)；第二步，出示新課標(biāo)要求，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步，講授新知識(shí)，從而形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第四步，鞏固課堂，從而促進(jìn)新知識(shí)的遷移升華。只有合理安排教學(xué)步驟，教師才能準(zhǔn)確地掌握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。
4.科學(xué)測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果
高中歷史教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的理解性和拓展性應(yīng)用要求較
高。所以在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)要有針對(duì)性，要做到量化，要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)類別。廣義的知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)概括為兩大類：一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。檢測(cè)上述兩類知識(shí)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。如果要檢測(cè)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)效果，就必須要有科學(xué)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)
1.以教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)既是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，又是人類的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中我們了解到提高課堂教學(xué)效益要有科學(xué)、完善的教學(xué)設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該用科學(xué)教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉、教學(xué)過(guò)程的靈魂，這樣才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本
素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要改掉以教材或教師為本的教學(xué)傳統(tǒng)，真正地樹(shù)立起“學(xué)生為本”的教學(xué)理念以及“學(xué)生至上”的意識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與實(shí)際情況，應(yīng)因人制宜、因材施教、面向全體，分層教學(xué)，降低教學(xué)中心，深入了解學(xué)生。因而教師不僅要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、技能培訓(xùn)，還包括情感培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)管理，規(guī)范教學(xué)
教學(xué)規(guī)范與否，關(guān)鍵在于課堂設(shè)計(jì)。規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)包括規(guī)范備課、上課、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等。要規(guī)范教學(xué)的上述環(huán)節(jié)，可以通過(guò)集體備課這一重要教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范教案，明確教學(xué)目標(biāo)，共同分析教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知、接受能力，共同商討適用于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的測(cè)量方案。充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，共同論證學(xué)生的起點(diǎn)能力和學(xué)習(xí)情況；合理地安排教學(xué)過(guò)程，以目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)，從而保證最優(yōu)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)
過(guò)程。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
關(guān)鍵詞：服務(wù)理念；成人高教管理；缺失原因；對(duì)策
隨著成人高校的不斷發(fā)展，高教管理工作逐漸受到關(guān)注，但是目前大多數(shù)的成人高教管理中普遍存在服務(wù)理念缺失的現(xiàn)象，導(dǎo)致成人高教管理工作水平難以得到有效地提高。今后成人高教管理工作需要進(jìn)一步完善服務(wù)理念，更好地為成人教育進(jìn)行服務(wù)，提高成人高教管理水平。
一、服務(wù)理念在成人高教管理中缺失的原因
近年來(lái)成人高等教育逐漸發(fā)展，對(duì)于高教管理工作也提出了新的要求，成人高教管理中服務(wù)理念缺失現(xiàn)象日益嚴(yán)重，一定程度上影響了成人高教管理工作的有序開(kāi)展。成人高教管理中需要進(jìn)一步提高服務(wù)理念，更好地促進(jìn)成人高等教育的發(fā)展。當(dāng)前服務(wù)理念在成人高教管理中缺失的主要原因有以下幾個(gè)方面：
（一）成人高教管理者對(duì)服務(wù)理念的認(rèn)識(shí)不足
目前成人高等教育管理者存在一定的官僚氣息，往往運(yùn)用官僚思維和方式對(duì)成人教育工作進(jìn)行管理，缺少對(duì)服務(wù)理念的認(rèn)識(shí)和落實(shí)。教育工作作為我國(guó)社會(huì)公共事業(yè)的重要組成部分，不僅僅承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)，同時(shí)也對(duì)于國(guó)家社會(huì)的發(fā)展有著十分重要的作用。服務(wù)理念直接影響管理者決策的制定以及管理活動(dòng)的執(zhí)行，由于高教管理者對(duì)服務(wù)理念認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際的工作中未能夠針對(duì)學(xué)員的需要進(jìn)行合理的管理工作安排，導(dǎo)致成人高教管理工作難以滿足學(xué)員的需要，高教管理水平也受到一定的影響。
（二）成人高教管理人員的素質(zhì)有待于提高
成人教育管理人員的素質(zhì)問(wèn)題也是影響服務(wù)理念落實(shí)的重要原因之一，當(dāng)前成人教育管理人員大都對(duì)成人教育工作的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，在實(shí)際的成人教育管理工作中存在一定的問(wèn)題。一方面成人教育管理人員缺少專業(yè)的成人教育管理經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)的成人教育管理人員都不具備一定的成人教育背景，導(dǎo)致工作人員在實(shí)際的成人教育管理工作難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，成人教育管理工作存在的問(wèn)題也日益突出。另一方面成人教育管理人員對(duì)成人教育管理工作認(rèn)識(shí)不足。成人教育管理人員由于對(duì)成人教育工作認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際的工作中難以貫徹服務(wù)理念，導(dǎo)致成人教育工作難以有序開(kāi)展。
（三）成人高教學(xué)員的思想觀念問(wèn)題
成人高教學(xué)員對(duì)于服務(wù)理念的認(rèn)識(shí)也存在一定的偏差，往往認(rèn)為未能滿足自身的需要就是學(xué)校服務(wù)工作不到位，這種理解將會(huì)對(duì)成人高教管理工作造成十分不利的影響，同時(shí)也將會(huì)影響今后成人高教管理工作的開(kāi)展。成人教育學(xué)員來(lái)自于社會(huì)的不同階層和不同地區(qū)，學(xué)員有著不同的服務(wù)需要是很正常的，作為學(xué)員也應(yīng)該理解成人教育管理者，如果僅僅因?yàn)槲茨軌虻玫綕M意的服務(wù)就對(duì)成人教育管理工作提出不滿，這是不合理的。成人教育學(xué)員應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到成人教育管理工作復(fù)雜性，正確認(rèn)識(shí)成人高教管理中的服務(wù)理念。
二、加強(qiáng)服務(wù)理念在成人高教管理中的對(duì)策
成人高等教育在近年來(lái)逐漸得到發(fā)展，成人高教管理工作也逐漸受到關(guān)注，加強(qiáng)成人高教管理中的服務(wù)理念是當(dāng)前成人高教管理工作的重點(diǎn)，這對(duì)于提高成人高教管理水平，促進(jìn)成人高等教育的發(fā)展有著十分重要的作用。在今后的成人高教管理中需要進(jìn)一步完善服務(wù)理念，以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)成人高教管理工作的發(fā)展。
（一）提高管理者對(duì)服務(wù)理念的認(rèn)識(shí)
成人高等教育是主要是為成人學(xué)員提供教育服務(wù)，作為成人高等教育的管理者應(yīng)該樹(shù)立正確的服務(wù)意識(shí)，積極踐行服務(wù)理念，促進(jìn)成人高等教育的發(fā)展。作為成人教育管理者應(yīng)該充分服務(wù)理念在實(shí)際的管理工作中的重要性，服務(wù)理念直接影響工作人員的實(shí)際行動(dòng)，如果缺少服務(wù)理念，將會(huì)嚴(yán)重高教管理工作的水平，甚至影響整個(gè)高教管理工作的開(kāi)展。隨著成人高等教育的發(fā)展，各學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益增加，提高服務(wù)理念可以有效地提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。作為高教管理者應(yīng)該樹(shù)立積極的服務(wù)意識(shí)，并根據(jù)服務(wù)理念對(duì)管理工作進(jìn)行規(guī)范，制定相對(duì)完善的規(guī)章制度，確保成人高教管理工作有序進(jìn)行，盡量滿足學(xué)員的需要，為學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活提供良好的環(huán)境。
（二）提高成人高教管理人員的素質(zhì)
作為成人高教管理人員應(yīng)該樹(shù)立積極健康的工作態(tài)度和服務(wù)理念，更好地為成人學(xué)員服務(wù)，促進(jìn)成人高教工作的發(fā)展。成人高等教育學(xué)校需要加強(qiáng)現(xiàn)有高教管理人員的培訓(xùn)工作，提高管理人員的整體素質(zhì)。成人高等教育學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)管理人員的職業(yè)道德素養(yǎng)培訓(xùn)工作，幫助工作人員樹(shù)立積極的服務(wù)態(tài)度，能夠在實(shí)際的工作中踐行服務(wù)理念，提高管理水平。針對(duì)一些管理人員缺少服務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，應(yīng)該對(duì)管理人員進(jìn)行管理工作職業(yè)培訓(xùn)，提高工作人員對(duì)于成人高等教育的認(rèn)識(shí)，更好地為成人高教服務(wù)管理工作服務(wù)。另外在今后的成人高教管理中需要嚴(yán)格把好管理人員的聘用關(guān)，通過(guò)引進(jìn)一些專業(yè)的成人高教管理人員，不斷壯大整個(gè)成人高教管理隊(duì)伍，促進(jìn)成人高教管理工作水平的提高。
（三）完善成人高教管理工作方式
由于當(dāng)前成人高教學(xué)員不斷增加，成人高教學(xué)員的需要也日益增加，為了更好地滿足學(xué)員的需要，提高服務(wù)水平，成人高等教育學(xué)校需要完善管理方式，促進(jìn)成人學(xué)員的健康發(fā)展。一方面成人高等教育管理工作需要制定相對(duì)完善的規(guī)章制度。成人高教管理工作日益復(fù)雜，相對(duì)完善的管理規(guī)范可以保障管理工作有序進(jìn)行，提高高教管理工作的效率。另一方面成人高等教育管理工作需要充分考慮學(xué)員的多樣化需要。成人高教學(xué)員日益增加，由于受到不同區(qū)域和不同習(xí)慣的影響，高教學(xué)員的需要也是多樣化的，針對(duì)這一現(xiàn)象，高教管理部門(mén)應(yīng)該制定出不同的方案，對(duì)管理人員進(jìn)行合理的分工，制定出相對(duì)全面和完善的規(guī)劃，盡量滿足學(xué)員的需要。成人高教學(xué)員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到管理工作人員的壓力，能夠正確認(rèn)識(shí)服務(wù)理念，轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，不能夠因?yàn)楣芾砣藛T未能滿足自己的需要就對(duì)管理人員的工作表示不滿，應(yīng)該充分體諒工作人員的工作，學(xué)員的肯定是管理人員工作的動(dòng)力，因此學(xué)員應(yīng)該正確對(duì)待管理人員的工作，促進(jìn)高教管理工作的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)：
成人高等教育近年來(lái)發(fā)展十分迅速，但是成人高等教育管理的服務(wù)水平還有待于進(jìn)一步提高。由于成人高等教育管理中的服務(wù)理念不完善，導(dǎo)致成人高等教育管理工作未能有序進(jìn)行，難以滿足成人學(xué)員的需要。在今后的成人高等教育管理中需要進(jìn)一步完善服務(wù)理念，提高管理人員的服務(wù)意識(shí)，端正管理人員的服務(wù)態(tài)度，能夠真正解決成人學(xué)員的實(shí)際需要，更好地促進(jìn)成人高等教育的發(fā)展。成人高等教育管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到服務(wù)理念的重要性，建立相對(duì)完善的服務(wù)措施，確保成人教育管理工作的有序進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]康和平，鄧文勇.服務(wù)理念在成人高教管理中缺失的原因及對(duì)策[J].成人教育，2011（8）.
【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師；新課程理念；認(rèn)同度；實(shí)施度
本文為2014年甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變的研究》的部分研究成果.課題批準(zhǔn)號(hào)是GS[2014]GHB1655.
在我國(guó)新課程改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)理念和實(shí)施方面發(fā)生了深刻的變化，從總體上來(lái)看，這輪課程改革在提升素質(zhì)教育能力方面具有積極的作用，而且也有利于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，更有利于使學(xué)生參與到教育教學(xué)中來(lái).但對(duì)于高中數(shù)學(xué)新課程改革來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要的除了改革本身之外，最為重要的就是廣大高中數(shù)學(xué)教師能夠在認(rèn)同度與實(shí)施度方面形成有效的融合，否則，將對(duì)高中新課程改革造成一定的影響.因而，有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的分析，特別是在高中數(shù)學(xué)新課程理念認(rèn)同度與認(rèn)知度方面進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而找出存在的不足和問(wèn)題，并有的放矢地制訂一些完善措施.
一、對(duì)比分析
為了能夠更有效地分析這一問(wèn)題，重點(diǎn)對(duì)100名高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，而且在數(shù)學(xué)新課程理念方面的課程理念、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)理念等三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比分析，進(jìn)而能夠找出二者之間的關(guān)系.
一是對(duì)課程理念的認(rèn)同度與實(shí)施度分析.通過(guò)對(duì)100名高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，盡管從總體上來(lái)看，92 % 的高中數(shù)學(xué)教師對(duì)高中數(shù)學(xué)的新課程內(nèi)容都給予了高度的認(rèn)可，這說(shuō)明高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程改革的整體認(rèn)可度較高，而且也說(shuō)明我國(guó)高中數(shù)學(xué)新課程改革具有一定的有效性.但在具體的實(shí)施方面，卻有高達(dá)72 % 的高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施過(guò)程中不夠到位，特別是對(duì)一些課程內(nèi)容的想法是“沒(méi)有必要”，而且也有一些高中數(shù)學(xué)教師在這方面盡管認(rèn)同度較高，但在具體的實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)采取更加有效的措施，因而實(shí)施程度不到位.
二是對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)同度與實(shí)施度分析.通過(guò)對(duì)100名高中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，99 % 的高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念的認(rèn)同度較高，而且普遍認(rèn)為新教學(xué)理念具有很強(qiáng)的科學(xué)性和效能性，對(duì)于培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的高中學(xué)生具有十分重要的價(jià)值，這說(shuō)明高中數(shù)學(xué)新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念具有一定的優(yōu)勢(shì)，而且也具有一定的可行性.而從對(duì)高中新數(shù)學(xué)課程理念的實(shí)施情況來(lái)看，100 % 的高中數(shù)學(xué)教師都進(jìn)行了實(shí)施，而且有高達(dá)60 % 以上的高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)成為新數(shù)學(xué)教學(xué)理念的落實(shí)者、促進(jìn)者、研究者以及實(shí)踐者.從這一點(diǎn)來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程理念的認(rèn)同度和實(shí)施度都很高.
三是對(duì)評(píng)價(jià)理念的認(rèn)同度與實(shí)施度分析：通過(guò)對(duì)100名高中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查來(lái)看，高考已經(jīng)成為新課程評(píng)價(jià)理念真正落實(shí)的一個(gè)重要瓶頸因素，盡管新課程評(píng)價(jià)理念具有一定的科學(xué)性以及戰(zhàn)略性，但高中數(shù)學(xué)教師普遍受到高考的限制，因而仍然高度重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，有高達(dá)90 % 的高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，盡管自身對(duì)新數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理念持肯定態(tài)度，但為了學(xué)生能夠順利高考，也無(wú)法更有效地實(shí)施.比如，某教師認(rèn)為，自己對(duì)數(shù)學(xué)新課程的評(píng)價(jià)理念是十分贊同的，但由于高考的限制，自己在實(shí)際的操作過(guò)程中，盡管在往這個(gè)方向努力，但實(shí)際操作仍然比較困難，因而與新課程之前也沒(méi)有太大的變化.這種認(rèn)為也代表了絕大多數(shù)高數(shù)學(xué)教師的想法.
二、對(duì)策建議
通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程理念方面，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)施度低于認(rèn)同度；關(guān)于教學(xué)理念方面，則都具有很高的認(rèn)同度和實(shí)施度；關(guān)于評(píng)價(jià)理念方面，則認(rèn)同理念高于實(shí)施理念，特別是存在著無(wú)法實(shí)施的問(wèn)題，這主要是受到高考的限制.這就需要高中數(shù)學(xué)教師在具體開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行持續(xù)的改革和創(chuàng)新，重點(diǎn)要在以下三個(gè)方面下功夫.
一是教師要持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新.從對(duì)比分析的情況來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教師在新課程理念的認(rèn)同度與實(shí)施度方面還存在一些矛盾，其中最重要的因素就是高中數(shù)學(xué)教師在具體的實(shí)施過(guò)程中缺乏持續(xù)性，因而應(yīng)當(dāng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新，只有不間斷的改革和創(chuàng)新，才能使自身教學(xué)理念的認(rèn)同度與實(shí)施度同步，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)新課程理念的落實(shí)能力.
二是提升教師的決策能力.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要從新課程理念出發(fā)，著力提升自身的教學(xué)決策能力.其中至關(guān)重要的就是要解決認(rèn)同度與實(shí)施度相矛盾的問(wèn)題，要在認(rèn)同度的基礎(chǔ)上提升實(shí)施度，教師必須提升自身的教學(xué)決策能力，而不是受到外界的影響.這就需要教師必須對(duì)新課程進(jìn)行深入的研究，并與自身的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新.
三是完善教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制.對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，由于受到高考的限制，導(dǎo)致新課程理念無(wú)法實(shí)施.因而必須在改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面狠下功夫，這一點(diǎn)需要引起高中學(xué)校的重視，要將高考目標(biāo)與課程理念緊密結(jié)合起來(lái)，找出二者的結(jié)合點(diǎn)，這樣能夠使高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中更好地實(shí)施新理念，既有利于解決高考限制，同時(shí)，也有利于提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力.
綜上所述，高中數(shù)學(xué)新課程已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，這就對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，但從高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程理念的認(rèn)同度與實(shí)施度的對(duì)比分析來(lái)看，仍然不容樂(lè)觀.這就需要高中學(xué)校以及廣大高中數(shù)學(xué)教師要高度重視新課程理念的實(shí)施，特別是要在持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新、提升決策能力、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多方面取得突破，以此才能取得更好的成效.
【參考文獻(xiàn)】
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