時間：2022-07-12 09:46:08
導語：在生物必修二知識點總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】高考模式；高中生物；備考；策略
【分類號】G633.91
前言
自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區別。為此，高中生物教師必須認真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調整備考思路，制定切合實際的備考策略。
一、制定備考計劃
教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點，可以對近五年的試卷進行分析，進而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎知識，有的題目是對概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點”近幾年重復出現；圖、表形式的題相對廣東卷較少，答案的文字量較多，對學生的語言表達能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進行分析，制成統計圖，使學生一目了然，把所涉及到的知識點制成表格。在此基礎上，教師可以充分把握生物必修一的復習方向，制定出切實可行的備考計劃，使學生在整體把握必修一內容的基礎上有側重點。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學習的基礎，所以教師在制定備考計劃的時候要特別注重對其中基礎知識的復習。
二、圍繞課本構建知識網絡
首先在復習的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識[2]。在復習的過程中，教師要指導學生學會把握圖形的特征，注重增強學生對圖形的識別能力，便于學生更好的理解知識。像動植物細胞的亞顯微鏡結構圖，通過指導學生對這類題的辨別比較，提高學生對類似題目的掌握。教師要引導學生比較相關的圖形，識別它們的區別、聯系，例如第六章第一節植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學生比較有絲分裂前、中、后、末四個時期的圖，把這一過程中染色體數、DNA分子數等的變化規律歸納出來，鞏固學生對有絲分裂知識的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導學生把更多的知識融入到這個圖中，促進相關知識的融合。例如，學生在識別植物細胞亞顯微結構圖的時候，不僅要了解結構，也要明確不同結構的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識融入到圖中，能有效增強學生的發散思維，增強學生分析問題、解決問題的能力。其次，在復習的過程中通過對基礎知識的梳理，建設成知識網絡。高中生物必修一的知識點雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關性，教師可以從細胞是基本的生命體統出發，分成生命系統的層次，系統的組成、結構，系統的功能，系統的發展變化四個部分，每個部分再繼續劃分，進而把必修一的知識建立成一個系統，使學生在復習的時候一目了然。對于重點、難點、考點，學生可以用不同染色的筆標記出來。通過構建知識體系，學生可以從整體上對高中生物必修一有一個整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學生在復習的過程注重的教材基礎知識的掌握。
三、講練結合
通過對生物必修一的系y把握，學生要進一步通過練習來鞏固自己所掌握的知識，例如學生要在固定的時間里，獨自把本章內容的練習題做完，此為來檢測自己對這一章節的掌握程度，同時學生通過做題也對知識點的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習的過程中教師要引導學生養成認真審題的良好習慣，注重相似相關的知識，對于主觀題要組織好語言，對于做錯的題要認真研究，避免下次再做錯。教師可以根據學生的練習情況，進行有針對性的講解，然后再展示相似的題目讓學生進行練習，從而使學生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復習過程中，對待知識點，教師不僅要做到重難點突出而且要做到細致全面；對學生做的練習題要精選，使其既能考查學生的基礎知識又能考查學生的綜合能力，題目要具有典型性，體現的本章的主干知識，難度也要適中。
四、注重實驗設計
實驗探究活動題也是高考考查的重要部分，所以在復習高中生物必修一的過程中，教師要注重實驗的設計。首先教師要指導學生把課本中的實驗掌握好。讓學生把實驗的原理、步驟理解透徹，并能對實驗的結構做出恰當的預測，此外，還應該讓學生知道實驗的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學生在做實驗題的時候將會更順利[3]。通常教材中的實驗有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實驗會綜合使用顯微觀察技術、裝片標本制作技術等，而且學生應該充分把握顯微鏡的結構、使用。對于生化鑒定類的實驗往往需要根據物質的特征去判定這一物質，所以學生需要掌握好物質的特征、判定方法等。對于生理分析類的實驗往往是對生物的一些生理現象做分析，屬于分析原因類的實驗，也就是對某種生理現象產生的原因或者影響某種生理現象的主要因素進行分析。教師可以對近幾年全國Ⅰ卷的實驗設計題進行分析，使學生明確解題的步驟、設計的原則，能恰當預測實驗的結果，并能夠依據已有的條件，設計出科學合理的實驗步驟。值得注意的是，教師要對學生的語言進行恰當的指導，使學生的語言擁有邏輯性、嚴密性等。
除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學生也需要在心理上進行一定的調適，很多學生對全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點、規律的基礎上，對學生進行一定的講解，消除學生的恐慌心理。學生之間的知識掌握程度、學習方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對高中生物必修一進行復習的過程中，教師要鼓勵學生運用自己的方法來增強對知識的理解。例如在對這個模塊的知識點進行總結的時候，教師可能運用的是一種串講式的方法，把每一章節的知識點按照固有的順序進行講解，也可能會把知識體系建立成一個大框架，學生可以根據自己的實際情況進行知識點的匯總。教師在學生生物備考的過程中起主導作用，所以一定要以學生為主體，結合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。
結語
高中生物必修一的高考復習備考是高三生物備考的重要組成部分，必須根據學生的實際情況、圍繞課本，認真研究新的考試大綱，制定切實可行的復習計劃，并結合有效的教學方法，選擇準確的教學內容，才能在有限的時間里取得較好的教學效果，最終獲得優異的高考成績。
一、巧妙引導，激活學習興趣
學習興趣是通往學習效率的首要通道，學習興趣不會隨意造訪，而需要教師有意識的設計、引導，將生物學習中復雜、抽象的知識點淡化、提趣，讓學生感受到生物學習中生動、奇妙的一面，從而促進學習興趣的自然爆發.在引導過程中，教師要多利用生活元素，盡量使課堂立體、吸引.
（一）教學語言引導
傳統的生物教學中，教師常認為生物知識只要理清思路，熟悉概念就能夠有效被輸送，至于語言怎樣組織并不重要.這無疑是片面的想法，教學語言是是維系課堂發展，師生交流的重要工具，教學語言足夠吸引，融合智慧，不乏趣味，才能能夠抓住學生的注意力，讓學生跟隨語言引導投入學習，點燃學習興趣.生物教學語言最重要的是不能照本宣科，機械復制，而要設定好引導方向，多挖掘書本中沒有的知識元素，從生活中收集豐富的導課材料.例如：在進行高中生物必修三《免疫調節》的學習中，教師這樣引導：2011年10月3日，諾貝爾獎委員會決定，將2011年諾貝爾醫學生理學獎授予加拿大科學家拉爾夫.斯坦曼.在學生們略帶疑惑卻專注的表情中，教師繼續：斯坦曼于2011年9月30日去世，4年前他被診斷為胰腺癌，他用自己發現的免疫療法延長了生命，也正是質的證明讓諾貝爾獎破例把獎項頒給了已去世的人，同時也讓全世界人們看到了免疫調節的力量.綜合了新聞、人文內容，包含新奇色彩的教學語言成功調集起學生們的學習積極性.
（二）多媒體情境引導
在新課程改革推進背景下，多媒體教學越來越廣泛地走進生物課堂，為生物教學帶來了更具象化，更立體的一面.多媒體情境能夠將學生由學習只用腦的固定模式，提升到融合感官體驗，全方位吸收知識的靈活、趣味模式.讓學生在豐富的圖片、多樣動態的環境中消減生物知識的枯燥性，消化生物知識結構的復雜性，而感受到形象、輕松的教學，從而催發學習興趣，提升學習動力.在教學過程中，教師要注意對多媒體引導內容的選材，可以是有爭議性的知識點、有難度的知識點.例如：在高中生物必修二《減數分裂和受精作用》的學習中，有絲分裂和減數分裂過程是典型的教學難點，學生對概念的理解始終停留在字面上.于是，教師設置了多媒體情境引導，用動態模擬形式展示了細胞分裂的過程，具體的成像，清晰的步驟，讓學生們輕松就觀察到細胞由一個分裂成兩個時染色體結構和細胞內其他結構的變化全過程，并由此深刻吸收了“細胞分裂過程中染色體平均分配”的知識點.在多媒體情境引導下，學生們卸下了思想包袱，輕松完成學習.
二、設疑啟發，強化科學思維
在生物學習中，只有具備靈活的思維素質，才能夠有效對應生物知識中的抽象面.因此，思維啟發教學法也是教學實踐中的重中之重.教師在課堂中不能一味地單向說教，而是要讓學生的思維參與進來，并且活絡起來，設疑，便是很好的啟發手段.一方面，問題具有指向性，能夠引導學生主動去探究；另一方面，答疑是一個開放性的學習設定，對學生的思維廣度和思維深度沒有限制，能夠給予學生寬松的思索空間，在心靈上也形成鼓勵.例如：在高中生物必修二《人類遺傳病》的教學中，教師首先設疑：人的胖瘦是由基因決定的嗎？生活元素十足的問題果然讓學生們集中思維，并產生了爭議，在討論分析得出“胖瘦的確與基因有關”的結論后，教師再度提問：“人類所有的病都是基因病，這種說法正確嗎？”層遞性問題為學生們的思維方向指出了路徑，帶著疑惑，學生很快抓住“基因控制生物的形狀”的切入點，得出患病也是性狀的表現，說法是有道理的結論.最后由教師補充了“有道理并不是絕對性”，設疑啟發有效完成實施.
三、實驗合作，培養自主能力
生物是需要反復驗證和實踐的學科，因此生物教學離不開實驗.在傳統教學中，教師的關注點常常集中在實驗操作是否正確，實驗結果是否正常等教學結果方面，而忽略了學生作為學習主體的能動性發揮.因此，教師要改變觀念，讓實驗作為載體引導有效學習，這其中自主合作就成為了主要實施方向.在實驗中分組合作早已為教師們所利用，但很多時候，合作的形式化大于實踐化，教師不要限定、干預實驗操作，而要讓各組學生自主設計，分工協作，積極探究，在相互交流中獲取共同進步.例如：在學習高中生物必修一《細胞核――系統的控制中心》時，教師帶領學生進行“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”實驗.教師在分好組別，明確實驗目的，提供材料后，便放手讓學生自主合作，每個小組都設置了詳細的方案.從核糖體、溶酶體等的顏色區分，到細胞器的比例計算，再到用彩泥進行制作、組裝.無論是胸有成竹，還是萬事開頭難，學生們都體現出了進步的過程，從開放的實驗環境中得到了真正的知識鞏固與應用.
四、活動體驗，鼓勵個性發展
關鍵詞：高三生物；復習課；有效；"回歸"課本
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0249-02
當前，有不少高中畢業班老師"迷信"課輔資料，生物復習課以課輔為藍本，學生拋開課本，陷入題海，重練習，少看課本，形成多耗能低回報的復習現狀。還有的老師也知道課本重要，但由于時間關系，課堂對學生如何回歸課本缺乏必要的指導，使"回歸"成為一句空話。如何才能有效"回歸"課本呢？筆者認為必須做到以下幾個方面：
1.重樹師生課本意識，是有效"回歸"的根本保證
只有師生雙方意識到課本的重要性，才能真正樹立起課本意識。為此，我在平時章節的復習過程中，有意識地把近五年的相關高考題作為典例或者試題呈現給學生，讓學生體會高考題的特點后，再對自己的復習做出相應的調整。
例如，在群落演替的復習中，讓學生完成2014年全國新課標Ⅰ卷的30題。學生會發現群落演替問題（2），分析次生演替所需時間短的主要原因直接來自課本必修三P80頁最后一段，問題（3）也是在課本的基礎上稍作變動。雖然簡單，如果沒有看課本，得分率還是不高。通過體驗讓每個學生自己體會到了只要看了課本記住關鍵詞，就能拿分，何樂不為！只有師生重視課本了，學生回歸課本的內驅力才能被激發，也才能有效。
2.重視課本內容分類，是有效"回歸"的基本途徑
高中生物課本有三本必修，一本選修，在高三短短幾個月內如何能將這么多內容回歸清楚呢？如果還是象上新課逐個章節按順序來，時間不允許，學生也沒有什么新意，容易產生厭煩，效果不佳。因此筆者在教學實踐中，把課本內容分成以下幾類，要求學生逐個回歸。
2.1主干核心知識回歸，夯實學生的基礎。對于一輪復習，最突出的特點是全面夯實基礎。全面夯實基礎不僅是要熟練記住主干核心知識（主要指課本中的專有名詞、核心概念、概念要素、原理要點、理論觀點的主題詞、短語或短句以及一些結論性的語言）。還要能挖掘出相關概念的內涵與外延，以達到"記得牢，能理解，會應用"的水平。如，基因：有遺傳效應的DN段，在染色體上呈線性排列；要素：有遺傳效應、呈線性排列。再如，自由組合定律的實質：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在進行減數分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合；要點：等位基因彼此分離；非同源染色體上的非等位基因自由組合。
2.2課本圖解回歸，提升學生的能力。新課程教材中有大量形象生動的圖解，可以深化對相關知識的理解。它不僅包含了豐富的知識信息，更是提高學生分析處理問題能力的良好素材。所以教師應引導學生回歸課本中的插圖，并在分析插圖的過程中提高各種綜合能力。例如必修二P67中一個mRNA分子上結合多個核糖體，同時合成多條多肽鏈的圖解。
2.3課本小字回歸，拓展學生的視野。回歸課本不僅要重視主干知識和圖解，同時也不能忽略小字部分。新課程教材設置的小資料，知識鏈接，與生活中的聯系，方法歸納，相關信息等欄目，都是用小字來表達的。這些小字補充的知識可以幫助學生更全面深刻理解主干知識，同時也拓展了知識面，所以不能忽略。在高考中也常常作為背景資料，考查學生的知識面。例如：2014年全國新課標Ⅰ卷的第2題選擇題。其中NADPH和NADP+就出現在必修一p103光合作用過程圖解旁的相關信息中。另外，有關細胞衰老原因的兩種學說，自由基學說及端粒學說都是課本小字部分說明的。
2.4課本實驗回歸，提升學生的生物素養。《新教材》加大了實驗、探究、技能訓練、模型構建等各種活動性課程的分量，為培養學生的基礎科學能力提供了非常好的平臺。通過實驗，學生能夠掌握實驗的一般方法和規律、技能和手段，能夠提高對生物學原理的認識和理解，能夠培養分析問題、解決問題的自主意識和能力。同時生物實驗也是高考必考的內容，它可以選拔出能力強，生物科學素養高的學生。因此課本實驗回歸，尤為重要。課本實驗分為兩類，一類是科學家探究的經典實驗；一類是學生動手操作，探究類。對于第一類回歸時要求學生了解當時的背景，科學家使用的材料，應用的先進方法技術，有關原理及得出的結論。例如，必修二p44-45，赫爾希和蔡斯應用噬菌體侵染細菌的實驗，學生較難掌握，必須經過多次回歸課本分析原理，操作步驟，結論比較等，才能掌握好。對于第二類學生操作類實驗，回歸課本時，要注意材料選擇是否合適，試劑的使用方法，濃度，原理，操作步驟順序等。同時，為了加強理解記憶可以橫向比較。例如，應用洋蔥作為材料可以做哪些實驗？部位一樣嗎？哪些實驗要用酒精，濃度一樣嗎？關于探究類實驗，要注意變量分析及結果預測和結論的分析。
2.5課本章節小結回歸，形成知識網絡。在一輪較全面細致的復習后，進行二輪復習時，可以回歸課本每一章后面的本章小結，在小結中歸納了本章重要的知識點及其相互關系。通過回歸可以指導學生構建知識網絡，這樣能理清知識脈絡，克服知識遺忘，同時還可以在聯結處多提不同角度的思考題加以練習，進一步深化和拓展知識。
綜上所述，課本內容分類回歸作用各不相同，側重點和時間也不相同，教師在教學中應該根據學生的實際情況，在不同階段指導他們回歸不同的內容，以取得良好的效果。
3.增加"回歸"的頻率，選準"回歸"的時機，是有效"回歸"的注意事項
生物的知識點多而細，容易遺忘，因此在復習教學時要提醒學生增加回歸課本的頻率，才能加深印象，記牢有關知識點。另外就要選對回歸相應內容的時機，才能事半功倍。
什么時候是有效回歸的良機呢？筆者在教學實踐中發現，在試卷講評課時以錯題為載體，引導學生回歸課本，能喚醒學生的注意力，掌握好相關知識點。
例如：在講評一份質檢卷的D29題有關光合作用題目時，發現（1）第一空，及（2）D、E選項搞不清楚。針對此情況，抓住契機要求學生回歸課本必修一P98頁和P103頁，復習色素的提取和分離實驗中原理，試劑作用，結果各色素帶的順序，顏色，含量等。同時預留一些r間給學生自己發現問題，討論解決問題，然后師生再共同歸納總結。通過這樣多次有針對性的回歸課本，學生對課本知識較熟練，又能培養其主動解決問題的能力。
綜上，在高三的復習過程中，只有抓好恰當時機，有針對性回歸課本相應內容，才能達到有效回歸。而有效的回歸，才能讓學習融會貫通，才能使學生知識系統化，并溫故而知新，提升學生的解決問題的能力，在高考中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]黃敏.高三生物復習課有效教學策略例舉[J].中學生物教學.2013（07）：45-48；
[2]王麗國.高三生物總復習的教學策略與設計[D].山東師范大學.2013、04、10；
（一）在把握舊教材知識體系的基礎上研究新教材。
在座的各位很多都是有多年高中教學經驗的老教師，對高中的生物知識體系的把握已經相當到位，這是我很羨慕的地方。當然也有一些和我一樣是從初中教學半路出家的，或剛參加工作的老師，我們才剛剛步入高中的教學，雖然我們的理念是全新的，但對高中知識體系的整體把握性不夠，這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書（必修一、二，選修全一冊）從知識的角度來看，體系是相當完善的，應該是備課時要參考借鑒的書。因此我認為在備課時，不僅要吃透新課標，還要把舊教材拿來做一個對比，對教學內容做一些適當的補充修改。
如必修二開篇的《減數分裂》，新教材對整個減數分裂過程的闡述與以往完全不同，并不是按照的形成過程與卵細胞的形成過程兩條線來敘述的，而是先在第1課時介紹兩次分裂的時期和特點，第2課時再出現生殖細胞的形成和各時期的細胞名稱，并且卵細胞的形成過程沒有圖示，也沒強調卵細胞形成過程中細胞質的不均等分裂，我認為在進行教學設計時，應給學生們補充卵細胞形成過程的圖解，讓學生自己發現與形成過程的不同之處，再以圖表歸納總結。以往的教學中，我們還要歸納減數分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線，這個環節也要補充到教學設計中，對于學生理解減數分裂的過程有幫助，同時也培養了學生的邏輯思維能力。
（二）研究題目，充實教學內容，完善授課的知識體系。
在教學活動中，我們要嚴格按照新課標的理念來指導教學工作，全面提高學生的生物科學素養，所以我們的目的不應該是為了考試而教，學生也不應該是為了考試而學，但不可忽視的是新課程的教學最后的終結性評價還是高二非選修班學生的學業水平測試和高三選修班學生的高考，平時學得再輕松，考試不能通過，這樣的教學還是失敗的。到目前為止，我們手上只有一本課程標準，當然它是我們進行教學的核心依據，但我經常在想這兩次考試怎么考？我現在任教三個班，一個非選班，兩個選修班，對于非選班我的教學依據就是課程標準，不再增加任何多余的教學內容，但選修班我適時的補充一些知識，到底什么樣的知識需要補充？我充分地研究了課本配套的兩本練習冊《學習評價手冊》和《實驗》。在備課時，研究教材后，我會先把兩本習題冊做一遍，如果發現一些知識點課本上沒有涉及，但習題上卻出現了，對于這樣的知識點，在選修班我是進行補充的。
如必修三《人體的穩態》中有關“免疫對人體穩態的維持”，在新教材中對體液免疫和細胞免疫的作用機理并未強調感應階段、效應階段、反應階段。而《實驗》P8的第4題填圖題中卻出現了這樣的說法，很多課外的習題書上也有不少題目和三個階段相關，所以針對選修班我在課堂上仍然做了適當的補充。
（三）更新對教材的認識，不斷更新自己的知識。
新課程中增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性強的新內容，這就要求我們盡快更新“相對老化的知識結構”。高中生物增加了以前沒有學過的知識，比如必修一第五章中提到的“細胞凋亡”、必修二第五章生物進化中有關分子進化速率的計算、必修三第二章“動物生命活動的調節”等。還有一些內容原本只出現在老教材的“課外閱讀”部分，現在課本中教在正文中占據了一定的篇幅，如必修二第五章生物進化中的“中性突變”學說，必修三第三章“生物群落的演替等內容，這就要求我們要加深對這一部分內容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學指南，吃透教材內容，研究題目，發現其蘊含的知識點，并借助網絡進行知識擴展與儲備。如在“細胞凋亡”一節中書上提供了正常細胞、凋亡細胞和壞死細胞的DNA電泳圖。我在對DNA分子的電泳作資料收集時，在網上獲得了三種細胞的DNA電泳的動態圖，于是收集下來在課堂上展示給學生看，幫助他們獲得更為直觀的感性知識，從而有助于知識的理解與記憶。
（四）設計教學案幫助學生進行課堂學習。
我們這一類學校中大部分學生的學習習慣不是很好，上課極易分神，更不愿意做筆記，所以我在進行必修二教學的過程中，嘗試進行了教學案的設計。我們玄武區從去年起就開展了“四邊”活動，即教師邊導邊教，學生邊學邊練。我的教學案設計的主旨就在于讓學生在課堂上“動”起來，邊聽課邊思考，邊學邊練。在“教學互動”環節中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會等欄目設計一些填空題、圖表題，引導學生帶著問題進行自學閱讀或小組討論，幫助學生主動參與到教學過程中。如在“基因的自由組合定律”的學習過程中，針對“2對相對性狀的遺傳規律”設計了一個自學閱讀題，幫助學生認識到自由組合定律與分離定律間存在的關系，并充分理解2對相對性狀的雜交實驗的圖解中蘊含的豐富內容。再如對于“基因的自由組合定律的應用”、“染色體變異在育種上的應用”是理論聯系實際的內容，我設計了具體的題目，把教材上枯燥的文字敘述轉變成遺傳圖解的形式出現，學生通過閱讀思考、討論填寫，既鞏固了前面所學的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則，又構建了相關知識，更重要的是培養了學生的自主學習品質。
（五）注意練習和測檢的分層設計。
關鍵詞： 高中生物 高效課堂 有效性
在新課程教學改革的推動下，提高生物學課堂教學效率，打造高效課堂，提高生物課堂教學效率已成為現代生物教學的一個重要理念。如何構建高中生物高效課堂，是每位生物教師都必須認真探索的問題。為此，我從以下幾個方面闡述自己的見解。
一、高中生物學科特點
高中必修內容分為六個模塊。高中生物知識的編排按兩條主線：從現象到本質，從微觀到宏觀，重視知識的探究過程和對生命現象本質的認知。學生感覺高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關系沒有數學、物理等學科強，數學、物理這些學科只要在演繹推理的過程中，邏輯關系不錯，推導得出的最后結果也應該不會錯。但在生物學科中，不僅要分清一般情況下，大多數組織、器官、個體等有哪些特點，更重要的是分清特殊情況下個別少數組織、器官、個體等有哪些特點。再加上生物學科包含的范圍很廣，知識點比較零散，所以學生學起來感覺比較困難。對高中生物特點的掌握可以很好地把握學生的學情，從而做出相應的改善。
二、良好的習慣培育
1.養成課前預習的習慣。
預習可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強化。預習可以培養學生的自學能力，培養學生主動學習的好習慣。首先通過閱讀教材，若是生物學基本概念，抓住關鍵字。看好后掩卷而思，看哪些內容已基本清楚，哪些內容不甚了解，哪些是重點等；若是生理生化知識，應以化學組成―結構特點―生理功能為主線，對這部分內容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識的聯系。若認為已基本了解，可嘗試著做課本后的習題。練習中的疑難之處要及時記錄下來，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準備。
2.養成及時復習和鞏固的習慣。
課后復習就是把課堂上所講內容加以整理、歸納，是一個知識再現的過程，也是一個強化記憶的過程，高中生物教學目標重在生物學素養的培養。課后復習就是要整理思緒，復習越及時，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學知識條理化、系統化。在復習整理過程中學生可能會產生自己的觀點，這是主動思維的開始，應給予表揚。鼓勵他們把自己的觀點暫時記上，查閱參考書，最后找老師商討，使知識得到進一步澄清、強化和鞏固。
3.養成及時總結經驗的習慣。
課后及時復習，一方面要經過一定量的習題加以鞏固，另一方面要在練習后及時總結、反思。解題之后對題目的歸納整理是練習鞏固很重要的一步。在教學實踐中發現只有少數學生會自覺做到這一步，所以教師應該在解題后指導學生思考，這道題涉及哪些知識點的應用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時應注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉化，進行分析和歸納，訓練思維的靈活性。通過一題多變，使學生對知識有更深刻的理解。
三、趣味化教學增強課堂魅力
趣味教學可以活躍課堂教學氣氛，有效地激發學生學習生物學的興趣，調動學生的學習積極性，達到提高教學質量的目的。
1.應用形象生動的語言激發興趣。
如在講授“基因的自由組合定律”時，可以這樣引入：英國近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問：如果他們果真結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？學生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學生議論紛紛。雖答不全面，但對此都產生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學生的好奇，學生開動腦筋思索，積極發言，活躍課堂氣氛，從而達到突破難點、鞏固重點、提高教學質量的目的。
2.聯想記憶，學會總結。
生物學知識相對比較龐雜，不少內容要記憶，學生學習時記起來比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來輕松容易，而且能給學習帶來一些樂趣。
比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區別時，我們根據兩者的特點，將其知識點總結為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區別和聯系掌握了。
3.夸張的“演繹”，助于理解。
在做“進化”這個知識點的習題時，學生總是把：“進化的結果――生物對環境的適應性”這一現象理解為“是生物進化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結果，屬于生物進化的過程”。于是，可以做個大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長期自然選擇下人類對環境的一種適應性，是進化的結果。如果這個現象屬于進化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此無論遇到什么例子，這個知識點沒有再錯的。
課堂教學是一個龐大又復雜的教學環節，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之引起孩子們的學習興趣，增強教學效果，幫助學生高效學習。最后無論是教學還是生活，一定要動腦，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無論是教學還是管理我們都能有所收獲，尤其會讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。
參考文獻：
高中生物探究式教學實踐和傳統說教式的課堂教學模式比較而言，探究式教學，能夠有效地激發學生學習的熱情，使學生的學習欲望提升，并能夠使學生養成獨立思考，自主學習的良好習慣。這是對傳統填鴨式教學模式的創新和發展，符合我國倡導的素質教育的理念。高中生物教學是門理論與實踐緊密結合的學科，所以為了能夠有效提高高中的生物課堂的教學質量，作為教師，就必須充分發揮自身的引導作用，改變課堂上傳統的說教、填鴨式教學方法，達到師生之間良好的互動，從而為學生營造一個獨立自主，自由質疑和自主探究的課堂教學氛圍，達到提高學生學習知識和運用知識能力的目的。
一、營造寬松、自由的課堂氛圍，充分調動學生的主動性
要建立探究式教學模式，就需要教師充分發揮學生的學習主體的作用，賦予學生更多的主動權、自，只有這樣才能充分調動學生在生物課堂探究的積極主動性。為此，教師需要在生物課堂上，為學生提供相對比較真實的教學情境，從而讓學生在解決實際問題時，結合所學知識。比如，生物教材江蘇版必修一的第四章《光合作用和細胞呼吸》，在教學時，教師可以把全班學生分為幾個小組，要求他們自行收集與課程相關的科學知識，并總結出植物光合作用發生所必須的條件。針對學生在總結探究的過程中出現的諸多問題，由小組組長收集整理后再向教師請教，教師根據匯總的問題進行針對性講解。這樣，在寬松民主的課堂氛圍下，學生可以在一種民主與合作的學習氣氛中積極探究，進而在一種相對積極、自由的狀態下進行學習，有助于課堂教學效果的改善和提高。
二、創造探究式的教學環境，調動學生探究的積極性
探究式教學情境，可以培養學生的質疑精神，提高學生提出、分析、解決問題的能力。對于高中學生來說，發現問題比解決問題的能力更為重要。所以，在高中生物的教學過程中，教師必須有意識的培養或啟發學生學習的創造性思維。設置的問題必須保證具有探索價值，這樣才能通過引導學生從多途徑、多角度的探索問題的解決方法中來提升學生探究的積極性。創設探究式的教學環境必須要求教師適當放開對學生的限制，鼓勵他們進行自主式的學習，而教師只是起著指導的作用，這樣才能培養學生的思維與歸納總結的能力。比如，在教授《細胞繁殖、分化、衰老、凋亡》時，借助多媒體等教學方式和工具，為學生演示細胞動態發育的過程，這樣通過直觀的觀察細胞的成長過程，學生必然能加深對細胞繁殖、分化、衰老和凋亡這一過程的深入了解和掌握。這時候，教師需要進行適度的引導，讓學生自行對知識點進行歸納，進而總結出細胞成長的規律和細胞分裂的總體特征。這樣，學生在探究式的課堂教學中提升了自主探究的興趣與欲望，也增強了生物課堂教學學習的效果。
三、在高中生物教學中引入實驗環節
眾所周知，高中生物的一個特點就是理論性和實踐性非常強，所以，在生物教學活動中引入實驗環節可以加深學生對生物的理論性知識的理解，強化對需要牢記的知識點的掌握。在高中生物的教學活動中，教師需要結合所講述的知識點，對實驗環節進行科學安排，借助實踐活動來提升學生在生物教學活動中的興趣，并且培養學生的觀察能力和動手能力。教師在實驗環節要合理安排實驗的內容，以便實驗能更加貼近學生的實際生活。實驗內容并不僅限于教學大綱規定的，教師可以自己合理安排一些簡單又有趣的小實驗，不要忽視這些小實驗的功效，因為這些小實驗能提高學生學習生物知識的動力和興趣。例如，在講授《發酵技術實踐時》，教師就可以要求學生自己蒸饅頭，這樣，學生在掌握本堂課知識的同時，還能學會自己動手做飯。這樣一來，既可以激發學生的學習興趣，又可以培養他們的動手能力。
四、重視課后的自主探究
高中階段的生物課程與現實生活的聯系非常緊密，所以生物教師需要充分挖掘課外的教學資源，以實現教學在課堂內外的有效結合，這樣有利于培養學生終身學習的良好習慣，促使學生在學習上全面發展。為此，每節生物課接近結束時，給每一個學生布置一個課外的自主探究課題，這樣有利于讓學生通過自身掌握的生物知識，探索生活中出現的熱點問題或者和進行與生物科學有關的實驗。比如，講授江蘇教育出版社高中生物必修二第四章《遺傳的分子基礎》內容時，教師就可以讓學生利用本節內容的知識理論，結合網絡上對克隆技術的相關原理的介紹，對了解到的克隆技術的原理進行總結，并且表達出自己的觀點。最后，教師要引導學生討論并總結，從而有效拓展生物教學的內容，也有利于保持學生學習高中生物知識的興趣。
五、實施全面的探究式教學評價
教學評價是對教學過程中進行效果檢測的重要過程，這對于我們不斷改進教學的不足有著非常重要的作用，全面探究式教學評價實施的措施主要有：
首先，重視過程性的評價。在生物教學的過程中重視探究式教學在提高學生綜合能力方面的具體作用，力求將評價做到全面、科學、合理。
其次，評價要公平、公正、透明，以求做到評價也是為了進一步提高教學的水平。對于探究式教學的評價工作教師以及學校應該本著公平、公正的心態，務必不要將個人感情和個人觀點摻雜進評價的工作中，同時應該將評價的內容以及細節告知學生。對于探究式教學好的一面應當繼續發揚，對于不好的一面應該進行改進與補充，以便于起到提高教學水平的作用。
最后，教學評價應該是學生評價、家長評價以及教師共同參與的結果。多人參與的評價才能夠全面的反映出教學的質量水平和真實情況，因此在具體的評價工作中加入學生、家長以及教師自我評價的評價方法將比以前的評價效果有不小的改進與提高。
六、總結
所以說，高中的生物教師需要不斷提高自身綜合素質，激發學生的探究興趣，增強學生的學習欲望，從而提高高中生物課堂的教學質量。讓學生帶著疑問與求知欲參與到課堂教學的過程中來，加強學生在解決實際問題中運用所學生物知識的能力，使他們養成良好的探究習慣和學習習慣，進而達到學習成績不斷提升的目的。
參考文獻：
＼[1＼]易雙平.高中生物新課程教學中探究式教學的實踐研究＼[J＼].動畫世界：教育技術研究，2011，（09）：13.
關鍵詞：導學案 課堂教學 有效性
“導學案”式教學模式是在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內容編制出學案，利用學案作為導航，使學生對新課內容進行自主學習，小組討論，最后教師精講釋疑，從而提高課堂學習有效性的課堂教學模式。它重視教師組織、誘導、點撥、示范教的過程，更注重學生主動學習、合作探究的學習過程，充分體現了以“學生發展為本”的新的教學理念。針對我校學生實際，設置了“明確目標——自主學習——合作探——教師精講——小結歸納——當堂測評——課后練習” 七環節，現以必修3《生物系統的能量流動》一節教學 “導學案”的設計與應用為例，就其具體操作概述如下。
一、明確目標
恰當的學習目標對有效進行課堂教學，具有導向、激勵、調控和評價等作用。教師在認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點，依據教學內容和學生的學習情況和學習需求，精心選擇和設計好閱讀提綱、探究的問題和課堂達標練習。然后引導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的，有任務地參與課堂學習。在必修3《生物系統的能量流動》一節教學“導學案”的三維目標確定為：
知識目標
1分析生態系統中能量流動的過程，得出能量流動的特點.
2.概述能量流動的意義；應用能量流動規律進行相關的計算。
能力目標
1.通過分析能量的來源和去路，提高觀察思維能力和識圖能力；
2.通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，進一步認識能量流動的特點.
3.應用“傳遞效率”解決相關問題力。
情感目標
通過分析生態系統能量流動的特點，探究能量流動的實踐意義，參加一些生物知識的討論，形成合理利用資源應遵循生態學原理和可持續發展的觀念。
重點：生態系統中能量流動的過程和特點。
難點：生態系統中能量流動的特點及形成原因。
二、激趣導入,自主學習
“良好的開端就是成功的一半”，要調動學生積極性，導入時，就要設置學生感興趣的問題導入新課，我一般會根據學習內容設計一個小故事、謎語、生活現象設疑，讓學生在好奇心的驅使下學習新知識。在必修3《生物系統的能量流動》一節教學,設置這樣的問題：“為何“一山不容二虎”？為何魚肉的價格比蔬菜的價格高？”引發學生思考；并根據我校學生的實際，設計了填空題的形式，只涉及和本節課相關內容的知識點，學生在自讀課文的過程中能找到答案，這樣做是為了提高學生的自主預習的積極性。在必修3《生物系統的能量流動》一節自主學習的內容如下：
1、能量流動的概念：生態系統中能量的____、_____和____的過程
2、能量流動的過程
（1）生物系統總能量：_____ 所固定的太陽能總量。
（2）起點：從____ 固定太陽能開始
（3）能量來源：①生產者的能來自固定的____ 。②消費者的能量來自_____ 營養級
（4）能量去路：①細胞呼吸消耗的能量，其中一部分用于____ ，一部分以____的形式 散失。②流入到下___營養級；③被_____分解
（5） 能量散失：
（6）途徑：
3、能量流動的特點：
4、能量金字塔：指 ______內各營養級所得到的能量數值，由低到高而繪制的圖形。
5、研究能量流動的意義：使 ______流向對人類最有益的部分。
三、合作探究
根據教材的重點、難點等知識點，設計有一定難度的問題分小組來討論探究。必修3《生物系統的能量流動》一節教學“導學案”的合作探究設置如下的探究問題
分析賽達伯格湖的能量流動圖解，各小組要結合教材，討論問題，得出結論。
1．1、能量流動的過程：
2．“賽達伯格湖能量流動圖解”中，生產者的總能量為 _______，植食性動物的總能量為______，肉食性動物的總能量為________。由第一營養級到第二營養級的傳遞效率為_______ ，由第二營養級到第三營養級的傳遞效率為________ 。
3．能量流動的特點
4、流入下個營養級的能量是指同化量還是攝入量？
5. 在食物鏈AB C D中，如D魚體重增加1kg，所需浮游植物A至多約______？為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？
6、“一山不容二虎”的原因？
7、能量金字塔與數量金字塔是否有矛盾？
8、“桑基魚塘”為何能提高能量的利用率？
學生討論后，每個小組各派一個代表來展示討論的成果，小組成員或其它小組同學再補充。學生展示時，教師主要是做好引導、點撥、補充。最終讓學生自己得出各種結論，完成學習目標。
四、教師精講
教師精講目的是通過教師的精講點撥，對學生自學和討論情況，進行進一步講解補充，幫助學生理順知識間的內在聯系，改善學習方法，提升學習能力。在《生物系統的能量流動》一節的教學中，我根據對教材和考綱的分析及學生自學和討論情況，對上述流入下個營養級的能量是指同化量還是攝入量？在食物鏈AB C D中，如D魚體重增加1kg，所需浮游植物A至多約______？等疑難的問題，進行了準確地分析講解，幫助學生強化了相關知識，突破了重點和難點，使學生在愉悅的教學活動中，順利實現學習目標。，
五、小結歸納：
在教師的引導下，讓學生以概念圖的形式梳理知識，形成知識結構，從而提高學生梳理知識的能力和學習的有效性。這樣可以讓學生站在一個新的高度，對所學知識內容進行了系統整理。既改善了學生的學習方式方法，又提高了學生的學習興趣和學習能力，有效實現學習的目標。
六、當堂測評
圍繞學習目標，知識的重難點，有層次，有梯度，以供不同層次的學生選擇使用的課堂達標檢測題，以增加課堂實效。形式盡可能多樣化，有教師命題，也可是學生提問、搶答、學生自擬題目互相測試、黑板板書等形式，以活躍課堂氣氛，使學生在愉快的教學情景中掌握知識。教師收集反饋信息，當堂矯正補救并及時對學習情況進行總結評價。
七．課后練習
關鍵詞：生物教學；歸納總結；扎實學習
作為一名高中的生物教師，在自己幾年的教學中積累了一點經驗，分享給大家，希望對大家有所幫助，尤其是即將步入高考的學生們。隨著時間的緊迫，任務的加重，希望我的一些小技巧讓學生能有更多的時間多復習一些別的知識。一個是要培養學生對生物的興趣，再一個就是在平時的學習中多注重知識的積累和歸納，在平時的做題中多總結錯題的原因。分析高考中生物的題型，大多是綜合性的，好多的知識點在一起考到，這就要求同學們注重各個知識點的聯系。接下來我就從以下幾方面探討一下學好生物的一些技巧。
一、培養學生的興趣
都說興趣是最好的老師，只要能夠很好地給學生一指引，讓他們對生物這門課產生濃厚的興趣，他們才能夠更好地學習這門課，那我們做教師的該怎么樣引導學生對生物這門課產生濃厚的興趣呢？我認為首先要挖掘課本中的知識點同現實生活相聯系，讓學生聯系生活進行學習，使枯燥無味的東西變得更加生動一些，也讓學生更加容易去記憶。在平時的教學中，我們應該多學習一些現代化的技術，利用多媒體技術進行教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。所以我們教師要積極運用這些現代化的技術，讓我們的學生對這門課產生濃厚的興趣。從而更好地學習這門課。
二、注重知識點的歸納
在平時的教學中，我們要注重知識點的歸納積累，在課堂上，我們教師要有意識地培養學生自己歸納積累的意識，每學一課，我們都要考慮一下這個知識點是哪一塊的，該和哪個知識點相聯系。根據學生實際，構建專題復習體系，高考雖然強調對能力的考查，但能力的考查是以知識為載體的。同時知識對能力的形成和發展有很大的影響。因為，知識是能力發展的基礎，而能力是掌握知識的前提條件，它們既相輔相成，又相互制約。因此，學科能力的培養離不開學科的基本概念、原理、規律等基礎知識的復習。所以，學生要注重平時知識點的聯系和總結，學扎實基本功。專題復習的基本原則是以考綱和考題的要求為依據，以核心知識和考綱要求的能力為復習的主線，根據考綱、考題和學生的實際情況，打破必修和選修、章節界限，設計專題復習板塊。力圖在第1輪復習的基礎上，從縱、橫兩方面完善學生的知識體系。以主干知識為主線、以能力培養為核心，構建立體知識網絡。采用多種方法，巧妙構建知識網絡。聯系實際，學以致用。我們教師一方面要引導學生查漏補缺，回歸教材，夯實基礎，另一方面要正確引導學生構建知識網絡體系，有效地復習好生物課本和各個知識點的學習。
三、多做一些題并做一些總結
在復習的過程中，學生會進行大量的習題練習和考試檢測，此時很多學生會出現盲目做題的現象，不管我做得正確與否，也不管這個題我為什么做錯了，不找根本的原因，只是一味地做題，教師讓我做的題，我完成就行了。這些都是不好的現象。這時我們教師要引導學生做精題，做真題，還要求每個學生都有一個錯題本，要告訴學生經常翻閱錯題本的重要性。在吃晚飯或是有空閑的時間里，要看一下這個錯題本，想一想為什么我在做這些題的時候，會出現錯誤，是什么樣的原因導致我把這道題做錯，是由于知識點記得不夠準確還是這些知識點我沒有掌握好，告訴學生這些反思是很重要的，不要一味地做題。作為一名教師我們也不應該給學生留太多的作業。另外，在復習的過程中，我們教師要引導學生不要一味地只注重復習資料的復習，一定要注意回歸課本，扎實這些課本上的基礎知識點，對一些基本概念、基本原理要做到能舉一反三。強調課本的重要性。由于高中的學習艱苦而又枯燥，學生容易感到焦躁苦惱，我們教師要多關心學生的日常生活，鼓勵學生多參加課外活動，以一個健康的心態來度過高中的學習生活。
作為一名高中生物教師，我覺得我們一定要在平時努力備課，努力學習一些現代化的高科技來為我們的教學服務，我們教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復習容量的增大，要在重點問題上多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環節，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認真研究學生的實際情況，精講精練，同時要發揮學生的主體地位，讓學生多參與解題活動和教學過程，啟迪思維，點撥要害。在復習階段，我們教師要引導學生多做一些歸納總結，在經過一段時間的練習檢測之后，力求做到“解析一道題，解決一類問題”。在習題講評中，訓練學生思維的靈活性，啟發學生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應該借題發揮，一題多變，觸類旁通。師生要共同、及時地對錯題進行分析，有目標、有重點地追根求源，查缺補漏；同時教師還應幫助學生建立錯題檔案，教育學生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養學生自我反思的主動性。
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關鍵詞：新課標；提高；生物；教學效率
一、新課改中高中生物的學習內容和要求
新課改的生物學習內容有兩部本內容，一部分是必修內容，分成了三本書，必修一包括細胞的分子組成和結構，細胞的代謝和增殖，細胞的分化、衰老和凋亡；必修二包括遺傳的細胞基礎、分子基礎和基本規律，生物的變異，人類遺傳變，生物的進化；必修三包括動植物生命活動的穩態和調節，生物與生物之間的關系和生物與環境的關系。這些要求高中學生必須全部掌握且能靈活應用。選修部分有三類，生物技術實踐、生物科學與社會、現代生物科技專題，高中理科學生任選其一學習，這是高中生根據自己的愛好、理想和需要自主選擇的課程，其內容是對必修本知識的深化和理論應用的探究，知識比較廣泛、深奧，對學生學習的要求也嚴格，要求掌握，能應用于生命活動規律，學會探究的方法。
二、高中傳統的生物教學方法
傳統的生物教學，就是填鴨式教學。雖然普通高中學校根據國家的要求及學校現有的條件也在努力優化生物教學條件改進教學方法，但與其他學科相比，生物的教學方法還存在很多問題，依然是常用的單一的基礎教學方法，如講授、演示、觀看、實驗等。當然，有很多生物教師也在試著改變生物教學提高教學效率，比如我校（永年縣第二中學）實施在課堂上應用“講練結合”教學方法——講完知識點就抓緊聯系鞏固，然后再講新的知識點，得到了廣大學生的認可，生物成績有所提高。
在生物學習興趣的調查中顯示出，學生認為學習生物就是為了考試，生活實踐中應用太少，生物學習距離自己的生活太遙遠，太多的學生非常想了解生物的基本原理能應用到哪些方面。填鴨式教學使學生在生物的學習中很被動，了解的知識少，在生活實踐中不能靈活應用，這充分說明傳統的生物教學存在著很大的問題，方法單調乏味。
隨著教育改革，新課改為生物教學開辟了新途徑，新課改的理念和方法將在提高生物教學效率中發揮重要的作用。
不能使學生對生物學習產生探索研究的興趣，不能引導學生應用生物學知識解釋生活中發生的生物現象，更不能教會學生將生物知識應用到生活實踐，導致生物成績很好的學生也不能在實踐中應用。
三、新課改中提高高中生物教學效率的方法
（一）改變教學理念
新課改的教學理念是以學生為主體，以教師為主導，這與傳統的教學理念相比發生了天翻地覆的變化。有科學理念的理念才會有科學的方法，有科學的教學方法才會有好的教學成績。在調查中發現，教學成績較高的教師，其教學理念也是先進的科學的，所以在新課改中教師必須轉變理念。
（二）更換教學方法
科學的方法才有高的效率，教學也是如此，教學成績高的教師的教學方法是比較先進的有創造性的。引導學生產生興趣主動學習效果會比強迫的學習效果好，所以教學方法要根據學習要求和內容變化而變化。首先就是讓學生產生興趣，例如，講《能量之源——光與光合作用》時，引入時就可先提問一下能源物質是什么、儲能物質是什么、直接供能物質是什么，學生回答后就直接告知“這些能量最終來自太陽能”。接著引導學生產生興趣，太陽能如何進入到這些物質中？讓學生帶著問題看書，了解相關知識，一邊看書一邊點撥。利用這個方法，學生的興趣高漲很多，學習積極了很多。總之，要引導學生一步一步地隨著自己把要求掌握的知識學會，讓其主動學習。
（三）把握提高教學效率的環節
1.備課。備課是每位教師在上課前為教學做的準備活動。教師面對有思想有感情叛逆性強的學生，課堂變化多端，這就要求教師在上課之前要做非常充分的準備工作。
教師備課除了熟悉課本內容、預想學生在課堂上的疑問、出現的異常情況的處理、疑難問題的解答方法等工作之外，更要備好如何引發、調動學生的學習興趣。例如在講《細胞的基本結構》這節課時，提前幾天將不同種類的細胞圖和結構圖掛在教室里，將各種細胞裝片放在教室里讓學生先觀看，讓學生也進入準備學習狀態。
2.分層教學。新課改中要求學生全部參與，但是學生的程度一定不同，在教學中就要全面照顧，對差生提問時就要簡單，由易到難，程度好的學生提問要有深度，層層深入。分配任務同樣如此，做到人人參與課堂學習。
3.時時觀察學生。學生在45分鐘的課堂里總會有疲憊的時候，所以觀察學生疲憊的時候就換一種活動方法，讓學生大腦有休息時間。
4.科學地評價學生。每個人都有得到認可和尊重的愿望，學生在學習時也要求教師認可尊重他，我們也要做到，學生每一件事都要適時、科學地評價，回答問題后先對學生的表現評價，然后對回答的內容評價更正。這樣是調動學生的一種很有效的方法。
5.留有意的作業。作業是教師了解學生的一種途徑，也是學生學習掌握知識靈活應用知識的一種方法，教師要合理巧妙地使用。留作業時除了留典型練習類的題外，生物也在生活中，所以實踐性的作業在生物教學中很實用，學生在家在生活中也可研究生物。比如，大豆發芽是不是受光的影響，學生可以在家獨立完成，生長的豆芽可以辨認幼苗的結構，還可以測定大豆在發芽過程中有機物的變化等等，這些既不花費時間，還很有趣，這樣的作業才是最具意義的作業。
6.適時檢測。檢測是教師對學生學習知識的了解方法。教師可以由易到難的練習題檢驗學生掌握程度，及時發現問題并補充解決。對檢測的試卷，教師認真地對待批閱，從分值上讓學生找出差距，及時彌補。開展課外實踐活動，做好課外實踐檢測。
參考文獻：
1.馬延年，《常用生物學的研究方法的教學設計》，北京教育學院.2003.5.