時間：2023-10-12 16:11:06
導語：在高中音樂學科核心素養(yǎng)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
音樂學科相比專業(yè)課程，其最大特點在于藝術性十足，在學習方面，學生除了掌握必要的音樂知識，還需要擁有濃厚的學習興趣。新課程標準下，高中音樂課程教學需重視師生互動，不斷培養(yǎng)學生音樂學習的興趣，幫助學生在音樂學習中獲得良好的音樂體驗，以此全面提升學生的欣賞能力和音樂素養(yǎng)，為促進學生全面發(fā)展夯實基礎。同時，音樂課程除了要求學生具備先天的音樂天賦，還需要其在后天加強學習，并持之以恒，這樣學生才能取得良好的音樂學習成績。但是高中音樂教學情況不容客觀，教學效果欠佳。因此，在高中音樂教學過程中，廣大師生需高度重視高中音樂課程的重要性，教師要在實踐中重視教學方式的優(yōu)化，以此打造音樂高效課堂。基于此，筆者將結(jié)合湘教版高中音樂教學案例，對高中音樂教學現(xiàn)狀、師生互動對音樂教學的作用、音樂課程教學策略三個方面進行簡要論述，以供相關人士借鑒。
一、高中音樂教學現(xiàn)狀
（一）理論教學與實踐教學占比有待優(yōu)化高中音樂課程雖屬于藝術范疇，但是教師僅進行簡單的理論教學是無法有效提升學生音樂素養(yǎng)的，需要學生經(jīng)過長期學習，將音樂理論知識應用于實踐，這樣才能有效提升自身的音樂素養(yǎng)。而在當前高中音樂課程教學過程中，受制于傳統(tǒng)教學思想，大量音樂教師在授課中側(cè)重音樂理論知識傳授，忽視了實踐教學，造成學生雖習得了扎實的音樂理論知識，卻無法將其應用于實踐[1]。在這種情況下，學生的音樂素養(yǎng)難以提高，并且直接影響了高效音樂課堂的構(gòu)建，與新課程理念相悖。
（二）音樂課堂教學模式有待優(yōu)化教學模式是高中音樂課堂教學的重要組成部分，科學、合理的教學模式在提高課堂教學效果方面發(fā)揮著積極的作用。鑒于音樂課程與其他專業(yè)課程教學不盡相同，音樂教師在授課期間，唯有整體把握音樂課堂，彰顯課堂靈活性，才能有效調(diào)動學生音樂學習的積極性，幫助學生緩解高中學習負擔，促使學生更好地應對學習中遇到的困難，并積極參與音樂學習，保障音樂教學效果，并有效提高學生的音樂素養(yǎng)[2]。而在當前高中音樂教學實踐中，由于音樂教師受制于傳統(tǒng)思想，其采用的教學方式缺乏創(chuàng)新性和靈活性，制約了學生音樂學習積極性的提高，在這種情況下，音樂課堂教學效果自然欠佳。
（三）學生音樂學習缺乏熱情當前，高中教學主要以文化學科教學為主，輕視音樂等課程，無論是課程、課時安排，還是師資力量配置等方面，音樂課程占比較少，使音樂教學出現(xiàn)了一系列問題。在這種情況下，音樂教師在教學中普遍持有敷衍態(tài)度，學生學習缺乏熱情，進而影響了高中音樂課堂教學效果的提升。除此之外，教師采取的教學方法僵硬化，使本身娛樂性較強的音樂課堂變得十分枯燥乏味，致使學生音樂學習主動性下降，長此以往，學生逐漸喪失了音樂學習興趣[3]。另外，教師在授課期間，由于對音樂教學重視度不足，僅是運用傳統(tǒng)教學方式進行音樂理論教學，缺乏靈活性，這也不利于音樂課堂教學效果的提升。
二、師生互動對提升高中音樂教學效果的作用
（一）優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學師生互動狀況，深化教學內(nèi)容傳統(tǒng)教學模式下的高中音樂教學主要以音樂教材理論知識講解為主，即教師在預設教學任務的指導下，以主導者身份開展教學活動。這種教學方式雖可以在課堂時間內(nèi)完成音樂教學任務，但是學生在整個學習過程中處于被動狀態(tài)，學習積極性不高。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的本質(zhì)原因在于傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式具有強制性、機械性等特點，無法調(diào)動起學生音樂學習的興趣。同時，在這種教學模式下，學生難以在學習期間快速明確教學重難點內(nèi)容，學生對部分音樂知識掌握不足，影響了音樂課堂教學效果的提升。而在高中音樂教學中運用師生互動教學模式，則可以有效消除上述因素的影響。師生互動教學模式的核心是互動、交流，將這種教學方式有效運用于音樂教學，音樂教師就可以依據(jù)音樂教材內(nèi)容或?qū)W生提出的相關音樂問題，與學生展開激烈的交流和討論，及時幫助學生解決學習期間的一系列問題，使學生充分掌握音樂知識點，最終提升高中音樂教學效果。除此之外，師生互動教學模式在課堂教學中的有效運用，可讓學生圍繞問題積極參與課堂討論，有助于學生各項能力的提升，提高學生的音樂素養(yǎng)。
（二）拉近師生距離，構(gòu)建和諧師生關系傳統(tǒng)教學模式下的高中音樂課堂教學，主要是以教師為主導者展開“灌輸式”教學，整個教學過程中，學生被動接受音樂理論知識，以達到高中音樂教學目標。這種教學方式雖能夠在短時間內(nèi)完成教學任務，但是無法有效培養(yǎng)和提升學生的音樂素養(yǎng)，與素質(zhì)教育和新課程理念相悖。傳統(tǒng)教學方式除了不能體現(xiàn)學生的主體地位之外，還由于教學方式的僵硬化，制約了音樂教學效果的提升。傳統(tǒng)教學模式之所以出現(xiàn)上述問題，是因為教學過程中過于強調(diào)教師的主導性，忽視了學生的主體地位，學生難以在短時間內(nèi)消化和理解枯燥的音樂理論知識，進而影響了音樂教學效果的提升。而素質(zhì)教育和新課程理念強調(diào)“以學生為本”，強調(diào)教學中突出學生的主體地位，加強師生之間的有效交流，以拉近師生距離，構(gòu)建和諧的師生關系，為全面提升高中音樂教學效果夯實基礎。師生互動教學模式在高中音樂教學中的有效應用，可以進一步縮短師生距離，加強師生之間的交流，有助于構(gòu)建和諧的師生關系，提高學生的課堂參與度，進而有助于課堂學習效果的提升。綜上，師生互動教學模式在高中音樂教學中的有效運用，可有效解決傳統(tǒng)音樂教學中的一系列問題。師生互動教學模式的有效運用將會對高中音樂教學產(chǎn)生較為深遠的影響，因此，廣大音樂教師需加強對師生互動教學模式的實踐與總結(jié)，將其應用于音樂課堂教學，以此有效提升高中音樂教學效果。
三、師生互動在高中音樂教學中的實踐策略
（一）營造和諧的音樂課堂教學環(huán)境鑒于師生互動教學模式在音樂教學中的應用有著顯著的優(yōu)勢。因此，音樂教師在授課期間，需高度明確師生互動教學模式的優(yōu)勢，并全面了解和掌握師生互動教學模式的實施要點，掌握好師生互動教學實踐策略，因地制宜，做好音樂教學工作，以此有效提升音樂教學效果，有效培養(yǎng)和提升學生的音樂素養(yǎng)。筆者認為在高中音樂教學中，要想在真正意義上貫徹落實師生互動教學模式，教師需重視學生主觀能動性的提高，不斷激發(fā)學生的音樂學習熱情，在此基礎上，教師可以運用有效的教學措施制定特色教學任務，有效提升音樂教學效果。在此過程中，音樂教師需營造和諧的音樂課堂教學氛圍，構(gòu)建良好的師生關系，為加強師生互動交流夯實基礎。同時，針對學生在音樂教學中存在的問題，音樂教師需細心教導，并鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，與學生進行有效交流，共同解決音樂課堂中的問題，從而營造出和諧、友好的教學環(huán)境，為提高音樂教學效果夯實基礎。例如，進行湘教版《遼闊的草原》教學時，教師可以運用多媒體播放《遼闊的草原》片段，并讓學生辨別該歌曲是哪個少數(shù)民族的音樂風格。在此期間，教師需積極參與學生討論，并范唱學生熟悉的《牧歌》等，從而營造一個良好的教學環(huán)境，有效提升音樂教學效果。
（二）深入講解音樂理論知識點音樂教師要想整體提升音樂教學效果，則需要在授課之前全面了解和掌握學生的學習情況及音樂課堂教學存在的問題，進而有針對性地進行教學。在此過程中，音樂教師需充分利用師生互動方式深入講解音樂理論知識，并構(gòu)建師生平等教學關系，從源頭上有效提升學生的音樂素養(yǎng)。例如，進行湘教版《牡丹汗》鑒賞教學時，教師可運用多媒體播放《牡丹汗》片段，讓學生圍繞《牡丹汗》片段，辨別這是哪個少數(shù)民族的音樂風格。在此基礎上，教師需及時與學生進行互動，告知學生維吾爾族民間音樂的風格和特點，尤其是富有特色的切分音節(jié)奏型，教師可引導學生通過雙手拍擊的方式掌握相關知識。同時，音樂教師還需組織學生復聽音樂，并讓學生與教師互動，讓其以雙手拍擊本曲節(jié)奏的方式進行伴奏，以此幫助學生掌握音樂風格、節(jié)奏等相關知識點，有效提升音樂教學效果。
（三）加強多媒體設備的應用在信息化時代，多媒體設備在優(yōu)化課堂教學效果方面發(fā)揮著積極的作用。因此，高中音樂教師在運用師生互動教學模式進行教學時，可嘗試運用多媒體設備，以此進一步優(yōu)化師生互動教學效果，如制作教學課件，教師可以在課件中插入與教學內(nèi)容相關的音頻軟件，讓學生在瀏覽課件時掌握音樂重難點知識，最終有效構(gòu)建高中音樂高效課堂。例如，進行湘教版《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》教學時，教師可在授課之前制作相應的教學課件，并在課堂上播放出來，在此基礎上提出問題：《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》與《酒歌》在民族風格特點上的異同，并讓學生通過網(wǎng)絡自行查閱相關資料，然后讓其交流討論并確定答案，最后音樂教師借助多媒體進行總結(jié)，并播放《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》，加深學生對課堂知識的理解，以此有效提升教學效果。總之，師生互動教學模式的有效運用對音樂教學產(chǎn)生了深遠的影響，因此音樂教師需加強對師生互動教學模式的研究和實踐，不斷提高師生互動教學效果，為有效提升高中音樂教學效果夯實基礎。
參考文獻：
[1]朱偉民.高中音樂課堂師生互動教學模式的探索[J].北方音樂,2019,39(6):149-150.
【關鍵詞】高中 音樂教學 創(chuàng)新
音樂課是從聽覺上給學生帶來愉悅的課程。在音樂學習中，學生們可以從內(nèi)容及情感上對音樂進行欣賞，感受音樂的藝術之美，促進學生對美的欣賞，提高學生的人文素養(yǎng)。新課程標準頒布后，要求中學教師在音樂教學中創(chuàng)新教學方式、方法，提升學生學習興趣。如何創(chuàng)新音樂教學，提高教學質(zhì)量是每個音樂教師應該思考的問題，作者從高中音樂教學現(xiàn)狀著手，探討創(chuàng)新音樂教學的途徑。
一、高中音樂教學現(xiàn)狀
（一）高中音樂教學不被重視
受高考成績的影響，社會普遍認為，只要高考成績好，學校的教學質(zhì)量就優(yōu)秀。所以，高中階段的課程安排，都是圍繞著高考來設置科目，全部課程教學安排都以高考科目為主，忽視了人文學科的教學安排，高中音樂教學就是被當做高中課程教學中可有可無的課程。在學時安排以及教學設備的配備上都無法與高考科目相比。
（二）高中音樂課程基礎薄弱
在高中音樂課堂教學中，缺乏對學生的音樂審美能力的培養(yǎng)，有些音樂作品脫離現(xiàn)實，沒有注重對學生情感世界的熏陶，教學目標不明確。作為非高考人文科目，高中音樂課師資隊伍相當薄弱，高中音樂教師多數(shù)為附帶兼任音樂教學，學習進修的機會少，教學能力偏弱。
（三）高中音樂教學效果較差
高中音樂教學內(nèi)容出現(xiàn)繁雜、知識無序的狀況，音樂的藝術特點突出不夠，教學內(nèi)容和學生的生活、學習實際脫節(jié)。而音樂教師在課堂教學過程中單純地教授音樂知識，學生學習興趣不高，有些內(nèi)容學生被動的接受，導致整體教學效果不佳，達不到提升學生音樂素養(yǎng)的目的。
二、創(chuàng)新高中音樂教學的途徑
作者認為要充分利用好高中音樂教學這個平臺，不斷創(chuàng)新教學方式、方法，讓學生對音樂課程的學習產(chǎn)生興趣，才能有效培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。
（一）選取趣味性的音樂素材
音樂素材的選取影響著音樂教學質(zhì)量的好壞。在高中音樂教學過程中，要選擇趣味性的音樂素材，音樂素材具有趣味性，學生才會產(chǎn)生學習興趣，才能達到教學目的。因為興趣是學習音樂的基本動力，當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他們就會樂意學習，并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知力。
首先，教師應當在課堂教學中努力創(chuàng)設各種情境，用靈活的教學手段貼近學生的生活、學習。比如，在講授肖邦鋼琴音樂時，可針對學生喜歡周杰倫的特點，選擇周杰倫《十一月的肖邦》中的“夜曲”導入教學。在學生聆聽音樂時，老師要介紹周杰倫的創(chuàng)作過程，其創(chuàng)作靈感源于肖邦，并且可以將音樂創(chuàng)作過程中的趣事、勵志故事講給學生聽，激發(fā)學生的學習情感，引起學生對肖邦及古典音樂的興趣。其次，為調(diào)動學生的學習興趣，教師還要使音樂教學貼近生活，選擇學生熟悉并喜聞樂見的音樂形式為教學服務。在選擇音樂素材時不僅有流行音樂，也要有民族音樂等其他樂種，引導學生在音樂的世界中了解更多的社會生活、風土民情等，拓展學生見聞，為學生綜合素質(zhì)的提高打好基礎。
（二）借助多媒體技術創(chuàng)新音樂教學
隨著多媒體技術的發(fā)展，各種各樣的信息技術融入高中音樂教學之中，這給高中音樂教學提出了更高、更新的要求。作為高中音樂教師，應緊跟時展的脈搏，利用多媒體技術創(chuàng)新高中音樂教學。
多媒體能同時編輯、展示文字、圖形、聲音、動畫等不同形式的信息，能全面調(diào)動學生的視覺、聽覺、共鳴器官，把光、色、音、像有機地結(jié)合，使音樂教學沖破時空限制，讓音樂課堂散發(fā)無窮魅力，為學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展提供了廣闊的空間。一是通過多媒體技術的運用，將多媒體課件插入多媒體播放系統(tǒng)，激發(fā)學生欣賞興趣，學生在欣賞音樂時更加形象和直觀，發(fā)展了學生的形象思維能力，開拓了學生的音樂視野，對學生具有很強的感染力和吸引力；二是通過利用多媒體音樂教學對學生產(chǎn)生強烈的感染力，為學生創(chuàng)造良好的精神氛圍。同時用多媒體來拓寬他們的思路，在教學活動中利用多媒體美麗的畫面和清晰的聲音設置情景，使學生們身臨其境，從中體會音樂的抑揚頓挫、宛轉(zhuǎn)悠揚、激情澎湃等等，在不知不覺中受到音樂潛移默化的影響，從而激發(fā)學生音樂創(chuàng)作的靈感。這樣，既提高了教學質(zhì)量，又創(chuàng)新了教學途徑，學生在這種氛圍中感受到音樂的無窮魅力。
（三）因材施教，促進學生個性發(fā)展
教師在課堂教學中，針對學生音樂能力的客觀差異對所有學生給予肯定和鼓勵，使他們充滿自信地樂于參與各項音樂活動。另外，每一個學生都可以以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂，參與各種音樂活動，表達個人的情感。要把全體學生的參與發(fā)展不同個性靈活結(jié)合起來，創(chuàng)造靈活多樣、生動活潑的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的空間。在教學工作中，老師要尊重學生的個性差異，為每一個學生的發(fā)展提供最佳的環(huán)境，教學過程中要給不同個性的學生留有自己學習的空間，使每個學生的音樂素養(yǎng)都能得到發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，普通高中音樂課程是以音樂審美為核心，弘揚我國音樂文化而開設的課程，高中音樂教師應不斷創(chuàng)新教學方法，有效提高教學質(zhì)量，發(fā)揮音樂教學在素質(zhì)教育中重要作用。這需要不斷探索和創(chuàng)新課堂教學模式，通過耳聽、目視、口唱等多渠道增強學生自主學習、欣賞、體會音樂意境的能力，活躍學生思維，充分發(fā)展了他們的聰明才智，為學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升奠定基礎。
【參考文獻】
[1]桑瀟.關于中學音樂教育創(chuàng)新的思考[J].濟南：科技信息，2010（34）：306-309.
[2]王勝.淺談高中音樂鑒賞教學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].音樂時空，2011.
【關鍵詞】多元智能理論 高中音樂課 課程改革
【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0209-02
隨著我國高中音樂課程不斷改革與創(chuàng)新，音樂課程也不斷優(yōu)化，對于高中音樂教師的教學實踐也提出新的要求，積極為教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面也存在一些問題進行改革與完善，高中課堂音樂課堂教學具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、高中音樂課堂教學中存在問題和現(xiàn)狀分析
筆者認為要積極倡導教學中學生情感世界的影響，但是相對缺乏對學生的音樂審美能力的培養(yǎng)，在音樂實際教育和教學目標等方面不明確，此外，高考中并沒有音樂的考試內(nèi)容，學生對音樂的興趣成為他們學習音樂的主要驅(qū)動力。如果對于音樂課的內(nèi)容沒有興趣，那么音樂教學效果相對較差。課堂教學中高中音樂具有復雜性，部分舊知識和一些教學內(nèi)容的出現(xiàn)復雜、無序的情況下，喪失了優(yōu)秀的音樂藝術的特點。教學內(nèi)容沒有從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，缺乏全面的跨學科性。目前高中音樂課堂教學以音樂老師純音樂知識灌輸為主，學生只能被動接受，外部和過于死板教學方法和形式，與教學內(nèi)容出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)。而音樂是一種學習的音樂體驗過程中，體驗、探索和創(chuàng)作過程中，這些音樂已經(jīng)不再滿足時展的要求，學生往往不會使用優(yōu)秀的音樂藝術的特點，與其他學科一樣的方法來音樂教學，太博學，理性的方式往往得不償失，強調(diào)老師講課，學生參與的經(jīng)驗，重視教學的樂趣，蔑視過程的結(jié)果，重點對教學的知識和技能，輕視音樂實踐活動，單一的教學方法教學，不會取得良好的教學效果良好。不是所有學生都喜歡音樂，也有相當多的學生不喜歡上音樂課。高中音樂教學評價和教授其他科目的評價是一致的，都是由于長期的應試教育事業(yè)重分數(shù)，輕質(zhì)量，教學不僅效率低下，而且也增加了課業(yè)負擔，嚴重影響了健康阻礙了學生個性發(fā)展的教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視評價過程和更多的“智商式思維”為理論基礎。
二、多元化教學策略在課堂中的應用
由于傳統(tǒng)的高中音樂課堂教學對于學生個性發(fā)展產(chǎn)生消極影響，直接導致音樂課堂教學有效性的降低，應該學會從多元智力理論來指導高中音樂教學的實踐，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價研究的幾個方面來分析高中音樂教學。高中音樂計劃是一個獨立的課程，學校教育的最終目標是：發(fā)展人的全面和諧發(fā)展，在我國的教育質(zhì)量是教育的全面發(fā)展的重要意義。高中音樂課程性質(zhì)是：促進學生全面，個性發(fā)展。多元智能理論認為，每個人都具有多種智能，都有自己的強項和弱項能力，每個人都可以找到適合自己的學習內(nèi)容和方法。只要有合適的課程和學習環(huán)境，每個學生都能得到相應的發(fā)展，課程目標應是追求學生全面發(fā)展。高中新課程標準的教學目標是培養(yǎng)學生的學習興趣在音樂的愛好，發(fā)展能力，欣賞音樂，表演能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操。從“態(tài)度和價值觀”，“過程與方法”，“知識和技能”三個層面的具體表述。多元智能計劃的目標是在目標，以滿足每個學生的興趣，學校課程發(fā)展并不重要，但一定要注重人的發(fā)展。
針對以上分析，筆者建議要多元智能理論為指導，以高中音樂教學實踐研究，高中音樂教學目標，即愛好的推動力面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重對學生的情感表達，審美能力，激發(fā)學生學習音樂的興趣。高中音樂課應該反映的內(nèi)容和功能的多樣性的可能性，應所有學生的普遍參與，并制定個性化的不同的個性相結(jié)合。多元智能理論強調(diào)教導學生掌握和理解的內(nèi)容，教學內(nèi)容能促進多元智能的發(fā)展，在不同的教學內(nèi)容，可以制定一個具體的情境，高中生有強烈的求知欲，以及更廣泛的知識，學校和教師應根據(jù)學生的興趣，愛好有意識地選擇相關的學習內(nèi)容，參加各種音樂活動。為學生提供基本的，豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術視野，學習，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂多樣性，培養(yǎng)人們感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力，攜手共進，實現(xiàn)教師教學方法和學生的學習方法相結(jié)合，教學目標的明確化，在教學過程中積極的創(chuàng)新教學方法、途徑和手段，它包括教師“教”的方式，包括“學習”的方法。
教學理論的發(fā)展和使用新的教學方法，尤其是在多元智能課程的做法是，努力開發(fā)每個學生的智力優(yōu)勢的方法。使用多樣的教學方法和教學形式，使學生獲得審美的愉悅，讓人們與審美到審美的人。多元智能的藝術理論推廣項目中說：把音樂作為一種智能的角度來看，要求音樂教育和音樂教育類或音樂技能有所不同，我們應該接受全面發(fā)展的原則，通過演出、展示、以及其他形式的創(chuàng)作和發(fā)展學生的思維音樂的積極態(tài)度，并了解音樂和學習之間的關系，并促進學生的音樂能力的發(fā)展。
三、結(jié)論
隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，以強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新能力，為我國的教育改革，特別是在教育課程改革的改革提供了理論的新支點，同時也提出，教育改革要有一定的社會和文化背景，要求教育理念應該與時俱進，因地制宜。隨著教育改革，特別是課程改革，應該根據(jù)不同國家，不同歷史時期，不同地區(qū)和變化。鑒于筆者的多元智能理論為指導，以高中音樂課堂實踐應遵循高中音樂課程改革時期，具體問題具體分析，因地制宜，具體情況具體對待合適的時代狀況。在高中音樂課堂教學中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為宗旨，以多元智能理論為指導，符合高中音樂課堂教學特點，突出高中音樂課堂教學的特色，積極為高中音樂課堂教學有效奠定基礎。
參考文獻：
[1]鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2004
關鍵詞：十精神；高中音樂教育；成果；問題；對策
近些年隨著我國對高中生教育的不斷深入發(fā)展，音樂的教育也被提到了發(fā)展的日程當中。音樂不再是人們原本印象中的藝術學習的科目或者是沒有實質(zhì)性幫助的運動，相反，隨著時間的發(fā)展，家長、學校、教師都認識到了音樂教育對于高中生在成長中的重要性。從科學的角度分析，音樂能夠調(diào)節(jié)人的音律和節(jié)奏感、緩解緊張情緒，對于學生的身心培養(yǎng)具有極大的優(yōu)勢，同時其間接促進學生學習也有很大的幫助。目前學校領導看到了高中音樂發(fā)展的重要性，為建立健全其內(nèi)部的教育教學整體機制，切實落實十要求的戰(zhàn)略部署，高中音樂改革得以發(fā)展起來。為加快推進我國高中音樂教學的發(fā)展，實現(xiàn)教育體制改革和完善，教育部門、社會各界都要提升對高中音樂教育的重要認識，促動高中音樂教學開花結(jié)果。
1 適應社會發(fā)展，推動高中音樂教育協(xié)調(diào)發(fā)展
從社會發(fā)展的角度看，高中音樂教育的發(fā)展符合我國改革開放以后在教育方面制定的發(fā)展戰(zhàn)略，也是我國教育改革最為重要的決策。伴隨現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，發(fā)展高中音樂教育不僅符合我國教育發(fā)展戰(zhàn)略，同時也是對教育的深化，是文明社會進步的有力表現(xiàn)。從十的報告中我們可以看出，為貫徹我國的科學發(fā)展觀戰(zhàn)略，在教育對社會發(fā)展的重要性上做出明確分析，同時對教育工作者給予更多額期望。教育的最終目的不僅是為了完善學生個人的品質(zhì)，還包括了為國家、為社會做出應有的貢獻，這才是將教育與國家興旺連接在一起的本質(zhì)原因。高中音樂教育不在于為我國培養(yǎng)數(shù)量極多的音樂人才，而是通過音樂的舒展性，音樂中對人節(jié)操、情操的養(yǎng)成中培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高品格人才。在黨十的精神分析，我國近些年在經(jīng)濟發(fā)展中提升我國綜合國力和實力，但不免因經(jīng)濟發(fā)展過快導致一系列社會問題，為保證社會穩(wěn)步發(fā)展，建立健全人才的“人格”，推動社會良性發(fā)展是關鍵，而人才的培養(yǎng)教育是核心。高中音樂教育由于其在教育時間上具有一定的自由性，在這個階段對學生的音樂教育更容易被學生接受和吸收，對于我國人才培養(yǎng)具有積淀意義，而人才的培養(yǎng)是對社會發(fā)展、國家綜合實力提升的重要考量。因此為適應社會發(fā)展，推動高中音樂教育發(fā)展意義非凡。
2 以育人為核心，推動高中音樂教育內(nèi)涵發(fā)展
正如上文所說的，我國高中教學受到了應試考試的影響，忽視音樂教學在學生成長過程中的重要性，因此，對于很多高中來說，尤其是普通的高中校音樂教學課程的設立是可有可無的，有的時候甚至要為語文、數(shù)學、外語等主要學科讓步，從發(fā)展的角度看，這種行為是非常不合理的。通過對十精神的實施，明確規(guī)定了音樂教學中的類型和重要性，因此，高中的管理者必須提升對高中音樂新課程的重要認識。高中實施音樂十精神，可以提升學生對相應音樂種類的認識，豐富我國音樂方面的知識人才，最主要通過音樂帶來的身體上的舒緩可以有效緩解學生的W習緊張感。為完善我國的教育體系，充分達到“育人”的核心理念，推動高中音樂教育十分必要。一方面，音樂教育中對學生內(nèi)心建設培養(yǎng)上具有重要意義；另一方面，高中音樂教育發(fā)展是我國十要求下的新的教育發(fā)展之路。具體提高高中音樂教育主要可以有三個方面。第一，深化高中音樂教育體系，改變教育理念。完善的制度能夠督促教育部門和學校領導對音樂教育開展的重要認識。為使音樂教學在高中積極的到開展，必要的制度建立十分重要。為加快建立高中音樂教學教育體制，一方面，要求校方要積極貫徹國務院等上級部門制定的發(fā)展戰(zhàn)略；另一方面，學校要保持著對社會、對學生負責的心態(tài)積極制定本校的音樂教學發(fā)展戰(zhàn)略，為高中順利開展音樂教學做足準備。第二，建立健全完善的高質(zhì)量師資團隊。高中音樂教學的開展與音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)程度有著極為密切的關系。具備音樂專業(yè)知識與音樂素養(yǎng)的教師能夠在音樂教學中吸引更多的學生進行音樂學習，掌握學生的學習程度，提高學生音樂技能同時也會提升學生對音樂的喜愛程度。同時，良好的高中音樂教師也能落實十要求下的教育改革深化，推動教育體系完善和發(fā)展。第三，完善對高中音樂教育的學科研究體系。只有詳盡、嚴格的學科體系才能推動高中音樂教育的發(fā)展，高中應建立健全學科研究平臺，不僅體現(xiàn)其對音樂教育重視，也體現(xiàn)了高中內(nèi)部管理中對教育質(zhì)量提升的重視，通過更為完善的理論基礎來豐富未來的教學實踐。
3 加強現(xiàn)代高中制度建設，推動高中音樂教育可持續(xù)發(fā)展
關鍵詞：教學目標；教學模式；評價管理機制
作為單一的欣賞課，高中音樂課教學實踐中存在著很大的問題與不足，這讓很多老師感到非常的疑惑和棘手。據(jù)調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的單一教育教學模式、滯后教材、單調(diào)的教學手段以及不規(guī)范考試模式與評價制度，使得高中音樂課堂教學陷入了困境。因此，教學模式的研究和改革，評價制度的完善，如何運用現(xiàn)代音樂教學理論改善音樂教學課堂結(jié)構(gòu)和提高課堂教學的質(zhì)量，是擺在每一個音樂教師面前的艱巨任務。
一、基于教學大綱要求，明確課堂教育教學目標
對于音樂老師而言，應當明確音樂課堂教育教學的核心和審美教育，在音樂教育教學實踐中，應當以音樂之美感染學生，以音樂內(nèi)涵的情感陶冶學生的情操，從而使他們養(yǎng)成審美意識和能力。實踐中，為有效實現(xiàn)該教學目標，在課堂教學實踐中，應當積極引導學生對不同的音樂要素、手段做出積極反應，并引導他們感受、體驗以及表現(xiàn)音樂之情感，引導他們積極感受、鑒賞音樂之美，這對學生的終身發(fā)展非常有益。基于此，在音樂課教學之前，應當先明確教學目標。即通過音樂課堂教學，提升學生審美觀念和情趣；以課堂音樂教學為基礎，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，活躍課堂氛圍，有效調(diào)節(jié)課堂緊張情緒。在音樂課堂教學實踐中，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。同時，引導他們欣賞傳統(tǒng)優(yōu)秀民間音樂，比如，民歌、樂器以及歌舞音樂和戲曲曲藝等，以此來培養(yǎng)他們的愛國文化情感。
二、面向所有學生，采取因人制宜的教學模式
對于高中音樂教學而言，其基本任務是有效提升全體學生的音樂素養(yǎng)，挖掘他們的潛能，使他們能夠通過學習受益。在高中音樂課教育教學實踐中，應當面向所有的學生，學生是課堂教學的主體，應當將學生的感受、參與活動置于重要位置。對于高中音樂課堂教學而言，其在提高全體學生音樂素養(yǎng)的同時，還應當為具有音樂特長、特殊愛好的學生提供個性化的發(fā)展空間，以此來有效滿足不同學生的需求。基于此，高中音樂課堂教學內(nèi)容應當表現(xiàn)出多樣化的特點，同時還要具有可選擇性，將學生的積極參與和發(fā)展學生個性有機地結(jié)合在一起。
三、建立健全考試與評價管理機制
實踐中可以看到，音樂學科通常被認為是副科，同時因缺乏規(guī)范的、合理的考評制度，使得學生對此不加重視，而是將學習的重點放在了語文、數(shù)學、英語等傳統(tǒng)主科。為了能夠有效解決這一問題，建議將高中音樂課堂的考評方法改為課堂表現(xiàn)、考試成績相結(jié)合。對于課堂表現(xiàn)而言，通常又可以分成課堂紀律、課堂參與度以及活動表現(xiàn)等；對于考試部分而言，則應當重視學生的理解、審美感受，以此來激發(fā)學生的積極性。
近年來，隨著新課程改革的不斷深化，特別是在傳統(tǒng)的應試教育逐漸向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中，高中學校的藝術教育重要性已然凸顯。實踐中可以看到，課堂教學是音樂教育教學的主要方式，實踐中如何全面提升音樂課堂教育教學水平，促進所有學生整體素質(zhì)的有效提高，成為高中音樂教師共同面臨的課題。
參考文獻：
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一、調(diào)查的范圍與內(nèi)容
在本次調(diào)研中，我們選擇了具有代表性的省會城市（太原）、地級市（大同、運城、忻州、晉中）、縣區(qū)（原平、夏縣、廣靈、翼城、萬柏林區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（河曲巡鎮(zhèn)、臨縣安業(yè)鄉(xiāng)）四類屬地的部分高中作為樣本校，其中包括3所省級示范高中、8所地市高中、5所縣級普通高中和2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中。在調(diào)研過程中，我們采用問卷調(diào)查、交流訪談和現(xiàn)場聽課相結(jié)合的形式，就以下內(nèi)容進行了調(diào)查。
1.新課程方案執(zhí)行情況如何？
2.教師對音樂新課程的認識與理解程度如何？
3.課堂教學效果如何？（教師在教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學技能與教學方法的運用狀況如何？是否能達到預期的教學效果？是否能有效激發(fā)學生學習音樂的興趣并引導學生積極參與、合作和探究？）
4.教學管理情況如何？（模塊學分的認定、教學常規(guī)管理、教師業(yè)績考核）
5.學校領導對音樂新課程的認識和音樂教學設備情況如何？
6.教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學技能狀況如何？
二、新課程實施現(xiàn)狀
1.新課程方案的執(zhí)行情況。普通高中音樂新課程改革方案規(guī)定，每個學生在高中學習階段必須在音樂學科中獲得3個學分，其中“音樂鑒賞”作為必修模塊一般是在高一年級全年開設，每周一節(jié)，學時為36課時，修滿可獲得2學分；選修模塊包括“演奏”、“歌唱”、“創(chuàng)作”、“音樂與舞蹈”、“音樂與戲劇表演”，一般安排在高二第一學期開設，學生可選擇其中任一模塊學習18課時，可獲得1學分。
調(diào)查結(jié)果顯示，全省90%的學校在高一年級開設了必修的“音樂鑒賞”模塊，開課的時間或高一年級兩學期都開設“音樂鑒賞”模塊；或高一年級上學期開設“音樂鑒賞”模塊，下學期開設選修模塊；或高一年級同時開設“音樂鑒賞”和“美術鑒賞”，音樂和美術分單雙周輪換上課，高一學年共開設音樂課18課時。
對于音樂學科的選修模塊開設情況調(diào)查顯示，暫時還沒有學校能夠同時開設5個選修模塊，4％的學校開設了三個以上模塊，33％的學校開設了兩個模塊，50％的學校只開設了一個模塊，還有10％的學校沒有按模塊開設。需要說明的是這些開出選修模塊的學校，多數(shù)屬于音樂特長生的課外活動班，教學要求、教學內(nèi)容和教學對象離新課程標準相距甚遠。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，全省范圍內(nèi)大約只有22%學校能夠基本上按新課標要求開足開齊必修和選修模塊，這22％的學校集中在省級示范高中和地市重點高中。
2.教師對音樂新課程的認識。高中音樂新課程的基本理念是以“音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學生，注重個性發(fā)展；重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化”。新課程對學生的全面發(fā)展給予新的闡述和定位，課程目標由單一走向多元。
調(diào)查顯示，實施新課程以來，全省高中音樂教師都參加了學科遠程教學培訓，其中30%的教師還參加過不同類別的面授培訓。但是，由于每次培訓時間較短，且內(nèi)容主要集中在課改理念認識和音樂教材介紹等方面，接受課堂教學的具體指導相對較少。因此大部分教師對音樂新課程的認識和理解還停留在“大概了解”和“摸索”的階段。此外近90％的學校成立了音樂教研組或藝術教研組，50％的學校能做到2周開展一次常規(guī)教研活動，多數(shù)教師認為應加大師資和新課程培訓力度，而且應多傾向課堂教學研討、觀摩方面的具有實際指導意義的培訓，以提高對新課改理念的認識和實施。
3.課堂教學效果。從課堂教學效果來看，受訪教師的80%在教學中能體現(xiàn)“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”的基本理念，注重教學過程與方法，運用多媒體教學課件，強調(diào)學生對音樂的感受、聆聽與體驗，在課堂中能利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和學生同唱、同奏、同演，進行互動交流與探討，在一定意義上能激發(fā)學生的興趣，提高學生的音樂審美水平。但根據(jù)教材和大綱要求組織教學、確定教學目標和教學內(nèi)容、設計恰當?shù)慕虒W活動方面則令人深思。85％的教師只選用了教材中的部分內(nèi)容，其他內(nèi)容為教師自組，教學隨意性較大，或根據(jù)學生興趣組織專題欣賞，或?qū)W唱一些流行歌曲，欣賞一些流行音樂，或選擇一些與音樂相關的電影進行賞析，或直接播放教輔資料的現(xiàn)象比比皆是。鑒賞課成為欣賞課，老師輕松，學生放松，在尊重教材、完成新課程既定教學目標上還存在一定差距。
4.教學管理情況（模塊學分的認定、教學常規(guī)管理、教師業(yè)績考核）。新課程改革對學生的學業(yè)成績評價實行學分制，本次調(diào)研活動所抽樣的學校，基本都能按照學分認定要求實施。3%的學校還將必修模塊的卷面測試、學生平時課堂表現(xiàn)和考勤情況綜合起來評定學分，構(gòu)建了科學、細致、公平、合理的評價體系；選修模塊的學分認定，主要依據(jù)學生平時的學習情況，學生修滿18課時，就能獲得1學分。部分學校因選修模塊的教學沒有按課標要求實施，學分認定主要依據(jù)參加學校活動的情況，如參加樂隊、合唱隊、舞蹈隊等校內(nèi)藝術團體或參加校園歌手賽表演活動等，只要學生參與了上述活動就獲得1學分。
調(diào)查顯示，各學校雖然按照要求執(zhí)行了學分制，但在評定時由音樂教師主觀給出，學校沒有像其他學科一樣制定音樂學科的學分認定細則和監(jiān)管措施。對于教師上課業(yè)績的考核更不能夠像其他學科一樣有衡量的標準和一系列細致精準的評價與獎勵，少部分學校對音樂教師的考核由學期末學生評教的一項構(gòu)成，對于開出其它選修模塊的教師只在評職稱時加1分，平時不做考核。
5.學校領導對音樂新課程的認識和音樂教學設備情況。音樂課由于在各類升學考試中都不體現(xiàn)，因此從小學、初中到高中，歷來是公認的副科而不受到重視，具體體現(xiàn)在可以隨意讓位于其它主課和學校的任何活動，課堂上可以放任學生不學、不聽、做其他作業(yè)、看課外書等行為。80-90%的學校領導認為音樂課只是一門調(diào)劑課，只做擺設，不做要求。對于音樂教學需要的基本教學設施，95%的學校只提供一到兩間音樂教室、一兩架鋼琴和幾臺錄音機，大量的教學所需音像資料均來自教師自己的儲備。3%的省級示范學校設備齊全，除設有適于“音樂鑒賞”模塊教學的多媒體音樂教室外，還開設有選修模塊所需的舞蹈排練室、器樂排練室和合唱教室。5%的一般高中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中音樂教學設施相當缺乏，除一兩臺錄音機外再無其他設備，根本不能滿足音樂課程教學需要。
6.教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學技能情況。近些年，受音樂藝考升學率的誘惑，95%的高中學校尤其是職業(yè)高中擁有了一支數(shù)量足夠、專業(yè)良好且相對穩(wěn)定的專職音樂教師隊伍。但這些教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，平時的教學活動和精力多集中在音樂特長班的教學上，無論在專業(yè)素養(yǎng)還是教學技能上都與新課程課堂教學的要求存在一定差距。
參與本次調(diào)研的音樂教師中，95％以上畢業(yè)于正規(guī)高師院校音樂系或?qū)I(yè)音樂院校，92%以上達到本科學歷，但其中有50%以上的教師的本科學歷屬于函授、成人高考的學習途徑獲得。音樂教師的專業(yè)主要集中在聲樂、器樂和舞蹈三個領域，而專門修習過“戲劇表演”和“理論作曲”的基本沒有，大學里系統(tǒng)經(jīng)過“教學技能培訓”的教師也為數(shù)不多。面對高中音樂新課程的六大模塊的教學要求，85%的教師感到目前自身擁有的專業(yè)知識、教學能力和人文綜合素質(zhì)不能勝任新課程教學，100%的教師認為大學期間所學的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠全面，高中新課程中的教學內(nèi)容有一部分對教師而言都是全新的；其次在大學教育教學和教學技能培訓課程中獲得的教學能力與新課程要求存在很大的差距，需要進一步充電，全方位加強學習。
三、問題與不足
1.從校領導到音樂教師到學生對音樂教育的功能認識不夠，學校教育仍偏重于應試教育，音樂新課程執(zhí)行力度逐層遞減。
2.課堂教學效果流于表面形式，教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學活動的選擇和設計上隨意性較大，與新課程既定教學目標上存在一定差距。
3.音樂教育師資的有效性使得音樂新課程的推廣和實施停留在理想主義狀態(tài)，多數(shù)老師既缺乏對《標準》基本理念正確理解，又缺乏基本的音樂教學業(yè)務能力，無法駕馭新課標教材。
4.音樂教育經(jīng)費投入嚴重不足，教學設備不能滿足基本的音樂教學需要，與音樂新課程標準的要求相距甚遠。
5.新課程資源普遍短缺，教學內(nèi)容與課時不成比例，從而使校本課程資源開發(fā)與利用幾乎不能實現(xiàn)。
6.高等高師院校的音樂教育在人才的培養(yǎng)過程中缺乏與時俱進的精神，與社會需求、基礎教育的改革缺乏必要的聯(lián)系。
四、成因分析與對策
從本次調(diào)查顯示的結(jié)果以及所反映出來我省基礎音樂教育問題與不足，我們可以大致將其歸結(jié)三方面的原因：一方面是校行政領導對音樂教育功能與效果的認識和支持不夠，還停留在傳統(tǒng)的觀念認識層面，致使新課程的實施缺乏一定的力度和良好效果；第二方面來自于音樂教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力和教研能力不足，不能駕馭新課標教學需求，使得新課程的教學局面改觀不大；第三方面來自高等高師院校的現(xiàn)行教學行為與社會和時代需求脫節(jié)，從教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及對學生教學實踐能力的培養(yǎng)等方面缺乏實用性，使其培養(yǎng)出來的學生在走上教師崗位時對基礎音樂教育知之甚少、茫然無措。
基于上述調(diào)查結(jié)果及成因分析，特提出以下對策與建議。
1.加強教育行政領導，建立、健全評價監(jiān)督機制。藝術教育是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有效途徑，省、市、縣教育行政主管部門須加強對藝術教育的領導，確立藝術課程的應有地位，通過教育行政的手段保證藝術教育課程的開課率。教育行政主管部門必須建立、健全評價監(jiān)督機制，切實加強對考查科目水平測試的監(jiān)管，避免考查科目的開設和評價流于形式。
2.均衡教育資源配置，改善音樂教學條件。要實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的理想目標，教育行政主管部門首先要做到在教育資源配置上的均衡，特別要加大薄弱學校和農(nóng)村學校的教育投入，不斷改善辦學條件。建議縣（市、區(qū)）教育局對職權(quán)管轄范圍內(nèi)所有學校的藝術教育設施做一次普查，根據(jù)藝術教育規(guī)程和課程改革的要求，爭取專項資金，配齊最基本的音樂教學設施，滿足最基本的教學需要。
3.加強省示范高中的示范帶頭作用，切實搞好全員師資再培訓工作
新課程在教學理念、課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程內(nèi)容等要素上都發(fā)生了重大變化。在新課程實驗中，廣大教師逐步樹立了新型的教育觀、人才觀、教學觀和質(zhì)量觀，在課堂教學中積極創(chuàng)設平等、自主、和諧的學習氛圍，運用各種教育教學手段激發(fā)學生的學習興趣，努力體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程理念，開放式、探究式等教學模式正逐步推廣。教師教學方式和學生學習方式正在發(fā)生變化，平等、民主的師生關系初步呈現(xiàn)。在全省示范高中涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀教師和優(yōu)秀課例，因此加強校際間的交流、合作與學習，推廣示范教學，使師資培訓工作落到實處，是有效提高教師教學能力和課堂教學效果的重點。
4.加強省、市級教育科研院所的業(yè)務指導職能，充分發(fā)揮教研機構(gòu)和學科專家的資源優(yōu)勢。
5.改革高師院校的教學實踐、實習課程結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)“造就良師，服務社會”的人才培養(yǎng)目標。高師院校作為培養(yǎng)中、小學教師的搖籃，讓學生深刻認識中、小學教育的內(nèi)容、方式、方法以及各項新課程的改革勢在必行。除了常規(guī)的專業(yè)知識課程設置外，在教育教學環(huán)節(jié)必須將中學新課程通識教育作為必修課，使學生在理論上了解中學教育。此外在教育實踐環(huán)節(jié)，也應打破現(xiàn)行只在大四階段進行實習的現(xiàn)狀，讓大學生提前進入中、小學“實習”，并不止一次地去實習，這樣高師院校培養(yǎng)的學生才會真正領悟教師的使命和責任，確立自己的學習目標，及時調(diào)整自己的學習方向和內(nèi)容，“造就良師，服務社會”才會得以實現(xiàn)。
課堂教學是一門經(jīng)典藝術，是一種充滿了創(chuàng)造性的探索過程。一名高中音樂教師，如果要想實現(xiàn)傳道有術、授業(yè)有力、解惑有法，那么就必須深悟課堂教學的藝術與技巧。這樣才有可能激發(fā)學生酷愛音樂的情與趣，提高學生音樂鑒賞和創(chuàng)作能力，更讓學生感觸到音樂天籟之美，地韻之酣。
作為一名高中音樂教師，課堂教學的關鍵在于學生是否積極、主動的參與到課堂教與學的活動中來。只有教師從學生本位出發(fā)，巧設音樂課堂情境，重視師生與生生之間的互動與合作，才能為音樂課堂教學奠定良好的人文基礎。根據(jù)我十多年的教學經(jīng)驗，下面從三個方面談一談高中音樂課堂教學藝術技巧。
1 靈活運用課堂導入技巧
課堂導入直接決定著一節(jié)的成與敗。音樂課堂導入方法眾多（比如：直接導入法、問題導入法、故事導入法、懸念導入法等），那么哪一種方法最能扣動學生平靜的心弦，吸引學生昏昏欲睡的雙眸。這就要求音樂教師根據(jù)教學目標，巧妙選取課堂導入方法，一開場就讓參與到課堂教學過程中。比如，在執(zhí)教《新年音樂會》這一節(jié)時，我就采用直接導入主題中國新年。關于中國年韻年味的歌曲很多，我選擇了劉德華的經(jīng)典代表作《恭喜發(fā)財》作為課堂導入把手。明快的節(jié)奏，鏗鏘有力的歌詞和超明星的吸引力一下子激情了學生的激情。這種開門見山直接導入的教學方法直入主題，節(jié)省了大量教學時間。相反有的教學內(nèi)容導入則需要巧設情境，運用間接的教學技巧進行導入。例如學習《獨特的名族風》這節(jié)時要求學生欣賞幾首代表性的民歌之后，感受、體驗其音樂情緒，隨后更進一步認識、理解，蒙古族、藏族、維吾爾族民族風格特征。因此，我采用“阿凡提大叔講民俗民風”，這一故事導入法引入本節(jié)內(nèi)容學習。同學們在我詼諧的語言引導下一方面對蒙古族、藏族和維吾爾族有了一個全方位的深刻認識，更能區(qū)分開三個民族音樂之間存在的差異。這種運用故事入技巧，增強了學生學習的趣味性，使學生注意力葉高度集中，將枯燥的音樂課堂教學一下子變得生動、富有情趣。
2 課堂調(diào)控要彰顯靈活性、多樣性的特點
蘇霍姆林斯基曾說：“教學技巧不在于能預見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體判斷，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變化”。可見，音樂課堂調(diào)控應首先具有靈活性。音樂作為高中提升素質(zhì)教育的增補常識學科，無論是學科教學目標，還是在各學科中的地位都不及語數(shù)外等基礎學科那么被學生所重視，這就導致音樂課堂具有很大的生成性和不確定因子，課堂教學往往會出現(xiàn)很多不可預知情況發(fā)生，所以教學設計時音樂教師不應該拘泥教材的束縛，而應依據(jù)學情、校情及地區(qū)差異進行增補刪減，二次或多次整合教學內(nèi)容，最大可能使教學內(nèi)容緊隨時展步伐，滿足學生生理、心理需求。假如學生思維出現(xiàn)偏差，教師應采取巧妙的方法引導學生回歸正確軌道，更不能違背社會主義核心價值觀具體要求。高中音樂教材大部分采用“欣賞――剖析――感悟”三部曲編排體例，而這種編排更有利于教師采用靈活的調(diào)控藝術掌控課堂。
每一名高中生由于受年齡、性別、家庭教育、地域差異等多方面因素影響肯定會存在不同的個性差異。因此新課程明確指出，高中音樂教學一定要多樣化分層教學原則。教師必須根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設教學情境，設計合理的教學活動，借助多媒體等有效教學手段，調(diào)動學生對經(jīng)典作品的鑒賞的主動性和積極性，將教師的講堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學堂。
3 課堂問題設計應遵循針對性和實用性原則
問題是課堂的生命線，膚淺的問題沒有生命力。教師只有站在學生的立場上充分審視教學內(nèi)容的精神內(nèi)核，設計出符合音樂教學精髓的問題并進行教學，才能真正做到課堂上尊重學生主體地位，引導學生體驗，組織學生交流，促發(fā)學生能力提升，這樣使教師的教與學生的學表現(xiàn)出生命的豐盈。
在“素質(zhì)教育”的呼聲和“高考為上”的思想雙重作用下，高中音樂教學的處境是非常尷尬的。學校、家長包括學生自己，在面對即將來臨的高考時，總是處于一種草木皆兵的狀態(tài)。音樂課程的設置，對他們而言似乎太奢侈了些：大多數(shù)學生都愿意在音樂課上復習語數(shù)外等“主科”，仿佛是音樂課占用了他們的寶貴時間。少數(shù)人縱然喜歡音樂課，也惶惶然，了無心思。學校也是更注重本科達線率，對音樂課重視不夠。一些學校的音樂課成了擺設，或者成為學生緊張學習中偶爾的調(diào)劑品。有的學校干脆取消了音樂課……
風氣使然，作為音樂教師，我們能做的很有限，可這并不代表著我們自始至終都將無所作為。我們比大多數(shù)的人都清楚音樂的價值，我們更清楚音樂對于學生的深遠影響。應當看到，教育的發(fā)展趨勢更明確了音樂教學有其無法取代的必要性，而對學生自身的發(fā)展而言，對音樂的欣賞、感悟以及掌握，是綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。殊途同歸，這也正是素質(zhì)教育的主要目標。
二、高中音樂教學中實際存在的問題
1.教學目標不明確
對大多數(shù)的學生而言，音樂教學沒有高考帶來的壓力，對音樂的興趣是他們學習音樂的主要動力。在實際教學中，學生缺乏對音樂的審美能力，課堂教學中所選用的作品往往脫離學情，教學目標沒有針對性。
2.教學方法陳舊
目前，高中音樂教學仍以教師單方的灌輸為主，學生只能被動接受，嚴重制約了學生的積極性。教學過程往往無法體現(xiàn)音樂課程的特點，過分知識化、理性化，輕視學生的參與體驗，因此出現(xiàn)了幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課的反常現(xiàn)象。
3.教學評價單一
課堂教學評價受應試教育影響，重分數(shù)，輕素質(zhì)，不僅教學效率低下，而且也增加了課業(yè)負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發(fā)展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價。
三、高中音樂教學對策及反思
1.明確教學目標
高中音樂課程的最終目標是培養(yǎng)人才的全面、和諧發(fā)展，而具體來說，就是要構(gòu)建學生的音樂知識系統(tǒng)。如果把每節(jié)音樂課視為一個點的話，這個最終目標就是貫穿始終的線，并把各個點聯(lián)系成一個多維的整體。這就要求教學設計要有針對性，教學過程中要嚴格把握教學目標的完成，要將教學大綱中的精神體現(xiàn)出來。此外，要重視教學目標有階段性的特點，不能一蹴而就，而是要從整體上進行規(guī)劃，有步驟的完成。
2.綜合運用教學方法，因材施教
音樂是一門學科，但首先，音樂也是一項藝術，只注重理論知識而忽略音樂本身的美實在是買櫝還珠。利用音樂本身的魅力去感染學生，培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)，不能生搬硬套死板的教學方法，而是要根據(jù)學情，因材施教，具體的做法包括：
（1）體驗性音樂教學方法
以音樂感受體驗為主，通過激發(fā)學生音樂學習興趣，感受鑒賞音樂美，情感體驗外化等培養(yǎng)學生音樂審美情趣和審美能力。比如，欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，可以安排同學分組討論樂曲某一章節(jié)所表達的情感。通過討論，學生可以體會音樂對不同受眾的感染也會有或多或少的不同。通過討論獲得的體驗，要比學生單獨去聽帶來的影響要深刻的多，也豐富得多。
（2）實踐性音樂教學方法
以音樂實踐活動為主，通過在老師指導下學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能和發(fā)展音樂表現(xiàn)能力的方法。高中生求知欲很強，尤其對于流行歌曲的熱愛無與倫比，這是教師可以充分利用的有效資源。教師可以有選擇的指導學生進行相關的音樂訓練，比如聲樂方面氣息、顫音等的訓練，可以輕易的調(diào)動學生的激情，讓學生樂此不疲。
（3）探究性音樂教學方法
以探究、發(fā)現(xiàn)為主，通過創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習動機、觀察 、分析、綜合、比較、收集、交流等方式，引導學生多角度學習并的出結(jié)論的方法。同樣一首曲子，不同的演奏家會有不同的詮釋，可以帶領學生去體會其中的不同之處，這樣可以很好的鍛煉學生的鑒賞能力。亦或者可以鼓勵學生改編一首曲子，用變奏等方法，描述不同的情感，這對學生而言，也將會是很深刻的體驗，教學效果相當顯著。
當然，好的方法還有很多，需要教師不斷的總結(jié)、創(chuàng)新，只是不要偏離既定的目標和學生的實際情況。
一、變教育觀念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)
美育不僅是教育的必修課，它應該伴隨人的一生，審美能力的培養(yǎng)，感情的熏陶，必須從青少年時期開始。高中音樂的基本任務是培養(yǎng)學生感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，使學生具有高尚的審美情操。人的審美能力是靠后天的教育、訓練和培養(yǎng)而來的。實施音樂學科教育改革的關鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優(yōu)化教學，教師首先樹立讓全體學生都得到發(fā)展的教育思想，要面向每一個學生，既是非專業(yè)音樂教育，那么教師就必須用非專業(yè)音樂教育的手段、方法、策略等進行課堂教學設計。確立以學生可持續(xù)發(fā)展為基點，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為重點，才能培養(yǎng)對未來社會有用的人，培養(yǎng)盡可能完善的人。
教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構(gòu)建教學步驟，使高中音樂教學淡化知識，強化觀點。在教學過程中處處體現(xiàn)教學思想，并根據(jù)每一課的教材特點來優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來，把教師的教與學生的學融為有機的整體。面向全體，師生共同探索、共震、共學，強調(diào)以美育人，把音樂課設計成充滿著美的創(chuàng)造性的課，促進學生全面和諧的發(fā)展。
教師要講求教育藝術，用充滿智慧的提問，給學生的思維插上想象的翅膀。一堂生動的課應充滿藝術的力量，它的成功，不但在于教給學生知識，而且在于吸引著、感染著、鼓舞著許多學生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力著。教師在進行教學設計時應考慮到美感能力的發(fā)展從簡單到復雜，從初級到高級，循序漸進的展開。尤其是高中年齡段的學生，可以通過對作品的比較、評價，培養(yǎng)學生高尚的審美趣味，引導學生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創(chuàng)造美好的東西。
二、確立培養(yǎng)目標，提高全民素質(zhì)
美育在促進人的全面發(fā)展方面有特殊作用，它廣泛深刻地影響著人的心理活動的各個方面，如情感、思想、意志、性格等等。美育能培養(yǎng)人的高尚情操，鼓舞人去為創(chuàng)造一切美好的事物而奮斗。高中音樂教學其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進全體學生多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是培養(yǎng)音樂家。在這大目標的前提下，由此決定其性質(zhì)是音樂藝術普及教育，而非專業(yè)的音樂教育。那么普通高中就必須開展強化以審美為核心的音樂教育，最終達到培養(yǎng)審美能力，發(fā)展高尚情操，提高人的素質(zhì)。審美活動是人類生活中不可缺少的內(nèi)容，作為一個合格的公民，必須具有判斷是非、識別真?zhèn)巍^(qū)分善惡、鑒別美丑的能力和素養(yǎng)。
藝術教育是我國教育事業(yè)的有機組成部分，課內(nèi)運用藝術美、自然美、社會生活美，培養(yǎng)受教育者正確的審美觀和感受美、鑒賞美的能力的教育，它在提高人的素質(zhì)方面有著其他教育學科所不可替代的作用。教師可根據(jù)高中學生這一年齡段他們的生理、心理、知識結(jié)構(gòu)、綜合能力、人格等越趨成熟的特點，結(jié)合本學科優(yōu)勢，教育學生去樹立正確的審美觀，培養(yǎng)學生審美能力，激發(fā)學生對美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康的個性，促使學生和諧的發(fā)展，以達到提高思想品德，科學文化和身心等素質(zhì)的目的，培養(yǎng)面向未來全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
藝術教育有助于發(fā)展人的全面思維。邏輯思維（科學思維）和形象思維（藝術思維）兩大類。音樂學科的優(yōu)勢在于發(fā)展人的形象思維。想象和創(chuàng)造是審美思維過程最基本的品質(zhì)。形象思維可以突破某些條件的約束，是對思維的解放。現(xiàn)代物理之父愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”必須把邏輯思維與形象思維、科學思維與藝術思維有機地結(jié)合起來，才能夠形成高質(zhì)量，高素質(zhì)的健全的思維。
三、研究教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
課堂音樂教學成功的前提和關鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系。如教師愛學生，尊重學生的人格，尊重學生在學習中的主體地位和創(chuàng)造精神，學生也會信賴教師，進而“親其師，信其道”，在師生感情的交融中，愉快地完成音樂學習任務。教學是師生雙向互動的活動，因教學目標和內(nèi)容不同，具體活動或是外顯，或是內(nèi)隱，具體步驟和階段或多或少都有所不同。教學設計者應運用學習結(jié)果分類，確立選擇和采用教學行為、教學步驟、教學方法、教學媒介等時，都要考慮教學的終點目標和教學目標。因為目標決定教法，教學設計者必須根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W方法。
學生的知識功能潛藏于頭腦內(nèi)，看不見，摸不著，當他們在欣賞作品時是否聽到、聽懂、或感受理解的程度深淺，教師都可以在設計時通過外部教學策略引發(fā)學生內(nèi)在的功能，如要求學生概述作品，學生就必須回憶和陳述他們所感受的音樂作品，能夠概述作品的學生必定已激活了他原有的音樂、文學、文化、語言組織、口頭表達等綜合能力，并且把注意指向作品的要點，進行欣賞時三度創(chuàng)作的反饋。教師設計的問題不僅需要做出學生概述所需要的認識功能，而且需要監(jiān)控獲取的大意，以使問題切中要害。
教師要創(chuàng)立適合高中學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，首先要激發(fā)學生學習音樂的興趣。了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學習方法。教師的任何反饋對學生來講都是評價的含義。教師如何進行評價是影響學生學習動機最主要的外部因素。教師的反饋應以鼓勵為主。
教育應以發(fā)展學生的創(chuàng)造性學習能力為最高培養(yǎng)目標。教育不是由教師把關于客觀世界規(guī)律性的現(xiàn)成結(jié)論塞給學生，而是引導學生思考、追求、探索和發(fā)現(xiàn)，讓學生創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力或?qū)W習過程中的創(chuàng)造力。人的創(chuàng)造力不僅僅是一種思維方式或智力操作技能，而是人的心理結(jié)構(gòu)的整體功能，是在人的心理活動的最高水平上實現(xiàn)的綜合能力。
和諧的課堂氣氛能使學生思維活躍，想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。創(chuàng)造是審美教育的中心，音樂是創(chuàng)造性最強的藝術之一。抓住音樂音響的“延時效應”和音樂的形象思維，借助空間想象和表象聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。音樂藝術豐富的創(chuàng)造力，沒有親身參與音樂活動之中的人，是無法體驗的。