時間：2023-09-12 17:09:41
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關鍵詞：考查類科目；教育改革；激發興趣；愛上學習
當前，初中生物學科的教學存在著很多問題，這些問題都是怎么產生的，又該如何解決呢？我談談自己對于中學生物課教學的思考。
一、生物屬于考查類科目，受應試教育影響較大
盡管素質教育已經實施多年，但應試教育的思想仍然影響著今日的中學教育。在中學所設的諸多科目中，大致可以按照是否參加中考將其分為兩類：一是參加中考統一考試的，比如語文、數學、英語等學科，還有物理、化學、思想品德、歷史等學科。前三科屬于主科，后四科屬于小科。因為前三科中考時占120分，而物理、化學，組成理科綜合占120分，思想品德、歷史，組成文科綜合占120分。二是計入中考總分的，比如信息考試占10分，理化生實驗占10分，體育三項考試占30分。三是既不參加中考統一考試，也不記入中考總分的科目，比如地理、生物。這兩科屬于考查類科目，在課業結束之后，組織統一的考查，以等級的形式給予學生評價，一般情況下均可以達標。這樣的分類標準就直接影響了中學生物學科的教學。因為生物學科屬于非中考類科目，這就決定了生物學科的尷尬境地。首先是學校的觀念。學校要出成績，出成績就得抓中考科目，與中考無關或者關系不大的科目只能讓路，盡管在七八年級依然給出了規定的課時，但是畢竟最終不參與中考，因此，便不受重視，只要最終能夠通過考查就行。其次是家長和學生的觀念。初中三年，家長和學生的目標都是考一個好的成績，升入一所好的高中。因此，那些中考類科目就受到格外的重視。看看社會上辦的各種各樣的補習班，補數學的、補英語的、補作文的，甚至還有強化體育三項的，但沒聽說哪個學生需要補生物的。再次，生物學科教師的思想意識落后。受到前邊諸多因素的影響，生物教師也看清了本學科的地位，只能適應目前的狀況，備課上課，完成基本教學任務。
二、引導學生認識學習生物的意義，主動學習
為了引起學生們對生物學習的重視，同時為了和高考接軌，前些年省里曾經多次動議，將生物、地理學科也納入中考科目。但幾次討論下來，最終無果而終，其中最主要的一個原因就是認為目前中學生的學習負擔過重。如果將地理、生物納入中考，則無疑會再加重學生的負擔。但根據教育部關于中考考試招生制度的改革設計，生物學科的地位將會和除了語數外三科以外的其他幾科一樣，成為學生們選考的科目。這無疑是對生物學科的一大福利。改革值得期待，但當前如何搞好生物教學，還需教師團隊費些腦筋。我的做法是在生物課初始就讓學生對生物學科的意義有一個清醒的認識。首先，這門課程需要參加考查，即在初二學完時進行結業考試，盡管結業考試的試題比較基礎，但是也需要學生足夠重視，才好可以一次過關。其次，生物學科與很多專業相關，并且高中階段仍然要開設生物學科，如果學生在初中階段打好基礎，或許高中階段的學習就會更加輕松一些。盡管部分學生可能對這一學科不感興趣，但不能保證未來所從事的職業一定與此無關，因此，從長遠的角度來看，學生還是需要學習并且學好這一學科。比如，生物制藥專業是目前比較熱門的一個專業，很多人都想在大學畢業之后從事這一職業，那么，他就必須學好生物這一學科。再次，在繁重的課業學習之余，認真學習生物知識，也可以換換腦筋，使得自己的大腦得到片刻休息。它也是調節學習壓力的一個重要渠道，當學生學習數理化感到累的時候，上一節沒有中考壓力的生物課，豈不也是一種享受嗎？！
三、激發學生興趣，讓學生樂于學習生物學科
生物學科既然不參加中考考試，這就減少了學習的壓力，反而有利于教師的教學。那么，生物學科真正拋開應試教育的限制，追求素質教育的目標。我在教學實踐中的做法是激發學生興趣，讓學生愛上生物學科的學習。
（一）從學生的好奇出發，激發學生的興趣
處于青春期的學生，他們的生理都在發生著一定的變化，從身體外形到內部器官，再到性機能的逐漸成熟，很多學生對自己、對異性都產生了好奇的心理。生物學科就可以從學生的這一好奇心理出發，告訴學生這些問題都可以在生物課的學習中得到解決，許多學生一聽馬上就對學好生物產生了興趣。的確，通過生物課的學習，學生可以了解到人體的生理結構，并且對發育規律有了清醒的認識，從而能夠比較坦然地接受青春期的變化，減少了很多因為生理變化而產生的青春期心理問題。從這個角度上來看，學習生物學科對于學生的實際生活還是很有益處的。
（二）巧用問題，激發學生學習的興趣
問題教學法，是很多學科都會用到的方法。通過提出一系列的問題，教師可以引導學生一步步深入思考，從而達到探究問題，解決問題的目的。如果一個問題提出的比較巧妙，則可以激發起學生學習探究的興趣，從而使學生熱愛這門學科。比如，大家都知道人是最具有智慧的，這是人和其他動物的根本區別之一。那么，人類是怎樣產生的呢？人類的起源是怎樣的呢？這樣就激發起學生探究生命起源的好奇和興趣。教師順勢利導，讓學生通過學習生物學科相關知識滿足自己的好奇心。
生物是一門建立在??驗基礎之上的學科，實驗在生物學科的發展歷史中扮演著重要的作用。眾所周知，初中生物是義務教育階段的重要學科，在素質教育的背景之下，生物學科的教學對全面提升學生的綜合素質具有積極的作用。當前，新課程改革不斷深入發展，給生物學科的教學帶來了機遇和挑戰。因此，為了全面落實素質教育的思想和理念，提高學生的綜合素質，在初中生物的教學中，教師應當強化學生創新能力和實踐能力的培養，通過實驗教學的開展，促進學生綜合素質的全面提升，促進學生科學素養的形成，為學生今后的學習和生活奠定基礎。本文中，筆者通過分析初中生物教學中開展實驗教學的意義，探討相應的策略。
1.初中生物教學中開展實驗教學的意義
1.1 開展實驗教學有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在初中生物的教學中，學生對生物學科的探索和學習興趣，對于提高生物學科的課堂教學效率具有積極的意義。而實驗教學的開展，學生在親身體驗的過程中，有利于激發學生的學習興趣， 有利于促進學生在親自動手操作的過程中，學會觀察、體驗和理解相關的生物學知識，調動學生學習的積極性和主動性，促進生物學科的有序發展。
1.2 開展實驗教學有利于培養學生的自主學習能力。新課程改革實施以來，強化學生的主體性培養已經成為教師課堂教學中的重點和難點。在初中生物的課堂教學中，教師要徹底摒棄傳統落后的課堂教學模式，形成"自主探究式"的教學模式，通過實驗教學，培養學生自主學習、自主發現問題、分析問題并解決問題，促進學生在實際生活中學會一些簡單的實驗操作技巧，掌握基本的生物學知識，并將這些知識運用于自己的日常生活實踐中，促進學生全面發展。
1.3 開展實驗教學有利于提高學生的理解能力。生物學科是一門建立在生活和實驗基礎之上的學科，其本身所特有的抽象性和復雜性使得學生在學習生物知識的過程中稍顯困難。傳統的課堂教學中，教師灌輸式的教學模式，使得很多學生對一些生物學的基礎知識和概念理解不夠透徹，從而影響了學生對生物學習的積極性和主動性。
2.初中生物教學中開展實驗教學的策略
從以上的分析我們可以看出，作為一門以實驗為基礎的學科，教師在課堂教學中開展實驗教學具有很多積極的意義。那么，在初中生物的教學中，教師應當通過怎樣的途徑和手段開展實驗教學呢？
2.1 形成與時俱進的教學理念。當前，受到傳統應試教育理念的影響，在初中階段的教學中，生物學科的教學一直不被重視。生物學科的教學現狀，使得實驗教學更加不被教師重視。很多教師在課堂教學中，往往都是采取一種灌輸式的教學模式，給學生講解一些干巴巴的知識和條款，學生對抽象的生物知識毫無興趣。
2.2 強化生物實驗基礎設施建設。當前，在初中生物教學中，很多教師難以開展實驗教學的一個重要原因在于實驗器材的匱乏，實驗基礎設施不到位，從而使得很多教師在教學過程中，有一種"巧婦難為無米之炊"的狀態，這樣的教學現狀嚴重阻礙了生物學科的良性健康發展。因此，作為學校方面，一方面要樹立與時俱進的教學理念，重視生物學科的教學；另一方面，要加大對生物學科實驗器材的經費投入力度，更好的保證生物學科實驗教學的有序開展。
2.3 不斷提升生物學科教師的綜合素質。對于生物學科的教學而言，教師的綜合素質和課堂教學效率的提升息息相關。例如，一些綜合素質較高的教師，懂得融會貫通各種知識，并在課堂教學中，將這些知識與課堂教學內容有機結合起來，不斷豐富教學的內容和教學手段，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。而部分教師，只能給學生講解一些枯燥乏味的知識條款，學生對這些條款索然無味，勢必會嚴重影響學生的學習興趣和學習效率。由此可見，全面提升教師的綜合素質具有多么重要的意義。
新教材的特點是不僅內容新、容量大，而且所需要的教學方式也非常值得研究；所以，現在的生物教學對教師來說既是挑戰又是機遇。信息技術與學科課程整合是計算機輔助教學的一種新形式，它給學科課程的教學帶來了一場革命，為素質教育的推動與發展注入了一支強心劑。
一、什么是信息技術與生物課程的整合
“信息技術”主要指視聽技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術。信息技術是現代教育技術的重要代表，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強度、反饋高效率”的特點。所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。生物學科知識是學習的載體，信息技術作為工具和手段滲透到生物學科的教學中去，在學習信息技術的同時，又能培養學生解決生物學科問題的綜合能力。注意整合不是簡單地課程疊加，而是通過信息技術與教學內容的有機結合，改變傳統的教學模式，建立能夠充分發揮學生主動性、積極性、創造性的新型教學模式。
二、信息技術與生物課程整合的目的
培養學生創新能力是信息技術與課堂教學整合的根本目的：
1、構建新的教學模式。當前人們在不斷探索如何以互聯網和計算機多媒體技術為突破口，建構一種全新的教學結構以及相應的全新的教學方法和全新的教學設計思想。學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流并解決問題。
2、促進個性化的自主學習。我們已經步入了個性化的學習時代，網絡交互式教育環境能最大限度地發揮每個學生的主動性，開發每個學生的潛能，使學生通過自我學習各得其所各得其樂，形成良好的學習心理與學習習慣。
3、提升學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，教師根據各自情況，吸納最先進的最新鮮的內容，讓學生在玩中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。
可見，教育的終極目的是培養能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，課程整合作為一種教與學的手段其目的也是如此。葉圣陶先生曾說：“教材只不過是個例子。”“教，是為了不教。”現在也有教育專家認為：“今天開設信息技術課，是為了以后不再開設信息技術課。”如此說來，信息技術作為一門工具性學科，其在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能應該是顯而易見的。
三、如何將信息技術與生物學科整合
如何將信息技術與生物學科整合？我日常教學設計的原則是：突出學生的主體地位，強調自主協作學習；分層次教學，面向全體學生，體現個性化學習，激勵學生創新，培養鍛煉學生的學習能力、利用信息技術的能力和科學創新精神。
1、整合的優勢
由于生物學科的特點，信息技術與生物學科的整合，較其他學科有著更為重要的作用。
（1）生物的微觀性。生物的細胞結構極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學生難以理解。通過信息技術，可以模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間領域，實現微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記。
（2）生物的運動性。生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學手段向學生展示。通過信息技術可以實現細胞分裂的三維動態過程、DNA雙螺旋結構及堿基互補配對過程、氣體交換過程、尿的形成過程、生物由受精卵發育成個體的全過程等，這種動感化表現手段和藝術的完美結合，使學生看得透徹，聽得明白，優化了教學過程。
（3）生物的多有浴I物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個體又有許多結構和生理特征，生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象；而利用信息技術于生物學科中，則能在瞬間表現那些用一般教學手段所不能表現的許多生物現象，例如，不同環境中生活的生物、生物運動方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切，在此之前學生根本無法直接觀察到，也難以想象；而現在，學生可以通過學科整合來領略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學的最新、最前沿的知識。
2、整合的方式
在日常的教育教學過程中，實現信息技術與生物學科的整合的方式主要是運用多媒體課件進行教學。課件的類型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開發的多媒體課件，這類課件一般呈現一條主線，按照教師的講解過程逐步演示，突出教材的重點和難點，內容詳細；另一種是以學生為主體開發的多媒體課件，它可以按照學生不同的學習情況，由學生自己選擇適合自己的教學方法。相比之下，后一種課件更能體現對學生的因材施教，也是今后信息技術與課程整合發展的方向。
3、存在的問題
（1）注意正確運用多媒體。
課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而多媒體則只能起輔助教學作用。在一堂課中，是否使用多媒體以及使用哪種多媒體（或多或少）應該根據教學內容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、植物資源、環境保護等等方面的內容時，采用錄像機就能很好地完成。在細胞顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重點難點更會起到畫龍點睛的作用。
（2）注意多種媒體之間的配合和協調。
2014年8月19日由中國動物學會、中國植物學會聯合主辦的第23屆全國中學生生物學競賽在華師一附中舉行。舉辦中學生生物學競賽的目的是為參加國際生物學奧林匹克競賽做準備，促使我國中學生生物學愛好者走向世界；加強中學生物學教育，提高生物學教學水平，激發廣大中學生學習生命科學的興趣，為國家經濟建設培養生物學人才；普及生物學知識，提高青少年生物學素質。鑒于此初中生物教學必須按照素質教育教學和新課標的要求，以學生的個性特點和學識水平為基礎，實施創新性拓展教學。
1 生物學科網絡教學釋義
1.1 釋義
生物學科網絡教學是遠程教學的一種重要形式，是生物教師依托學校或者專業部門所建的網絡教學平臺，結合現如今學校和家庭基本普及的微機和網絡等硬件設施，對學生實行生物學異地互動的信息化教學模式科，這是素質教育背景下課堂教學的補充，是教育可持續發展的一種趨勢和目標。
1.2 特點
①網絡教育突破了教育的時空限制。②網絡教育注重學生的學習主動性和自學能力。③網絡課程的突出特點是多媒體和交互性。④網絡教育能讓教師與學生、學生與學生間進行全方位的雙向互動。⑤網絡教育為個性化教學提供了可能。⑥網絡教育是最為高效完整的現代遠程教育方式。
2 生物學科網絡教學的優勢
2.1 能夠激發學生探究性學習
網絡教學有利于教師提供豐富的影像資料，進行探究性教學，從而能夠激發學生探究性學習。一是教師在課前搜集大量資料進行網絡教學的設計，教學設計內容足可以引發學生學習的激情；二是建立專業的平臺或者是網站的形式，教師把講課的內容放進去，然后引導學生，對學生進行開放，讓學生通過上網瀏覽和網上聽教師的講座，可以學習生物學科的知識，拓展學生的學習的視野。
2.2 網絡教學能夠培養學生收集和處理信息的技能
在網絡化生物學科的教學中，教師要對學生提出富有啟發性、探索性的問題，然后要求學生在網絡資源查找信息，在查詢過程中可以和教師、學生進行網上的互動交流，最終搜集到有用的信息來解決教師的問題。這樣搜集信息的過程就是學生自主學習的過程，不僅使每位學生在學習中都有自己的觀點看法，更重要的是學生能夠在互動交流中認真傾聽其他學生的觀點，并通過自己的整理、分析、加工來獲取對自己有用的信息，從而培養學生處理信息的能力。
2.3 網絡教學能夠培養學生學習的主體性
網絡教學要引導學生積極參與，因為學生參與的過程就是學習知識的過程。此時的教師應成為網絡課堂學生學習的引導者、幫助者、促進者，同時要最大限度地體現了學生學習的主體性。
2.4 在網絡教學過程中能夠培養學生的合作意識
因為網絡的學習是讓學生在信息網絡自行尋求各類信息的知識點，在尋求過程需要和教師、學生的溝通，需要把相關材料去偽存真，這都需要實現師生、生生的合作交流，無形之中提升了學生的團隊精神和合作意識。
3 素質教育下的網絡化教學要注意的問題
3.1 生物學科教師網絡教學要面向全體學生
新時期的中學生聰明、認知接受事物快。為此在網絡課堂教學需要討論探究相關問題而進行互動交流時，教師應對學生的不同意見及時跟進表明自己的觀點，引導學生向解決問題的方向探究，防止學生“鉆牛角尖”，這樣才能使課堂教學不至于達不到教學目標，甚至出現課堂教學的凌亂。同時教師更應該注意對后進生采取激勵性教學辦法，讓他們敢說但不偏離方向，最終讓所有的學生都有所得。
3.2 生物學科教師明確告知學生學習任務
有關資料表明新時期的初中學生感知新生事物的速度是成人的3-5倍。對于初中學生來說網絡雖然不是新鮮的東西，但網絡系統的龐大、內容的多樣性足以使學生感到新奇，所以難免出現學生做出“不務正業”的事情，不再學習而去玩。一個班的學生如果僅憑教師的察覺和網絡監督軟件是難以監督學生行動的，為此教師必須讓學生明確學習的任務。
3.3 生物學科教師要結合學生和學校實際研發校本教材
生物網絡課教學雖有優勢，但需要準備很多的教學材料、課件等，教師的工作量是很大的。為此教師如果能堅持依據教材內容收集相關的資料，并結合教學實際情況開發符合學生個性特點和學校狀況的校本教材，教材內容包括課堂教學實錄、名師公開課資料、名師的錄像課資料、課件庫等，教師有針對性地組織資料，這樣教學精華會讓學生的學習熱情和激情大幅度提高，也會成為師生吸取營養、增長技能的大課堂。
3.4 網絡教學不是“萬能”的教學
網絡教學不是萬能的教學，有其弊端，也有其優勢，為此教師的生物學科教學要適時、有目的地選擇網絡教學，并做好網絡教學與傳統教學的“優勢互補”接合工作。一是生物學科教學的課堂設計既要發揮網絡課的優勢，又要發揮教師課堂教學的引導、監督作用。比如，在上網絡教學課時，要發揮好課堂教學，重教是常用的肢體語言、示范作用、教師與學生之間情感交流和教師組織探討問題時的活躍氛圍等。二是課堂教學也要體現網絡教學的優勢。理想的教學模式應該是把教師與計算機網絡的優勢同時充分發揮出來，把網絡教學與傳統教學完美地結合在一起，激發出學生的最大激情和興趣。
關鍵詞 補救教學 學情診斷 病因分析 補救策略
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
生物學“補救教學”要求發現并篩選出有生物學學習困難、未達預設學習目標或學業成就低的學生，診斷其問題所在，針對性地對這些學生重新設計和實施有效的補救教學活動，以期提升這些學生的學習能力和學習效果，最終實現整體學業目標達成。結合具體教學實例，闡述高中生物學補救教學采取的步驟和策略。
1 甄選補救教學實施對象
高中生物學“補救教學”的對象為未達成學習目標，在生物學科上學業成就低的學生。因與其他同學相比，這些學生的生物學科學業成績較差，故在生物學學習過程中通常無法獲得成就感，對生物學科的學習漸漸失去興趣和信心。教師可通過課堂教學中的隨堂觀察、課后練習完成情況及各階段測驗分數以及其他的學習指標的綜合分析，進行學業成就的診斷評估。
低成就學生往往具有以下表現：在課堂上注意力不集中，對學習內容漠不關心，反應遲緩；課后作業完成情況不理想，經常遲交或不交作業，甚至抄襲作業；測驗成績較差；學習主動性缺失，自信心不足，甚至厭學等。
2 開展學情診斷
高中生物學“補救教學”并非簡單地重復教學，而是帶有對特定補救對象的個性化的輔導，這就要求教師在開展補救教學時做到“對癥下藥”。因此有效開展補救教學需以準確的學情診斷為基礎，準確地找到學生的困難所在并分析造成困難的原因。
2.1 查找病灶――檢視學習困難所在
影響學生學習效果的因素多種多樣。根據高中生物學的學科特點，學生在學習過程中，除去由于主觀情意因素導致對高中生物學科的學習缺乏興趣和學習動力外，其所具有的生物知識結構、生物學習技能和思維習慣等認知因素有著關鍵的作用，這些會直接影響到學生的學習效果。
具有一定教學經驗的教師，通過觀察學生的課堂表現及練習反饋，便可迅速判斷學生的癥結所在。但是對于較為復雜的涉及生物學核心概念或重要概念的內容，教師需要用心琢磨學生問題癥結之所在。例如“生態系統的能量流動”一節，由于這一概念涉及內容多且抽象，學生產生學習困難就不能簡單地概括為“學生不理解能量流動的原理”。學生可能不理解物質和能量的關系；也可能無法理解某一個營養級能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關系，進而難以理解和建立單一營養級能量流動模型；也可能無法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營養級間的能量流動模型。因此，教師必須對學生進行一定的檢測，從而對學生的困難之處更加精細的定位并分析成因。
結合課標分析教材，精細地解讀和剖析“生態系統的能量流動”的教學內容，其學習目標可以分成以下幾點：
目標一：闡述單一營養級的能量流動過程；
目標二：闡述生態系統中的能量流動過程；
目標三：解釋生態金字塔表征了食物網各營養級之間在個體數、生物量和能量方面的關系及其成因；
目標四：舉例說明利用能量流動規律在人類生產實踐中的應用；
目標五：繪制特定生態系統的能量流動圖。
這五個目標層層遞進，對學生的要求也越來越高。學生究竟在哪一個層次產生了困難，這還需要教師針對每個目標O計一些問題來對學生進行測驗。筆者設計了如表1所示的問題串（所選用教材為人教版高中“穩態與環境”模塊）。
按照上述問題的解答情況，教師分析學生答題內容，還可以對相關問題進行追問，就可收集到有關的信息來判斷學生的問題所在。
2.2 尋找病因――分析學習困難的原因
根據筆者的教學經歷，目前部分高中學生無法達成學習目標、生物課程學業成就落后于其他同學的原因很多，可以歸納為以下兩個方面：
2.2.1 學生的主觀情意因素
在多年的教學工作中，筆者發現，部分生物學科學習非常糟糕的學生，語數英三科的成績卻一直很優秀，說明這些學生學習能力是比較突出的，但由于學習動機與高考科目緊密關聯，在江蘇省高考模式和高校錄取方式中，生物學科做為一門選修科目成績只需達到一定等級而并不計入高考總分，所以他們對生物學科的學習并不很在意；也有部分學生由于受興趣、愛好所致，他們對與生活聯系較多的內容感興趣就學得較好，而對于無法直接觀察、接觸或體驗的抽象內容往往就毫無興趣，對這些內容的學習往往也就無法達到學習目標的要求；當然，還有部分學生因為高中學習任務繁重而壓力大，產生厭學情緒導致生物學學習困難等。
2.2.2 學生的知識結構和認知能力因素
2.2.2.1 生物學科思維能力不足，學習方法單一
有些學生在高中生物學學習中產生這樣的疑問：課堂上也認真聽講了，教材也認真閱讀了，重要內容都背出來了，怎么考試還考不好？其實這就是由于他們在生物學科的學習過程中缺少了分析過程，學而不思，停留在對教材內容的被動閱讀和記憶，這必然會造成無法適應生物學學習。生物學尤其是高中生物學重在闡述生物的內部本質和規律，以培養理性思維和科學探究能力為目標，這就要求學生在認知生命系統的精彩與奇妙的表象的同時，還能運用生物學知識和科學思維來探究和分析內在的原理和規律。因此學生所具有的生物學概念性知識、理性思維能力和科學探究能力等生物學科素養對高中生物的學習有著決定性作用。
2.2.2.2 生物學科知識不完整，認知結構缺乏整體觀念
高中生物學課程是以多個模塊進行呈現的，但模塊與模塊之間有著密切的聯系。許多知識的學習與掌握需要以先前知識為必要的基礎。但有些學生在學習新知識時往往不會去聯系原有知識達到溫故而知新，不會從整體層面上去把握知識的產生、發展變化和相互之間的聯系，造成他們割裂地去認知各種生物學概念，把生命活動的動態過程靜態化處理，從而給理解生命活動的規律和原理造成了困難，學的內容越多，堆積的知識越雜亂。
另外，學生的認知方式與教師教學方法不匹配、學生的閱讀能力尤其是對于圖表的閱讀能力欠缺、學生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會造成學生對于生物學學習的困難。
3 精心設計，實施補救
綜上所述，學生在生物學學習中出現的問題及原因不盡相同。因此，補救教學需因人而異。
對于由于情意因素而導致高中生物學學習困難的學生，教師可以從激發學生的學習動機出發，培養他們對生物學學習的興趣，改變他們對生物學學習的態度。
對于由于知識結構和認知能力原因導致的生物學業成就落后的學生，教師需要在了解學生的實際學業狀況后，根據學生在高中生物學學習中產生困難的成因，針對性地設計和調整原有的課程內容和教學方式，以切合學生的需求開展補救教學。
3.1 生物學科學習策略補救教學策略
學科思維習慣不良、學科思維能力較弱的學生，往往學習能力也會比較差，往往不知道“學什么”“怎么學”。教師可以結合教學內容，引導這部分學生進行一些學習策略的訓練，通過補救教學，在改進學生學習能力的同時，培養學生的學科思維習慣和思維能力。
例如，有些學生在“通過神經系統的調節”學習時，不知道教材到底要說些什么。針對這種情況，教師首先引導學生圍繞課題分析：（1） 神經系統調節要實現什么目的？（2） 何為神經系統？（3） 神經系統是如何實現對生命活動調節的？在此基礎上，進一步引導學生思考：人體通過神經系統實現了對刺激的反應，那么相關刺激引發的興奮是如何在神經元以及神經細胞之間進行傳遞的？這樣的梳理可以幫助這部分學生理清相關知識之間的關系。
認知記憶策略中的復述、精細加工和組織策略，開展概念圖的解讀、填空和繪制等學習方法都可以有效幫助這部分學生加強理解和記憶相關概念及其知識結構關系，培養學生的生物學整體性觀念。
當然學習能力的培養是一個長期的過程，需要教師有目的、有計劃地將學習策略訓練融入補救教學過程，以期最終讓學生能夠脫離教師的輔助，靈活運用學習策略開展有效的自主學習來對生物學科學習進行自我補救。
3.2 生物學知識結構完善化補救教學策略
知識結構完善化教學是高中生物學“補救教學”中比較普遍的方式，主要是針對生物學科知識結構不完整、學過的基本概念模糊不清甚至毫無認知、知識點漏洞較多的學生。這部分學生在學習前后知識聯系較強的新課內容時往往會出現理解障礙，他們需要梳理生物學知識結構，補充缺漏的生物學概念，幫助構建知識框架，從整體上把握知識。針對這類學生開展補救教學，教師需根據問題測驗的反饋，對教學內容進行針對性的選擇和補充，重新設計教學活動，幫助學生完善知識儲備、梳理知識結構。
例如，在“生態系統的能量流動”學習中，部分學生在“攝入量、同化量、糞便量”三個概念的辨析上存在錯誤，一方面是由于遺忘了“同化作用”概念，需要補充這一概念的學習；另一方面是學生沒有從整體上思考三個概念之間的關系而導致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學生的生活經驗，補充一些學生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化，來幫助學生認知新的概念。如：“某位同學吃了一碗米飯后，米飯中的能量是否都進入到人體內？”在此基礎上，進一步化為以下問題：① 吃入肚子里的米飯中的能量會不會全部被人吸收轉化成人自身的能量？② 排出的糞便中是否含有能量？③ 糞便中的能量來自人還是米飯？其中的能量將會為哪一類生物所利用？④ 人吃米飯攝入的能量和人通過同化作用獲得的能量是什么關系？⑤ 輸入人體的能量是指攝入量還是同化量？⑥ 人同化作用所獲得的能量有哪些用途？這六個問題，可以引導學生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長發育繁殖的能量之間的關系，動態地把握單個營養級的能量輸入和輸出。
3.3 以生物學認知方式補救教學策略
教師在課堂教學中面對眾多學生時，由于學生認知方式存在差異，勢必在教學方法和部分學生的認知方式上存在不匹配的現象。因此，需要引導部分學生及時而適當地學習生物學認知方式來補救教學。在進行補救教學時，教師需要整合教學資源，重新設計教法，在鼓勵和保護這些學生學好生物學科的信心的同時，給予他們更多的學習機會和學習資源，一方面讓其能以自己擅長的認知方式來學習，以期最終達成教學目標。如針對喜愛做實驗的學生，教師可以開設生物實驗校本選修課程，增加學生通過實驗獲取知識的機會。一方面要逐步糾正或彌補學生學習的缺陷，如針對閱讀能力差的學生，可以給予他們閱讀的方法，逐步教會他們學會閱讀。如應用KWL策略訓練閱讀能力較差的學生：關于這個科目或主題，我已經知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在閱讀和回答問題結束時，我學到了什么（Learned）？
總體而言，“補救教學”可依據下列程序（圖1）。
可以說，高中生物學補救教學是一種“評價―教學―再評價”的循環過程。在補救教學過程中，教師要依據基本的學習目標與要求，對補救教學對象的學習目標達成情況和學習進度進行持續測量，開展動態評價，分析參加生物補救教學后學生的學習態度轉變情況以及生物學科知識結構和學習方式的發展情況，根據結果及時調整補救教學對象和課程設計。
參考文獻：
[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
關鍵詞：生物圖文轉化；能力提升；有效教學策略；物理模型；數學模型
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0232-02
1.問題研究的背景和意義
1.1問題的提出：2009年普通高等學校招生全國統一考試福建省高考理科綜合卷生物學科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側，一段時間后測量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結果的是
A. a B. b C. c D. d
當年這個題目得到很多高中生物教師的認可，認為是這份卷子的亮點之一。它考查生長素濃度對植物生長的影響，這是高中生物學科的教學重點也是高考復習重點，早巳廣為學生所熟悉。在平時的訓練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響，但是本次命題利用學生常見的生長圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實驗結果，這種逆向考查方式在平時練習中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學科基礎知識和基本技能，在學生承受能力范圍內考查學生思維的敏捷性和發散性，以及運用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學生的圖文轉換能力。在2009年暑假廈門市生物學科培訓中，新高一生物教師對這個題目的難度預測值是0.37，而據參加高考改卷教師提供的數據，根據全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉換是綜合能力考核的主旋律。
這些都是寶貴的教學資源。而在教學中發現教師和學生往往忽略對這些資源的研究和學習，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業性較強的老師也不愿意去花時間研究，學生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發學生的興趣，培養學生綜合能力是值得研究的一個課題。
1.2問題研究的意義。縱觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區分度在一定程度上都借助生物圖形的轉換，創新。而對于初始學習階段的學生而言，生物圖的識別、辨析是很難的難點。"冰凍三尺，非一日之寒"，學生生物圖認知能力的提升，要從初始學習階段高一年開始，從點點滴滴做起，打好堅實的基礎。筆者認為，以課堂教學為平臺，以有效教學策略為依托，長期有意滲透，學生在圖形、圖表的信息表達方面將有較大優勢，也能為學生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎。學生在生物圖學習能力方面的提升，既能培養其生物學科核心素養，又有利于其高考成績的提高。
布魯納的建構主義理論中，特別強調教育過程中直覺思維的價值，強調學生從具體到抽象的認知規律。在教學過程中，要最大限度地調動學生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現，實現學生學習活動方式的自主、參與和合作。生物學科中生物圖形，是學科知識直觀具體的呈現形式，是對抽象概念的直觀詮釋。筆者在實施生物圖形教學中，試圖借助生物圖形有效教學策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學策略），一方面通過課堂教學這一途徑開展優化生物圖教學的研究，另一方面設計圖式校本作業，鼓勵學生活學活用"圖形策略"，提高學生對生物知識的認知水平，激發其學習興趣，促進有意義的生物學習。一言以蔽之，本教學策略旨在通過圖形策略學習，將師生的注意力從習慣的教，轉移到感性引導下的自主學習，轉移到學生學習方式變革的主題上，重新調動師生的積極性，實現高中生物教與學的優化。
【關鍵詞】中學實驗 教學現狀 實驗實施 考核體制 改進措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.035
實驗是中學生物教學中的重要組成部分，通過實驗，學生不僅可以加深對知識的理解，使抽象的知識具體化、形象化，還可以鍛煉學生的動手能力、合作能力、分析能力。隨著當今社會的飛速發展，大家對教育越來越重視，教學設施越來越先進。然而，農村中學的實驗教學開展的并不順利，仍然存在著很多值得關注的問題。
一、農村中學實驗教學存在的問題
第一，中學生物實驗教學師資面臨挑戰。農村中學一般沒有配備專業的實驗室管理員，很多學校是由生物教師兼任實驗室管理員，由于管理員首先要搞好教學工作，花費在實驗室管理工作的時間和精力必然很少。因此，在新課程教學中完成實驗教學工作自然是困難重重。
第二，教育觀念陳舊，實驗教學工作紙上談兵。沒有專門組織對學生的實驗技能、操作能力的考核，只是將實驗安排在理論考試的試卷中，而脫離了實驗操作的實驗考試內容只能算是“紙上談兵”。學生只要記住了實驗內容就能得高分，這也使學生對實驗教學產生了誤解：“做實驗不如背實驗”，長期在這種想法支配下去做實驗，當然不能達到我們所預期的效果。目前學校仍然看重學生的升學率，分數仍然是評價學生的唯一標準，所以很多老師為了使學生獲得更高的分數，一味的追求學生的成績，很多實驗只講不做或是根本不講，而忽視了學生能力的發展。
第三，生物學科的弱勢地位也不盡完善。當前很多地方在中考中生物學科只有30-40分，這個不利因素，造成原本和物理、化學同等重要的生物處于弱勢甚至被忽視的地位。所以很多學校從分數多少這一落后的評價理念出發，一是在配置生物實驗室和相關器材藥品上就能省則省。這也是制約生物實驗教學的一個重要原因。二是大部分生物教師處于所謂“副科”老師的弱勢地位，很多生物課被其他所謂“主科”的教師所兼帶。
第四，中學階段生物開課課時嚴重不足，導致實驗教學不能正常開展。按照新課標的要求，初中階段生物每周應該開設3課時，但是大部分學校因為生物所占比值的原因，每周只開設2課時，在教材主要內容課時吃緊的情況下，實驗教學的開展更是無稽之談。這也是影響生物實驗教學在中學階段難以順利開展的原因。
第五，學校在制訂教師績效工資考核細則時，對包括生物學科在內的學科有嚴重的歧視行為。在對教師實現績效工資時，各個學校出于對升學的需要，在衡量工作量時，語文、數學、英語這些大科，由于在升學時占有較多的分數，因此，凡是上這些學科的教師，每上一節算1.3節工作量，而像生物、政治、歷史、地理這些小科，并且在升學考試中所占分值也較少，一節課僅算1節工作量。上相同的課，生物教師的績效工資將比擔任語文、數學、英語教學任務的教師低。在畢業班獎金分配時，擔任生物學科教學的教師所分得的獎金不及擔任語文、數學、英語學科教師的零頭。
二、改進農村中學實驗教學存在問題的措施
為了改變農村初中生物學科的教學和教師現狀，擺脫農村生物教學的危機，廣大農村生物教師覺得應采取以下措施。
第一，爭取資金，改善教學設施。為了適應新課程改革的標準，就要求我們必須要改善現有的教學設備，雖然我們面臨著很多的困難，但是仍然要積極主動的為學生創造更好的學習環境，向上級領導反應，爭取得到更多的資金，不斷完善學校的教學設備。
第二，教育主管部門，應本著全面貫徹黨的教育方針為宗旨，認真檢查督促各校課時安排情況，嚴格要求學校按規定執行課時計劃。這是提升生物教學地位的前提和保證。同時完善對中學生物學科評價體系，加強對生物實驗教學的評價。只有對中學生物學建立合理的評價的體系，才能提高教育主管部門的重視，這好比是“多米諾”效應，學校相關領導以及科任老師甚至學生都會重視中學生物學的教學和有關實驗。
第三，在審核各校教師績效工資考核細則時，教育行政部門應堅決取消存在學科歧視的內容，讓擔任不同學科的教師均衡發展，尤其要加強薄弱學科師資隊伍的建設，讓擔任薄弱學科教學工作的教師在進修晉職評優評先以及績效考核時不受影響。只有這樣才能真正建立起一支懂生物，熱愛生物教學的師資隊伍。當教師樂教，教學效果才能好，才能真正完成生物新課標賦予生物教師的教學任務。這是穩定生物學科教師隊伍的必要條件。
關鍵詞：生命力；創造思維；價值觀；培養
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0108-01
作為普通的生物教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
一、讓課堂、自然和社會融為一體
在生物教學中，教師要精心處理教材，對教法、教學模式更要精心設計，要把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，要把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生真正“觸摸”，讓生物課永遠富有較強的生命力。
1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來，讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后及時引入課堂。如細胞學說的創立史、達爾文和進化論、關注海洋、克隆技術、DNA重組技術、保護臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，讓其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
二、培養生物學科基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點，不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。
1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。如生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的。如生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換；生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。
3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。如細胞和生物個體都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程；細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
三、培養學生的創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
1.激發學生主動聯想，培養學生創新思維方法。聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動，聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎，通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。
2.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。生物教師要創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，積極調動學生學習的積極性、主動性，讓學生大膽地思考、質疑和創新。
3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行 實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，培養創新能力。
四、培養學生科學的價值觀
1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和精神動力。
2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養，讓學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。
3.重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關于價值觀的社會爭執、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，從而引發討論和價值判斷。
英文名稱：植物分類學報(英文版)
主管單位：中國科學院
主辦單位：中國植物學會.中國科學院植物所
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：英語
開
本：16開
國際刊號：1674-4918
國內刊號：11-5779/Q
郵發代號：2-226
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1951
期刊收錄：
SCI 科學引文索引(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙百期刊
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