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導(dǎo)語：在大學(xué)英語指南的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育天文學(xué)科學(xué)精神
南開大學(xué)沒有天文專業(yè)，但有全校性天文學(xué)公共選修課，屬通識類課程，更是大學(xué)生素質(zhì)教育類課程。當(dāng)代自然科學(xué)有六大基礎(chǔ)學(xué)科：數(shù)、理、化、天、地、生。天文學(xué)是人類最古老的，也是當(dāng)代最活躍的自然科學(xué)之一。據(jù)《新千年美國國家研究理事會研究報告》稱：“在美國，每年有超過20萬大學(xué)生選修天文課程，對于他們之中的很多人，天文是學(xué)習(xí)過的唯一科學(xué)課程。天文學(xué)為公眾認(rèn)識人類在宇宙中的地位和科學(xué)的本質(zhì)提供了窗口。天文學(xué)家在美國的科學(xué)教育中扮演著重要的角色。天文學(xué)同物理學(xué)、數(shù)學(xué)、地球科學(xué)等的綜合聯(lián)系，使之成為向廣大聽眾講授科學(xué)的一個特別恰當(dāng)?shù)妮d體。”
人類天生就是追星族。遠(yuǎn)古時代，在與大自然進(jìn)行生死搏斗中的古人類，即使對自然規(guī)律尚無所知，也難抑制對美麗星空的遐想；仰觀日月星辰的運(yùn)行，居然獲得了農(nóng)耕或游牧的重要啟示。天長日久，漸漸發(fā)展出一門研究天體運(yùn)動、探索宇宙奧秘的天文學(xué)。明末清初，著名學(xué)者顧炎武說：“三代以上，人人皆知天文”，在夏、商、周以前，中華民族的人文初始階段，天象知識已經(jīng)相當(dāng)普及。1987年在河南濮陽發(fā)掘的仰韶文化遺存中，竟有由蚌殼和人骨擺放組成的青龍、白虎和北斗的星象圖案，經(jīng)碳14測定，年代為距今6460±135年，把中華民族的先民們仰觀天文的歷史推前到殷墟甲骨文之前又3000年。這一重要發(fā)現(xiàn)的出土實(shí)物，現(xiàn)已移放在北京天安門廣場東側(cè)國家博物館古代中國陳列廳展出。
2007年5月14日，總理在同濟(jì)大學(xué)即席演講，引用黑格爾的話：一個民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的。2007年9月4日《人民日報》發(fā)表溫總理詩作：“仰望星空”。德國大哲學(xué)家康德在他的名著《實(shí)踐理性批判》說：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空。” 人生于世，轉(zhuǎn)瞬百年。蕓蕓眾生，滄桑多變，世態(tài)炎涼。惟有遙遠(yuǎn)的天體，給人以恬靜、永恒的感覺。昭如日月，燦若明星，歷來是文學(xué)藝術(shù)謳歌的對象，精神領(lǐng)域崇高的寄托。仰望星空，無論是幾十年前還是幾十年后，無論你身在地球上什么地方，燦爛的群星總以它那無比的莊嚴(yán)和靜謐，向你展示著神秘而和諧的宇宙圖景，使你心馳神往，無限遐思，心靈得到凈化。天文學(xué)的基本知識，對于當(dāng)代追求高尚知識素養(yǎng)的人，無論從事何種職業(yè)，都是值得學(xué)習(xí)的。如果對天體和宇宙當(dāng)中的事情一無所知，便不能算作是一個知識全面的人。
天空中那耀眼的太陽，皎潔的月亮，閃爍的恒星，迷蒙的銀河，長尾巴的彗星，飄落夜空的流星雨……探索這些神秘而遙遠(yuǎn)的天體是人類永恒的欲望。宇宙多么宏大，而人類何其渺小。但渺小的人類居然可以探測如此宏大的宇宙，追詢它如何創(chuàng)生、怎樣演化。人類的智慧才是宇宙中真正的奇跡。在宇宙演化進(jìn)程中誕生的人類, 在研究宇宙的同時，也認(rèn)識自身，認(rèn)識人類在宇宙中的地位。
南開大學(xué)從1993年起開設(shè)天文學(xué)選修課，至今已歷19年，37學(xué)期，選修人數(shù)11968人。1997年天文選修課輻射至天津大學(xué)，歷24學(xué)期，選修人數(shù)7919人；2005年輻射至天津?yàn)I海學(xué)院, 歷14學(xué)期，選修人數(shù)1954人。三所大學(xué)選修總?cè)藬?shù)21841人。天文選修課分文理兩班。理科班的課名為“天文學(xué)概論”，使用的教材《天文學(xué)新概論》，2000年8月出第一版，2002年2月出第二版，2005年12月出第三版，由武漢市華中科技大學(xué)出版社出版。2009年8月，《天文學(xué)新概論，第四版》改由科學(xué)出版社出版，至2012年1月，第四版已第三次印刷。12年間總共出版4版，11次印刷。發(fā)行3.57萬冊。2008年6月還在臺灣出版《天文學(xué)新概論》繁體字版，由高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司出版。文科班的課名為“宇宙掠影”，使用的教材《文科天文》，科學(xué)出版社2010年6月第一版。前期曾使用過的教材《宇宙掠影》，2006年1月由河南人民出版社出版。2007年5月也在臺灣由高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司出版《宇宙掠影》繁體字版。前中國天文學(xué)會理事長、南京大學(xué)天文系蘇定強(qiáng)院士評價《天文學(xué)新概論》：“很符合當(dāng)前國際上天文學(xué)研究的重點(diǎn)范圍，不僅介紹天文知識，還聯(lián)系人文思想、文學(xué)和哲學(xué)方面的話題。是對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育很好的教材。”南京大學(xué)天文系肖耐園教授認(rèn)為本書“是同類型書籍中出類拔萃、獨(dú)樹一幟的優(yōu)秀著作”。國家天文臺李競研究員撰文指出：《天文學(xué)新概論》“恰如其分地反映了當(dāng)代天文學(xué)的時代特征。10年間從一版出到四版在天文書刊界實(shí)為罕見。”
課程講解的重點(diǎn)內(nèi)容為：地月系—太陽系—銀河系—河外星系—星系團(tuán)—超星系團(tuán)—總星系各層次天體的系統(tǒng)知識和最新研究進(jìn)展情況；恒星物理方法，主序星、雙星、不穩(wěn)定星、星團(tuán)、星云，恒星演化機(jī)理；黑洞及其探測，伽瑪射線暴，引力透鏡；大爆炸宇宙論，背景輻射，暗物質(zhì)與暗能量，時空的起源與歸宿；人類探索宇宙的新視野和地外文明探索。采用多媒體教學(xué)方式，展示大量的天體和宇宙探測新發(fā)現(xiàn)的圖片、動畫、小電影等。天氣特別晴朗的時候，帶領(lǐng)同學(xué)戶外認(rèn)識星空，用小型天文望遠(yuǎn)鏡觀測月亮、行星和部分深空天體。有條件時組織學(xué)生去國家天文臺參觀實(shí)習(xí)。當(dāng)發(fā)生特殊天象或重大天文成果、最新天文發(fā)現(xiàn)等時機(jī)，結(jié)合課堂及時講授或通過“南開周末論壇”面向全校學(xué)生普及天文知識。例如：2011年10月21日舉辦的“解讀2011年諾貝爾物理學(xué)獎——超新星、暗能量和宇宙加速膨脹”；2012年3月30日舉辦的“521日環(huán)食和66金星凌日天象預(yù)告”等。前中國天文學(xué)會理事長、北京天文臺臺長李啟斌曾評價：南開大學(xué)的天文選修課是全國做得最好的。
2007年國家教育部、財政部在全國高等學(xué)校范圍內(nèi)，立項(xiàng)建設(shè)首批100個國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“南開大學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育系列公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是其中唯一的科學(xué)素質(zhì)教育類國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)共分8個課程組，12門課程。“天文學(xué)概論”和“宇宙掠影”兩門均位列其中。另10門課程為：數(shù)學(xué)文化、世界科技文化史、基礎(chǔ)生命科學(xué)、基礎(chǔ)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科研方法論、環(huán)境倫理學(xué)概論、前進(jìn)中的物理學(xué)、物理演示實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、大學(xué)文科數(shù)學(xué)。這些課程對于普及科學(xué)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、推崇理性思維、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神，發(fā)揮了其他課程難以替代的素質(zhì)教育功能。天文選修課的教學(xué)面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，特別注重科學(xué)精神與人文精神的融合。在傳授現(xiàn)代天文知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生在科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)上全面提高。
2009年，“南開大學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育系列公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”獲國家級教學(xué)成果二等獎。教育部在有關(guān)文件中稱：“在全國開展教學(xué)成果獎勵活動是國家實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措。……獲獎項(xiàng)目在總體上代表了當(dāng)前我國高等教育教學(xué)工作的最高水平。”中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會2010年評選全國優(yōu)秀科技工作者，天文界入選5人中就有南開大學(xué)天文選修課教師蘇宜教授。
2010年6月12-13日，由教育部高等教育司主辦的“人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合高層論壇”在南開大學(xué)舉行。包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)等高校近300人匯集南開大學(xué)與會。出席的高層人士有：中國高等教育學(xué)會會長周遠(yuǎn)清（原教育部副部長、清華大學(xué)副校長），教育部高等教育司司長張大良，教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主任楊叔子（原華中科技大學(xué)校長），教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會顧問王義遒（原北京大學(xué)常務(wù)副校長），教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會顧問張豈之（清華大學(xué)思想文化研究所教授），教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會顧問胡顯章（原清華大學(xué)黨委副書記）等。論壇的主題是：大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？——探索有中國特色的人才培養(yǎng)模式，探討進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)文化素質(zhì)教育等的相關(guān)問題，交流文化素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，尤其是在人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合中取得的成果。南開大學(xué)的蘇宜教授以“人文素質(zhì)教育中的宇宙情懷”為題，在大會報告中介紹了南開大學(xué)開設(shè)天文選修課的情況，及其對本科生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方面所起到的作用。
論壇最后達(dá)到的主流認(rèn)識是：大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)兼有人文精神和科學(xué)精神的、有創(chuàng)造能力的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。回顧以前，曾經(jīng)有過的提法是：大學(xué)教育的目的是傳授知識，培養(yǎng)能力。后來才注意到素質(zhì)的問題。素質(zhì)是什么？——知識和能力內(nèi)化為人的穩(wěn)定性的品格，這就是素質(zhì)。
1995年開始在全國52所高校開展文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)工作。早期的重點(diǎn)放在對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育上，開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的課程。后來提高到為全體大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)跟科學(xué)素質(zhì)的教育。現(xiàn)在又提出科學(xué)和人文融合，不是混合、湊合和勉強(qiáng)的結(jié)合。人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育雙翼齊飛，相互融合。科學(xué)呼喚人文，人文導(dǎo)引科學(xué)。不能用通識教育簡單代替文化素質(zhì)教育。楊叔子院士提出：“高等教育是育人還是制器？” 愛因斯坦（對加州理工學(xué)院學(xué)生）說:“你們不僅要關(guān)心設(shè)計圖紙，首先要關(guān)心人，關(guān)心經(jīng)濟(jì)怎么分配。”教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于：人的發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。科學(xué)創(chuàng)造到了一定的程度，再上一個臺階，往往就是人文的過程。文化就是以文“化天下”。科學(xué)用腦，人文用心，一種公平心，一種同情心，一種價值觀，一種態(tài)度，一種感情。人們生活水平提高了，科學(xué)技術(shù)發(fā)展了，但人的道德卻在下降，這就是素質(zhì)教育缺失的表現(xiàn)。
現(xiàn)在中國有大學(xué)2000多所，學(xué)生2900萬以上。中國是世界上教育規(guī)模最大的國家，但遠(yuǎn)不是高等教育的強(qiáng)國。中國大學(xué)生占全國同齡人口23%以上，他們的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)得到提高，就可望整個國民的素質(zhì)得到提高。
南開大學(xué)的“人文素質(zhì)教育中的宇宙情懷”大會報告，引用南開大學(xué)校黨委書記曾經(jīng)在全校德育工作會議上總結(jié)的：“天文學(xué)課程并沒有在課堂上講政治思想問題，而是寓德育于科學(xué)知識之中，居然改變了學(xué)生對事業(yè)的看法，成為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，發(fā)揮著不可替代的作用。”以下列舉部分學(xué)生選修天文課后獲得的實(shí)際感悟：
“兩年多的大學(xué)生活過得散散漫漫。沒有理想，沒有激情，不知目標(biāo)、不知方向。直到選上《天文學(xué)概論》，我看到遙遠(yuǎn)的宇宙、浩瀚的星空。感到人生的短暫、個人的渺小。我開始猛醒、開始振作，從此改變散漫的生活。（天大環(huán)境工程）”
“聽蘇宜老師的宇宙掠影課，我如癡如醉。寧靜、安詳、和諧的星空凈化了我的心靈，陶冶了我的情操，讓我學(xué)會理解，懂得包容。與其說是給人以知識的課，倒不如說更像是一堂人生的課，我收益良多。（南開圖書檔案）”
“感謝天文學(xué)課程，激勵我們甩開郁悶的困擾，不再抱怨學(xué)習(xí)的辛苦，不再計較學(xué)分、成績，為了明事、明理，探求未知而自覺學(xué)習(xí)。我相信，美麗的星空會讓我們的人生更加美麗！（天大自動化）”
“我曾沉溺于星相算命，經(jīng)常上網(wǎng)看每周、每月的星座運(yùn)程、愛情特征、交友指數(shù)等來安排和指導(dǎo)自己……是宇宙掠影課讓我明白了這有多么無知可笑。我徹底擺脫了星座迷信的陰影，欣賞自然的美麗，享受人與自然的和諧。（南開法學(xué)）”
“自從選修天文，我又一次體會到久違的學(xué)習(xí)的樂趣。驚喜的發(fā)現(xiàn)，我原來可以學(xué)得這么快樂，聽得那么清楚明白。燦爛的星空洗去了我的浮躁和不如意的感覺。豁然開朗的我，不再自卑、不再徘徊，徜徉在美好的學(xué)習(xí)生活中。（天大英語）”
“一直相信人是詩意的棲居。寧愿相信月中的玉兔，而不相信環(huán)形山，因?yàn)槲艺J(rèn)為美的比真的更有價值。直到走進(jìn)天文學(xué)課堂，我受到前所未有的震撼，心靈在更廣闊的空間里飛翔。天文奧秘中閃耀的是人類理性的光芒，這種理性的美是感性的美所不可比擬的。（南開中文）”
“天文學(xué)中蘊(yùn)含的人類思想的美麗，使我明白了什么才是生命的真正價值。曾經(jīng)一度不愿也不肯原諒從前的戀人。現(xiàn)在，也做到了釋然和毫無怨言。（南開計算機(jī)）”
“我是一個有心理疾病的學(xué)生，對人生抱著絕望的態(tài)度，有過輕生的傾向。天文課的學(xué)習(xí)、自然界極致的美一次次震撼著我的心靈，再次燃起了我幼時對大自然的興趣之火。現(xiàn)在我必須忘卻煩惱，感受豁達(dá)，走出疾病的陰影，走向光明的未來。（南開生物）”
“學(xué)了天文學(xué)，我心目中的世界不再是原來那個狹小的空間。燦爛的群星已經(jīng)震撼了我的心靈，使我更加地?zé)釔劭茖W(xué)、熱愛生活。似乎有點(diǎn)玄乎，但的確我有這種感受。（南開化學(xué)）”
2009年起，中國科學(xué)院國家天文臺對在國內(nèi)設(shè)置天文專業(yè)或有天文學(xué)研究方向的高校，設(shè)立本科生獎學(xué)金，獎金額每人3000元，旨在鼓勵本科生立志獻(xiàn)身天文事業(yè)，促使我國天文學(xué)科優(yōu)秀人才的迅速成長。受獎高校共24所。其中有天文本科專業(yè)的4所：南京大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)。有天文碩士、博士點(diǎn)或天文研究課題的19所：清華大學(xué)、天津大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、廣州大學(xué)、廈門大學(xué)、河北師大、天津師大、華中師大、上海師大、沈陽師大等。既沒有天文本科專業(yè)，也設(shè)有天文碩士、博士點(diǎn)或天文研究課題的大學(xué)只有一所：南開大學(xué)。原因在于國家天文臺看好南開大學(xué)的天文公選課在培養(yǎng)國家天文專門人才方面發(fā)揮的作用。開課以來，已有約20名本科學(xué)生考入國家天文臺等單位攻讀天文學(xué)研究生、博士生。南開大學(xué)已連續(xù)三屆共有6位同學(xué)（物理4名，數(shù)學(xué)1名，軟件1名）獲得中國科學(xué)院國家天文臺本科生獎學(xué)金。
南開大學(xué)兩門天文學(xué)選修課《天文學(xué)新概論》和《宇宙掠影》已由超星數(shù)字圖書館爾雅大學(xué)堂全程錄像。《天文學(xué)新概論》課已在互聯(lián)網(wǎng)上播出，共62集。《宇宙掠影》課正在后期制作之中。歡迎登陸有關(guān)網(wǎng)站觀看及下載。網(wǎng)址為：Http：//省略/或Http：//省略/ 。
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞]整體治理；大學(xué)英語；教學(xué)改革
21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國際交往的日益擴(kuò)大，特別是成功申奧、申博和加入WTO以后，我國實(shí)際已高速步入全球化時代。全球化主張通過消除國家地區(qū)間的壁壘，形成商品、技術(shù)、資本、勞動力等在世界范圍內(nèi)的廣泛流通，而英語就是這種交流和溝通的重要媒介。同時，隨著我國在世界經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和政治領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色，國家對于外語人才的需求也達(dá)到前所未有的高度。中國希望掌握世界最先進(jìn)的技術(shù)和理念，與其他國家進(jìn)行有效的文化交流，并在國際舞臺上發(fā)揮重要作用，最直接的途徑就是培養(yǎng)一批有較高英語水平的人才，順應(yīng)全球化潮流。在這樣的背景下，我國的英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)正在面臨新的挑戰(zhàn)，我們必須順應(yīng)時代潮流，科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，才能為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流培養(yǎng)一批既有較高英語水平又具有國際競爭力的人才。
一、大學(xué)英語現(xiàn)狀
大學(xué)英語課程作為本科教育里規(guī)模最大、最重要的公共基礎(chǔ)課程之一，近年來卻飽受爭議。20世紀(jì)的大學(xué)英語主要以教師和課堂為中心，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。但是進(jìn)入21世紀(jì)以來，特別是2014年《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）中明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)由單純的培養(yǎng)語言技能向培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力、使用英語為學(xué)習(xí)、工作和國家服務(wù)的能力轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)的改變必然引起課程設(shè)置的改變，但是怎么變、變哪些部分，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，近年來大學(xué)英語教學(xué)改革不斷被推上高校教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖。
首先，國內(nèi)高校近幾年開始逐漸減少大學(xué)英語課程的學(xué)分，范圍越來越大，勢頭越來越猛，甚至有的高校取消了本科生的大學(xué)英語課程。以筆者所在大學(xué)為例，大學(xué)英語課程學(xué)分已經(jīng)由四個學(xué)期16學(xué)分縮減至12學(xué)分，而最終目標(biāo)為四個學(xué)期8學(xué)分。學(xué)分的減少不僅意味著學(xué)生分配給英語學(xué)習(xí)時間的減少，也意味著大學(xué)英語教師工作量的減少。在這樣的背景下，大學(xué)英語課程應(yīng)該有危機(jī)意識。
其次，大學(xué)英語教學(xué)效率有待提高。根據(jù)筆者近幾年對學(xué)生對大學(xué)英語課程評價的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映在大學(xué)英語課上學(xué)不到東西，課程內(nèi)容太寬泛，缺乏實(shí)用性；此外，大學(xué)英語學(xué)生的語言應(yīng)用能力提高較慢，大學(xué)英語課程結(jié)束之后學(xué)生仍然不具備熟練使用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研及工作的能力。因此，教授知識、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的矛盾一直是近年來大學(xué)英語教師集中關(guān)注卻又無法達(dá)成一致的熱點(diǎn)問題。此外，大班授課，四、六級考試指揮棒的干擾及教師的發(fā)展問題也造成了大學(xué)英語教學(xué)理念上和教學(xué)方法上的混亂。
因此，大學(xué)英語不僅應(yīng)有危機(jī)意識，而且應(yīng)該在具體的舉措上，比如課程結(jié)構(gòu)、課程理念、管理模式等方面應(yīng)形成可操作的、整體性的規(guī)劃。一些方法如“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”固然是值得借鑒的技術(shù)層面，但在教學(xué)思路上應(yīng)該有更為宏觀的規(guī)劃。但在目前，大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念上均出現(xiàn)不同程度的“碎片化”傾向，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)、教學(xué)方式不能形成對學(xué)生智力的挑戰(zhàn)、對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)混亂等一系列問題。所以，從整體上思考和探究大學(xué)英語改革模式迫在眉睫。
二、理論依據(jù)
“整體性治理”理論最早由管理學(xué)領(lǐng)域提出，是指公共服務(wù)機(jī)構(gòu)為了完成共同的目標(biāo)而實(shí)行的跨部門協(xié)作，為公眾提供無縫隙的而非互相分離的服務(wù)。筆者認(rèn)為，作為一種管理思路的“整體性”理論同樣適用于教育領(lǐng)域的探索與實(shí)踐。大學(xué)英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)施教育的過程中尤其要注意各個環(huán)節(jié)的連貫性和整體性。教育部部長袁貴仁說：“2014年，改革是工作的主線。改革首先要有一個戰(zhàn)略定位。改什么，為什么改，怎么改？需要統(tǒng)籌考慮，要有全局觀念、歷史眼光、國際視野。”這番話就是對整體性治理的最好詮釋。大學(xué)英語課程要有全局^念，要知道社會對英語的需求、學(xué)生對學(xué)英語的需求。
2014年春，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授在“第四屆全國大學(xué)英語院長、系主任高級論壇”上提出大學(xué)英語應(yīng)該構(gòu)建“系統(tǒng)、開放、動態(tài)、立體”的課程體系，它既服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系的專業(yè)需要、也服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展需求，這樣的課程體系更加科學(xué)、更能滿足學(xué)生和社會的需求。此外，會議還強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語改革應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的評價導(dǎo)向、評價主體、評價內(nèi)容方面。這激發(fā)了筆者從整個大學(xué)英語的教學(xué)目的與教學(xué)效果方面的思索：改革大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從課程結(jié)構(gòu)改革人手，從整體上更新課程理念，提高管理效率。在既縮減學(xué)分，又強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)的形勢下，對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時安排、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、評價模式等方面做出新的設(shè)想。
三、大學(xué)英語改革實(shí)踐
在“整體治理”理論和《教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，經(jīng)過三年的調(diào)研及論證，筆者所在的北方某高校開始進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革。接下來，筆者將從課程定位與教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)評價四個方面探討這次正在進(jìn)行中的改革。
（一）課程定位與教學(xué)目標(biāo)
1.課程定位
根據(jù)《教學(xué)指南》，“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”，這就從整體上給高校開設(shè)大學(xué)英語課程提供了目標(biāo)導(dǎo)向。同時，《教學(xué)指南》還明確指出大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理定位，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求。
作為一所以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，筆者所在大學(xué)的本科生在入學(xué)時高考英語成績已經(jīng)達(dá)到較好水平，但是英語應(yīng)用能力相對薄弱，無法有效使用英語進(jìn)行有關(guān)學(xué)術(shù)的、專業(yè)的、職業(yè)的交流。因此，大學(xué)英語課程的課程定位既要服務(wù)于本校的辦學(xué)目標(biāo)、各院系人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要體現(xiàn)外國語學(xué)院外語學(xué)科的特色，同時滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)理念努力實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)視角實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程要依托微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主要手段，最終將大學(xué)英語課程建設(shè)成既有專業(yè)特色又有人文精神的大學(xué)英語課程群，實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《教學(xué)指南》及學(xué)校的辦學(xué)特色，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)校、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流和做事的能力。大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其跨文化交際能力和學(xué)術(shù)英語交流能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同語境或領(lǐng)域中能夠用英語有效地進(jìn)行交流。
作為211高校，筆者學(xué)校的大學(xué)英語學(xué)生應(yīng)符合《教育指南》提出的“提高目標(biāo)”，因此大學(xué)英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和學(xué)術(shù)英語能力，同時發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。
（二）課程設(shè)置
課程設(shè)置需要有充足的理論依據(jù)和開設(shè)理由，根據(jù)《教學(xué)指南》中對于課程設(shè)置的要求，大學(xué)英語課程可分為通用英語、跨文化交際英語和專門用途英語（具體包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語）三個部分，由此可形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、任意選修課和限定選修課組成。以此為理論依據(jù)，并綜合本校特點(diǎn)和學(xué)生需求擬對大學(xué)英語課程做出以下調(diào)整：
1.課型
由原來的“大學(xué)英語”一種課型轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髮W(xué)英語讀寫課程A、B”（必選課）、“大學(xué)英語視聽說課程A、B”（必選課）、“跨文化交際英語系列課程”（任選課）、“學(xué)術(shù)英語系列課程”（限選課）四種課型。其中，“大學(xué)英語讀寫課程”和“大學(xué)英語聽說課程”性質(zhì)上屬于“通用英語”教學(xué)，結(jié)構(gòu)上為平行課程，在一、二學(xué)期開設(shè)。“跨文化交際英語系列課程”和“學(xué)術(shù)英語系列課程”在性質(zhì)上屬于基于語言技能和人文精神的英語教學(xué)，兼顧工具性和人文性，在第三、四學(xué)期開設(shè)。其中“學(xué)術(shù)英語系列課程”指通用學(xué)術(shù)英語課程。
2.學(xué)時與學(xué)分
大學(xué)英語課程一至四學(xué)期每學(xué)期課時量為32學(xué)時，一共8學(xué)分，授課對象為全校大一、大二本科生。其中“大學(xué)英語讀寫、聽說課程A”為2學(xué)分，第一學(xué)期開設(shè)；“大學(xué)英語讀寫、聽說課程B’，為2學(xué)分，第二學(xué)期開設(shè)；“跨文化交際英語系列課程”和“學(xué)術(shù)英語系列課程”分別為2學(xué)分，于第三、四學(xué)期開設(shè)。
3.授課內(nèi)容
一至二學(xué)期為通用英語階段，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言知識和語言基礎(chǔ)技能，采用小班授課（不超過35人），為必選課。在教材選擇上，因?yàn)樵薪滩囊呀?jīng)使用多年，學(xué)生和教師普遍反映舊教材的內(nèi)容和形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在大學(xué)英語的教學(xué)需要，不僅課文傳達(dá)的信息落后，課后題的設(shè)計也過于應(yīng)試，不注重對學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，因此經(jīng)過大學(xué)英語教研組研討后決定：“大學(xué)英語讀寫課程”將使用新版教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程.第三版》（1-2冊）；“大學(xué)英語視聽說課程”使用《新視野大學(xué)英語視聽說教程.第三版》（1-2冊）。
三至四學(xué)期為英語拓展類課程階段，由跨文化交際英語和學(xué)術(shù)英語兩類課程群組成，分別為任選課和限選課，采取小班授課形式。基于筆者所在教研團(tuán)隊(duì)2013年“本科生英美文學(xué)模塊課、選修課現(xiàn)狀調(diào)查與可行性研究”的項(xiàng)目研究結(jié)果以及2016年赴復(fù)旦大學(xué)的“大學(xué)英語選修課調(diào)研”結(jié)果，綜合本校以理工科為主的辦學(xué)特色，大二階段大學(xué)英語課程開設(shè)情況如表1.所示：
這兩類課程以教師自編講義和課件為主要教學(xué)材料，教師要基于自己的課型形成科學(xué)合理的課程大綱、授課計劃等內(nèi)容。此外，每門課需要形成三人以上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以保障課程的科學(xué)完整性。學(xué)生每學(xué)期任選一門選修課（其中學(xué)術(shù)英語理工和學(xué)術(shù)英語社科為限選課），每門課限報35人。
4.考核方式
根據(jù)不同課型，對學(xué)生的考核方式也有所不同。
第一、二學(xué)期的通用英語階段，由于教學(xué)有較為固定的教材，同時由于學(xué)生在第二學(xué)期面臨四級考試，此階段的考核方式也較為固定，以考察學(xué)生的語言技能為主，詳見以下公式：總成績=平時成績*30%+期末卷面成績*70%。平時成績的來源為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、在線測試、課堂表現(xiàn)等。
第三、四學(xué)期的英語拓展課程階段，由于教師授課內(nèi)容、方式較為靈活，考核方式也依據(jù)不同課程的特點(diǎn)由教師靈活把握。其中，平時成績所占比重不超過60%，期末卷面成績不低于40%即可。平時成績根據(jù)不同課型，可來源于英文演講、小組項(xiàng)目作業(yè)、學(xué)期論文、在線學(xué)習(xí)等多種途徑。期末考試卷面成績在學(xué)生總成績中所占比例下降，調(diào)整的依據(jù)是不同課程的教學(xué)目標(biāo)不同，評價方式和手段也因此不同，比如《英語公眾演說》課程主要考查學(xué)生演講的能力，而《實(shí)際交際英語口語》課程主要培養(yǎng)學(xué)生的交際口語能力，均無法完全通過閉卷考試的方式評價。
（四）教W方法和教學(xué)手段
在合理的課程定位、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、有特色的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段來實(shí)施教學(xué)成為大學(xué)英語改革關(guān)鍵的一環(huán)。根據(jù)《教學(xué)指南》，大學(xué)英語課堂可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，以輸人為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。本次教學(xué)改革也倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
首先，依托外研社“新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺”、外語學(xué)院“大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)”和學(xué)校課程中心網(wǎng)站，同時結(jié)合學(xué)校“大學(xué)英語資源共享精品課轉(zhuǎn)型”計劃，安排教師分批錄課，并在課程中心網(wǎng)站上傳教學(xué)視頻，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過監(jiān)測其在線學(xué)習(xí)時間、進(jìn)行網(wǎng)上測驗(yàn)等方式保證學(xué)生課堂以外的英語學(xué)習(xí)時間。
其次，為了促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，鼓勵教師使用基于課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自評和互評，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂設(shè)計上，要多提供對學(xué)生形成一定智力挑戰(zhàn)的授課內(nèi)容，以此來保證課堂活力。
最后，為了在全校形成英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生和教師積極參與大學(xué)英語“第二課堂”活動，到目前為止，大學(xué)英語教學(xué)部已經(jīng)成功舉辦三屆“侃博思英語”閱讀、寫作、演講等系列比賽項(xiàng)目，并推薦獲獎學(xué)生繼續(xù)參與其他省級、全國的各類英語競賽，以此來樹立大學(xué)英語的品牌形象，在全校形成重視英語、學(xué)習(xí)英語的氛圍。
目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，這要求各高等院校應(yīng)積極培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才來滿足社會發(fā)展需求。《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》（以下簡稱《教學(xué)指南》）明確指出，大學(xué)英語課程兼具有工具性和人文性，工具性在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，以及學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的英語知識，獲得在職業(yè)英語領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。目前大學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)模式和教學(xué)方法單一，采用以教師為中心的"一言堂"、"滿堂灌"的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力差，特別是聽說能力。因此，在構(gòu)建與大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的教學(xué)模式過程中，非常有必要明確應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵。
1 大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵分析
（一）大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型人才是指直接掌握應(yīng)用性知識、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高級專門人才。應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力，特別強(qiáng)調(diào)"能力"。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)改革也要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)用型人才需具備較強(qiáng)的英語綜合能力，特別是聽說能力。
大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。新建本科院校結(jié)合實(shí)際生源特點(diǎn)和大學(xué)英語應(yīng)用型人才特點(diǎn)以及《教學(xué)指南》，應(yīng)要實(shí)現(xiàn)以下五個英語單項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)目標(biāo)，即聽、說、讀、寫、譯。
（1）聽力方面：①通用能力培養(yǎng)目標(biāo)，即能聽懂圍繞日常話題進(jìn)行的英語交談及語速適當(dāng)，話題熟悉的視頻和廣播材料，并能掌握中心大意。②職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，即能夠聽懂與其從事職業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)口令，產(chǎn)品介紹，操作說明，以及與本職業(yè)相關(guān)的涉外業(yè)務(wù)的語言活動，并能理解正確。
（2）口語方面：①通用能力培養(yǎng)目標(biāo)，即能開展日常英語交談，能對一般性事情進(jìn)行大概的描述，在公共場合就一般性的話題開展討論和清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)。②職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：能用英語在與從事職業(yè)相關(guān)的涉外活動中進(jìn)行交談，能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行產(chǎn)品介紹和談判，自我觀點(diǎn)表達(dá)清晰。
（3）閱讀方面：①通用能力培養(yǎng)目標(biāo)，即能夠看懂題材熟悉和難度一般的英語材料，掌握中心大意，理解文章中的主要事件。②職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，即能掌握一些閱讀技巧，看懂與職業(yè)相關(guān)的信函、產(chǎn)品介紹，技術(shù)說明書，合同以及學(xué)術(shù)文章，掌握文章關(guān)鍵信息，理解正確。
（4）寫作方面：①通用能力培養(yǎng)目標(biāo)，即能用英語就一般話題進(jìn)行英語描述，能用英語填寫簡單表格，此句正確，基本無語法錯誤。②職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，即能用英語進(jìn)與從事職業(yè)相關(guān)的活動進(jìn)行準(zhǔn)確描述，能夠準(zhǔn)確完成通知，信函等應(yīng)用文寫作，詞句準(zhǔn)確，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。
（5）翻譯方面：①通用能力培養(yǎng)目標(biāo)，即掌握翻譯技巧，翻譯話題熟悉的簡短文章，譯文符合英語句法和表達(dá)習(xí)慣，用詞準(zhǔn)確。②職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，即能翻譯與從事職業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語文章，術(shù)語翻譯準(zhǔn)確，無信息錯譯或漏譯。
（二）教學(xué)要求
高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)改革需突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，大學(xué)英語應(yīng)用型人才需具備較強(qiáng)的英語綜合能力，特別是聽說能力。這一目標(biāo)要求教師徹底改變"一言堂"、"滿堂灌"的教學(xué)狀況，樹立以"學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，更多地采用"師生協(xié)商式"讓教師設(shè)計豐富的課堂教學(xué)活動，給學(xué)生更多的使用語言的機(jī)會，加強(qiáng)課堂互動，形成"教師主導(dǎo)、學(xué)生主體"的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生成為主動建構(gòu)自身英語知識體系的建構(gòu)者，充分激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
重視對現(xiàn)代教育技術(shù)的引用，打破教材內(nèi)容單一的局限性，大學(xué)英語教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，整合教學(xué)資源，建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，增加教學(xué)資源的鮮活性和多元化，拓寬學(xué)生的人文學(xué)科知識。從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的應(yīng)用型人才。
改變以期末考試作為唯一衡量學(xué)生英語能力的終結(jié)性評估手段。采用"形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合"的課程評價體系，注重形成性評估，其中包括教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、語言實(shí)踐、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等。"終結(jié)性"評價以考核"學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力"為主，注重口頭和書面表達(dá)能力的測試。
（三）能力結(jié)構(gòu)
大學(xué)英語應(yīng)用型人才不僅應(yīng)具備良好的英語通用知識，還應(yīng)具有職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使其在日常生活和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域中能夠用英語有效地進(jìn)行交流。
（1）通用英語溝通能力。
通用英語溝通能力是指學(xué)生所需具備的最基本的英語能力，特別是聽說能力。聽說能力指聽力理解能力和口頭表達(dá)能力。聽力理解能力指在日常的涉外活動中，能夠聽懂一般性題材的語言材料，正確理解中心大意。口頭表達(dá)能力指在日常的跨文化交流中，能夠運(yùn)用現(xiàn)英語知識，正確表達(dá)自己意圖，順利完成跨文化交際活動。通用英語溝通能力是大學(xué)英語應(yīng)用型人才最應(yīng)具備的基本溝通能力。
（2）跨文化交際能力。
跨文化交際能力包括認(rèn)知能力，情感能力和操作能力。認(rèn)知能力指熟知不同國家的社會風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、藝術(shù)等方面的文化知識。情感能力是指與跨文化交際活動相關(guān)的情感因素，如跨文化意識，焦慮，移情等，較強(qiáng)的情感能力能夠促進(jìn)跨文化交際活動的順利完成。操作能力指在涉外活動中，如何正確運(yùn)用合適的策略成功解決跨文化交際活動中的問題，以便順利達(dá)成交際意圖，大學(xué)英語應(yīng)用型人才的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)其語言綜合應(yīng)用能力，所以跨文化交際能力也是應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)的重要部分。
（3）職業(yè)英語綜合能力。
職業(yè)英語綜合能力是指就業(yè)崗位核心任務(wù)中使用英語語言的能力，這是大學(xué)英語應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)中最重要的一部分。英語學(xué)習(xí)的目的就是要能在實(shí)際工作中，充分發(fā)揮英語的工具性作用，服務(wù)其職業(yè)發(fā)展。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，需通過課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等方式，加強(qiáng)職業(yè)英語教學(xué)比例，積極融入崗位知識，這樣才能更有針對性培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：語言本體論 語言 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0209-02
1 研究背景
在全球化日益加強(qiáng)的國際背景下，大學(xué)英語課作為橫跨我國高校大一、大二兩學(xué)年共4個學(xué)期的必修課程，其發(fā)展與改革一直是全社會關(guān)注的熱點(diǎn)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心內(nèi)容。2007年出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。基于此目的，在教學(xué)方法與手段的改革中，國內(nèi)大多數(shù)高校都建立了基于各自院校使用的大學(xué)英語教材的英語自主學(xué)習(xí)平臺。然而，目前絕大多數(shù)的英語自主學(xué)習(xí)平臺都存在以下兩大問題。首先，平臺內(nèi)容的建構(gòu)缺乏有效的理論作為指導(dǎo)。其次，其平臺構(gòu)建的主要內(nèi)容仍然是來源于學(xué)生手中的大學(xué)英語讀寫教材和視聽說教材，國內(nèi)對于大學(xué)英語W絡(luò)化教學(xué)平臺的研究仍然停留在通用英語的層面，很少觸及到具有高校自身特色的專業(yè)英語（ESP）層面。
2 “語言本體論”理論
語言的本質(zhì)問題一直是外語教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐前必須解決和回答的問題。建構(gòu)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要語言理論的指導(dǎo)。近幾十年來，“語言工具論”一直在指導(dǎo)外語教學(xué)與實(shí)踐中占據(jù)主導(dǎo)地位。“語言工具論”的核心是將語言看做是人們認(rèn)識世界的“工具”，因此在學(xué)習(xí)這個“工具”的過程中必須強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，由此，在教學(xué)實(shí)踐中教師成為了“教”與“學(xué)”的主體，學(xué)生成為被動接受的個體，語言成為沒有生命力的工具。在結(jié)構(gòu)主義“語言工具論”的理論背景中，語言僅僅是形式上的“純粹抽象的本體”。
“語言本體論”思想起源于本體論語言哲學(xué)，這一領(lǐng)域的代表人物海德格爾把語言視為人的基本存在方式[1]。在本體論語言哲學(xué)視域中，語言不是“工具”，語言是一種特殊“存在”，語言的本質(zhì)就體現(xiàn)在人和人的世界的關(guān)系中，語言的“意義”則最終指向人和人的世界，即通過對語言本體論的論證最終揭示人和人的世界[2]。
以“語言本體論”為指導(dǎo)建構(gòu)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)習(xí)通用英語、專業(yè)英語和文化英語的過程突破了傳統(tǒng)以教師為核心的講授過程，突破了傳統(tǒng)“語言工具論”的束縛，真正將語言作為“特殊實(shí)體”的存在，將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)放到了學(xué)生、語言和網(wǎng)絡(luò)平臺資源（人的世界）的關(guān)系中，從而實(shí)現(xiàn)了對語言意義結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
3 構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的必要性
3.1 是適應(yīng)我國大學(xué)課程改革和發(fā)展的需要
近年來，我國高校普遍進(jìn)行了課程改革，其改革的核心是進(jìn)一步增加實(shí)踐類學(xué)時數(shù)，相應(yīng)縮小理論課學(xué)時和學(xué)分。目前，絕大多數(shù)高校都對大學(xué)英語課的學(xué)分和學(xué)時進(jìn)行了相應(yīng)的縮減，由傳統(tǒng)的四學(xué)期16學(xué)分縮減為12學(xué)分，總學(xué)時數(shù)也由256學(xué)時縮減為200學(xué)時左右。在大學(xué)英語課時整體減少的背景下，如何提高大學(xué)英語課的授課質(zhì)量、提高課堂效率成為高校大學(xué)英語改革發(fā)展的核心內(nèi)容。創(chuàng)建具有各高校專業(yè)特色的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將成為大學(xué)英語傳統(tǒng)理論課程的重要補(bǔ)充，能夠極大地減輕教師的課堂壓力，適應(yīng)我國大學(xué)課程改革和發(fā)展的需要。
3.2 是突出高校自身專業(yè)特色，開展專門用途英語教學(xué)的需要
2016《大學(xué)英語教學(xué)新指南》（以下簡稱《新指南》）規(guī)定今后大學(xué)英語教學(xué)分為3塊。
通用英語、專門用途英語（ESP）和跨文化交際。與教育部于2007年出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相比，專門用途英語成為大學(xué)英語教學(xué)新的組成部分。在“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平”的背景和要求下，專門用途英語將成為今后大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。《新指南》的提出為廣大高校的大學(xué)英語課程建設(shè)指明了方向，即將各高校自身專業(yè)特色英語課程內(nèi)容作為大學(xué)英語課的重要組成部分。在此背景下，建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，以專門用途英語為核心和特色的高校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，將成為未來廣大高校大學(xué)英語教學(xué)改革的必然之路。
3.3 有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的核心目的。學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)資源，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，整個過程學(xué)習(xí)者可以不受時間、地點(diǎn)和環(huán)境等因素的限制和約束，根據(jù)自己的個人興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，遇到疑難問題時可以隨時發(fā)問，尋找到正確的答案。同時，任課教師可以在平臺上根據(jù)課堂進(jìn)度各種教學(xué)資料，如微課視頻、補(bǔ)充課件、課后作業(yè)、考試題以及其它補(bǔ)充參考資料等。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)一步保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)線上評價體系的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。
4 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建目標(biāo)
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)4項(xiàng)目標(biāo)。第一，實(shí)現(xiàn)各類、各層級教學(xué)資源共享。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源涵蓋通用英語、專門用途英語、文化英語3個大的模塊，而上述每個板塊內(nèi)容都至少包括以下兩個多元化英語資源模塊：傳統(tǒng)課堂資源板塊，在線課程板塊，最大可能為學(xué)生在教學(xué)平臺上最有效地獲取有用信息提供便利和支持。第二，形成標(biāo)準(zhǔn)試題庫。試題庫建設(shè)涵蓋三種英語方向的練習(xí)、單元測試、階段性測試和終結(jié)測試，所有上述內(nèi)容由學(xué)生獨(dú)立完成。第三，加強(qiáng)師生溝通。通過數(shù)字化平臺開展學(xué)習(xí)交流、話題討論等師生互動活動，實(shí)現(xiàn)和開展協(xié)作學(xué)習(xí)，形成積極熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。第四，形成學(xué)生對教師的教學(xué)能力評價體系，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果監(jiān)測。
5 結(jié)語
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺是一個以通用英語資源為基礎(chǔ)、以專門用途英語為特色、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺。建構(gòu)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、突出高校專業(yè)特色的專門用途英語課程建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義。專門用途英語長期以來一直是困擾廣大高校學(xué)生提高專業(yè)英語能力的最重要因素。借助于建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺從而將專門用途英語教學(xué)引入大學(xué)英語教學(xué)，使其成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的有益組成部分，既提高了教學(xué)效果，又同時促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于提高廣大學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)溝通能力都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 海德格爾.存在與時間[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1991.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分層次；教學(xué)模式改革
當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化將不同國家與地區(qū)的人們緊密聯(lián)系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外科技進(jìn)展前沿、先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀文化和文明，有效傳播中華文化，促進(jìn)中國與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)指南（征求意見稿）》中指出：大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升與拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。就人文性而言，大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。
大學(xué)英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。筆者以本校多年來大學(xué)英語教學(xué)改革為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前高等教育與英語教學(xué)的發(fā)展實(shí)際，試圖通過對英語多元化、分層次教學(xué)模式的研究，探索建立新時期適合學(xué)生實(shí)際情況的大學(xué)英語課程體系。
一、高校大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)
近年來高校招生呈現(xiàn)學(xué)生類別多元化的狀態(tài)，除一般統(tǒng)考生外，每年自主招生、農(nóng)村學(xué)生單獨(dú)招生、藝術(shù)類、高水平運(yùn)動隊(duì)、內(nèi)地新疆班、少數(shù)民族預(yù)科班、貧困定向等類別學(xué)生占到我校當(dāng)年新生計劃的10%以上，且所占比例逐年增高。新生入學(xué)英語水平差異很大，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)優(yōu)良，也有相當(dāng)一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱。很多學(xué)生在通過全國大學(xué)英語四、六級后就不再學(xué)習(xí)英語，感覺英語教學(xué)“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生到畢業(yè)時仍未通過全國大學(xué)英語四級考試，感覺英語教學(xué)“難消化”。通過大學(xué)英語分層次教學(xué)模式的設(shè)置，使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，甚至“脫穎而出”，又能使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“聽得懂”、“消化得了”。
針對這種情況，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、一般、提高、發(fā)展四個等級（見表1）。分級目標(biāo)的安排為大學(xué)英語課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于滿足不同需求的學(xué)生。
二、多元化分層次大學(xué)英語課程體系研究
（一）原則
深化大學(xué)英語分級教學(xué)改革，針對不同學(xué)生開設(shè)不同層次課程，對學(xué)生采用不同的評價方法，構(gòu)建與學(xué)生英語水平相適應(yīng)的課程體系及評價標(biāo)準(zhǔn)。
（1）對于入學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使其大學(xué)英語目標(biāo)達(dá)到畢業(yè)基本要求，對應(yīng)的大學(xué)英語課程體系旨在讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，具有基礎(chǔ)的聽說讀寫譯能力。
（2）對于入學(xué)英語基礎(chǔ)較好，一般畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，對應(yīng)的大學(xué)英語課程體系旨在讓學(xué)生提高英語綜合素質(zhì)。
（3）對于入學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生一般畢業(yè)后會繼續(xù)攻讀研究生，對應(yīng)的大學(xué)英語課程體系旨在讓學(xué)生為后續(xù)的專業(yè)深造打下良好的基礎(chǔ)。
（4）對于有出國需求的學(xué)生，對應(yīng)的大學(xué)英語課程體系旨在為學(xué)生后期出國交流學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）結(jié)構(gòu)
一、二年級學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語，三、四年級學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語及雙語課程；同時開設(shè)多種英語選修課，使學(xué)生達(dá)到較高要求和更高要求。
（1）為基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)班，對應(yīng)的大學(xué)英語課程體系：教授英語基礎(chǔ)內(nèi)容，開設(shè)四學(xué)期大學(xué)英語課程，256學(xué)時，16學(xué)分。
（2）普通班學(xué)生的大學(xué)英語課程體系：以培養(yǎng)方案中一二年級開設(shè)一級起點(diǎn)大學(xué)英語1、2、3、4級（16學(xué)分）或二級起點(diǎn)大學(xué)英語2、3、4級（12學(xué)分）和三四年級開設(shè)的英語專業(yè)課程、雙語課程為核心，再配合以英語詞匯學(xué)、涉外知識、視聽英語、英文寫作、中英文翻譯、英語口語、大學(xué)英語5、大學(xué)英語6、英語演講、英語辯論、英美文化課程供其選修，提高英語綜合素質(zhì)。
（3）卓越工程師創(chuàng)新班學(xué)生的大學(xué)英語課程體系：一二年級實(shí)施高階英語1、2，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作為軸，帶動閱讀、聽說能力的綜合提高，實(shí)施英語額定學(xué)分制，共12學(xué)分。三四年級開設(shè)必修專業(yè)外文文獻(xiàn)閱讀與翻譯和科技英語閱讀與寫作等課程供其學(xué)習(xí)，提高外文閱讀、翻譯與寫作能力。
（4）國際教育學(xué)院項(xiàng)目合作學(xué)生的大學(xué)英語課程體系：一年級入學(xué)開設(shè)大學(xué)英語四級（4學(xué)分）；第二學(xué)期開設(shè)必修雅思（4學(xué)分）；二年級開設(shè)電力英語閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作等課程。
另外為了拓展學(xué)生英語文化素質(zhì)，開設(shè)豐富多彩、形式多樣的英語學(xué)習(xí)第二課堂。比如每年舉辦一期歷時兩個月的大學(xué)生英語文化藝術(shù)節(jié)，通過英語演講比賽、英語寫作比賽、英語翻譯比賽、英語戲劇比賽及英語文化系列講座等活動，進(jìn)一步創(chuàng)建學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，提高廣大同學(xué)學(xué)習(xí)英語的技能和熱情。第一課堂和第二課堂相互呼應(yīng)，營造良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍。
（三）評價
（1）課內(nèi)評價。基礎(chǔ)班成績最高為80分，如果學(xué)有余力，可以參加普通班考試，取其高。其他普通班學(xué)生如果提前修完大學(xué)英語四級的，可以提前參加全國大學(xué)英語四級考試，通過者可以選修大學(xué)英語五、大學(xué)英語六以及提高類課程和素質(zhì)拓展類課程。
（2）課外拓展。為了鼓勵學(xué)生拓展英語素質(zhì)，提高英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，校內(nèi)評優(yōu)體系中對英語成績優(yōu)秀、獲得英語學(xué)科競賽優(yōu)異成績的學(xué)生給予鼓勵傾斜政策。推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生獎勵項(xiàng)目總分值65分中，外語獎勵分值達(dá)27分，占總獎勵分值的41.5%。
（四）保障
（1）制度保障。教學(xué)管理部門建立了一套完整的大學(xué)英語分級教學(xué)課程設(shè)置辦法、選課辦法、管理辦法、考核評價制度等，規(guī)范運(yùn)行。同時不斷修訂完善學(xué)生表彰、獎勵管理規(guī)定，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)及參加英語競賽的積極性；針對教師制定工作量激勵辦法、教學(xué)優(yōu)秀推選辦法，鼓勵英語教師積極參與大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，起了到師生共同努力，教學(xué)、學(xué)生管理部門齊抓共管的效果。
（2）硬件保障。改善大學(xué)英語教學(xué)模式需要硬件環(huán)境的保障，建立大學(xué)英語多媒體教室、大學(xué)英語多功能自主學(xué)習(xí)型語言實(shí)驗(yàn)室，完善大學(xué)英語教學(xué)改革研究室，機(jī)房優(yōu)先保障大學(xué)英語教學(xué)改革聽力課、測試課的使用。
（3）師資保障。選派優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的英語教學(xué)理念與教育技術(shù)，提高英語教師教改研究能力，全面提高教師綜合素質(zhì)。選取專業(yè)過硬、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任基礎(chǔ)班、提高班教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段上下功夫，不斷探索適合不同學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)方法，更新授課內(nèi)容，提高講課藝術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂吸引力。
三、分層次大學(xué)英語教學(xué)體系的實(shí)踐
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我校大學(xué)英語課程體系及分層次大學(xué)英語教學(xué)模式在原來多年分為“教改班”、“快班”和“普通班”三個層次的基礎(chǔ)上，自2014級新生開始，實(shí)施了“普通班（內(nèi)設(shè)基礎(chǔ)班）”、“提高班”、“卓工班”、“國際合作班”四級分層次教學(xué)模式，并取得了良好效果。
英語基礎(chǔ)班在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，《大學(xué)英語（1）》的及格率達(dá)到80%。第二學(xué)期《大學(xué)英語（2）》的及格率達(dá)到94.7%。通過一年的英語學(xué)習(xí)，所有基礎(chǔ)班學(xué)生的英語能力都有了不同程度的提高。其中有4人參加了2015年6月的全國大學(xué)生英語四級考試，平均成績?yōu)?30分，對于基本沒有英語基礎(chǔ)僅學(xué)習(xí)了一年的學(xué)生，這是很大的進(jìn)步。
2012級非英語專業(yè)本科生全國英語四級通過率為92.10%，2013級非英語專業(yè)本科生全國英語四級通過率為91.16%，持續(xù)6年通過率保持在90%以上。2014屆畢業(yè)學(xué)生中469人考取研究生， 60人出國留學(xué)，占畢業(yè)生人數(shù)的23.8%；2015屆畢業(yè)學(xué)生中476人考取研究生， 80人出國留學(xué)，占畢業(yè)生人數(shù)的23.7%。其中2014級國際合作班出國24人，出國人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的36.4%。
同時，豐富多彩、形式多樣的英語學(xué)習(xí)第二課堂，營造了良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加校級、省級、國家級英語競賽屢獲佳績：我校學(xué)生在各類大學(xué)英語競賽中2014年獲國家級獎149項(xiàng)、省級獎12項(xiàng)；2015年獲國家級獎134項(xiàng)、省級獎15項(xiàng)；其中2014級卓工班學(xué)生獲大學(xué)英語競賽國家級獎7項(xiàng)。
最后，多元化分層次大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)開展實(shí)施兩年多，進(jìn)展順利，初顯成效。面向多元化、基礎(chǔ)各異的學(xué)生該模式取得了良好的教學(xué)效果，積累了豐富的大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，英語人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]林健.面向世界培養(yǎng)卓越工程師.高等工程教育研究，2012（2）：1-15.
一、前言：本科英語和專科英語教學(xué)上存在差異
1.首先，本科生在入學(xué)成績上就與專科生存在差異。這就意味著英語基礎(chǔ)不同，起點(diǎn)不同，目標(biāo)也不同。再則本科生同專科生的需求和目標(biāo)不同。專科生側(cè)重基礎(chǔ)英語應(yīng)用能力，而本科生在此基礎(chǔ)上還要有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)和拓展能力。《高職高專英語教學(xué)大綱》明確表明，高職高專的英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息，高職高專英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)”。而在《大學(xué)英語教學(xué)指南》則指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。這也就意味著，本科的大學(xué)英語教學(xué)要從專科的“通用英語”或基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向“通識英語”教學(xué)。《指南》還指出英語學(xué)習(xí)要使學(xué)生：“在學(xué)習(xí)、生活、社交和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。”為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就要求在大學(xué)英語課程中適當(dāng)?shù)丶尤雽ｉT用途英語（ESP）教學(xué)。
2.通識英語和專門用途英語的結(jié)合為培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才提供幫助
本科的大學(xué)英語教學(xué)再也不是中小學(xué)英語教學(xué)的簡單延續(xù)。本科大學(xué)英語的教學(xué)成果不應(yīng)該僅僅是大學(xué)英語四、六級的通過率。許國璋說：“英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智；而不是英語教學(xué)”。大學(xué)英語通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對外交流能力，有能力傳播中國文化和文明，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
本科生需要具備一定的學(xué)術(shù)科研能力，他們應(yīng)該知曉如何用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作。在大學(xué)教學(xué)結(jié)束后，大學(xué)生應(yīng)該具備在行業(yè)和專業(yè)內(nèi)從事學(xué)習(xí)和工作的英語應(yīng)用能力。ESP所培養(yǎng)的是每一個合格大學(xué)生必須具有的最基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
3.教材上不能完全滿足通識英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的要求。在第一屆的大學(xué)英語教學(xué)中，我們采用了《新通過大學(xué)英語綜合教程》1-4冊，并在第四學(xué)期增加了《跨文化交?H視聽說》，但很難體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色，現(xiàn)有點(diǎn)專門用途英語教材也比較有限。
二、研究現(xiàn)狀
專門用途英語（ESP）以英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶颍栽鰪?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提高學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的。專門用途英語教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動注重解決學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學(xué)重點(diǎn)。
我國的ESP概念的明確提出是在1980年前后，但由于各種原因沒有得到足夠的重視。近幾年，隨著培養(yǎng)實(shí)用性、復(fù)合型人才的需求，ESP又成為了熱門話題。多名英語教育的專家學(xué)者都認(rèn)為，ESP將是大學(xué)英語教學(xué)的主流。劉潤清預(yù)言“專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流”。劉法公探討了ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的可能性。蔡基剛指出：“專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”。但其研究對象是成熟的綜合性大學(xué)，本項(xiàng)目在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，探究轉(zhuǎn)型時期的通識英語與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式。
三、將英語通識教育與ESP相融合的主要問題
1. 如何實(shí)現(xiàn)通識英語教育和專門用途英語教學(xué)相結(jié)合。相比較成熟的綜合性大學(xué)，新晉本科院校尚處于轉(zhuǎn)型期。在學(xué)生方面，英語水平相對較弱，然而專門用途英語教學(xué)要求學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)英語能力；教師方面，培訓(xùn)專門用途英語教師也需要一定的時間。項(xiàng)目組將會進(jìn)一步研究教學(xué)理念、教學(xué)思路；探究有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段。找到一條恰當(dāng)?shù)娜诤贤緩剑箤W(xué)生和教師能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式并從中受益，是項(xiàng)目的主要研究內(nèi)容。
大學(xué)英語教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育觀念的影響下，往往以教師為中心，教師在教學(xué)中處于絕對權(quán)威對位，他們是學(xué)生的管理者，示范者和知識的灌溉者，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán)，他們處于被動接受知識地位，沒有發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的空間。而在教學(xué)內(nèi)容上，教師主要以教授語言知識技能為主，這與教育部最新頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）中所規(guī)定的內(nèi)容相違背。《指南》明確規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義是在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在1972年提出的，他提出認(rèn)知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行主動建構(gòu)的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)者獲得知識不是通過他人的傳播，而是學(xué)習(xí)者通過對知識的經(jīng)驗(yàn)解釋將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的內(nèi)部表達(dá)，學(xué)習(xí)者通過個體與外部環(huán)境交互作用獲取知識。正是基于此種理論，建構(gòu)主義者要求對于教師和學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教師應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和情景以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境下，借助他人的幫助通過人際之間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)活動。因而，教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的自我控制技能，使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要采取適當(dāng)?shù)挠行У牟呗詭椭鷮W(xué)生建構(gòu)合適的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計自主學(xué)習(xí)模式，以對英語教學(xué)效果進(jìn)行補(bǔ)充。
3.1自主學(xué)習(xí)意識的樹立中國高校部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，把通過考試作為自己英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動性。然而，知識是學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)，并將其與其他的信息聯(lián)系起來，對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，建構(gòu)新的知識的過程，因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動性是學(xué)生獲得知識的前提條件，只有擁有足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使他們意識到學(xué)習(xí)的目標(biāo)是構(gòu)建新的知識，使他們適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會。
3.2自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建建構(gòu)主義倡導(dǎo)的是，在學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者，督促者和評價者，而不是知識的傳授者。因而，教學(xué)過程應(yīng)圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)進(jìn)行，以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該采取合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用角色扮演、模擬情景對話、辯論、英語戲劇等多樣化的活動，使學(xué)生在一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣，從而主動學(xué)習(xí)英語，同時，這些活動包括思考、討論、質(zhì)疑、評價、反思等一系列體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的元素，使學(xué)生在多種元素的綜合作用下，主動吸收構(gòu)建新的知識。另外，學(xué)校應(yīng)注重多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。目前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生可以找到大量的多媒體教學(xué)材料，包括慕課、視頻資料、音頻剪輯、圖片等。這些材料豐富、生動，引起了學(xué)生的極大興趣，激發(fā)了他們的求知欲。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展也使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為了可能。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，大部分學(xué)校都建設(shè)了自主學(xué)習(xí)中心，然而學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)中心的利用卻不盡如人意。教師應(yīng)該督促學(xué)生充分利用使用自主學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.3協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用建構(gòu)主義理論的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是在鼓勵個性化學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該重視指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流。在教學(xué)中，通過師生之間、同學(xué)之間充分溝通互動、辯論、協(xié)調(diào)、澄清以及再建構(gòu)的過程使學(xué)習(xí)者非正式的先前經(jīng)驗(yàn)更接近正式的科學(xué)的知識。自主學(xué)習(xí)不代表學(xué)習(xí)者個體自我封閉學(xué)習(xí)，而是建立在與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)之上的，這樣有助于學(xué)習(xí)者盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者，從而迅速提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助同學(xué)，依據(jù)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、水平、特點(diǎn)將之分為若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，這樣有利于同學(xué)之間相互幫助，討論，共同提高進(jìn)步。同時，教師應(yīng)該對協(xié)作學(xué)習(xí)小組給予相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。
3.4評價體系的改革教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的評價體系，這種以教師講授內(nèi)容為考試內(nèi)容的評價方式使考試成績成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況記錄到學(xué)生的形成性評價成績中，從而督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也應(yīng)該對自己的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。學(xué)生的自我評價是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評價體系的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一致性以及學(xué)習(xí)結(jié)果重要性的評判。培養(yǎng)自我評價意識，學(xué)會自我評價和反思，是自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。通過自我評價，學(xué)生可以判斷自己是否達(dá)到了設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確定學(xué)習(xí)中存在的不足和問題，以進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，更好地進(jìn)行知識的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 教學(xué)能力 發(fā)展思考
一、引言
大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的重要途徑。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》不僅對學(xué)生的語言知識及能力提出了相應(yīng)要求，而且對英語教師的專業(yè)發(fā)展設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。然而，高校英語教師在其自身教學(xué)能力發(fā)展的過程中，遇到了諸多的問題與挑戰(zhàn)。
二、大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀
自2004年起，大學(xué)英語教學(xué)改革盡管已進(jìn)行十余載，但絕大多數(shù)高等院校的英語教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。老師仍舊是英語課堂的主角，負(fù)責(zé)進(jìn)行語言信息的輸入、講解和分析，而學(xué)生做觀眾，對語言點(diǎn)進(jìn)行記錄、理解和記憶。雖然部分教師會在教學(xué)過程中安排小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)，但由于公共課班級容量大、課時設(shè)置有限等客觀因素的制約，導(dǎo)致師生互動交流不足，缺乏思想碰撞的機(jī)會。長此以往，學(xué)生及教師的思維能力都將趨于機(jī)械化且懶于思考，陷入“學(xué)而不思則罔”的窘境之中。
作為以中醫(yī)藥教育為特色的專業(yè)院校，其辦學(xué)宗旨定位于培養(yǎng)具備專業(yè)知識及綜合技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為促進(jìn)中醫(yī)藥行業(yè)的持續(xù)發(fā)展及其在世界范圍內(nèi)的文化交流與推廣做出貢獻(xiàn)。我校大學(xué)英語課程主要依據(jù)讀寫、聽說技能訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容采用全國大學(xué)英語公共課規(guī)劃教材，未能結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合。因此，如何適時調(diào)整教學(xué)理念，發(fā)揮語言優(yōu)勢，借助本校醫(yī)學(xué)資源平臺，使大學(xué)英語教學(xué)重新煥發(fā)其生命力和價值，已成為我校大學(xué)英語教師亟待解決的問題。
隨著互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，大部分教師將備課的主要精力放在電子課件的制作方面，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀意志對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃安排，并以此等同為教學(xué)設(shè)計。如今，教師傳統(tǒng)手寫的紙質(zhì)教案和講稿已極為罕見，更鮮有教師會針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)資源、板書及師生互動環(huán)節(jié)、課外自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評價、教學(xué)反思與改進(jìn)等各方面進(jìn)行全方位的設(shè)計、修正和完善。可見，據(jù)此展開的課堂教學(xué)，其科學(xué)性、合理性及教學(xué)效果勢必會受到影響。
三、我校大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的新要求及必要性
1.思辨能力
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即要求學(xué)生課外自主完成在線聽課，在課內(nèi)側(cè)重探討和解決問題。這種以“及時和充分的互動和反饋”為特色的顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式將使學(xué)校教育更多由靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)化為智能教育，給高校外語教學(xué)的發(fā)展帶來全新的契機(jī)。由此可見，富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值所在。學(xué)生漸漸成為認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟、詮釋、交流的集合體，在此過程中獲得“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。因此，教師應(yīng)主動適應(yīng)這一變化并做出積極的調(diào)整，對外語教師的思辨能力及駕馭課堂的能力提出更高的要求。語言能力的提高需要借助思辨能力的發(fā)展，而對于學(xué)生來說，思辨能力的發(fā)展則更加依賴于教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在課堂上思想、觀點(diǎn)和感受不斷交融與碰撞的過程中，教師需要靈活應(yīng)對各種層出不窮的新問題，通過分析、推理、判斷逐步將教學(xué)引向深入。只有師生之間更好地聯(lián)動，大學(xué)英語課堂的有效性才會大大增強(qiáng)。
2.專業(yè)結(jié)合能力
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化時代的到來，ESP（English for Special Purpose）專門用途英語已成為目前全球英語教學(xué)發(fā)展的主流趨勢，培養(yǎng)既具備專業(yè)知識，又能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)方面交流、談判與合作的復(fù)合型兼實(shí)用型人才是我國高等教育的重要目標(biāo)。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授在2014年高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會中指出，正在研制中的《大學(xué)英語教學(xué)指南》以全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以科學(xué)研究論證為支撐，提出建設(shè)多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語是由多門課程組成的，課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語、通識教育類英語三個類別。作為高校的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程應(yīng)定位于服務(wù)，主要服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系專業(yè)需要及學(xué)生個性發(fā)展需求。
2014-2015學(xué)年第二學(xué)期，我校數(shù)位英語教師合作開設(shè)了《中醫(yī)英語》校外語類公共選修課，作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的探索性嘗試。作為ESP家族中的新成員，中醫(yī)英語是英語語言在中醫(yī)藥對外翻譯與交流過程中逐漸形成的一種獨(dú)特的表達(dá)體系（李照國，1999），也是英語語言在中醫(yī)藥領(lǐng)域真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的新途徑。教學(xué)內(nèi)容主要涉及陰陽五行、藏象、氣血津液、針灸、經(jīng)典典籍、常見病、四診六八綱、醫(yī)患交流、中西醫(yī)比較、養(yǎng)生等話題，以英語語言為載體，再現(xiàn)中醫(yī)知識，宣傳中醫(yī)文化。在課程的準(zhǔn)備過程中，以英語語言為主要專業(yè)研究背景的教師們搜集大量的中醫(yī)專業(yè)教材及通識讀物，并結(jié)合中醫(yī)英語語料庫進(jìn)行多次集中學(xué)習(xí)研討，在收獲積累中醫(yī)知識的同時，語言能力得到質(zhì)的提升。通過將自身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟帶入教學(xué)中，大大促進(jìn)學(xué)生對中醫(yī)英語的深刻認(rèn)知，以及語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但限于我校大部分英語教師均未受過中醫(yī)專業(yè)培訓(xùn)且通過自主學(xué)習(xí)備課時間精力不足，目前只能由每位教師專門負(fù)責(zé)一個章節(jié)的課程講授，在保證內(nèi)容精講的同時，課程體系銜接對中醫(yī)系統(tǒng)理論交叉知識點(diǎn)的認(rèn)知斷層都存在一定的缺陷不足，有待學(xué)校方面為教師的繼續(xù)教育發(fā)展提供相關(guān)的政策支持。
3.教學(xué)設(shè)計能力
如何提高教師的教學(xué)設(shè)計能力已成為時下教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域探討的新興話題。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，對教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。沒有教學(xué)設(shè)計就不可能有教學(xué)的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。
2014年初，我校動員全體教師在以往傳統(tǒng)教案講稿撰寫的基礎(chǔ)上，對所承擔(dān)學(xué)科課程按章節(jié)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并多次組織培訓(xùn)講解及經(jīng)驗(yàn)交流活動。英語教師教學(xué)設(shè)計能力的提升使學(xué)生從語言文化層面、思維審美層面、交際策略層面得到全方位的收獲，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。實(shí)踐可見，根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行的設(shè)計照顧到了學(xué)生語言水平的個體差異，克服了學(xué)生的膽怯心理及畏懼情緒；根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的設(shè)計，使課堂的師生互動及小組合作學(xué)習(xí)得以有序進(jìn)行，有效避免了課堂教學(xué)過程中的隨意性與盲目性；對教學(xué)策略方法的設(shè)計，以二語習(xí)得理論及現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，保證了整體教學(xué)過程的系統(tǒng)性與科學(xué)性。此外，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)設(shè)計、教學(xué)效果評價、教學(xué)反思與改進(jìn)等條目均已列入教學(xué)設(shè)計模板，縱橫交錯、連貫一體，在為課堂教學(xué)活動規(guī)劃詳盡“藍(lán)圖”的同時，為呈現(xiàn)教師的教學(xué)理念及教學(xué)智慧提供廣闊的思考空間。
四、結(jié)語
教育部高教司文科處劉向虹處長曾指出，大學(xué)英語是高等學(xué)校重要的基本課程，在推動高校大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，要把握四項(xiàng)重點(diǎn)：建立大學(xué)英語教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法；建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享體系；提高英語教師教學(xué)能力。由此可見，探索促進(jìn)我校大學(xué)英語教師教學(xué)能力的發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和教學(xué)改革的核心任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)及決定教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新托福；大學(xué)英語改革；聽說提高策略
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）05-0081-02
2005年9月，美國教育考試服務(wù)中心ETS在全球推出了一種全新的綜合英語測試方法，即能夠反映在一流大專院校教學(xué)和校園生活中對語言實(shí)際需求的新托福考試，即TOEFL iBT（Internet Based Test）。新托福由四部分組成，分別是閱讀（Reading）、聽力（Listening）、口試（Speaking）、寫作（Writing）。每部分滿分30分，整個試題滿分120分。新托福原來的短對話被取消，聽力內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化，演講篇幅大大加長。新托福口語部分采用人機(jī)對話，模擬正式的上課講演來考查學(xué)生。考試共有6道題目，一三五針對的是校園生活，二四六是相對學(xué)術(shù)性的題材。英語聽說能力一直以來都是中國大學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，過去“啞巴英語”式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，而這也是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。新托福的考查內(nèi)容和測試形式對我國大學(xué)英語教學(xué)與測試產(chǎn)生積極的影響，也對于我們的大學(xué)英語聽說教學(xué)有著有益的啟示。
一、新托福測試的內(nèi)容與形式
新托福網(wǎng)考不管是從內(nèi)容上還是形式上都與之前的考試有著顯著的差別，最重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)了對考生聽說讀寫四種基本技能的綜合實(shí)踐運(yùn)用的考查，特別是對聽說能力的強(qiáng)調(diào)，增加了原來沒有的口語測試部分，并且在整個考試中除了閱讀部分以外其它都涉及到聽力能力的運(yùn)用。在口語和寫作部分都新增了綜合能力的考查，涉及到讀、聽、說和讀、聽、寫等。這些全新的綜合題型要求考生在較短的時間內(nèi)展現(xiàn)聽說讀，寫綜合運(yùn)用的能力，而不是只重語法死背單詞新托福考試模擬北美校園的真實(shí)語言環(huán)境，將聽、說、讀、寫四部分有機(jī)結(jié)合在一起，總分為120分，增加了先聽后說，先讀后說。口語第五、六題要求考生聽一段校園情景對話或課堂演講，然后回答相關(guān)問題。考生有20秒鐘的準(zhǔn)備時間，之后進(jìn)行60秒鐘的回答。例如，先播放一段市場學(xué)課堂演講，演講中教授列舉了兩種市場調(diào)查的方法，然后要求考生使用課堂演講中的觀點(diǎn)和例子描述教授列舉出的兩種市場調(diào)查的方法。考生必須竭盡全力來提高自己聽、說、讀、寫四個方面的能力才能取得好成績。有專家認(rèn)為新托福的設(shè)計理念和架構(gòu)是在語言測試領(lǐng)域內(nèi)又一次全新的變革，其影響力不僅僅局限于新托福本身，而且將對整個出國考試及其培訓(xùn)、甚至是整個英語教學(xué)和學(xué)習(xí)體系產(chǎn)生積極的沖擊和影響。
二、大學(xué)英語四六級網(wǎng)考現(xiàn)狀
隨著我國對外改革開放形勢的不斷發(fā)展，大學(xué)英語四六級考試也在不斷地改革和完善。2008年在教育部規(guī)定的全國50所院校開始了大學(xué)英語四六級機(jī)考考試的試點(diǎn)工作，首次采用和托福考試一樣的上機(jī)考試形式。四六級CBT（Computer Based Test）相比傳統(tǒng)的PBT（Paper Based Test）在題型設(shè)置、考察重心和出題角度方面都發(fā)生了巨變。英語機(jī)考的目的就是“戰(zhàn)勝心里，開口說英語，杜絕啞巴英語”，整體強(qiáng)化了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)，尤其是聽說能力，并且充分地體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程要求》“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。除了考試形式的改變，英語機(jī)考的最大變革就是題型的設(shè)計和題材的選擇。聽力部分的比重達(dá)到了驚人的70%，其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力，綜合聽力又包含單項(xiàng)選擇、聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)以及寫作五大題型。而且聽力材料中不光有音頻還有視頻，也就是五官和雙手都得上陣。聽力內(nèi)容涉及范圍廣且靈活，一般從CNN，VOA，BBC 等國際媒體中選材，講座、報告、對話、訪談，或者新聞等都會出現(xiàn)，英音美音都會有。由此可見，機(jī)考已為大學(xué)生指出了一個明確的方向，那就是：更多地注重聽說，重視應(yīng)用，這可以引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者更加適應(yīng)擇業(yè)的需要，更加適應(yīng)社會的需要。
三、新托福測試對大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示
托福考試的改革和大學(xué)英語考試的改革都是適應(yīng)時代的趨勢和需求的產(chǎn)物，都是對考生英語能力的一種水平測試。托福在經(jīng)過了幾十年的不斷發(fā)展和變革后，形成了現(xiàn)在比較全面而有效測試語言運(yùn)用和交際交流的一種考試方式；而大學(xué)英語四六級考試也已經(jīng)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，以積極迅猛的勢頭結(jié)合中國國情和社會發(fā)展不斷進(jìn)行突破創(chuàng)新，而且在很大程度上與托福的改革方向不謀而合，尤其是對學(xué)生的聽說能力的要求不斷增加。
在以前的聽力課教學(xué)中，學(xué)生所接觸的聽力題型相對單一、死板，多是客觀題，這很難考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，更是給學(xué)生今后的英語實(shí)踐埋下了隱患。新托福聽力考試?yán)酶鞣N題型綜合考查考生的聽力水平，題目的設(shè)計以考查考生是否真正聽懂為標(biāo)準(zhǔn)，避免考生通過一些應(yīng)試技巧僥幸通過。因此，在新托福聽力改革的影響下，今后的英語課堂上可以對學(xué)生的英語聽力提出多元化的要求。比如，要讓學(xué)生養(yǎng)成速記的好習(xí)慣，要做到邊聽邊記，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，并且讓學(xué)生在聽的過程中就可以把握文章的整體框架和重要的細(xì)節(jié)。另外，還應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的預(yù)測能力、推理能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有意識地對即將聽到的聽力材料主題、主要內(nèi)容有個大致的預(yù)測和心理準(zhǔn)備，從而提高聽力理解能力和答題的準(zhǔn)確度。
在新托福口語考試中，采用的是人機(jī)對話，學(xué)生的口語表現(xiàn)會被錄下來給考官評分。如今，大多數(shù)的高校都啟用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，那么，我們就可以充分利用便利的科技手段，更好地幫助學(xué)生練習(xí)口語。如學(xué)生在語音室練習(xí)口語時，可以啟用實(shí)時錄音系統(tǒng)，學(xué)生可以通過回放，對自己口語的各個方面進(jìn)行反省，如發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏和斷句等等。
從當(dāng)前的托福的測試中總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，最大限度地調(diào)動教師的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及管理層次考核方法的科學(xué)性，這樣方可根本上提高學(xué)生的外語能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。
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