時間：2022-02-07 16:33:10
導語：在大學生信息技術的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 信息技術環境 大學生 英語自主學習能力 對策
1.引言
大學英語是我國大學階段的一門公共必修課。培養適應二十一世紀的發展、具有終身學習能力的英語人才是大學英語教學的主要任務。二十一世紀是信息時代，大學英語教學正逐漸從注重語言知識的掌握轉向關注對人的教育，強調對學生自主學習能力和終身學習能力的培養。我們對內蒙古師范大學學生的問卷調查展開了討論，分析信息技術環境下該校大學生英語自主學習能力的現狀和特點，提出進行有效自主學習的方法，以期為提高大學生英語自主學習能力提供借鑒。
2.信息技術環境下自主學習能力的概念
信息技術環境下的自主學習以自主學習能力為基礎，強調學生將信息技術作為學習環境、學習資源、學習方式和認知工具，并且以信息能力為核心。
信息能力主要是指獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力及信息免疫能力。獲取信息能力是指學生根據一定的學習目標，能熟練地使用信息檢索工具來獲取所需的學習資料與信息的能力。處理信息能力是指學生具有對已獲取的信息進行歸納分類、存儲記憶、鑒別篩選、分析綜合、抽象概括的能力。傳播信息能力是指學生具備把經過思維加工后再把信息傳遞出去的能力。
3.問卷調查
3.1調查內容及相關數據。
我從內蒙古師范大學06級學生中隨機抽取理科和文科專業的學生各150人，共計300人進行了問卷調查。問卷包括35個項目，全部為單項選擇題，選項分三級和四級兩種，要求學生從所給的三或四個答案中選擇一個。問卷內容主要分七個部分：（1）學生運用學習策略的情況；（2）關于學生自主學習的動機；（3）學生的自我管理能力；（4）學生利用信息的能力；（5）教師利用信息的能力；（6）學生自主學習的評價情況；（7）有關學習資源的利用。
3.2調查分析與啟示。
3.2.1科學及系統的學習策略缺乏
學生對學習策略運用得不好。預習策略、自我提問、反思策略和學習時把新舊知識結合起來使用得相當少，分別只有28.9%，25.3%和33.7%；只有19.8%的學生在學習時能使用復習策略來幫助記憶和復習；記筆記的策略使用的人數也很少（使用的學生占45.5%）；有72.9%的學生從不或很少能制定英語學習目標并認真執行。有71.6%的學生在英語課堂上是比較盲目的，不是很了解教學目的與要求；做得最差的是利用各種機會用英語交際與堅持在課后進行聽、讀等訓練，有86.8%的學生很少用英語進行交際，有高達87.2%的學生不能堅持在課后進行聽、讀等訓練。這說明我校學生在學習過程中很被動，沒有把自己看作學習的主體，學習缺乏積極性。
3.2.2學習動機的缺乏
有56.6%的學生覺得英語有趣，想把英語學好；有52.8%的學生相信自己能學好英語；有43.7%的學生經常把學習的失敗歸因為自己的運氣不好或任務太難，說明這部分學生沒有很好的學習歸因；有33.7%的學生考試前擔心考不好，這說明相當一部分學生的心理壓力較大。但是，調查也發現，有60.0%的學生課堂上不能積極與老師配合，這說明他們的自我負責精神和主動意識不夠好。
3.2.3自我管理能力低下
對于學習計劃，有51.7%的學生很少制訂學習計劃，有23.3%的學生根本不制訂學習計劃。學習過程中，學生的學是盲目的；有82.3%的學生對于制訂的學習目標和計劃不能很好地執行，也不能對制定的學習目標很好地完成，學習過程總是被動的，在進行自主學習的過程中也不能貫徹執行自己先前的計劃，容易受其他因素的影響。如果沒有教師和家長的督促，有高達45.2%的學生管不住自己，不能主動學習；僅有15.6%的學生能自己主動地進行學習；有58.1%的學生在課后學習時，對于教師的要求不能獨立完成。復習備考有55.5%的學生能制訂學習計劃，并按照制訂的計劃進行復習；有43.8%的學生沒有計劃。
3.2.4學生信息能力比較低
有43.2%的學生很少利用資源學習在線課程。有58.3%的學生只是偶爾利用搜索引擎查找自己所需的資料。有60.4%的學生不能或很少能對搜索出的信息迅速判斷出哪些值得保存或下載。這部分學生的信息分析處理能力比較弱，容易受一些冗余信息的影響，只有38.8%的學生能做到迅速判斷信息的有用性，排除冗余信息的干擾。所以在信息時代培養學生具備較強的信息分析處理能力，對促進他們自主學習效果是有很大幫助的。因此，在自主學習時，應該加強學生在信息技術和信息能力方面的學習。
3.2.5教師信息技術能力的影響
有48.6%名學生認為影響比較大，有20.5%的學生認為影響非常大。可見，學生認為教師的信息技術能力對他們的學習效果影響很大，這就要求教師應該具有較高的信息技術水平。
有48.3%的學生認為教師在多媒體授課時，其內容呈現方式對學習效果的影響比較大；有8.0%的學生認為非常大。這說明有一半以上的學生都認為教師在授課時其呈現內容的方式對他們的學習效果是有影響的。所以，教師要關注自己在授課時內容的呈現方式，要注意呈現知識的手段要豐富一些，教學內容的呈現就會有更多的選擇，這樣有助于學生的理解，學習效果好了學生的自我效能感也就能提高了，有利于學生進行信息技術環境下的自主學習。
3.2.6對學生自主學習的評價缺乏
有65.5%的教師對學生的學習成果很少評價或不評價，說明多數教師還沒有意識到評價對學生的自主學習能力培養的重要性。有78.8%的學生同學之間互相評價很少。僅有13.8%的學生進行自我評價，很少和不評價的占絕大多數（84.2%）。這就說明，學生缺乏自我評價的意識和方法，自我調控能力缺失，在自主學習中學生互評和自我評價基本沒有發揮應有的作用。
3.2.7有關學習資源的利用
分別有54.5%和20.5%的學生都認為自主學習中心等學習資源對自己的學習幫助非常大或比較大，僅有3.8%的學生認為幫助只是一點點，有20.5%的學生回答不太清楚。這說明學習資源對學生的學習影響還是比較大的，但還有待于開發利用更多的其他學習資源。
4.對策
分析調查問卷顯示，信息技術環境下大學生英語自主學習能力的現狀不容樂觀。根據這一現狀我們提出以下幾點對策，以幫助學生盡快培養自主學習的能力，并加快大學英語教學改革的進程，提高教師的教學水平。
4.1重視學生學習策略的培養。
傳統的英語課堂教學重知識傳授，輕學習策略培養。要培養學生自主學習能力，首先要教會學生學習的策略和方法，并創造運用策略的機會。同時，要注意引導學生反思自己的弱項，鼓勵學生利用更多的機會開口說英語，幫助他們制定學習目標，并督促學生執行，增強他們的主體意識。所以，盡管我校學生具備了一定水平的認知學習策略，但還需要進一步提高和完善。
4.2激發學生學習動機，培養學習興趣。
學習興趣決定著學習效果，有了濃厚的學習興趣，就能培養鍥而不舍的精神，逐漸培養成良好的自主學習習慣。在教學中，教師可以借助信息技術，運用圖片、聲音、影像等創設英語教學情境，使教學內容呈現方式更加多樣，充分調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，引起學習的興趣，激發學生的學習主動性。
4.3提高學生的自我管理能力。
學生缺乏自我管理的能力，沒有制訂學習計劃，不清楚自己的學習進度，更不能及時調整，在自主學習方面不能做到自我評估、自我監控。學生的自主學習能力是逐步培養形成的。無論自主學習能力如何，在學習過程中都會不同程度地遇到這樣那樣的問題。在自主學習中，可以通過自我記錄技術幫助學生增強對學習過程的自我監控能力，所采用的形式是讓學生在學習活動完成之后填寫一種學習記錄表和清單。學生通過填寫學習記錄表來監控自己的學習情況，從而達到預期的學習目標。
4.4發展學生的信息能力。
信息能力是學生進行自主學習的基礎能力之一。在自主學習過程中，首先，教師要教授給學生運用信息工具的能力，能使學生具備熟練應用信息系統中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個人需要的各種軟件的使用能力。其次，教授給學生主動獲取信息的能力。即能夠根據自己的學習目標，運用搜索引擎、“幫助”等信息工具在各種信息資源中進行瀏覽與查找，以較少的時間從信息源獲取符合自己學習、生活等各方面需要的有效信息的能力。
4.5加強教師的信息素養的培養，提高英語教學效率。
在信息技術普及的今天，教師的角色已經從傳統的“傳道、授業、解惑者”轉變為學生的引導者、學習活動的組織者和評價者、學生學習的激勵者。僅有語言知識而沒有信息素養的英語教師，無法有效地獲取最新的語言教學、科研信息，不會使用最新的優秀教學軟件，既無法提高自己的業務水平和科研能力，又無法提高英語教學效率，更談不上指導學生自主學習。教師信息素養的提高，不僅是教師自身發展的需要，而且是英語教學的需要。教師的信息意識，信息處理的能力都影響著學生的學習能力、學習效果。因此，教師在教學過程中應具備的信息能力主要有：（1）利用信息技術進行教學設計的能力；（2）能夠應用信息技術進行有效的教學支持與管理的能力；（3）具有信息技術與英語課程整合的能力。
4.6加強自主學習環境資源的建設，引導學生自覺使用。
自主學習環境資源的建設包括硬件環境的建設和軟件環境的建設。其中硬件環境有多媒體教室、自主學習中心、校園網等的建設，這些硬件資源的建設都比較到位，只是需要注意硬件的改造更新，也就是說大體已經具備讓學生進行自主學習的硬件條件。但現在的電子閱覽室里沒有相對充足的電子資源，這在一定程度上影響了學生進行自主學習，所以，要將建設好電子閱覽室要當成一項重要工程來抓。
另外，培養和提高學生包括利用現代教育手段能力等在內的學習能力也是必要的。在教學過程中，教師應積極引導學生充分利用資源，注意引導學生自覺使用適合自主學習的多媒體資源，使資源建設發揮最大效用，關心學生的具體個性化的使用需求。
4.7加強學生的自我評價意識。
自主學習要求學生對自己的學習負責，自主學習者必須依照一定的標準對自己的學習做出分析和判斷，并對自己的學習進行自我調節，即在學習過程中經常自覺地監控學習過程和評價學習結果，分析和總結在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步和存在的問題，隨時調整學習心態、學習進度、學習策略、學習方法、學習重點。事實上，自控學習過程和自評學習結果是自主學習過程中常用的技巧，是自主學習過程的一部分。經常地自控和自評能保證自主學習健康有序地進行，順利實現預期的目標。
信息技術的飛速發展，使得自主學習有了更加便利的條件。信息技術提供了豐富的學習資源，使得學生的學習有了更多的選擇權與自。在信息技術環境下，以自主學習為主的終身教育已成為一種新的教育理念被越來越多的人接受。因此，要努力培養在校學生英語自主學習的能力，使他們在完成正規的學校教育后仍能繼續有效地學習，以適應復雜多變的高科技社會的需求。
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關鍵詞：大學生職業生涯規劃課程 信息技術 教學方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0061-02
大學生職業生涯規劃課程可以指導學生測定自身的主客觀條件，幫助學生了解自己的職業性格、職業興趣、職業能力和職業價值觀以及工作世界，結合時代特點，大學生可以利用科學的方法做出職業決策，確定職業定位，為實現職業目標制定出相應的一系列行動計劃，在有效執行行動計劃后，憑借專業實力獲取更多的面試機會和求職成功。高校提供的職業生涯規劃課程可以激發學生的學習潛能，修正和完善學生的職業規劃。如今，大學生就業形勢日益嚴峻，職業生涯規劃課程也日益受到學生的關注和重視。
當前各高校都在積極探索職業生涯規劃課程的教學改革，取得了明顯的成績，但仍然有些問題。
1 大學生職業生涯課程效果現狀
1.1 大學生職業生涯課程師資隊伍專業化程度有限
我國的職業生涯規劃課程，同發達國家比較，職業生涯規劃師資團隊專業能力較為薄弱，不具備完善的教學體系，高校的職業生涯課程的師資多是學校就業部門的老師或輔導員老師，指導教師的教學經驗欠缺，幫助學生了解自己、認識工作世界等方面不能有效地提供專業的教學理論知識，業余化的教學不能保證職業生涯規劃教育的系統性和專業性，即使按照教材施教，也無法有效地結合實際情況，不利于大學生今后在職場上的運用，導致職業生涯規劃課程有效性有所折扣，與教學目標產生一定差距。
1.2 大學生職業生涯規劃課程教學內容缺乏針對性
我國具備完善的職業生涯理論知識，但是部分高校在開展課程的同時，往往指導老師只注重課堂的講解，偏重于理論和知識的傳授，忽略大學生學習的需求和興趣，缺乏專業和行業的針對性，而專業的職業生涯規劃需要具備較強的實踐性，需要有效地結合現代社會的發展形勢。因此，職業生涯規劃指導教師在教學過程中應該有效地融入實際情況，通過改革課程的教學內容和方法，有機結合現實問題，加強培養大學生面臨就業問題的應變能力。
1.3 大學生職業生涯規劃課程教學方法單一
大學生職業生涯規劃課程教學方法大多使用講授法，也有老師在嘗試案例分析法、形勢分析法等，即使和學生有互動，但互動次數、互動效果有限，學生的自主思考和能動性并沒有被充分地調動起來，尤其是在大班或合班教學時，這導致老師和學生無法針對學生個體特點、行業和專業情況進行深入的指導。
大學生職業生涯的成功規劃源于大學生對自己和工作世界的充分了解，個體數量大，工作崗位和信息眾多，在有限的課堂時間僅憑老師的講授是無法完美溝通和指導的。如今信息技術發展如此迅速，利用電子計算機和現代通信為主要手段實現信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的信息技術可以幫助老師傳遞豐富的信息，幫助學生按照自己的需求獲取有效信息，可以設計豐富的教學情境，使枯燥的課堂生動形象起來，使學生由被動接受變為主動思考和發展。由此可見，充分利用信息技術，可以大大提升大學生職業生涯規劃課程的教學效果。
2 大學生職業生涯規劃課程可以利用的信息技術
2.1 多媒體課件
多媒體課件可以集聲音、文字、圖像、動畫等多種形式的媒體來共同表現期望表達的主題和信息，比單純地講解和板書更能激發學生的學習興趣和參與的積極性，更能刺激學生的感知系統，集中學生的注意力，提高記憶效果，切實實現理論知識和實踐能力的內化。
2.2 職業測評系統
大學生要做好職業生涯規劃，首先需要通過MBTI、霍蘭德職業興趣等心理測量量表了解自己，如果要在課堂上由老師引導學生通過講授或多媒體課件完成所有測試，則會消耗大量的課時，而且結果展示還不能一對一。現在有許多公司如北森等都開發有專門的職業測評系統，如果由指導老師組織學生到安裝有職業測評系統的機房專心完成職業測評，不僅高效快速，而且得到的結果更加有針對性，也能保護學生自己的隱私，學生還可以很清晰地了解到自己的職業性格、興趣、能力和價值觀以及適合自己的職業方向，為職業生涯規劃后續的工作和努力奠定基礎。
2.3 互聯網
互聯網是網絡與網絡之間所串連成的龐大網絡，這些網絡以一組通用的協議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網絡，它就是一個能夠相互交流溝通，相互參與的互動平臺。互聯網能儲存和傳遞大量的信息，而且更新速度快，這些信息可以實現交換，且不受空間限制，交換形式豐富，如視頻、圖片、文章等，這些信息成本低，價值大，容易滿足每個人的個性化需求。互聯網的使用在大學生職業生涯規劃課程中幾乎可滲透到每個主題內容，特別是當學生認識復雜的工作世界時，他們可以通過Jobsoso、58同城等網站搜集大量的職業信息、職業要求和職業發展路徑，然后結合自己的優勢劣勢，分析自己面臨的機會和威脅，實現職業定位，確定職業目標，設計行動計劃，尋找求職單位，甚至可以幫助評估職業生涯規劃后實現動態調整。指導老師還可以利用互聯網構建課程資源庫，如網絡課程、精品課程等，使學生可以多渠道獲取信息。
2.4 社交媒體
社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網站和技術，是個體交流經驗、意見、觀點的平臺，現在常見的社交媒體有Email、微博、微信、論壇、博客等。這些媒體交互方式使指導老師和學生的溝通從課堂到課外，時時處處都可以，更加頻繁和容易，而且成本較低。指導老師可以在自己的社交媒體上職業生涯規劃相關的理論、方法和技巧，供關注的學生“粉絲”學習和互動。學生也可以通過Email、微信、QQ等方式隨時詢問老師有關職業生涯規劃中遇到的疑問。
2.5 辦公軟件
辦公軟件指可以進行文字處理、表格制作、幻燈片制作、簡單數據庫的處理等方面工作的軟件。包括微軟Office系列、金山WPS系列等。多媒體課件的制作依賴于PPT，決策平衡單需要Excel的支持，行動計劃、求職簡歷、評估調整內容都需要靠Word來完成，辦公軟件在教學前、中、后都必不可少，是提升教學效果必不可少的工具。
3 大學生職業生涯規劃課程信息技術輔助教學方案
由于科技的發展進步，計算機網絡技術和移動互聯技術為大學生職業生涯規劃課程的教學與實踐提供了更加自主性、便捷性的輔助平臺。在傳統的職業生涯規劃課程無法滿足大學生求職的需求的形勢下，順暢的人機對話增大了教學的信息量，增強了個體針對性，具有更強的實踐性，指導教師通過利用信息技術設計獨特的教學方法，圍繞就業的競爭力，全面分析現代市場的需求，可以有效激發學生的潛在能力，進行職業生涯規劃的全面實施，大學生職業生涯規劃課程可以考慮的信息技術輔助教學方案如表。
高等院校管理部門應該給予足夠的重視，配置適合上職業生涯規劃課程的機房和專業測評軟件，開通網絡，為信息技術輔助教學打下物質基礎。同時，管理部門還應安排具有專業能力及豐富教學經驗的指導教師，并針對機房采購的軟件組織專門的培訓，使指導老師能切實掌握測評軟件的使用方法，提高職業生涯規劃課程的教學質量，完善教學課程的體系，采用小班教學，更順利地實現全員參與職業生涯規劃，完成全程化教學任務。
4 總結
大學生通過學習職業生涯規劃課程，能夠有效提高就業能力。在大學生職業生涯規劃課程中，指導老師可借助多媒體課件、職業測評系統、互聯網、社交媒體、辦公軟件等技術手段增加課堂的信息量和學生自我思考和操作部分，使課程更具有針對性，學生更受益，教學效果更好。
（四川旅游學院，四川 成都 610100）
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關鍵詞：大學生；就業指導；信息技術；課程整合
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008－6471（2016）01－0116－05
隨著我國教育事業不斷向大眾化發展，大學畢業生的數量日益增多，就業形勢越來越嚴峻，“最難就業季”逐漸成為社會熱點。因此，除了學習專業知識和提高自身專業素養外，學習與社會接軌的就業指導課程已經成為當代大學生不可忽視的學習內容。但是，作為公共課的就業指導課程教學效果和學習質量并不盡如人意，很大程度上沒有達到提高學生就業能力、培養學生職業素養的課程目標，難以發揮就業指導課程真正的作用。如今，各個學科都在努力突破傳統教學結構的束縛，如火如荼地進行教育改革。其中，信息技術在教育改革中的作用日益凸顯，它與課程的整合也成為國際教育改革的趨勢，被認為是當前優化教學的有效途徑。基于就業指導課程的應用性和實踐性，將信息技術與大學生就業指導課程進行整合，是解決就業指導課程困境的一項有效措施。然而，目前對于信息技術與大學生就業指導課程以及其他類似公共課程的有效整合仍缺乏系統和細致地研究。因此，本文通過對當前文獻資料的分析和實際的問卷調研，探索大學生就業指導課程與信息技術整合的必要性、可行性以及整合策略，嘗試改變就業指導課程的現狀，從而為提升大學生就業指導課程的教學效果做出貢獻。
一、大學生就業指導課程存在的問題
大學生就業指導課程的開展是為了幫助擇業期的大學生根據個人的性格、能力等特點選擇職業的專門工作，其主要任務在于利用心理學、生理學、職業社會學、教育學等相關知識，分析、判斷、咨詢大學生的個性特征和職業傾向，幫助大學生正確開展職業認知、職業定位、職業規劃。［1］從整體上來看，由于教學層面和管理層面存在問題，導致就業指導課程面臨發展困境，教學效果很難實現其預期的定位。
（一）教學內容較為陳舊
當前大學生就業指導課程的教學內容一般為對制作簡歷、面試禮儀和就業政策及法規的簡單了解。［2］這些教學內容對于信息時代的學生而言過于簡單和單一，學生自己很容易通過網絡等手段獲取，因而難以調動他們的積極性。此外，教學內容陳舊，很少加以改進，難以做到與時俱進，未能符合學生、社會發展和市場的實際需要。由此可見，教學內容方面存在的問題已成為導致就業指導課程教學質量較差的關鍵因素之一。
（二）教師隊伍專業化水平參差不齊
就業指導教師一般是學院的書記或輔導員，他們往往沒有職業指導師資格證，由此可見專業化程度不容樂觀。此外，通常就業指導教師的行政工作較為繁忙，很少有時間參加有關就業指導課程方面系統的學習和培訓，并且與人才市場和企業聯系較少。他們雖然在日常上課時積累了一定的教學經驗，但是缺乏對不斷變化的社會需求和人才市場的準確預測。因此，當前就業指導教師專業水平整體不高，致使他們在課程內容、講授方式等方面難以突破以往教學模式的束縛，從而影響教學質量。
（三）教學方式單一
目前，就業指導課程已經成為公共必修課之一。由于教師專業水平和精力有限，在有限的課時教學中，對不同專業的學生通常采用同樣的傳統講授法。然而，就業指導課程是一門具有較強應用性和針對性的課程。講授方法單一，缺乏生動直觀性，使學生只能接受理論知識，而在實踐應用時無從下手。同時教師不能做到因材施教，無法考慮到學生的專業差異和個性特點，從而也難以實現個性化指導這一目標。
（四）對課程重視程度不足
盡管大多數高校相繼開設了就業指導課，但是由于對開設該課程的重要性認識不足，許多高校沒有把就業指導課納入教學系統統籌考慮。［3］可見，授課教師與學生對此課程的重視程度不高。許多授課教師只是兼職完成教學任務，學生只是混學分、拿成績。加上傳統“填鴨式”教學方法，學生的參與度不高，缺少課堂互動，缺乏與教師和其他學生的交流與溝通。由此，學生的主動性和積極性在就業指導課的教學過程中很難被調動起來，對課程及其相關知識并不在意，使得教學效果與學習質量欠佳，并沒有真正發揮就業指導課程緊密聯系社會需求、培養學生所欠缺的職業素養的實質作用。
（五）課程設置不規范
由于重視程度不夠，就業指導課程的開設時間和課時設置不規范。部分高校從大二上學期開始開設，每學期4個學時，也有部分高校在大四才開設。課程開設較晚的高校因為時間的滯后無法滿足學生對就業方面指導的需求，而課程開設較早的高校往往也只是對課程內容的重復或簡單概述，致使學生在真正求職時所用甚少。因此，對于就業指導課程開設的時間和課時長短，還需要進一步規范，真正使課程具有實用價值。
二、信息技術與就業指導課程整合的可行性調查研究
基于就業指導課程存在的諸多問題、就業指導課程實踐性和應用性的性質，以及信息技術與課程整合的趨勢和優勢，筆者采用訪談法和問卷調查法進行調查研究，探索信息技術與就業指導課程整合的需求，論證信息技術與就業指導課程整合的可行性，以采用信息技術與課程整合的方式解決當前課程出現的問題。
（一）研究方法
一方面，采用訪談法。筆者對四位河北高校就業指導一線教師進行訪談，關注他們在教學過程中的困境以及就信息技術對就業指導課程所帶來改革的看法和建議。另一方面，采用問卷調查法。筆者以河北大學的大學生為調查對象，他們來自文理不同專業，涵蓋大二、大三、大四不同年級，其中男生34人，女生46人，共發放問卷80份。主要了解學生對就業指導課程教學的意見和建議，以及信息技術應用于就業指導課程的看法。
（二）統計結果與分析
筆者對上述問題進行訪談和整理，并對問卷結果進行統計分析得到如下結果。1．師生對目前就業指導課程的開設情況較為不滿意。在訪談過程中，一線教師大多反映目前就業指導課程的內容滯后、單一，且課程沒有受到學校以及學生的重視。教師在授課過程中通常以簡單的知識講授為主，以多媒體課件、音視頻資料輔助教學。整個教學過程中明顯缺乏師生互動，且由于教師少而學生多，個性化指導的實現很有難度。一旦課程結束，就業指導也就隨之結束，不會產生持續性的指導和對學生職業規劃的不斷修正。針對學生的問卷數據統計也反映出相同的問題。83％的學生認同就業指導課程的重要性（見圖1），89％的學生對目前開設的就業指導課程不滿意（見圖2）。在上課過程中只有少數學生聽講，并認為當前就業指導課程的開設并沒有對自身職業素養和規劃起到明顯促進作用。2．師生對信息技術融入就業指導課程持支持態度。針對授課現狀，就業指導教師在努力尋求突破，以改革傳統的教學結構，改善教學方法，活躍課堂，使就業指導課程發揮應有的作用。隨著信息時代的發展，信息技術在教育領域中的應用越來越成熟。基于就業指導課程的實踐性、時效性和應用性，其與信息技術的整合被一線教師所認可。教師希望利用信息技術豐富教學內容，使其與社會真正接軌，使課堂氛圍更為活躍，學生參與性更強，更希望利用信息技術實現對學生的個性化指導和持續性關注。作為“數字土著”的學生更是對信息技術應用于就業指導課程持有積極態度。3．就業指導課程可從多方面與信息技術整合。通過訪談了解到，一線教師認為信息技術在就業指導課程中有用武之地，可以從教學內容、教學形式、教學評價以及營造良好教學氛圍等多個方面對就業指導課程優化。在對學生的問卷調查中，學生提出就業指導內容應更具針對性、時效性、生動性和實踐性（見圖3），教學方式應多樣。如增加求職模擬訓練、面對面咨詢等環節，增強個性化的教學指導（見圖4）。綜上所述，無論是教師還是學生，都較為認可信息技術與就業指導課程整合的可行性，認為通過信息技術的應用，在一定程度上可以解決當前教學效果不佳的問題。
三、討論與建議
基于就業指導課程當前存在的問題以及信息技術的優勢，筆者對信息技術與就業指導課程整合提出以下四個方面的建議。
（一）利用信息技術優化就業指導的課程資源
傳統課堂采用的教材內容固定，很少更新，時效性差，因而較難反映出時代的特征。就業指導課程在內容方面應不斷去糙取精，并發揮信息技術的檢索與制作功能，在傳統教學內容中融入與現實社會需求真正接軌的內容，如真實的人才市場與企業招聘要求、面試案例等，使學生的能力和素養滿足社會需求，學有所用。教學內容除了文本形式的知識點外，教師可利用網絡，將節目或影視視頻資源、時下流行的圖片等素材作為案例，使課程更加直觀生動，契合就業指導課程的實踐性和應用性。例如，《非你莫屬》、《杜拉拉升職記》、《何以笙簫默》等視頻中有許多面試著裝、言談舉止方面的技巧，符合就業指導課程內容的要求，并且能夠有效引起學生的注意，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使課堂氣氛變得更為活躍。此外，信息技術不應只限制為搜索工具，它所應用的網絡環境為進一步優化就業指導課程資源提供平臺。通過網絡平臺的開發，可以搭建就業指導課程的網絡資源庫，共享各高校的優質資源，從而使一成不變的教材成為靈活、時效性強的資源，同時也有助于就業指導教師的專業發展，提升其專業化水平。
（二）利用信息技術優化就業指導課程的教學方式
在就業指導課程的傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，以講授的方式教學，忽視了學生的認知主體性作用。信息技術在教育中的應用不斷改變著傳統教學中的師生關系，優化以“學生為本”的教學方式。混合式教學模式就是在此基礎上應運而生的，它是把傳統教學方式的優勢與網絡化教學的優勢結合起來的一種模式，既發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。［4］在混合式教學模式中，除了采用講授法傳授基礎知識外，教師可利用信息技術手段綜合使用多種教學手段和形式，促進師生討論以及生生互動。例如，較為簡單易懂的知識可由教師提供相關網站，或將網站以二維碼等形式傳遞給學生，激發學生自主學習的興趣和熱情；對于招聘類等實踐性強的內容可在課堂上進行現場模擬，若受到時間、場地等客觀因素的限制，可通過網絡彌補，學生可在課下通過表演、數字故事、動畫演繹等不同方式將自己的學習成果展示給教師和同學；對于制作簡歷等操作性知識，可以通過信息技術進行操作、美化、分享和評價。通過信息技術，突破課程時間和空間的限制，使教學方式不拘泥于講授，更易于優化教學過程，產生較好的教學效果。信息技術的作用以及網絡平臺的便捷，使個性化教學指導成為可能。通過網絡的職業、性格等測評使學生更深入的了解自己，利用信息技術實現模擬應聘、案例分析，使學生體驗到真實的指導過程。在大數據和學習分析日益成熟的當下，可建立學生的個人電子檔案，跟蹤學生的發展變化，提出更有針對性、持續性的就業指導服務。
（三）利用信息技術完善就業指導課程的評價方式
一般的就業指導課程評價方式為制作個人簡歷或撰寫與就業指導相關的論文。通過這種評價方式，學生只能獲得分數和學分，卻不能獲取簡歷制作是否合理規范、自身職業素養如何的反饋。從總體來看，就業指導課程評價方式常常受到學生數量多、課程重視程度低、教師時間精力有限等因素的制約。將信息技術應用到就業指導課程的評價中，教師可以通過網上的客觀題試卷完成對學生的總結性評價，測試其對知識點的掌握程度，并及時給出分數和反饋。對于過程性評價，通過主觀題，如制作簡歷、看視頻回答問題、錄制小段模擬面試視頻等多樣化題型，采用同伴互評的方式得以實現。在同伴互評實施中，教師要首先給出評價標準，然后學生隨機互評主觀題，并進行自評。評價標準可作為答案，學生在評價的過程中逐漸識記。通過評價他人作業，學生也可以實現自我反思。
（四）利用信息技術創設就業指導課程的教學環境
信息技術帶來的不僅僅是教學內容、教學方式及評價方式的變革，更營造出開放多元的教學環境。在網絡環境中，信息技術為教師和學生提供隨時隨地的教學環境。這種教學環境不受時間和空間的限制，也不會因為課程的結束而消失，從而實現對學生的持續性指導。教師在基于信息技術背景創設的教學環境中，利用信息技術工具，構建更為完整的就業指導教學體系，從而更易于突破傳統教學內容和方式的束縛，實現教學內容的豐富性和時效性、教學方式和教學評價的多樣性，并能利用信息技術平臺提供的共享資源實現自身的專業發展。學生在信息技術營造的教學環境中，不僅可以學習更具有實用價值的就業指導知識，還可以監控自身知識能力和職業素養的發展，培養自我監控和反思意識。信息技術與就業指導課程的優化整合，有利于實現就業指導課程教學的根本目標，很好地幫助教師教學和學生學習，有利于提高學生的信息素養，有利于培養學生的創新性。［5］然而，信息技術與任何一門課程的整合都是一項系統工程。在整合的發展過程中，教師需要在技術和專業方面不斷進修，充當引導者的角色；學生應端正思想，認識到就業指導對自身今后發展的作用，提高對就業指導課程的重視程度和積極參與程度。
四、結語
信息技術與大學生就業指導課程的整合具有必要性和可行性，但其研究仍處于起步階段，通過未來不斷的研究與實踐，深化信息技術與就業指導課程的整合，以提升該課程的教學效果。同時，不僅是大學生就業指導課程，類似于具有實踐性、應用性等特點的其他課程，通過與信息技術的整合，經過系統的開發，也將發揮課程設置的真正作用，優化教學效果，服務于學生，提高學生素質，適應社會需求。
參考文獻：
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關鍵詞：大學；畢業生；檔案管理；信息化技術；影響
受科技進步的影響，國家在開展信息化建設的同時也加快建設網絡化的步伐，而傳統的大學畢業生檔案管理就在信息化的發展下暴露了弊端。在過去很長一段時間，大學畢業生檔案的管理一直使用傳統的人工管理方式，這種方式存在一定的滯后性，不利于大學生人才信息的交流，也為大學生去異地工作帶來了一定的不便。而且當代用人單位對于大學畢業生檔案的需求加大，因此效率較低的傳統檔案管理逐漸會被高效的信息化管理所取代。下面我們簡單分析下在使用信息技術之后，大學畢業生的檔案管理會有什么變化。
1 信息化技術在大學畢業生檔案建立方式方面的改變
大學生在畢業后都會有自己相應的檔案，需要由人才交流中心等相關單位保存并，且以往給大學畢業生建立的檔案都是紙質檔案。然而隨著信息化的發展，大學畢業生的檔案不再是紙質形式，而是一電子化的形式體現。而且學生的檔案信息也不是寫在紙上，而是采用虛擬的方式，記錄在電子檔案中。這種變化主要是因為當前的社會是信息化的社會，而且互聯網技術在發展，通過這些影響使學生的檔案實現電子化。
在對大學畢業生檔案進行管理的時候，傳統的管理方式一般都是紙質的檔案館形式，采用信息化技術之后就能夠建立起數字檔案館，傳統檔案管理部門的工作方式也就會相應的發生改變。在構建大學畢業生數字檔案館的時候主要是根據學生就業的需求為導向建立的，提供的信息包括了就業相關的信息，而在用人單位方面則提供了比之前更加全面的學生個人信息，能夠很好地防止事后造假信息的情況發生，能夠更加準確和靈活地對學生的信息進行管理。
2 信息化技術使得畢業生檔案管理的空間廣度以及時間的長度變得更加豐富
實現檔案信息擴大化最容易的手段就是網絡環境，網絡環境不僅能夠很好地突破傳統管理方式中的時間限制，同時網絡環境也能夠很好地實現地理環境限制的突破，能夠很好地實現空間以及時間信息交流的需要。在開始建立數字化檔案館的時候，最主要的目的就是為了能夠使檔案信息的利用最大化，它能夠將各類比較有價值的信息放置在大學畢業生檔案信息網上，實現資源的共享，對于用人單位及社會各界人員在查詢大學畢業生相關信息的時候能夠有所幫助。通過信息化技能能夠很好地實現檔案的紙質載體和檔案當中所記載的相關內容分開，那么在管理的過程當中也就能夠分別對這兩者進行管理。傳統的檔案館在對這兩者分別進行管理的時候是一種雙重的管理，無形當中就會為管理工作增加很多的難度和壓力。這樣在對檔案管理的過程當中，不僅需要對紙質的實體檔案館進行和平常一樣的管理建設，同時還需要對數字檔案館當中的相關內容進行更新和豐富，因為只有這樣才能夠很好地實現資源需求者對于資源共享的一些要求。所以在以后進行大學畢業生檔案管理的時候信息化技術管理將會是一大特色，同時這種管理方式還需要相關的管理部門進行進一步的適應。
大學畢業生檔案管理信息化可以實現檔案信息管理互聯網技術的研究運用。大學畢業生檔案管理單位通過網站建設等方式，在網站上建設檔案室網頁，公布有關信息，有關人員只需要通過電腦聯網，隨時隨地都可以查詢相關管理動態，這對促進大學畢業生檔案管理服務水平提升起到極其重要的作用。
3 信息化技術使得檔案信息變得更加完整化和多元化
網絡對于人們的工作有很大的影響，甚至是影響著畢業生的檔案。現在大學畢業生的檔案一般都由人才交流中心收集保管，并建立了相應的檔案館，而且這種檔案館基本都是信息化形式，通過檔案館可以讓大學畢業生的檔案得到很好的保存。學生在畢業之后，根據實際情況，個人的檔案可能會隨著學生到工作單位，也可能會回到學生的生源地。而人才交流中心建立的檔案館是在學生畢業之后，會有一份電子檔案保存在人才交流中心內。通過這種保存方式能夠讓畢業學生的檔案更加完整，讓檔案具有時效性。在使用信息技術的時候，檔案保管的方式較為多樣化，而且學生的信息也更真實，學生在畢業之后，自己的檔案就可以真實的反映有關信息，發揮畢業生檔案的應有作用。
4 信息化技術能夠突破紙質檔案無法超越的瓶頸
部分單位在管理畢業生檔案的時候，存在著漏洞，而且有著這樣現象的單位不在少數，甚至是有一些問題很難去解決。在眾多問題中，最有代表性的問題就是在管理大學畢業生檔案的時候，管理工作分散，使檔案不能有效的實現價值。對大學畢業生的檔案管理工作有著直接影響的就是檔案管理人員，因此檔案管理人員要在檔案管理工作中發揮作用。但是在真正的工作中，大多數的檔案管理人員并不重視大學畢業生的檔案管理工作，在收集學生的信息上只是敷衍了事。有一些工作沒有在要求內完成，然后在任務期限截止時，匆忙的完成，草率的工作態度，簡單的處理，可想而知，管理工作上缺陷有多嚴重，由于之前學生信息統計工作做好不好，在后期的管理工作中會有很大的問題，甚至會出現管理的混亂。這是傳統方式管理存在的不足。但是在使用信息技術的時候，就可以避免了上述問題的出現，學生的檔案是電子的形式，在填寫信息的時候，可以按照具體的模式讓學生統一的填寫，然后再保存。在統計信息的時候，根據系統規定的時間進行填寫，這樣就不會出現突擊填寫的情況，而且還能讓各個部門在規定的時間內完成，收集信息不在那么倉促，這樣就可以有效的避免問題，使大學畢業生的檔案工作順利完成。
結束語
綜上所述，傳統的大學畢業生檔案管理方式在信息化的發展下，弊端增多，因此這種管理方式需要改變。現階段，檔案信息的服務對象更為具體，服務的方式也由單一變為多樣。在整體的檔案管理都發生變化的今天，大學畢業生檔案的管理方式也加入了信息技術，并且不斷的利用信息技術創新管理方式，使檔案管理工作更容易，也使學生在畢業后，檔案信息仍能為其服務。信息技術對于大學畢業生的檔案管理工作百利而無一害，因此可以在廣泛的應用。
參考文獻
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關鍵詞：信息技術；“互聯網+”；大學生；就業指導
隨著時代的發展，在新聞媒體和社會經濟生活中，“互聯網+”越來越成為一個時髦的名詞，“互聯網+”主要是傳統行業與互聯網的一種有效融合方式，在這種背景下，人們生活中的衣食住行都發生了很大的變化，也日益改變著大學生的生活，而且我們也應看到“互聯網+”時代為大學生提供更加平等的就業創業環境，大學生的創新思維與創新能力也在日益提升，這些都決定了大學生就業指導課程教學必然要發生巨大變化，在這種背景下積極的利用好信息技術，做好大學生就業指導課程就顯得十分重要。
一、“互聯網+”視閾下大學生就業指導課程
信息化教學與“互聯網+”視閾下大學生就業指導課程存在著密切的關系，主要是基于兩個方面的原因。首先從重要性來看，“互聯網+”視閾下無論是時代還是學生的思維都發生了重要的變化，需要能夠掌握一些理論知識及基本方法和解決當前問題的能力，以應對許多具體的互聯網挑戰，但是大學生參加實際工作的機會必然有限，在這種背景下就需要借助于一些信息化的工具來進行模擬，通過媒介的作用來把理論知識與培養實踐能力結合起來。在信息化時代，在“互聯網+”視閾下大學生就業指導課程能夠提高學生的分析和解決問題的能力，能夠開發學生智力、活躍課堂氣氛，也能夠實現高等教育培養應用性人才的教學目標，是非常的值得我們去提倡的。
其次，從必要性來看，信息技術時代“互聯網+”視閾下大學生就業指導課程確實能夠起到教材內容的解構與重構的有效作用。因為目前的高校就業指導課程教材是非常的理論化和抽象的，很多學生看了之后也不感興趣，覺得遠沒有自己通過現實和實際學習到的知識多，而借助于信息化的教學方式，實現“互聯網+”下的大學生就業指導能夠幫助學生快速的掌握教材。而且目前的一些案例教學、面試、創業等內容往往分散在很多的章節中，如果只是泛泛的講很需要學生打破原有的教學知識框架，但是學生可能在短時間內無法掌握如果大量和有效的知識，通過信息化的教學方式能夠跨越不同章節和學科，覆蓋不同的教學知識點，幫助學生形成良好的知識體系。
二、信息技術時代“互聯網+”視閾下大學生就業指導課程的運用
（一）實現“互聯網+體驗教學”模式
我們的就業指導課程其實也不應該總是被限定在課堂上，而是需要積極的與學生的實踐聯合起來，“互聯網+”本身就是一個范疇比較廣，社會關聯能力比較強的新生事物，我們也應該積極的將課程向外堂移動，可以與高校的一些創業社，其他社會組織聯系起來進行合作，充分的利用網絡時代的便利條件進行實踐，比如具體指導學生怎么開網店，怎么進行公司注冊等，還可以積極的利用網絡信息到實地調研或者實習，探查網絡與社會的聯系狀況。信息化的課堂能夠為學生就業課程學習提供諸多的幫助，比如營銷中要學生介紹一輛車的時候，我們是不可能把車開進教室的，這個時候教師可以在大屏幕上模擬汽車展廳銷售，利用圖片或者其他軟件展示一輛車，這樣很容易讓扮演顧客和銷售者的學生帶入到場景之中來，教師也可以親自到相關汽車4S店或實訓基地進行拍攝，在課堂上進行播放，這樣都能夠起到相同的效果。
（二）踐行“互聯網+情景模擬”模式
體驗式教學是國外比較流行的教學模式，充分彰顯了杜威的體驗式學習理論，能夠讓學習者在體驗的場景進行主動的融合熏陶，在“互聯網+”時代，信息無處不在，我們應該充分的利用網絡的信息資料，在就業指導課程中應用體驗式教學，可以在課堂上播放一些比較前沿化的“職來職往”“超級面試”等內容，這樣的生動化和情景化的教學很容易吸引學生。而且教師還應該將課本上的知識生動活化一些，將“職業規劃大賽”、“職業禮儀學習”、“情景面試”等實踐性環節納入課堂，或者進行現場的模擬。還可以將全班分為幾個小組，采用現場錄制的方式，讓學生充分的體驗“入鏡”，學生在仿真環境下提前接觸實際工作崗位，這樣學生準備起來可能會更認真。聘請一些校外人員和專業的人員來作為評價人員，對學生的談吐、行為和需要注意的問題進行點評，這些人員工作經驗多，對現實比較了解，說話和評價也更為中肯，充分調動學生學習熱情和積極性，也能夠更好的與現實對接，以便學生就業后可以快速適應崗位、進入工作狀態。而且視頻錄制的方式能夠起到事后糾正的作用，一起再觀看，再分析，都能夠幫助學生了解自己哪里不足了。
（三）推動“互聯網+微課”模式
“微課”作為一種新型的教育資源，越來越收到了人們的歡迎，以視頻為主要載體，在大學生就業指導課程這樣的比較實踐性及時效性強的課程重更應該運用更好的互聯網資源，“互聯網+微課”的教學模式中充分開掘了學生的積極性，作為課堂講習的教師可以在每節課開始前積極的讓學生在網絡上搜集各種的資料，媒介形式可以是多種多樣的，比如視頻、PPT、電子書等，然后教師再進行資源的篩選或者干脆讓學生來進行講解，教師在一旁指導，制作出更有針對性的短小而精悍的教學視頻，老師、同學一起學習、討論，這樣能夠更有效的發掘學生的積極性，學生不再只是被動的接受各種知識，而是成為了課堂的有效建構者。另外，師生的有效互動也應該是就業指導課程的重要組成部分，以前我們的課堂中教師走了之后，學生就很難再見到，現在互聯網時代各種的公眾號和微信群等都可以成為有效的教學方式，能夠為學生解疑答惑，積極的提供各種的資源保護，也能對一些教學案例進行跟，建立電子檔案，更好的檢驗學生學習成效。
總之，隨著時代的發展，高校就業指導課程改革也迫在眉睫，但是“互聯網+”時代給我們的教學信息化帶來了諸多的便利條件，充分利用“互聯網+”整合各方資源，不僅能夠節省教學經歷，還能夠提升學生的興趣，使得學生的各項能力得到有效的提升，也更好的推動互聯網和社會的發展。
參考文獻：
【關鍵詞】小學信息技術；高效課堂；教學質量；有效教學
信息技術教學與其他課程教學略有區別，正是因為其差異性，導致教學課堂難以管理。一般而言，信息技術教師授課期間，一般會中斷網絡，以把學生集中到教學內容中來。但在練習時，只要有網絡連接，學生就不由自主地打開聊天軟件、網絡游戲等，沉浸在自己的網絡世界里，忽略信息技術學習。那么，應怎樣突破教育難點，沖破難關，提高教學質量呢？面對教育改革現狀，唯有革新課堂教學，打造高效課堂，才是信息技術教學的新出路。
一、確定信息教學目標，奠定高效課堂基礎
作為信息技術教師，應深入了解學生的興趣愛好、認知特點、學習習慣與方式、理解能力等。在掌握這些后，在進行備課時，依據學生實際和課堂內容確定信息技術教學目標，奠定高效課堂基礎。由于每個班的學生信息技術學習水平都有所不一，所以在目標的設定上要注意進行區分，以讓所有學生通過課堂學習達到一定的目標，促進發展與提高。以學習小學信息技術《初識畫圖》這一課的目標設定為例。本節課主要應達到兩層目標1.知識與技能目標，學生學會如何啟動和退出電腦畫圖程序；初步認識畫圖窗口的組成；熟悉畫圖工具箱中的工具名稱；2.情感目標，點燃學生對電腦“畫圖”的激情，以培養學生的電腦畫圖能力。確定教學目標后，信息技術教師結合實際，確定教法，為高效課堂的打造奠定良好基礎。需要注意的是，課堂教學目標應與信息技術教學長遠目標相一致，確保做好短期目標與長期目標相一致的工作，以真正促進學生信息素養的形成。
二、革新信息教學方法，打造高效信息課堂
新課改下，要想摒棄傳統教學弊端，讓信息技術課堂煥然一新，必須立足學生，革新信息教學方法，為實現高效信息課堂做好十足準備。傳統以教師教授為主的模式儼然不能繼續進行，而應引進多種教法，如任務驅動法、分層教學法等，活躍課堂，促進學生學習。
（一）任務驅動法，激發學生探索
以任務驅動法貫穿信息技術課堂的教學更能突出學生主體。在任務驅動模式下，學生成為課堂學習“小主人”，在任務中不斷探索，并獲得發展與提高。其實，這與小學生的學習特點是非常相關的。小學生在任務的驅動下，才會主動學習。如果沒有任務作為學生學習的驅動力，學生就像大海中迷失方向的小船，找不到學習出路。以學習《管理電子郵箱》這一課為例。經過前兩次課學習，學生已經學會申請電子郵箱和收發電子郵件，本次課主要教會學生如何管理自己的郵箱。信息技術教師設計了以下任務：1.登陸自己的電子郵箱，至少添加五名聯系人。2.給新添加的聯系人發送電子郵件，主題和內容可以自己確定。3.查看收件箱中的郵件，并進行刪除。安排任務后，學生開始進行操作。在這個任務中，飽含新課學習內容，如利用電子郵箱，管理通訊錄；學會管理郵箱，及時刪除一些不重要的郵件等。
（二）分層教學法，促進整體發展
分層教學是針對學生認知能力、基礎水平具有差異而提出的。在信息技術課堂上實施分層教學法，可以照顧所有學生，讓學生在課堂上都能得到發展。信息技術教師可以將學生的學習任務分層。對于信息技術能力稍微高的學生，可以設計一些挑戰性任務，讓這些“潛力股”不斷出類拔萃。例如在學習小學信息技術《在幻燈片插入圖片》這一課為例，教師設計了以下分層任務：1.請同學們在幻燈片中插入剪貼畫、圖片文件、自選圖形。2.請根據插入的圖片，設計主題。主題的字體為藝術字。3.在幻燈片中對圖片進行合理調整，讓圖片和主題字更加美觀。教師可以稍加提示，如調整圖片大小、設計背景等。經過實踐操作發現，大多學生能完成1和2的任務，而對于任務3，則不太了解如何對圖片進行調整。對于信息技術能力強的學生，則能在挑戰任務3時得到更大的突破。因此，分層教學避免了教學“一刀切”的模式，讓所有學生都得到了不同的發展。
三、創新信息教學評價，提高信息教學質量
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自我。由此可見，傳統的結果性評價已經不適應基礎教育改革的發展需求。信息技術應不斷創新教學評價，以真正促進信息教學質量的提高。例如以《管理電子郵箱》這一課的評價為例。教師可以對學習過程評價，如學生是否能利用通訊錄，添加聯系人，是否在刪除郵件時發現新問題，如發現有“刪除”和“徹底刪除”兩個按鈕，并找出區別之處等。此外，教師還可以請學生擔任評價者，進行自評或對其他人評價。通過自評，教師更深入了解學生需求，學生也能認清自我，進行調整，促進提高。
總之，只有在課堂上不斷實施有效教學策略，才能真正打造高效信息技術課堂。除了確定教學目標、革新教法和創新評價以外，信息技術教師還應深入課堂，創新教學內容，關注課堂動態生成。此外，隨著技術的不斷更新，信息技術教師也應為自己“充電”，以在課堂上靈活運用信息技術，為課堂教學注入活力，促進教學質量的提高。
【參考文獻】
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一、教學設計“形神兼備”，把握教學的中心
以形神兼備的要求規范自己平時的教學設計。“形”就是設計的表述形式，無論是采取表格方式，還是其他方式，都要能清楚地細分“教師活動”“學生活動”“設計意圖”，并且設計教學流程圖表述教學思路。“神”就是學生的學習活動，學習活動的設計是教學設計的核心，要翔實、要可行，所謂翔實就是要寫具體，不能以“學生聽”“學生答”“上機實踐”來代替學生的學習活動，每一個活動都要把“學什么”“怎樣學”“達到什么程度”交代清楚；而可行是以翔實為基礎的，同時還要切合實際，有學習基礎、學習時間的考慮等。只有這樣，才能把握教學的中心，充分體現學生的主置，讓課堂教學有了精彩生成的基礎。
新的課程觀和教材觀要求教師由“教教材”逐漸轉向“用教材教”，提高教材對學生的適用性。在深入研究學生的基礎上，依據課程標準，結合學科特點，最終確定符合學生實際和需求的學習內容，是教師的基本能力之一。
（1）對教材進行靈活處理。對教材的處理也不再像過去一樣零敲碎打，可以是從一個單元主題，甚至整個模塊的角度去思考。比如，對《動畫素材》 一節可以如下處理――主題、知識點及課時分別為：逐幀動畫：界面簡單介紹+逐幀動畫的制作，課時1；形變動畫：形變動畫的制作+分離，課時1；動作動畫：動作動畫的制作+組合+引導線，課時1；元件：元件的插入+元件的類型+庫的使用，課時1；綜合：聲音。
（2）教學任務設計上應該有遞進關系、有層次關系。
（3）參讀教材與提出任務應有一個先后關系，應先給出問題，再讓學生參看教材，讓學習活動目的更明確、更有針對性。
（4）關注三維目標。新課程倡導課堂教學要實現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的整合。能按照三維目標的框架來確定教學目標，對“情感態度與價值觀”方面的目標尤其關注，能設置相對合理的情感目標。目標1：養成細致的觀察習慣及運用信息技術解決實踐問題的意識。目標2：培養敢于探究的精神和勇于創新的精神。目標3：在作品的布局、素材搭配中，提高學生的審美能力。
二、高效的課堂要從“整體”“細節”和“效果”三個方面來探究
“整體”看結構，有了良好的結構設計才有利于準確地界定細節；“細節”是結構的落腳點，有了翔實的細節才能支撐結構；而“效果”才是動態的生成，是良好的“整體”與可行“細節”的必然輸出。高效的課堂要追求教師語言的高效（精講）、學生操作的高效（層次性）、作品評價的高效（重體驗、輕軟件）；教師在上課時表露出來的人格、情趣、智慧無時無刻都會散發出來，從而引起課堂上師生間的互動：以智慧牽引智慧，以靈感激發靈感。而這些互動，在造成課堂“精彩”之同時，也會讓教師產生新的頓悟。而當我們把這些智慧的火花、機智的亮點采集起來的時候、靈動起來的時候，課才會“優質”得像彩虹。
三、高效的課堂要在“內容”與“方法”上下工夫
學習內容要體現針對性，有針對性的學習內容才能促進學生的快速發展，而有針對性的內容又必然體現“差異性”和“結構性”。差異性是要滿足不同學生水平的需求，而結構性是要突出重點，不必面面俱到。學習方法要體現“激勵性”，既要合作，又要有競爭，與時代的發展相一致，要體現“發展性”，要通過自主、探究的方法，培養學生終身發展能力。
（1）教學方法多樣化。在教學活動中，根據不同的教學內容，采用的教學方法不僅有任務驅動，還有講授法、基于問題的學習、討論法、情境教學法等。其實，任何一種教學方法和模式的選擇與使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。信息技術教學可以學習、借鑒其他學科的成功經驗，根據教學需要恰當地采用講解、討論、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。也可以吸收國內外信息技術教學的成功經驗，在繼承的基礎上大膽改革，探索新的教學方法與教學模式。教師要做到“教學有法，教無定法，貴在得法”。
（2）用小組比賽的方法對促進學生學習是很有效的。我曾多次采取競賽的方式組織學習，發現確確實實能夠提升學生的操作效率，激發學生的學習興趣。
（3）同伴互助。比如請完成的同學去指導同一小組的同學，經過實踐取得良好的效果，學生很開心，同時增進了同學間的友誼。小組合作是很好的一種學習方式，可以有效地利用學習差異，促進學生的共同發展，但要強調指導的方法，絕不能包辦代替等等。
四、以學生的學習表現定位高效的課堂
我們不能簡單地用有效來評價教學，而是要用高效來評價。高效的信息技術課堂不是要教得高效，而是要學得高效；不能以教師完成教材進度的多少定位教學的效率，而是要以學生掌握知識、構建能力的快速來定位。高效的信息技術課堂要使學生學習情感最大限度地激發、學生的動手能力最大限度地提高、學生的思維能力最大限度提高、學生的終身發展能力最大限度地提高。我們需要構建相應的評價體系，以學生的學習表現反觀教師的教學行為，從而改進、提升課堂教學實效。
信息技術學科最突出的特點是實踐性，學生只有親自動手實踐了，才能掌握技能，體驗過程。所以，教學設計時一定要保證學生課堂上有足夠的實踐時間。同時，教師在學生體驗之后一定要對知識點與技術點進行點撥提升，讓學生的體驗更具有針對性與應用性。信息技術課堂在線評價系統，能便捷、高效、多維度地評價，將結果及時反饋給學生，鼓勵優秀學生，有針對性地進行點評，讓學生及時反思自己的學習效果。
微信平臺作為一種新型社會化、社交化網絡應用服務，每個人不必為溝通手段繁瑣而煩惱，極大為多方交流提供了方便靈活的平臺，教育者可利用這種簡便靈活的方式加強對教育者的輿論引導與溝通。微信為大學生心理健康教育提供了新的方法和手段，無需受場所和時間限制，及時為大學生指導和服務。
大學生心理健康教育借助微信與大學生進行雙向交流，消除當面交流的弊端，增強雙方交流之間的信任，達到好的效果[1][2]。通過微信交流能夠滿足大學生這階段個性心理發展的需求。大學生個性發展的需要是他們想要獲得成人感和獨立性，希望按自己的意愿自由地參加各種活動，自由發表自己的觀點和意見。微信這種全新的通信手段，為大學生表達思想和參與社會活動提供了一個展示的平臺，通過微信大學生們能夠自由地選擇自己的道路和誰來當自己的人生導師。
2 微信對大學生心理健康教育的挑戰
微信形式和內容的虛擬性，使得大學生能夠用虛擬的身份發表言論，所以他們發表內容的真實性難以量化。通過微信的交往使人們之間產生人際信任危機。社會經驗還不甚豐富的大學生可能會影響現實人際交往，影響自己與他人在現實中人際關系的建立與發展。
微信技術復合性與信息傳播的快捷性對高校心理健康工作者的使用新技術是一種新的挑戰。大學生心理健康教育工作者對微信技術這一新的信息互動和交流手段的熟悉和運用，制約了大學生心理健康教育過程微信的使用效率。大學生強烈的好奇心，使他們成為微博、微信等新鮮事物最早的接受者和使用者，而心理健康教育者由于缺少接受新鮮事物的敏銳性卻往往處于被動接受的地位。因此，從事大學生心理健康教育的工作者提高微信的使用技能是時代挑戰的必然要求。
微信等新鮮通訊和網絡技術的出現，將使負面信息的傳播脫離了傳統教育工作等權威的了解和控制。網絡信息的負面及虛假信息的出現，必然會引起年青人思想上困惑。所以心理健康教育者必須對大學生心理健康教育的對策進行分析。
3 大學生學生心理健康教育的對策
3.1 尊重學生的學習主體地位和個性發展， 實現傳統教育觀念的轉變
改變傳統心理健康教育中教師”一家言”的權威式教學模式，讓大學生主動探索和尊重大學生心理健康教育的內在規律。通過及時分析各種復雜的社會現象，培養大學生鑒別紛繁復雜的信息的能力，教與學雙向流通，構筑起和諧的師生互動關系。
3.2 微信促進心理健康教育工作的發展
心理健康教育工作者應該有效發揮微信的使用效率和實效性，發揮朋輩輔導，學生中自發地進行心理疏導、心理安慰和心理調整，達到預防心理問題發生的目的。從心理專業角度來看，一方面，建立心理知識學習交流的微信朋友圈，指導教師。可以建立心理咨詢巡診微信號、心理按摩微信等。
3.3 掌握使用微信的度，防止過度使用微信
大學生微信使用時間最好在學習之余，使用微信應在需求范圍之內不能影響學習與正常活動，閑暇時間應盡量選擇如運動等比較健康的生活方式。總之，微信已經成為很多大學生生活中不可分割的一部分，大學生合理有效地使用微信有利于心理疏導和心理調整。防止過度使用微信，過度依賴微信則會導致出現一系列心理問題和障礙[3][4]。
參考文獻：
[1]劉翔平，周俊華.學校心理學的服務模式[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），1999，（5）.
[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999.
[3]解析網絡微博控之三大心理[N].新京報，2011-3-15.
[4]高翔.探析受眾微博使用心理[J].青年記者，2010，（35）.
關鍵詞：大班額；信息技術；資源；小組合作
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）16-0036-02
我們學校是2009年新建小學，最初規劃的是小班化教學，隨著我市近年來“撤點并校”工作和優化教育資源配置的有序開展，農村中小學的減少，外來務工子女就近入學，造成了我市中小學校班額普遍較大，我們學校也不例外，有的甚至是超大班額。當聽到有老師抱怨學校每班有六七十人，就連老師走到學生中間也有困難時，我們會思考些什么呢？這對于最初小班教學的學校來說，無疑是增加了教育教學的難度，特別是信息技術課，由于對小學信息化教育的投入相對不足，再加上大班額，給信息技術的授課帶來一系列的問題，顯然，要想改變這種現狀，困難重重，只有想辦法更好地去適應，才是解決的根本途徑。
“小班額能夠提高課堂教學質量，達到教學效果；如果在大班額的情況下能夠保證教學質量并達到效果，那才是真水平、高水平！”這是滎陽市教體局局長張雙利在全市教體系統電視電話會議上的一句原話。
學校在2011年申報了《大班額下如何提高教學質量》的課題，以實施“道德課堂”為指導思想，全體教師圍繞著這個大課題結合自己的學科和教學實際制訂課題并申報小專題，筆者與學校部分教師進行了《大班額環境下提高信息技術教學質量》的課題研究。下面根據我們在研究過程中的想法與實踐，淺談一下對大班額環境下有效提升信息技術教學的一點認識。
一、把常規工作做好是保證課堂教學的基礎
根據《滎陽市第六小學學生一日常規》和“十會十從”等學生文明要求制定《滎陽市第六小學信息技術課課堂常規》，有了一定的常規，即使是大班額的課堂，教學也會井然有序。這就要求我們教師進一步細化信息技術課堂教學的常規，如在路隊、座位、紀律、分組上等，都要加以細化，落實到每一個細小的行動上。
路隊的細化。信息技術課與語文、數學課不一樣，要先從路隊上抓起。上課前，需要組織學生從教室到計算機房。學生這段距離的路隊是否有序、整齊、安靜，將對上信息技術課有著一定影響。所以，高年級的學生可以在體育委員或班長的組織帶領下，低年級的學生應在信息技術教師的帶領下進機房。
座位的安排，采取兩位男生一臺計算機與兩位女生一臺計算機間隔有規律地安排座位，不能是一男一女兩位學生一臺機器，那樣會造成男學生欺負女學生，導致女學生沒有練習、上機的機會或放棄上機的機會（根據經驗，個別男女同學在一臺計算機上時，男學生壓制女學生，教師上課再強調也不行）。同時，考慮到個人信息技術水平的差異性，在每一組盡量安排一位或兩位在信息技術方面相對優秀的學生，以便在小組學習時起到榜樣作用。
養成良好習慣。信息技術課上，讓學生掌握正確操作方法，養成良好的操作習慣很重要。特別是針對老師難以全面管理到的學生太多的大額班級，很有必要對學生進行正確的操作訓練，讓他們從小開始正確使用計算機。
二、抓住課余時間，充分利用家庭里有效資源
機器少，學生多，一周一節課時，教學課堂時間少，學生學習新知鞏固新知的時間就會相對少，把練習時間盡量放在家里，或與家長共同探討或自主學習，可以在家預習和學習新知識、復習舊知識，這就使筆者想到學生家里的資源――硬件：計算機；軟件：家長。
1.提高硬件的利用率
隨著信息技術的迅猛發展和現代化工具的普及，城市、農村各家各戶有80%的家庭擁有臺式或筆記本電腦，甚至是兩臺、三臺（或是筆記本電腦）。學校一周只有一節上機課，操作練習時間短，知識消化難，所以，只有充分利用學生家庭里的資源，才能提高學生的學習效率。
2.獲得家長的積極支持與配合
我們利用“校訊通”把每節學習的內容和要在課下練習掌握的知識點告訴家長，讓家長配合督促孩子在家練習、復習和預習。有些家長的計算機知識要比教師還要高，輔導孩子的知識應該沒有難度，同時也利于學生在家自主探究一些課本以外的知識。學生不但是學習計算機知識，而更重要的是用計算機或上網查找、學習其他學科的知識，貴在學以致用、學科相長，家長也樂于積極輔導孩子，有時家長會打電話或到校與我們溝通、交流和反饋信息，我們互相鼓勵對方、肯定對方。
好的課堂教學是授人以漁，課上點到為止，把無窮韻味留到課后，把自主探索的樂趣留給學生，把無盡的空間留給學生，使他們能把課上學的知識用起來，能把課上的知識在課外延續。
三、合理運用評價機制促進小組有效合作
大額班級，由于人數較多，所以教師往往不容易照顧到全體學生，特別是信息技術課，由于本身學生在學習上就存在著差異，往往就會使一些學生學習信息技術處于后進的狀態。因此，面對大班額的教學，教師必須要充分發揮學生骨干的引領、示范、監督作用。結合學校的“三級目標”，學生自選制訂目標：班級目標、小組目標、個人目標，筆者將三臺計算機上的六位學生分為一組，那么就必須有一位組長（前面所說的座位安排時的組長）。筆者會在第一堂課上告訴全班學生組長的責任與權力。組長要維持本組成員在課堂的秩序，在練習時幫助同組成員完成學習任務。機房也可以根據不同的座位來進行分組。如：對面坐的三、四人為一組，在一列或一排坐的學生為一組。這樣分組的好處也是能充分讓學生開展自主學習。從某種意義上講，大班額課堂教學，組織小組活動，學生參加活動的機會多了，才能真正提高教學質量。
課堂上有點“亂”是正常的，教師千萬不能以維持所謂的紀律為代價來犧牲或減少學生的活動和游戲。
小組合作要有評價來落實各個環節。采用每課評價、階段評價、小組評價、班級評價、學生自評、家長評價、教師評價等形式，制定大班額教學評價體系對信息技術課有效、科學的評價。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。特別是在發揮同伴的激勵作用時，發揮同伴的評價，促使越來越多的學生學會欣賞同伴，婉轉地為同伴提出要求，而不是只盯著同伴的缺點，忽視同伴的進步，忽視同伴的優點。
總之，大班額環境下小學信息技術教學，首先把大班分解成若干學習小組，教師在教學中循循善誘，充分利用課堂和課余時間，讓更多學生能夠展示自己，有了家長這個強力后盾的大力支持，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。
參考文獻：
[1]潘洪建.大班額學習共同體建構策略[J].中國教育學刊，2012（12）.
[2]馮琴， 曲愛珍.大班額英語教學的自主學習與合作學習[J].教育革新，2011（6）.