時間：2023-09-08 17:12:18
導語：在高年級語文教學中的困惑的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、挖掘教材，教中取義
1、落實課程學習專題
在蘇教版的小學高年級教材中都分別穿插綜合性學習的專題，具體在小學五、六年級的課程最后單元的《學與做》，其中五年級上冊中綜合性學習的內容是“說名道姓”，下冊中也就是《學與做2》中專題名稱為“節約用水”等。在對“說名道姓”的學習中，老師可以組織學生調查生活學習中周圍人姓和名，然后結合百家姓加深對姓的了解，在調查的過程中提升孩子們的交際面；對于調查中發現有和古今同名的姓名，以激勵的方式來加強擁有和名人同名的學生的自豪感等。
2、鞏固課后習題
為了提升小學高年級語文綜合性學習，蘇教版教科書課后習題中提供了大量的學習素材，因此作為老師應該好好利用課后習題來提升語文綜合性訓練。比如在蘇教版小學語文五年級下冊第四單元的學習過程中，課后的習題是《介紹世界名城》的口語交際訓練，在開展活動時為了能夠激發學生的積極性，可以通過比賽的方式來讓學生們做好充分的準備，通過網上查找、圖書館書籍中的找尋的方式將自己了解的世界名城簡介等資料進行詳細的整理，再結合本單元所學習的《秦兵馬俑》、《埃及金字塔》、《音樂之都維也納》等課文，同時指導學生在介紹世界名城時主要闡述的是城市和美稱之間的關系，再把全班的學生分成幾個小組，進行組內的介紹比賽，完了之后再由組內推薦1名代表在班級內介紹，由全班學生從介紹的內容以及口語交際能力兩個方面進行評分，這樣的活動不僅僅提升了學生們自主搜集知識的能力，同時還提升了學生的口語交際能力。
二、貼近生活，學中受益
日常生活不失為一個提升語文綜合性學習的舞臺，但是學生接觸更多的是學校的老師和同學，因此作為老師可以從日常的生活作為著手點，然后提煉出能夠幫助學生提升實踐能力的有效課堂教學方法。
我國傳統節日和國際性的節日非常多，作為老師可以利用這些節日來對學生進行文化教育，比如在端午節時，讓學生了解端午節的來歷，節日傾注方式等，通過這些文化教育讓學生對于傳統節日有了更深刻的認識。在母親節、父親節、教師節等國際性節日時，針對性的對學生進行感恩教育。比如開展一堂以母愛、父愛等的專題活動，讓學生講講自己和父母親身經歷的感人事跡，然后來回憶父母的呵護和關心，這樣可以激起他們對父母的愛戴和感激之情。同時還可以搜集一些講述古、近、當代的人們報答父母的恩情膾炙人口的典故，通過朗誦和閱讀等方式，提升學生對孝敬父母的認識。也可以知道學生在日常生活中幫助父母做一些力所能及的家務等。
三、課外拓展閱讀訓練
我國文化源遠流長，幾千年的文化結晶留下了許多文學作品，因此在小學高年級語文教學的過程中，應該逐漸培養起閱讀的習慣，在新課改政策實施之后，其明確規定小學生課外讀物的字數必須超過100萬字，其主要目的就是要學生在閱讀的過程中鍛煉閱讀能力、提升理解能力、不斷拓展其知識的覆蓋面，同時能夠促使學生不斷的創新。在蘇教版小學課程安排中就有恩多培養學生閱讀能力的課文，比如在六年級上冊中有“養成讀報的好習慣”主要就是要提升學生的閱讀能力和拓展視野，在六年級下冊語文的第三單元有“我讀書，我快樂，閱讀《西游記》”等課文，從中可以讓學聲門對中國古典名著產生興趣，在西游記閱讀完之后，可以通過了解中國四大名著的方式讓學生了解《三國演義》、《水滸傳》等。在課程編排之內的有關于名著的課文，可以通過故事的發展來介紹人物的命運和遭遇，這樣會激發學生的閱讀興趣。可以給學生安排閱讀功課，比如安排學生閱讀白話版《西游記》，然后組織開展閱讀討論活動，讓學生對其主要的人物來抒發自己的看法和感想，講解該著作中的流傳甚廣的成語、歇后語等，增長學生的見識，另外可以讓學生在閱讀過程中的困惑和疑問提出來大家共同討論，提升了閱讀能力和口語交際能力。
四、結束語
【摘要】閱讀是小學語文教學內容中的重中之重，結合日常的小學語文教學來說，如何在閱讀中取得高效，這是一直以來都值得探究的一個話題。結合小學高年級的學生來說，高段學生的閱讀能力并不理想，學生的閱讀成效并不高，筆者認為興趣是決定閱讀成效高低的關鍵要素，所以教師可以通過創設閱讀教學情境來提升閱讀的成效，本文從三個方面開展論述，即：運用情感式朗讀創設情境；采用多媒體創設閱讀情境；結合生活的經歷創設情境。
關鍵詞 小學語文；情境創設；閱讀教學；成效
小學語文新課程標準提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感恩，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展……”由此可見，語文閱讀能力的培養是一項基本的也是重要的能力。然而結合當下小學高年級的學生來說，他們的閱讀能力還比較低，不少學生在閱讀過程中經常出現各種困惑和掌握。結合現狀，我認為教師可以通過創設情境，來提升學生的閱讀能力，以下是筆者關于如何為高段語文創設情境的幾點實踐措施：
一、運用情感式朗讀創設情境
朗讀是小學語文教學中的一項重要內容，朗讀與閱讀這兩者之間不可分割，一般來說，學生在朗讀的過程中，會逐字逐句并且很容易帶著思想感情去朗讀，而閱讀通常情況下是默讀，學生遇到不認識的生詞很可能就跳過去了，默讀的過程中學生只能心里在讀，沒有朗讀那樣帶有強烈的情感體驗。所以在語文閱讀教學中，教師可以運用情感式朗讀，來為學生創設良好的閱讀情境。
比如結合《再見了，親人》這篇課文，文章中表達了解放軍戰士和朝鮮人民之間的深厚感情，贊頌了解放軍戰士不遠千里幫助朝鮮人民抵抗帝國主義侵略的偉大情操，贊頌朝鮮人民質樸與感恩的情懷。如果僅僅通過學生的默讀，可能很難產生效果。我通過引導學生進行情感式朗讀，“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。”“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”通過對文章中的這些富有感情的段落、句子進行情感式朗讀，引導學生在朗讀情境中理解文章所表達的細膩的思想感情。通過情感式朗讀情境的融入，引導學生對于課文內容有更深的認知和理解，在理解課文的基礎上，全面解讀課文的內涵。有時候我會要求學生起來分角色朗讀，或者是有感情的小組朗讀等，以提升文本的閱讀成效。
二、采用多媒體創設閱讀情境
兩千多年前的孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學階段的學生來說，興趣對于他們的學習起著決定性的作用，有的時候之所以閱讀成效不高，是因為學生沒有對閱讀的內容激發強烈的興趣，缺乏了求知欲。當前來說，信息技術全面發展，伴隨著信息技術地不斷提升，信息技術運用于一線教學已經是一個比較普遍的事情，在信息技術的輔助作用之下，小學語文教學可以開設更多的良好的情境。閱讀教學中，我認為比較好的一種方式就是采用多媒體創設閱讀情境，多媒體有助于讓閱讀情境變得有聲有色。
結合閱讀《草原》這篇課文的時候，我將多媒體情境呈現出來，引導學生從多媒體屏幕上觀看草原的圖片和情景，通過學生的觀看，引導學生了解草原，先從視覺上有一個大概的了解，再結合學生的課文閱讀，這樣在閱讀課文的時候，學生對于文章的理解就能更迅速、更高效。在運用多媒體創設閱讀情境的過程中，教師要善于把握好多媒體情境創設的“度”，通過對這個度的把握，引導學生深入理解課文的內容和內涵。
三、結合生活的經歷創設情境
小學高年級階段的學生已經有了一定的生活經歷，一個人的經歷、體驗多了，也就能讀懂閱讀材料作者的內心世界，所以在閱讀情境的創設中，我適當結合學生的生活經歷進行情境創設，一般來說，我會選取學生所熟悉的，學生所經歷過的生活片段，引導學生去感知和體驗，針對閱讀來說，學生在閱讀的過程中，只有對于作者所描繪的場景感同身受，才能真正領悟文章中作者所要表達的思想感情。在閱讀情境的創設中，結合生活經歷，我引導學生進行品讀，讀懂作者的內心世界，讀懂文章中所蘊藏的深層的思想感情，窺探作者的心理狀態。
結合《夢想的力量》這課，講述的是瑞恩為了實現非洲孩子喝到井水的夢想，不斷努力，最終從一個小的夢想變成了一個大的夢想，并且夢想一步步實現了。結合學生的生活經歷，我在課堂一開始的導入階段就提了一個與孩子們切身的生活經歷相關的問題：“請同學們跟老師分享一下，你們的夢想是什么？”大部分孩子都是談自己的人生理想，比如長大要當一名工程師，長大要當一名教師，還有的學生提到夢想是可以不再讓父母操心，可以做一個照顧別人的人……孩子們的夢想都很好，我表示認可，隨后我又提到：“可是如果我們光有夢想可以嗎？光有夢想不去實現，夢想會成為現實嗎？夢想是需要力量的。”隨后我引導學生打開課本，今天要學習的內容是《夢想的力量》，一起來看看實現我們的夢想究竟需要怎樣的力量呢。
師者，所以傳道、授業、解惑也。閱讀教學在整個小學語文的教學體系中占據著重要的比重。在今后的教學中，我認為教師要積極利用一切有利條件，為語文閱讀教學構建良好的教學情境。與此同時，教師還應該結合教學開展創新的人性化的改革，引導學生對于掌握閱讀的方法，形成閱讀的技能，還要善于將閱讀與寫作相結合，引導學生語文綜合素養的全面提升。
參考文獻
[1]2011版小學語文新課程標準
[2]盧方亮.創設閱讀情境.提高教學效率[J].閱讀與鑒賞：中旬.2011年11期
一、教學方面的常規工作
我主抓學校的教學工作，每次開學初制定好切實可行的教學計劃和校本研修計劃，計劃切實可行，計劃落實到周，并監督實施。開學初校長和我組織領導聽推門課，并及時給予指導交換意見，特別是我校的新教師較多，新教師的課需要把關培養，如我們第一次聽了賈爽老師的課《認識物體的形狀》、李輝老師的課《水與生命》，聽后認為他們的課在教學方法上還需要改進，于是對他們進行了跟蹤聽課、跟蹤指導。每節課后及時給予指導交換意見，現在使我校的新教師的授課水平提高很快，能夠勝任教學工作。本學期教師之間互聽課活動開展的很好，我校教師現在均完成了20節左右。我校堅持月考制度、期中學區統考制度，每次月考我精心設計月考試題，并堅持教學質量分析制度，在這方面得到了督導評估領導的肯定。如：本次期中考試，我校召開教學質量分析會，教師對這次考試每位教師逐一對所教學科進行全面教學質量分析，并及時總結、研討，寫出自己的改進措施。我對全校的教學質量進行分析，并對共性問題進行分析，提出改進措施。
二、在教研方面，依靠教師，落實以研促教、以學促教的思想
社會的發展對教師的工作提出越來越高的要求，我們不能用昨天的知識教今天的學生，傳統的教研流于形式實效性差。改變這種現狀，從年開始我校的教研工作已經步入正軌，積極主動地組織教師開展各種形式的教研活動，每學期開學初制定好我學區切實可行的校本研修計劃，做到有計劃、有目的地組織教師學習課改理論、踐行實踐活動，每學期校長及領導班子成員都能給教師進行專題講座，如本學期薛建江校長講《如何說課》、我講的《如何進行閱讀教學》等專題講座，促使教師在觀念、角色、教法上有一個大的轉變。
抓課堂教學是學校教學的中心環節，因為提高教學質量的唯一途徑是向課堂40分鐘要質量，如何提高教師的授課水平是擺在我們面前的問題，我學區充分利用我校和小黃山小學距離近、均有同軌班的優勢，經常開展一課多上、同上一節課、跟進上課等活動。教研活動雙周學區集中研討，單周學校教研，不少教師骨干在課例研討中成長起來，可以說“磨刀不誤砍柴功”，每周教研活動，我都會配合教研組長精心組織，特別在課例研討中每一次老師都能暢所欲言，各抒己見，由于每位教師都有自己的業務優勢，通過真摯的交流，更讓大家獲益匪淺。
一個蘋果換另一個蘋果，還是一個蘋果；一種思想與另一種思想的交流則會收獲兩種思想，有時還會產生新的思考。我已經感受到老師們的教育教學水平在不斷提高，學校的教學質量有望提到一個新高度。使教師在課堂上建立新型師生關系、培養合作探究能力。我校的李丹講的優質課課《可愛的草塘》和《天氣與生活》獲市級獎勵，王荷美老師的《分數的初步認識》課獲縣級獎勵，李丹老師的閱讀指導課《皮皮魯與魯西西》獲市級獎勵，這都是教研活動中結出的碩果。
我校與小黃山小學經常搞跟進上課和同上一節課活動，如：李立新老師在教研活動中上了一節五年級的數學課《分數的初步認識》，先是在小黃山小學五年級上的這節課，通過課例研討，我們認為他有必要重上這節課，于是他用我校五年級學生重上了這節課，結果教學效果很好很成功，但生成了新的問題，鞏固練習時有一道數學題“一個物體長度的三分之一和三分之一米比較哪個長？”這道題一直到下課學生也沒有搞清答案(因為答案分三種情況討論)，研討后我給大家留了思考問題，“誰能有解決這道題的好辦法”，課后我和茹彩臣老師繼續探究這個問題，我和茹彩臣老師根據這道題的題意做了演示教具“米的1/3和1/3米的比較演示器”，李英云老師首先在課堂上試用效果很好，有推廣價值，此教具還在縣自制教具評選中獲縣級二等獎，我校的許多教具的制作不是為制教具而制教具，教具都在課堂教學中產生，又服務于教學。教研活動真正解決了教師教學中的困惑，我校的教研活動真正收到了實效。活動走在了其他校的前列，被評為校本研修先進校。
本期在校本教研活動方面，開學初根據教師的疑難困惑確定了研修主題，使校本研修向從深發展，注重實效，不斷促進教師的專業化成長，使新課程理念和目標有效的落實，推進課改實驗全面、健康、深入地開展。如我校低、高年級語文教學的主題研究，高年級的研修主題“高年級講讀課文模式的探究”、“低年級閱讀課文模式的探究”。
高年級語文教學課例《百合花開》，通過集體備課，單云萍老師主講了這節課，通過反復研討，縣教研室袁亞玲主任聽課后給予很高評價，認為這節課指導后可以推廣。低年級教研組也同樣進行了主題課例，由劉英華老師主講的課例《特殊的葬禮》，在深入鉆研文本的基礎上，以自己獨特的教學風格和匠心獨具的巧妙設計贏得了大家的一致稱贊，驪城教育網《基層信息》欄目對我校語文校本教研進行了報道。總之我校的校本研修工作取得了一定成績也得到了督導評估小組的肯定，我將繼續努力抓好我校的校本研修工作。
低年級的學生由于年齡小，注意力集中時間短，要讓學生40分鐘課堂教學始終興趣高漲，僅僅靠傳統的語文教學手段是無法達到的，而多媒體的應用則讓語文課堂充滿了生機。現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增加大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”多媒體的運用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣，讓學生在快樂中獲得知識。在低年級教學中我深感多媒體的應用在低年級語文教學中的作用非常大。
一、運用電教媒體，激發學習興趣
良好的開端是成功的一半。激發了學生學習生字的興趣，就給識字教學開了一個好頭。在低年級的識字教學中，合理地應用多媒體技術，進行情景演示，使學生在恰當感知課文內容的基礎上加深對生字的印象，創設一種樂學、好學的情境。例如：教學分類識字中有關水果的內容時，筆者從網上下載了各種色彩鮮艷的水果圖片，讓學生先看圖片識字，然后再看圖片選詞語，選對了就通過電腦把掌聲送給他。在鞏固生字時，又設計了摘果子的游戲，讀對了就把果子送給他。這樣一來，學生在課堂上始終處于興奮狀態，識字也就不覺得單調乏味了。另外，還可以制作動畫片引導學生識字，通過聲、色、光的感染，調動學生諸多感官，如：通過聽聲音學習“鬧鐘”“小鳥”；通過觀察學習“太陽”“月亮”；通過模擬片中動作學習“穿衣”“刷牙”“洗臉”等。因為有了動畫作基礎，學生表現出了強烈的識字興趣，教師只是加了“一勺糖”，學生們便爭著來“喝”這杯原本“苦澀的咖啡”了。不言而喻，電教媒體便是這咖啡中的糖了。這種做法，不但符合低年級兒童的心理特征和年齡特征，而且錄像帶和VCD光盤的音像功能具有任何語言無法比擬的優越性與形象性，久而久之，就大大提高了學生的識字興趣。
二、利用動畫，教學筆畫，正確書寫
小學生主要以具體形象思維為主，遇到難寫、不易理解的字，就利用動畫教學筆畫，分析字的間架結構，用筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直觀的展示給學生，能夠吸引學生的注意力。誘發學習興趣，易于學生理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿。一般生字學生都能自己學會分析字形、，探索字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如在教學“鳥”時，“鳥”字的筆順和第四筆豎折折鉤不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配上筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，“豎折折鉤”這個筆畫學生很難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，也可以讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激學生的視覺、聽覺器官，達到強化記憶的目的。
三、運用新穎的練習手段，鞏固識字教學
小學生認識一個生字，必須通過反復練習、及時反饋才能牢固掌握。如果能夠合理利用多媒體中的動畫進行教學，就可以使學生反復練習取得明顯效果。下面筆者就簡單談一談動畫在低年級語文識字教學中的應用。
1.展示聲旁，以學生字
針對低年級學生識字記得快、忘得也快的特點，筆者采用了舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示一個“青”字，讓學生以這個字為聲旁，擴展出另一個字。在這些以聲旁為主的后面相繼出示一些新產生的字，設計動畫，等學生說出新的字時，電腦就及時的給予鼓勵：“你真棒！再來一個！”學生熱情高漲，思緒活躍，每個人都能夠積極思考，展示自我。這樣一來，學生不但記住了原字，還認識了許多的新字。這樣的鞏固練習，不但擴大了學生的識字量，還培養了學生的自學能力、知識遷移能力。
2.視頻演示，識別形近字
漢字中有許多的形近字，小學生在識字時如果不認真加以分析，很容易認錯，所以必須通過新穎的練習手段，強化記憶，形成正確的用字方法。通過電腦課件演示他們的相同點和不同點，然后采用抽拉偏旁、映出圖片、組詞解義的方法使學生區分字形。如教“跑”“泡”“炮”“袍”等字時，制作了“氵”“足”“火”“衤”偏旁抽拉片，“跑步”“吹泡泡”“放鞭炮”“一件長袍”的圖畫抽拉片，以及“跑步”“泡泡”“鞭炮”“長袍”組詞解義抽拉片。教學時，首先映出“包”字，然后依次在“包”字左邊拉出偏旁，右邊拉出圖畫片、組詞，使學生看圖組詞，認準了字形，理解了字義，而且掌握了漢字的結構規律，提高了學生對形近字的分辨能力。
3.激發斗志，強化識字
【關鍵詞】情感教育；初中語文；應用策略
一、初中語文教學中情感教育的現狀及作用分析
1.初中語文教學中情感教育的現狀分析
在傳統的初中語文課堂教學中，常常由于升學壓力的影響，使得教師在教學的過程中，往往只注重教學的速率和教學的內容，認為只要在有限的時間內講授足夠多的內容就是教學的終極目標。而事實恰恰相反，只注重速率而不注重情感的教育，對于初中語文教學具有十分嚴重的負面影響，既不利于學生整體素質的培養，又不利于學生情感的開發，既不利于促進學生的學習興趣，又不利于學生的心理健康。因此，針對當前初中語文教學中情感教育的現狀，將語文教學中情感教育存在的問題歸結為以下幾方面：
首先，低年級學生對于語文課程的喜愛程度明顯高于高年級，且在年級的高度與對語文課程的喜愛程度之間產生了較為明顯的反比例關系，即隨著年級的升高，對于語文課程的喜愛程度越來越低，反之，則越來越高。
其次，許多學生對于語文課程抱著“上課與不上課差別不大”的態度，認為語文課程的學習對于總體成績的提升并無太大作用，而諸如數學、化學、物理等課程才是他們的關注重點。
再次，相當一部分學生喜歡采用自己看書的方式進行語文課程的教學，而非由教師講授，他們認為教師講授的內容對于自身的學習十分困難，與自己的知識儲備相距甚遠。
2.初中語文教學中情感教育的作用分析
在初中語文教學過程中，情感教育是一項十分重要的工作，對于語文教學的開展、學生素質的提升以及學生感情的開發具有十分重要的作用。依據對情感教育的了解，將其對初中語文教學的作用概括為以下幾個主要方面：
第一，在初中語文教學過程中采用情感教育法有利于激發學生的學習興趣，提升學生在學習過程中的積極性、主動性、能動性，使其樂于主動地進行語文課程的學習；
第二，在初中語文教學過程中采用情感教育法有利于激發學生的內心情感，拓寬學生在學習過程中的思路，促使其在主觀能動性的作用下，通過自我發現與探索，主動完成知識的獲取過程，從而提升自身素質；
第三，在初中語文教學過程中采用情感教育法有利于學生的智力素質與非智力素質的協調發展，促進學生在學習過程中得到全方位、多角度的提升，進而滿足國家、社會的需求。
二、情感教育在初中語文教學中的應用策略研究
1.情感教育在初中語文教學中的必要性分析
在初中語文課堂教學中，傳統的語文教學通常采用教師為主導方、學生為被動方的教學方式，以背誦、抄寫加深學習印象。這種傳統的教學方式是一種機械性的學習，學生很難真正掌握所學知識、提升語言能力，因此，為了達到“新課標”的要求，積極探索提升學生綜合素質的教學方式，在高中語文課堂上引入了“情感教育”，使學生充分融入到課堂教學過程，積極發揮主觀能動性，從而達到學習的目的。
2.情感教育在初中語文教學中的應用策略分析
分析當前初中語文教學過程中存在的問題并非研究的最終目的，研究的真正價值在于如何通過有效的措施解決初中語文教學中存在的問題。依據前文對當前初中語文教學過程中情感教育存在的問題分析，提出情感教育在初中語文教學中的幾點應用策略：
（1）轉變教學思路，強調學生在情感教育中的“中心地位”。無論是何種教育方式，都應注重學生在教學過程中的中心地位，使學生從原有的被動式接受學習，轉變為主動式探索學習，激發學生在學習過程中的潛能，從而通過自身的探索實現知識的獲取過程。在初中語文教學的情感教育中，一旦學生由被動的接受者變為主動地選擇者，就會在情感上得到強烈的刺激，促進其在學習的過程中積極探索和思考，進而在情感上擁有較強的滿足感。因此，在初中語文教學過程中，教師應采取積極教育法，即鼓勵式教育，使學生在表揚和鼓勵的環境下迸發出更大的學習熱情。
（2）從教學內容入手，滲透情感教育。對于初中語文教學而言，其最主要的教學資料即為語文教材。教材是諸多語文教育專家經過多年的實踐和總結，將教學經驗中的精華部分上升為理論，從而形成的一部集智慧與心血與一體，融知識與情感為一身的教學資料。語文教材中不僅包含豐富的教學知識，更蘊含著濃厚的情感因素，是理性知識與感性知識的完美融合。初中語文教材中大都選用古今中外的精髓名篇，并且大都是注明作者用以抒感的經典作品，可謂是“內心情感的結晶”。如在北師大版初中語文教材，七年級上冊“從百草園到三味書屋”一課，作者魯迅在書中有著細膩的情感描寫，所呈現出來的并非是冷淡、枯燥、無情、乏味的文字符號，而是打動人心、極易產生共鳴的細致描繪。教師在教學過程中，可以要求學生在閱讀“從百草園到三味書屋”一文后，結合自身的實際情況，彼此之間分享心得體會。通過教學中的教學資料實現情感教育在初中語文教學中的應用。
（3）利用多媒體技術，創設教學情景。課堂教學并非以向學生傳授教學大綱內容為唯一教學目的，與傳授教學大綱內容同樣重要的還有為學生解答學習過程中產生的困惑和疑問，而在此過程中，情感教育就顯得尤為重要。為了更好的實現情感教育在初中語文教學中的應用，可以可用當前發達的網絡環境、先進的科學技術以及其他可以利用的資源，為課堂教學創設出合理的、符合教學內容的情景。如上所述，初中語文教學過程中，最主要的教學資料即為語文教材。因此，教師可以在教材中進行深入的挖掘和整理，找出課堂教學相關的圖片、生活現象、具體案例等，拉近學生與教學內容間的距離。如在北師大版初中語文教材，九年級上冊《紅樓夢》的對話藝術一節，在進行課堂教學之前，利用多媒體教學設施播放一段有關《紅樓夢》的視頻片段（可以是林黛玉進賈府的片段，亦或是黛玉葬花的片段等等），使抽象的形象以及舞臺效果真實的呈現在學生面前，將其引入作品的特殊氛圍之中，使其感受到作品的內在情感。
（4）改革作業方式，延續情感教育。對于初中語文教學而言，其所擁有的教學資源和教學時間都相當有限，因此，如何在有限資源和有限時間的條件下，充分開展情感教育教學活動，是當前情感教育應用在初中語文教學過程中亟待解決的問題。因此，可以在課后作業的布置方面進行創新，從而延續情感教育。如在北師大版初中語文教材，八年級上冊“西游記”鑒賞一節，可以為學生布置一項“作品片段重現”的課后作業，有條件的學生可以選擇以錄像的形式上交作業，對于條件相對欠缺的學生，可以選擇以錄音的形式上交作業，這樣，也可以實現對作業形式的豐富。
三、結論
初中語文教學是國民基礎教育的重要組成部分，而情感教育又是初中語文教學的重要組成部分，本文在對當前初中語文教學過程中存在的問題進行分析的基礎上，從“轉變教學思路，強調學生在情感教育中的‘中心地位’；從教學內容入手，滲透情感教育；利用多媒體技術，創設教學情景；改革作業方式，延續情感教育”四方面提出情感教育在初中語文教學中的應用措施。
參考文獻：
【關鍵詞】激發興趣；樹立自信心；自由表達
幾年的教學生涯，使我認識到要想根本提高語文的教學質量，習作是語文教學的重點，也是難點。我教過小學低年級、中年級、也教過高年級。從教學的實踐中深深地體會到，習作給學生和家長帶來了很大的困惑和苦惱。普遍存在的問題是：一是不會寫話；二是不知從何寫起；三是寫出來的話相當于記流水賬；四是即使寫出來，也不能實事求是。不是編的，就是抄來的：五是學過的好詞不會用。面對這種情況，我研讀了語文新課標，明確了課程標準改進習作教學的總體策略。
1.低年級從寫話入手，重視培養習作興趣和自信心 語文新課標主張：教師在教學中告訴學生，練習說話和寫話都要講真話實話，說你自己想說的話，并完整地寫出來。 興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把習作課上得生動活潑，使學生喜歡寫習作。于是，我采用了多種辦法激發學生寫話興趣。例如：我班張晶同學在小練筆上寫到：爸爸、媽媽總不在家，我就想哭，姥姥看見了就給媽媽打電話，說我想媽媽了。于是我就讓她在全班把這段話讀給同學們聽，讓同學們給他評一評寫的好不好，而后我又給予她熱情的表揚，這樣激發了全班同學迫切的動筆之心，也想寫一寫，試一試。這時我就趁著即將激活寫話興趣的機會，告訴學生一有想說的話，無論是想到的、看到的、感受到的、還是聽到的、自己做的都要寫下來，經過一段時間的反復訓練，學生有了明顯的提高。同時，對于寫的好的同學提出表揚，不敢寫的幫一幫，面對面以對話的形式，老師巧妙地問一問，鼓勵他們說說心里話，了解孩子的內心世界，并告訴孩子你們說的這些話，再把它寫出來，就是老師布置的小練筆。漸漸地不會寫話的同學就有內容可寫了，會越寫越多，越寫越好，越寫越有信心，這樣班級里不會寫小練筆的孩子就不存在了，慢慢地形成了愛寫的風氣。同時告訴學生把我們學過的好詞、好句子用上會更好了。于是，全班學生在老師不斷的賞識、贊揚中，看到了自己的成功。而且堅持每天一練，哪怕是一句話，一點小事，只要你認為是重要的、有意義的就讓他們寫出來，漸漸地養成了愛寫的習慣，把它變成生活中的一部分，像每天吃飯、睡覺那樣成為生活的需要。同時，還培養學生會看帶注音的書籍，懂得從古至今的名人名家的故事，養成愛看書的習慣，積累素材，充實頭腦。總之，習作的成功在于大量的練習。
采取多種方式練習寫話。比如：A、抄寫、聽寫句子練習。有計劃地抄寫、聽寫課文中的陳述句、疑問句、感嘆句、人物對話，使學生切實感受如何寫句子和使用標點。B、積累和運用詞語練習。經常用字組詞、擴詞，用詞語聯系生活說句子，把說出來的句子寫出來。C、由說到寫。寫話前，先讓學生說一說，相互說一說，然后再寫。二年級會寫的字多起來，可以先復述課文，然后再練習寫一寫，記多少寫多少，這樣練習有計劃地進行，習作能力會更快。但是，教師要加強指導，逐步提高學生的寫話質量：要交代清楚句子的主要成分，說完整話。即講清楚“誰”“在干什么”或“怎么樣”，“什么是什么”。在此基礎上，有計劃地進行一些把句子說具體、寫具體的練習。寫完后，讓學生自覺地讀一讀，檢查有沒有少字、多字、錯字或落下標點符號，如此循環反復地指導、練習，學生有了興趣，教師教的也順手，后來的發展不言而喻，為以后的習作奠定了基礎。
2.從中、高年級，引導學生不拘形式地自由表達課標主張：中高年級“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。可見，課標從習作內容到形式，都主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制。由寫自己的話到自由表達，再到有個性的表達，在內容和情感上貫穿“真、實”二字。有實在內容、講實話、講自己的話。在語言和形式上貫穿“活、新”二字。于是，我讓學生親自體驗、感受生活，我告訴他們只要你們稍加留心觀察就會發現生活是豐富多彩的，生活就像大海里的珊瑚，五光十色，千姿百態。如：刮風、下雨、飛鳥流云，日升日落，這些都可以作為寫小練筆的素材。為了真正讓學生堅持每天一練，開始先讓學生抄名言名句，好的片段或寫一寫家里或班里發生的事，然后引導學生多觀察、多感受、多想像，把觀察到的、感受到的、想象到的自由地表達出來，想怎么寫就怎么寫。
首先重視激發學生的習作興趣，使學生無拘無束地寫自己多彩的生活和豐富的想象，不局限在課堂的知識里，學生具備了想象和觀察能力，寫命題小練筆就不難了。但是，這需要老師具體的指導。先從課本入手，找出書里有代表性的文章當作范文，指出好在什么地方，值得學習的寫作方法是什么，同時恰當地運用那些修辭方法值得我們學習。這些修辭方法的描寫有什么好處等等。再結合自己的寫作經驗開拓學生的習作思路。同時結合閱讀教學，適當地滲透習作常識。例如：先總寫后分寫，先概括后具體、先具體后歸納等常見的構段方式；按時間的順序寫、按事情發展的順序寫，按觀察順序寫等常見的文章結構方式；寫人要從外貌、語言、行動等方面寫；記事要從時間、地點、事件、經過、結果等方面交代清楚等。這些習作常識要結合課文引導學生初步感知，有所注意，為自由習作進行寫法暗示、滲透。到了高年級指導學生在習作實踐中進行運用。還要引導學生課外學語文，用語文，使學生從小養成愛看書、看報的習慣，為習作積累素材。
【關鍵詞】小學語文；預習；困惑；有效性
預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文預先進行理解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。聯合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課前預習是教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個教學不可缺少的環節。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。語文預習的重要性毋庸多言，預習的方式卻值得深思。
本文的目的在于讓學生明確預習的目的，掌握正確的預習方法，養成良好的預習習慣，全面提高學生自主學習的能力，培養學生獨立思考習慣，完善預習后的課堂教學，從而提高學生的學習效率，達到“教是為了不教”的目的。
一、語文預習現行困惑
語文這一學科有自己鮮明的特色，它教會學生祖國博大精深的語言文字；它教會學生分析、理解、綜合的思維能力。在語文教學中還有一個不同于其他學科的地方就是它的預習多變而復雜。經過對多位學生和家長的實際調查訪問，我發現對于很多學生而言，語文預習是一項留于表面的作業，教師難布置、學生難操作、效果難檢查。具體調查訪問情況如下：
困惑一：教師難布置
對于語文教師而言，布置較有新意、讓學生感興趣的預習作業往往是很痛苦的事情。因為無論怎樣布置還是要求學生把課文讀通順，讀正確，再有就是對生字詞的初步認讀要求，把不認識的字，通過各種方式讀對，會認，會寫。對于中、高年級的學生有時還要加上對課文內容的圈畫、批注、釋疑。
困惑二：學生難操作
在調查中，幾乎所有的學生都認為預習對新課的學習很重要，但卻有50%左右的學生認為自己的預習沒有用，這看似是矛盾的回答其實正好說明了一個很嚴重的問題：在預習過程中，學生不知道怎樣操作。
困惑三：效果難檢查
生活中經常遇到這樣的事情，一些很關心孩子學習的家長反應不知道如何檢查孩子的預習作業，有的家長甚至要求老師別布置預習作業，改布置一些“硬件”作業，如：詞語抄幾遍、練習做幾題這樣他們可以實實在在看得見、摸得著的作業。由于時間的關系，很多教師在檢查預習效果時，也僅僅限于在課堂上的讀課文，認讀生字詞。因此有時為了方便檢查，老師也會接受家長的“合理建議”。這樣，預習形同虛設，幾乎沒有什么實效性。
二、培養小學生課前預習習慣的策略
1.培養學生預習課文的興趣
興趣是最好的老師。只有對預習作業產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業，才能達到預習的最大效率。小學生處在非常感性階段，其學習如何從“要我學”，轉到“我要學”，是需要教師的引領。
2.給學生創設預習的時間
學生的接受、理解力和學習基礎不相同，因此，有必要對不同的學生提出不同的預習要求。特別是對學習有困難的學生單獨提出預習要求，而在上課時，要注意與他們預習情況相結合，盡量創造機會，讓他們能表達預習的一點所得，及時給予表揚，同時對于他們不會的地方，提醒他們注意聽老師和其他同學。對成績較好的學生要提出一些較高的、力所能及的預習要求。
3.重視預習方法的指導
根據課文的不同類型進行相應的預習，在此提供幾條高校預習的方法原則：
第一，勤動手。徐特立有一句名言，叫“不動筆墨不讀書。”所謂“動筆墨”有以下幾種做法：一是預習時要指導學生用符號在書上進行“圈、點、勾、畫、批、問”；二是要隨時將課本或其它學習資料中的精彩之處摘抄下來;三是利用日記或片斷作文經常寫一寫心得體會，其中第一點尤其不容忽視。做筆記時如果是課本則用鉛筆，以便改正，并用統一的符號以便檢查。圈點的過程，就是搜索篩選信息、提煉重點的過程，就是咀嚼品味，加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。
第二，眼、口、心“三到”。末代著名學者朱熹說過：“讀書有三到，謂眼到、口到、心到。” 預習中，應把握這“三到”；這“三到”之中，關鍵是“心到”。預習時要做到眼看、口念、心想，加之上述所講動手圈畫(或寫)，既有助于發揮多種器官并用的作用，又可保證精力集中，從而有效地提高預習的質量，保證預習達到好的效果。
第三，要勤思多問。有的學生預習時往往提不出問題 ，但是提不出問題并不意味著沒有問題 ，愛因斯坦說得好：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”善于在預習中提出問題，是自學能力增強的標志之一。善于提問要建立在勤于思考的基礎之上，古人云：“學而不思則罔”，“學而不問則止”。預習時，一定要開動腦筋，拓展思維，質疑問難，多問幾個為什么? 做到勤思之、多問之、善學之。
第四，學會使用工具書。在預習中要解決那些自己不能解決的問題，除了向老師、家長或同學請教外，還要學會使用工具書，如字典、詞典及其它相關的參考書。會用、善用字典等工具書，才能提高預習效果，保證預習質量，消化學習成果，提高自學能力。
第五、多閱讀。閱讀教材是預習的中心環節，方法有兩種，即粗讀或者是細讀，粗讀指從頭到尾瀏覽一遍，目的在于初步了解教材的內容，把握文章的概貌，粗讀要求盡可能找出疑難問題。細讀指閱讀教材要細致深入，對含義深刻的句子要下工夫反復閱讀。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養的提高。
參考文獻：
[1]朱衛峰.培養學生預習習慣 提高課堂學習效率.上海華東師范大學出版社,2001
[2]丁安廉、和學新.主體性教育的教學策略探索.天津社會學院出版社，2000年3月第1版
在整個小學階段的六年中，新課標要求學生能夠識記生字的數量是3500個，而在這3500個字中有1600至1800個字的識記是要在低年級語文學習中完成，也就是六年識字量的一半都要在低年級完成，確實識字教學任務相當繁重。那么，如何提高學生的識字效率，是低年級語文教學中最突出的、最困惑老師的問題。
一、重視識字教學
有些教師以為，識字教學不就是教孩子認幾個字，寫幾個字嗎？這些字都是常用字，沒有一個我不認識，不會寫的，不用像教高年級一樣下功夫備課，其實，這樣認為是非常錯誤的。低年級識字教學是一件看似簡單而實則富有情趣的事。因此，教師在開學前，要認真研究《課程標準》，通讀教材，了解低年級學生的一些認知特點，對識字教學的要求了然于胸，比如哪些字屬于只要求認識的字，哪些字屬于掌握的字，不同課時出現的生字應該用哪種法和技巧學習，這些教學前教師都要做到通盤考慮。
二、識字教學，不能孤立的識字，要做到多方面的結合
1.在具體的語言環境中識字
教材為識字提供了語言環境，要讓孩子借助漢語拼音，讀兒歌，并從中找到要學習的生字。理解字義更需要結合具體的語言環境。如讓學生用自己的行動表示，教學“迅速”時，用舉手的方法解釋。這樣既讓學生明白了字詞的意思，有感受到了學習生字的快樂。
2.結合圖畫識字
低年級識字教材配有豐富的圖畫，教學時，一定要充分利用這些圖畫，幫助孩子理解和記憶。
3.結合孩子的生活實際
這樣更有利于孩子準確地理解字義，鞏固所學的字。如教學“串”時，讓學生進行聯想，學生很快聯想到“冰糖葫蘆”、“羊肉串”，這樣聯系生活實際學習生字，學生既感興趣，有印象特深。
4.結合學習語言發展語言識字
結合學習語言發展語言識字，比如用字組詞、用詞說話等。
5.音形義結合起來
把每個字的音形義結合起來學習。
三、不要用定義法解釋字義
很多字義本來孩子們很容易理解，可是如果用定義法解釋字義，反而越解釋孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”這些字，孩子們很容易理解字所表示的客觀事物，沒必要給孩子用準確的定義來解釋它們。還比如“兩岸樹木密”中的“密”字，對于一年級的孩子來說，準確地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解為“多”。如果用兩幅圖就能很形象地讓學生理解“密”的字義，一幅是畫了一大片樹林，但稀稀拉拉；另一幅畫是，不大的一片樹林，但比較密。讓孩子說，哪一片樹多？不用多說，孩子就明白了，什么樣才叫密。
四、教學中要分層次進行
比如借助漢語拼音讀兒歌、從具體的語言環境中找出要學的生字——出示帶拼音的卡片認讀生字——把卡片上的拼音折去認讀生字——理解字義——用字組詞說話——分析字形（這一環節也可以在理解字義之前，視不同的字而定）——教師范書——學生書空（掌握筆順）——學生描紅——在田字格中書寫——強化更高。如果有新出現的筆畫或偏旁，還要適時讓孩子認識并掌握。
五、不可忽視范書
教師在備課時，一定要好好寫一寫這些字。每一筆在田字格的什么位置，都要掌握，課堂上范書時，一定要把每一筆給學生交待得清清楚楚，不能拖泥帶水，含含糊糊。為了讓每一個學生都看清老師的范書，范書的位置也很重要，應該在黑板的左上角，這樣，教師在書寫的時候，身體不會擋住學生的視線。
六、課堂結構要符合學生的年齡特點
低年級學生注意力保持的時間較短，因此，安排課堂結構時一定要考慮這一點，用大約20分鐘的時間帶領孩子學習新內容，剩下的時間，用孩子們喜歡的形式，讓孩子在游戲中強化鞏固。
在教學中如果注意以上策略，從眾多的方法中找到科學，有效的方法，把握孩子的年齡特點，學生自己輕輕松松就能學會更多的漢字。
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四、結論
本文中，筆者試圖比較韓國語的“”和漢語的“的”句法、語義特征，力求把研究成果運用到日常中韓翻譯中去。在進行對比的過程中，發現了韓國語的“”和漢語的“的”在語義和用法上有差異也有共同點。此文還有很多問題沒有闡述，今后將進一步加深與完善研究成果。
參考文獻：
\[1\]權宇振.對于“”用法的研究.漢陽大學研究生院國文科碩士學位論文，1999.
\[2\]劉舜熙.韓國語關于“”的研究.漢城大學研究生院國語教育系碩士學位論文.1999.
\[3\]李尚赫.關于“的”派生的形態.高麗大學研究生院碩士學位論文.1991.
\[4\]孟珠憶.現代漢語語法.青年出版社，1992.
我通過數年的教學認為學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點：
首先，教師擔心讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務的完成。
其次，教師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上，學生自主學習的時候，教師沒有對其進行引導。
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習中的主體地位，使教真正有效地為學服務。
讓學生自主學習，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的愛好 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，愛好愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。