時間：2023-09-12 17:09:35
導語：在探索價值觀的方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一 教學目標實現由傳授知識向為學生的終身發展。
傳統的數學教學，教師心目中的職責是想盡一切辦法讓學生掌握系統的知識，考取好的成績，考分成了學生學習數學的主要動力，甚至是唯一的動力，忽視數學教學發展的教育，事實上，重視向學生提供豐富的數學背景，讓學生看到生活中處處有數學，體會與現實生活的密切聯系，激發學生學習興趣。體驗學生的目的在于：用數學的眼光去觀察世界，用數學思想，方法去組織現實世界中的實際問題，增強學生理解，應用數學的信心，形成勇于探索，勇于創新的科學精神，獲得進一步適應未來社會生活和進一步發展所必要的數學基本方法和必要的技能的同時，在情感，態度，價值觀等方面為學生的終身發展奠定良好基礎。
例如，教學《可能性》時候，針對學生提出“人每天動腦殼的可能性大”的回答，教師及時肯定“對”結合學生提出“每天撞車發生的可能性大”的回答，教師有幾點播，讓學生討論：“怎樣使撞車發生的可能性小一些？”當學生提出“從電腦上查資料知道，恐龍根本不可能再發現”時，教師又給予充分表揚：“如果大家像他一樣，多多學習，多積累，學識會更加豐富。”從而將數學知識與人文教育相結合起來，培養了學生的正確價值觀和社會責任感。
二 教學內容實現由“以本為本”為密切聯系社會現實有趣，富有挑戰性的內容。
現行教材的教學內容經過多次的調整，在創設活動空間和思維方面比傳統教材有了很大進步。但與時代的發展和實施素質教育的要求相比，內容 還相對偏窄，偏深，偏舊，忽視了數學與現實生活的聯系。如：推擠如山的人造應用題就是一個例證。數學的學習成了十分枯燥，繁雜的計算和習題演練。教師應跳出“以本為本”的狹隘框框，密切聯系灰色和現實情形的教學新經驗，變“教教材”為“用教材”，大膽對教材作出創造性加工、處理，使教學內容充滿濃濃的生活氣息。
這就要求我們數學老師要根據現實生活的發展變化，善于對教材內容作出有機調整。例如教學“利息”時候，結合金融部門的有關規定，不但應該隨時調整利息率，而且應增加利息稅的教學。使教學內容更加現實，有意義，富有挑戰性，更有待于學生主動參與學習，培養學生的探索精神和創新意識。
三 教學過程實現變“模仿重復”為“探索――發現”，培養學生的探索能力。
一、建立良好的師生關系，使學生“愛屋及烏”
情景1：老師板著臉走進教室，站在講臺上，像審視犯人般地掃視底下的學生，再來上那么一句“××同學，怎么回事，坐沒坐相！”
情景2：教師春風滿面走進課堂，向學生問好，欣賞每一名學生，夸上一句“呀！真了不起，桌上的文具擺得比之前更整齊了，坐得比以前更端正了. ”
你會喜歡哪種老師所教的學科？答案毫無疑問. 學生對教師的喜愛是會傳遞到這位老師所教的學科的. 因此，要激發學生學習數學的興趣，就要建立起良好的師生關系，讓學生喜歡上你.
教師要真正地愛上學生，讓學生感受到教師對他的愛. 平時生活中，多關注學生的點點滴滴，談談和他有關的生活細節. 例如“你系鞋帶系得真是又快又好呀”“你的書包好沉，今天上課用不到的書可以放在家里嘛，不然背這么重的書包多累啊”“呀！你有沒有發現你長高了點？原來你比講臺高這么點的，現在比講臺高這么多了”. 這些話，讓學生深切地感受到原來老師如此關注我.
讓學生感受到師生關系是平等的. 這不僅表現在平時和學生談話的時候的語言和動作上，也表現在課堂教學過程中. 數學教學是動態過程，是師生雙方交往、互動的過程. 在學習過程中，教師不應當是一個知識灌輸者，而應是一位組織者、指導者、參與者，為學生提供自主學習的時空. 例如，在教學一年級數學下冊“用豎式計算”的過程中，可以先讓同桌相互檢查一下對方列的豎式和自己的是否一樣，不一樣的寫到黑板上，讓學生發現問題，再圍繞問題共同探討，說說哪里出了問題，然后讓同學各抒己見說說有什么避免這些錯誤的好方法，最后共同總結列豎式計算有哪些需要注意的地方. 整個學習的過程中都是學生在發現，學生在說，這樣不僅使知識在他們的大腦中留下更深的印象，而且體現了在學習的過程中教師和學生的地位是平等的.
二、積極鼓勵，使學生樹立學習信心
自信促使人成功，成功滋養一個人的自信. 數學問題的解決會給學生帶來成功的體驗，增強學生的自信心. 成功帶來的自信比其他形式的獎勵和激勵都要來得深刻和持久，因為這種自信是親自體驗而來的，是發自內在的. 因此，在數學的教學中我們要不失時機地為學生創造各種形式的數學問題，并有意識地引導學生發揮自己的聰明才智和迎難而上的精神解決問題，獲得成功的體驗，幫助他們建立起自信.
數學課堂中，最不缺乏的就是數學問題. 如“7，8，9加幾的進位加法”“十幾減一位數的退位減法”“整十數加減整十數”等這種探究算法的問題，我只是提示了可以從數的組成考慮，然后交給學生自己解決，由于學生已經有了一定的知識積累，一般都能成功解決問題，收獲自信. 如“認識時鐘”、“認識圖形”等此類的問題，我只需盡可能多地幫助學生回想起其生活中的經驗，學生也可憑借自身的生活經驗成功地解決. 在學生解決問題的過程中，有時我還適度地夸大問題的難度，使學生更強烈地體會到自己在數學方面的成功表現，樹立學好數學的信心. 特別是對待后進生，更需要更多的鼓勵，來樹立其學習數學的信心.
在這里，有兩點要特別注意. 第一，這里的數學問題要具有一定的挑戰性，是需要學生經過一定的努力才能成功的，如果學生不用動腦筋，一下子就能夠解決，那么不僅這個數學問題失去了其意義，而且讓學生對數學產生了輕視的態度. 第二，要讓學生自己解決問題，這個過程中教師可以對其進行指導，但這些指導是要不著痕跡的，讓學生無法察覺，認為是自己獨立解決了問題，否則不但起不到樹立學生自信心的效果，反而會使學生對教師的指導產生依賴心理.
三、教學活動，培養團隊合作意識
社會化大分工的現代，社會學家指出合作較之競爭更為重要. 合作學習的代表人約翰遜兄弟認為，如果學生不能把所學的知識與技能應用于與他人合作之中的話，那么這些知識與技能都是無用的，這種教育是失敗的. 現在的小學生大多都是獨生子女，自我意識比較強，以自我為中心，不肯與他人合作，團結合作的能力普遍較差. 這種意識顯然是與時代的要求相悖的. 學會合作是當代學生的必修技能.
教學中，當學生遇到困難時，意見發生分歧時，解決方法的問題不唯一時，知識需要拓展深化時，學生提出有探索價值的問題時，重難點需要突破時，都是組織學生合作探究的好時機. 如探究正方形性質時，讓學生將正方形對折兩次，看看能折成什么樣的圖形，這里折出來的圖形是多樣的. 學生經過自己的嘗試之后，有的同學回答正方形，有的回答長方形，有的則回答三角形. 學生自然很困惑為什么別人和自己說的不一樣. 我沒有肯定或否定他們當中的任何一種答案，而是讓他們在小組內或小組間尋找和自己折出不同的圖形的同學，相互交流自己是怎樣折出這個圖形的. 學生十分樂于將自己的折法分享給其他同學，通過幾個回合的交流，很快便能了解到所有的折法以及對應折成的圖形. 通過這樣的方式，使學生在合作探究的過程中，表達自己的思考過程，拓寬自己的思維，體會團結合作的好處與樂趣，從而培養了學生團結合作的意識.
四、開門辦學，體驗數學與生活的聯系
數學源于生活，又用于生活. 在教學中要帶領學生走出課堂，讓學生體會生活中的數學，同時把生活中的數學帶進課堂來，充分體會數學的價值.
多年的教學和教研工作的實踐，走進課堂，走出課堂再回到課堂，親身感受到課堂發生的變化，特別是實施新課改以來，讓我們感到：學生變了，教師變了，課堂也變了。教師的主導地位和學生的主體地位也隨著“教”與“學”的變化而變化，從教師的“教”上，注重體現有教無類、因材施教、寓教于樂、教學相長；從學生的“學”上，則體現出學而時習、學以致用、持之以恒、循序漸進。“和諧與默契”助推師生英語學習共同發展。
一是激發興趣，讓學生想學英語。一位著名的教育家曾說過：“如果教師不能想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”因此，在課堂教學中，應積極創設問題情境，激發學生的學習興趣。“疑”是思之始，學之端，興趣是最好的老師。小學生一般是充滿童心，具有強烈的好奇心，好奇、好玩是他們的天性，如何讓他們在玩中學習，在樂中求知，“趣為先導，情境引入”是一節課得失成敗的關鍵。適當地將英語故事和游戲引入課堂，增強教學的趣味性，可以調動他們學習的積極性，從而使學生產生想學英語的欲望。
二是營造和諧的學習氛圍，讓學生樂于學習英語。建立良好的師生關系，激發學生樂學情緒，構建民主和諧的課堂氛圍，就能輕松愉快地完成本節課“教”和“學”的任務。常言道：學生只有親其師，才能信其道。課堂上要重視師生的情感交流，教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生，鼓勵學生，要善待可笑的發問，珍惜學生思維的火花，給每一個創建鼓掌，不讓一個學生帶著遺憾坐下。具體地說就是教師要做到：尊重學生人人自主創新學習的權利，樹立人人自主創新學習的意識，激發人人自主創新學習的情感，創造人人自主創新的氛圍，提供人人自主創新學習的機會，培養人人自主創新學習的能力，注重人人自主創新學習的過程，開展人人自主創新學習的活動，展示人人自主創新學習的成果，一個和諧的課堂氛圍是學生“樂學”的基礎。
三是創設自主探索的空間，讓學生善于學習英語。每個學生對問題都有自己的看法，因此，在課堂教學中，教師要善于激發學生思維的火花，給他們充分地自由自在地進行思考的空間。要把學習的主動權教給學生，把學習的過程還給學生，讓他們動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達。創設具有探索價值的情境，感受探索的樂趣；提供探索的材料，體驗探索的全過程。學生有了時空的拓展，有了探索的空間，有了學習的濃厚興趣，他們就善于學習英語了。
四是注重學法指導，讓學生學會學習英語。古人云：授人以魚，不如授人以漁。一個素質一般的教師奉送真理，一個優秀的教師則教人發現真理。教師在課堂上要注意訓練學生養成好的學習習慣，培養學生正確的思維方法。學生良好的課堂學習常規，是實現自主性學習的前提和基礎。教師要適時地指導和嚴格地訓練課堂學習常規：如何專心聽老師講課，聽同學發言；如何閱讀教材，如何按時完成并檢查自己的作業等。教師要善于根據新知的特點，引導學生利用“舊知”自己去探究，找出規律，從而發展知識的遷移能力。當學生思維方向出現偏差時，教師要“撥一撥”；當學生思維遇到較大障礙時，教師就要“扶一扶”、“幫一幫”，經常不斷地訓練，學生自然就形成正確的思維方法，也就能掌握學習英語的規律。同時，要注意培養學生思維的靈活性、敏捷性、創造性、深刻性和批判性，使學生能舉一反三，觸類旁通，從而養成良好的思維品質。
總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是《新課程標準》真正進入課堂的一把標尺。因此，在英語課堂中要實現自主快樂學習，教師轉變教學觀念是前提，創設和諧氛圍是基礎，激發自主快樂學習的興趣，教給自主學習方法是重點，創設自主探索的空間是關鍵。我們的課堂必須使學生好學，樂學，善學，會學，使他們真正成為學習的主人。我們在英語教學中要不斷地培養學生學習英語的興趣，讓他們浸潤在快樂學習英語的氛圍中，越學越快樂，努力實現課堂教學的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的和諧統一。教師要經常地進行教學反思，不斷地調整教學策略，要走進學生的情感世界，讓愛的陽光灑滿學生的心田。
作為一名英語教師，更要面向全體學生，為每個學生快樂學習英語奠定基礎；要注重語言實踐，多開展情境教學，努力培養學生的語言運用能力；要不斷加強對學生進行學法指導，培養學生自主學習的能力；要根據《英語課程標準》的要求，創造性地使用教材，同時要利用各種教學資源，提高英語學習的效率；有條件的學校，要組織生動活潑的課外實踐活動，拓展學生的學習渠道。努力實現課堂教學的“三動”，即身動——讓課堂活起來，心動——讓思維活起來，神動——讓思想活起來，達到“三個有利于”即有利于學生的積極參與，有利于思維的發展，有利于學生主動地獲取知識和掌握學習方法，這樣我們的課堂才能走向有效甚至高效。
【關鍵詞】物理;實驗;創新能力
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0071-01
物理新課標明確指出:“學習科學的探究方法,發展自主學習的能力,并能運用物理知識和科學的探究方法解決一些問題。”這就給教育改革的實踐者提出了教學目標,即培養全面發展的、具有創新能力的人才。因此,在新一輪課程改革實施的同時,更應注重學生科學素質的提高和培養。而物理是一門以實驗、觀察為主的自然科學,也是一門實踐性極強的學科。因此物理教學過程就應該是一個研究性學習的過程。是一個在教師引導下學生主動探究的過程,并在探究的過程中經歷挫折,體驗成功,從中學到科學知識和掌握探究性學習的方法,培養其創新能力。
1 物理探究性實驗自身特點為創新能力的培養提供了必要條件
(1)在實驗目標上,物理探究性實驗不但重視規律的驗證和技能的訓練,而且特別強調了學生通過實驗對科學的學習和研究方法的體會。更加關注學生的學習過程和對結論的詮釋和發現。
(2)在實驗的內容和形式上,物理探究性實驗內容的選定一般有兩個渠道:第一,可以將書本的演示實驗、學生實驗改為具有探究性的學生實驗;可以將書本上的具有可延伸的知識點或某一領域的學習內容拓展加寬。第二,也可以選用書本以外的與其它學科交叉的或人類自身緊密相聯的問題等。
(3)在教學模式上,物理探究性實驗開放性比較大,實驗問題的提出、設計、數據分析以及對實驗結果的評價等都離不開學生自己,完全不同于那種“已知物理原理——進行驗證——應用”的“照方抓藥”式的驗證式的教學模式。
(4)在教師的教學理念和作用上,物理探究性實驗給學生提供一個通過親自探究來學習物理知識的途徑,教師只作為一個咨詢者、幫助者、促進者、引導者,把學生看作是類似科學家那樣的學習方式去探究、學習科學知識,從而培養學生科學的學習方法、創新意識以及價值觀念等。
(5)在學生認知結構上,學生對所提出的問題,首先要認真分析、處理相關的信息和材料,然后自己設計方案,動手實驗。實驗產生的現象和提供的數據為學生打下了感性認識的基礎,最后通過抽象和邏輯思維,自己概括、歸納得出結論,上升為理性認識。探究性實驗是實驗在前,物理概念的形成、規律性的認識在后,前者是后者在認識上的感性基礎,后者是前者發展的必然結果。這種實驗能夠使學生嘗試到探索的樂趣,無疑會激發學生的學習積極性,同時實驗又為學生提供印象深刻的感性知識,使得理性知識變得容易理解和掌握,探究能力得到培養。
2 探究實驗的過程是培養創造能力的過程
(1)在問題和猜想上,我們知道,一切創造都源于問題,解決問題是物理創造活動的目的、內容和結果。而物理問題或多或少是通過物理創造活動來解決的。心理學家托蘭斯把創造定義為:“一種敏銳的察覺問題、缺陷、知識的空白、缺損因素、不和諧等,對缺損進行猜測和提出假設;檢驗和驗證這些假設;最后與別人交流成果的過程。”因此,沒有問題意識,就談不上主動性學習,更談不上探究。學生學習,能猜想、提出問題,表明他進行過獨立的思考和分析,表明他對前人的學問和現成的知識有質疑。因此,產生問題猜想的過程,本身就是發揮學生主動性探究的過程,也是培養創造能力的過程。
(2)在設計和進行實驗上,設計和進行實驗是由學生根據實驗目標自己進行設計和動手實驗。它能較好地調動學生的積極性,培養靈活運用知識和技能、進行創造性思維和實踐的能力。在引導學生進行實驗時,應注意如下問題:①精心設計實驗課題。設計實驗的課題可大可小,無論何種規模,都應力求使學生感到有探索價值和設計的必要,能引起學生興趣,能培養學生靈活運用知識技能,解決實際問題的本領,并能學習科學方法。②突出科學探索方法。科學研究的實驗方法中,常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中,對這兩種方法也都應當加強基本訓練。③在設計過程中要注重學生創造性思維的訓練。為了發展學生的創造性思維能力,應當在設計中對學生進行發散思維和集中思維的訓練。
(3)在收集數據、評估交流上,學生在教師的引導下,不但積極主動進行實驗,還要認真觀察,記錄所看到的數據和現象。然后同學間互相分析交流,處理相關信息,得出實驗結論和物理規律。這無疑是培養學生分析問題、解決問題的能力和抽象思維能力,使學生的學習過程成為發現問題、認識問題、糾正問題的過程,同時也培養了學生的知識遷移能力。
3 重視家庭實驗發展學生的創造力
學生家庭實驗主要是以擴展延伸知識面,發展創造力為主要目的,以第二課堂的形式和獨立活動為特點,因而,對于家庭實驗的要求。就應該突出科學與生活的聯系,發揮學生的主動性和創造性,并注重加強啟發誘導,使學生利用身邊的一些儀器或教師提供的實驗儀器,由易到難來驗證他們的實驗方案以及結果是否具有科學性,若出現問題,討論分析方案中出現問題的可能性,然后再討論提出改進方案,繼續實驗,這樣反復進行不但提高學生的興趣,調動學生積極性,而且也培養了學生的創新和實踐能力。
隨著我國高等教育改革的發展，高職高專院校提出了培養應用型人才的目標，它要求高職高專院校培養出大批既掌握基礎理論與基本知識，同時又以就業和社會需求為導向，能夠服務于地方經濟建設與社會發展的具有較強實踐能力的應用型人才。與這一人才培養目標相適應，高職高專必須在學科建設、課程設置、實踐模式等方面做出調整和轉變。中國現當代文學作為高職高專中文系的重要專業課程，也必須結合自身學科特點，不斷構建和完善應用型人才培養模式，優化培養途徑和教學模式，更好地適應社會的需要，著力培養具備堅實的文藝理論素養、系統的漢語言文學知識，具備較強的表達能力、寫作能力、溝通能力的人才，并使之走向社會后能承擔公務行政、基礎教育、文化產業、出版編輯、文秘策劃、中文信息處理等方面以及其他相關社會領域工作的能力。這正如溫儒敏先生所言：“隨著大學教育理念的變化，現當代文學這樣的基礎課的地位也在改變，課時的壓縮看來勢在必行。不管如何評價這種變化，都必須正視這個現實，這門課的格局和內容、講法也就必須有所變革。”本文試圖從以下四個方面對中國現當代文學教學進行構想和探討，希望能夠為高職高專有“應用”特點的課程教學模式提供理論準備與實踐參照。
一、精選教學內容
高校擴招前，中國現當代文學教學課時較多，一般安排為144課時。而在高校擴招后的21世紀應用型人才培養目標的影響下，所有課程的專業培養計劃都進行了很大的調整，中國現當代文學作為基本素質理論課程，總授課學時幾乎縮減一半。有限的授課學時要求教師必須要精選教學內容。對教學內容要進行必要的調整。中國現當代文學在教本文由收集整理學內容方面，最主要的是要處理好文學史與作品選的關系。“應對大學教育的多樣化，有選擇地進行課程教學實踐的探索和嘗試，比如現當代文學史教學可以針對不同學校類型、接受對象，在教學中采取基礎型的以史帶論，代表性作家作品的導讀為主；綜合型的以史實帶史識，突出文學史學科的科學性特征，重文學作品與史料的關系辨析；研究型的以學術性追求帶史的簡單描述，強化文學史的問題意識。”根據高職高專培養應用型人才的目標，這決定了中國現當代文學課程開設的目的培養的是應用型人才而非研究型人才。在現當代文學的實際教學中，應以文學史實為線索，以作家作品為基礎，側重于文本細讀。如當代文學中的新時期小說，以20個課時計算，3個課時作為文學史的講授，余下的15個課時分專題來講，主要講現實主義小說、現代主義小說、尋根小說、新寫實小說。每個專題3—4課時不等。每個專題對代表性作家的代表作品進行文本解讀。這樣讓學生了解了文學發展脈絡，同時通過對重要作家的代表作品進行文本細讀提高了學生的分析鑒賞能力，鍛煉了學生的寫作基本技能。為以后從事語言文字以及相關領域工作打下了堅實的基礎。
二、教學模式與方法的改革
現代教育理論認為，“教育的功能將更多地從傳授現存知識和培養現有技能轉向培養學生不斷學習的能力，以使學生獲得自身可持續發展的途徑與方法。教會學生學習，將是現時代教育的主旋律”當前高職高專中文專業的教學模式中，依然存在著以教師講授為主，學生被動聽課的“講授法”。學生對老師依賴性很強，很少主動去閱讀文本以及相關理論。學生缺乏勤于思索，勇于質疑的精神和創新的能力。但是在中國現當代文學的教學中，并不能因為這樣的缺點兒完全摒棄掉“講授法”。因為講授法重在學生接受前人的知識成果，吸收人類的文化營養，形成自己的知識儲備。而學生需要有一定的知識儲備，只有在知識儲備的基礎上，才可能去發現問題，解決問題。為了解除講授法的某些弊端，我在教學的過程中是這樣處理的，文學史部分以教師講授為主，再適度的選一些文本以“講授法”為主進行細讀。除此之外的授課內容我主要采用以教師為主導的全面調動學生學習積極性和能動性的師生有機互動的教學模式。也就是閱讀——查閱資料——討論三位一體的教學模式。要求學生先讀文本，然后查閱資料，在學生查閱資料之前，教師要設計有思索價值的問題提供給學生，問題不要過大過深，超出學生能力，就提不起學生研討的興趣；主題過淺過易，學生不費吹灰之力便可解決，難以引發學生求知的欲望。例如沈從文的《邊城》，可以設計如下問題，“你是如何評價翠翠這一人物形象的？”“沈從文的人性情懷在中國現當代文學史的意義？”，例如的《雷雨》這個作品可以設計如下幾個問題。“周樸園對魯侍萍的懺悔只有虛偽的成分嗎？可否從人性的角度進行評述。”“你是如何看待蘩漪這一人物形象以及她的愛情悲劇的？”讓學生帶著問題查閱資料后，然后讓學生在課堂上討論，最后教師再通過引導、提示和講述，這樣可以培養學生的應用能力。
三、重視課程實踐課教學改革
實踐教學是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，訓練學生的專業實踐能力而設置的教學環節。實踐教學不是一般意義上的社會實踐，而是一種
受制于教育目的和要求，遵循教學規律和原則，使學生在教師的指導下，以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高整體素質的一系列教學環節的組合。
具體對中國現當代文學來說，可以采用如下幾種實踐教學方式和環節：
第一：邀請知名作家和學者到學校進行講座。讓他們講創作體會和研究經驗。使學生近距離的感受文學創作和研究，深受他們歡迎。
第二：開展形式多樣的文藝活動，舉辦“詩歌朗誦會”以及各種征文活動，學生的參賽作品多為中國現當代作品。在這些活動中，由指導老師及時點評及排出名次，這樣既激發了學生的學習興趣，又提高了學生理解和欣賞中國現當代文學作品的能力。
第三：由教師擔任顧問，或其他課外指導的方式，支持和幫助學生組織文學社團，自辦文學刊物，使他們在具體的文學活動中探索和積累實際工作經驗，培養和提高諸如組織管理、調查采訪，編輯策劃、出版發行、等文學或社會工作能力。
第四：觀摩根據中國現當代文學名作改編的電影并讓學生撰寫影評、指導學生進行學術論文寫作，通過這樣的實踐教學，培養學生的寫作能力。
第五：排演劇目：首先讓中文系學生閱讀中國現當代文學名著，要求學生必須深入理解作品的主題思想、弄清劇情的歷史背景、社會環境，把握劇本任務動作、表情、言語等，在此基礎上，挑選適合自己演出的人物角色。這就使學生在排演劇目的同時，也可以促使學生把文學理論、小說理論、戲劇理論等抽象知識，在實踐運用中得以準確理解。另外也可以通過閱讀經典小說，讓學生親自動手改編成適合演出本，這是一次良好的創新能力的培養。同時學生在改編實踐中，對過去難以理解的戲劇理論，如“戲劇沖突”“三一律”等會有更深入的理解和切身體會。
四、對課程評價體系的改革
課程評價體系是教學改革的重要的一環，如果一門課程沒有科學的評價方法，課程的教學改革將是一句空話。長期以來，高校對課程的評價方式主要采用閉卷考試的方式，這就造成中文系的學生考前拼命記筆記，考完全忘記。這種“一次考試定終身”的評價方式并不利于學生表達能力、創新能力等綜合素質的培養。所以，在該課程的考核中，要改變傳統的期末考試一錘定音的課程評價方式，側重知識理解性與能力發展性相結合的評價。在評價方式上，進行閉卷考試是必要手段，可以考察學生對知識的接受情況，但是只占整個評價分值的一部分。而學生的課堂發言、小論文的寫作則納入到課程考核的評價體系，同時為了督促學生增加文本閱讀量，也要將學生的讀書筆記納入課程考核的環節，教師要對學生的讀書筆記及時進行點評，并且寫詳細的評語和打分。這些考核方式的結合，既提高了學生的文字表達能力和口頭表達能力，又激發了學生對文學的興趣，更利于培養學生的綜合素質。課程結束時，教師應將以上每一項評價內容與考試成績一起進行綜合評定，這樣的評價結果將會比單一的考試評定更全面、更客觀。
關鍵詞：初中化學；有效教學；學生；提問意識
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0011
隨著社會的不斷發展，教育教學的改革更應進一步深化。無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的或者是輔的，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考，使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。化學有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的、學生自主式的學習狀態。在這種對話式的、互動式的教學中，更重要的是維持某種對話式的、互動式的、學生自主、積極的學習狀態，它取決于教師的“提問”是否有效。
有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，并且這種注意或學習興趣能讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極的討論。有效提問是很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注地進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面，所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面，問題提出后還要善于引導學生討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考和探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能教師包辦，自問自答。那么，如何培養學生的提問意識呢？筆者在從事教學工作中總結有如下幾點心得：
一、教師善于創設問題環境，引發學生積極提問
教師應緊密聯系教材實際，不斷地將教學知識內容設計轉化為問題情境，觸發學生思維的興奮點，引發其探索和鉆研。如：由教師設計和引發思維過程，讓學生親自參與和經歷從發現問題到解決問題的全過程，體會由探索和鉆研獲取知識的成功滋味。又如：由教師誘發學生提出一些自相矛盾的問題，組織他們通過辨析和思考來解決矛盾。思考可以培養學生的發散思維，多樣式多途徑地解決問題，既鞏固知識，又提高學生的主動性。
二、以科研課題引導發現問題解決問題中獲取教材知識的習慣
教師可以將課文知識點作為研究課題，將課本知R由灌輸式轉為探討式，讓學生模仿科學家通過“科學實驗”來獲得學識。歐美等國家較高的教學水平足以證明正是他們這樣來培養學生主動的提問意識的。這不僅調動了學生的主動積極性，提高了靈活運用知識的能力，更有利于發展學生分析問題、解決問題的能力，從而使學生獲取知識的途徑不再局限于課堂教學，而是延續到課后的反思、課外的練習。
三、質疑與答疑
教學過程中，教師一定要鼓勵學生大膽懷疑，敢于否定。要讓學生充分發表自己的不同見解，不要害怕學生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，更不要輕易否定學生不同于書本的看法，這些問題要經過師生共同探討來解決。當學生的發問或回答出乎意料之外時，教師應當機立斷，給以果斷的肯定答復或否定的答復，以避免因猶豫不決帶給學生思維上的彷徨。當學生思維較為活躍時，應鼓勵學生提出更深層次、更有探索價值的問題。教師盡量答疑，若不能馬上回答時不應以“這個問題不需要知道”“以后就知道了”來搪塞和打擊學生的提問積極性，而是讓學生課后查資料、師生共討來尋求答案，以培養學生的提問意識。
四、教師必須善于適當地運用表揚
人在社會生活中都有一種希望得到別人肯定和接受的需要。著名心理學家蓋杰和伯令納曾在《教育心理學》中指出：“表揚是一種最易于使用并且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習的方法。”心理學研究表明，對學生表現的評價，表揚的效果優于批評。當學生積極思考提出對書本知識或現象的問題因此而得到教師及時的正面評價，就容易從肯定的角度來看待自己，于是信心增強，學習積極性升高，自然而然會把較高層次的目標與自己的努力結合起來；反之，學生提出的問題不能得到他人的重視則造成學生對自己沒有信心，甚至失去學習積極性。不過受批評教育總比受忽視效果要好。這就要求教師以正面評價為主，絕對不能對學生采取熟視無睹、放任自流的態度，要善于把握表揚和批評的“度”。
此外，教師可以有意識地在男女生之間、小組之間組織適當的質疑和解答的比賽，激發學生的斗志，鼓勵他們積極參與、主動鉆研。
1.中學語文教學培養學生問題意識的重要意義
(1)問題意識是創新型人才的基本素質。
中華民族的偉大復興需要創新型人才，創新型人才的基本特征是創新精神和創新能力。人們在研究中發現，創新精神包括好奇心、求知欲、質疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學家托拉斯提出的評價學生創造能力的20個指標中有6項涉及問題意識①。愛因斯坦在論述問題與創新的關系時說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或者實踐上的技能而已，而提出一個問題，從新的角度去看舊的問題，往往是創新的源泉。”②由此可見，問題意識是創新型人才的基本素質，培養問題意識是培養創新人才的切人口。因此，無論是興盛于二十世紀六七十年代西德的“范例教學”理論，還是我國教育家孔子，以及當代我國興起的創造教育、創新教育、創新學習都強調學生的問題意識。
(2)問題意識是學生學習方式轉變的首要條件
基礎教育課程改革的重點是學生學習方式的轉變，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式是師生在民主、和諧、愉悅的學習環境中，針對教育資源互動對話，以問題為主線，以問題探究為核心，充分發揮教師的組織引導作用，激勵學生自主、合作、探究地學習，在充分感悟、體驗的基礎上展開多元對話，發生思維的激烈碰撞，從而獲得知識的自我建構和能力的自主生成。學習的問題不是教師的問題，而是學生自己的問題。從學生中來的問題，才有吸引力，有挑戰性，學生合作、探究才有興趣、有價值。問題意識是學生問題產生的源頭活水，可以這樣說：沒有問題意識，自主、合作、探究的學習方式只能是緣木求魚，竹籃打水一場空。
2.目前課堂教學中，學生問題意識的現狀及成因
縱觀我們的基礎教育課堂教學實施中，學生的問題意識來源于強烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛問“為什么”，進人小學開始弱化，升人中學，迫于升學壓力逐漸淡化，走進大學，學生的問題意識久而久之，莫名其妙地被蒸發掉了。究其原因，是我們的教育存在問題。我們課題組在對400多節中學語文觀摩課、示范課、隨課堂進行觀察中發現，僅有30堂課有學生在教師引導下進行質疑;僅1堂課有學生主動地向教師質疑。
造成這種現狀，從教與學的活動看，有教師和學生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關注的問題是教師自身的問題。而很少關注學生的“問題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足，課堂只能按照課堂預設展開，擔心學生提問放開后，無法調控而造成課堂混亂，以致影響教學目標的完成。三是傳統的課程觀、質量觀和評價觀的影響，教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，因而害怕學生提問影響教學進度。四是傳統的機械灌輸式的教學方法使學生失去了自主思考問題、探究問題的機會。
學生方面的原因在于學習的價值取向進入了誤區。把學習作為獲取功名謀得職業的手段，而不是為充實和發展自我。因而學生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學生對知識的尊重蛻變為對教材和教師的崇拜，唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。同時長期以來的接受式學習已使學生成了課堂的奴隸，不自覺地封閉了自己對問題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒有自己思想的人。
二、概念界定和研究目的：
(一)概念界定
問題意識：“問題意識是思維的問題性心理。人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。”①問題意識是個體探索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創造性的綜合體現。這種意識會使個體不滿足于被動地接受他人觀點，從而對別人的看法進行批判性的思辨，并提出自己的見解;會使個體不滿足于解決問題的現成方法和途徑，由此打破常規，探索新的思路和策略;會使個體在認知過程中，抓住事物本質，發現其中的問題，并努力去找尋規律;會使個體在前人的基礎上有所發現、有所創新。
(二)研究目的
由于問題題意識與學生年齡心理、受教育程度和民族傳統相關，本課題旨在從我國目前中學生的實際出發，探究語文課堂教學培養學生問題意識的相關策略，使學生自覺地進入問題意識境界。因此，本課題的研究目的有二：
1.通過一系列教學策略的實施，促進中學生語文學習良好問題意識的形成，為培養語文學科創新意識尋找突破口。
2.構建以學生問題為導向確立教學目標，安排教學進程;以學生需要為重點，確立教學內容;以學生自主探究，教師點拔誘導為主要手段的現代中學語文教學模式。從而使學生實現由“被動吸收”向“主動探究”的語文學習方式的變革。
三、研究的原則
1.全體性原則：心理研究表明，每個學生都有創造的潛能，個體間存在興趣、愛好和風格上的差異。因此，教師要努力克服重自身感興趣的問題，輕自己無興趣的問題;重高認知水平問題，輕低認知水平問題;重“尖子”學生，輕學習困難學生的傾向。充分尊重學生個體差異，使全體學生語文學習問題意識得到同步發展。
2.主體性原則：學生是學習的主體，是問題的主人。課堂對問題的關注點由書本設計和教師設計的問題為中心向以學生提出的問題為中心轉移。同時，教師幫助學生實現學習觀念和學習方式的轉變;由追求單一的考試成績變為追求個性的張揚和自我的發現轉變;由被動地接受知識向主動地探索知識轉變。
3.基礎性原則：問題意識要以豐富的知識為背景。學生基礎越扎實，知識面越廣博，思想就越開闊。因此，培養學生語文學習的問題意識不僅要讓學生夯實語文基礎和其他各門課程基礎，而且要引導學生廣泛閱讀課外書籍，積極參加各種社會活動和生產勞動，拓寬視野，擴大知識面。
4.漸進性原則：學生問題意識的提升要經過想問敢問樂問精問這四個發展過程。問題意識的培養就應該遵循學生的認知規律和心理發展規律，不急于求成，善于期望和等待，讓學生學習語文的問題意識循序漸進地得到發展。
四、研究的過程
1.課題的組織及管理
本課題研究由梁平縣中小學教研室承擔，下設三個子課題，分別由梁平中學、梁山初中、明達鎮中承擔。梁平縣中小學教研室著重課題宏觀研究，負責課題管理、指導和協調工作;梁平中學側重教師方面的研究，梁山初中側重學生方面的研究，明達鎮中側重評價方面的研究。三個單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、責任明確。
2.研究對象
梁平中學、梁山初中、明達鎮中教師共200余名，學生8000余名。
3.研究方法
行動研究法、調查法、觀察法、訪談法等。
4.研究周期：本項研究周期為20xx年11月至20xx年11月，歷時3年時間，分課題準備、課題實施、課題總結三個階段。
五、研究的結果
1.教師培養策略
以“問”論教策略 學生是問題的主體，教師勇于打破傳統的詳細預設教學目標和教學進程，課堂上嚴格按教學預設機械地平板展開教學內容的授課方式，讓學生在充分自主學習的基礎上提出各自關注的問題，然后因“問”設標，因“問”施法，在教學過程中，根據學生發現的新問題，隨時調整教學目標和教學進程的動態生成策略。
分層指導策略 由于學生個體間的差異，教師要給予分層指導。對問題意識弱的學生，讓他們懂得“疑”與“問”的價值，采用創設問題情境、造成認知沖突等手段，使他們想問;對膽小的學生幫助他們消除心理障礙，樹立信心，敢于超越自我，做到敢問;對問題意識強以問為樂的學生，給予方法指導，不斷促進思維的深刻性，逐步做到精問。
課內外結合策略 問題意識的培養，僅靠書本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內外結合起來。課堂中、書本上的問題教師要引導學生在課外作深入的認識和進一步的探討;對課本外、生活中的問題，教師要允許學生帶人課堂，并做恰當的指導，向他們提供解決的思路和方法。這樣，使學生在對課內外問題的探索中，不斷增強發現問題，探索問題的興趣。
時空策略 提供多種時間和空間，讓學生呈現問題。提高對問題的“反應等級”。①具體途徑有三：(1)課堂安排時間讓學生質疑;(2)開辟班級問題墻，讓學生呈現問題，反饋問題探索結果;(3)利用研究性學習課(綜合性學習課)時間組織學生開展問題探索活動和召開問題辯論會。
2.學生質疑策略
問題意識最重要的外顯特征是質疑。因此，在系統的實施培養原則和策略中，我們始終把尋找讓學生敢問、樂問、精問、善問和師生課堂操作的方法作為重點，并認真總結，使之系統化、序列化。
(1)解放心靈——敢問
中學生語文學習問題意識薄弱的最直接最關鍵的心理制約因素是畏懼。在問卷和訪談中發現，80%左右的學生有時本來想問問題，但“害怕老師不予理睬和批評”，“害怕同學嘲笑”。可見，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學生的思維，使質疑熱情淡化和問題敏感度降低。因此，創設良好的人際環境，給學生課堂安全感，讓學生心靈得到舒展，是培養問題意識的前提。課堂應抓好如下幾點：
和學生平等對話，讓學生在愉悅寬松的氛圍中學習;
給出一定時間讓學生質疑，并提出一定要求;
樹立質疑無錯觀，不嘲笑“膚淺”“怪誕”的問題;
稱贊質疑的學生。
(2)捕捉興奮點——樂問
心里研究表明：個體對事物的愉悅程度，是個體對事物進行深入探求的動力。培養學生語文學習問題意識必須幫助學生找到質疑的興奮點，使學生對質疑產生愉悅情感，讓他們在質疑中獲得快樂，從而產生內驅力。教學活動中，可采用如下方法：
鼓勵學生更換角度，提出與眾不同的問題，在創新中獲得樂趣;
幫助僅有問題萌動的學生，抽象出間題，在彰顯問題中取得樂趣;
鼓勵學生提出迂回曲折的問題，在“請君入甕”中品嘗樂趣;
引導學生深入探索，在解決問題中求取樂趣;
師生、生生之間相互“考問”，在難住他人中增添樂趣。
(3)掌握技巧——精問
中學生語文學習問題意識培養，不僅要求問題量的增加，更要追求其質的變化，才能逐步提高個體思維的深刻程度，形成良好的思維品質。而提高學生問題的認知水平，提出真正有探索價值的問題，是培養學生問題意識的核心。依據中學生年齡特點和認知規律，教師應幫助學生把握如下質疑角度：
從課題質疑;
從事物現象質疑;
從人物行為及內心變化質疑;
從事件的沖突質疑;
從故事的延展質疑;
從假設的角度質疑;
從方法途徑上質疑;
從規律的總結上質疑;
在不合常規處質疑。
除上述質疑角度外，對文本學習，在起步之初可以從閱讀的規律出發，指導學生從“四塊十二問”入手，掌握質疑方法：
1.獨特感受和個人體驗型(必做)
第一問：讀了這篇文章后你烈的第一印象或感受是什么?
第二問：這篇文章你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認為感人的情感和形象說出體驗)有沒有你不喜歡的地方?請說出理由。
第三問：有什么疑問?說出文中你不理解的地方。
2.理解感悟與整體把握(選做)
第四問：你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想和感情?為什么?
第五問：從文中你體驗到了什么?從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益的啟示(當然，這些啟示不一定是作者想激發的，而每個人的啟示可能不同)?
第六問：你如何評價作品的思想感情傾向(盡可能聯系作品的文化背景)?
3.語言揣摩與表達方式
第七問：你認為這部作品的文字有什么特點?作品中哪些語言富有表現力?為什么?(體會推敲重要的詞語)
第八問：你覺得這篇作品在寫作思路上有什么特點?
第九問：這篇作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發?你認為它可借鑒的表達技巧是什么(結合學生的寫作實踐)
4.反思評價與親身實踐(選做)
第十問：對這篇作品你是否有修改建議?文中哪些語句你想替換成新的語句?
第十一問：你生活中是否接觸過類似主題?如果讓你寫這個主題，你會怎么寫(有什么不同寫法)?
第十二問：分享同學與老師的觀點和材料后，再讀一讀這篇文章，你有什么新的感受體驗和想法，想與同學交流嗎?用一兩句話說說你的學習收獲(可以就一個方面，也可以綜合地，此題必作)。
(4)把握時機——善問
中學生語文學習問題意識培養的主渠道在課堂。而課堂教學的任務是讓學生掌握語文學科的基礎知識、基本技能、形成正確的人生態度和價值觀。這一任務是在對文本的領悟和問題的探索中完成的。質疑僅是探索的前奏，是解讀文本認識事物的手段，不可能也不應該成為課堂的全部或重點。讓學生正確把握質疑時機做到善問，在有限的時間中盡可能呈現問題，而又不影響群體探索活動，是提高課堂教學效率的保證。從教學進程看，質疑可有如下時段：
課前質疑;
課堂階段質疑;
隨機質疑;
總結質疑;
課后質疑;
(5)正確處理問題——護問
學生認知水平是有層次的，人的智力是多元的。這決定著學生的問題有深淺上的差異和角度、內容上的不同，具有紛繁性。而課堂教學時間是有限的。如何解決問題紛繁性與時間有限性之間的矛盾，做到既突出課堂教學重點，體現共性，又照顧個別學生，滿足個性化需求，從而保護學生質疑熱情呢?教師應掌握如下方法：
集中篩選法：選擇牽一發而動全身的，矛盾集中的問題，達成共性目標;
重點突破法：對領悟文本起關鍵作用的問題，達成共性目標，深入討論，提高認識;
個別輔導法：對個別學生的個性化問題，個別輔導;
隨機處理法：部分在深層討論中能解決的“淺表”問題讓學生隨機處理;
課外延伸法：對課內不能解決的疑難問題，組織討論求解途徑，鼓勵課外探究;
筆者擔任教務主任期間，聽取了一些學科的檢測講評課，發現有一部分老師對講評課重視不夠，只是分析試卷的難度系數，知識點的分布，人均成績和及格率，然后就讓學生通過查閱課本和小組討論更正錯題；還有一部分老師對試卷進行簡單分析后，就一題不落地講題，自己講得勞累，學生聽得厭倦；還有極少數老師火氣太盛，方法欠妥，先對試卷的難易度分析之后，就開始不斷地數落學生，全班數落一遍后就數落人均成績以下的學生，然后數落成績退步的，最后數落成績最低的。老師數落的聲音越來越高，學生的頭越來越低；老師的情緒越來越激動，學生的心情越來越糟糕，沉悶壓抑的課堂氣氛壓制得學生幾乎喘不過氣。上述做法都是欠合理地，這樣勢必導致一部分學生喪失學科興趣，害怕檢測，厭煩講評課，師生產生隔閡，甚至出現抵觸情緒。
其實好的講評課，應當體現教師的示范性，通過例題啟迪學生思維，訓練學生應用知識的綜合性與靈活性。個人認為好的講評課，要做到“一備兩做三原則四不和五講”。
一備是指備好講評課：備好課是上好課的前提，這點毋庸置疑也無需爭論。備課時老師一定要做好兩個分析（包括定量統計）和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內容的知識分布情況，考查目的，難度系數及其本身的優點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和分析能力、心理障礙、思維層次、共性的知識盲點、知識應用中的創見性、學困生的進步提高等。只有這樣才能保證教學設計時目標明確，重點突出。講評時才能詳略得當，有的放矢。
二做是讓每一位學生做好錯題整理和失分統計：經驗告訴我們：一方面檢測題都是經過同行或專家認真篩選的，各題都具有一定的代表性，這些題或題型極可能就是將來的會考題；另一方面如果學生對錯題原因不深究，輕描淡寫地更正，下次遇見，肯定還會出錯。因此很有必要要求學生把每一次檢測中的錯題都整理到化學錯題本上，先自己分析錯在哪里后更正，再尋找同類型習題進行變式訓練。如果學生找不出錯誤的原因，先可以小組討論，實在沒有辦法解決的，留在講評課中請教老師。
失分統計是要求學生把試卷中的各題型的錯題分值進行統計，在統計中一要弄清錯題對應的知識點，二要分析失分的原因，是運算失誤還是審題錯誤。三要整理思維想想那些失分題以前做過或老師講過。最后要求學生冷靜分析哪些題應該得分而失分了，那些題只要再認真分析就能得分而放棄了，然后把這些失去的分值加在成績中，就可以知道自己本應該得多少分。這樣做既可以讓每一位學生明確本學科知識在掌握中缺在哪里，漏在何處，補救就有了方向和目標；又可以培養學生嚴謹求實的學習態度和培養學生學會保持良好心態，不心慌、不浮躁，認真審題，做好每一道題目的學習習慣。讓學生更進一步體會因小失大，積小成多的道理。
三原則是：針對性原則。即針對中考考綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對中考考綱與教材中要求掌握的重點內容，對學生極易混淆，思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內容，要作重點講評，而且要舉一反三；思維性原則。思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養與有效訓練。通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高；系統性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度拓寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。
“四不”是：不要開始上課就批評學生，挫傷學生的積極性和學習興趣；不要把講評課做成只是公布答案或是簡單的改錯課；不要就題講解，缺乏變式訓練，是學生只知其一不知其二；不要主次不分，面面俱到，從審題分析到解題過程老師包辦代替，而無學生活動。
“五講”是：
一講命題目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應讓學生明白，也就是使學生明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。
二講清題目涉及的知識點及知識間的聯系，深化對概念內涵的理解，使學生能揭示知識的內在規律。比如：原子結構――離子――化合價――化學式這四個知識點之間是緊密聯系，環環相扣的，只有引導學生追根溯源才能使學生對所學知識掌握得牢而不死，活而不亂。
三講典型題和熱點題，要講清解題的依據，思路與方法，讓學生學會找破題的關鍵，其目的是使學生做一道題會一類題。這幾年中考命題常出現的十種命題熱點。①命題時，對概念和原理的考察已經走出純粹為化學學科服務的誤區，實現了與生活、生產和科學研究相結合。②對單質和化合物的考察，更加強調知識的應用和遷移解決新情境中的問題。③化學用語的記憶、書寫、意義和應用仍是重要考點。④儀器名稱、實驗步驟、實驗現象、實驗結論及實驗評價是必考內容。⑤選擇現實的、有趣的、具有探索價值的化學問題，對提供的各種信息、資料、方案進行處理，作出推斷和遷移的問題是近幾年的熱門考點。⑥計算題的難度降低了，但逐步做到與生活、實踐、實驗相結合，并注重對數據處理能力的考察。⑦用跨學科綜合知識命題，現在很流行。⑧將當前研究的最新科技成果作為試題的背景材料；而將答題的要求落實到教學大綱范圍內。這種“高起點，低落點”的命題思想已成為時尚。⑨能源危機是全世界必須面對的問題，也是命題喜歡的內容。⑩人類面臨著嚴重的環境問題。命題時，重視考察環境污染原因，治理的依據和過程，并提出自己的看法和建議。
四講解題技巧，開拓學生思路，不但要使學生會一題多解，更重要的是要讓學生能繁題簡解，難題巧解。比如，解答選擇題時，對某個或某些選項弄不懂，常用排除法得到答案。若看出某個選項是答案，則其他看不懂的選項就不是答案。若看到三個選項不是答案，則看不懂的那個選項便是答案。在解推斷題時，把條件最充分、最明顯，能先定下的答案先答出來。然后據此推出其他答案，若遞推不出來，可大膽假定答案，看是否符合題設條件或驗證一下。若不行，再換一種假定，這樣也常能在不懂的情況下都會答對了。
關鍵詞：工商管理應用型人才；培養模式；課程體系優化；
作者簡介：蔣團標(1964-)，男，瑤族，廣西富川人，廣西師范大學經濟管理學院副院長，經濟學教授，碩士生導師。；曾鵬(1981-)，男，漢族，廣西桂林人，桂林工學院黨委辦公室經濟師，管理學碩士。
隨著我國高等教育實現由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉變，“素質教育”和經濟社會發展對工商管理專業人才培養模式提出了新的要求。科學完善的工商管理教育是工商管理學科可持續發展的人才保障，工商管理教育的發展及其超前的引導性，對于未來工商管理的發展起著至關重要的作用。經過幾年的改革和發展，我國的工商管理教育發生了很大變化，但在高速發展中出現的一些現象也引起了人們的關注。
一、當前工商管理專業人才培養中引起人們關注的問題
1、專業定位模糊、辦學方針不明確，未樹立起高素質的人才培養觀
在專業教育的辦學指導思想方面存在著服務定位模糊，辦學方針不明確，培養模式單一，一味追“高”求“大”，與現行的我國高等教育指導方針相背離。教育觀念陳舊，在教育價值觀中重社會需求，輕個人發展；在教學觀上，以教師為中心，輕學生學習主動性的發揮，重“學”輕“問”；在教育質量觀上，單一化思想嚴重，唯大規模與碩、博點設置為重，重共性，輕個性；專業教育的人才觀還滯留在高深知識的繼承性人才觀，未能樹立高素質的人才培養觀。
2、培養目標定位和規格趨同，與職業需求差距大
當前，我國正在經歷著深刻而又廣泛的社會、經濟變革，工商管理的學科發展、職業實踐以及工商管理教育均已受到了重大的影響。針對這些變化，我們現行的專業人才培養模式在人才的知識維度、能力維度、實踐創新與綜合素質維度、個性化教育、學習能力與終生學習意識、創造力、做人等方面均存在較大差距。許多專業院校學生在知識攝取、技能訓練、價值取向和職業道德養成及其相互關系的處理方面與職業需求相去甚遠，不能適應職業多樣化的實際需求。
3、專業發展緩慢、教學和實踐脫節，學生適應性差
首先是學科基礎仍不夠廣泛，經濟學占主導地位，而社會學、管理學、行政和法律等領域還未成為工商管理的學科基礎。其次，工商管理專業課程設置中相關專業基礎課程的比例偏高，工商管理專業深度發展較緩慢，覆蓋面狹窄，視野不夠廣闊。第三，課程體系結構上缺乏彈性，結構固化，方向性、選擇性差，不利于學生個性發展，與素質教育原則相矛盾；以學科的分異而設課，課程間結合差。第四，實踐教學環節相對薄弱，課時設置與工商管理作為一門應用學科及其所固有的突出的綜合性、實踐性相比，相對不足；實踐教學缺乏整體設計，設置針對性差，實施過程隨意性強，指導少，效果差，反映在畢業生對職業崗位適應慢、能力差，甚至出現思想和心理上的落差。
二、工商管理應用型人才培養模式新構建的培養特色取向
管理類專業就其本質而言，屬于應用型專業，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養能夠將管理學知識在企業中轉換為效益的高級人才，畢業后主要到企業第一線從事管理工作，解決企業發展中的實際問題。而應用型本身又是個相對的概念，其相對性可以從兩方面去理解：首先，應用型是相對于理論型而言的；其二，應用型的相對性表現在不同的歷史時期、不同的層次教育，有不同的內涵。管理類應用型人才是相對于管理類基礎性人才而言。管理類基礎性人才是指以探索未知、認識市場、發展管理科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發現市場的一般規律的人才；管理類應用型人才則是能夠把已經發現的一般市場規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。應當明確，本科教育中培養應用型人才，不應該簡單地理解為培養社會實踐能力強的人才。比如，高等管理類本科教育的培養目標要求“具有良好的管理學素養，受到基礎研究或應用研究初步訓練的教學和管理科學專門人才”，對其中的應用型人才，要求“具有良好的管理學素養，受到應用研究初步訓練”；管理類本科應用型人才也要求“掌握本專業所必須的較系統的基礎理論，較寬且扎實的技術基礎理論以及必要的專業知識”。這種應用型人才，與高等專科教育、高等職業教育中的應用型人才是不能等同看待的，否則，過分強調應用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質量。根據工商管理職業對專業人才的需求特點，結合應用型人才模式的基本特征，工商管理專業應用型人才模式應具有以下幾個方面的特色培育取向：
1、具有基礎加特長的一專多能型知識結構
專業應用型人才培養是采取通識教育加專業特長或素質教育加職業教育的教育方式，在專業方向設置上采用“一專多向”的設置方式，在課程設置上采用“主—子模塊”的設置形式，在教學內容安排上打破學科壁壘，采取專業基礎與專門化課程“集成聯動式”的組合，目的就是培養專業基礎加特長的一專多能型的人才。
2、具有較強的職業適應性
這一點主要反映在專業應用型人才培養過程中，在專業方向設置、知識、能力、素質的規格要求、教學方式方法和實踐環節安排等諸多方面都考慮了職業實踐的實際要求，讓學生在學校學習期間就做好到工商管理職業實踐中工作的思想準備以及符合新時期職業發展需要的專業知識儲備和能力、素質的鍛煉與培養。因此，畢業生能盡快和更好地適應職業實踐的要求，在職業競爭中爭得首發優勢。此外，由于他們出眾的崗位適應能力和一專多能的知識結構，使得他們還同時具有較強的轉崗能力，以適應未來職業崗位變化的需要。
3、具有一定的職業素質與執業能力
新時期的工商管理職業實踐對企業人才提出了一系列職業素質和執業能力方面的要求，為此，新時期專業應用型人才應具備愛國、愛崗及敬業精神，追求公平公正和自覺保護自然和社會文化資源的社會責任感，敢于向權利講述真理和堅持真理的勇氣，科學辨證的思維和與時俱進的人文社會知識背景等職業素質；應具備自覺獲取知識，綜合運用知識開創性地發現、分析和解決問題，競爭與合作，外語、計算機等學習和實踐工具應用以及書面、口頭表達等執業能力。
4、與地方社會文化的相互融合
應用型人才培養模式的服務方向定位于為地方和區域經濟社會發展服務，就目前針對工商管理專業應用型人才培養來講，也可以說是為地方和區域城市建設和經濟社會發展服務，為地方和區域全面建設小康社會服務。我國地域遼闊，而且是多民族國家，各地的自然條件、社會文化習俗、經濟發展水平、經濟社會以及技術結構特征等各不相同。因此，要求工商管理專業的應用型人才必須具備相當的地域自然、經濟、社會、文化和科技背景知識，在實踐工作中與地方社會文化相融合，并且全面了解和熟練應用這些背景知識，創造性地解決實踐問題。
5、切合實際的就業取向與腳踏實地的工作作風
專業應用型人才培養由于在入學教育、思想品德課程、就業指導等環節中對教育主體普遍貫徹了應用型人才培養模式的思想理念，使學生在校期間就做好了深入社會、深入基層、扎根地方、深入職業實踐一線的就業思想準備，畢業生在畢業時就業定位明確，不再出現不切實際的就業想法，使就業問題基本能夠順利解決，利于他們輕松愉快地走上工作崗位，并順利地開展職業崗位工作。此外，應用型人才要明確自己的服務方向定位，對事業發展的期望值適中，再加之他們在校期間接受了更多的崗位實踐鍛煉，使得他們中的絕大部分具有腳踏實地的工作作風。
三、工商管理應用型人才培養模式新構建
1、工商管理應用型人才專業培養目標
人才培養目標確定首先是人才根本特征的確定，其受經濟社會發展潮流、學科專業發展潮流、高等教育發展潮流三個背景影響，然后確定培養方向、培養規格和業務培養要求，四者共同構成人才培養目標。工商管理應用型人才培養最根本特征就是其對職業實踐突出的適應性，首先是其專業方向設置能夠根據職業實踐的需求及時做出必要的調整，培養的畢業生能更快、更好地適應工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強轉崗能力。其次是其培養方向是為地方和區域經濟社會發展提供工商管理專業人才。其培養規格最突出的特點是工商管理專業基礎加方向特長的一專多能型，其業務培養要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業理論知識、專業技能、職業道德三方面協調，德、智、體全面發展。至此，高等工商管理專業應用型人才共同的培養目標可以概述為：培養能盡快和更好地適應地方或區域城鄉建設和經濟社會發展需要，德、智、體全面發展，具備工商管理基本理論知識、專業技能與職業道德水準，并在某一專門化領域獲得較深入的知識培養和較多的實踐技能訓練的工商管理高級應用型專門人才。
2、工商管理應用型人才就業走向和基本的專業方向設置
工商管理專業應用型人才的就業走向主要有：到政府部門協助制定有關公共政策或負責企業管理規劃的行政管理工作；到各行業進行經濟管理的企業人才，從事企業管理的咨詢工作等。但總的就業走向是院校所在的地方和區域的工商管理有關單位和部門。“大專業，多方向”是我國高等教育專業設置改革的一種主要趨勢，在國家頒布的指導性專業目錄下，學校根據職業市場變化適時設置并調整專業方向，專業在不同方向上拓展，既保持專業的相對穩定，又能夠靈活掌握，以適應社會對人才的需求變化以及學生個人需求的多樣化，學生確定專業方向的時間可靈活掌握。各個方向協同互動，共同保證在專業應用型人才培養過程中，發揮各專業院校的學科優勢，培育和促進院校專業辦學特色，從而保證專業應用型人才培養的個性化、多樣化。
3、工商管理應用型人才畢業規格的基本要求
工商管理專業教育除了專業知識外，還要傳授社會、政治、經濟、法律等方面的知識。工商管理專業人才不僅需要有敬業、進取、富有社會責任感的良好素質，而且還需要有辨證的、科學的實踐工作方法，需要樹立開放、服務、競爭、合作的現代觀念和意識，以及需要具備與群眾合作，以口頭、書面文字等表達方式與社會交往、綜合協調等能力。需要特別強調的是對于工商管理專業應用型人才模式則更加突出“能力本位”和“一專多能”的規格特點，這在前面的章節已經做過相應的解釋和論述。在確定培養規格及業務基本要求時，主要是要處理好通才與專才的關系；知識、能力與職業道德及全面素質的關系；理論學習與實踐教學的關系等。
4、工商管理應用型人才課程體系的優化
第一，針對不同專業方向和院校辦學特色、學生個人志趣，精心設置相應層次的課程主、子模塊。根據工商管理專業應用型人才培養目標和規格要求，其課程體系可以采用主—子模塊共同設置的方法，即按不同專業方向特點設置的多門專業核心課程的定向組合，供不同專業方向的學生選擇。同時提供個性化發展模塊，將同一大類課程的多門小型課組合起來，學生可根據不同志趣要求選擇其中的部分課程學習，學校對其在某一大類課程方面所需獲得的學分做總量要求，使得在保持課程的彈性和可選擇性的前提下，保證學生知識結構的相對完整性。
第二，進行課程體系總體優化設計，平衡課時安排和課程體系結構。在保證完成教學任務前提下，盡可能壓縮課內總學時數，為學生留出更多的自學時間。將普通本科教學計劃的基礎、專業基礎、專業三段式課程設置方式向通識、專業兩段式設置方式轉移，淡化學科性教育，增強專業基礎教學的職業針對性，并做好通識教育與職業教育課時量的平衡。適當加大選修課學時比重，提高學生課程學習的自主性和選擇性。適當加大課程設計、畢業設計、各類實習等實踐教學環節課程學時比重，縮小課程教學與職業實踐的距離，增強學生的綜合實踐能力。
第三，削減、刪除或重組課程中重復的內容，打破學科壁壘，實行“課程集成聯動”。要破除原有按學科設課，內容重復，連貫性差的弊端，實現部分課程整合、重組，達到高效、互動的效果，并提高課程的職業針對性。此外，由于主要是針對專業應用型人才培養而言的，對普通本科專業人才培養并不適用。“課程集成聯動”的概念是新理論，尚需實踐中繼續探索和實證，但相信作為在應用型人才培養過程中提高專業基礎課和專業相關課程的職業針對性，實現課程體系整體優化、互聯互動，增強課程體系的整體性與實效性的方法，具有相當的探索價值。
第四，強化實踐性教學環節。具有突出的綜合實踐能力是專業應用型人才模式的特征之一，綜合能力的培養主要是通過增強專業教育中實踐教學環節的訓練來實現的。為此，一方面增加實踐性教學環節的課時比重；另一方面是對每一個實踐教學環節精心設計，制訂出切實可行、高效的設計、實習任務指導書，并對實踐過程進行有效指導和控制。此外，要注意加強與行業部門單位的合作，走產學合作的辦學之路。
第五，職業定位與職業適應性教育。專業應用型人才培養首先要讓學生自身明確自己將來的職業定位，在學習中主動配合并有針對性地自己參與專業應用能力的培養與鍛煉。與此相配合的人生觀、價值觀、就業觀、職業道德教育也應同時展開。在教學內容安排上可以采用專業介紹、思想品德課、崗位實踐、專業概論課、就業指導課等形式綜合開展。
5、工商管理應用型人才非教學培養途徑的安排
第一，要有針對性地認真開展假期社會實踐活動。
工商管理實踐與社會聯系異常緊密，工商管理專業應用型人才必須掌握相當完備的社會和文化層面的知識，才有可能應付將來職業崗位實踐中遇到的錯綜復雜的企業問題。另外，利用學生假期時間，有針對性地布置學生開展社會調查和社會實踐活動，要精心設計，做到有任務書、有布置，有指導，有講評、獎勵，使學生獲得調查研究方法的知識和訓練，提高專業技能，同時也可以部分地緩解課時量緊張的矛盾。
第二，開辟第二課堂，豐富隱性課程。
為彌補課堂教學的不足，充分發揮學生的特長，培養學生的愛好，可根據本專業的特點開展融政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。在活動時間上，主課堂在學時安排上要留有余地，要為學生提供開展第二課堂的自主支配權和有利條件；在活動內容上，要形成相互促進、相互補充的格局；在活動的方式方法上，要從整個人才培養過程考慮各種不同形式的活動組合，特別是采用團隊活動的形式，既可實現個性互補，協作攻關、模擬現實，又可鍛煉學生的組織能力，盡可能地提供多途徑的發展和鍛煉機會，使學生在共性發展基礎上，培養出個性優勢和特長。