時間：2023-09-07 17:39:55
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醫生職位競聘演講稿1
各位領導、同仁：
你們好！
如果我競聘成功，我決定做到以下幾點：
1、服從醫院領導，完成醫院領導交給的各項任務。
2、進一步完善醫院的發展及加大業務管理力度。
3、進一步抓好醫療常規及規章制度的落實。
4、著重加強提高醫務人員的整體業務水平。
5、在任職期間，將負責組織完成新技術引進20項以上，保證上級相關檢查達標。
如果我競聘成功，我將以嚴謹的作風來要求自己，加強學習，不斷提高自己的業務水平和管理能力，完成醫院領導交付的每項任務。
我的競聘演講完畢，謝謝大家！
醫生職位競聘演講稿2
各位領導、同仁：
大家好！我于19xx年從xx省聯合中專，臨床專業畢業。同年七月分配到xx衛生院擔任兒內科醫師，20xx年畢業于xx大學xxxx教育學院臨床醫療專業，大專，現在函授就讀于xx省中醫學院臨床專業本科班。從事兒內科臨床醫師工作，并負責醫院行政管理工作，工作上兢兢業業、勤勤懇懇，政治上積極要求進步，在各方面嚴格要求自己，受到上級領導和同事們的好評，受到病友的稱贊。20xx年5月承蒙衛生局領導的信任，指派到xx衛生院從事醫院管理工作，使我的醫院行政管理水平有了很大的提高。擔任醫院負責人工作至今，我帶領醫院全體人員不計較個人得失，加班加點，使醫院工作忙而不亂，有條不紊，認真處理醫院的各項日常工作，并在醫療質量、科技興醫、人才管理上狠下功夫，使我院的醫療質量更上一個新臺階，比較圓滿地完成了醫院交給的各項任務。
今年，正值黨的“十”之后醫院改革的關鍵年，全員聘用、競爭上崗在各行各業轟轟烈烈地開展，在這種改革大潮的推動下，以“經營”醫院、科技興院的思想為主導，我競聘醫院兒科醫生崗位，我自信有能力做好兒科科的工作，如果我競聘成功，我決定做到以下幾點：
1、進一步完善醫院的發展及加大業務管理力度，根據醫院走“大保健、精臨床”思路，重點抓好專科建設、科技興醫，以進一步提高我院的品牌效應與知名度。
2、認真完成醫院各項任務。定期在科內組織政治學習，抓好職工的政治思想教育。帶領全院人員鉆研醫院管理業務，提高全科人員的醫院管理水平。
3、進一步抓好醫療常規及規章制度的落實。
4、著重加強提高醫務人員的整體業務水平，加強業務學習，加快醫務人員知識的更新，提高醫務人員的競爭意識，以扎實的業務水平和技術優勢來面對當前日益激烈的市場競爭。以創造良好的社會效益的同時來帶動經濟效益的進一步提高。
5、在任職期間，將負責組織完成新技術引進20項以上，完成專科建設，組織編寫完成診療常規并負責落實，確保120急救任務的落實，保證上級相關檢查達標。
如果我競聘成功我將努力地配合院領導進一步加強醫院醫療管理工作，以嚴謹的工作作風來要求自己，并不斷加強學習以不斷提高自己的業務水平和管理能力，完成醫院下達的每一項工作指標和任務。
以上是我的競聘條件和思路，希望領導及同事給與支持，無論是否當選，我將都會以更嚴格的要求來完善自己，為醫院出盡每一分力。謝謝大家！
醫生職位競聘演講稿3
尊敬的各位領導、各位評委：
大家好！
我叫xx，xx年畢業于哈爾濱醫科大學，臨床醫學專業，年完成函授本科學歷，獲得學士學位。參加工作以來始終在礦務局醫院工作，從事外科醫療。工作中，勤勤懇懇，扎扎實實，具有較強的學習能力和鉆研精神，因此多次獲得院領導的肯定和贊揚。
八年來，我始終以一顆赤誠之心戍守本職，體會到醫護工作的責任和光榮，感受到艱辛與不易，同時也收獲了豐富的經驗。我競聘的是臨床醫學后備技術崗，認為自己完全有能力勝任新的崗位，并且能夠為礦務局發展做出更大貢獻，具備以下優勢：
一具有較強的學習與適應能力。
參加工作以來，我始終堅持學習，不斷提高自身專業素質與工作技能。一是向經驗豐富的科主任和老同志學習，虛心求教，學習他們精益求精的工作作風，學習他們精湛的醫療技術，學習他們的工作經驗，不斷豐自身；同時，注意了在實踐中總結提高，思索每個醫療案例的治療的方法，積累了一定的工作經驗。二是在繁忙的工作之余，不斷參加各種培訓與學習，年報考了學校函授本科專業，順利取得學士學位，理論功底與實踐經驗較為扎實，為快速適應新崗位打下了堅持基礎。
二具有較強的業務素質和工作能力。
我是一名外科醫生，多年來經常在科主任和上級醫師的帶領下參加工傷救護，積極參加礦務局周圍農村搬遷和井下醫療保健工作，多次參與突發事件和緊急救護，多次應對礦井工傷緊急搶救工作，在復雜多變的情況下，與同事們一起工作，鍛煉了較強的業務素質和工作能力，視野較為廣泛，各方面經驗較為全面，自信完全能夠做好新崗位的住院、急診、門診工作，獨立開展工作。
三具有較高的職業素質和奉獻精神。
多年的醫護工作中，我不懼繁難，跟著領導參加工傷搶救，時常抬擔架，加班加點，培養了奉獻精神；平時工作，認認真真，一絲不茍，嚴格制度和程序開展醫療工作，熱心服務患者，做到了愛崗敬業，忠于職守，具有較高的服務意識。
如果能夠得到領導和組織的信任，我將會堅決服從領導和組織安排，努力工作用具體的行動和出色的成績回報組織的厚愛和領導的支持。具體做到：一嚴守紀律，努力工作。我將嚴格遵守醫院的各項規章制度，服從領導安排，認真履行崗位職責。對于急診、住院等值班工作做到高度負責，對于病歷填寫做到耐心細致，對于診斷治療做到科學規范。二強化學習，熱情服務。我將繼續加強學習，邊實踐邊總結，切實提高工作水平；同時，強化服務意識，既要服務、配合好科主任和主任醫師的工作，又要加強與患者溝通，隨時了解病員的思想、生活情況，征求病員對醫療護理工作的意見，做好病員的思想工作。
【關鍵詞】高語境；低語境；文化；交際；差異
語境作為語言學概念，是德國語言學家Wegener于1885年最先提出來的。Wegener認為語言的意義是通過實際使用而產生的，語言的意義也只有根據語境才能確定。他指出，語境概念包含的因素很多，大致可分為三種：一是說話時的客觀情景，二是受話者能夠直接聯想到的各種成分或因素，三是人的整個心態，尤指交際雙方對各自身份的意識程度。Wegener的語境思想在語言學界并沒有引起很大反響。1923年，Malinowski重新討論語境這個問題，提出了/情景語境（context of situation）這個概念，把它應用于不同語言之間的翻譯和理解之中，并于1935年提出/文化語境（context of culture）概念，把語境研究推倒了一個新的高度。文化語境指的是語言交際活動參與者所處的整個文化背景。語境、文化和交際三者緊密聯系。
一、高語境文化與低語境文化的形成原因
每一種語境文化都有其獨特的一套系統，指導人們日常生活的言行。它是如此根深蒂固地塑造了人的思想，以至于人們形成了一種價值意義上的條件反射（陳國卿，2001：98）。高語境文化與低語境文化中的差異的形成有其深層次的宗教和社會的歷史根源。
（一）宗教根源。高語境社會相對來說發展較慢，受多年積累的文化熏陶，有著極其相似的背景只是，形成了一定的價值觀念、信仰、民族心里、行為準則等。在中國傳統文化中要取得交際的成功，往往需要進行察言觀色。低語境社會中多半是科技發展較快、經濟較發達的國家。低語境文化的形成也與西方宗教息息相關。西方人對上帝的崇拜強烈的影響了他們對語言的重視。上帝以語言創造世界，人與宇宙、上帝之間的關系自然要靠語言里維系和溝通，掌握在上帝手中的真理也需要用語言去探索和研究。在美國文化中，在溝通的時候強調直截了當、開門見山，把多由要溝通的信息都用明白無誤的、清晰易懂的文字語言傳達出來。
（二）社會歷史根源。中國高語境的形成也可以從歷代統治政策中得出。歷代王朝的統治階級為了維護階級的統治地位采取的“焚書坑儒”等文化專制政策。“”時期，一句話稍有不慎就會帶來災難，這樣的社會歷史環境的影響下，人們更多的依賴于非語言的行為，從而影響到高語境文化的形成。而低語境文化如美國等，人員組成復雜，生活流動性大，居住較為松散，缺少相同的生活經驗，很少或不能形成語境的一致環境，因此在交際的過程中借助明確的語言信息來傳遞意義，以確保不被誤解，最終逐漸的形成了“低語境文化”。
二、高語境文化與低語境文化交際中的差異表現
任何文化都兼有高語境和低語境的某些特征，根據各種文化中占優勢和主導地位的交際活動方式，將不同文化定位在一個坐標軸上，軸的兩端分別是最典型的高語境與最典型的低語境。通過對兩種不同文化觀的比較發現，在意義傳遞中，語言和語境的作用是不同的。因此，也會導致高低語境文化中交際的差異。
（一）認知方式的不同。高低語境文化中交際的差異表現在人們感知與認識世界的不同，其區別體現在是側重事物的總體還是局部，即依存性和獨立性。一般說來，在個體主義的文化中，低語境交際居主導地位；在集體主義文化中，高語境交際居主導地位。在美國的低語境中，強調的就是個體化的獨立性，而傳統崇尚集體主義的高語境的中國則更偏重依存性。
（二）交流方式的不同。高低語境文化的不同決定了各自的交流方式也大不一樣，即直接與間接的交流方式。美國人愿意坦率直白的表達自己的觀點，而中國人則喜歡以間接的方式表達自己的意愿。低語境的交際者很少接觸社交客套話。他們確實也使用一些表達問候、謝意和告別的禮節用語，但是這些固定短語和慣用語在低語境中的作用比在高語境中的小得多。高語境的交際者在交流過程中更多考慮的是對方的感覺和“面子”問題，習慣于把自己的那時思想隱藏起來迂回，婉轉的表達出來，為的是避免雙方出現尷尬。
（三）語言表達方式的不同。人類的交際從語言角度看，可分為語言交際和非語言交際。高語境文化中，語境在意義傳遞上起著重要的作用，而在低語境文化中，在意義傳遞上起重要作用的是語言。低語境的交際者常渴望弄懂每個人說的話，他們希望所有的言詞都有意義，經常忽略非言語傳達的信息。他們認為交流是有意義的言語信息的交流。他們是回應人們所說的而不是回應人們是怎樣表現的。他們對情景，參與者的角色等語境因素不予注意。高語境的中國文化，特別是中文的表達的含蓄性，平實有節制，感情一般不會不加掩飾地流露出來，說話比較含蓄，旁敲側擊，點到即止，對語義的準確傳達也是一個極大的挑戰。
（四）成功交際的責任所屬的不同。高語境文化中，絕大部分信息或存在于物質語境中，或內化于交際者個人，所以高語境中的交際者認為說話者不必在言語中完整精確地表達意思，聽話者有責任通過注意言語表達的語境來闡釋言語的意思，他們期望聽話者在闡釋信息意思中負更多的責任，進而推導出說話者的意圖，聽話者也習慣于并善于從身體語言、沉默、停頓等話外之音去尋找意義。低語境文化中，大量信息都要靠編碼清晰的信息來傳遞，低語境中的交際者認為對交際成功負責的是說話者或作者，應該通過言語將意思表述得清楚易懂。
（五）獲得信息的渠道的不同。高語境文化中的人偏好人際間的信息來源，低語境文化中的交際者追求、信任并愿意使用客觀來源的信息，這一點可以從到美國求學的中國留學生和到中國求學的美國留學生的經歷中看出。到美國的中國留學生可能會獲得很多以書面形式呈現的信息，如：留學生手冊，各類指南，宿舍管理手冊，關于不同類型簽證，如何換或續簽簽證的印刷信息等等。到中國的美國留學生可能會得到這類的信息，但不多。
三、結束語
高語境文化和低語境文化是東西方兩種不同文化的代表，對其交際中的形成原因和差異不同進行對比分析，促進跨文化交際者對兩種不同文化交際的學習、理解和尊重。高低語境國家之間的交流變得日益頻繁，然而兩個文化背景中的人們的交流不可避免會產生許多沖突和誤解。為了達到成功的交際，來自高低語境文化的人們就需要做到充分了解自己的文化及對方的文化背景，培養對于文化差異的敏感度，培養自己的多元文化意識，消除單一的文化觀念，換位思考，對不同于自己的文化能夠抱有一種寬容、包涵的心態。這樣才能夠成功的有效的進行跨文化交際。
【參考文獻】
[1]胡文仲.跨文化交際學概論[M].外語教學與研究出版社，1999.
[2]孔子.論語[M].外語教學與研究出版社，1998.
關鍵詞：人文精神；醫學；護理專業；
隨著社會經濟的不斷發展，護理模式發生了重大的變化，已由過去的以疾病為中心的護理模式，發展為以病人為中心、以關愛病人身心健康為中心的現代護理模式。為契合高職教育創新的育人理念，現代護理模式要求護理專業學生不僅有精湛的護理專業操作技術，同時要具備良好的人文素養和高尚的護德護風，這是職業教育的應有之義和神圣職責。但在護理專業教學中，往往重視護理專業知識和技能的教育，易忽視人文教育。因此，重視人文教育對護理專業學生提高護德品質和個人素養有促進作用，對促進現代護理教學改革具有重要意義。
一、高職護理專業人文教育現狀
高職護理專業同本科護理專業相比，在生源、學制及課程設置等方面均有一定的差別，在人文素質教育認識上還存有誤區，加之大多高職院校是由原來的中專學校直接升級而來，大學的校園文化積淀相對薄弱，人文教育的環境氛圍還不濃厚。高職護理專業雖開設了比例不等的人文社科類課程，但總體來說，大都“重專業、輕人文”，沒有建立合理的課程體系和培養模式。
1．重專業教育，輕人文教育
相比本科生的入學成績，高職醫學專業學生的入學成績存在一定的差距，此外，高職教育的學制又較本科教育短1-2年。依據專業培養方案，高職醫學專業相關的公共課、基礎課和專業課都須在有限的兩年多的時間內修完，這也增加了高職學生在校期間專業學習的壓力。雖然大多高職院校也意識到人文素質教育的重要性，但此項工作是一項軟指標，不可量化。因此，在諸多高職院校謀生教育觀念影響下，學生的人文素質教育在高職教育中所占的比重逐漸減少。這體現在課程設置上，隨意降低文化素質課的基本教學要求，減少開設文化素質課的科目與時數；體現在課程構建和課程教學研究上，就是忽視對人文素質類必修課和選修課課程的建設和教學研究。因此導致部分學生錯誤地認為人文素質類課程與將來自身的發展關系不大，學習人文社科課程只會占用寶貴的學習時間，甚至有的學生在上人文素質課時埋頭專注于醫學專業知識的學習，對人文課程漠然置之。
2．忽視人文素質在學生就業和發展中的作用
強調以就業為導向，以能力為核心，權衡就業與學歷提升的關系，培養綜合素質優良的高技能人才，是當前高職教育的辦學方向。衡量一所高職學校辦學水平的重要指標之一是畢業生的就業率。為此，一些學校忽略了人文素質在學生就業和發展中的積極作用，或者把人文素質教育僅僅定位于拓展學生與就業相關的文化知識教育，認為學生具備了相關的文化知識就等于擁有了就業時必備的人文素質。從現狀看，人文素質較高的學生在護理實習期間即能對病人施以人文關懷和人性溫暖，贏得帶教醫師和患者的肯定，在畢業后的求職面試、工作期間的勝任能力和創新性諸方面都占有一定的優勢。高職高專護理學生在缺少學歷優勢的情況下，除了具備扎實的理論知識和較為熟練的臨床護理技能外，還要有良好的人文素質作為支撐，以提高護理專業學生的就業質量。此外，對醫學人才來說，“醫乃仁術”，從古希臘的希波克拉特到我國古代的孫思邈，自古以來由于醫學的獨特的性質和地位，人們對從事醫學事業的人員提出了很高的職業道德要求。一個人所學的專業知識能在多大程度上被充分認可，能否具有較好的職業適應性和較大的發展空間，也與自身人文素質的高低密切相關。
3．把人文教育簡單視同為通才教育
目前在一些高職醫學專業增加了人文學科課程，旨在強化通才教育，如公共音樂、醫學倫理學、醫德修養、文學欣賞等。通才教育是有益的，但不能完全代替人文素質教育。人文素質教育的核心理念和核心精神是人文精神。人文知識不等同于人文精神，人文知識是記憶性、工具性的，人文精神是思考性、批判性、創造性的。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。教育對人的影響除了知識積累外，最深刻的在于人格力量、人文思想、人文精神。而人文思想、人文精神的培養是一個漸進性的滲透過程，是一個潛移默化的熏陶過程。僅僅通過幾門人文課程的學習，就想要學生具備人文思想、人文精神是不現實的。人文精神的獲得必須經過人文知識的內化、整合而變成主體的意識、思想、情感等生命體驗和善行。
二、醫學人文精神對護理學生的重要性
人文素質在醫療服務質量的影響因素中所占的比重較高，因此培養高素質的護理人才不但需要畢業生具備完善的知識結構，嫻熟的操作能力，還應重視人文素質的培養，這對護理專業的學生至關重要。護理學生將來面對的是患者，將來在工作時的工作作風，護德水平，與患者的良好溝通、和諧相處，都離不開人文素養。
1．護理專業教育與人文素質教育相互融通
著名物理學家馬克思?普朗克認為：“科學是內在的整體，它被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性。實際上存在著由物理到化學，通過生物學和人類學到社會科學的連續的鏈條”。人文社會科學與自然科學有機相聯，不可分割。護理教育是醫學教育的重要組成部分，在醫院護理中，人文關懷就應該體現在給患者提供人性化服務上。護士只有在全心全意為患者提供服務，才能更好地實現自己的職業誓言和人生價值。“醫乃仁術”這一醫學本質特征反映出醫學是學術文化與人文文化的結合體，是自然科學與人文科學交叉滲透的產物。護理人文教育與專業教育的這種相通性決定了二者的相互融合。因此，護理專業教育只有與人文素質教育相結合，才有現實基礎，才能發揮應有的效果。
2．良好的人文素養是高尚護德的基礎
深厚的人文底蘊能促使護士生對患者形成強烈的同情心、責任感，自愿承擔社會賦予的神圣使命。同情心、責任感又是促使護理專業學生對護理學技術進行刻苦學習、提高技能熟練度的原動力，這是護士生高尚護德的基礎。高職院校護理專業培養學生的最終目標應是培養既有寬厚的專業理論知識、嫻熟的護理專業技能，又有高尚的道德情操和良好的護德護風的護理畢業生。
3．以人為本的護理理念需要人文精神
現代護理模式由過去的以“疾病”為中心的功能護理轉向以“患者”為中心的整體護理。整體護理是以患者為中心，以現代護理觀為指導，并把護理程序系統地用于臨床業務和護理管理的工作模式。現代護理模式將護理學理論上升到系統化、整體化和回歸人文關懷的現代醫學，意味著對健康與護理疾病的認識哲學思維方式的改變。因此，護理專業教育必須包含專業知識技能培訓和人文素質，為患者提供人性化的醫療服務教育。在護理中，人文教育倡導每個生命都是平等的，對生命敬畏才會平等對待生命，才能做到以人為本，處處以患者為中心，從而實現健康公平，達到醫患之間的關系和諧。
三、高職護理教育融入醫學人文精神
對護理專業學生加強人文素養培育，就是學生在學習護理專業知識的同時，在社會責任、人格修養、文化自覺等精神層面上實現相應提高，這些提高對他們將來從事醫護工作的影響是深遠的。
1．與時俱進，引導人文素質教育良性發展
護理教育要以科學發展觀為指導，以實現護理學生的可持續、全面發展為目標，樹立醫學與人文并重，知識能力素質與人文素質協調發展、共同提高的人才觀，明確人文素養是高素質人才的重要組成部分，從戰略的高度完善專業的文化設施，營造良好的人文氛圍，將人文素質與護理學生成長的每一個階段緊密結合起來。此外，只有結合護理專業實際進行人文素質教育，才能充分激發醫學生學習人文社科知識的興趣、積極性和主動性，提高醫學專業及高職院校人文素質教育的針對性和實效性。
2．提高護理專業教師的醫學人文素養
“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。高職醫學院校必須采取相應措施，為醫學專業教師提供學習、提高醫學人文素養的機會，建立教師終身學習的機制。教師的人文素養至關重要，他們是學校人文精神的實施者和體現者。高職醫學院校要加強人文教育的師資建設及課程研究，增強人文素質課程教育的吸引力和感染力；要注重專業教師人文素質的培養，加強醫學科學精神與人文精神的融通，有效地促進醫學生人文精神的培育。在提高教師人文素養上可以定期舉辦一些人文知識講座，向教師推薦有價值的書籍，加強與其他院校的合作及學術交流等，多方位開拓教師視野，培養專業教師的人文素養。
3．護理教學方法尋求多樣化
護理專業的學習可分為基礎理論學習、專業理論學習及臨床護理實踐。基礎理論與專業理論的學習在課堂中完成。學生在理論學習中可通過專業課教學中融入的醫學人文知識提高人文修養。除課堂理論教學外，可開展討論實踐教學，例如在講一個專題后，讓學生結合自身的專業實踐談談體會等，通過聯系自身實際談感受，引導學生樹立高尚的醫德。同時，實習學生要積極參加服務社會的各項實踐活動，如社區醫療衛生服務，農村醫療衛生狀況調查和義診等活動，在活動中提升對生命的理解和思考，在實踐中提高思想覺悟和道德品質，將課堂上所學和人文教育活動“內化為”人文精神。
4．積極探索將專業教學與人文精神融合的教育方法
在專業教學中貫穿人文素質精神是使專業教育得以深化和提高的重要環節，但是在兩者相互融通的過程中要積極探索結合的方法，提高結合后的教育成效。首先，要把握專業教育與醫學人文教育的融合度，即在兩者融合中要把握分寸，要符合學生思想品德發展的規律，內容上要契合。也不是每節課、每次課都要結合，要善于在教學中抓住機遇，不能牽強附會，搞成形式主義。其次，灌輸的教育內容要貼切，能激發學生對探索醫學人文精神真諦的熱情。無論在專業課程教學或醫院實習教學中，都蘊含有許多潛在而十分寶貴的人文精神內容。專業教師在課堂上的講授、啟發及言傳身教等方式，讓學生領悟到他們不是在簡單地學習專業知識，更是在學習如何領悟生命。護理教學中不僅要教會學生如何護理患者，更要教會學生如何對待患者，如何將中華民族的“仁心仁術”、“大醫至善”的醫風發揚光大，從而樹立自己的人生準則和價值觀。
總之，護理專業教育中的人文社科教學面臨著許多新課題、新挑戰。結合專業教育進行人文素養教育是提高其實效性的一個重要渠道，是護理學生人文教育與專業教育雙向融合的必然趨勢。護理專業院校要積極深入探索這一領域，培養出高素質的護理人才。
【參考文獻】
[1]姜安麗，李樹貞．《護理教育學》[M]．北京：高等教育出版社.2002，105-122．
Abstract： Scientific research project is an important symbol of college comprehensive science and technology level and technology strength. At present， the college pays not enough attention to scientific research fund management. We must strengthen scientific research fund management in order to bring into full play the roe of scientific research fund. The paper focuses on the problems in scientific research fund management of colleges and universities and resolutions.
關鍵詞： 高校；科研經費；管理
Key words： colleges and universities；scientific research fund；management
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0231—02
0 引言
高校科研經費是以貨幣形式表現出來的科研活動所消耗的物力、人力和財力等。高校綜合科技水平和科技實力的重要標志是科研項目。為了提高學校聲譽，促進高校人才培養與高校學科建設，必須在重視高校科研項目立項的基礎上加強科研經費的管理。目前高校對科研經費的管理重視不夠，對科研經費的使用效益考核不到位，直接影響到科研水平的高效發揮和科研項目的完成質量。同時也影響了高等院校科研人員的學術風氣及申報科研項目的積極性。因此，必須按項目的進度及項目的完成質量進行費用控制，最大限度的發揮科研資金的使用效益。
1 高校科研經費管理存在的問題及原因
1.1 科研經費管理制度不健全、不規范
1.1.1 一些高等院校的領導管理層不大重視科研經費的管理，只重視教育事業費的收支管理，對科研經費甚至不實行統一管理。有的學校通常在科研經費到賬后按規定提取一定的管理費用后，剩余經費由科研項目負責人自己支配；還有的高校連一定的比例都不提取，全部由項目負責人自由支配。從而導致經費管理與項目管理相互脫節。
1.1.2 不規范的科研經費管理制度，導致科研經費執行乏力。有的高等院校也制定有科研經費管理制度，其中包括科研經費支出標準和支出范圍。但由于科研資金來源的多元化、多層次，并且經費種類繁多，特別是在基本的橫向管理方面，學校無法控制，難于進行監督。從而是以科研項目的名義取得有關方面的資金，但卻支出超范圍，甚至虛報冒領，套取國家資金，影響惡略。
1.2 不科學的科研評價機制，導致科研工作人員輕管理、重立項
1.2.1 因為有些高校由于把科研項目同教師的職稱評定、教師的競爭上崗緊密相連。以及申請科研項目的多少、經費多少等作為考核教師和科研管理的重要指標之一，導致科研人員想盡一切辦法去爭取科研項目。我是一名高校財務工作者，曾經為了評定高級職稱、申請科研項目、編制項目經費預算等。在這一過程中我發現一般的科研工作人員對財務知識了解的少之又少，編制出來的項目預算即不能真實地、全面的反映該項目科研所需的實際成本，而且造成結題結算與預算編制根本不相配，差距甚至又甚。預算編制只是走過程，目的僅僅是為了爭取得到科研經費。
1.2.2 高等院校科研工作人員缺乏團隊協作精神，難于做強做大 高等院校在對科研工作人員考評時，科研論文只重視第一作者，即使有課題組，在考評時也是對該項目的第一負責人加以重視。從而導致申報項目數量多，規模小；科研人員比較孤立、松散、科技含量比較低；這不僅是學科方向雜亂紛繁，當然也不可能有大團隊甚至跨學科的聯合公關項目，而且造成我們在會計核算、科研項目經費管理方面的諸多困難。同時也影響了科技成果的競爭優勢。
1.3 無法控制科研項目經費的流失現象 縱向的科研經費、橫向的科研經費以及學校自籌資金三部分是組成高校科研項目資金的主要來源。無償性的縱向科研資金及學校自籌的專項科研資金按財務制度規定已納入教育事業費管理，而橫向科研經費因為其來源的特殊性及多樣性，如有校企合作項目、科研收入、單位投資等等，這些橫向科研資金是要以科研成果或科技服務來進行投資回報的，因而在管理上學校無法控制。如：利用學校的儀器設備、實驗室等資源進行合作項目研究，而課題組的科研收入卻不入學校財務收入，甚至有的科研收入直接轉在校外設立的公司賬戶上，造成科研資金的隱性流失。
黨政機關常用公文文種中，有幾種文種既有相似之處，又有不同之處；既有聯系，又有區別，使用起來極易混淆。準確把握每一文種的特點，對于正確應用至關重要。常見易混淆的，主要有以下幾種：
——————決定與決議——————
決定——適用于對重要事項作出決策和部署、獎懲有關單位和人員、變更或者撤銷下級機關不適當的決定事項。決定可由會議研究后作出，也可由其他程序產生，可寫入文件中，也可以不寫。 決議——適用于會議討論通過的重大決策事項。決議是會議文件，原則較強，必須經正式的全體會議或代表會議討論并通過才能形成、生效，通過決議的會議時間和名稱也必須寫入文件中。
——————請示與報告——————
請示——適用于向上級機關請求指示、批準。請示內容單一具體，一文一事，所涉及的事項，是尚未開始的，需要上級機關給出答復后才能開始， 比如“關于解決機關辦公用房的請示”，主要是請求解決辦公用房這一事項。
報告——適用于向上級機關匯報工作、反映情況，回復上級機關的詢問。報告可以一文寫多事，可以事后行文，比如“關于政務公開工作開展情況的報告”，主要是報告政務公開工作的開展情況。
——————通知與通報——————
對于課堂教學方式的研究一直是許多教育工作者長期關注的焦點，作為民辦院校的一名一線教師，我和我們的課題組歷時1年時間對西安歐亞學院國際經濟與貿易專業本科人才課堂教學方式進行了探討和研究。 一、課堂教學方式研究的意義 首先，傳統教育長期形成的教學方式是課堂教學，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣、無動力，互不關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發展，遠遠不能適應當今社會發展的需要。民辦高校要想在激烈的社會競爭中生存下去就必須改變這一現狀，探索出有自己特色的課堂教學方式，以增強課堂教學的有效性，為國家培養出合格的人才。 其次，進入大學之后，大學生學習有自身的特點。
(1)廣博性。進入大學后，大學生普遍覺得知識浩瀚如海，他們渴望在較短的時間內有效的獲得各種知識和技能。(2)專精性。大學生的學習活動是一種以掌握專業知識和技能為特征的社會活動，圍繞著如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。(3)自主性。大學生的學習雖然按照老師的要求進行，但是不像中學生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務，而是有相當大的自主性。大學生有更多的自由支配時間，這就決定了大學生要有較強的自學能力和學習計劃能力。(4)創新性。創新性是指大學生在學習過程中對書本結論之外新觀點的尋求和鉆研。大學教育的根本任務之一就是要重視培養學生具備思考、探索問題的本領。 最后，國際經濟與貿易專業培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美等方面全面發展，掌握國際貿易學科的基礎理論、基本知識和基本技能，具有良好的職業素養、較強的學習能力、外語和計算機應用能力、外貿業務能力與創新能力，畢業后能在外貿公司、跨國公司及各類企業的相關部門，從事進出口業務、外貿業務管理、市場推廣和營銷策劃等工作的高級技術應用型專門人才。學生今后的工作環境除了讓學生掌握扎實的專業知識外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。
二、生本教育的方法 鑒于傳統教學方式存在弊端、大學生學習有其自身的特點及國際經濟與貿易專業的應具備較強的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法，為學生自主學習而設計好具體環節，把教轉化為學，以學定教，最大化的調動學生的學習積極性，提高學習的有效性。 (一)先做后學，先學后教 此法是讓學生通過實驗、探究、預學、嘗試練習等途徑，對研究對象的本質及內、外部聯系產生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑，在教師的啟發和幫助下，達到對知識感悟深刻、易于內化、增強學生創新思維的目的。如“國際商務英語口語”課的教學，在課前先給學生設置一些商務情景，學生在課下準備。在課堂上采取讓學生以小組的形式交流討論，通過學生講解、角色表演、作業互改等教學方法，引導學生開口講英語，提高英語會話水平[ 1 ] 。
為了避免學生準備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學生感興趣的話題，引導學生討論。例如，在《公司及產品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過幻燈片給出一條英語新聞———2008年歐盟對中國貿易出口配額增加，并補充過去歐盟對中國貿易出口政策。學生通讀后，給出討論話題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國與歐盟外貿公司之間的貿易有好的前景嗎?) ，用20min時間進行討論。在討論過程中，要求每個小組根據老師講授，結合課本內容，提出自己的觀點并給出至少一個理由。教師應積極參與到各組中進行引導及答疑。最后每組找1～2位同學將各組觀點陳述，教師對其發音、觀點等給予糾正和點評。如果時間允許，教師還可以陳述自己的觀點，給學生做出示范。這樣，在課堂上體現師生互動、生生互動，學生主動參與學習多，學生是真正的學習的主人。其教學模式:創設問題情境—提出問題—嘗試解決—師生合作—引導學生小結。又如“外貿單證”課的教學，教師利用外貿單證系統，給學生在課堂上布置作業，讓學生把在課堂上學到的制作單證的理論知識在模擬機上檢驗。學生通過自己動手制作單據，發現問題，提出問題，老師當場解決問題。通過這樣的訓練，學生真正掌握了外貿制單的技能，為成功就業打下了堅實的基礎[ 2 ] 。
教研室教師在授課過程中，積極加強實踐性教學，比如:在教授“報關實務”、“國際貨運”課程時，授課教師與西安海關聯系，安排學生去西安海關觀摩，并邀請西安海關報關科科長就報關程序和海關法規等知識進行專題輔導。活動過后讓學生對此次活動進行小結，并就學生認為的實踐和理論脫節的部分進行討論，以增學生生的操作能力。
(二)創設自主學習氛圍 在課堂教學中教師可采取小組討論、小組競賽等方式，各組之間互相提出問題，互相解決問題。學生個人能解決的問題個人解決;學生個人解決不了的問題，學生合作解決;學生合作解決不了的問題，師生合作解決。教師起著啟發、引導、幫助的作用，學生自主、主動學習，思維互啟，創新靈感增強。
(三)加強學習方法指導 教師教給學生的知識是有限的，而學生自學得到的知識是無限的。授人以魚，不如授人以漁，因此，我們要加強對學習方法的研究，幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生自主學習的能力。(1)確定學習目標、科學安排時間。(2)指導學生學會學習。( 3)組織課外學生學習互助組， 如“一幫一”等。
三、結果分析 開展“生本教育下教學方式研究”1年余，體會如下:
(一)學生從要我學變為我要學。 實踐表明:實施生本教育下的學生普遍要求老師繼續舉行生本教學，要求教師多布置任務。
(二)學生從苦學轉變到樂學 傳統的教學教師講得多，學生睡覺也多。由于生本教育體現了為學生為本而設計的教學計劃和教學方式，尊重了學生的學習主動權，學生在學習上自主，所以，他們學習的熱情高、主動性強，創新意識強，維特別活躍，學習效率高。他們體會到了學習的樂趣，樂于學習。他們歡迎新的教學方法，例如分組討論在課堂上的使用。
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，啟動我縣農村中學的語文教學改革，大面積地提高語文教學質量，我們于1997年下半年開始進行“中學語文異步推進教學法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》印發至各校；每年召開一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會，’交流和總結各地在實驗研究中的新做法和新經驗；舉行全縣“中學語文異步推進教學法‘一臺戲’觀摩教學”活動，舉行“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結題。
二、方法
(一)啟動。1997年下半年課題設計者提出中學語文異步推進教學法實驗課題后，得到了教研室領導的支持，隨即深入學校進行廣泛的宣傳，所到學校的老師們表現出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設想，結合實驗教師教學實際，形成了《中學語文異步推進教學法初探》，發至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發 認識了它的價值，積極性越發高漲。為了引導該課題的研究向縱深發 展，便于教師從小處著手，筆者又擬訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，提出了中學語文異步推進教學法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問
題。筆者深入到十幾個鄉鎮和多所中學聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學的力法指導和規范實驗工作。先后確立了嚴橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學、湯溝中學、六洲中學、嚴橋中學確定了實驗班。實驗教師周可學、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結課題實驗的實踐經驗和階段性的成果，理清本課題的教學實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”。無城、石澗、嚴橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉鎮和學校也分別舉行了中學語文異步推進教學法“公開教學”和研討會。全縣絕大部分中學都把本課題研究作為教研紐活動的重要內容，并列入了學校教研工作計劃。
(三)深化。為了引導老師們的研究和探索沿著預期的目標鍥而不
舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經驗總結和在
省、市、縣獲獎的部分論文和優秀教案編印成冊，供老師們內部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學語文異步推進教學法——一臺戲‘觀摩教學’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學舉行了“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學期不進行教學實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結經驗，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實施，即“先死后活再創新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學，先在“必然王國”里運作。這就象新戰士學打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學中的一些實際問題，進而引導教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎上根據教師各自異步推進教學的實際需要，再創編其變式，既可以不斷豐富本教法的內涵，又可以在體現本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學風格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應性的統一，科學性和實踐性的統一，靈活性和操作性的統一，逐步進入異步推進教學的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學質量的目標。
三是點面結合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結合。讓“點”上的教師嚴格按程序操作，嚴格控制無關變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學”“示范教學”，介紹經驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學習“面”上教師在“自然環境”中實驗的經驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內部交流，相互學習借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內在效度和外在效度。
四是堅持從實際出發，堅持在實踐中總結經驗，選用符合學生認知規律，反映學習語文循序漸進認知規律的教學程序和具有操作性的教學步驟；堅持理論聯系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設計者在實踐中形成的經驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創新、完善。如《初探》中編制的教學程序操作性不強，且與分層教學沒有區別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結合的原則，確保研究的信度。
三、結果
(一)構建了基本教學模式。經過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結—一課外練習”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學思想；每“階”每“步”都有分層教學目標、教學內容和分層啟動方法：都溶進了學法的指導和習得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學的系統體現，又是分層教學和點撥教學的有效載體。(詳見：安徽無為“中學語文異步推進教學法”模式介紹，《語文教學通訊》2(》01年第6期)異步推進教學法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學方法融匯貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是對不同層次學生學習語文的異步推進，而且是教學過程中各個環節的異步推進，它把層次教學和點撥教學的理念溶入到具體的教學過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學常規和習慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學模式。
(二-健立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導， 旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓練”和“課堂小結”是“演讀演練”，“課外練習”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。
(三)提高了教師的綜合素質。因課題實驗的需要，教師必須認真系統地學習教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經驗。縣教委每年舉行一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”，他們要登臺發言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結和教學設計等。各鄉鎮學校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關于本課題的研究論文或在省級以上報刊發表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經學校、鄉鎮教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復評，而這8人都是本課題的實驗教師。經過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”。可見在本課題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，提高了自身的綜合素質。
(四)促進了農村語文教學改革。“中學語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農村教師的歡迎，并激發了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標和淺近的理論，使教改永駐農村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調研中，我們驚喜地發現一些偏遠的深山區和深圩區學校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農村中學的語文教改。
(五)大面積提高了教學質量
本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關實驗數據列表(或敘述)如下：
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實驗班
一(2)6268.937%0 對照班
一(3)6370.239.70%0 對照班
一(4)6268.635.50%0 對照班
表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統一考試成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實驗班
一(2)62 73入42%0 對照班
一(3)6372.441%0 對照班
一(4)6269.638.7%0 對照班
表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實驗班
二(2)6075.750%0 對照班
二(3)6174.349.10%0 對照班
關鍵詞：高一 語文學習
所謂自我學習水平認定， 即幫助學生建立起對自身知識水平和學習能力的正確的認識。需要區分的是， 許多學校的入學考試并不是對這一概念的實踐。因為大多數學校舉行考試的目的僅僅是為了給學生分出好壞， 貼上標簽， 分層教學以取得最好的教學成績， 于是考察形式， 試題內容和結果都與筆者定義的自我水平認定相差甚遠， 現實效果自然也大打折扣。
所以建立適合學生身心特點的符合高一語文教學規律的語文學習機制，才是我們的主要目標。但是，語文學習既有一些共同的規范和方法，也存在不同學生、不同年齡、不同學習階段的差異，高一語文教學應在對初中語文教學進行揚棄的基礎上建立新的機制。學生在初中已經掌握而高一仍能夠用的良好學習方法、習慣，不但應該保留，而且還要強化和發展；對于在初中尚未具備，而升入高一必需的方法、習慣，才需要培養。因此，所謂“初高一銜接”，是指保持、強化學生已有的良好的語文學習方法和習慣，進一步發展符合高一語文學習要求的方法和習慣，最終完善符合高一語文教學規律的學習機制。
我的銜接對策具體可以從以下四方面做起：1．更新觀念，強化意識。教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到語文教學效率是否真正提高。目前大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對學生關注不夠，造成教學上不能因材施教。按于漪老師經驗：“對學生的情況若明若暗，教學就會有很大的盲目性：或失之艱深，學生如墜云霧；或失之膚淺，學生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學生昏昏欲睡；或失之過簡，學生索然寡味。”因此，教師加強理論學習，強化自覺銜接意識；善于分析教材、大綱，學生和教師自我；并注意銜接的科學性，從感性升化為理性。
例如在語法這個問題上，由于中考語文試卷不涉及它，所以整個初中階段的語文教學就難免忽略它；而高一教師又感覺這個知識點是初中就該解決的，更因為課程進度、時間等方面的困難而無法過多顧及：由此造成了高一學生的知識“空檔”，許多學生搞不清楚詞類活用、文言句式。
我主張初中教師多了解高一教學，高一教師多研究初中教學，前引后連，自然過渡。
2．激發興趣，增強信心。學習動力主要是態度和動機，動機源于需求，需求依賴于興趣。只有激發學生的學習興趣，才能為語文學習提供動力。語文是一門長線課，學科的性質決定了似乎人人都懂，但人人都不精通的特點，學生的學習效果除了最基礎的識記水平能夠直接體現外，其他的能力不能短時間體現出來，長此以往，就會產生一種強烈的失落心理。所以，在高一階段，教師更要想方設法讓課堂教學活起來，巧妙地運用各種教學方法，如文學知識競賽、課本劇表演、賽詩會等形式去吸引學生主動參與，有利于學生對知識的吸收和自學能力的形成。并從肯定鼓勵的角度出發，讓學生一開始就有一種成功的滿足感。特級教師陳鐘梁說：“語文教師最重要的職責就是培養學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，教會其閱讀方法。”他同時又說：“中小學語文教學的銜接，其著眼點應放在促進學生的自我發展的基礎之上。”很有針對性。
3．教得活也要學得好，培養自覺主動發展的能力，形成一種風尚和習慣。高一語文教學不僅僅給學生以知識，更要有意識地養成他們自主學習的習慣。良好的習慣一旦養成，可以極大地提高學生學習的主動性和自覺性。教學中有個不容忽視的現象：剛剛進入高一的新生，在大的學段跨躍以及由此帶來的種種變化的沖擊下，他們不知道哪些初中的習慣應該保持，哪些應該隨學習的深入進一步發展。認識的迷茫導致學習行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力，嘲笑嚴謹認真，誤把書寫潦草當作成熟瀟灑，誤把作業拖沓當作聰穎脫俗，誤把好高鶩遠當作蔑視保守……面對這種情況，高一起始階段，教師應把培養良好的學習習慣當作常規教學，不僅要有針對性的澄清學生思想上的混亂，更要在提高學習效率和質量的關鍵環節上，如預習、聽課、筆記、復習、作業、考試上培養自覺性，并反復強化，形成定勢。使學生養成認真寫字、廣泛閱讀、勤寫隨筆、注重積累和查閱工具書等良好的學習習慣。
4．指導學法，拓展知識。初中的語文教學，首先還是扎扎實實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握學科的知識體系，培養學生的學科能力，因此還是立足于課本。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成課后及補充練習，一般來講，平時的測驗考試就基本不成問題。而高一已到了受普通教育的最終階段，應為將來進一步學習專業打好基礎，無論學文科學理科，都要有扎實的語言文字功底。學外語也離不開母語。高一語文教學應培養學生掌握科學的學習方法，并逐漸培養和發展自學能力（包括邏輯思維和創新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語言文字水平，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導甚至猜題的不良習慣。只有這樣，才能把高一語文學得更好。
高中學生正開始處于恰同學少年，風華正茂的時代，自然也容易是指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯的熱血青年，下面給大家分享一些關于高一語文有效的學習方法，希望對大家有所幫助。
高一語文有效的學習方法一 靜心讀書
對于現代社會勁爆媒體的多年來的狂轟濫炸，家庭校園乃至社會，已經很難有寧靜的地方了，然而，寧靜以致遠，不靜下來讀書，在高中階段都難以精心讀書，那將會是非常可怕的事情，一個一輩子遠離書本的人，一個一輩子讀不進書的人，起知識的吸納是非常可憐非常有限的。要靜心讀書，要開始讀長篇大論，讀厚書，這就必然要求我們要能夠靜下心來讀書。教師要有意識培養，在語文課堂上給足時間，讓學生在自己眼皮下靜心讀書，并減少一些好心的嘮叨與不必要的話語干擾。
二 大聲讀文
這里主要是講讀古文。因為大聲讀，才能夠暴露一些字音字義的毛病，才容易督促自己去查找注釋或工具書。讀出句讀，把古文句子中的主要成分讀出來，把句子的語氣讀出來，如果對這些上千年的經典能夠讀得搖頭晃腦，讀得有情有味，這些千古名篇里的情感態度價值觀就會逐漸的進入腦海融進血液，內化為自己的東西，指導和影響自己一輩子。
三 積累梳理
學習是少不了背誦與積累的，包括學習數學在內，但是，這種積累是散亂的還是有意識的能夠分門別類的進行，則需要我們有意識的去梳理。由少年時代進入到青年時代，在學習上就應該有非常明確的學習調控意識，有非常明確的理性追求。在擴大自己的知識視野，增厚自己的學科儲備的時候，對于已有的和新攝入的內容，都應該盡可能的進行整合梳理，包括新認識的字，新接觸的語詞，新領悟的精粹的語句，以及一些文學形象一些中外名篇。
四 學會傾聽
傾聽是吸納，學會傾聽就是學會有效的吸納。高中階段的學習由于知識密度厚度的增加，特別需要我們學會傾聽。通過傾聽可以獲得很多豐富的信息，通過傾聽也可以提高我們對轉瞬即逝的話語迅速敏捷進行捕捉進行提煉的能力。課堂上老師的講授、同學之間的討論、學術廳里的報告、課間休閑的聊天、公交車上的談話，都需要我們學會傾聽，迅速敏捷地感受與領悟，提取出主題詞，從這些無字句處獲得豐盈的收獲。
五 主動交流
獨學無友則孤陋而寡聞。我們要主動參與到學習的思考與討論之中，融入到學習的大環境大磁場里，主動的用口進行述說，用筆進行傾吐，把自己的所學所思所悟表達傾吐出來，與同學分享，與老師分享，這樣也才能夠獲得大家的認可，得到進一步的討論指導與深化。特別是用筆進行交流，應該沒有任何心理負擔，實話實說，直話直說，完全不用去考慮怎么開頭怎么結尾，把寫作技巧章法拋到一邊去吧。只要自己的坦然真誠的，說的是真化實話心里話，就永遠是好的。
高一怎么提高語文成績1.整理語文知識點
知識整理筆記是用來記錄高中語文知識點的，可用于隨堂筆記和個人整理，經過初中語文的學習，絕大部分的高中語文知識點和語言現象都有接觸，但限于理解能力，很多的高中生是一知半解，支離玻碎的，等很多的學生進入高中的時候，有必要對其進行系統性的梳理，用一年的時間歸納整理，同時對文字常識，寫作知識等注意搜集。
2.邏輯答題
語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。高中語文的答題背后還是需要很多的實用技巧的，雖然說語文不等同于數理化方面，只局限于一個答案，高中生們可以根據自己的想法和思維來表達自己的觀點，但這些也不能夠成為在大腿方面的主要部分。學生們還是需要找到內容背后的答題邏輯，根據邏輯來判斷自己的思維方式，才能找準方向，才能更好的進行答題，才能獲得更好的成績。
3.找到自己的不足
很多的高中生在學習高中語文過程中，高中生想要找到自己在高中語文中的不足，并且這些不足之處加以改正。但這些方面的改正需要高中生擁有強大的心理素質，因為每個人在面對自己不足之處的時候，總是會有意識的避開，所以，想要讓高中生勇敢的面對自己的不足之處，再將這些不足的地方改正，對高中生來說實在是一件很困難的事情。可是，為了能夠讓高中生提高自己的高中語文成績，這是都是必須都得做到的。
怎么提高語文成績1.作為高中生，應該多擴充自己的閱讀量。
只有閱讀量達到了一定程度，語文成績才會有明顯的提高。
2.如果想要提高自己的語文成績，就應該上課多聽講，因為老師的經驗畢竟比你多，他概括出來的一些做題方法和一些結論是很重要的。
3.文言文方面，應該多積累一些文言常識。
因為高中的考試中不乏有一些固定的文言常識在考試中占有挺大比重的。把這些記牢，可以保證不會低分。
4.想要提高語文成績，作文是一個重頭大戲。
課余時間應該多積累一些作文素材，然后多練筆。只要堅持就能看到效果。
5.練就一手好字的語文就成功了一半，你的字體會影響評卷老師對你的評分。
因此練成一手好字十分重要。
6.提高語文成績是一個漫長的過程。