時間：2023-10-12 16:11:06
導語：在大語文課堂教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞:特殊教育;大專語文;學情
我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業類院校學生的專業、就業和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。
一、尊重學情揚長避短
1.內容選取
農民要“因地制宜”，醫生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現部分德育目標。
2.能力要求結合實際
鑒于學生的特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業學習和就業服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。
二、充分發揮學生能動性
義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現，啟發學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業，材料內容和能力提升要體現有用性，使語文課堂真正做到為專業、就業和生活服務。
三、多媒體教學設備的運用
在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發揮現代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發學生學習興趣。學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現空間。鑒于手語中對于具有情感態度的詞匯表現力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。
四、適時而動及時調整
目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業，謹記語文為專業和就業服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。
五、結語
特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現學生的主體地位，充分發揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。
作者:李春艷 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學校
參考文獻：
[1]鄧猛.我國特殊教育教師教育的困境與出路初探.現代特殊教育，2009.
[2]杜國勝.多媒體在聾校高年級語文教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011.
[3]孫朝陽.探討對特殊教育語文教學的認識思考及其體會[J].黑河教育，2014，3.
一、在詩歌教學中提高課堂教學情感的有效性
詩歌語言高度凝練且具有一定的韻味,所表達的感情豐富多彩,正是最能引起人們情感上共鳴、給人以心靈的洗滌與升華的一種載體。
1.美讀
葉圣陶曾經說過,“所謂美讀,就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來,……美讀得其法,不但能了解作者說些了什么,而且與作者的心靈相感通了,無論興味方面,或受用方面都有莫大的收獲。”我在教詩歌時引導學生或淺吟,或低唱,或個人朗誦,或小組比賽,或全班齊讀。在瑯瑯書聲中,引導學生體味“百年多病獨登臺”的凄涼意境,“同是天涯淪落人”的無盡感嘆;在瑯瑯書聲中,引導學生感受“金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”的豪放激情,“楊柳岸,曉風殘月”的纏綿悱惻。于是學生在課堂上或急或緩,或清脆或雄渾,在瑯瑯書聲中獲得情感審美的體驗。
2.互動
白居易說:“感人心者,莫先乎情。”當學生的口中有感情地吟詠出“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”“別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲”等耐人尋味的詩句時,作為教師,你能無動于衷嗎?如果你能進行一下激情范讀,或進行一下有感情的講解,這時的你,不妨成為一個煽情高手,在激流暗涌的互動中,學生的感情得到酣暢淋漓的抒發,課堂教學情感的有效性也就得到進一步的提高。
3.感悟
詩是抒情的藝術,詩的鑒賞,是一個由感受到感動的過程,不能動情地對待詩歌,就不能真正進入鑒賞階段。王國維說“物皆著我之色彩”,如果教師能引導學生成為詩中的那個“我”,愛作者所愛,恨作者所恨,憂作者所憂,悲作者所悲,與詩人合二為一,動情地入“境”,進而與作者的情感發生共鳴,那么學生就能真正感悟作者的感情。
二、在多媒體教學中提高課堂教學情感的有效性
1.創設圖景媒體,以形象生動的視覺沖擊激發學生的情感
如果在教學中能對課文所反映的事物創設實物景物媒體,就能促使學生根據具體形象熟知課文所反映的事物,獲得對事物的深刻認識,留下較為深刻的印象,進而觸動相應的情感。在教學魯迅的《祝福》時,我把嫁給賀老六的祥林嫂圖片與成為乞丐的祥林嫂圖片并列放在一起,讓學生閱讀一遍相關文字后,討論想象祥林嫂的面部表情、動作以及當時內心活動的不同,讓學生在對比中悟出祥林嫂前后形象不同的根本原因。這時,兩幅圖片的巨大差異肯定會帶給學生以心靈的震撼,學生心中也肯定充滿了對祥林嫂深切的同情,對封建倫理道德的不滿與憎恨。這樣的教學,不僅讓學生掌握了相關的知識,更讓他們的情感得以觸發,而這種情感的觸發正是源自相關的圖片。
2.創設音像視聽媒體,以婉轉悠揚的音樂激發學生的情感
“童子解吟長恨曲,胡兒能唱琵琶篇。”《琵琶行》之所以能千古傳唱,就在于琵琶女的琴聲觸動了詩人的情感,使詩人有“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的感慨,而這兩句感慨,激起了更多人的情感共鳴。我們的教學,就應該像《琵琶行》這樣以聲傳情,以情動人。在教學《蜀道難》時,我在選擇配樂朗誦上,精選了焦晃老師的配樂朗誦,其背景音樂聽起來既有點凄涼又有點怪異,節奏回環往復,易于觸動學生的情感,使學生浮想聯翩,眼前不由浮現出高危險峻的山水景物及崎嶇險阻的蜀道。正是借助于音樂,才渲染出蜀道驚險的氣氛,才使學生的情感一瀉千里,不可抑制。
三、在指導名著閱讀時提高課堂教學情感的有效性
語文教學中的名著閱讀就是要以美陶冶學生的情感,啟發學生的心智,凈化學生的靈魂。因此,我們應充分利用名著中豐富的情感內涵,激發學生對生活的激情和發現美、創造美的能力。
托爾斯泰在寫作《安娜?卡列尼娜》時,當寫到安娜與渥倫斯基出走到國外,又回到國內以后,一切上流社會的社交界對她都關閉了,安娜更強烈地想念她的兒子了,如何表現出安娜進入那個她離棄了的家呢?這曾經使托爾斯泰苦悶。托爾斯泰經過反復思考,終于找到了安娜的感覺,他大為高興起來:“我能用安娜的感覺來感覺了”。我們在教學中,就應該引導學生用“安娜的感覺來感覺”,將名著中人物形象的情感內化為自己的情感,力求貼近人物形象的心靈,進而利用名著中人物形象的感染力來感染學生,分辨出什么是真善美,什么是假惡丑。在閱讀欣賞《巴黎圣母院》時,我特意引導學生挖掘丑陋的卡西莫多的美好心靈,讓學生用“卡西莫多的感覺來感覺”。當卡西莫多口渴難忍時,學生就能感受到愛斯梅拉達的純潔善良;當卡西莫多沖進刑場救起愛斯梅拉達時,學生的自豪感就油然而生;當卡西莫多看到弗羅洛的獰笑時,學生就能感受到弗羅洛的狠毒。這樣閱讀名著,學生的情感時時處于激發狀態,如果引導得當,個別學生就會出現或笑或哭的狀態,這時,課堂教學情感的有效性就真正得以體現。
四、在聯想想象中提高課堂教學情感的有效性
一般認為,聯想想象的基礎和動力是情感,聯想想象是客觀事物特征在主觀感情的沖擊下產生的。只有學生的興趣被調動起來,情感被激發后,學生的聯想想象能力才能得以充分發揮,而聯想想象能力又反過來作用于學生的情感,使學生的情感變成洶涌的激流,使學生(下轉第12頁)(上接第11頁)能真正得到身臨其境的情感體驗。在《西廂記》中,當崔鶯鶯送別張生時,她覺得那霜打的楓葉,是離別丈夫的妻子的眼淚染紅的。如果學生覺得崔鶯鶯過于矯情,學生的情感就不容易被激發,即使學生能想象出一定的情境,整個情境也是冷冰冰的,不可能撥動學生的心弦,很快會被學生遺忘。反之,如果教師能以課文或現實生活中的送別情景激發學生的興趣,再引導學生對楓葉進行聯想想象,紅紅的楓葉就會長久地停留在學生的頭腦里,崔鶯鶯內心的離愁別緒就會使學生感動得眼泛淚光,此時此刻,學生方能領悟和理解送別情景的豐富內容,深刻地體驗其內在情感。
【關鍵詞】項目式教學法；表演法；大學語文；課堂教學
項目式教學法，就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，自主選擇和利用可掌握的學習資源通過在項目實踐中的探索創新得出結論最終提交結項報告或其它結項成果以獲得較為具體實用的知識和技能并從中得到素質發展的一種學習方式。項目式教學不僅有助于促進學生圍繞項目對相關知識、技能進行深入學習和研究，還有助于激勵學生進行創造性思維的培養和實踐操作能力的訓練。與傳統教學法相比項目式教學具有學習情景真實學習內容具體學習方法靈活學習效果實用。
大學語文是一門公共基礎課，它是集工具性、基礎性、審美性、人文性、創新性和人生哲理性于一體的課程，是中國傳統文化為主體的文化與文學的主要載體之一，凝聚著深厚的人文精神與科學精神。本學科作為培養健全的大學生的合力因素之一，旨在通過教學，提高大學生的語文水平（閱讀、寫作、賞析），提升其人文精神、科學精神、審美能力、鑒賞能力和創新能力，拓展其觀察世界的視野、挖掘其認識世界的深度。積極引入項目式教學法，以項目為中心，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與教學活動，給學生提供綜合運用語言的實踐空間，全面提高學生探索、研究和解決問題的能力。希望通過項目式教學的時間，激勵學生學習的主動性、積極性、創造性，講教授的單向講授轉向師生共同研究探討，將信息的單向傳送轉變為雙向、多向交流，建立民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生輕松愉快、自覺主動地參與教學活動。而在大學語文教學中，融入表演法，讓學生根據一定的教學要求，綜合性運用口頭、肢體、情感等表達方式，形象地表現文學作品或課文的主要內容，從而達到使學生輕松又深刻地理解作品的內容和主題。首先在課堂教學中，可以把學生分成小組形式實施項目式教學，項目式大學語文教學過程大致包括“情境導入――項目的選擇――項目的實施――項目成果展示――項目的評價”等三個環節。
一、聲情并茂導入情境
情境導入是要去老師創設實物情境、故事情境、問題情境、談話情境、表演情境等。以問題問中心，讓學生積極地感受問題和發現問題，使學生進入其中，激發其興趣，產生學習動機并在教師的引導下，主動地運用已有的知識和經驗，通過自我探索和合作交流，共同研究相結合，尋求探索出解決問題的方法。例如在上《大學之道》這篇課文時，通過對《論語》和儒家思想的學習，理解所提出來的“三綱”：明德、新民、止于至善，“八目”：格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。結合當今我國高等學校招生情況及現今大學教育通識中對高等學校職能的定位等等，引發學生對探知問題的興趣，并根據學生的理解成都提出若干問題，如：1、大學之道中所提到的“八目”順序有什么規律，可否打亂。2、自恢復高考制度以來，我國大學教育的定位、大學學習的目標、大學建設及大學管理制度有哪些變化？讓學生帶著問題去激發探討和自主學習。
二、勇于表現選擇項目
項目的選擇既要符合學生學習知識的要求，以教材為基礎，與教材各單元的主題協調一致。又要能激發學生深入研究的興趣。例如廣西外國語學院本學年使用的是由丁東軒、黃文吉主編，南開大學出版社出版的大學語文教材。內容既突顯語言文學專業性質及專業特色，以基礎知識、經典篇目為主，也專門設置實踐單元寫對聯、公益廣告詞、求職信等等。結合專業性的同時顯現出生活化、人性化、信息化的特點。針對不同專業的學生特點，可以指導學生設計出一系列學習項目。在此過程中，可以采用競拍的方式獲得項目。面對登臺表演，競拍的方式，對于學生來說會存在疑慮。首先教師要做好學生的動員工作，幫助學生消除內向的疑慮，提高學生的思想認識，讓學生明白在校學習更大應該是學會學習，明白勇于表現自我，富有競爭意識、講究團隊合作是當今時代所需。指導學生確定項目后，教師本身要先進行調研，了解與項目有關的知識、理論、方法等，為項目實施過程中教師的指導工作做好準備。例如教材中謙虛好學篇章第3篇《語言的功能與陷阱》，教師需先查閱大量語言學、文字學等與之相關的書籍，以便為學生開展相關項目進行指導。
三、團結協作實施項目
協作學習是學生進行小組討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，最后合作完成所確定的項目，學生學習能力的訓練是項目式教學的一個重要目的。學生在自主學習的基礎上進行團結協作學習，分工合作。及時互相交流自己的體會、遇到的問題，解決問題的方法等等。在項目實施后期，要想讓學生上臺表演出效果，除了選定好項目內容之外，還要讓學生在團結討論過程中認真鉆研課文，透徹的理解課文，教師應該通過具體項目，指導學生利用適當的工具和技術，通過多種渠道獲取信息，如圖書資料、網上資料、社會調查、實地考察、文獻檢索、數據統計和分析等，引導學生研究探討，以消除學生表演過程中可能遇到的障礙，為表演打下堅實的基礎，從而也使學生的學習能力，包括信息的采集、評估、分析能力，得到全面提高。在團結協作共同去一步步實施項目的過程中，就如同演出前的所有準備，有類似劇本的項目策劃書、有類似總導演的項目負責人、有類似演員、化妝、道具、燈光音響等等分工明確的組員。一切的實施過程就是為了最后完美展示做好充分準備。
四、激情四射展示成果
項目成果的展示是項目式教學效果評價的重要方式，展示的方式可以是書面報告、PPT演示、表演活動等等，其中表演法更是綜合口頭表達、肢體語言、情感表現等形象生動的展示方式。在大學語文的學習過程中，普遍學生都反映對古詩詞篇目的學習感到最吃力最沒有興趣。為此，在本學期課程教學過程中，我采用了以古詩詞的改變音樂為切入點，將古詩詞教學與流行音樂融合起來，激發學生的學習興趣，引導學生重視詩歌語言的品味，感受學習古詩詞的樂趣。例如，對所有的古詩詞篇目作為單獨項目，各項目組可以自行選擇不同的方式，可以是通過話劇、歌劇、舞劇、音樂表演等等方式展示。例如在進行《蒹葭》這篇課文教學時，自行制作Flas，結合PPT的演示方式，給班上的同學總結他們學習這篇文章的所得，中間還穿插演唱《在水一方》，并把《在水一方》的歌詞和《蒹葭》做比較。并大膽假設《蒹葭》中的“伊人”被追上了，創作出另外一種情感的《蒹葭》。另外，編寫腳本、是學生對文學作品上臺表演的核心。戲劇文學已有縣城的腳本，學生只需對照腳本，揣摩劇中人物的心理和個性，熟悉劇情和臺詞，上臺再現作品本身的人物形象。例如《西廂記第四本三折》是劇中最膾炙人口的精彩片斷之一。可以指導項目組成員先研究各人物性格特點，根據不同的人物性格和背景，把腳本修改得更具有動作化、個性化，運用合理的想象為作品中的人物補寫經歷，編寫出自己的腳本。通過舞臺表演形式把人物性格和故事情節淋漓盡致的表現出來。通過項目成果的展示，有利于學生鞏固和完新構建的知識，有利于增進學生問題解決的自我效能感，有利于提升學生進一步學習的自信心。
五、師生共同評價
關鍵詞：語文 課堂 提升 教學
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0151-01
所謂高效課堂，就是提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的課堂。要想打造中學語文高效課堂，切實提升語文教學的質量，就要以新課標的改革為依據，同時從中學語文的具體情況出發，把提高自主、合作、探索等分析問題與解決問題的能力作為目標，這樣才能保證教學的目的和改革的成果真正的回歸到學生的主體上來。
1 優化教學方法，打造高效課堂
課堂上采用怎樣的教學方法，直接影響到學生的學習效果。所以教師在選擇教學方法的時候需要特別注意，恰當與合理的教學方法對提高課堂教學質量起著非常重要的作用。
1.1 注重備課，深挖教材內容
每次上課之前的備課，將是這一節課成功與否的關鍵因素，需要做到對教材的理解，務必正確、全面、深刻；突出對方法的選擇，既要選擇教法，又要選擇學法；突出對練習的設計，練在重點處、難點處、疑點處、力求有趣味性、層次性、多樣性；突出對班級后進生的關注，讓他們也能在課堂上受到關注，獲得學習的樂趣。
1.2 充分利用課堂時間，抓住黃金時間
課堂的時間，是最重要的學習時間。能否充分利用好這課堂的時間，直接決定了你之前的備課與后邊的教學安排的正常進行。結合新課程的理念，注重學生學習方式的革新。結合課題研究，注重成果的推廣與應用。
課堂中問題的設置，直接關系到課堂課的結構和思路。清晰的教學思路，優化的教學結構，可使學生更積極主動的參與到其中，更順利的完成本堂課的學習。如果能夠最大限度的調動學生的積極性，讓課堂的氣氛活躍起來，是課堂成功的很重要方面。
1.3 巧設課堂意境，充分調動學習效益
新的教育教學觀念，就是要大力的提倡我們在課堂的教學中能創設多種多樣的教學意境，通過各種意境，充分調動學生的各種感官，從而使他們全身心的投入到學習中去，而且，也能夠更加深刻的去領會到作者的感受，以及作者想要表達的情感和意境。
2 整合資源，支撐課堂教學
在當前這個多元化的社會中，教學形式也要根據社會的發展而多元化發展，這樣才能夠讓學生通過最先進的教學方式掌握到更豐富的知識，提高學生學習效率，提高教師的教學質量。多元化一直以來都是我國社會所探討的一個重要問題，是社會發展的必然選擇，同時也是中學語文教學質量提高的必然選擇。
充分的利用多媒體等資源，讓課堂教學變的不再只是簡單的教與學，而是更多豐富資源的整合利用，讓枯燥的學習變得興趣盎然。
2.1 充分利用多媒體資源，激發學生學習樂趣
興趣，是提高學習效率的最好辦法；興趣，也是最好的老師。日常的教學要想提高效率和質量，首先必須激發學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，充分的調動起學習的積極性，使他們喜歡學習，那么學習就成了一件他們認為快樂的事情，有了興趣，學習也就變得簡單，就算在學習的過程中遇到這樣或者那樣的問題，既然已經有了濃厚的興趣，那么，還有什么困難是克服不了的呢？
2.2 科學高效利用多媒體，突破學習重點、難點
多媒體課件的優勢在于，它能夠最充分、最有效的轉達出所要傳輸的各種信息，從而充分的利用信息傳播的途徑，讓信息的傳遞更加的快捷和豐富。而且，科學的運用多媒體課件，將會幫助學生輕松的突破學習中的重點、難點，從而提高學生的學習效率，提高我們的教學質量。
3 尊重學生主體地位，打造高效課堂
3.1 積極引導學生自主學習，打造高效課堂
自主、合作、探究式的學習方式，是新課程標準的要求，同時也是提升學生自主學習能力的有效方式之一，為此在中學語文課堂當中，教師也可以充分利用這種學習方式，積極引導學生進行“自主、合作、探究”的學習。在學生養成自主學習的意識之后，其就會在語文課程的學習中充分發揮自身的優勢，積極主動的進行知識的探究學習，會主動去尋找不懂的問題并在同老師的互動或同學之間的互動學習過程中得到有效的解決。學生會在這種學習方式中形成自我的知識框架和結構，在日后的學習中不斷的填充，形成自己的知識體系，這種教學方式的應用，不但能夠提高初中語文課堂的教學質量，最重要的是能夠提高學生的學習能力，并遷移到其他科目的學習當中。
3.2 留給學生自主學習的時間，增強學生的知識掌握
在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，留給學生自主學習的時間，讓他們通過自主學習去理解文本的內容，感悟文本中表達的情感，更大范圍內掌握文本中的知識體系。每次上課的時候，最好都能夠針對所學課文內容向他們提出幾個問題，讓他們帶著問題自由學習、互相探討，從而更好的掌握文本內容，并發現文本中更多的知識體系。他們通過自主學習獲得的知識，很高興的和我分享他們在學習中的收獲，并積極地投入到下一階段的學習當中。
3.3 給學生思考提供機會，提高學生的思維能力
大眾化的語文教學模式都是老師問，學生答。這樣的教學好像使課堂的時間有了更加有效的被利用，但是，其實我們不知道的是，可能這樣的教學模式，沒有能夠最大限度的將學生的學習積極性、主動性充分的調動起來，更重要的是，沒有給學生自主思考的時間和空間。為學生的學習提供自由質疑的機會，才會使學生真正的投入到學習之中，這才真正的提高我們的教學質量。放開思路為他們提供自由質疑的機會，既是一個學習的過程，也是培養他們學習能力、開闊思維的過程。
4 結語
隨著課程改革的不斷深入，向課堂45 min要質量、效益已成為課程改革的重中之重，打造高效課堂，加大學生的參與度，提高課堂教學質量，除了要優化教學方法，恰當選擇教學手段之外，還有許多值得我們探究的問題，希望在以后的教學活動中我們能繼續探索，打造一個高效課堂。其實，為了這個目標，我們也一直在努力，在剛剛過去的一個學期，我們也在進行著各種各樣的嘗試，有的也收到了很好的成效，以后的教學我們會更加注重進一步培養學生良好的學習習慣，做到因材施教，因人施教，激發學生學習的積極性，力爭讓每一個孩子愛上語文，享受語文，享受祖國的語言和文字，這是我們語文教師的心愿和奮斗目標。
參考文獻
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關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學
一直以來，由于受到傳統教學觀念的影響，分數及升學的壓力及教育自身存在的問題，使得學生們在語文課堂中本應表現出的自主性、創造性受到壓抑。為了推進素質教育，實現學生全面發展，必須對目前語文課堂教學中不合理模式進行變革，明確我們需要什么樣的高效課堂，從而提升我們課堂教學的水平和效果。
一、初中語文課堂教學的現狀及存在的問題
（一）初中語文課堂教學的現狀
目前，初中語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見一一老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。
（二）初中語文課堂教學普遍存在的問題
初中語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不‘齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。
應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。
對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。面對當前初中語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。
二、影響初中語文課堂教學高效的原因
（一）應試教育下中考指揮棒誤導
應試教育過分強調知識的重要性，而忽視非智力因素的作用，嚴重影響到學生創新能力的培養。雖然應試教育把智育放在第一重要的位置上，但它的智育目標是片面的、狹隘的。在應試教育“圈養式”“封閉式”模式的培養下，學生幾乎成為“井底之蛙”，只能坐井觀天，個性發展得不到應有的重視。久而久之，學生的思維就唯標準答案是從，進入思維定勢狀態，在處理問題時也就形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維習慣，這無疑是扼殺學生的創造力、自主學習的能力。這樣的學生顯然是不能適應語文課堂的高效教學。
（二）學校、社會強勢的“應試”評價標準
學校不敢放棄對中考升學率和平均分的追求。幾乎所有的學校都把升學率和平均分視為學校的生命線，而素質教育就成了學校的一道“風景線”。家長對分數的高要求是導致高效課堂標準被扭曲的重要因素。學生考試成績和考入的學校往往是家長們關注的焦點。如果有哪位語文教師摒棄應試教育的要求，大搞素質教育，“不務正業”地去提高看不見摸不著所謂學生的語文素養，導致孩子成績下降，影響升學前景，必定遭到家長們的反對。面對學校和家長的質疑、反對，社會輿論的影響，又有多少教師能夠堅持立場，義無反顧地開展素質教育呢？
三、打造初中語文高效課堂的具體實施策略
（一）教師要善于總結規律，讓學生養成良好的積累習慣以減輕負擔
教師也要教給學生基本的學習方法。例如比較法，有些基礎知識單純的靠死記硬背學生會覺得很吃力，而且時間久了也容易忘記，但如果把它們之間進行比較，發現它們的異同就能夠很好的記憶。比如“爆發”和“暴發”，“包含”和“包涵”，“遼闊”“寥廓”，“情誼”“情意”“情義”這些詞都是同音異意詞可以對比記憶它們在用法上的區別。新課改背景下，很多學校都編制了“學案”，“學案”的編制就要求以學生的學習目標為主，把學習目標設計成學習方案教給學生。學生如何學就成為了教學重心，學生成為了真正的學習主角，教師的作用體現在設計教學環節中的指導、啟發、提示、點撥。
（二）教師還要根據不同學段學生的特點來激發他們的學習興趣
例如可以在初一年段開展書法比賽，激勵他們規范的書寫；開展“成語接龍”活動，養成積累成語的習慣等等。教師要做生活的有心人，貼近生活，引導學生在生活中學習語文激發學習興趣；利用網絡、電視等媒介吸收新事物，學習新詞語，比如“給力”，“菜鳥”，“拼客”，“房奴”，“卡奴”，“驢友”等新詞，要理解其意思，以便幫助學生閱讀和交流。
（三）擇其精要突出語文教學的重點
以初一第三單元學習重點為例。閱讀主要是：認識記敘的要素還有時間、地點、人物和事件（原因、經過、結果）。寫作主要是：運用記敘的要素寫作以及學寫實用文：家書。聆聽主要是：掌握記敘話語中的記敘要素；綜合訓練：辨明說話者所交代的重要資訊。說話主要是：學習敘事時清楚地交代記敘要素；綜合訓練：準確地表達意思。基礎知識：認識標點符號，感嘆號，認識句式，疑問句和反問句，運用詞匯，課文詞匯。文化方面主要是認識中國人重視孝親的文化。品德情意主要是體味家庭之愛。
（四）要有清晰的課堂教學思路
教師的教學不只是體現在是否嚴格地實施教案教學，也體現在是否能根據現場學生的反饋狀況，具體的教學情境，迅速作出反應，確定恰當的教學策略，有效地調動學生的積極性，與學生一道，合作完成教學活動。教學活動是師生合作完成的，教師不只是在“教”，也是在“喚起”，在喚起學生的學習積極性和能動性，喚起學生的參與意識和主體意識，喚起學生發現問題和解決問題的興趣和熱情。
結語
語文課堂教學是一個極其復雜的大系統，但任何復雜的事物總有客觀存在的規律，所謂萬變不離其宗。在看待課堂時要有總體、整體、動態、復雜的觀念，教師需要做到心中有教案，眼中有學生，左顧教學評價，右盼課堂氣氛，時刻不忘提高自身素質，這樣才能打造高效的初中語文課堂。
參考文獻
一、功在課前——精心進行教學準備
精心進行教學準備是上好課的必要前提，只有精心備課，課堂上才能有的放矢、收放自如，進入高效教學的理想境界。首先，要精心備教材，教師在使用教材前要對教材的全貌做一通覽，要吃透編者的意圖，準確把握教材的思想與特點。要深挖教材包含的語言點，以及隱含在教材中的學生的情感態度、學習策略等。教師不僅對這些內容要有準確的把握，更要合理地取舍利用，使之為完成教學目標服務。特別是在分析教材這一環節，要明確哪些知識屬于語言類，哪些屬于情感態度類，新知識是哪些，舊知識是哪些，重點在哪里，難點是什么。其次，要精心備學生。第一，要了解學生現有的知識水平，舊知識的掌握狀況，最近發展如何，學習中存在的問題是什么。這一切都要以發展學生為主線貫穿起來。在教學設計中，備學生時應當充分考慮應該采用哪些手段調動、激發和培養學生的學習積極性。第二，教師要考慮到用什么樣的語言可以引起學生的注意，這就需要分析學生心理。例如，針對小學生的心理特點，可以采用巧妙的開場白和創設情境作為教學手段，去激發學生的興趣。最后，要備教法。要根據教師對教材與學情的分析，確定相適應的教法，并設計好使用步驟。好的教學方法多種多樣，但他們都是特定條件下的產物，各有其適用條件，教師不能生搬硬套，要根據學生情況以及教材內容、教學設施等條件，還有教師自身素質等因素創造性地使用某種方法或多種方法綜合使用。
二、功在課內——打造靈動的課堂
在高效的語文課堂上，每個學生思維都會靈動起來，他們會主動捕捉來自于教師、教材上的信息，全身心的投入到教學過程中，這無疑是理想的教學境界。要順利進入此境界，就要從如下幾方面入手：
1、創設情境。恰當的教學情境可以使學生一點一點的進入學習狀態，全身心的投入到教學過程中，在課堂教學中，老師應結合孩子生活實際或者模擬社會活動，創設逼真的交際情境，讓學生在情境中理解并操練語言，以此把教學活動推向。例如，在學習“b、p、m、f”時，就可以先選擇好圖片：我與爸爸爬山坡（p），山坡上面看大佛（f），喇叭里面放廣播（b），敬畏大佛不許摸（m）”，兒歌配圖片，既讀起來押韻合轍、瑯瑯上口，又形象直觀，小學生在興趣驅使下很容易進入教學情境。再如，在進行“革命英雄主義”、“大無畏”和“舍生取義”等比較抽象的詞語教學時，如果以空對空地講教，學生很難理解這些詞語的正確含義，但如果借助特定情境，比如用多媒體播放相關影片、帶領學生參觀烈士陵園等，用具體事例形象教學，就能事半功倍。
2、有效提問。有效提問可以引領學生的思維活動步步深入，直到教學目標的有效實現。首先，導入新課時，要通過藝術的提問喚起學生的探索動機。例如，在講授《影子》這首兒歌的時候，教師師可以先帶學生到操場上做“找影子”的游戲，讓學生在游戲中了解影子的秘密。回到教室后教師就可以問學生：在游戲中，你們發現了什么？學生一定回答：影子總是跟著我。影子朝著一個方向。真有意思，我做什么，影子也學我……因為這些問題直接針對學生的游戲，所以學生有話可說。老師不能滿足，而應繼續因勢利導：為什么會這樣呢？引導學生將問題與同學一起討論與交流。其中有的同學問：為什么影子是黑色的呢？教師沒有立刻回答，而是把窗簾拉開，讓陽光照在身上，學生在觀察后明白了，這是由于身體把陽光遮住了。接著，進一步讓學生讀兒歌，以組為單位，進行朗讀比賽。
3、即時評價。即時評價是指教師用語言、神態、行為等方面的反應對學生在課堂上隨時的表現做出及時的反饋，即時評價帶有師生課堂交往的特性。即時評價首先要體現師生的情感互動性。例如，教師在學生發言時，要走上前去傾聽，注意身體前傾并用眼神與學生交流，這樣學生就會感到：老師是友好的，可以親近的，自然而然的就增進了師生感情，同時激勵了學生。其次，即時評價要注意促進學生發展性。教師的評價語言應該在富有親和力的前提下準確地對學生進行評價。教師在準確地指出學生的長處的同時，還應指出存在的不足。
三、功在課后——鞏固與深化課堂教學
關鍵詞：教學策略設計課堂教學效率
新課程標準強調了課堂教學效果的幾個環節。也就是說，提高小學語文的教學效果對小學語文教師提出了更高的要求。教學策略設計是提高課堂教學效率的最重要環節之一，是對課程的二次開發。評價教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。我們認為優質的課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發展”，考量教學高效的最終標準應當是“學生成長”，這種成長將不單是用考分高低來作最后的衡量。因此，高效的語文課堂教學策略設計應關注以下幾個方面。
一、吃透新課標，備好新教材
隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清教材的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然后據此組織學生研討。采用“質疑導學”的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。在實際的教學中，有些教師不重視教學設計，總認為自己教了許多年書了，教材已經很熟，無需認真細致的進行教學設計，憑經驗辦事。備課時，僅僅是看一下教材，然后選幾個題目或確定幾個問題，就算備課了。這樣的備課，既沒有根據教材、課程標準和學生的實際情況確定相應的教學目標，沒有確定合理的課堂結構，也沒有根據教學內容和教學目標，設計合理的教學手段和教學方式，更沒有對教學程序進行設計，這樣的教學設計很難保證課堂是高效的。
二、精心設計課堂教學策略
教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定的教學中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和教學實施措施。傳統的小學語文課堂以教師以講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展。教師講解多，學生思考少；一問一答，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；封閉和預設多，開放和生成少。對于小學生注意力時間短，知識經驗少，而教學沉悶、機械，程序化，大大扼殺了學生的好奇心，挫傷了學習的興趣，壓抑創新和實踐能力以及抹殺了智慧的火花。我們必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力。
三、改變教師觀念，關注教與學過程
為構建高效課堂，必須提高教師專業素養，提高備課的實效性，切實做到“帶著思想上課，帶著理念上課”，營造良好教學研究氛圍。高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。
總之，高效課堂是學生作為學習主體的課堂。學生角色能夠得到淋漓盡致的發揮，能夠主動、自主去學，才能創造高效課堂。我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加高效的基礎上。優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。
總之，我們已經邁出了開創性的第一步，但是我們的新課程實踐還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。創設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。
參考文獻
[1]基礎教育課程改革綱要解讀[J].華東師范大學出版社
關鍵詞：小學語文；教師；理答行為；研究；對策
語文教育的一個主要目的就是讓學生通過語文學習能夠進行表達、閱讀和思考，要想達到這個效果，課堂中教師理答的行為就是必不可少的，尤其是在小學語文教學中，合理、有效的理答能夠使教師和小學生順利地進行互動交流，增進情感，提高課堂教學質量和效率，進而促進學生在理答的過程中更好地鍛煉思維和語言表達能力。但是在實際中，教師理答行為還存在許多問題，需要大家進行思考和改善。接下來將進行具體的分析和描述：
1小學語文教學時課堂理答行為存在的問題
1．1教師對理答行為不重視：教師的不重視，主要體現在對課堂中學生的回答沒有給予充分的預設，同時對理答的內涵理解不夠深入。教師在備課的過程中，更多的是注重對課堂教學環節的設計和教學方法的采用，忽略了對學生課堂回答時出現的情況的思考和準備，造成“無效問答”，或者教師只是對學生的回答進行簡略的描述和評價，并沒有將理答行為起到的作用發揮出來。另外，盡管小學語文教師是認同課堂理答行為的，但是很多教師在實際行動中并沒有采取相應的措施和研究，依然對理答行為的定義、原則、效果等問題了解的不透徹，在教學時指向不明確、理答行為模糊。
1．2教師課堂理答形式單一、過于簡單：很多教師知道在小學語文課堂上要對學生的回答及時作出回應和評價，但是多數仍處于最基礎的層面，即：對學生的回答進行鼓勵、重復或簡單的回應。比如：學生順利的回答出了教師的提問，教師就會說“很好、回答得不錯、你真棒”等極為簡單的鼓勵話語；有時學生回答完問題，教師不知道如何深入評價和引導，就會對學生的回答進行重復敘述，雖然是對學生回答的認可，但是卻是無效回答，影響教學效率；對于學生超出教師預設的回答或錯誤的回答，教師就會回避理答、簡單回應，說一些“這樣不對、你再想想、還有其他答案么”這類的話，沒有對學生的回答進行明確地指導。
1．3教師的理答行為沒有針對性：一堂好的語文課，除了對學生的回答及時作出回應外，更應該進行針對性的點評和指導，使學生通過回答教師的問題，知道自己哪里做得對、為什么好、哪里又回答的不足、如何改進。但是教師在教學時，并沒有根據每個學生的實際情況進行針對性的點評和反饋。比如：在指導學生有感情地朗讀《桂林山水》這一課時，教師在教學時設計了很多相關的圖片、影像資料，調動起了學生的興趣，可是在引導學生有感情地朗讀課文時，卻沒有起到應有的效果。讀得好的，就點評為“很好”，讀得不好的就說“你沒有把感情讀出來、讀得不夠好，下次繼續努力”等，沒有對學生進行更進一步的評價，讀得好的學生不知道哪里好，下次讀其他文章時不知道怎么讀是對的；讀得不好的學生不知道錯在哪，仍舊一頭霧水，無法提高。其實教師已經創設出了桂林山水朗讀的氛圍和情景，只要對學生的點評更進一步，學生就會順利地體會到應該用什么情緒和方法有感情地朗讀，可就是因為教師的理答行為出現偏差，導致之前的準備全都前功盡棄。
2小學語文教學時正確進行理答的策略
2．1對課堂理答進行充分準備：課堂教學時間是有限制的，教師要想達到預期的教學效果，就要對課堂的每一環節進行精心的設計，包括理答環節。雖然課堂理答更多的是需要教師根據情況作出隨機應變的正確反應，但是依然可以進行適當的準備，將理答行為劃入一個可控的范圍。所以，教師在備課時，要充分研讀教材，根據教材內容設計相關有效問題，針對重難點部分做針對性的提問，引發學生思考。另外，除了備教材，還要根據學生的學情特點，設計符合學生水平、能力的問題，并對學生可能出現的回答進行預設。比如：在教《老人與海鷗》這一課時，很多教師都會問這節課講了什么，學生也都知道是講的老人與海鷗的故事，但是教師應該根據學生的情況預設到，學生在回答時往往會忽略老人和海鷗之間到底有什么故事，所以就應該在提問時更有針對性地指導，“請同學們根據文章中的時間，劃分出老人與海鷗之間都有什么故事”，這樣的問題更加深入，也能夠有效地指導學生如何思考、回答問題應從什么角度回答。所以說，只有準備得越充分，才能使理答效果更好。
2．2采取相應的技巧，使理答內容更具體、更有針對性：教師在教學時應該在最基礎的鼓勵話語之上進行延伸，根據理答的原則和技巧使理答行為更豐滿、具體。比如：當教師的問題高于學生的回答能力時，不要人為的忽略或轉移，而是應該根據情況將問題逐步分解，由易到難進行引導性提問，使學生最終能夠理解；當學生的回答出現錯誤時，，教師應該及時指正，并選擇其他學生繼續回答，而不是繼續追問回答錯誤的學生，使其緊張、尷尬；對于學生猶豫不決的回答時，教師要給予充分的思考時間，采用追問的形式引導學生思考得出正確答案。總之，小學語文課堂中的理答行為，蘊含著無限的智慧，并非簡單的一問一答，教師應該注重理答行為的研究和思考，使其幫助教師與學生形成良好的互動，提高教學效率和成果。
作者:陳玉蘭 單位:重慶市巫山縣平湖小學
參考文獻:
一、轉變備課觀念，真正地深入了解教材和學生。
“潛心讀文本”是構建高效課堂的前提。在日常的語文教學中，部分老師對于文本的教學解讀一直存在著很大的缺憾，并且養成了一種習慣：對文本的把握大多依賴于教參，教參內容也不加深究，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本批判解讀的能力。這種現象嚴重影響了教學的深度和廣度。
備課是教師教學工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。有些教師為了彌補課內損失，加班補課、多留作業，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學效率更低。這樣總是處于被動狀態，工作辛辛苦苦，但教學質量又不能盡如人意。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經驗的教師，也要堅持認真備課。教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生把握。要深入了解每一個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。
你準備的越充分，你的課堂也就會越精彩。清晰而生動的語言，簡明扼要的板書，生與生之間的互動，師與生之間的互動。課堂這40分鐘被我們充分利用起來。讓學生在同樣的時間內學到更多更精彩的內容。有了對文本的細心研讀，有了對學生的深入了解，如何讓學生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進文本，吸取文本的精華，提高學生的人文素養，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學各個環節的精心設計。
二、激發學習興趣，注重課堂師生互動。
充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主體意識和主體精神。
孩子對新鮮事物充滿了好奇，教師就應該抓住學生的求知欲，激發學生的學習興趣。親切的語言，一個微笑，甚至一個微小的肢體語言都能激發起孩子學生的欲望。和孩子們心與心的交流，用微笑去鼓勵他們，告訴他們老師喜歡愛思考的同學，這樣學生才會愛上你，愛上課堂。
課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要有魅力和感染力，要風趣幽默。其次，環節的設計也不要一味地平淡或高昂，讓學生在張弛有度的環境下學習。
三、多媒體輔助教學，有效提高學習效率。
教師們可能都遇到這樣的事情，你在講臺上繪聲繪色的講著，臺下的小同學卻目光呆滯，無可奈何地望著你。似懂非懂的。這時如果你運用直觀教學法，利用課件，掛圖，甚至課文中的插圖來講解，絕對是事半功倍的。這樣的例子我就碰到了多次，一年級課文《美麗的丹頂鶴》一文中的二、三自然段描寫了丹頂鶴的顏色美和身姿美。是文中要求背誦的內容。但一遍遍地講解，丹頂鶴什么樣什么樣，能怎么樣怎么樣，學生根本就弄不明白，更別說去背了。假如你運用多媒體，或者掛圖效果就不一樣了。結合圖片，學生很容易就弄清楚丹頂鶴的外形特征了，這時，再嘗試讓學生合上課本，回憶丹頂鶴的樣子，沒有生搬硬套，沒有強迫記憶，就在這有限的40分鐘里，許多學生都能將本課熟記下來了。由于利用了多媒體教學，這堂課同學們比以往聽的跟有勁，由于認真聽回答問題也踴躍了許多。良好的課堂氛圍，學生學的有精神，老師教的也更有激情。
四、有趣的課堂活動，激發學生的學習熱情。
有趣的課堂活動，最能激發小生的學習熱情。例如課本劇，請你來當小導游，分角色表演等，形式可以根據你的課文內容來定。我在教學《小壁虎借尾巴》一課，就運用了分角色表演的方法，學生在玩中充分理解了課文內容，很多同學甚至將整篇課文背了下來。學生在表演的同時還加入了自己對課文內容的理解，使語文課堂更加地充滿了情趣。學生通過讀，通過表演，對人物又有了一些更深層次的認識和理解。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。其實語文課本了有許多優美的詞語，可是學生在寫作的時候卻不會運用它們，多半是因為學生沒能真正理解這些詞的含義，只是教條的將詞語的意思給背了下了，并沒有領悟它們的含義。教師也應鼓勵學生將所學到的知識運用到生活實踐中去。
把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班級就充滿了成長氣息；什么時候學生的激情和潛能得到了最大限度的發揮，什么時候就有了真正的高效課堂。
五、構建和諧師生關系 ，讓語文課堂變成樂園。
真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，使你的教育教學工作有針對性，有實效。教育成功的秘訣在于尊重學生；要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。客觀地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，所謂的“小組自學討論”也只是一種公開課的花架子。所以，我們要還給學生一個“交流”的課堂。 讓他們真正成為學習的主人。
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。 給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是學生情感的家園，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的： 在教學低年級生字時，我常常利用一些謎語、順口溜、兒歌什么的來幫助學生記憶。比如學習栽樹的“栽”，我教學生用順口溜記憶：土字在上，木在下，一把大刀右邊挎。學生在學習“載”時就想到把“木在下”改成了車在下。學習燕子的“燕”時，學生在老師的啟發下，竟然編出了“草頭一口北拆開，再加四點燕飛來。”這樣的兒歌來記憶字形。