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摘要：未成年人是中華民族復興的接班人，是祖國未來的建設者，有什么樣的青少年就有什么樣的祖國明天。家庭教育在未成年人教育中起著重要的作用。本文論述了家庭教育對未成年人的社會化、學前教育和人際關系三個方面的影響，指出了家庭教育的重要作用。
關鍵詞：家庭教育；未成年人；影響
中圖分類號：G78文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）09-0238-01
未成年人是成年人的希望和未來，有什么樣的孩子，家庭將來就是什么樣，有什么樣的青少年就有什么樣的祖國明天。未成年人是中華民族復興的接班人，是未來全面參與全球政治、經濟乃至文化競爭的棟梁。未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。家庭教育是家長根據自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式，包括家庭環境、心理氛圍、長輩語言等影響孩子，孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨的講家長對孩子有什么要求，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程，它是有計劃，有目的的，是文化、心理、語言、環境等綜合因素對孩子施加影響的過程。在整個教育過程中，家庭教育既是學校教育的助手，又是社會教育的一個方面。
家庭是一個以骨肉親情為紐帶形成的特殊的社會組織形式，是未成年人接受道德教育最早的地方。盡管未成年人在入學后學校教育起著主導作用，但是家庭教育仍然是經常起作用的重要因素。由于評價能力的限制，未成年人往往以父母對人對事的看法或者態度來認識和解釋這個世界。未成年人在心理、品德、求知欲、上進心等內在素質的形成上，其四分之三都來自家庭教育。家庭環境會對未成年人起著潛移默化的滲透作用，雖然近于無形卻有很大的力量，能從多角度、多方位、多層次上影響孩子。家庭教育對子女有終生的影響作用，父母是子女的終身教師，不少人長大成人后仍然不斷地聽從父母的教誨，有重大問題仍回家請教父母。有時家長一次教育，孩子就能終生受益。家庭教育決定著孩子身心發展水平，無論向哪方面發展，發展的水平高低，與家庭教育都有直接關系。
一、家庭教育對未成年人社會化的影響
社會化是指一個人通過學習社會的文化，增加自己的社會性，使自己從生物人變為社會人的過程，分為預期社會化（初級社會化）和繼續社會化。初級社會化一般指個圖出生后進入成人前，為承擔者是社會角色做準備時期的社會化，主要在家庭、學校、同齡群體中進行。家庭作為每個人出生后所接觸的第一社會化環境，具有舉足輕重的作用，對個體適應家庭，踏入社會所必須學會的基本生活技巧、謀生的基本手段、各種行為規范以及將要扮演的社會角色的認同等方面都有潛移默化的影響。家長持有不同的兒童價值觀直接影響著其對子女發展方向的定位，家長的兒童價值觀是隨生活方式的改變而變化的。我國傳統的兒童價值觀就是養兒防老、傳宗接代、繼承家業、光宗耀祖。這是從自己小家庭的利益出發來教育兒童，容易使得兒童缺乏社會責任感，且重男輕女。目前，人們的生活方式發生了巨大的改變，絕大多數家長的兒童價值觀發生了改變，不再是僅僅從自己小家庭的利益出發來教育兒童，而是逐漸將培養優秀的后代視為一項社會責任，期望自己的孩子成為社會的有用之才。這也是的家庭教育布局注重孩子的身體健康，學習的進步；同時也注重孩子的思想道德教育、心理素質、能力的培養等綜合素質的提高。
二、家庭教育對未成年人學前教育或啟蒙教育的影響
家庭教育是學校教育的主要前提。家庭是一個人在兒童期、青少年期良好人格、性格等方面形成和培養的重要場所，家庭教育是家長對孩子進行良好教育的重要手段之一。對于學齡前的兒童，家庭是他們接觸外部世界的主要環境，父母，兄弟姐妹是兒童的主要模仿對象。一般來說，孩子出生后經過三年的發育，進入幼兒時期，從3-6歲是學齡前期，也就是人們常說的早期教育階段，這是人的身心發展的重要時期。我國古諺有:“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！庇變浩谑侨松諠u染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習慣等等，性格也在逐步形成。美國心理學家布魯姆認為，一個人的智力發展如果把他本人17歲達到的水平算作100%，那么4歲時就達到了50%。4-8歲又增加了30%，8-17歲又獲得了20%。可見幼兒在5歲以前是智力發展最迅速的時期，也是進行早期智力開發的最佳時期，如果家長在這個時期所實施的家庭教育良好，將是孩子早期智力發展的關鍵。童年時代和少年時代對于個體心智、健全人格及健康心理等的形成是一個關鍵時期。曾有心理學家這樣說過：“家庭讀人的塑造力是我們今天對人格發展看法的基石?！备改傅娜烁裥摒B及形象是家庭教育的核心，在許多孩子的眼中，父母的一言一行就是他們模仿和學習的模式或榜樣。俗話說：“有其父必有其子”，從這個角度看，不無道理。而且對于子女各方面素質的培養也要從幼年時期抓起，興趣培養、智力開發等都離不開家長的啟蒙教育。
三、家庭教育對未成年人人際關系的影響
一、“床前明月光，疑是地上霜”榮膺職場人會背詩句榜首
若論國學，大部分成年人的國學底子可能還是小學積累下的。在智聯招聘的此次調查可以發現，當調查及您第一反應背誦起來的詩詞句，“床前明月光，疑是地上霜”以絕對高的票數成為大家最朗朗上口的一句詩文。排在第二、三位的詩句分別是“鋤禾日當午，汗滴禾下土”、“白日依山盡，黃河入海流”，都是較多職場人能夠背誦起來的詩句。
緊跟其后的是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”以及我們學習的第一首詩“鵝鵝鵝，曲項向天歌”，“離離原上草，一歲一枯榮”也同樣是較多職場人能夠第一時間想起來的詩句。
除了之上這些簡單易記的詩句，也有職場人背誦上來譬如“铞瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”。這從一個方面反映了職場人國學的大致情況。對于現代職場來說，國學的實用價值在日常的工作中價值并不明顯。但隨著工作年限的增加、職位的升遷，國學精髓的掌握會給職場人的領導、管理、經營等各方面帶來有力的幫助。
二、近100％的女性愿意免費學習國學
國學傳承著幾千年來中華文明的博大精深，但同時對現在的工作和生活實用價值并那么明顯，現代職場人是否還愿意靜下心來學習國學?
智聯招聘調查顯示，如果有免費學國學的機會，96％的職場人愿意去學學國學。從交互分析上來看，愿意學習國學的女性比例為98，1％，高出男性4，9個百分點。從調查可以看出，職場人對于國學興趣濃厚，只是出于對現實情況的考慮而無法去學習國學。
現在各類國學學習班也如火如荼地開辦起來了，國學班的費用也不菲，那么愿意花錢去學國學的職場人多嗎?
智聯招聘調查顯示，愿意花錢去學習國學的職場人比例達到了42.6％，雖然相對于免費學習國學的職場人比例有所下降，但總體來看愿意去花錢學習國學的職場人超過了四成，已經是個不小的比例。在這四成人中，表示已經在學或者學過國學的職場人比例為13 5％，正打算去學國學的比例達到了29.1％。
三、三成職場人認為國學有助于自己工作的開展
大家愿意和不愿意學國學的原因其實分別代表了大家對于國學的態度。智聯招聘調查顯示，大家愿意學國學的原因各異，其中認為“學國學能夠豐富自己的精神世界”以80 5％的比例位居第一；62.8％的職場人表示自己本身對國學就很喜歡；37.7％的職場人愿意學習國學的原因是希望國粹能夠更好地傳承。(此題為多選題，故各項之和大于100％)
從實用的角度來看，近四成職場人認為國學會有助于自己的人際交往，相信國學的深入學習能從內在增強一個人的個人魅力，同時豐富的學識也是人際交住中很有力的輔助。表示學習國學會有助于自己工作的職場人也達到了三成，具體比例為32.5％。(此題為多選題，故各項之和大于100％)
在調查中，有4％的職場人即使有免費的機會也不愿意去學國學，他們不愿意學國學的原因何在呢?調查顯示，在不愿意學國學的職場人中，四成職場人認為學國學沒有意義，沒有太大的實用價值。三成職場人表示自己沒有時間去學習國學，比例為29.4％。同樣比例的職場人拒絕學國學的原因是自己根本沒有耐心坐下來學習國學。
四、六成職場人認為應將國學納入到九年義務教育課程中
雖然職場人對于自己去學不學國學都有安排，那么對于現在的國學熱，職場人又是怎樣看待的呢?
智聯招聘調查顯示，對國學學習持支持態度的還是多數。在各種觀點中，支持現在的孩子們學習國學的比例達到了65％，居首位。其次，有六成職場人認為應當將國學應納入到九年義務教育課程中，比例為60.8％。
當然也有對當今國學熱持不同意見的聲音。支持學國學，但認為國學應當只是個興趣，大人不應該逼迫孩子去學國學，持這種觀點的職場人比例也達到了46.6％。
關鍵詞：教學實踐；情感態度；新課標
一、情感態度目標的內容實質
新課標對于情感態度的定義為：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。關于情感態度目標的實現途徑和最終目的，新課標指出：教師應引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養成和諧和健康向上的品格。情感態度目標具有以下幾個特點：
1.情感態度既是教學活動的手段和途徑，又是教學活動的目標和內容。
2.新課標中情感態度的內容包括情感、意志和個性傾向等多方面的內容，超越了人們通常對于情感所理解的范疇。
3.情感態度目標不像其他教學目標那樣可以分割成明確的教學單元，他們之間互相滲透，同時與其他課程目標也存在交叉的情況。因而，實現情感態度目標是一個復雜且長期的過程。
4.情感態度目標的內容決定了其結果很難直接顯現出來，因而很難通過對情感態度進行明確的考核來檢驗其教學效果。
二、目前，在英語教學實踐中實施情感態度教育所存在的問題
1.很多教師錯誤地認為情感態度只是一種教學手段或途徑。誠然，恰當地使用情感態度不僅可以使課堂教學更加靈活和生動，還可以促進師生感情的交流；但是，如果教師認為情感態度只是作為一種教學的輔助手段而存在，那么新課標設立情感態度目標的意義何在？
2.情感態度目標不同于語言知識等其他幾個課程目標，教師不可能像講解知識點一樣，通過講解的辦法，把情感、態度與價值觀交給學生。wWW.133229.cOm
3.情感態度目標的內容不像語言知識和語言技能目標那樣明確，不同的人對于情感態度目標的理解不盡相同，理解上的差異導致了實施過程的不同。
三、如何在教學中實施情感態度目標
情感態度作為一種特殊的課程目標可以通過教學中的長期滲透和課堂教學得以貫徹和實施。
1.在教學中長期滲透情感態度目標
興趣、動機、自信和意志等作為情感態度目標的一部分，屬于隱性目標。這類目標雖然不可能像語言知識或語言技能那樣通過特定的教學環節來實現，但這并不意味著教師在這些方面不能對學生施加影響，使其好學和樂學。在教學中教師可以通過各種途徑培養師生之間的感情，建立良好的師生關系，使學生能夠親其師而后信其道。教師還可以通過提高自身的教學水平激發學生的學習興趣。另外，教師在教學中應關注和尊重每位學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2.通過創設情景教學實現情感態度目標
sefc教材以單元主題的形式進行編排。教學內容的設計充分考慮到了中學生的心理特點，其內容涉及友誼、語言、旅行、電影、科學、環保、文明禮儀、運動、音樂、藝術和建筑等許多學生感興趣的話題。教師應當以教材為依托，把情感態度目標滲透到課堂教學中去。
（1）利用人物傳記類文章，引導學生學習成功人士的優良品質
sefc教材中出現了許多學生喜歡的人物，他們在各自的領域中都取得了非凡的成績。教學這些單元時，教師可以讓學生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品、事跡和生活環境等各方面的信息。在學生充分閱讀的基礎上，教師可以先在課堂上開展呈現活動，再結合課文內容讓學生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質，分析他們成功的原因以及學習他們是如何面對成功的。
（2）直接利用教材內容，豐富個人情感體驗
利用教材中故事性較強的文章可以豐富學生的情感體驗。教學這些文章時，教師可以設計一些問題讓學生梳理人物的心理變化。例如，教學rescue一文時，筆者設置了以下一些問題：what has happened? what’s the woman’s reaction? how about the man? 在學生充分討論的基礎上，筆者又讓學生閱讀課文第一段，弄清楚以下問題：who are the two persons? what has happened? what’s their reaction?之后，筆者引導學生一起閱讀文章的剩余部分，最終梳理出文章女主人公flora的情感歷程：surprised (doesn’t know what has happened)—with a look of fright(finds it difficult for them to escape from the disaster)—started crying(begins to lose hope)— both were silent(hopeless, despairing)—chimney (full of hope again).
通過以上的討論、梳理和分析，不僅加深了學生對文章內容的理解，而且使學生體會到flora從驚訝、恐慌、絕望到充滿希望的情感變化。另外，教師還可以鼓勵學生將本篇課文改編成短劇進行表演。
（3）利用教材中音樂或電影等專題，激發學生學習英語的興趣
教學以音樂或電影等為主題的單元時，教師可以組織“music week”專題活動周。如，教學music（sefc module 2 unit 5）時，讓每位學生自主選擇他們所喜愛的音樂，利用每天上課前duty reports的機會，向全班介紹自己所準備的歌曲和歌手的背景資料，并進行音樂賞析和歌曲學唱活動，學生的熱情和積極性都非常高。此外，教師還可以相應地組織poetry week, film week和 reading week 等專題活動。
（4）結合單元主題，滲透社會責任感和愛國主義情感教育
利用教材中涉及文化方面的內容，教師可以對學生在情感教育方面進行適度的拓展。例如，在教學the olympic games （sefc module 2 unit 2）時，教師可以讓學生結合北京2008年的奧運會，中國為奧運會作出的貢獻及所取得的成績，談談自己的感想；教學cultural relics （sefc module 2 unit 1）時，教師可以讓學生嘗試描述中國的長城和故宮等文化遺產；教學 wildlife protection（sefc module 2 unit 4）時，教師可以讓學生先了解中國有哪些特有的野生動物，及我們應該如何保護它們；教學festivals around the world （sefc module 3 unit 1）時，教師可以讓學生收集有關中國傳統節日的知識，并按專題進行討論。
教師還應該在教學中引導學生關注國內外大事，學會用英語描述國際和國內發生的重要事件。比如，海地特大地震后，筆者讓學生課外及時了解有關信息，并引導學生用英語新聞的形式對這一事件進行簡要報道；教學語法“非謂語動詞”的用法時，筆者結合即將在上海召開的“世博會”，呈現這一句子：although china is a developing country，she is on the way to a developed country.讓學生區別領會developing 和developed不同含義。通過這些方式，學生既學習了英語，又增強了祖國意識。
綜上所述，只要教師深入學習新課程標準和教育心理學知識，并結合教學實際不斷總結教學中的點滴體會，即使實施情感態度目標非常困難，我們也能有所作為，最終使學生樂學，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發展與人溝通和合作的能力，增強祖國意識和拓展國際視野。 參考文獻：
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[2]李庭薌.英語教學法[m].北京：高等教育出版社，1983.
【中圖分類號】G40—01
為滿足青少年德智體等多方面全面發展而出現的校外教育機構，跟校內教育死板、枯燥形成鮮明對比，它注重少年兒童的動手、實踐能力，針對未成年人思想活躍、想法多變，校外教育機構應注意根據少年兒童的想法、興趣，開展相應的課程、活動，滿足不同學員對不同領域的興趣，挖掘少年兒童的潛力，培養少年兒童自信、勇于開拓的精神。面對青少年日益凸顯的多元性需求，校外教育機構和校外教育工作者要盡所能的滿足。
一、擺正位置，明確校外教育目標與責任，切實根據青少年自身需要開展工作
少年兒童在學校通過書本、課堂教學等方式學習知識，在業余時間，他們想接觸的并不是又一個學校教育，而是要符合他們的興趣愛好的教學方式。培養學員的創造力、想象力和觀察力是校外教育的目的，在校外教育中，學員不會像學校教育那樣被動接受，他們會主動提出自己的觀點，用自己的方式處理問題，校外教育工作者要注意把握住學員的這種心理，不能用一貫的方式處理出現的問題，要注意引導，讓學員體會到自己的主體地位。要根據學員的興趣，愛好自由選擇活動，而且自始至終都讓學員有選擇的自由。與學校教育的知識灌輸相比，校外教育給了學員接觸社會的機會，通過夏令營和走進社區等社會實踐活動，既為青少年提供了更多的交往機會，又增加了他們的社會閱歷。校外教育機構在制定教育目標與計劃時，個人認為應從以下4方面來考慮：1、以擴展知識面為目標，幫助學員不斷獲取知識，把社會進步與發展所形成的新東西及時告訴他們，讓他們感受求知之樂。學校教育主要關注大綱要求的教育教學任務，校外教育不需要受大綱的約束，可以根據青少年的要求自發的組織各種學習，我們要發揮這一優勢，使學員們及時了解新信息。2、以學員秉性為基礎，發掘其特長，及時關注學員的成長差異，保護和培育天資，發展個性特色，力求每一個少年都能自有所好、各盡所能。這樣逐一的因材施教，也有利于孩子學得有興趣、有快樂。3、引導青少年學員樹立積極向上的人生觀、價值觀，充分利用與社會聯系緊密的優勢，組織相應的活動，為孩子們開啟關注人類的社會責任感，健全生命價值觀，從而立下個人價值與社會價值相結合的志向。4、增強青少年的心理承受能力，舉辦的各項活動，不能刻意的追求每個人都不出差錯的，要讓青少年在活動中主動的認識到自己的不足與失誤，正面強調，讓青少年形成一種擔當與責任感，這樣才能在以后的生活中適應社會的發展變化。
二、積極探索校外教育形式，為青少年提供多方向的活動空間
像青少年宮之類的校外教育機構，在開展相應的培訓的同時，應當盡可能的考慮到少年兒童自身的發展需要，開展符合青少年自身的活動。校外教育的理念、模式要求我們必須創造條件來滿足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現才藝的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動，在興奮和不知不覺中學到知識、學會技能、懂得做人、快樂進步。從興趣發展到樂趣，再從樂趣發展到志趣。就校外教育形式而言，大多數的校外教育機構都開展了舞蹈、科體、器樂、美術等方面的培訓，以滿足青少年各方面的需求。但從青少年自身來看，這并不能完全滿足青少年對課余活動的要求，才出現了青少年在校外教育場所逃課現象，校外教育本身就是讓青少年來這放松，在發展自己興趣的同時學習知識。如何避免這種現象，作為校外教育工作者，首先要弄明白學員逃課后做什么，他為什么不喜歡這里的課程，弄懂這些，才能從青少年自身出發，找到適合青少年自身的培訓形式。其次，各地區校外教育工作者之間應加強交流合作，學習其他地區新穎的活動方法和內容，再根據本地區實際進行修改、補充，發展成本地區的活動。校外教育機構要及時的跟學校進行溝通，根據學校學習的內容，大致掌握青少年需要補充學習的技能，開展相應的培訓課程。需要強調的是，校外教育一定要注意避免和學校教育的重復，校外教育強調的是青少年的學習者地位，重視發揮他們在各項活動中的主體作用，使青少年能夠全面發展，青少年學員可以自己定選題、找資料，設計方案，獨立地進行探索、研究、實驗和制作，活動過程遇到的問題，要自己去分析、判斷，活動的結果，自己進行檢查和總結，因此更有利于發展智力，培養能力和非智力品質。若校外教育形式與學校教育相仿或接近，校外教育就失去了它本來的意義。
三、強化校外教育工作者的綜合能力，培養適合青少年校外教育的復合型人才
關鍵詞：工程教育；任務驅動；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）30-7269-03
“數據庫原理及應用”課程是計算機類相關專業的核心課程，也是系統開發類課程群中一門重要的課程，具有很強的理論性和實踐性。近年來，伴隨著我國信息化建設的步伐，數據庫技術被廣泛的應用于行政機構、社會組織和企事業單位。數據庫技術的推廣和普及使得該課程的教學呈現出應用性需求增長的大趨勢。 “數據庫原理及應用”的教學改革就是在這個大趨勢下，進一步挖掘課程特點，寓理論的掌握于實踐訓練之中，把常規化的教學轉化應用技能的提升和積累，培養團隊協作能力及使用數據庫管理系統解決實際問題的工程能力。實踐證明，在實踐中掌握理論和應用往往比在理論的抽象理解中頓悟要來的容易和到位。這既是市場導向型人才的培養需求，也是本門課程進行教改實踐的出發點和落腳點。運用CDIO理念審視 “數據庫原理及應用”課程常規的教學模式中，不難發現存在以下一些問題：
1）教學設計是循序漸進地學習課程中的理論與知識點，課堂教學以教師講授為主，是典型的理論到理論的直接傳授模式；
2）“數據庫原理及應用”常規教學強調了課程教學獨立性，與相關語言課程的關聯很少，缺乏工程應用和綜合能力的掌握環節。知識點的單個掌握和訓練多于系統的構建和組合，脫離書本后無法進行數據庫的學習，在具體的工程中感到迷茫。使得學生對整個課程的學習感到支離破碎、不成體系、容易遺忘，無法真正直接感受所學知識在實際工作中的地位與作用。
3） 課程實踐的設計是驗證性的導向，沒有項目導向或者任務驅動的內容。課程設計只有形式，缺乏具體的項目，缺乏過程引導與監督，實踐過程中缺乏項目工程組織，且評價體系錯位。
針對以上問題，為使學生在學習中培養一體化的知識、能力與態度，我們采用先進的教育理念——CDIO工程教育理念，結合構建主義的任務驅動法改革課程教學目標、教學內容和教學方法，并進行了初步實踐。實踐表明，學生的知識水平、團隊協作能力、工程系統能力和創新能力等均得到顯著提高，取得了良好的教學效果。
1 CDIO工程教育理念
CDIO理念是“做中學”（Learning by doing）原則和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達[1]。CDIO 是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）的集合體，是2001 年由瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院合作開發的一個新型工程教育平臺[2]。它具有國際先進性、實踐可操作性、全面系統性和普遍適應性。當前，大批畢業生就業困難，而產業找不到所需人才，高等教育人才培養與市場需求存在差異。學生個體的學習沒有融入行業發展和技術進步，是在脫離應用環境下的抽象學習和單打獨斗，缺乏團隊合作意識和溝通協調能力。學生個體就業后的適應時間長，沒有即時的創造性和效益性。因此高校必須正視市場，正視社會發展給高等教育的分工定位，更新教育理念，使學生大學的教育中培養一體化、市場化、工程化的知識、能力與態度。
CDl0工程教育理念倡導“教、學、做”一體，在CDIO教育理念的指導下，必須建立和完善工程環境建設，以教師市場化為先導，用具體的項目構建技術領域的知識平臺、打破原有的知識體系和時間節點，充分體現“以學生為中心，以能力為根本”的主導思想，以項目來重組課程體系和重設課程標準。
2 任務驅動教學法
任務驅動法是建立基于實踐層面的教學方法，是建構主義的教學方法，其核心是“做中學”。專業知識的學習來源自專業領域的工程實踐，而不是專業理論的背誦和記憶，專業水平的高低取決于實踐技能的掌握和對知識的重新歸納和積累。教學過程就是一個構建環境，設計情境，系統化專業化推進能力提升的過程。教學過程的設計就是一個從能力入手，圍繞“如何培養能力”這個根本問題，逆向解析的過程。
任務驅動法這個教學方法其實就是一個項目導向型教學系統的具體教學方法。學生在項目的大環境里，圍繞階梯式的、循序型的小任務，不斷去整合知識體系、重組知識結構、挖掘知識資源，發揮團隊或班級的學習優勢，進行自主探索和互動協作式的學習。教師在這個方法中的主要任務是分解項目環節，設計任務情境，引導知識重組，監督實踐過程，評價任務結果。學生在這個方法中會進一步增強對行業、系統的認識，增加對課程體系的認識，從學習態度上提高了主動性、積極性和創造性，變 “教學”為“求學”，變“適應”為“應用”，變“記憶”為“技藝”。
3 數據庫原理教學改革與實踐
“任務驅動”教學法完全吻合CDIO的教育理念、基于工作過程的教學體系對教學方法的要求。計算機類專業的“數據庫原理及應用”課程也完全具備進行教學改革的工程和應用條件，因此，這門課程的教學改革就是以CDIO理念為指導思想，以真實項目為導向，任務驅動式的組織整個教學過程。針對“數據庫原理及應用”課程的學科特征，從數據庫工作和工程領域的工作流程入手，重新解構能力體系；以導入項目覆蓋知識點，以任務設計構成教學布局；重新構建課程標準、課程教學方法以及學生能力評價標準。
計算機類專業的“數據庫原理及應用”課程的教學目標是培養學生使用SQL Server進行數據庫設計與開發的知識與技能，達到建模數據庫、開發數據庫系統的目標。教學改革就從這個目標所需要培養的能力入手，以具體項目（圖書館管理系統的數據庫設計與實施）為導向，以任務為驅動，按照創設情境、設計任務、完成任務和效果評價環節，將“教、學、做”一體化。根據課程內容的整合總共創設5個學習情境，分別是圖書館管理系統數據庫的設計、圖書館管理系統數據庫表的建立與數據查詢、圖書館管理系統中視圖與索引的創建和使用、圖書館管理系統中T-SQL編程和存儲過程的使用、圖書館管理系統中數據庫安全的實現，共56個學時。其中圖書館管理系統數據庫的設計學習情境的詳細任務設計、主要內容、教學方法與建議、考核評價、教學材料如表1所示。
CDIO 強調在教學中通過每一個任務，每一個教學環節來落實產業對能力的要求，以滿足產業對工程人才質量的要求。在教學過程中，我們以圖書館管理系統項目作為基礎知識傳授與基本技能掌握的載體，依照創設的學習情境設計任務，在教師啟發誘導，引入真實案例講解、演示說明后，給出完成任務的思路、方法，學生以小組為單位，每組5-6名學生，在此階段依照CDIO理念“以學生為中心”，老師引導學生邊想邊學邊練，學生在任務驅動下運用各種技術手段、搜集處理信息，最終完成相應的學習任務，各組在任務完成結果基礎上進行歸納總結，使其更加深刻地理解知識點，掌握關鍵設計步驟與方法；這種團隊形式既能鍛煉學生的協作精神、溝通能力，還能提升學生應用知識解決問題的能力。
本課程的考核改變單一的終結性評價的方法，采用過程考核和結果考核結合，理論考試與實踐考核相結合的方法，其中過程考核和結果考核的成績作為平時成績，平時成績、作業成績、理論考試和實踐考核幾部分的比例是1：2：3：4，對學生的CDIO能力指標點進行考核。
4 結束語
實踐表明，在“數據庫原理及應用”課程中引入CDIO 工程教育理念，應用項目導向模式下的任務驅動教學方法是有培養工程技術人才的積極探索，是對應用科學的教育體系回歸本位的一次嘗試。這種探索和嘗試對于我們進一步推動產業升級，技術進步和培養市場需要的人才具有積極和建設的重大意義。
參考文獻：
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關鍵詞：嬰幼兒；英語啟蒙；誤區；方法
嬰幼兒時期的英語學習是一個人整個英語學習過程中的啟蒙階段，一個良好的英語啟蒙教育會大大提升以后的英語學習質量。
隨著經濟的快速發展，改革開放的深入，我國的英語教育開始的時間不斷提前，從最初的無到中學階段再到小學階段，發展到現在有條件的幼兒園都在開設英語方面的課程，甚至很多學校和嬰幼兒教育機構已經啟用外教承擔主要的英語教學工作，英語教育在我國越來越受重視，而且呈現低齡化的態勢。家庭也不例外，越來越多的父母開始重視早期的英語教學。
當今社會，嬰幼兒英語啟蒙教育雖然在大力發展，但是還遠遠不夠，嬰幼兒英語啟蒙教育仍存在很多誤區：
一、認為孩子太小，善于遺忘，所以不適合學英語。很多家長都有這樣的顧慮，認為嬰幼期的英語學習是毫無用處的。甚至擔心英語的學習會嚴重影響母語的接受，學了英語中國話就說不好了。
二、家長不是英語專業人士，不可能對孩子進行英語啟蒙。大多數的家長都不是英語科班出身，認為自己讀英語的語音語調有問題，在孩子面前不敢開口說英語，怕對孩子產生誤導。
三、家長在給孩子讀英文繪本之前，沒有做足功課，純粹是應付差事，糊弄孩子。存在發音失誤，翻譯錯誤等問題。
四、盲目相信培訓機構，把孩子完全交給學校。
五、沒有進行大量的聽說能力提升，過早訓練孩子的拼讀，以孩子念單詞，背寫單詞為自豪。
研究表明：研究表明0-6歲是雙語或多語學習的關鍵期，這段時間的嬰幼兒對聲音比較敏感，成人不容易掌握的語音、語調、節奏等嬰幼兒卻可以輕松習得。
越小的孩子，記憶能里越強。嬰幼兒在最初的語言學習中速度并不快，但是到約18個月齡時，語言能力突飛猛進的發展，他們能夠靈活運用所學的詞造句，并且在合適的場景中運用的恰到好處。6歲以前的英語學習處于“無意識”狀態中，也是效果最好的時期。
美國《自然》雜志曾在1996年第一期發表康奈爾大學的研究：成年人在外語學習過程中和嬰幼兒使用的大腦部位不同，因此導致成年人的英語學習速度遠不及嬰幼兒。因為大腦中負責語言學習的部位是“布羅卡斯區”，該區域在幼年時期是最發達最靈敏的時期。
把握孩子的英語學習關鍵期至關重要。在此黃金階段家長和老師應從幾方面對嬰幼兒進行有效的指導。
首先，家長要端正態度。
不要抱著功利性的態度強加給孩子，早期的英語學習本來是一個輕松快樂的過程，孩子在充分的語言環境中成長，不要為孩子制定強硬的必須完成的目標，一旦讓孩子感覺到學習英語的壓力，會對孩子今后的英語學習起反作用。讓孩子對英語產生“懼怕”。久而久之喪失學習英語的興趣。總之，讓英語學習變得順其自然，讓英語成為孩子生活中的一部分，讓孩子由衷的喜歡上這門語言，興趣是最好的老師，所以這一點是尤為重要的。
其次，方法要得當。
（1）遵循聽說讀寫的順序。嬰幼兒英語習得和母語的習得順序是一致的。剛開始的語言學習，嬰幼兒只沉浸的“聽”的節奏里，通過聽來實現對語言的熟知，隨后發生的行為即“說”。 因為在英語學習的初期，家長要設法給嬰幼兒創設足夠的聽英語的環境。每天定時給孩子讀純正的英文繪本，如果條件允許的情況下，在家有一方盡可能多的跟孩子用英文交流。讀和寫是聽說能力發展成熟以后的一個自然而然的過程。不要強迫孩子提前進入這一階段。語言學習自發的吸收尤為重要。因此，家長要做的就是在孩子的語言發展敏感期把環境準備好，等著語言的種子伴著“陽光、雨露”在孩子身上自發的生根、發芽。
（2）選用合適的教材。教材的選擇一定要適合孩子的年齡段，符合嬰幼兒身心發展規律，語言要地道、純正、簡單，畫面要簡潔，色彩應鮮明。故事性要強。國外的原版教材和繪本還是比較值得推薦的，原版進口書籍在當今市場上還是比較容易獲得的，各大網站或書店都可以看到。家長給孩子讀英語繪本之前要充分的做足功課。提前查好每一個單詞的意思，發音。確保給孩子輸出的英文的正確率。
（3）借助音頻、視頻工具等。這個方法尤其適合家長沒有自信教孩子英語的家長。選擇一些發音地道，語速合適的音頻、視頻播放給孩子看。選擇不同的時間段堅持播放給孩子聽。
最后，家長要認真負責，持之以恒。
語言的學習是一個十分辛苦的過程，也是耗時耗力的， 在嬰幼兒學習初期，所有的工作都要依靠家長。所以一定要堅持下來。才會有滴水穿石的效果。
總之，語言的學習不是一朝一夕的事情。嬰幼兒的英語學習亦是如此。因此，在孩子語言學習的黃金期，家長要端正態度，借助繪本、音頻、視頻等媒介，以孩子快樂接受為原則遵循聽說讀寫的順序有條不紊的展開英語能力的培養。
參考文獻：
【關鍵詞】出國務工人員；英語培訓市場；英語培訓策略
0 引言
隨著經濟全球化的深入，近年來出國務工的人員愈來愈多， 對外勞務合作成為國際服務貿易的重要組成。開展對外勞務合作對于中國這樣一個勞動力資源豐富的大國來說，有利于減輕國內就業壓力，更好地學習吸收國外的先進技術和管理經驗，增加務工者的個人收入，也有利于勞務輸入國緩解某些行業人員短缺的壓力，促進經濟共同發展。
對準備出國務工人員進行出境前生活英語強化培訓和職業英語知識培訓，幫助他們掌握在境外與外國人交流所需的英語基本語言知識和與他們所從事工種相關的專業英語基本知識，使他們能盡快適應在國外以英語為主要交流語言的工作和生活環境，對出國務工人員十分重要。但是，這些出國務工人員都是成年人，年齡層次相差很大，有的從未學過英語，有的剛剛接觸英語就離開學校務工。對這些“邏輯理解能力和自我調節能力強，而記憶力相對較弱”（王薇薇，2012）的成年人而言，重新學習一門外語是一個很大的挑戰，盡管他們有迫切的學習欲望。周寶強（2007）運用定性研究和定量研究相結合的方法，調查分析了接受英語培訓的成人的學習動機和學習策略使用的情況。宋莉（2009）研究了成人英語培訓的教學策略。朱宏梅（2006）就出國護理人員的英語培訓從學習者的特點和學習策略方面進行了探討？；王建蘋（2013）從教材和課程設置、教學內容等方面探討了在信息網絡化時代出國務工人員的英語培訓。但是對成人英語教學，特別是對英語基礎較薄弱的出國務工人員的英語培訓需求研究較少。因此，對目前英語培訓市場現狀及出國務工人員的不同需求還需要做進一步有針對性的調查研究。
1 成人英語學習者的特點
成人英語教學是中國英語教學的重要組成部分。成人學習外語，特別是同年齡層次的成年人，有其自身的特點和不同職業的需求。
1.1 目標明確，基礎不同，需求各異。
目前泰安市接受英語培訓的外出務工人員的主要動機是工作需要，由于自身的需求，他們的英語學習動機和態度是積極和主動的，期待短時間內能夠提高自己的英語實用水平。但是他們的英語基礎差別較大，將來所從事的工作類型各異，對英語培訓的需求各不相同。有些學習者由于年齡和薄弱的英語語言基礎，他們對英語學習有焦慮和自卑感。這也是對他們進行英語培訓面臨的困難。
1.2 邏輯思維能力強，記憶力減弱
Rod Ellis （1994：493）認為兒童對輸入語言的接受能力強于成年人，但成年人更擅長意義的構建，成年人學習外語主要依靠概括和歸納的學習能力。成年學習者生活經驗豐富，擅長聯系實際尋找規律、歸納總結，但是母語的負遷移以及復雜的社會與家庭生活對他們外語的接受構成一定的干擾。另外，由于年齡、心理等因素的影響，他們的機械記憶力相對減弱，但語言的學習不僅需要邏輯理解能力，也需要較強的記憶力。
2 成人的英語培訓現狀調查與分析
目前，外語培訓產業更多的關注焦點在青少年，成人的外語培訓主要是企事業單位對員工的職業外語培訓和勞務輸出公司對出國務工人員的外語培訓。這些出國務工人員接受英語培訓主要是因為工作的需要，他們不僅需要生活日常英語用語，更需要他們所從事的行業英語培訓。從調查情況看，目前在出國務工人員的英語培訓教學中，大部分出國務工人員英語基礎薄弱，學英語耗時多，但收效甚微，學習者普遍存在學習焦慮和自卑感。很多培訓機構為了降低成本，聘用兼職教師或在校大學生，師資參差不齊，而且教師更換頻繁，行業英語培訓沒有專業的教師，開設的課程單一，專業性不強，教學缺乏針對性，培訓質量沒有保障。
3 出國務工人員的英語培訓策略
鑒于目前的成人，特別是外出務工人員的英語培訓現狀，各成人培訓機構應該從教學模式、師資隊伍建設等方面探索改善培訓效果的有效途徑。
3.1 根據學習者的英語水平和行業需求，進行分級分行業教學
在培訓前，培訓機構的教師首先要測試對學員的英語水平， 調查分析學員的學習需求，根據學員的英語水平和學習需求，根據“因材施教”的原則，對接受英語培訓的成人進行分級教學，確定培訓內容，設計課程等要以學習者為中心。實用英語的培訓應設置多層次和多形式、專業齊全、科目全面的教學內容。對不同知識層次的出國務工人因材施教；專業英語知識需涉及農學、建筑、管理、機電、電子等各種行業，盡最大可能地豐富與他們所從事工種相關的英語知識，提高他們在國外工作場所與外籍管理人員和外籍專業技術人員的交流能力。
目前接受英語培訓的外出務工人員的主要動機是工作需要， 而他們最需要的是將生活與行業結合的實用英語培訓，特別是語言交際能力的培養。因此，對他們的培訓應采用基礎語言知識與職場專業英語知識相結合的教學模式，課程設置要緊密聯系生產操作、經營管理和產品質量檢測等實用性強的英語知識和技能。實用英語課程要把英語的聽、說、讀、寫和翻譯的學習與工作的專業技術知識和技能培養結合起來，根據他們的實際需要將兩種知識和能力糅合進行語言培訓。根據學習者日后工作所需的專業英語進行重點培訓。針對出國務工人員的特點和需求，各培訓機構和任課教師需要遵循因材施教的原則，選擇合適的教材，制定相應的課程培訓計劃，有針對性的提高不同水平學習者的英語應用水平。
3.2 培訓要突出實用性和延續性
為幫助他們快速增強適應國外生活和工作的能力，培訓機構的教師在培訓過程中，要遵循簡約和實用原則，盡量模擬真實情景演練，對他們進行現場交際的實戰培訓，教師與他們進行模擬現場口語對話訓練，系統練習日常生活英語和職場專業英語，培養他們出國后與外國人溝通的能力。培訓機構建立個性化、科技化和實用化的英語學習網站，開創適應他們練習口語、聽力、閱讀與翻譯能力的英語知識網站，有針對性地滿足他們的個性化學習需求。逐漸培養他們的自主學習英語的能力，為將來出國后在工作閑暇之余利用網絡學習英語打下基礎。
3.3 加強師資隊伍建設，切實保證培訓質量
在終身教育成為教學目標的今天，發展成人社會外語教育培訓日益受到社會各領域人士的關注。從調查情況看，各培訓機構，特別是針對成年人的外語培訓機構，其師資結構不合理，師資隊伍不穩定，開設課程單一，專業性不強，教學硬件設施滯后，管理和教學理念落后。為保證教學質量，外語培訓機構要注重教師隊伍建設，盡量聘用專職教師和專門用途外語教師，師資水平不僅影響培訓機構的聲譽，也會直接關系到培訓機構的效益和長遠發展。培訓機構可以與地方高校院系聯合，充分利用高校良好的師資、優質的教學資源和專業學科的優勢，大力拓展實用英語和職業英語技能培訓，當前本地英語教育培訓已成為建設終身教育體系的重要平臺之一，這對地方高校外語院系自身發展、社會英語水平的普遍提高都具有重要意義。
4 結語
目前在成年人英語培訓教學中發現，出國務工人員英語水平差異較大，專業需求各不相同，部分出國務工人員英語基礎薄弱，學英語耗時多，但收效甚微。因此如何根據成人英語教學的特點和他們的實際需求，在短時間內提高他們的英語實際應用能力是英語培訓機構目前面臨的主要問題。英語培訓應既要具有前瞻性又要具有長久性，切實保障出國務工人員在境外工作和生活期間能不間斷地自主學習英語語言知識和專業英語知識，提高他們利用英語進行跨文化交際的能力。同時對我國的勞務輸出和英語培訓產業也會具有一定的促進作用。
【參考文獻】
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目前廣泛使用的成人英語教材脫胎于全日制本科英語教材，缺乏針對性，更新速度遠遠小于社會發展速度，忽視了成人英語的本質目的。而市面上的教材又良莠不齊，導致很多成人教育進度慢，學習效果差。另外由于成人語言基礎差，很難形成一個良好的英語環境，隨著年齡漸長，成年人更加不善于用英語交流[3]。語言環境差及課堂教材的匱乏使得更多教育機構打著優秀教育的旗號闖進成人教育產業，企圖分一杯羹。當然這其中不乏許多優秀的教育企業。如何克服語言環境及教材匱乏成為了成人教育行業的首要問題。這其中，多媒體網絡教學就是一個適應時展需求，同時也具有相當多優點的一種教學方法，文中會著重介紹。
二、多媒體網絡教學的發展現狀
在多媒體網絡教學環境下，學生不但能夠從多媒體中獲得大量的信息，用自己的方式探索其中的信息，還能夠把自己的觀點以多媒體方式表現出來。然而現階段的多媒體網絡教育仍然存在一些制約其發展的因素，下面以英語專業為例進行介紹。
（一）教師計算機應用能力不足
如果教師的計算機應用水平有限，對計算機的操作及課件的制作都比較陌生，使用計算機存在著一定的障礙，那在這種情況下，多媒體的教學功能就無法得到很好的體現，就會影響多媒體網絡教學的發展。
（二）教育考核體系不協調
多媒體網絡教育可以激發學生的學習主動性與積極性，但學習之后的考試仍然保持著傳統的試卷形式。不合理的考試制度嚴重打擊了學生學習的積極性，使得之前多媒體網絡教育帶來的優點變成徒勞。改革英語考試制度，提高學生自主學習成績，自主學習成績可在期末英語總評占一定比例，目的是評價學生英語綜合能力。
三、多媒體教學在成人英語教育中的作用
教育產業受國家教育政策影響較大，現行國家政策從多方面弱化英語教學在教育系統中的地位。一方面是為了讓學生將更多精力用于其它學科，另一方面間接促成了英語從考試科目到素質能力的華麗轉身。然而許多教育機構或學校并未深刻意識到這一點。成人英語教育由于其獨特的受教群體，在社會大環境下有著不可替代的地位。成人教育目的性強，不會受到國家教育政策的過多影響，發展獨立性強。將新穎的多媒體網絡教學引入成人英語教學中，可以更強地激發學員的積極性。但是，因為教育行業也是以盈利為最主要目的，所以在整個英語教育行業低迷的時候，成人英語行業也無法擺脫創新能力疲軟的境況。于是多媒體教學還是不能完全替代傳統的教學方式。從商業角度考慮，英語的學科性弱化，代表著英語教育的盈利減少。因此，在英語教育行業的投入顯得不值得。而作為新興的教育方式，多媒體網絡教育就不再是教育行業的首選。這也解釋了為什么新興多媒體教育仍舊無法取代傳統的教育方式。
四、結束語
【關鍵詞】小學英語教育 興趣 教學方法 模式改革
隨著經濟進步，社會發展，英語已變成人們生活中不可缺少的第二語言，沒有掌握英語仿佛缺少了一種技能，缺少了一個重要的知識源泉。小學生模仿能力、記憶力都遠遠超于成人，具備很多中學生甚至是成年人不具備的優越先天條件。在小學教育中開設英語這門課程，可以開發出孩子們學習語言的潛力。
一、小學英語學習的重要性
從全世界來看，說英語的人數是最多的，10多個國家以英語為母語，已經超過了任何語種，45個國家的官方語言是英語，世界三分之一的人口講英語。比如在日本，除了他們的本國母語，英語是他們的第二Z言，很多高層次的日本人以會說英語為榮。日本作為我們鄰國，卻屬于經濟發達國家，因此我們要向日本看齊，開設英語教育刻不容緩。
二、小學英語教育的現狀
培養小學生掌握一定的接受性詞匯和產出性詞匯是學英語新課標規定小學英語教學的目的之一。接受性詞匯是指在聽、讀等接受性語言活動中能夠理解的詞匯，產出性詞匯是指和說、寫等表達性語言行為中能夠使用的詞匯。目前小學英語教學模式是教師把單詞用板書的形式表現去解釋語義、詞匯變化等，然后教師帶讀，學生跟讀，當堂練習拼寫。這樣的教學模式使得課堂沉悶，師生和學生之間互動較少，不能激發學生的興趣和積極性。目前的教學模式要求學生熟記單詞，目的是促使學生把注意力集中在發音、拼寫上，小學生們經常在紙上邊默讀邊默拼單詞，只會死記硬背而不會靈活運用。據研究表明，嬰兒出生后要經歷八個月到一年的時間才開口說出第一個詞，這便是兒童習得母語的“沉默期”。在此期間，嬰兒通過聽來建立語言能力，它是使學習者建立語言能力的一個非常必要的時期。在通過聽形成足夠的能力之后 ，說的能力便自然地出現了。因此，據此為借鑒，小學生也需要一段時間的內在積累和消化的教學內容才能真正消化課堂內容 ，然后才能夠使用這種能力表達自己的思想，所以教學上不應該一味進行詞匯教育，而是要讓小學生們大量地去聽，形成一個初步的語言環境。
三、小學英語教育面臨的困境
1.師資力量的缺失
小學階段人才缺乏是因為英語教師待遇不高。調查顯示，在我國中小城鎮小學中，每個小學配備的英語教師僅有1-2名，英語教師無法獲得與語文、數學教師同樣的薪資和地位，這樣造成英語教師的積極性不高。如在強調英語實用性的教學中，學生的能力是否在考慮范圍值得教師思考，另外教師自身能力有限，如發音不準確也很難實現教學目標。
2.教學評價體系的不合理
在小學英語教學中，考核的唯一標準依然是學習成績。家長、教師和學生普遍認為不會背單詞，不會寫句子的小學生就被認為是英語能力欠缺的學生，這種單一的評價方式無疑影響了小學生的學習積極性。小學生的理解能力畢竟有限，過多的強調單詞記憶并不符合學生的年齡需求。由于教師對于新課改下的多樣化教學評價方式理解不深，因此依然堅持單一的紙質考核評價，使得我國小學英語教學停滯不前。
3.家長意識不到位
很多家長認為小學的英語無足輕重，到了初高中時候才很狠抓英語，但那時孩子的偏科已經非常嚴重，而那時對語言學習能力已經定性，難以改正。所以，家長應該修正意識狀態，在小學階段就應該重視英語教育，配合教師一起督促孩子進行英語學習。
四、小學英語教育相關建議
1.大力培養師資力量
完善小學階段英語教師的聘用制度，為小學英語教師提供在編機會，或者提高小學英語教師的薪資待遇和福利。鑒于我國小學英語地域性差異大的特征，應采取相互合作的教學策略，將一些優秀的教師引入鄉村，切實提高鄉村小學對于英語的重視程度。學校方面應盡量正視教育部門的支持，以豐富小學階段的教學資源，建立政府對當地小學的長期幫扶機制。
2.完善小學英語教學體系
現在的教育小學教育體制仍是一考定終身，這其中當然也包括小學英語教育。因此，無論是教師、家長還是學生自己，評價的第一標準還是成績。為了解決小學英語教育此時的的困境，實際上要從教育體制改革入手，完善小學英語教學體系。目前國家為了大大減輕了教師和學生的壓力，對這一制度進行了適當的調整，弱化成績在小學階段教學評價中的影響?，F在很多小學只分級別，不為小學生排名或者打分，致力取長補短，激發學生的學習熱情，以積極的態度去學習英語。
3.普及家長知識教育
學校應該大力宣傳英語教育的重要性，讓家長從意識形態上改變，進而以能更積極、更有主動性去參加到英語教學中。學校應該多組織一些英語類親子活動、宣傳講座等讓家長、老師、學生形成良好的關系氛圍。
五、結語
小學英語教育奠定了未來的語言發展方向，需要我們了解小學英語教育的重要性，意識到小學英語教育現狀下的種種弊端，如孩子死記硬背、師資力量不強、英語教學仍以成績為重等，所以筆者就結合實際情況提出了相關建議，如完善體系，不以成績為重，提高英語教師薪資等。因此
參考文獻：
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