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關鍵詞：高一新生 學習 高中歷史 方法
一、興趣引路，能力滲透——“隨風潛進夜，潤物細無聲”。
興趣是最好的老師。高一學生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強，且教師難教、學生難學的新編高一《世界近代現代史》的學習中，如果任課教師把指導高考備考中的那一套思維習慣和教學模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的，也必然是失敗的，由于這必將使學生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產生強烈的厭倦、挫折心理，失去學習的興趣和愿望，更遑論積極、主動地思考和探索。
但有兩個“度”是值得很好把握的，一是激化興趣的教學內容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；二是激發興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應從教材與學生現有認識結構的聯系之處著手，圍繞教學目標，服務于教學任務，要有循序漸進的自覺安排。
筆者在實踐中主要從這樣三個途徑改進教學：
其一，在教材與學生已學知識的聯系中尋找“切口”。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發明的西傳、元朝時馬可波羅的東來、唐太宗大敗突厥與奧斯曼土耳其帝國之間的淵源等，都是學生在初中歷史和課外閱讀中耳熟能詳的人和事，本身具有趣味性，在講解“新航路開辟”的歷史背景和條件這一題目中，適時、適機、適度地導進、提問和在分析中引入，能使學生產生親切的感覺和興奮的情緒，增強學習的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯系和中國對世界歷史的影響，樹立“面向世界”的理念，從而培養能力，優化課堂效果。
其二，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”。距現實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，而實際上歷史學鑒古知今的本質目的和人類生活古今相聯的客觀規律都賦予歷史學科與現實生活的密切聯系，挖掘出它們，往往會成為課堂教學生動起來并深入進去的“熱點”。例如在當今中國社會主義市場經濟的成長中，發展外向經濟、增加外匯收入、打擊走私活動等內容尤為重要，這與17～18世紀西歐盛行的重商主義雖性質迥異，而方式途徑同出一轍，直接目的頗多相似，一舊一新，二者相聯，便會引起學生積極的關注和思考，概念的理解和意義的分析也變得非常明了。
第三，在教材與學生個人思想的聯系上釘上“扣子”。高一學生的世界觀、價值觀正在形成之中，他們已有自己的情感天空，而歷史學科中很多人和事都與他們的心靈世界有著多種多樣的聯系，老師要善于在二者之間釘上“扣子”，扣住學生的心弦。例如，資產階級大革命時代的政治家、軍事家、革命家等英雄人物，文藝復興時期的科學家、思想家、文學家等歷史名人，他們的事跡和業績飽含催人奮進的內涵，他們的悲喜命運具有發人深省的魅力；歷史上三次工業革命及其對世界的巨大推動力揭示了生產力是社會進步的根本動力、科技是第一生產力的道理，而東西方不同國家在工業革命浪潮眼前的不同反應及由此引起的強弱盛衰的不同命運，則昭示了工業革命是挑戰也是機遇、落后就要挨打、發展才是硬道理等深刻而樸素的真理。這必將給愛國主義、世界觀、人生理想等思想教育內容注入鮮活的生命力和切實的說服力。
二、理清主線，建構體系——“臨淵羨魚，不如退而結網”。
系統的知識是能力的基礎。知識的把握離不開記憶，但記憶并不即是死記硬背，透徹的理解是記憶和把握知識的前提。所以，要培養能力，就必須把學生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運用的陽光道，并抓住理解的本質——認識和把握事物之間的聯系，由此加深認識以形成知識的體系，進而在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。對于高一學生來說，教材內容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進行了編排，這種誤識無疑是學習的最大障礙。因此，老師在課堂教學中的首要任務就是幫助學生編一張知識的“網”。首先，在章節內部理出清晰的“目”，這是教學常規最基本的要求，但在高一新教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務求因果關系明了、邏輯聯系清楚、概括精煉、重點突出，最忌平均用力，照本宣科，盲目拓展。
三、隨機練習，點化提高——“身無彩鳳雙飛冀，心有靈犀一點通”。
“君子動口不動手”是高中生學文科尤其是學歷史的普遍現象，而在今天高考命題圍繞思維能力考查的中心，形式和內容越來越成熟并與其他學科完全接軌的情況下，沒有一個能力的經常練習、長期積累的過程，只在高三集中練習、短促突出，猶如暴雨過后濕地皮，必定事倍功半，收效甚微。所以在高考諸科中，歷史的有效分最低，師生們對歷史高考命題意見最大，這除了與命題有關之外，主要的原因在于歷史教學在上高中以前，甚至在高三以前根本就沒有真正意義上規范的、科學的學習和訓練，存在一個巨大的斷層。高一年級課時少、任務重，大型的、集中的訓練是不適宜的，也是超越學情的，訓練必須立足于教材、滲透于教學、穿插在課堂上。
一是不忽視課后練習題，雖然都是基礎題，但都涉及教材的重點內容、主要內容，要結合在講授中，以題為目，邊講邊練。
二是教材上的思考題，有一定的難度，但以教材為依據，培養思維能力，是課堂訓練的重點，在講授上隨機訓練，即練即答，注重材料解析能力、評價歸納能力、理論分析和解決題目能力的培養，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點化中領悟，在積累中提高。
【關鍵詞】創新；預習方式；歷史課堂；效率
的學生在新課改下，需要掌握正確的學習方法，學習高中歷史時，才不會很吃力，還可以提高學習效率。預習在學習中占有很大的比重，特別是學習高中歷史。可是很多高中生不重視歷史預習，把大量的時間和精力放在學習其他科目方面，使得歷史學習不能取得最大的效果，面對這種情況需要鼓勵學生重視歷史學習，重視歷史預習，采用有效的預習方式，使預習的作用得到發揮，也能提高學生在課堂中的學習效率。
一、預習作用
（一）可以鍛煉學生的自主學習能力
高中學生通過預習可以對歷史書本知識有一定的了解，在學習新知識的同時還可以鍛煉自主學習的能力。高中歷史知識內容比較多，在教學中不可能都講解。歷史教師只會重點講解重要的內容，一些不是很重要的內容只是簡單帶過，不會細講。對歷史事件的背景知識了解不清楚，分析歷史問題就會不全面，很容易形成錯誤的認識。課前預習歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識，對相關歷史事件的背景也會有一定的了解，教師講解的內容也可以很快的吸收。長時間的預習不僅可以提高閱讀能力，還可以培養思維能力。在預習高中歷史知識時，學生會理清知識系統結構，考慮每一章節學習的重點，預習中遇到不懂的問題可以通過獨立思考解決問題。預習是一項需要毅力的工作，要持之以恒才會有顯著的效果。
（二）使課程效率得到提高
在教師講解高中歷史知識時，學生在課下預習要學習的內容，對歷史知識有一個大概認識，可以幫助學生更快的掌握新知識。如果沒有預習，教師側重講解重點內容，很多學生對很多知識不清楚，會增加學習的難度，導致學生沒有學習高中歷史的興趣，所以課前預習很重要。預習新知識，對知識的結構有所了解，可以研究出學習高中歷史的規律，知道重難點知識的具體結構，學習新知識就會比較容易，新章節的高中歷史知識是繼承和發展原先章節的歷史知識，前后連貫學習，可以大大提高學習的效率。預習中碰到弄不懂的地方，可以做上標記，上課時認真聽教師講授這些地方，就會加深對這些地方的理解。
（三）鞏固所學知識
高中學生預習課本知識可以達到鞏固知識的目的。學生在預習時可能會遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學習中的難題，會讓學生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經過教師講解，就會加深對知識的熟悉程度。還有在預習中由于沒有人指導，對歷史知識結構認識不全面，思考問題角度可能不正確，經過教師分析，對所學知識認識更加全面，達到鞏固高中歷史知識的目的。
（四）改善記筆記的方式
由于高中歷史知識面特別廣，學起來比較困難，很多學生養成記筆記的習慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學習效率。很多學生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內容都記在筆記上，沒有側重點，查看筆記的時候也很麻煩。書本上的基礎知識可以不用記在筆記本上，教師反復強調的地方要著重記錄，復習的時候比較方便。不重視課前預習，不清楚上課的重點，盲目做筆記，既耽誤時間，又不能提高學習能力。
二、創新的預習方式
（一）習題式
習題式預習方法是主要的預習方法，教師要了解學生的學習情況，可以通過查看學生的習題冊。高中學生做適量的習題，可以對學習的知識進行鞏固，習題中考查的知識一般都是每章節歷史課的重要內容，做習題可以反映學習的情況，而且也不會給高中生太大的學習負擔。教師也可以針對教學的內容，根據學生具體的學習情況，印發一些重要的練習題目給學生做，起到的作用更加明顯。學生在做題的時候，不懂的地方會去查閱資料，預習課本知識，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。
（二）提綱式
要學好高中歷史知識需要對整體知識結構有所了解，書本上的知識結構比較適用于教學，學生需要自己列出高中歷史學習的框架，然后在針對提綱的分支進行總結，整理出來的知識會比較容易理解。不僅學生可以自己總結提綱，教師也可以根據教學重點列出適合學生學習的提綱，教師所列的提綱知識面更加寬，知識結構更全面，可以指導學生學習，提高學習的興趣和效率。
（三）筆記式
做習題和提綱預習方法可以鍛煉高中生的預習能力，要進一步強化需要采取更加有效的方法。筆記式預習方法就是改善學生記筆記的方式，把教師上課的重點記錄在筆記里或者把自己預習時遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點。可以小組的方式進行預習，綜合小組內成員的問題，一起交給教師解答，大家學習的知識會更加多。
三、結束語
在學習高中歷史知識的時候，可以采用創新的預習方法，讓學生對知識了解更加清楚全面，鍛煉獨立自主學習能力，培養邏輯思維，提高學習效率。重視課前預習和課后復習，鞏固所學知識，加快學習新知識的進程。
【參考文獻】
[1] 余明科. 構建新課程背景下的歷史高效課堂 [J].華章.教學探索，2010（16）.
關鍵詞：高中生；學科素養；培養
我們這里所說的歷史學科素養就是指歷史學習中要培養和提高學生的能力和學科素養，主要應包括較強的歷史學科綜合能力、科學的歷史學科思維能力、對歷史知識的儲備能力、用正確的觀點科學分析歷史的能力等。目前的高考試題考查了學生對歷史基本知識的掌握，歷史學科思維的潛力，運用科學的歷史觀分析和解決問題的能力。
一、為了提高高考能力應具有的歷史學科素養
為了提高學生的高考歷史成績，高中的歷史老師應在教學和備考中把提高學生的學科素養放在教學的首位，成為教學的重點研究方向，從而使歷史學科素養成為提高高考歷史成績的有效手段。
1.基礎歷史知識
高考歷史試題高于歷史教材，但是也源于歷史教材，培養和提高學生的歷史素養必須使學生掌握牢固的基礎歷史知識，具備扎實的歷史基礎知識。活學活用基礎知識是學好歷史的基本素養。
2.歷史學科思維
提高對歷史學科的認識和解決歷史問題都需要學生具備嚴謹的歷史學科思維，學生的頭腦中掌握了歷史學科的思維后，再遇到v史問題或試題時，就會自覺運用學科思維解決問題。我們這里所說的學科思維主要包括歷史思維和哲學思維。具體來說，就是經濟基礎和上層建筑之間的關系，生產力和生產關系之間的關系，歷史發展過程中的偶然性與必然性之間的關系，事物發展的內因和外因之間的關系，把歷史事件放在特點歷史環境中進行認識和討論等。
3.歷史學科能力
學生需要掌握的基本能力包括：閱讀與理解能力、歸納與概括能力、判斷和分析能力、說明與比較能力、評價與論證能力等。具體表現為獲取信息與調動信息、調動知識和運用知識、描述事物與闡述事物、論證問題與探討問題等。
4.多元科學史觀
多元科學史觀就是指導高中的學生利用歷史學科的思維和方法，對歷史問題進行分析和解決的基本觀點。不但是目前高考歷史試題考查的學生應具備的基本素養，也是學生應該掌握的基本歷史素養。其觀點主要包括唯物主義歷史觀、近代化歷史觀點、整體歷史觀點、革命歷史觀點等，科學地運用多元科學史觀是學生學好高中歷史的基本條件，也是學生分析歷史問題和解決歷史問題的出發點和依據。在高中的歷史教學中，學生只有掌握了其基本的內涵，并且能熟練地運用其解決歷史問題，那么提高高考歷史成績就是小菜一碟。
5.學以致用
學習歷史的目的就是為了以古鑒今，那么高考歷史試題就會利用歷史知識讓學生關注現實社會，讓學生在學習歷史的過程中運用歷史知識了解現實社會，做到以古鑒今，古今對比，以古通今。
二、培養和提高學生歷史學科素養的策略探究
1.以掌握和熟練運用教材知識為本
高中歷史教材是高考歷史試題命題的依據和根本，更是學生學習歷史知識的重要來源，教材中的歷史知識容量大，信息量大。要想提高學生的歷史學科素養，首先要使學生掌握教材上的基礎知識，緊扣教材，落實雙基，以點連線，縱橫連接，建立起學生豐滿充實的歷史知識體系，從而保證學生能夠熟練運用學到的歷史知識解決遇到的歷史問題。
2.搞好歷史課堂教學
歷史課堂是學生學習歷史知識的主要場所，更是培養和提高學生歷史學科素養的重要平臺。歷史教師授課質量的高低直接決定了學生對歷史知識的掌握和歷史能力的提高，這就要求歷史教師要能整合多種教學資源，開展多種多樣的教學活動，以提高學生學習歷史的興趣，讓學生積極主動地參與到歷史的課堂教學中來。以培養學生自覺學習歷史，自覺運用歷史知識解決歷史問題的意識和習慣，從而切實地提高高中歷史課堂的教學效率和質量。
3.重視體驗與學習方法
要培養學生的歷史素養，在教學的過程中就要重視學生的體驗，就要讓學生掌握科學的學習方法，只有運用了正確的學習方法，學生的學習能力才能很快得到提高，才能不浪費學生的學習時間。學生也只有在學習的過程中體驗到歷史學科素養的培養過程，才能體驗到成功的樂趣，才能促使他們進一步探索歷史知識。
4.進行強化訓練
歷史課堂對學生講課，只是讓學生掌握了基本的理論知識，而要鞏固這些理論知識，實現運用能力的提高，就必須靠練習，只有練習多了，才能提高學生的應用能力。練習可分為課堂內的練習和課堂外的練習。課堂內的練習以練習老師講解的知識為主，可開展小組討論、自主探究、分組辯論、習題檢測等形式的練習內容。課堂外的練習可讓學生進行專題閱讀、調查、查找、寫作小論文的形式鞏固所學知識。這樣的練習形式不但強化了所學知識，而且培養和提高了學生的歷史學科素養。
5.實施科學公平的評價
對于學生在課堂內的表現，在課堂內的練習及課堂外的練習歷史教師要能及時地給予公平、公開及科學的評價，以使學生能及時地明白自己在練習中遇到的疑難問題及習題的正確答案，從而調動起學生自主學習的意識，培養學生的成就感，以培養和提高學生的歷史學科素養。
總之，提高高中生的歷史學科素養不是一蹴而就的事情，也不是在短時間內能完成的，而是一項艱巨而復雜的教學任務。這就需要教師轉變觀念，積極探索，持之以恒，科學規劃，以使學生的歷史學科素養穩步得到培養和提高。
參考文獻：
1.吳偉.中學歷史教學的知識傳授與歷史素養培養[J].課程?教材?教法，2013（08）.
【關鍵詞】高中歷史教學 思維能力 培養和提高
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0054-01
學生能否學好高中歷史，思維能力起到關鍵作用。如何培養和提高高中歷史教學的思維能力，本篇論文主要從以下幾個方面探究：
一、高中歷史教學需要達到一定的深度
（一）歷史知識和學生能力的關系
培養學生的思維能力，首先需要高中歷史教師掌握歷史知識，在教學中能夠達到一定深度。由此，才能在課堂教學時，老師將概念知識熟練的應用進教學中，并有效準確傳達給自己的學生。
通常我們所指的歷史概念，是對歷史事件和現象的一種抽象表現，因而在高中歷史教學中培養和提高歷史教學思維能力，主要就從訓練和培養學生的觀察能力開始，讓學生對歷史事件的特點與規律形成相對合理和正確的理解和認識。
再就是，教師傳授歷史知識時，還要重視將知識與能力結合。課堂中，老師有計劃的將知識與能力融會貫通。知識是思維能力的基礎，思維能力為獲取知識提供了條件。由此，在高中歷史教學中，教師傳授知識與培養學生的能力，兩者不能獨立存在，應相輔相成互為作用。
（二）如何提高歷史教學的深度
在高中歷史教學中，教師所掌握的歷史知識若要達到一定的深度，首先需要老師從整體上把我課本教材，形成一個系統的知識結構，并且能夠在課堂中引導學生，對歷史事件進行分析，逐一做到將歷史現象及歷史概念的關系弄清楚，這也是提高和培養學生思維能力的重點。
二、調動學生的興趣
在高中歷史教學中，學生學習的積極性也格外重要。影響學生學習積極性的內容，主要是指學生的自信心、興趣。因此，在教學中，培養和提高學生歷史思維能力，還是要提高學生學習歷史的興趣。只有學生發自內心的熱愛歷史，那么也才能夠在學習中發揮一種積極持久的熱情，最終提高和培養起自己的思維能力。
調動高中學生學習歷史的興趣，包括三個方面：第一，讓學生意識到歷史教學重要性，對歷史的社會性和實用性有所認識，以此調動學生的學習積極性和熱情，最終活躍他們的思維。歷史作為前人經驗與教訓的總結，能給現代人以參考，作為古為今用，這也恰是對歷史的社會功能的體現。第二，在歷史教學中，教師要善于將所學的歷史思維方法，與當下的社會熱點問題相聯系，并對此站在不同的角度、高度來分析，鼓勵學生討論發言，得出新的不同結論，這種教育方式很容易就能提高學生們對歷史的分析能力。第三，在歷史課堂中，為了提高學生的思維活躍性，老師還要善于豐富自身的教學方法，例如在課堂中穿插趣味性大、帶動學生積極性的歷史故事。
三、要善于啟發和鼓勵，培養學生良好思維習慣
培養學生良好的思維習，需從以下幾方面：
首先，幫助學生學會閱讀課本，培養和提高歷史教學思維能力主要還是讓學生學會正確的閱讀。關于閱讀歷史課本的方法，具體包括做出閱讀提綱，找出課本中的閱讀重點句和重點詞，并且設計出一些能提高思維能力的問題。例如，教師可以將課本閱讀內容的重點與規律，提前告訴學生，然后在課堂中輔助他們學理解。還要引導學生對文章主要內容進行概括。其次，保證讓學生學會獨立思考。在教學中，學生要養成獨立思考的學習習慣，碰到問題時，要多動腦筋思考，尋找解決問題的方法。再就是，如若學生不能馬上發現問題，得不到結論時，老師要及時誘導學生，將學生帶到自行設計的分為中，最終培養和提高學生的思維能力。
四、培養和提高高中歷史教學思維能力的途徑
關于歷史教師思維能力的培養和提高，主要借助的途徑包括三個方面：課堂討論，對歷史材料的充分利用， 以及課后練習三個途徑。
（一）如何更好的進行課堂討論
教學中，課堂討論有助于學生之間思維的交流。因此在實際課堂中，教師可以設置討論情景，鼓勵學生討論。不過討論過程中，教師要隨點撥學生，解決討論中的問題。在這個討論過程中，學生不僅獲得了個各方面的知識，而且還能培養學生從不同角度和層次看問題的思維能力。
（二）充分利用歷史資料，培養學生的分析解決問題的能力
在高中歷史課本中，按照一個全新的角度和要求，在原來的基礎上又增加了更多的歷史原始材料，并且對此又設置了相應的思考題，保證學生能夠對有效信息的充分利用，將所學的歷史知識綜合利用其來，對相應的問題進行討論和論證。綜上所介紹的都是培養和提高學生能力的最佳方式，因此要求歷史教師充分的利用課本資料，以典型的習題作為范例，對問題不斷的講解，傳授給學生解決問題的方法。
對此，還有一個基本的步驟，首先，歷史教育者要讀懂歷史材料，能夠根據材料提供的信息來具體的分析歷史事件；其次，具體問題的解決，要與課本的內容相結合；最后，清楚問題的要求，借助歷史材料就可以找到答案。此外，在高中歷史教學中，除了布置解析題外，還要豐富學生們的課堂內容，充分利用現代電化教學手段，例如投影儀和電視機的使用，都能在一定程度上豐富學生們的閱歷，最終間接提高學生的思維能力。
（三）提高歷史教學思維能力還需要不斷的練習
歷史教學中，學生思維能力要不斷反復練習，不僅有助于扎實歷史知識的掌握，還能培養和提高學生解題的能力，提高學生思維的靈活性、準確性。不過，在高中歷史教學的練習中，要有針對性和目的性，根據具體情況設計訓練題。
此外，除了經常復習之外，還要不斷的對歷史教材中的內容不斷的歸納和總結，提煉歷史內容的要點，找出規律性，讓學生對所學的只是形成完整和系統的認識。
五、結論
在高中歷史教學中，教學的根本所在就是培養和提高教育者們的思維能力，而這些能力在學生不如社會之后，也將能夠在生活實踐中起到一定的作用。而這也是除了歷史教學社會功能外，其他學科所不能夠提供給學生的。特別是當前，我們歷史教育者更有責任來幫助學生，讓他們在獲得相應的知識點時，也能提高和發揚學生們的思維能力。
參考文獻：
[1]王春霞.試論高中歷史教學如何培養學生的思維能力.教法研究
[2]高麗紅.淺談高中歷史教學中學生思維能力的培養.小作家選刊：教學交流（下旬）.2011年3期
[3]張耀.淺談如何在高中歷史教學中培養學生的思維能力.成功?教育.2013年3期
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；創新能力；措施
中國分類號：G633.51
一、當前高中歷史教學中存在的問題
隨著新課程改革步伐的不斷深入，高中歷史課堂也在不斷摸索著改革之路，雖然在學校的探索之下教學質量得到了提升，教學方式有了一定創新，但是當前還存在很多教學問題需要改善，具體如下：一是教師的教學仍然推行“應試教育”，以“高考”作為教學目標，片面地追求知識的記憶，將高中歷史課堂教學變成了“死記硬背”，高考考什么，教師就教什么，習慣性地采用“題海戰術”來教導學生；二是學生的學習積極性不高，很多剛進入高中的學生，很難適應高中大強度的學習，因為初中學習相對輕松，學習節奏比較慢，但是高中就不一樣了，學習內容多、任務重，所以高中的學習強度很大，這就導致學生很難在短時間內適應這種學習狀態，而且有些學生的初中歷史基礎就不夠扎實，這樣就更難學好高中歷史知識了，他們需要利用高中學習時間來補習初中歷史，無形之中加大了高中的學習負擔；三是長期受到“應試教育”的影響，很多學生也把高考當成了自己學習的最終目的，但是他們并沒有了解考試的真正內涵，高考的目的不是為了“出人頭地”，而是對高中三年來學習情況的一個反饋，一個肯定，學生卻把歷史學習當成了高考任務，這樣非常不利于學生的學習；四是教師的教學手段相對落后，而且教師的專業水平還有待提高，歷史不僅僅要回顧過去，還要對當今時代進行創新性研究，而眾多教師卻過度重視陳舊的歷史知識，缺乏創新。
二、創新能力培養措施
1.利用現代教學媒體，調動學習興趣，誘發學生創新思維意識
興趣是一個人對某一特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的并且帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。《新課標》指出：歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展歷史視野，促進個性化發展。所以，我們要激發學生的學習興趣，調動他們努力學習歷史知識的內部動力，促進他們創造性思維的發展。
歷史教學的主要任務之一就是把曾經發生的那些有血有肉的歷史故事再現，讓學生真實感受到當時的歷史。但是傳統的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的歷史講學模式無法很好的完成，這就要求我們充分利用現代教學媒體的優勢，如在《》這一節內容的講述時，為了讓學生對于的原因、經過等有一個全面的了解，讓學生永遠地記住這一歷史事件，我們就可以讓學生欣賞由成龍等主演的《》的電影片段，或者馬少驊、姚居德等主演的《》連續劇的經典片段。通過這樣的方式，不僅可以讓學生對相關內容有所了解，也可以讓學生產生一種跟隨的感覺，使得高中歷史教學中信息技術的運用更加游刃有余。這種多媒體教學方式讓傳統教學中難以表達的內容變得生動有趣、形象直觀，還能有效地調動他們歷史學習的興趣和積極性，誘發他們的創新思維意識。
2.構建問題式課堂，促使合作探究，培養學生創新思維能力
傳統的灌輸式歷史教學模式簡單機械，學生大都是被動接受，沒有思考和展示的空間，嚴重扼殺了學生的創造性思維意識。要改變這一現狀，就要積極構建有效課堂，創設問題式、討論式、啟發式的環境，有效培養學生的問題意識、合作精神以及思維能力，讓他們思維的獨立性、自主性和創造性得以體現。教學過程實質就是一個學生發現問題、探究問題和解決問題的過程。《新課標》要求“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”所以，教師要設法創設問題式課堂，通過問題質疑，引導學生學會積極思考、愿意合作探究。比如，在學習《》時，如果從階級情感與民族情感角度看待這一歷史，我們會對西方殖民者侵略中國，從而使我國開始淪為半殖民地半封建社會的這一丑惡行徑深惡痛絕。學生由此也許會認為后中國的遭到破壞，人民遭受奴役，這是一種歷史的倒退。但是，從歷史發展的視角，封建社會被半殖民地半封建社會所取代真的是歷史的倒退嗎？為此，我設計這樣的問題：①我們應該怎樣正確評價西方殖民者對中國的侵略？②半封建半殖民地取代封建社會的實質是什么？相信學生一旦認真思考問題，必然會挖掘其潛在意識而得出答案。
不過，有的問題更需要師生間、生生間的討論才可以真正解決。這樣，我們就可以將一些大問題、開放性的問題交給學生自由討論、合作探究，讓他們從不同視角、不同方向、不同層面思考問題，只要他們言之有理、言之有據、言之有序都可以及時表述出來，然后教師適當引導，將各類意見分類梳理、刪除錯誤，補充不足，得出正確結論。
3.補充相關知識，擴展知識面，發展學生創新思維能力
知識既是前人創造性思維的結晶，又是未來創造性思維的基點。任何知識與創造性思維都密不可分。而且，學生創新思維的養成還要受到其原有知識的影響。只有學生具備了豐富的學科知識，才能夠更好地發展自己的創新思維。在教學過程中，我們就要適當地針對所學內容進行必要的補充，把一些相關知識教給學生，以增加他們的知識廣度，擴展他們的知識視野。比如，在必修三的教學中有這樣一段話“火藥、羅盤針、印刷術――這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術變成新教的工具，變成科學復興的手段，變成制造精神發展的必要前提的最強大的推動力。”針對這段話，學生也許會對三大發明的作用有所懷疑。但是，如果我們把魯迅在《電的利弊》中的一段文字補充給學生，效果則大不一樣。
魯迅在文中這樣說道：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫病，中國卻拿來當飯吃。同是一種東西，而中外用法之不同有如此，蓋不但電氣而已。”學生把這兩段話比較后，就會理解為什么說“三大發明在西方卻成了封建主義向資本主義轉變的強大杠桿”。學生同樣會理解“科學技術能否產生巨大的經濟效益和社會效益取決于社會環境。”
4.改革課堂模式，提升學生自主學習效果
一是搭建合作研究小組。單打獨斗式的歷史學習或者同座位研究，無法營造自主學習的濃厚氛圍，迫切需要更為有效的合作學習載體。教師可以按照6-8人一組的規模為學生建立探究小組，在每一個小組里面適當兼顧不同層次學生的均衡性，保證每一個小組都能夠成為有效的學習戰斗集體，讓學生在這樣的載體內開展學習研究，更好地體現集體智慧和幫帶作用。二是設計合作研究提綱。在高中歷史教學中，教師一定要設計好對學生進行啟迪引導的線索，這一線索應當與教學目標、教學重難點緊密結合起來，可以用提問或探究思考題的形式展示出來，既可以由教師進行逐題的提問，也可以通過一組探究題的形式顯示出來，引導學生開展學習研究。在研究提綱的引領下，每一位學生都要開展深入的思考分析。三是開展課堂辯論活動。歷史的發展是一本浩瀚的長卷，是非功過均留待后人去評價。對于一些歷史事件、歷史人物，學生在歷史學習中具有不同的觀點也是正常的現象，對此，教師在課堂中可以針對學生觀點不一致之處，組織開展辯論活動，依靠學生自己的思維進行深入分析，說服對方，最終獲得正確的觀點。例如在相關內容的教學中，筆者要求學生進行充分準備，各自提出自己的論點論據，在課堂上組織了主題辯論活動。兩方學生通過分析變法的年代、人物、組織者、領導體系等各方面因素，最終對失敗的原因具有了更為準確的定位，社會制度、政治體制是失敗的根本原因，事先準備不足只是其外在表現之一。通過這樣的辯論活動，增加了學生對相關歷史觀點、事件、規律的認識。
三、結束語
綜上，傳統的教學策略已經無法滿足歷史實際教學實踐要求，因此做為教師我們必須對高中歷史教學方式予以總結和創新，完善教學方式，改進教學手段，真正將培養學生的創新能力放在首要位置。本文根據當前高中歷史教學中存在的問題，提出了培養學生創新能力的措施，高中課堂上只有利用現代教學媒體，調動學習興趣；促使合作探究；補充相關知識，擴展知識面，并且改革課堂模式，提升學生自主學習效果才能真正實現學生創新思維能力的提升，讓學生不再受傳統教學理念下固定思維的限制，真正做學習的主人。
參考文獻：
[1]張換敏.高中歷史教學中學生主體性的實現[D].河南大學，2012.
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[3]楊媛媛.高中歷史教學中學生創新能力的培養[J].新課程學習（中），2012，03：62.
【關鍵詞】高考歷史 材料題 特點 解題
【中圖分類號】G634.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0141-01
從現在的情況來看，歷史這門課程在高考中試卷試題結構是一直有所改變的。結合過去幾年間的出題規律來看，有很多試題是通過材料的方式來呈現的，且在全部試題中占據著越來越重要的位置。因此，作為高中歷史教師，必須要給予材料題教學給予充分重視，指導學生以正確的思維去思考，并逐漸的摸索出一套適合自己的解題方法。
一、把握材料題的命題規律
通過對近幾年高考試題的分析研究，可以發現材料題的命題大致體現以下幾個方面：
首先，命題中材料形式的試題比例近幾年都保持在一個比較高的水平。筆者通過對福建近 4 年高考歷史試卷進行統計，選擇題中的材料性題目，2012 年有 7 題，占 28 分，其余三個年份 2010 年、2011 年和 2013 年都各有 9 題，占 36 分，如果加上固有的材料解析題 52 分，整份試卷材料題達到了 80 及 80 分以上，由此可見，材料性題目在歷史高考中居于至關重要的地位。
其次，命題強調與現實生活和社會發展的聯系，注重時代性、實踐性，注意用全球史觀和現代化史觀來解答問題。
再次，命題特別強調開放性與層次性，主張采取 SOLO 分類評價法，即開放式與能力層次評分法，以此達到三個重視：重視過程與方法，重視學生學科能力的培養，重視學生的史論與史觀的培養。此類命題在歷史的材料解析題中，也就是我們常說的文綜卷第 38 題中得到最充分的體現。具體說來，就是給出相關材料后，根據材料進行設問，設問往往圍繞四個層次展開，分別為讀取信息、辨別歷史、闡釋歷史、論證問題。所謂的讀取信息就是要求學生閱讀理解圖文材料和試題要求，最大限度地從材料中獲取有效信息，從而將有效信息完整地、準確地、合理地表達出來；辨別歷史即辨別歷史事物和歷史解釋，通過對歷史事實的理解，分析歷史結論，說明和證明歷史現象和歷史觀點；闡釋歷史就是要客觀的敘述歷史事物，準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質和規律，并做出正確的闡釋；論證問題即運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，從而能夠批判、獨立地表達自己的觀點，提出自己的看法。
二、注重復習準備工作，提升學習效率
（一）立足于基礎知識，研究教材
要學好歷史這門學科，對歷史基礎知識的掌握是關鍵。現在有不少學生主觀地認為，只要平常多接觸一些深題、難題，那么，在考試中就會多一些勝算。其結果恰恰相反，一些基礎的知識點沒能掌握透，那么對一些深層次的問題就更難以領會，又花了時間，又沒有收到成效，做材料解析題也是如此。盡管課改以來，在命題形式上有了一定的變化，但萬變不離其宗，無論是所提供的材料還是所提供的設問，都是立足于教材的基礎知識，然后進行延伸與擴展。所以，筆者一貫主張在復習的過程中，要多研究教材，夯實基礎，在上課的過程中也力求將知識點講細、講透，使學生在課堂上就能很好的“消化、吸收”。
（二）加強知識的整合，樹立通史觀念
現行高中歷史教材是采取模塊專題史的體例進行編寫的。這種編寫形式雖然有利于同類性質問題的綜合歸納，但是，它本身也打亂了史學的通史體系，對于中學生來說加大了學習的難度，同樣也不利于學生的做題。當材料題給出一則或幾則材料時，學生往往由于通史概念的缺失，難以判斷該材料所反映的時代以及前后相關聯的史實，從而不能判斷材料所體現的時代背景，那么這道材料題的相關設問也就無從回答。所以，在日常的學習和復習中，教師還要積極引導幫助學生在現有教材基礎上重構通史體系，以有利于對歷史的發展和延續的脈絡有一個清晰的認識，便于對各個時期的時代特征與背景進行了解，只有這樣，才有可能真正讀懂材料，理解材料，然后做好材料題。
（三）理論與實踐相結合，多讀多練
知道了材料題的命題規律和掌握了復習的一些注意事項之后，并不是意味著就能夠順利地完成答題。所謂實踐出真知，沒有在實踐中真正具體的進行演練，一旦遇到題目，盡管理論上有一套一套的方法，但是還是會感覺難以應付。因此，在平常一定要多讀多練。讀得多了，不僅能夠加快有效讀題的速度，而且能夠擴展材料接觸面；練的多了，答題的感覺就培養出來了，就能夠善于捕捉材料與問題的核心，還能夠提高語言表達能力，這對臨場的發揮都是有極大益處的。
三、講究應對策略，提升解題能力
（一）先審題，后閱讀
多數考生通常的做法是，拿到材料解析題后，就迫不及待地將材料進行閱讀與分析，然后才看設問。這樣做的不足之處在于，在不了解問題的情況下閱讀材料，帶有很大的盲目性，也影響了對材料的理解度。所以，采取先審題，后閱讀材料，可以做到帶著問題去閱讀材料，針對性強，目標明確。并且在所要考查的問題明朗的情況下閱讀材料，很容易使我們體會到材料所反映的背景、核心等實質性內容，可以直奔主題，既節省了時間，又提高了效率。可以說，材料解析題設置的問題為我們閱讀理解材料提供了有益的參考。
（二）仔細審題，認真閱讀
做材料解析題的題目，最忌諱只瀏覽大意。沒有仔細認真的審題和閱讀，往往會漏掉許多重要的信息。這類題目，經常在問題的設置和材料中隱藏一些“陷阱”，比如一道題中，常常會包含不只一個問題，而是多個問題；所要回答的問題并不浮于問題語言的表面，而需要經過細致的分析才能發現；材料中的有用信息有時并不在材料段落中體現，而在于材料的作者或者該則材料的出處等等，這些都需要仔細審題。認真閱讀材料才能有所發現，這也是做好材料解析題的必備條件。
（三）緊密結合教材，切忌答題與教材分離
眾所周知，歷史材料解析題的一大特點是“材料在教材外，答案在教材內”，所以在審題和閱讀材料后注意與書本相關知識相結合，完成知識遷移，進一步提取有效信息。
（四）答題序號化
目前評分標準多數還是采取“踩點給分”，即要點的全面是首要的，然后才是各點的完整性。因此，在答題中，筆者強烈建議必須分點答題，注明序號。這樣既能及時發現答案的遺漏點，保證要點的齊全，又能顯示答題的條理性，符合解題的相關要求。
參考文獻：
教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。親愛的讀者，小編為您準備了一些歷史教學工作總結，請笑納!
歷史教學工作總結1又是一年高三，有必要進行一下總結。
我主要說兩個方面的問題，一個是歷史教學問題;另一個是班級管理問題(其中談談尖子生培養問題)
工作四年了，這兩年學校對我確實委以重任，連續兩年帶高三畢業班。下面對高三這兩年歷史教學進行一下總結。
通過連續兩年高考，我認識到，若想贏在高考，在整個高中階段歷史教學就必須要做到熟悉性、連續性、制度性、整合性。
首先是熟悉：包括課本和學生的熟悉。課本指的是書本上的知識要十分的熟悉，應能達到倒背如流的程度。這一點我是能夠做到的，但通過去年高三我發現了一個問題，既是我們對學生很不熟悉，不知道他們剛上高中時掌握到什么水平。我們總是抱怨學生笨、學不明白，其實很多時候是我們沒有講明白(排除學生上課不聽的因素)我們對學生沒有比較徹底的了解，沒有給學生仔細解釋明白每一個知識點。嚴重點說，從高一入學時我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補基礎上，這樣對知識的整合、處理，提高解題能力等這些關乎高考最終分數的訓練便無從談起了。
連續性是今年高考后，我認識到的。現在的高考可以說完全脫離了書本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問題的分析、理解以及解題能力，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是大學的考試題;而選修更是書本上根本沒有學過，死記硬背根本沒用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識無關，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力，另外還有2—3道題是歷史基本素養、歷史素質類題，高三的三輪復習根本不會涵蓋到此類型題。上面說的這一切都應該是從高一抓起，在每節歷史課，每次歷史考試過程中不斷去灌輸，這就需要一個連續的過程。既高一時以教材整體布局為基架，填補完善歷史知識，培養學生歷史素質，高二時重點掌握知識點，解讀并逐漸培養做題思路及方法，高三抓重點，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達到一個高的程度。
制度性：去年高三“走出去”比較多，去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學校聽課，我自己假期的時候還去了鞍山一中了解學習，并通過同學了解了一下錦州中學、遼陽一高的做法。總體來說，一個感受，這些學校的歷史成績之所以好，主要好在了制度性。歷史教學非常的系統而制度化。
首先是教材被系統整合，以教材為基礎，在此基礎上加工整合，對教材進行在加工，使得學生更能夠理解教材上知識點之間的聯系，從而達到很好的教學效果。另外整個高中三年的教學內容是基本固定的(經過多次試驗的最好的一套教學內容)，在此基礎上來發揮教師的主觀能動性，使得教學既不會出現失誤，又能夠不斷的增加新內容，做到與時俱進。不僅如此，每個階段都會有相應的試題伴隨，且根據學生不同情況，試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中)，做到因材施教。另外，設置尖刀班，班型在30人以內，無論是作業還是考試都做到全批全改，密切關注每一位同學的心態及學習的變化，以保證成績的絕對突出。
整合性：既是歷史內部的學科整合，又是各學科之間的整合。首先歷史內部的整合，教材是經過整理、編寫的，高一注重知識的基本框架、高二注重知識的具體內容、高三注重知識的整合與解題技巧。不僅如此，與之配套的題也很有針對性，都是精挑細選，按照不同階段做不同程度的聯系，用他們話講“沒有一套題是白做的，要有效果，要解決問題。”另外各學科之間也要整合，這尤其在高三表現尤為突出。學校嚴格控制高三各科的作業量，根據不同學科特點及課時分配，來規定不同學科的作業量，并嚴格規定自習時間，絕不可以隨意占用，一定要保證學生自己學習時間(符合文科特點)。而且有很多具體的要求，比如絕對不可以隨便亂發卷子(尤其數學、地理等摧毀學生的科目)，每套題在要求學生做之前，老師必須首先熟悉，并清楚每套題要解決什么問題，要達到什么效果。卷子的講解絕對不可以推著來，必須是有總結，有對比，達到訓練效果。
歷史教學工作總結2這個學期我擔任八年級的歷史教學工作。由于歷史是中考必考科目,因此,我對教學工作不敢怠慢,認真學習,深入研究教法,虛心向前輩學習。經過一個學期的努力,獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、主要工作:
1、凸現現代課程理念,促進學生的全面發展.個性發展和終身發展,本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習.學習筆記達__左右。
2、深入學生實際,及時了解學生的心理特征,學習態度,學習動機,興趣,愛好及方法等.
3、針對各種可能出現的問題,課前積極參加集體備課,或突破難點,或選擇教法和學法,或設計作業,或營造情景。
4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評課活動
.5、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課,青年教師匯報課,校優質課評比活動。聽課節數達20節左右。
6、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況,。
7、開展課外輔導,課外活動和研究性學習活動,如(1)、歷史人物訪談。
(2)、交流歷史學習方法、經驗。(3)、歷史專題報告會。(4)、觀看愛國主義影視片。(5)、學習方法,復習方法指導。(6)、社會生活情況調查。從而培養了學生興趣,拓展其視野,并與同組教師交流心得。
8、努力開展課題研究,圍繞《現代教育技術與歷史課堂教學的整合》,,群策群力鉆理論,查資料,重實踐。
9、努力突出歷史教學的過程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養和科學精神的培養,充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
10、通過多樣化方法和現代化手段,努力推進素質教育,全面提高歷史教學質量
二、主要工作成績:
1、積累了一定的教學理論和方法,為今后的教育教學奠定了更好的基礎。
2、本人的公開課,取得較好成績,受到本組同事好評。
3、課外活動亦取得一定的效果。
學生在活動中學會了做人,掌握了歷史知識。
4、課題研究取得階段性成果,加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環節的整合,為學生提供自主、合作、探究學習歷史的環境和氛圍;
培養學生的人文素養和科學精神。此外,學生的材料解析水平有了一定的提高。
三、存在的不足:
1、個人備課有時針對性不強,特別是在具體的課堂教學中,往往是備好的課不得不進行必要調整。
2、新課程的理念落實得不夠到位,傳統的教學方法和手段成分還比較多。
3、課題研究亦有流于形式的時候,以致實質性的工作做得遠遠不夠。
4、課外活動的開展因學生的素質參差不齊,總體效果亦有不如人意之處。
四、教學反思。
教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺。
五、今后努力的方向:
1、加強備課的針對性,努力服務于課堂教學和學生。
2、有意識地強化落實新課程理念,突出學生的主體意識。
3、實質性地開展課題研究,少一色形式,多一點具體的內容。
4、加強課外活動的指導和引導,做學生自主,合作,探究學習的伙伴。
歷史教學工作總結3本學期我擔任八年級的歷史工作教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、精心備教，全面把握新課程標準
本人力爭在每節課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業，練習，復習，單元檢測等環節的工作，做到超周備課，作業全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。
二、培養興趣，激發學習積極性
興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
三、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心
由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如 (1),交流歷史學習方法，經驗。 (2),觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰的影視片如《》等。(3)學習方法，復習方法指導。
四、轉變教學觀念，不僅教書而且育人
放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。
以上是本人對本學期的教育教學工作的總結，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學中要不斷的努力，力求更上一層樓。
五、存在的不足：
1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。
2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。
3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。
六、今后努力的方向：
1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。
2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。
3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。
4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主、合作、探究學習的伙伴。
歷史教學工作總結4本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
歷史教學工作總結5轉眼之間，__年春季學期的教學工作即將結束，回首過去，特對本學期本人的教育教學工作進行總結和回顧，以不斷提高自己的教育教學水平。本人在這學期擔任__二中高一90、98班、高三74班、初三88班四個班的歷史教學工作。這四個班級的學生雖然年級不一樣，但基礎很弱，有一部分學生學習勁頭明顯不足;在很大程度上影響了歷史教學工作的開展。雖然74班和初88班的教學工作已經結束，但是在其他方面又增加了不少工作量。針對以上的班情、學情，本人采取了以下諸多措施：
首先，加強自身的修養。從開學伊始，本人即深入學生當中，了解學生學習歷史的現狀和想法，以便于以后的歷史教學工作能夠有的放矢。在此基礎上，在與學生的交流與交往中，以極大的愛心和平等的心態去關心、愛護每一個學生，在給學生樹立良好的道德旗幟的同時，讓學生在心理上增加對歷史學習的興趣，引導學生學好高中歷史的第一步。
其次，提高自身的教學能力和素質。為了努力提高教育教學質量，本人幾乎是全身心地投入到教育教學中去，認真學習，深入研究教材、教法，虛心向有經驗的教師請教和學習，積累更多寶貴的教育教學經驗認真研究學生的學情。在備課環節當中，努力做到“既要備教法，又要備學生”，二者同時進行。經過充分的備課，調動學生學習的積極主動性，同時注意自己的對歷史課堂的駕馭和控制、引導能力，并結合新課程改革和云安__年高考新方案的要求，努力讓學生成為歷史課堂的“主角”，教師則成為課堂的“導演”，從而對傳統的歷史教學模式進行探索、推陳出新。
第三，在上課環節中努力貫徹“讓學生成為歷史課堂的‘主角’，教師則成為課堂的‘導演’”總原則。幫助學生理清歷史知識線索的基礎上，把歷史教材上現成的知識讓學生去看、去把握。引導學生創造與當堂課所學歷史知識相關的歷史情境，讓學生在歡樂中和體驗中，加深對本課所學知識的理解和掌握。當然要盡量避免以往的“滿堂灌”“填鴨式”歷史教學，而且適當的增加相關知識的練習量，以鞏固學生對所學知識的把握。
課后注意對學生所做的練習進行仔細、及時的批改與講評，對發現的問題及時地進行糾正。而教師自己則另外需要及時的對本節課的課堂教學進行反思與自我評價，在反思中實現對教育教學經驗的總結，并進而提高自身的教育教學水平，實現提高自身教學素質的目標。
在教學成績方面。
經過本人和全體同學的共同努力，在學校組織的期中考試中均取得較好的成績;當然，本學期還有一項最大的挑戰--期末考試。為此，本人和全體學生將繼續共同努力，加強復習引考工作，并有針對性進行個別輔導，指導學生在最后階段的全力沖刺，爭取再創輝煌。