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導語：在情感表達論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
歌唱是人們用來抒發、表達和交流情感的一種形式。我們在演唱一首歌曲時，即是演唱者對歌曲所表達感情的認知和反映，通過歌唱將這種情感體現出來。如果在歌唱中，只有純美的音色和技巧，但缺乏感情的投入，那么將是無法表達歌曲的內涵的。優秀的演唱家通過塑造真摯、生動的情感去引起聽眾的共鳴，讓人們隨著旋律能夠感受演唱者所抒發的情懷和激情，或悲傷或喜悅、或情緒激昂或平靜深沉。演唱時通過感情的流露來表達作品的思想感情，來感染聽眾，從而達到最高的藝術境界。因此情感培養在聲樂教學中有著重要的意義。
二、情感表達的培養方法
（一）注重學生情感的培養
情感的表達是歌曲的生命，是演唱藝術的靈魂所在。每一首歌曲的創作，其中都蘊含著作者深刻的情感，好的音樂作品常常是“樂隨情起，情由心生”的外化。作為歌曲的演唱者，我們必須準確把握作品中流露出的情感、領悟作品中的思想內涵。在演唱中通過歌唱和旋律，表達出歌曲中的真情實感，從而感染聽眾，給聽眾一種美的享受和情感的共鳴。讓聽眾在獲得心情愉悅的同時，得到感情的滿足和精神的升華。這就是評價歌唱藝術的基本標準———聲情并茂。例如，我國著名歌唱家關牧村老師在演唱《吐魯番的葡萄熟了》這首歌曲時，充分發揮質樸豁達的演唱風格，在充分了解歌曲背景和情感的前提下，通過歌聲將主人公內心的情感表達的淋漓盡致，傳遞出濃濃的愛國之情和純潔的愛情。引起觀眾的廣泛共鳴和喜愛。聲樂教學其實是一種情感教育，教學過程也是師生之間、演唱者與作曲者之間感情的交流與溝通。聲樂教學的最基本的教學目標就是通過演唱聲樂作品，使學生能夠將自己的情感與歌曲中所表達的思想、情懷、內涵準確地表達出來。從而逐步提高聲樂的演唱技巧。只有在教學過程中使學生獲得更多的情感教育，更好地理解每一首作品中的情感，才能在演唱中真正做到聲情并茂，因此我們在聲樂教學中必須注重學生情感的培養。
（二）充分了解作品的創作背景和內涵
歌曲的情感和內涵是一首作品主要表現的內容，也體現了作者的思想情感。因此在演唱中若要充分表達這種內涵和情感，我們首先要了解這首歌曲的時代背景和作者的情況，從作者的角度去體會、去對話，深刻領會其中蘊藏的含義。在選擇好所要演唱的歌曲后，要對作品的內容和情感表現手法進行分析，從歌詞到旋律，從感性到理性，全方位了解歌曲創作的社會背景和背后的故事。在了解作品的基礎上，還應該通過演唱實踐，體會作品中的情感基調和演唱方式。例如老師在演唱《父老鄉親》這一歌曲時，感情流露自然、親切，情感真摯、細膩，撥動人的心弦。這不僅得益與老師深厚的演唱功底，更重要的是彭老師在革命老區、貧困山區、雪域高原和海防邊疆的都有過生活體驗。能充分理解歌曲中所表達的無限深情。尤其第三段中以呼喚的方式，發自肺腑的喊出“父老鄉親”，深刻地表現出對家鄉親人的思念和感激之情。出色的演唱，真情的流露也讓這首歌也成為人民群眾和舞臺上最受喜歡的歌曲之一。
（三）于生活中感悟，提高藝術修養
我們常說藝術來源于生活而高于生活。聲樂的創作和演唱也離不開對生活的體會與感悟。演唱者良好的人生觀、價值觀和藝術修養，將直接影響對音樂作品內涵與感情的表達。假如演唱者缺乏對生活的感悟，缺乏對普通人民群眾的關懷，在演唱中單純的采用聲樂技巧來表達作品中的情感，無疑是失敗的一種方式。因此具備了演唱的技巧和方法，沒有對生活的感悟也是無法聲情并茂的演唱一首聲樂作品。我們要在生活中去體會人生，增加自己的閱歷和情感。將個人的生活感悟和情感融入到演唱作品的過程中去，才能更好地詮釋歌曲中的思想和內容，才能表達出歌曲中更深層次的內涵。例如我國紅色歌曲的演唱者往往是一些經歷過戰爭的老一輩演唱家，因為他們經歷過那個年代并且有著很深的感悟，因此每一句歌唱、每一個旋律都會勾起他們的情感記憶，將這種情感與歌曲結合起來，才能將歌曲的魅力展現出來。
三、結語
關鍵詞：法律論文；評價理論；態度；情態
中圖分類號：G04 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）08-0201-02
隨著中國成功入世，對外法律文化交流日益頻繁，法律論文成為重要的交流形式之一。法律論文要求語言嚴肅、準確和規范，通過嚴密的邏輯推理，表明自己的觀點和態度，進而影響讀者。本文主要從評價理論的態度系統入手，對40篇中西法律論文摘要的態度評價資源進行分析，探討他們各自態度表達的特點及優劣，使法律文化交流更加順暢。本文隨機選取的40篇分析樣本，20篇來自CNKI搜索到的五個法律核心期刊，另外20篇取自DOAJ搜索到的美國五所法學院學報。
一、理論方法
1.評價理論
系統功能語言學家提出了自然語言的三種元功能理論。他們認為語言作為社會人的有意義的活動，是做事的手段，在交際中除傳遞有關主觀世界中的經驗之類的信息之外，還反映人與人之間的關系，這就是語言的人際元功能。人際元功能主要通過語氣系統和情態系統來體現。20世紀90年代，悉尼學派的Martin等人在此基礎上對人際功能進行了橫向和縱向的延伸，開展對語言中有關個人的態度和評價意義的研究，提出了評價理論。它主要研究個人如何運用語言對事物作出評價，關注作者如何就某個問題或命題作出判斷，表明態度，采取立場，并與讀者協商。Hunston認為，評價涉及能夠體現作者對語篇中實體價值的觀點，即作者對某事物贊同或反對的態度[1]。評價理論把評價資源按語義分為三個方面：態度、介入和分級，其中態度系統是評價理論的核心。
2.態度子系統
態度系統指人們參照情感反應或文化制約下的價值體系對參與者和過程進行主體間性評價的意義資源，即Martin所說的“說話者/作者對人、人類行為、事物和人類情感的價值資源”[2]。態度是評論者從情感感受、倫理道德和社會規范領域、美學和社會價值方面表達對被評價物的感受和評價。簡而言之，態度就是人們感情的自然流露或對事物或某人的喜惡的傾向。態度又進一步化為三個子系統：一是情感（affect），即作者對人、物、事或者某狀態作出的帶有感彩的評價；二是判定（judgement），即一系列有制度規定的規范對人類行為的肯定和否定評價；三是鑒賞（appreciation），即人們對事物或現象所持有的不同態度[3]。態度從本質上講是一種等級意義，所以其典型表達手段是形容詞性質的詞語，如happy，silly，beautiful等[4]。Martin和White指出，有些表達概念意義的詞匯和小句也可以表達態度意義。這種態度的間接表達能夠“激發”某種態度，促使讀者做出某種反應，從而實現作者隱含的態度意義。
二、實際應用分析
1.態度詞匯分析
上文對評價系統及其態度子系統理論做了簡要地概述，下面將運用上述理論對本文選取的語料進行分析。態度從本質上講是一種等級意義，所以其典型表達手段是形容詞性質的詞語，這也是態度意義的最直接表達方法。首先通過對中西40篇法律論文摘要的態度詞匯分析，我們得出以下結論（見表1）。
從表1可以看出，在中西法律論文的摘要中，“情感”子系統完全缺失。該現象可以根據“情感”的概念予以解釋。“情感”是關于感情積極和消極的描述，通常出現在描述情感的文章中。而法律論文往往重于客觀地陳述事實，注重嚴密的邏輯推理，所以情感特征沒有出現。與此相反，表達“判定”和“鑒賞”的詞匯頻頻出現。從比例上看，“判定”的表達明顯少于“鑒賞”，“鑒賞”的表達占有優勢，這是中西法律論文摘要中態度表達的共同點。不同點在于中方學者運用的態度表達詞匯比例（55.5%）高于西方學者（44.5%）。具體分析還發現，中方學者使用的體現“鑒賞”的詞匯相當豐富，基本涉及了“鑒賞”的所有子系統；而西方學者使用的體現“鑒賞”的詞匯相對集中且具有典型性，如strongly， brief， important，significant等詞使用得比較頻繁。
2.態度小句分析
評價理論是一個關于人際意義的系統。它通過對語言的分析來評價說話人對事或人物的立場、觀點和態度。因此實現人際意義的主要手段情態，同樣具有評價功能。情態是指發話者對自己所談命題的成功性或有效性做出判斷，或在命令中要求對方承擔義務，或在提議中表達個人意愿。而情態動詞可以用來表達作者對事物所持的態度和看法，也是表達態度評價的主要方式和語氣資源。通過對選取的語篇分析，在中方學者的摘要中，共有199個小句，出現了35個情態表達，所占百分率為17.6%；在西方學者的摘要中，共有244個小句，其中只有23個情態表達，所占百分率為9.4%。比較來看，西方學者的法律論文摘要所使用的情態表達明顯低于中方學者。由此可見，中方學者更容易通過情態來表達自己的主觀態度和意愿，主觀意圖流于表面，從而給讀者直接而深刻的印象。
3.其他態度資源分析
從以上對態度資源的分析來看，中方學者法律論文摘要中無論是態度評價詞匯還是小句，都明顯多于西方學者的。在評價手段上，有些詞語和小句表達顯而易見是評價性的，或者說它們的功能和意義就是評價。但特別值得注意的是，評價理論在討論評判時使用了“評判的標記”這一概念，即純粹的概念意義也可以在語境中具有評價的功能[5]。
研究發現，西方學者法律論文摘要中態度的表達就有以下幾個顯著特點是中方論文摘要中鮮見的。一是列出具體數字和年代，如摘要8：Nearly all felony convictions―about 95 percent―follow guilty pleas， suggesting that plea offers are very attractive to defendants compared to trials.摘要19：According to the authors calculations the social cost caused by crime was about 2.17 billion USA dollar： （$） （1.6 billion euro EUR） in 2009.二是舉例，如摘要1：This paper aims at showing how lexical/terminological resources and conceptual structures， such as ontologies， can be constructed by means of the innovative tools provided by ICT， like the Semantic Web languages， the computational linguistic and the ontology engineering techniques. 摘要7：As a common-law-style device that mirrors the functioning of other areas of private law， such as tort law， substantial similarity remains an unappreciated source of flexibility and pluralism in copyright law.第三是運用比較，如摘要3：As an attributable liability， corporate criminal responsibility requires more precise and detailed principles of attribution in the national criminal law. 摘要8：Others contend that plea bargains only benefit innocent defendants， providing an alternative to the risk of a harsher sentence at trial.
以上例句中的數字，舉例和比較等表達概念意義的詞匯，在讀者看來，都帶有一些評價的成分，也就是說，它們的概念意義中部分地含有人際意義。西方學者通過列數字，舉實例和相比較的方式，將自己的主觀意圖和態度隱藏其中，讀者在接受這些客觀事實的同時也接受了作者的主觀評價，具有較強的說服力。同時體現了法律語言的準確性和嚴肅性，給人以可靠之感。這些特點在中方學者法律論文的摘要中是欠缺的。
三、結論
本文運用評價系統下的態度子系統理論，對40篇中西法律論文摘要進行了分析，發現中方學者更善于運用態度詞匯和小句等顯性態度資源來表明自己的立場觀點，而缺少西方學者擅長運用的舉數字、舉例、比較等隱性的態度資源。通過比較研究，不但能使英語學習者更好地理解西方法律論文摘要里隱含的作者態度，而且為中方學者構思法律論文摘要提供一定的參考。
參考文獻：
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一、引導學生重視語言表達中的格言運用
議論文重在說理。而格言的恰當運用有助于加強語言表達的哲理性。如果運用不當，就會適得其反。“當”與“不當”，關鍵在于對格言內涵的深刻理解。如，蘇教版中培根的《論美》，篇幅雖短，但句句都閃爍著哲理的光華。例，“形體之美要勝于顏色之美，而優雅的行為之美又勝于形體之美”。這里，作者以哲學家的目光，透過現象看本質，揭示了“行為之美”甚于“形體之美”和“顏色之美”的本質特點。作者在語言表達的藝術上采用的是“鋪墊”藝術。在兩兩對比中突出前者，又在三者之間發現了美的真諦：“行為之美”。因此，引導學生恰當地引用格言，除了讓學生正確理解格言的語意外，還要進一步深入探究格言的語言藝術和表達技巧。只有如此，格言才能成為議論文語言表達中的一串串璀璨的明珠。
二、引導學生重視語言表達中的形象說理
語言表達中的形象說理，即用形象的語言表達深刻的內涵的一種說理方式。其特點是，以說理為目的，以形象化的語言為標志，加強說理的形象性與深刻性。如，培根在《論美》中開篇指出：“美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個打扮并不華貴卻端莊嚴肅而有美德的人，是令人肅然起敬的。”這里，作者采用的就是形象說理的方法，意在強調擁有美德的人是令人可敬的。但是，倘若不加修飾地直接表達，那么，難以激起讀者的聯想思維。可見，語言表達中的形象說理，既能調動讀者的直覺思維，又能喚起讀者的理性思考。從而，達到以形象化的語言來說理的目的。因此，我們要積極引導學生在說理時適當采用形象說理的方法，加強語言表達的形象性與深刻性。
三、引導學生重視語言表達中的“化用”
“化用”與“引用”的最大區別在于，“引用”指直接或間接地應用別人的觀點或語言，“化用”則指借鑒別人的語言風格與表達技巧而形成的富有個性化的語言。在議論文語言表達中，引用得當有助于加強文章的說服力，化用恰當則有助于加強語言表達的幽默感。可見，二者既有聯系又有區別。如，有同學在闡述“信念”這一話題時，這樣說：“錢不在多，善舉則名；位不在高，為民則靈。”從而，使語言表達幽默成趣。又如，有同學在闡述“讀書的苦與樂”這一話題時，將“學海無涯苦作舟”改為“學海無涯樂作舟”。一字之改，說明了讀書自有它的樂趣。其中，“學海無涯樂作舟”便是化用了“學海無涯苦作舟”這一俗語。從而，在對比中表明了自己鮮明的觀點，同時，自然地轉入了對讀書之樂的論述。“化用”，是一種語言表達的創新。但是，必須指出，“化用”別人的語言時，要結合具體的語言環境，以加強寓莊于諧的表達效果。
四、引導學生重視語言表達中的其他修辭的運用
議論文中的語言表達重在論證事理。因此，為了將理由說得透徹，有時需要在說理過程中運用一些修辭手法，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化復雜為簡單。排比的運用除了加強語勢外，還能增強語言的邏輯感染力；比喻的運用，除了加強語言表達的形象性外，還能增強說理的深刻性；對比的運用，除了加強語言表達的情感外，還能加強議論過程中的哲理性……可見，議論文中的這些修辭的運用對于提煉觀點、論證論點具有不可忽視的作用。
如，論題《勤奮》。有學生開篇寫道：“勤奮是農民看到的田野上的希望，是公務員看到的實現理想的基石，是學生看到的打開知識寶庫的鑰匙……”這里，作者將比喻與排比巧妙地結合在一起，從不同的角度指出了勤奮的內涵，同時為揭示中心論點作鋪墊。所以，在議論文語言表達中，善于運用修辭，不僅使語言表達更為形象，而且使語言表達更為周密。教學中，教師要重視引導學生在語言表達中善用修辭，通過借鑒與運用相結合的方法，增強語言表達的理趣。
關鍵詞：話語分析模式，社會文化環境，《背影》翻譯比較
0.引言
韓禮德的話語分析模式是建立在其系統功能語法的基礎之上,以交際語言為導向的模式，將語義看做說話者的語言選擇系統以及與這些選擇系統相關聯的廣闊的社會文化框架。在這一模式中，語言功能的表層實現方式與其社會文化框架緊密聯系。語域是這一模式的核心概念，即與具體的交際功能相關聯的傳統文本類型，包括語場、語旨和語式。語域的每個變量都與一系列的功能相關聯，即語言的三個純理功能包括概念功能、人際功能、和語篇功能。本文結合話語分析模式對比分析朱自清散文《背影》的兩個英譯文，旨在為翻譯評估提供有益的借鑒。
1. 《背影》語域和純理功能分析
1．1語場和概念功能分析
語場指正在發生的事的內容，所進行的社會活動的性質、特點，語言所談及或描述的是什么。語場主要通過語言的及物性系統來實現。《背影》一文中作者在開篇埋下基調：“祖母死了”，父親差使交卸，“禍不單行”；而后父親經過再三躊躇終于決定親自送我上火車；火車開車前艱難地越過鐵路為我買橘子，我為之動容而幾次流淚。原文主要運用物質過程，尤其值得關注的是父親的行為過程和描述作者心理狀態的心理過程。
1．2 語旨和人際功能分析
語旨指的是文本涉及的交際者，他們的基本情況、特點、地位、角色、關系等。語旨與人際功能相關，主要通過語氣系統和評價系統來體現。《背影》作者在整個敘事過程中滲透著父子間含蓄深厚的感情。因為笑父親的“迂”和認為自己“太聰明”時表達了對父親的愧疚和對自己的指責，父親買橘子、讀父親的來信等場景從另一個側面表達了對父親感恩和深愛之情。
1．3 語式和語篇功能分析
語式指語言在交際中所起的作用，包括交際渠道和修飾方式。語式與語篇功能相關，主要通過主位-述位結構、信息系統和銜接手段來實現。因為文章主要以時間發展為線索，所以時間前后發生的銜接作用就顯得尤為重要，在翻譯時要尤其注重漢語與英語之間的邏輯差異，采用適當的銜接手段。免費論文，話語分析模式。
2. 基于話語分析模式的英譯比較
基于話語分析模式，現試將《背影》兩英譯文（譯者分別為楊憲益、張培基）進行分析比較說明：（1）“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”楊：“What’spast is gone,” said my father. “It’s no use grieving. Heaven alwaysleaves us some way out.張：“Now that things’ve come to such a pass, it’sno use crying. Fortunately, Heaven always leaves one a way out.”在“難過”一詞的表達中，楊譯的“grieving”顯然要好于張譯的“crying”，因為“難過”一詞是心理過程，而“cry”一詞是行為過程，把心理過程轉化為行為過程削弱了原文的感情表達效果。（2）他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！楊：He warned me to be on my guardduring the journey, and to take care at night not to catch cold. Then heurged the attendant to keep an eye on me, while I laughed up my sleeve athim --- all such men understood was money! And wasn’t I old enough to lookafter myself? Ah, thinking back, what a bright youngman I was! 張：He told me to be watchful on the wayand be careful not to catch cold at night. He also asked the trainattendants to take good care of me. I sniggered at father for being soimpractical, for it was utterly useless to entrust me to those attendants, whocared for nothing but money. Besides, it was certainly no problem for aperson of my age to look after himself. Oh, when I cometo think of it, I can see how smarty I was in those days!原文用“囑”“囑托”含蓄地表達了父親對我的擔憂和牽掛，楊譯用“warn”和“urge”兩次準確地再現了原文的情感因素，而張譯的“told”和“ask”顯然在語氣上弱于原文，因此也影響了情感的表達；同時，原文用“難道”一詞暗含了作者對自己自作聰明的慚愧之情，楊譯的反詰句巧妙地對應了原文的語氣和情感，而張譯的“I can see…”陳述語氣削弱了這一效果。但同時值得注意的是，原文在此處“真是太聰明了”以及前文“真是聰明過分”是反語修辭，表達了對當時自己的年幼無知和父親對自己深沉的愛感到無比懊悔。楊譯兩處都譯作“bright young man”，并無明顯貶義和諷刺之感，而張譯的兩處分別譯為“smart aleck”和“smarty”都有“自作聰明“之意，恰如其分地再現了原文的語氣效果和情感意義。（3）父親是一個胖子，走過去自然要費事些。楊：As myfather is a stout man this was naturally not easy for him.張：That would be a strenuous job for father, who wasfat. “胖子”用在這里形容父親的身材因為年齡大，而日漸發福，為后文“穿過鐵道”，“爬上月臺”買橘子等一系列細節描述作鋪墊，更加體現父愛之深沉。張譯所用“fat”一詞，帶有貶義，語氣過于直接和粗魯，而“stout”一詞無此負面含義。（4）我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！楊：Shall we ever meet again? 張：Oh, how I long to see him again! 原文最后用感嘆句表達作者對父親的思念之情，體現了父子情深。楊譯的疑問句語氣上略顯不足，而張譯“how I long to see him again!”又未免直白，筆者認為可以作“Alas，how I wonder when I cansee him again!”（5）我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費，才可過去。他便又忙著和他們講價錢。楊：We crossed the Yangtze and arrived at thestation, where I bought a ticket while he saw to my luggage. Thiswas so bulky that we had to hire a porter, and father startedbargaining over the price.譯：We enteredthe railway station after crossing the River. While I was at the booking officebuying a ticket, father saw to my luggage. There was quite a bit ofluggage and he had to bargain with the porter over the fee.因為英語注重形合的特點，通常避免重復，而用替代或代詞指代前文提到的事物。此句楊譯用“where”和“this”分別指代了前文的“station”和“luggage”，不僅避免了重復，而且使句子渾然一體，而張譯卻略顯拖沓。同時，文中的“腳夫”和“小費”個新信息，在前文并未提到過，所以需要必要的鋪墊，楊譯用“hire” 這一搭配手段引出了“porter”，進而自然提到了“price”，而張譯很突兀地提出了“porter”，又急轉直下引出了“fee”，流暢性顯得稍為遜色。（6）過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。楊：He put these on the platform before climbing slowly down to cross thelines, which he did after picking the fruit up. 張：Incrossing the railway track, he first put the tangerines on the ground,climbed down slowly and then picked them up again. 這一句原文通過一系列的動作描述，生動地再現了父親拿者橘子過鐵道時的艱難情形。張譯遵循原文結構，接連用了三個動詞加強了表達效果；而楊譯用“before”和“which”等詞雖然具有邏輯，但是在表達這一連貫性動作上，削弱了原文的表達效果。
3. 結語
在翻譯過程中，要特別考慮社會文化因素對文章體裁的影響和語言的選擇。免費論文，話語分析模式。免費論文，話語分析模式。話語分析模式用于文學語篇的翻譯比較，在語言層面之上結合社會文化背景，適用于相對客觀的、系統的譯文比較評估。免費論文，話語分析模式。免費論文，話語分析模式。語域理論在翻譯質量評估方面的應用值得更加深入的探討。免費論文，話語分析模式。只有運用適合的語言學理論，才能取長補短，讓理論更好的為實踐服務，讓我們的翻譯水平得到深層次的提高。
參考文獻
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1．課程標準制定上的差距
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱初中課標）對初中階段寫作的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。特別指出“寫簡單的議論文，努力做到有理有據”。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱高中課標）對高中階段的寫作的要求是“能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自已的看法，表達真實的情感，培育科學的理性精神”；“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”；“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求正確、鮮明、生動”。從課程標準比較中我們不難發現初高中作文要求上存在差距，這種差距是跨越式拔升的，高中階段的作文要求已經偏向議論文。
2．教材體系上出現的差距
初中教材九年級上冊“閱讀”體系中有《敬業與樂業》、《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》等六篇議論文，下冊有《談生命》和《人生》兩篇議論文。在“寫作、口語交際、綜合性學習”體系中，沒有安排議論文寫作指導專項的內容，但在九年級上冊，教材安排了五個“寫作口語交際綜合性學習”的專題，專題內容涉及思考議論的特點，如：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《好讀書讀好書》、《金錢，共同面對的話題》、《話說千古風流人物》。
人教版的高中必修3、4“表達交流”體系安排中有一套相對系統的議論文寫作教學體系。它是由8個部分組成的：學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據、學習論證、學習議論中的記敘、學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、學習辯證分析。我們不難發現這套教材遵循學生的認知規律，由易到難、由淺入深、循序漸進地對學生的議論文寫作進行詳細、專項、系統地指導，是一套相當理想的議論文寫作教材。而初中教材中沒有作文教學體系，作文全憑教師個人的經驗發揮，沒有統一的議論文寫作教學系統計劃，學生沒有寫作提高的漸進梯度，就更不用說與高中議論文寫作的銜接了。
3．教學現狀中存在的差距
初中教材中的寫作教學以敘事類的作文指導為主，加上近幾年來初中升學考試大綱中“文體自選”的寫作要求，及升學考試的功利性讓初中教師在作文指導中偏向于記敘文的指導，而弱化了議論文的指導，甚至于避開議論文寫作。據筆者在高一新生中問卷調查中統計，只有近30%的學生在初中階段寫過議論文，近38%的初中老師指導過議論文寫作。議論性的文章雖然有所涉及，但是由于不限文體以及為了在考試時能得一個理想的作文分，老師總是建議學生寫記敘文，不要寫議論文。而進入高中后議論文寫作卻成為一門必修，要求高中生有思辯力、理性分析問題的能力。這種寫作教學現狀必然導致初高中議論文寫作教學銜接的裂痕。
4．思維能力培養上的差距
初中課標只有“運用聯想和想像，豐富表達的內容”體現了形象思維的要求，再也沒有其它的思維標準。而高中課標要求“發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”，因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創造性思維，尤其是邏輯思維的訓練鋪墊，導致了初高中寫作思維訓練在銜接上的裂痕。寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要表現為思維能力，議論文寫作更要依賴于思維能力。初中語文教材沒有專門的寫作思維訓練，教師指導又不夠系統全面，加上學生思維發展的規律制約，很多學生思考問題具體化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側面、全方位地看問題，更難以透過現象看本質，議論時常常就事論事。
議論文寫作教學在高中階段尤為重要，如何提高高中學生議論文寫作水平，提高課堂教學的有效性，彌補裂痕，重在銜接。
一、注重學情研究，調整教學策略
要做好初高中議論文寫作教學銜接工作，首先要注重學情研究，以此來調整自己教學策略。“適應學生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原則要求我們必須時刻關注教育對象，教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，這樣才能不斷提升課堂教學的有效性，才能促進學生的身心發展。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新知識的教學起點及適用的教學策略、方法，學情分析既是學生學習的起點，也是我們教學的起點。在高一議論文寫作教學之前，可以通過問卷調查、座談會、QQ群聊等方式，圍繞初中議論文習作情況、習作難點及習作教學建議等問題而展開，及時掌握學生議論文寫作情況，發現問題，了解學生教學需求，這樣才能有的放矢，達到知識、能力、素質的軟著陸，才能真正發揮“教師主導、學生主體”作用，使課堂教學更富有針對性。作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，是必要的，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接也是必要的。教師應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討，做好銜接工作。
關鍵詞：高考作文；寫作能力；策略
近年來新課標下的高考作文都是新穎的材料作文，在作文的立意和選材時，都會針對不同角度和空間，滿足不同層次學生的需求，這有利于提高學生的寫作水平和認知能力。高考作文不僅能考查學生在學習生活中對作文素材的積累，而且能夠從智慧、情操、人格、審美、人生觀和價值觀等多方面考查學生的知識和能力，這對于考生本身來說具有較高的要求。本文從以下幾個角度探究了關于高考作文的寫作策略。
一、有計劃性地為材料作文確立目標
要學會多角度地看待生活，體驗人生情感，豐富生活經歷，感悟社會、自然和人生。能夠根據不同的要求和目的，表達自己的真情實感，表達自己獨特的看法，針對目標要有科學理性、認真負責的態度。明確表達自己觀點，充實作文內容，融會貫通思想情感，圍繞想表達的中心思想，合理安排作文內容和結構。在作文的表達實踐中充分發揮自己的想象力和創造力，發展邏輯思維和形象思維，在對作文選材上不要脫離材料作文的立意和要求。追求有創造性和有個性的表達，根據自身所擅長的和創作興趣進行寫作。在學習和生活中多積累作文素材，多感悟，多實踐，做到筆隨心動。寫作中獨特新穎的部分就是自身情感最好的表達。
二、有針對性地為材料作文開展訓練
1.思考積累
教師在作文指導過程中，應該引導學生關注社會、關注自然、關注身邊周圍的事物、關注民生、關注個體和群體，這些都可以成為寫作的素材。對于這些素材，學生要學會改變角度，整合運用，思考這些關注點的政治、經濟、文化、社會背景以及含義。善于寫作的人都有一雙善于觀察的眼睛，能夠辨別生活中的是非，辯證地看待問題，并融入自身的情感，只有這種寫作態度才能創造出豐富且有內涵的文章。
2.練習審題
多項組合類、評述論說類、寓言故事類、析思名言類的寫作材料都要讓學生有所涉及。教師在指導學生高考寫作的時候，要訓練學生審題的嚴謹性和認真性，引導學生揣摩材料作文含義，特別要重視要求學生在開始寫作時不能脫離材料作文的立意，不能擴大或者縮小材料作文的內涵，在教師的日常指導工作中，這些都是需要注意的問題。
3.選擇立意
對于考生來說，什么是最佳立意？最佳，指的就是考生在讀完材料作文后，運用感悟最深的、掌握最多的、認識最深的素材積累而寫出的文章。在這些前提下，新穎和獨特才是要考慮的。
4.文體訓練
文體訓練多以議論文和散文為主，考生應該在練習過程中，弄清自己所擅長的文體進行練習，針對所選文體的語言要求、結構特點，選擇自己的訓練方向，讓自己充分發揮想象力和創造力，發揮自身的寫作優勢，創造出豐富有內涵的文章。同時，學生也應該根據考試對文體的嚴格要求，嘗試其他文體的寫作，這樣可以從總體上提高自身的寫作能力。一般來說，議論文重點是如何挖掘更深的立意，如何豐富論證材料，如何避免“二段式”寫作，這些都是議論文寫作中需要注意的問題。此外，記敘文寫作相比較議論文來說更容易出彩，但是記敘文寫作需要豐富的語言表達和對于故事事件的真情實感，在記敘文選材上，除非是故事情節具有感人性和獨特性，能給人耳目一新的感覺，否則盡量別寫。
5.聯想想象
聯想和想象是寫作中需要重視的環節，新課標寫作中應該是由兩大理論組成的，一是理論，二是聯想和想象。新課標中提出：“寫作教學應該重視培養學生的想象力和創造力，發展學生的表達能力和創造性思維。”在作文中，運用好聯想和想象的能力，就能在高考眾多作文中脫穎而出。如，在2012年的材料作文中，一個油漆工在一個平凡的崗位上，卻創造出了不平凡的事。根據這個材料作文，如果是一個對社會漠不關心的學生，很難寫出讓教師滿意的文章。這既需要學生具有獨特的思維，也需要學生具有強烈的社會責任感，這樣的高考作文正是期望培養學生的服務精神和社會責任心。
總之，學生要想提高高考作文寫作水平，必須重視思維的培養，除了嚴謹審題、準確立意之外，還需要重視自身聯想和想象能力的提高。在學習和生活中善于觀察周圍的事物，腳踏實地，積累作文素材，多體驗生活，做好每一次高考作文訓練，這樣才能提高學生的綜合能力，才能使學生創造出豐富且獨特的文章。
參考文獻：
關鍵詞：漢語教學；藏族高中生；思維；發展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-156-02
思維是智力的核心成分。思維水平的高低直接決定學生的認知水平。一個學生的學習活動不能看作是簡單的體力勞動，掌握系統的知識，了解別人的思想，更應該是復雜的腦力勞動，借助現有的知識，在更加開放的環境中進行再加工、再創造。實際上，這些都是以語言文字為載體進行的思維活動。只有掌握大量的語言詞匯，并深刻理解語言文字的內涵，和靈活運用語言文字，才能達到思維的廣度和深度，對問題的反應才有一定的靈敏度。正因為藏族學生漢語基礎較差，涉及漢語知識的領域較少，掌握漢語知識的范圍不夠寬廣，掌握漢語知識的范圍不夠寬廣，不能熟練地運用漢語語言文字，不能從不同的角度分析問題，導致運用漢語進行思考問題受到一定的限制。因此，應該加強藏族高中生漢語學習，為培養他們的思維能力打下良好基礎。
一、藏族高中生思維的特點
思維是一種心理現象，也是以語言為內容的智力活動。正所謂“言為心聲”，說出來的話語及其表述的內容，是一個人的個性心理的反映，更能反映一個人思考問題的變化軌跡和反映客觀現實的印記。藏族高中生的思維具有以下的特點：
（1）隨著近幾年教學水平的提高，藏族學生的思維發展水平也穩步提升，在各個階段的表現各有側重，但是在高中階段邏輯思維能力表現并不突出，習慣于形象思維。
（2）藏族高中生思維能力發展也不均衡。漢語學習得好的學生思維敏捷，反應靈活，各科學習成績表現相對良好，但這只是其中的少部分。大多數學生運用漢語能力在各科上的表現差異較大，尤其是數學推理難度相當大。
（3）雖然運用漢語好的學生邏輯思維能力已經到達到較好的水平，但是對言語的理解和運用層次，側重于記憶，在語言編碼與重組的過程中，思路不清晰，意識不明朗，尤其是“把”字句、“被”字句的轉換，不少學生不能正確理解題意，不能做出形象化的表達。
二、漢語教學應采取的措施
掌握漢語的程度與思維發展水平是應該是相統一的，培養藏族高中生思維能力，筆者認為，從以下幾個方面著手。
言語接受階段
1、注重審美感知 融入情感體驗
用語言文字描繪出來的美，不僅是直觀的，能夠形于色、聞于聲，給人直覺性的，實實在在的感官愉悅，并且通過對語言所描繪的形象的感知與把握，是一種“心領神會”的過程，能夠產生情感體驗，帶來心靈的震撼，從而分享作品的情意。美的作品不僅帶給人審美感受，也帶給人審美期待。正是因為在審美過程中，將作品的意象內化為自己的情感體驗，同時，學生們肯定也會認識到運用語言能力的差距。老師就應該把這種差距當做教學中相當活躍的因素來激發，在不斷地審美感知中，引導學生去積累。
2、加強語義理解 形成概括能力
藏族學生學習漢語方法簡單，一般就是記憶書本上的基礎知識和課文。記憶起來也較為困難，由于沒有正確地理解語義，在仿詞造句的過程中，經常出現錯誤。那就要運用漢語教學，幫助學生揭示字詞的內涵，正確地進行語言信息表征，包括記憶過程中的信息編碼，指導記憶的方法和提取信息時恰當地表達。只有理解了的詞匯，才能被更好地記憶；才能隨意選擇，靈活運用；才能成為思維的工具。在培養思維能力的過程中，語言概括能力尤其重要。這正是藏族學生所缺乏的，在平時的教學中，應注意多義詞理解，近義詞辨析，形近字區別等詞語掌握訓練，還要放在具體的語境中去理解詞語的內涵，已達到熟練運用語言的程度。
言意轉換階段
言語活動貫穿思維活動的始終。作為一種手段，它讓人們的交流融入情意而逼真；作為一種工具，它讓人們的思維富有內涵而傳神。
1、突出古詩意境，提高學生形象思維能力
藏族學生形象思維能力表現尤為突出，他們自小能歌善舞，又有一定的繪畫天賦。倘若能夠因勢利導，就能更好地提升學生形象思維能力。
①精確理解詞義。古詩詞語言簡潔、凝練，具有很強的概括性，在教學生應給予學生精確的講解，適當的指導和及時的幫助。
②品讀鑒賞，整體感悟。古詩即是古代的歌。是要和樂而吟，伴舞而唱的。表現出很強的韻律美和節奏感。需要教師引領學生反復誦讀來體悟詩詞的內容和情感的。
③突出意境，發揮想象。詩是字詞的簡單組合，卻蘊含了完美的形象和豐富的意境，正所謂“詩中有畫”。或模糊，或明晰；或有隱淡的感傷，或有強烈的憤懣；或有漠漠清寒，或有朗朗乾坤。都需要作者根據作品中的意象發揮豐富的聯想和想象，才能體悟的。
2、注重散文的探究性訓練
人們常說散文是最不容易把握的，它形散而神不散，正因為如此，不少學生在寫散文的過程中，雖然有明確的主線，卻也是東拉西扯，不知所云。在教學中，應該加強這方面的訓練。
①從不同的角度感知散文的內容。教師應鼓勵每個學生通過朗讀課文，結合自己的認知經驗，用自己的語言來表達自己所領悟的文章的內涵，而不是背誦所謂的標準答案，教師尊重他們的個性體驗。
②創意閱讀，探究文章思路。閱讀的過程是學生消化、吸收，內化知識的過程，如果老師總是生怕學生這不會，那不會，把自己的想法強加給學生，教學效果肯定難以如愿。盡管藏族學生漢語表達能力較差，也應該嘗試讓學生探究文章的寫作思路及表達技巧，甚至可以是順著作者的思路，站在自己的視角，融入自己的情感，用恰當的語匯來表達。
3、通過議論文訓練學生的發散思維和邏輯思維能力
議論文論據詳實，論理有力。用語準確，頗有說服力。為培養學生邏輯思維能力提供了良好的素材。
①在賞析議論文的過程中，鼓勵學生多角度分析問題。一方面要認真學習文章的論點和論據；另一方面也要不唯書，要嘗試提出自己的看法，并找到合理的事實進行論證，教師應該讓藏族學生進行這方面的嘗試，引導學生打開思路，進行發散性思維。
②在議論文寫作訓練中，一方面鼓勵學生大膽創新，通過發散性思維列舉出盡可能多的論點和論據，再進行篩選，以做到論點鮮明，論據有力；另一方面，也要培養邏輯思維能力，在論述時，要做到用語準確，思路清晰，行文有條理。
參考文獻：
[1] 羅桑平措，張日異.藏族學生思維發展研究.心理科學.2003（5）.
關鍵詞： “時事周評” “生活課堂” 議論文 教學方法
一
議論文是高中寫作教學的重點，也是難點。一般而言，議論文教學是讓高中生掌握議論文的基本特點、明了議論文的基本要求、能寫簡單的議論文。老師的教學基本上是遵循怎樣審題、立意、提煉論點，怎樣選擇材料、選用論據，怎樣開頭、結尾，怎樣運用論證方法這一由淺入深的程序進行。
常規的教學方法有利于教師教學活動的開展，但是學生通過被肢解的議論文教學過程的培訓，無法對議論文形成整體的感知。學生的思維多被程式化，喪失議論文寫作的興趣，在實際運用中收效甚微，這一點從多數高中生高考議論文寫作得分可見一斑。
學生正處于邏輯思維形成階段，要求其在寫作中直接體現理性思維的嚴謹是難度之一；學生缺少生活積累，不會反思生活，無法從生活現象中歸納、提取有思想、有深度的話語，此其二難。議論文寫作中有此二難，教師在教學中即使下了諸多功夫，施展了十八般武藝，也將成果寥寥，真可謂事倍功半。學生的作文往往論點不明、思路混亂、缺少思辨，確實讓人不忍卒讀。
筆者從教多年，在議論文教學中嘗試過諸多方法，但效果一直不理想。后來受南京十三中曹勇軍老師“時事演講”的啟發，嘗試以人本主義為指導，在尊重學生興趣取向的前提下，結合學生實際，精選網絡時評，以“時事周評”的形式引導學生進行議論文寫作。經過一個學期的實踐，有了一定的收獲，頗有感觸，現將此總結梳理，以求教方家。
所謂的“時事周評”是“周記”形式的強調。傳統意義上的“周記”以周為周期，以記錄所經歷、所見聞為主，多培養學生記敘和積累生活素材能力，對思辨性并不做特別強調。把“周記”改為“時事周評”就是強調對時事的“評”，突出在興趣激發下的對時事的評述、評論、評價。這是對高二以議論文為主的寫作教學的一種突圍嘗試。
所謂的“生活課堂”是對“課堂”內容的強調。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是作文最好的課堂。平時課堂上作文素材的時效性、新鮮感、時代感不強，不能滿足對社會關注度高，擁有自主看法，有強烈評價欲望的高中生的需求。而“生活課堂”強調用寫作關注生活、關注社會時事，學生才會擁有“我思故我在”的成就感，教師也才會有存在感。
二
導寫實踐中，“時事周評”經歷了三個階段。
第一階段：評議身邊事，解決高中學習生活的實際問題
由于學生缺少議論文寫作的入門基礎知識，直接的程序化教學會讓學生厭煩。學生初寫議論文往往有文體不明、結構凌亂、思路狹窄、觀點不清、素材匱乏甚至個別學生利用網絡直接嫁接寫作等情況。
筆者要求學生就校園學習、生活、管理等方面的問題給出自己的觀點并提出解決方案。學生表現出比以往寫作高得多的激情和興趣，寫出不少的內容。這些文字雖不是理想中的議論文，看不到議論文的哲理美、結構美和語言美，但學生在解決生活實際問題中表現出對參與學校管理，積極營造生活、學習環境的熱情和主人翁態度，增強公民意識，并且體會議論文說喻、倡導、批評、對辯的實際功用。
第二階段：泛讀天下事，借鑒時事評論材料。
“評議身邊事”雖解放了學生從“課堂”到“校園”的興趣困境。但它具有隨意性、隨機性，和學生真正關注的社會生活仍有距離。
筆者利用學生喜歡積極利用網絡的特點，拓展、擴大時評范圍——直接尋求各大門戶網站關于社會生活的相關時評材料，并有選擇、有針對性地編輯印發給學生。通過類似如《百萬重獎教授教學只是一個開端》、《大學女生12歲時擇偶標準：房140平方米車12萬》涉及的價值觀、勞動付出與收獲；《青島石油管道泄漏》涉及的“責任”“管理”；《云南公務員考試評論：德優，還是德憂》、《美國高中生上好大學難，每天睡四小時很正常》涉及的“心態”、“追求”、“價值”等。主題時評閱讀激發了學生的興趣，受到學生的熱烈歡迎，不少學生直言對寫作有了以往不曾有的興趣，同時以往在考場上畏懼作文寫作的心理也有了很大程度的緩解。
第三階段：先供時事材料——學生自由寫作——教師評閱引導——再供相關時評材料。
這是對第二階段的改進。學生反饋中提出筆者提供主題時評的閱讀材料雖然呈現了各家評論，但是留給他們自己思考、拓展的空間太小了。于是學生主動建議：筆者先給材料，由他們對材料加以評議寫作后再由教師提供各家評述文章。筆者接受了學生的建議，通過這一調整，學生在一段時間后的反饋信息中談到這種拿到相關材料的感覺和考試的新材料作文寫作的形式很相似，給了很大的思考空間，寫作的針對性和實用性感覺更強了。
三
“時事周評”雖僅是一個嘗試，但從學生的反饋情況看，“時事周評”具有以下特點。
1.激發了學生閱讀、討論興趣——推倒了多米諾骨牌的第一張。
興趣是最好的老師。“時事周評”的素材就是精選每周發生的時事新聞和評論，具有新穎性、高聚焦性、社會性。它給學生提供了廣闊的閱讀空間和可資探討的資源，給了學生一個“開眼”看社會（世界）的機會，激發了學生的學習興趣。
在充滿興趣的基礎上，學生的積極性、主動性被激發，主動思考、參與討論的熱情大漲。給筆者比較深刻的印象是課間以往以男生談體育、游戲，女生談穿著、飲食為主的現象，現在經常被時事熱點討論取代。比如《別把“霧霾退兵”當做“警報解除”》、《取消英語課救得了漢語嗎？》、《美國高中生上好大學難，每天睡四小時很正常》等和學生生活密切相關的時評引發了學生極大的閱讀、討論興趣。學生對霧霾的成因、影響有了深刻的認知，對環境保護有了深刻的體會；對漢語的困境及其原因有了深層的了解，對振興漢語有了更強的責任感；對美國學生很輕松，中國學生特別苦的意識有了更客觀的認識，從而激勵自己更努力地學習。
2.為學生提供了新穎、多角度解讀的寫作素材——把學生領進了作文“生活館”。
普通高中學生學習的壓力比較大，課外閱讀的時間相對較少。一般的作文閱讀材料以月刊、季刊或類型化形式出現，缺少時效性，又是整理后的“成品”。它雖可節約學生時間，但學生成了被迫游離于材料之外的旁觀者，加大了識記的、運用的難度。
“時事周評”每期給學生提供一個或兩三個主題，如前文所述事例，涉及教育、經濟、文化、等諸多領域，有時效性和多角度的解讀示范功效。不僅保障了學生的興趣和參與性，而且尊重了學生的個性選擇，為其對同一主題素材進行積累和重組建構提供了平臺，既是對學生思考深度、廣度的拓展，又是對學生素材厚度的支撐。這非常類似于新材料作文的審題和選材。不少學生利用“周評”積累素材，在考試中一改以往材料單一、陳舊、雷同的局面，給閱卷老師有眼前一亮的感覺，獲得閱卷老師的認可。
3.給學生摹寫、效法的范本——用精彩引領了模仿。
《道德經》有言：“人法地、地法天、天法道、道法自然。”時事評論實際上是既具說喻、倡導之效，也具批評、對辯之用。它兼具謹嚴的邏輯、深刻的議論，也有明晰的文義和明確、有力的論據。時事評論寫作者都是各家媒體精選的個性比較突出、見解比較深刻的人物。其見解、角度往往獨特；其氣質表現、價值觀念往往崇高；其語言模式、篇章結構往往簡潔、實用。
學生既可以直接借鑒其新穎、深刻的觀點和深入的論述，又可以用自己喜好的論證方法選擇角度對素材進行重組，還可以直接進行語言模仿來改進自己的語言表達。這一過程實質上是把作文的語段練習融入“讀——借——融”的過程。把作文教學中一直流于形式的“改”的過程融入“借鑒”、“化用”的過程中。這樣的模仿有利于學生建構自己的思維體系、形成自己的語言個性。
4.引導學生明辨是非，涵養正氣——對國家的未來負起負責。
時評材料廣涉公民的道德取向和倫理底線，如《摔倒的太婆不要又跌進“羅生門”》、《網絡暴力打不出“天下無賊”》；或引導我們審視、反思人生價值追求，如《丁俊暉十年旅英路：中國血液英國心跳下一站輝煌》、《小學生畢業贈言“努力是為了人民幣”是一面鏡子》；或涉及國家法制民主建設進程的，如《大量死甲魚入藥，沒辦法還是沒想辦法？》、《喜羊羊制作方擔責 國產動畫艱難面對非暴力》、《有事沒事坐地鐵言論，太傷公眾自尊了》等。
這些社評、時論大都代表主流媒體價值取向，嬉笑怒罵、贊揚撻伐，各具其妙。它們觀點深刻、新穎，有開放的視角和較強的批判意識、反思意識、憂患意識，對國民價值觀念、道德觀念有積極的引導意義。
當代高中生的價值追求將決定我們國家未來一個時代的價值取向。我們的社會對“九零”后缺少認同感，但是有的學生閱讀了《小學生畢業贈言“努力是為了人民幣”》一文后，對當前國民教育極端功利化的弊端有所警醒，之后在周評中以《無邪仍在，不見天真》、《誰斑駁了少年》、《有責任心就有辦法》等文中表達了與家長、老師等平等溝通的愿望，并借此傳達了心中的責任意識、憂患意識，提出了用責任心對待社會問題的看法。相信這些足以說明對高中生只要引導其明辨是非，涵養其正氣，就能對國家的未來負起負責。
四
用“時事周評”打造“生活課堂”，引導作文寫作，是對議論文寫作教學的一次嘗試。它基于一個現實：學生受困于僵化無趣的課堂說教式作文教學，缺少社會生活體驗，苦苦掙扎，喪失了寫作的興趣。“時事周評”的開展，就是考慮到學生對作文寫作情感上抵觸，行為上敷衍，文字上的澀、泛、假，行文思想上的低、俗、誤的毛病的現實。
學生缺少“成就感”，教師就不會有“存在感”。引導學生從枯燥的“理論課堂”進入到能激發興趣、提高寫作水平的“生活課堂”，從“時事周評”的練習中學習議論文寫作就是教師追求“存在感”的有效方式。
曹文軒說：“自然是語文教學的最高美學原則。”筆者把“自然”理解為情感激發的自然，學習模仿的自然，思考表達的自然。
用“時事周評”打造“生活課堂”，引導高二作文寫作，遵循用“社會時事”激發學生的學習興趣、調動他們情感思維，引導他們感知生活。針對一些社會現象的不同解讀、不同表達，學生可以在閱讀討論、交流中喚醒自己自由爭鳴的欲望；在模仿中逐步形成自己寫作表達的個性；在反思中感悟生活、優化自己的品質。讓學生從興趣出發，在內容上合理選用，從技巧上創新模仿，于精神上自信升華。
用“時事周評”打造的“生活課堂”，學生人在課堂，心系社會。高中生關注時事、反思社會，對生活擁有個性的解讀和思考，既是對社會公德和公義的追求，又是證明學生和老師“成功”與“存在”的最好方式。
關鍵詞：現代文閱讀方法經驗策略
中考語文試題中的“現代文閱讀”歷來是各地考查的重點內容，尤其是現代文閱讀的選文一般來自課外，復習時好像摸不著邊際，對“閱讀”的復習的很多教師和學生都感到困惑甚至茫然。“閱讀”考查所占的分值大，這項考查的成敗直接關系到語文考查的結果，因此，我們必須下功夫研究其復習備考策略，解讀 《大綱》與《中考說明》，分析中考閱讀的考點、掌握命題規律與答題技巧，指導平時的閱讀教學與中考閱讀復習，以便爭取理想的成績。
一、研究中考閱讀規律，制定復習策略。
對閱讀的考查要求：語文課程標準對閱讀教學和閱讀考查都有較多的陳述，如“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”“要從詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面。“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”等，這些都應看作是中考“閱讀”考查選材和擬題的原則。
選材原則：三種基本文體，四種文學體裁；篇幅千字文；時代背景，內容理解適合初中學生閱讀；體現人文性、工具性又能考察閱讀能力；材料典范，并且與生活體驗有機結合；選擇閱讀材料注意到考生對材料的認知程度，考慮到閱讀材料能夠貼近學生的生活實際，往往選擇一些關于老師、關于父母、關于情感、關于學問、關于美德、關于習慣、關于成長、關于個人修養等方面的材料。這些材料貼近生活，具有親近感，很多緊扣時展，有時代氣息，具有新鮮感，易于激發學生的閱讀興趣，易于閱讀能力的考察。
考點與題型：近幾年“閱讀”更注重對考生整體閱讀能力的考查。閱讀試題一般改變了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的對材料支離破碎之感的弊端，為了更好地考查學生的思維能力和語言表達能力，閱讀試題已基本告別了客觀性試題，而取而代之的大都是簡答、舉例、主觀表達題，并且出現了不少有利于考生發揮和展示個性風采的開放性試題。這些試題不要求答案的確定性和規范性，這有利于培養學生的創新意識和創新精神，這都體現了對考生能力和考查。
近兩年現代文閱讀考查注重情感體驗。現在的試題越來越多地要求學生在閱讀文段以后，對文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說出自己的獨特感悟。這類閱讀材料出現的形式以記敘文和議論性散文居多，這類選文一般人文內涵內富，富有教育的審美價值，大都體現人與人之間的親情友愛，有的表達關愛生命、關注健康；有的褒獎誠信、贊揚堅貞；有的贊頌嚴于律己、寬以待人；有的提倡思想解放、更新觀念；有的關注自然，表達人與自然和諧相處的愿望等。這也體現了語文課程標準所提出的教育教學理念。
具體到三種基本文體上，重點有不同體現：
1、記敘文與散文。要求：把握感受文章內容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結構劃分層次，概括要點；分析人物形象，理解表現手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準確識別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調，理解表達方式，基本寫法與表現手法；感悟作品，個性解讀，表達自身的感悟體會，并且能夠遷移模仿。
2、說明文。要求：找準說明對象，抓住說明事物的特征；理解主要內容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說明順序；了解說明方法及其作用；體味說明文語言的準確性和邏輯性；針對相關知識進行質疑、探究。
3、議論文。要求：概括論點；概括論據分析論據的作用，并且能夠補充論據；識別基本類型；指出論證方法，說明論證的內容；領會語言的嚴密性；并且附帶考察相關的語文基礎知識；個性解讀，對材料的觀點有獨到的認識。
二、閱讀能力的訓練與提高：
平時閱讀技能的訓練和方法
1.以課本為宗，指導閱讀的方法與技巧。
課文是基礎、是根本，中考閱讀題雖然題型千變萬化，選材天馬行空，但所考查的知識點都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個“宗”，才能以不變來應萬變。課堂要求知識與能力并重，注意重點突出，閱讀方法的指導與訓練貫穿始終，比如：整體閱讀怎么按步驟進行；比較性閱讀從什么角度進行比較，求同還是求異；說明文速讀方法與技巧；議論文怎樣找論點；如何找關鍵語句；在什么地方、以什么形式進行旁批……而且一堂課教師講多少并不是目的，而學生掌握多少才是關鍵。注意及時反饋。講、練結合，爭取當天講評，不要拖延。
2、以學生為主體，注重閱讀體驗與感悟。
興趣是最好的老師，在閱讀的過程中，應伴隨著主動積極的思維和情感活動，我們只有在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。只有讓學生有閱讀的享受，體會到閱讀的樂趣，才能充分調動閱讀的積極性，才會有積極的個性的解讀，才會有深刻的情感的體驗。讀書受益的應該是學生，而不是老師向學生分配任務，使閱讀變成一種負擔。
3、以活動為契機，給學生搭建交流展示的平臺。
可以結合課文內容、課后練習、語文實踐活動、課前說話訓練、進行課本劇的編排與表演、讀書筆記展評、辦手抄小報等活動，積極組織學生隨時展示讀書的成果，交流讀書的方法。形成良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種時尚的行為。
4、拓展閱讀空間，培養課外閱讀的習慣。
從初一開始，要求每位學生制訂一份課外閱讀計劃。課程標準中要求初中學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。養成堅持課外閱讀的好習慣。只有這樣，才能擴展視野，發展思維，增強閱讀能力。
5、以訓練為主線，讓實踐出成績。
閱讀能力不是教師教出來的，而是學生通過訓練、實踐、摸索、感悟、總結出來的個性技能。精選閱讀材料，堅持每課設置2―3篇閱讀訓練文章，使用好《語文報》、《閱讀黑馬》《課外名著閱讀》等資料，課堂配置鞏固活頁閱讀訓練題。我們堅信只有實踐，才能形成能力，才能取得成績。
中考復習中的一些行之有效的作法。
1、時間安排：為期三周，分記敘文、說明文、議論文三個專項。個為一周。
2、選擇材料：《指南針》《沖向滿分》相關練習，配有專項閱讀訓練題。
3、方法指導：每個閱讀專項先明確考點，講解解題方法與技巧，當堂進行片段訓練，專項技能訓練，然后布置課后作業。每周進行一次模擬考試。及時批閱練習、試卷，針對出現的問題進行講評，輔導。
4、語文復習的時間保證：每天至少每班兩節課，周六、周日每班每天三節，晚自習一節輔導。學生必須保證每天30分鐘的閱讀時間。
5、模擬考試組織嚴密，答卷要求與中考看齊（書寫工整、規范、美觀，答案追求盡善盡美，語言簡明、得體，層次分明）。每次模擬后都要及時閱卷，分析，總結，反饋，查漏補缺。