時間：2023-09-12 17:09:40
導語：在辯論基本流程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、活動主題：“思辨青春，筑夢獨秀”系列辯論之“愛國心重于行/愛國行重于心”辯論賽。
二、活動背景：XX級同學剛剛進入大學，擺脫“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的窘境，思辨意識不夠強烈，對大學自主探究式學習模式還頗感陌生。
為解決這一問題，促使同學們盡快融入大學，我年級各班委員會特合辦此次辯論賽，普及辯論知識，并希望借此營造青年學生勤于思辨，主動學習的良好理論學習氛圍，從而推動同學們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、活動目的：普及辯論知識，營造青年學生勤于思辨，主動學習的良好理論學習氛圍，推動學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，特舉行“思辨青春，筑夢獨秀”系列辯論主題團日活動。
四、活動對象：物理科學與技術學院XX級全體學生。
五、活動形式：一共組建的4支辯論隊之間進行班級賽辯駁，同學們作為聽眾提出意見、質疑，發表感想。
六、活動時間：XX年11月16日（本周日）下午14:30~17:30。
七、活動地點：物理實驗樓101階梯教室。
八、活動內容：班內選拔賽：
1.各班根據通知安排進行簡單測試考評，自行開展辯手選拔工作，最后組建成正、反2支各為4人的辯論隊參與班級賽。
2.組建的4支辯論隊進行班級間比賽，最后累計各隊得分和各班得分。并為得分為前三名的辯論隊分發獎品。
九、活動開展：
（一）、活動前期準備：
1.各班文藝委員負責繪制宣傳海報。
2.各班宣傳委員和組織委員按照策劃書和相關安排負責對班內同學做好宣傳工作，普及辯論知識，例舉思辨角度，介紹本次辯論的詳細規則，充分調動同學們的積極性（本次辯論賽的詳細規則會制作電子版發表在各群上供各宣傳委員閱讀學習和宣傳使用及辯論隊員學習。）
3.各班信息委員組織同學們報名，記錄好有意參加的同學的姓名、學號、電話號碼、qq號碼等基本信息，進行匯總后，制作電子版報名表發到所在班級的宣傳委和組織委的qq郵箱。
4．各班組織委對有意參加比賽的同學進行訓練后，按計劃公正公平地進行選拔，務必組建正、反2支各為4人的辯論隊。
5.各班組織委員組織已組建的辯論隊進行精心準備。
6.各班班長互相協商組建評委席（一組）和主持人。
7.年級長負責編制辯論賽展示需用的ppt和準備辯論席、評委席木桌。
8.生活委員負責購買比賽用品。
9.團支書代表借團旗。
（二）、活動期間流程表：
（二）、活動期間流程表：
時間活動內容負責人備注14：30～14：35 點名簽到各班勞紀委員缺一不可14：35～14：50合唱團歌/賽前致辭年級長陳南煜 14：50～15：00宣讀比賽規則三位宣傳委 15：00～16：30正式比賽全體學生 16：30～16：40宣布比賽結果主持人 16：40～17：10學生代表發表感想各班團支書每班預備兩位代表17：10～17：20辯論隊員合影攝影愛好志愿者 （三）活動后期工作： 1.年級長組織同學還回借用的木桌； 2.各班宣傳委協助團支書收集活動策劃書、報名表、活動全程（準備階段、舉辦階段）照片并寫好活動總結上傳至班級團支部qq空間和團支部微博。十、活動準備物品及開支預算和相關負責人： 活動用具
獎品：筆記本/筆 數量
8/16 開支預算75（元）負責人
各班生活委員
長木桌/小紅凳/木凳/名牌5/20/9/150（院辦借）陳南煜
注：1.活動用具在院辦或學生會處借取，注意登記在冊。 2.各項分工由相關負責人找同學協助完成，以提高工作效率。
“思辨青春，筑夢獨秀”主題辯論團日活動總結
在XX年11月16日下午兩點半，我們14物理班級聯合14科教和14測控班在物理實驗室101階梯教室開展了第一團日活動，這次活動的主題是“思辨青春，筑夢獨秀”。
通過辯論“愛國心重于行，還是行重于心”這個辯題，同學們能更為辯證地去看待愛國心和愛國行動之間的關系，以及對其有更深地了解。14物理班的團干以及各位班干部都十分積極主動地去籌劃以及為這場活動做準備，辯論賽的隊員們認真準備材料，同學們按時到場，班干們在場上認真地為這次活動留下精彩的瞬間等等都是本次活動的閃光點。
一、活動主題：揚學習風氣，展辯論風采
二、活動時間：*月*號（友誼賽）
三、主辦單位：
四、活動流程：
（一）活動前期準備*、辯論培訓
①比賽前*—*周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。②比賽前*—*周準備好辯題及相關的輔導材料。（包括如賽制規則，評分標準，辯論的一些基本知識）
③比賽前*—*周確定各班帶隊人員。
④請各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達成下列共識。遵守賽會的記錄以及規則規定，請在各場比賽前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮自己的水平。請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯系，以便安排協調，保*賽事的順利進行。
請各參賽隊于每場比賽前*分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。比賽期間，請各參賽隊不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與組委會聯系。各班可專門組織本班同學觀看比賽，并可組織、準備適當的宣傳、標語、口號等，但不得有影響比賽現場進行的行為，組委會有權組織并要求其離開比賽現場。
（二）活動現場現場分工如下：*、現場布置組：負責現場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區安排作座位，及事后的整理工作。
*、音響組：負責音響的調試（有一個*的音響師負責整場的調試）。及事后的音響搬運歸還工作。
*、茶水禮儀組：負責茶水的供應，及相關的禮儀工作。*、計時組：負責計時及吹哨，以提醒辯手。
*、現場維序組：負責維持現場秩序，提醒吵鬧的同學。并在現場觀眾遲到時，進行催促。
*、統分頒獎組：負責及時算出各班得分，并填寫獎狀。
（三）辯論賽程式（由主持人執行）：*、辯論賽開始，公布本場辯論題目*、介紹參賽代表隊及所持立場*、介紹參賽隊員*、介紹評委*、宣布比賽規則*、開始辯論比賽*、評判團退席評議*、觀眾提問*、評判團入席，評判團代表評析發言*、宣布比賽結果*、頒獎典禮
【關鍵詞】“問題研究” 辯論賽 主動學習
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0176-02
“問題研究”是高中地理新課程標準提出的基本理念之一，教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識加強對學生自主性學習的引導。通過富有啟發性的地理問題，幫助學生學會自己設計和實施觀察、觀測、調查等實踐活動，形成主動探究地理問題的意識和能力，并學會收集和整理資料、提出和求證地理問題等一系列研究性學習活動。
如何解決“問題研究”一直是我教學中琢磨的地方，如果當作新課或單元總結來進行教學也無可厚非，但我總覺得在“問題研究”上可以大膽地進行教學創新，并在“問題研究”上鼓勵學生在學習過程中大膽提出看自己的看法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。本人曾在高中地理教學中是作為研究性學習問題要求學生利用周末完成，課堂上交流。今年我嘗試了用辯論賽的方式解決高中地理必修二的“問題研究”，收到很好的效果。
一、人文地理問題具有可辨性
必修二屬于人文地理，主要是探討人類活動對地理環境的影響，以及人文地理環境的形成和特點，與人們生活中涉及到的問題息息相關，如住房問題、交通問題等等。這些問題經常成為人們茶余飯后的談論話題，激烈時還爭得面紅耳赤。如果將這些問題進行一番“包裝”定是很好的辯題，因此我們備課組通過充分討論針對年段八個班級斟酌了四道辯題，即農民工進城的利弊問題（正方利大于弊，反方弊大于利，下同）；在廈門，住宅選擇島內好還是島外好問題（正方選擇島內比島外好，反方選擇島外比島內好）；海滄翔鷺石化工業給廈門人民帶來的利弊問題；廈門島內恢復自行車道的利弊問題等。這些辯題即源于教材（即第一章如何看待農民工現象；第二章從市中心到郊區，你選擇住在哪里；第四章煤城焦作出路何在；第五章北京的自行車是多了還是少了），又聯系實際生活，還是社會熱點。如農民工進城的問題就發生在我們學生家庭中間，我校近年來農民工子弟大大增加，已成為“主力軍”。將農民工進城問題作為辯題，因為有親身體驗，必然激起他們的感慨，燃起強烈辯駁的愿望，如在辯論賽中，正方辯手總結“農民工進城雖然也帶來了一些問題，但大家不要忘了，我們的祖先就生活在農村，隨著社會歷史的進程，一步一步地把農村改造為現在的城市，農民工因此也成為城市的主人，他們促進了城市經濟的發展，促進了社會文化的交流，促進了人們思想的解放……”說的激情四溢，博得熱烈掌聲。
二、辯論賽調動了學生學習的積極性和主動性
為使辯論賽成為真正意義上的地理問題研究，我制定了為期一個月的辯論賽流程時間表，按時間順序依次是：公示地理辯題――各班地理科代表抽取辯題――各班競選辯手并公示名單――辯手培訓――各班辯論材料準備和試辯訓練――上交辯論材料――辯手再培訓――年段辯論賽（評選優勝班級和優秀辯手，點評總結辯論賽）。在這一個月的時間里，每個流程環節都會引起學生的關注和爭辯。如地理辯題一公示就引起學生的強烈辯論，有的認為正方會贏，有的認為反方會贏，有的認為這題好辯，有的認為那題好辯等等，這種爭辯實際就是學生學習主動性和積極性的調動。在各班抽取的辯題公示后，再一次激起激烈的爭辯，有同學與同學爭辯、老師與老師爭辯、同學與老師爭辯，真是場內還沒開始，場外已辯得不可開交。辯手的培訓很重要，就是教學生如何理解辯題，如何收集資料和事實依據，如何求證、演繹、推倒、解釋、辯護和反駁辯題，這就需要通過研究性學習才能獲得（即指導學生如何對這些地理問題進行探究），再通過國際大專辯論賽的視頻了解辯論賽的規則，從而認識到辯論賽不是潑婦吵架、不是強詞奪理、不是大聲就有理，而是論據的應用，論證能力、邏輯推理能力、當然還有語言能力等的表現，通過辯論賽會教我們如何理性地思考，快速地反映。上交辯論材料也是必須的，雖然學生參加辯論賽非常積極主動，但教師的跟蹤不可少，這樣才有利于了解學生準備的情況，便于教師的指導和安排辯論賽的進程。 最后，評委的總結點評也是非常重要的，既有對辯題進行一番梳理，又有對學生的指導和鼓勵，辯手們個個信心滿滿、意猶未盡，紛紛要求下學期再舉行辯論賽。
三、辯論賽滿足了學生的多層次學習
辯論賽中各班采取自愿報名或科代表安排形式產生辯手，由于學生個體的差異，全體同學根據各自的能力和意愿進行資料收集、數據整理、問題討論等不同內容的學習活動。各班抽取辯題后，同學們往往只關注到本班的辯題，而忽視了別班的辯題，為了讓同學們在探究本班辯題的同時又能分享到別班辯題的探究成果，我組織全體同學觀看，并各班抽取十位同學共八十人與五位教師共同組成評委，學生以舉旗唱票形式，一位學生算一分，教師以打分形式，最高十分，這樣統計出的最高分就為優勝班級和優秀辯手。此外，我還在辯手上交的材料中，選取較好的論文制作成年段宣傳欄公示，讓同學們分享大家共同的學習成果。
四、辯論賽培養了學生的團結協作精神
辯論賽的目的是培養學生自主探究地理問題的能力，但他不只是四位辯手的事，而是全體學生共同參與，因此，我采取了八個班級兩兩對抗的形式。學生在集體榮譽感的驅使下，積極地參與到本班的辯題探究中來，有的幫助查找資料、整理思路、探討論據，有的充當對手進行班級試辯訓練，有的對每位辯手辯駁的內容進行逐句斟酌，儼然他們就是導演，就是評委。充分增強了班級凝聚力，培養了同學們的團隊意識和合作精神。
一個辯題就牽動了兩個班級學生的主動學習和探索，四場辯論賽不僅鍛煉了場上辯手的文字組織能力、語言表達能力、邏輯思維能力，還培養了同學們發現問題、探究問題、解釋問題的能力，同時也促進了同學們的交流，培養了競爭意識和團結協作精神。
總之，高中新課程為我們提供了開放式教學的平臺，在這個平臺上，我們可以根據學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式，為學生提供多種學習方式的可能性。辯論賽給學生創造了更多機會體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓學生擁有更多時間自主學習，鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法等，不失為一種有益的開放式教學活動。
參考文獻：
提高初中思想品德教學的有效性是一種教學策略，根據課堂教學過程可分為教學準備策略、教學實施策略。
一.實施有效的教學準備策略應該注意的問題。
1.精心設計課堂教學導入環節
教師要運用多種方式方法研究導入的技巧，為一堂課創造良好的開端。
講到九年級《五十六的民族是一家》，我制作了一個展示少數民族風俗習慣和民族團結為主題的幻燈片，涉及到衣著打扮、語言文字、參政議政等方面，學生普遍對于少數民族的衣著打扮很感興趣，課堂氣氛非常活躍。有幾位同學結合旅游見聞自愿介紹了維吾爾族、藏族、苗族、土家族的生活習慣、風俗等，課堂笑聲綿綿，大家積極交流自己的感受，整堂課老師學生都感到輕松愉快。
2.合理確定教學目標
教師在目標確定上要更新舊觀念，重視學生的能力形成、情感培養、態度轉變和價值觀教育，注意教學形式與學習內容的統一。
學習《實現祖國和平統一》這一章節，課堂教學的重點應該是臺灣和平統一問題，核心是我國政府遵循“和平統一、一國兩制”的方針，堅持一個中國的原則不動搖，爭取和平統一的努力決不放棄，反對“”分裂活動決不妥協，堅決維護國家領土和完整，維護中華民族的根本利益。教師在確定教學目標時候，最后應該歸結到：作為一個中國公民，維護祖國統一我們應該怎么樣去做？
3.合理加工教學內容，突出重點，培養學生能力
教師要對教材作出合理、適度的加工與改造。清理教材中各個內容的編排體系，梳理知識點之間內在的聯系。
例如：在《我國正處在社會主義初級階段》教學準備過程中，社會主義初級階段的特點、我國改革開放以來取得的主要成就等內容完全可以讓學生自學完成。在學生了解我國基本國情、主要矛盾、根本任務的基礎上，我將學生分為四個小組，討論三者之間的關系，每個小組派學生代表發言交流。在課堂上讓每個同學都積極參與討論，鍛煉思維，加深對教材的整體把握。
4.關注學生的學習狀態
傳統的課堂教學，教師首先考慮教什么、怎么教。而對學生缺乏必要的理解與關注。教師應充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，促進學生的有效學習。
對學生的學習狀態進行調查了解是思想品德教師教學準備策略的重要環節。觀察、談心、問卷等方式都可以嘗試，選擇比較好的適合自己的調查方法堅持下去，對促進教師的有效教學性是有明顯作用的。
二.實施有效的課堂教學策略應該注意的問題
1.靈活運用教材，調控教學流程
教學流程有許多環節組成，教師要靈活運用教材，合理取舍流程中需要用到的知識，調控課堂教學強者有利于學生發展的方向縱深推進，有利于提高課堂教學效率。
例如，在講《對外開放的基本國策》時候，為了增強學生參與學習的積極性，我安排的教學流程如下：
談談中國成功舉辦奧運會的感受列舉全面對外開放的典型事例討論對外開放應該注意的問題通過辯論明確對外開放既是機遇也是挑戰展望我國未來美好前景，貫徹對外開放基本國策。
在這個教學流程中，我著力鍛煉學生的語言表達能力、搜集整理資料的能力、全面分析問題的能力、思考辯論能力和想象能力。
該流程的主要要點如下：
首先，以中國成功舉辦第28屆奧運會的典型事例引出我國在文化體育方面對外開放取得了巨大成就，讓學生談談切身感受，加強愛國主義情感體驗，同時初步感受對外開放的必要性。其次，從文化體育方面的對外開放拓展學生視野，由點及面，指出對外開放不僅僅限于文化體育方面，讓學生列舉我國在經濟、政治、教育等方面對外開放的典型事例，感受我國的對外開放是政治、經濟、文化等全面的開放。接下來，討論全面對外開放是不是要全面引進外國的東西？通過討論的出合理結論，讓學生明確我國對外開放既要敞開國門又要維護自身安全，既要借鑒一切先進的東西又要抵制一切腐朽的東西。辯論階段，結合我國加入WTO一級2008年中國經濟社會狀況和美國金融危機現狀，分正反兩方辯論：對外開放對于我國來說到底是機遇還是挑戰？最后一個環節是，聯系九年級學生的思想認識實際，讓學生展望我國對外開放的前景，以及如何通過自身努力用實際行動貫徹我國對外開放的基本國策。展望我國對外開放的前景方式不限，圖畫、短文、詩歌、對聯、順口溜等都可以讓學生大膽嘗試，激發學生的學習熱情和創造性。
事實證明，采取這樣的流程教學，學生愿意主動廣泛地參與，互相交流，取長補短，及增加了趣味性，又提高了學習效果。
2.靈活選擇教學方法，問題設置講求實效，不搞形式
教學方法包括教師的講法和學生的學法。教法與學法都可以預設，但不一定要恪守。隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。教師事先預設的教法，只能作為備案走進課堂。教師面對的是一個個鮮紅的生命體，只有根據教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等選擇合適的教學方法，才能保證教學取得最佳的效果。
教師設置問題的時候不要為了設問而設問，應該注意幾點：必須是需要設問時候才設問；設置問題不能夠太簡單，要有不同難度的問題供不同水平的學生選擇；設置問題語言應該簡潔，不能夠有歧義；設置的問題有利于激發思維想象和創造；設置的問題要健康，緊密聯系學生生活學習實際和社會熱點等。
3.合理設計課堂練習，靈活調整運用
課堂練習是鞏固與運用知識的重要環節，也是學生理解所學內容、運用新知識解決實際問題的有效途徑。初中思想品德課本上的練習數量較少，難度偏低，科學合理的設計課堂練習就成為教師必須完成的教學任務之一。
在教學中，教師應根據學生掌握新知識的情況與練習時間的長短，增減練習的數量和題型。準備一些備用的練習題，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要。針對不同的學生布置不同難度的聯系。盡可能達到因材施教的目的。對于不同班級的學生，課堂練習的要求也不盡相同。
根據課堂教學狀況靈活調控練習的要求，有的題目可讓學生進行小組合作共同完成，師生盡量探討不同的解題思路方法并加以推廣。
在設計多樣化練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，交換練習形式。如有時可以將判斷題改為改錯題，并指出錯誤地方加以改正。有的獨立練習，可改為競賽性練習，增加趣味性等。練習題目的難度可以分階梯分布，以滿足不同層次的學生的需要。
關鍵詞：語文 動態教學 教學活動
一般來講，傳統的教學基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開展課堂教學活動。單純采用這種機械執行教案的教學模式，已經不適合新課標的教學要求。在新課標下，學生是課堂主體，教師應當尊重學生的意見，對于學生在課堂上提出的問題給予一定回應，通過師生合作、生生合作和對話碰撞，讓課堂教學活動不再是一潭死水，而是充滿精彩的奇妙課堂。而這也正是動態教學的精髓。在小學語文教學中，靈活恰當的運用動態教學方法，能夠極大的提升學生學習興趣，提高課堂教學效率。但在此過程中，需要注意以下幾點問題：
第一，動態教學的運用不可強硬為之，應當根據課堂教學活動的進展情況靈活運用，適度、適時地應用動態教學。適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。要做到這一點，就需要教師具有高超的教學技巧，并擁有一定的教學機智。這是因為小學生的個性有很大差異，每個人的思考方式也較為獨特，在教學活動中極易出現“節外生枝”的情況，在此情況下，教師就不能再按部就班的執行教案，而應該運用教學機智化解這些問題，將這些突況成為學生思維的新起點，以此來延伸學生的認知活動，將學生的思維推向。
一、參與教師獨立思考，形成個體初始教案
大江大河洶涌澎湃、氣勢磅礴，但它們卻是由那無數涓涓細流匯集而成。個人智慧就好像那無數的涓涓細流，是集體智慧的源泉。在集體備課活動中，備課的效果最終取決于集體智慧發揮的效果，而集體智慧是否得到最大發揮，又首先取決于集體中個人智慧的最大發揮。教師集體備課，不是用集體備課的形式取代個體備課的形式，而是對個體備課的發展、補充和完善。所以在集體備課活動中教師的個體獨立備課不是被取消，而是成了其中的一個必不可少的環節，甚至是起始環節。教師個體的獨立思考和精心準備，是教師有效集體備課的基礎和前提。教師有效集體備課，首先就是要參與集體備課的教師個體必須認真研讀課程標準和教材，查閱各種相關的資料，調動各種教學資源，精心選擇教學媒體和教學方法，精心組織教學流程，精心設計學生作業，形成個體的初始教案。初始教案可以是詳案，但這樣比較費時，為了減輕教師負擔，所以通常可以寫成簡案，甚至只是在頭腦中形成一個整體的構思或框架，不必寫出來。
二、參與教師交流討論，形成集體的案
參與教師個體完成初始教案后，就進入集體備課的核心環節，即參與教師進行交流討論。能否在好的個體教案的基礎上形成好的集體教案，達到最佳的集體備課效果，教師間的交流討論是否深入至關重要。因此，在這一環節，教師的討論一定要深入，暢所欲言，把自己的不同觀點和意見都發表出來。只有讓這些不同的思想和觀點進行充分的碰撞與融合，才能從中提煉出相對較好的東西，才能形成優秀的集體教案。
教師的交流和討論，我們常常按照以下操作流程進行。
1.參與教師說課。參與教師說課，就是讓教師把自己對本堂課教材的理解，課堂整體設計思路、基本框架、采用的教學方法、選擇的教學媒體以及設計意圖等等向其他教師進行介紹和展示，使其他教師明確，讓其他教師進行評價。在這一環節，可以讓所有參與教師分別說課，也可以是部分教師或者一個主備教師說課。具體采用哪種方式，可以根據具體情況來確定。
2.參與教師評課。參與教師評課，就是讓參與備課的所有教師，對說課教師的教學設計進行評價，發表各自不同意見，評選出其中好的教學設計、好的教學環節和教學方法一、設計中的不同之處和改進辦法等。
3.進行辯論。在評課過程中，老師們發表了不同的意見，難免會出現意見不統一的情況。這是就要對這些不能統一的意見展開辯論，在辯論中形成共識。辯論時，老師們要以學術研討的精神來對待，盡情發表自己的意見，不要有所忌諱，就是要使各種思想和觀點進行激烈的碰撞。在激烈的思維碰撞中逐漸達成共識，找出最佳方案。
4.形成集體教案。經過辯論，教師之間形成共識后，參與教師就要一起進行教學設計，形成集體的教案。在集體教案的設計中，可以以個體教案中的某一較好教案為藍本，對其進行增減修補，形成案。也可以參照各參與教師的意見，博采眾長，重新設計。最后由主備教師進行整理，形成教案文本。
三、結合實際，形成集體教案中的特色教案
集體討論形成的案，只是一個藍本，而在具體的教學實施中，由于各個班的學生情況有所不同，統一的教案不一定適合每一個班級具體情況。同時，教師的興趣愛好、特長以及教學風格和教學經驗也都存在著個體差異。所以，教師要根據自己的愛好和特長，所交班級的實際情況等對統一的教案進行適當細化和調整，在體驗教案的基礎上加上自己的教學特色，使之操作性更強，更加適于自己駕馭和實施，才能達到最佳的教學效果。即在集體教案的基礎上形成適于不同具體實施者的特色教案。
四、實踐檢驗，發現問題
實踐是檢驗真理的唯一標準。一個教案如果不付諸教學實踐，無論設計得怎樣完美，都是一紙空文。一個教案是否有價值吧，必須要經過教學實踐的檢驗。只有在具體的教學實踐中，才能檢驗教案是否具有可操作性，才能發現其中的問題。只有通過教學實踐不斷的暴露其中的問題，根據發現的問題不斷改進，教案才能更加科學和合理。因此，形成統一的教案并不是集體備課的終止，而僅僅是完成了其中的一個階段。
教師既是教案的制定者，也是教案的實施者。教師應形成這樣的觀念：教案的教學實施不是集體備課的結束，應看作是集體備課的繼續，是集體備課的實驗環節。教師在教學活動中，不僅要關注教學的效果，還要關注依據教案進行教學時出現的問題，找出教案中不便于操作的地方和影響教學效果的地方，以便對教案進行改進。為了更好的發現教案中的問題，備課組內的某一教師在實施教學時，其他教師要積極的參加聽課和評課，這既為教師之間的相互學習借鑒搭建了一個平臺，又便于教師發現教案中存在的問題。
五、反饋交流，逐步完善
【關鍵詞】 教與學；互動性
一、基本理論知識的傳輸是保證有效互動的前提
任何一種教學模式的運用都不是特立獨行的，都會讓其他教學模式或多或少的介入。問題的關鍵是互動式教學方法的倡導與推行旨在為了解決什么，目的何在？就教學而言，老師應通過對學科難點、重點、疑點問題的教學互動啟迪學生的心智，培育學習意識，鍛鑄學習素養，并為解決問題和提高能力儲備條件。因此，只有對即將在課堂上意欲進行互動的選材所牽及的有關基本理論知識有所了解之后，互動熱情才會被喚起、互動的途徑才會順暢、互動的效果才會呈現。盡管基本理論知識的傳授是課堂教學互動的必要，但是基本理論知識傳授應力圖較少地占用有效的課堂教學時間。當然基本理論知識的傳授亦可實現教學的互動，除重點難點的基本知識可以進行互動外，其他基本知識的傳授不宜運用。否則會有悖整體教學互動目的，亦會擠占較多的課堂教學時間。所以，互動要針對重點和難點。
二、合適的選材是保證互動的關鍵
互動的選材可以不拘一格，關鍵看選材能否實現互動教學的目的。選材須符合以下幾個條件：（1）選材應充分考慮接受能力；（2）選材應在整個學科的教學過程中由易漸難；（3）選材需具有辯論性、啟發性、思考性；（4）選材應能充分調動探討熱情，如選擇當今社會上較流行、新穎的案例問題，便可激起好奇心與探索欲望；（5）選材應貼近解決實際問題。目前，武警院校課堂教學互動的選材基本限定在典型案例。從課堂教學的互動現狀來看，使用互動選材較多的是典型案例。典型案例之所以典型，在于該例用于互動后有助于進一步了解與掌握基本理論知識，能最大限度地調動學生的思考激情。如組織學生觀看《人生警戒線》及武警部隊最新的案例。通過典型案例分析使學生案外有思、案外有想更會印證選材的關鍵。但是對所有的老師而言，立足于本職在充分尊重教學規律的同時，樹立與培養學生學習興趣義不容辭，選材的合理性是激發學生學習興趣的重中之重。
三、合理的點評是教學互動的必須
根據自身掌握的基本理論知識，依據選材的境況紛紛提出各自的觀點，就不懂的問題提出自己獨特的見解，最原始與現實的心理是渴望從老師那得到正確與否的評價，這是激發學習積極性與熱情的關鍵。如一學生高中時，因為自己對問題看法與老師意見不同而受批評，頓時失去了學習此門課程的興趣，到這門課程結業時成績才剛及格。因此，要想保持對學習課程的興趣，老師的點評顯得尤為關鍵。老師的點評應當在闡釋自己觀點的前提下，對學生的互動熱情與探討精神多予鼓勵和贊許。尤其是對解答偏頗的學生應在解釋其疑惑的同時，使其感覺到互動的最大價值不只在于觀點的正確與錯誤，而在于是否付出了思維。因此，才能保證互動教學的全面、充分與學生互動激情的延續。老師的點評可這樣概括：明、當、激、解。明指的是表明自己的觀點；當指的是用簡練的語言恰當地點評；激指的是激勵學生的發言；解指的是幫助觀點錯誤的學生理清問題思路。這樣，對提高學生學習的熱情將會更明顯。
四、課后的集中與個別反思是鞏固互動成果的保障
“溫故而知新”，這是教學中學生學習的一條恒古不變的座右銘。“溫故”指學生對于課堂上的互動選材所作出的發言，在老師的引導下或自覺地進行梳理、歸納與總結；“知新”是指通過互動選材的梳理歸納與總結，探尋自身發言走偏或缺憾的原因，思考其他學生的觀點及老師的點評，獲取、培育或強化自身的思維感覺。通過以上環節的課后行為，不僅強化了學生對重要基本理論知識的認知，同時在除去學生思維障礙的基礎上，為其搭建了正確的思維平臺，保證課堂互動的有效延伸，鞏固與再生了課堂互動成果，從而實現教學目的。
論文關鍵詞：法學專業理論教學；法學專業實驗教學；問題式學習；法律思維能力
目前，我國法學本科專業教育基本以理論教學為主導，課程的設置注重理論知識的傳授和基本知識的學習，而課堂教學也相應地基本遵循“教—學”的單向交流方式。在這種模式之下，學生被動接受的知識在實踐中并不能如愿地轉化，學生的就業能力、創新能力、創業能力普遍較弱。此種現狀彰顯傳統法學教育偏重理論教學，而實踐教學不足。鑒于此，我國的法學專業教學模式需作必要的調整，構建基于法律思維能力培養的法學專業實驗教學體系，以實現法學專業教育的目標。
一、設置法學專業實驗教學體系的必要性分析
民法學家王澤鑒曾提出作為法律人應具備的能力有三：一為法律智識，即明了現行法制的體系、基本法律的內容、各種權利義務關系及救濟程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以價值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規定，作合乎事理規劃，預防爭議發生在先，處理已生爭議于后，協助建立、維護一個公平和諧的社會秩序。
反觀目前高校的法學專業教育現狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導致法學學生存在“四有余四不足”：即專業有余而廣博不足，理論有余而實踐不足，動口有余而動手不足，考試成績有余而辦事能力不足。彌補這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學已經不足夠，有必要設置實驗教學體系來補正理論教學的不足。
設置實驗教學體系，確立學生的主體地位和教師的指導地位，可以訓練學生如何像法律職業者那樣思考問題，培養學生的法律思維能力，并且通過該課程中的實踐操作模擬的訓練，將法律實務操作融入理論學習之中，在操作過程中學到知識，鍛煉實踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問題的技能和律師職業責任、職業道德等方面得到了學習、加深理解，學會批判性地思考法律問題，既能切實有效地為社會提供法律服務，又能在法律實踐中引導學生的創造性思維方式，提高實踐與協調能力，增強學生全面綜合素質。法學專業實驗教學是培養高素質、復合型法學人才的必然要求，其發展壯大是必然的發展趨勢。就目前來講，實現實驗教學體系的形式化、模式化和系統化是當務之急。
二、法學專業實驗教學的研究現狀
1.對“問題式學習”模式的研究已經成熟
設置法學專業實驗教學的想法，受啟蒙于國外建構主義教育改革。在國外的建構主義教育改革中，以問題為基礎來展開學習和教學過程已經成了一條基本的改革思路，即基于問題學習（problem—based learning，簡稱pbl，也被翻譯成“問題式學習”）。
pbl的典型教學過程是：學生以小組為單位，開始解決一個實際問題；為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業知識，即所謂的學習議題，學生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決；如果在討論的過程中，小組發現還需要研究另外一些新的學習議題，學生們就需要反復循環地學習議題、分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。
這種教學模式，能夠充分幫助學生打下靈活的知識基礎，發展解決實際問題、批判性思維和創造性思維能力，發展合作能力與自主學習能力，這與信息社會對人才培養的新要求是完全一致的。我們目前進行法學專業實驗教學研究即是遵循這條思路，設置系統的實驗教學課程，使之與現行的理論教學銜接。
2.研究并引入現代案例教學模式
“問題式學習”催生了現代案例教學模式。以美國的法學教育為例，美國的法學3年的職業教育是以4年的通識教育為基礎和前提的。在美國，耶魯大學、哈佛大學法學院注重教給學生以不變應萬變的基本知識，處理各種復雜法律問題所必備的法律原理、原則；法律職業特有的思維方式和發現問題、判斷問題、解決問題的能力；教會學生能夠“像法律職業者那樣去思考問題。”為此，20世紀60年代在美國的法學院普遍興起了“臨床法學教育”，又叫“診所式法學教育”，仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過指導法學院學生參與實際的法律應用過程來培養學生的法律實踐能力。
現代案例教學模式則是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生則積極投入討論并自由發表見解。案例教學法通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰的機會，使其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練。
三、基于法律思維能力培養的法學專業實驗教學體系的構建
1.基于法律思維能力培養的法學專業實驗教學體系的基本含義
法學教育應當成為一種素質教育，通過這種素質教育，培養既有扎實的知識背景，又有教強的實踐能力和良好的法律職業道德的法律人才。針對這一目標，我們一方面要充分認識理論教學的重要作用，將其作為法學教育的基礎；另一方面，我們要將實踐教學放在一個突出的位置，將其滲透于法學教育這一工程之中，使其與理論教學相輔相成、相互促進。
法學專業實驗教學體系，是指以法律思維訓練為核心，以實體法和程序法教學為基本載體，以實務操作為基本方法，圍繞如何建立以實訓教室為主要平臺，融合傳統的課堂教學與課外實習為一體的程序化的教學體系。法學專業實驗教學體系是為補正傳統理論教學之不足而設立的，需要針對法學本科教育的學制分層次設置，可以分為初級、中級、高級模塊。在不同的模塊中設置不同的法律思維實訓項目，依托于不同年級所學的基本理論，使學生得到實戰思維的訓練和拓展。
2.法學專業實驗教學體系的基本設置
從全國范圍來看，法學專業實驗教學體系并沒有形成一種統一的、系統的模式，各個高校情況差異也非常明顯，遠遠不能適應形勢要求的狀況。所以，將法學實驗教學具體內容和方法程式化、模式化、系統化的確是當務之急。法學專業實驗教學體系宜根據目前法學本科教育學制分層次設立。首先，各高校應確立系統合理的理論教學體系。然后，在此基礎上確立與之相銜接的實驗教學體系。具體而言，實驗教學體系可設置如下。
（1）法律實踐活動觀摩。司法實踐活動觀摩主要針對一年級在校生設立。目前，各高校為發展法學教育通常都會建設一些實踐基地。這些實踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務所。組織學生去上述實踐基地觀摩法律實踐是比較有效的方式，問題的關鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學生熟悉與法律實踐有關的基礎知識和基礎材料，并向學生指出觀摩的重點；觀摩結束后，應以學生為主導討論觀摩啟發，撰寫報告。
（2）社會調查。社會調查的主要目的在于幫助學生進一步深入了解我國的社會現狀，培養學生運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創新意識，培養和訓練學生認識、觀察社會的能力。因此，社會調查應在學生掌握部分基本法學理論和技能后設置。通過選取一定的具有代表性的與法學相關的社會問題，讓學生進行實地調查，通過深入社會，具體接觸當事人和事件的過程，增強學生對社會中法律問題的了解和認知，增強對社會的認識。
（3）法律診所教育。“法律診所教育”是一門實踐性課程，借鑒美國“實踐性法律教育”的模式而設立。“法律診所教育”使用的教學方法主要是現代案例教學方式，從具體的事例入手，展示案件事實，使學生弄清案件的客觀事實；考察案件事實所涉及的法律關系（特別是核心法律關系）；考察法律適用；將法律規范與法律關系適當連接。通過這種分層次、有步驟地學習、研討，使得學生逐步培養具備法律思維能力和實務操作能力。
（4）法律咨詢。法律咨詢這種實驗教學方式適合已經掌握了基礎法律知識和法學理論的高年級學生，其目的是使學生通過接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關系的第一手面貌，經過識別，發現問題的關鍵，進而將書本上的理論知識運用于實踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢同時也是真正的法律實踐活動。通過這種方式，學生可以真實體會到其理論學習中需要補足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進而對理論學習形成良好的反作用。
關鍵詞：閱讀課 創巧設情境 角色扮演 綜合語言運用能力
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.164
1 案例設計思路
本文所選案例為筆者在校內所觀摩教師J的一節公開課。教學內容為譯林版《牛津高中英語》模塊5第2單元（The environment）閱讀課第一課時。教師J以考試大綱為抓手，考慮課型特點及學生的興趣和認知水平，安排了5個環節，即：Lead-in， Reading strategy， Reading， Task-based reading， and Role play。她巧設語境，拉開了本節課的序幕。在各個環節中，教師深度挖掘教材，注重學生的語言綜合運用能力。
2 教學過程
Step 1 Lead-in
Task 1： Discuss in a group of four， and create a situation in which all the words are used.
【 celebrate； fireworks； moon cakes； environment； economy 】
Task 2： Can you think of other ways people damage the environment？
[反思] 教師J在上課伊始做好了鋪墊，鼓勵學生開展group work。恰逢中秋節，發揮小組成員合力，學生很容易創設內含那五個詞的情景――中秋節前商家為促進月餅銷售，博得消費者眼球，對月餅盒精包裝，及中秋節時全國各地大放煙花爆竹，對環境造成破壞。教師J讓這一活動在小組內開展，小組合作使得不同層次的學生通過思想碰撞和相互幫助，體驗到成功的。教師J放手給學生，讓他們真實參與，找到另一組陳述，并點評。在組與組之間“互訪”的點評中，大家暢所欲言，而教者也穿梭在學生中，仔細聆聽，并給出及時的指導。教師J精心設計的這一活動，通過生生互動，調動了學生的學習積極性，激發了學生用英語交際的欲望，培養了學生使用英語的能力。在一番頭腦風暴后，而接下來的提問也就水到渠成了。
Step 2 Reading strategy
T： What is the procedure （流程）of a debate？
[反思] 這一步驟主要是幫助學生了解辯論類文章的閱讀技巧。處理這一環節時教師J不是向學生灌輸該如何，而是讓學生自己瀏覽閱讀策略部分的文字，自己獲取辯論的一般流程，這也為接下來的“實戰”做好了準備。
Step 3. Reading
Task 1： Give the main idea of each paragraph.
Task 2： Detailed Understanding
1. Note-taking： try to tell the way chemical waste destroys the world.
2. In Qian Liwei’s opinion， people have a wrong image of factories， businessmen and development.
factories：_______； businessmen：_____；developmemt：______.
[反思] 細節類、主旨大意類及標題類題目是學生在高考閱讀理解題中失分較多的。主旨類主要考查學生對文章或段落大意的綜合、概括和歸納的能力，這種能力不是一蹴而就的，教師J在課堂上舍得花時間訓練學生此方面的能力。從設計中不難看出，她緊跟高考，吃透教材，深度挖掘教材，開展pair work，鼓勵學生兩兩合作，歸納段落大意，讓他們共同接受挑戰。在學生遇到瓶頸時，她給予及時的點撥和方法的指導，為學生指點迷津，這很值得肯定。對于采用Note-taking的形式，筆者也大加贊賞。在精讀環節，大多采用提問的方式――老師無聊地問，學生毫無興趣地答。究其原因是因將查找細節或推斷題設計成問答題，其難度大打折扣，學生覺得索讓無味。而Note-taking的形式，有綜合、有概括、有歸納、有挑戰，一方面，學生的斗志被激發出來；另一個方面，學生的查找細節、抓主旨、歸納和概括的能力也得到了提高。此處合理的活動設計提高了學生對閱讀文本的參與度、學生的概括能力和對話語的更深層次的理解能力，并為后續的語言輸出活動做好了語言上的鋪墊。
Step 4 Task-based Reading
Read the passage carefully and fill in each blank with one proper word.
[分析]此環節教師J所設計的任務型閱讀，所挖的空格符合《江蘇省高考說明》要求。其中原詞、歸納詞、同、反義詞、釋義詞的比例適當。既考查學生獲取、加工、又考查了綜合概括、表達信息的能力。教師J本著夯實基礎、訓練能力、掌握技巧、提高悟性的原則，對學生進行針對性的訓練，有步驟、有計劃地提高學生的閱讀理解能力。
Step 5 Role play
T： Four students form a group. One acts as Lin Shuiqing and one acts as Qian Liwei. Each speaks one or two points. After the debate， the other two give your opinion.
[分析]此設計以學生為主體，讓學生利用本課所掌握的關于經濟發展和環境遭破壞的信息，整理歸納，以備辯論時之用。同時在辯論過程中，學生對所學知識真正加以應用，還可充分表達自己的思想。經過積極思考，學生能深刻意識到解決經濟發展與環境保護問題的必要性，并堅定學生樹立環保意識與可持續發展觀。
Step 6 Homework
Finish A1、A2 in the workbook on page 102& 103.
3 點評
教師J通過給出提示詞，創設語境，切入點妙，使學生的“學”能夠和生活聯系起來，搭建了平臺，學生有話可說，激發學生設定情境、運用核心詞匯使得活動有效開展，并能激發出學生對閱讀文本的興趣；她深度挖掘教材，閱讀環節重在對學生的分析篇章結構、主旨大意等綜合、概括和歸納能力的培養，在活動中對閱讀文本進行有效和系統的梳理；任務型閱讀環節的設計注重夯實學生的基礎知識和基本技能，加強學生詞匯辨析與轉化等細節的培養；角色扮演環節是輸出部分，對學生的要求高，把所讀、所學的歸納整理應用到辯論中。教學環節環環相扣，安排得科學高效，面向全體學生施教，設計的活動有梯度，既照顧了基礎較差的學生，又有利于優生拔高。以任務型教學為途徑，學生思考多、合作多、參與度高，教學效果好，不失為一節閱讀優課。
不理想的地方是留給學生辯論的時間有點緊了，這部分的時間可從Task-based部分擠出，這部分的處理有些死板，不夠靈活。
4 結束語
教師要把握閱讀課的內在的規律，對文本進行思考和開發，把新課標理念落到實處。教師要樹立以學生為主體的思想，在設計教學時，應該考慮因材施教、因地制宜；在組織和開展教學時，教師要盡量做到高效鏈接社會現象和聯系學生的生活，激發學生的思維，以及充分調動學生參與閱讀的積極性，讓學生在學中用、在用中學，學以致用培養學生的綜合運用語言的能力。
參考文獻：
[1]Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M].
-rd University Press， 1998.