時間：2023-12-05 09:55:41
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關鍵詞：中職學校；舞蹈教學；訓練；興趣
我校舞蹈教學歷史悠久、成果輝煌，多年舉辦舞蹈興趣班，學校舞蹈隊參加各級各類競賽多次獲獎。我校每學年舉行校藝術節，積極參加省、市舉行的各級各類比賽，全方位推廣以舞蹈教育為支撐的興趣學習活動，積極探索舞蹈教學創新，突出舞蹈教育特色。通過對東莞理工學校的學生在舞蹈課中興趣的調查和分析，筆者認為在舞蹈課的教學中應注意加強對學生興趣的培養。
一、中職學生對舞蹈課興趣不高的原因
本文以東莞理工學校2013級財經專業的162名女學生為研究對象，共發放調查問卷162份，回收162份，回收率為100%，最后確定有效問卷159份，有效率為98%。調查得出，學生在舞蹈課中意志力方面的心理素質較差，在遇到困難時表現出意志不強、優柔寡斷等弱點，而造成這種心理素質的原因有：
第一，在家庭中受到的影響。調查中能看出，當遇到困難卻不能解決時，66.8%的學生覺得自己沒有解決好問題，不夠勇敢。當學生考試考得不夠理想時，則會反思自己為什么如何努力如何練習都不行，表現出缺少自信的學生占52.6%。而有80%多的學生感到因有差距而有壓力。這說明在現階段家庭教育中，家長只注意學生身體的發育成長和文化成績的提高，缺少了對學生心理素質的關注以及培養，從而使得學生的依賴心理增強，在面對困難時，因為沒有經過艱辛的鍛煉而缺乏頑強的意志力，集中表現了如今獨生子女承受挫折的能力差的特點。
第二，來自文化課學習的壓力導致舞蹈課學習的意志力和注意力不高。由于學校片面強調文化課成績，造成學生心理負擔過重。加上升學和就業壓力，學生受挫折出現逃學、離家出走甚至自殺等不良現象時有發生，說明當前中職學生承受挫折的心理素質太差。最初接觸舞蹈訓練的學生常常會用文化課的學習方式衡量舞蹈課的學習，舞蹈學習有助于學生注意力集中能力的提高。然而，舞蹈教學的特殊性要求學生無論是上新課還是復習課，都必須對每一個動作做到認真、細致。加之舞蹈課的運動量較大，通常一節舞蹈課都在一個小時到兩個小時不等，比文化課的學習時間和強度大了很多，對于學生注意力集中的要求較高。所以，舞蹈的學習必然會使學生集中注意力的能力得到很大程度的提高。另外，舞蹈課學習的初級階段所耗的精力稍多些，但基礎打實后，再往上的提高階段，學生花在日常基礎練功上的時間就相對較少了，一般情況下對文化課的學習影響不大。
第三，舞蹈課堂教學嚴肅、壓抑。這可能與部分教師對舞蹈的自身認識有關。某些教師認為教學生做的動作學生要認真學習，動作也要學習到位，在這個過程中，師生之間沒有形成良好的互動，課堂氣氛也沒有充分被調動起來。這樣一來，教師沒有提高自己的教學效率，學生也沒有學習到該學習的動作，甚至還會有厭學的情緒。有一部分教師，沒有安排好自己的教學進程，使其變得雜亂無序，教學節奏也沒有掌握好，反而浪費時間。即使有些時候課堂看起來很有氣氛，實際上學生在課堂中并沒有汲取到有價值的養料。受傳統教學方法的影響，教學方法過于單調，課堂教學仍是教師單方面授課而不是互動性教學。因此，很多時候教學都是以教師為中心，學生在這樣的課堂中只能被動接受教師的傳授，而不能自主思考學習，不利于學生對舞蹈的學習。因此，在舞蹈教學中，教師應選擇適合學生的教學方法，靈活轉換，既提高學生的興趣和積極性，也能照顧到學生的個性發展。
二、加強意志訓練是中職學生舞蹈課興趣培養的基本途徑
教師在舞蹈課的教學中該如何培養學生的意志力呢？筆者認為，根據意志的特征和學生的內心需求，加強意志力培養的教學方法有以下幾個方面。
1.意志是可以訓練的心理活動
意志行為的第一個特征是能夠明確學習目的。在舞蹈教學中可以使用榜樣法，用往屆學生勇敢的行為感染當屆學生，從而啟發學生明確自己的學習目的。在課堂的講解中，使學生明白生理上的變化造成的不適應或不協調是暫時現象，是可以通過堅持訓練來改善和提高的，使學生的訓練更具有自覺性和價值性。
2.意志總是在舞蹈訓練行為中表現出來
意志行為的第二個特點是與克服困難相聯系的。人的意志行為的大小是通過克服困難體現出來的。基于這一點，應采用以下教法培養學生的意志力：
（1）分層指導法：可激發和調動學生克服困難的勇氣和積極性。
（2）集體競賽法：比賽具有競技性強、學生情緒高的特點，在課堂中經常組織一些小型的舞蹈動作、組合比賽，更能培養學生良好的意志品質。
（3）自我激勵法：舞蹈教學過程中，教師應該教導學生在有困難不知如何克服時，心里默想“我能行”“我一定能行”，以此克服自己的自卑。
3.意志的培養需要堅定恒久的耐力
以隨意作為基礎是意志行為的第三個特點。由意識驅使而去做的行為，在做這個行為中用較為隨意的動作，這就是隨意行為，隨意行為可以從中體現自己的意志力，應堅持不斷地反復練習。根據這個特點，以下的方法可以鍛煉學生堅持不懈的意志力：
（1）定量訓練法：在舞蹈教學中，教師要根據學生的不同情況，讓他們按照不同舞蹈的動作要求，高質量地完成動作。觀察學生不同的情況，逐漸增加動作的難度并提高要求，使學生在這個學習過程中得到磨煉、獲得進步，從而增強學生的耐心和持久力。
（2）教師激勵法：教師在教學過程中要利用鼓勵性的語言，幫助學生樹立信心，克服困難。在平時，可多督促學生練習自己的持久力。
采用這樣的教學方法，通過一個月的試驗，至少有80%的學生在原來的基礎上提高了自己的意志力。平時上課也能反映出學生訓練時的狀態，學生自覺性、積極性和主動性明顯提高，承受挫折、戰勝困難的毅力明顯增強。這個結果說明舞蹈教學對培養學生意志力有一定的作用。
三、結論與建議
第一，當前，教育改革要對學生創造、競爭、應變、抗挫折等能力的培養加以重視。差的意志力可能會在學習中阻礙學生能力的提高。因此，學生堅持鍛煉意志力，對自己能力的發展和提高有促進作用，也是提高各項能力的必要前提。
第二，在學生的心理素質中，創造力、想象力、意志都不可或缺。因此學校在教學中要加強訓練學生的意志力，使其能力得到提高。
第三，中職學段是培養意志力的關鍵時期，如何有效抓住這一時機是非常重要的。因此在中職舞蹈的教育教學中，應高度重視培養學生的意志力。
第四，鑒于當今我國的國情特點，獨生子女越來越多，對獨生子女的培養已不僅是家庭和學校的問題，也是整個社會發展的需要。因此，舞蹈教師在教學中也應該認識到這一點，加強對學生學習狀況的研究了解，著重培養他們的意志力。
參考文獻：
[1]趙伍德.舞蹈教學原理[M].北京：中國社會科學出版社，2011.
一、自制CAI課件的必要性
計算機技術應用到生物學教學中，是很有必要的。多媒體計算機集聲音、圖像、模擬等手段于一體，尤其適用于中學生物教學。能夠開闊學生的視野，化遠為近、化靜為動、化無形為有形，是生物教師好幫手。有教師認為，目前市面上有很多公司制作的CAI教學軟件，我們沒必要自己去做，買現成的就行了。筆者并不認同這種觀點，筆者曾經用過幾個公司的生物教學軟件，覺得他們所做出來的軟件并不適合我們用在生物課堂教學之中。那些大公司所做的軟件，是以學生個別學習為前提的，適用于學生自學。而教師用于課堂教學的CAI課件必須是以學生為主體、教師為主導的，要突出教師的主導作用。而且每個教師所面對的學生的情況不盡相同，自制課件能體現自己上課的意圖，能突出重點抓住要害，做出來的課件更適合自己使用。因此，自己制作CAI課件就顯得很有必要了。
二、生物CAI課件的制作
很多教師對CAI制作有抗拒的情緒，原因之一是覺得要自己制作課件是件困難的事情，有畏難情緒。再者就是對新技術新知識有抗拒的想法，認為一本書、一支筆就可以完成教育學生的任務。隨著計算機技術的發展，CAI課件制作已經不再是計算機專業人士的專利了，現在的計算機已經發展到了四核I7的水平，操作系統也由過去的DOS發展到圖形界面的WINDOWS，計算機操作不再需要記憶各種煩瑣的命令，取而代之的是用鼠標來進行操作，易學易懂，從幾歲的小孩到六、七十歲的老人都可以很快學會操作電腦了。對中學教師來說電腦操作應該不是難事。
那么如何才能制作CAI課件呢？
1.制作CAI課件需要的技術支持
硬件配置：計算機起碼是PII級以上，帶聲卡、光盤刻錄機、32M以上的內存、2G以上的硬盤。操作系統：WINDOWS95中文版以上。
2.開發平臺
目前市面上有很多制作CAI課件的平臺。國內的有洪圖、科利華、方正奧思等，國外的有PowerPoint、Authorware、Director等等。各種平臺的特點各不相同，有些是幻燈式，有些是主頁式。筆者用的是Authorware，在使用中，筆者覺得Authorware的界面非常好，它采用流程式的設計，操作控制方便，一般學起來較易上手。
3.其它軟件
圖片處理軟件：如Photoshop、Paint shop pro、CorelDRAW、我形我速等，主要用來處理一些圖片，如圖片大小的改變、美化圖片等潤色處理。
音像處理軟件：如CoolEdit、MP3壓縮軟件等，用來加工聲音、音樂、視頻圖像等。
動畫制作軟件：如Animator、3Dmax等，用來做一些模擬動畫，能化靜為動，生動有趣。
4.素材收集
要制作CAI課件必須做好各種素材的收集。如圖片、音像、動畫、音樂等素材。收集的途徑有：平時注意從報刊雜志上收集、到音像店去購買、或者在因特網上收集。
5.腳本設計
設計腳本就是把將選定的教學內容編寫成思路清晰、內容精煉、重點難點突出、易于計算機表達的腳本。就像一個編劇一樣，教師要根據開發環境把課的內容一步一步地寫出來，例如圖形、文字布局，閃爍、滾動、旋轉、切換等技巧的運用等，都要預先設計好。
6. CAI課件的制作
寫好腳本以后，在開發平臺上把腳本所寫的內容實現。CAI課件制作完成后，最好能把它打包成能獨立運行的程序，那樣就能方便其他教師的使用了。
三、制作課件時應注意的一些事項
1.制作CAI課件要符合科學原則
生物的實物圖要清晰易辨，比例要恰當，如果是放大圖，最好有比例尺，以免讓學生誤解。文字用語要符合生物學的要求，不要與教材相背離。同時，做課件不要做得太華麗、花俏。一個過于花俏的課件會分散學生的注意力，不利于學生學習。
2.課件應該簡潔明了，能簡單說明的就不要復雜化
制作出來的課件要具有容易使用、操作方便的特點，只要稍懂電腦，會用鼠標、鍵盤的人，就懂得使用課件。同時，做課件時不要一下子把目標定得太大，范圍可以小一點。筆者覺得應該多做一些小課件（或者可以叫做小插件），如減數分裂過程、有絲分裂過程、細胞的結構等等。小課件做多了，我們就可以把它們組合成大課件。所以要有積件思想，積小成多，積小成大。
3.資源共享
每個教師所做的課件可能不盡相同，但一本書、一個學科的教學內容畢竟有限，難免存在著重復工作的問題。做一個課件所花的時間是比較多的，動轍要幾十個小時，如果做出的課件用一次就放在一邊，是資源的浪費。如何才能避免這種情況的出現呢？筆者覺得應該提倡資源共享的思想，開放源程序，讓其他人可以從中學習，從中改進，實現資源的共享。現在因特網正大行其道，我們也應該利用因特網的優勢，實現CAI課件的資源共享。這一點就需要有關部門成立一個專門的網站（或網頁），把各地教師所做的課件收集起來，并在網上，以便于大家一起學習，共同進步。
4. CAI課件的使用
以目前我國的教育條件來看，CAI課件一般是在多媒體階梯教室或多媒體電腦室里使用的。而這些硬件設施的配置一般都要幾十萬元以上，因此，一個學校里一般只有幾個這樣的教室，所以不可能每節課都用得上CAI課件。另外，有些教學內容用傳統的媒體就可以傳授，就沒必要做成CAI課件，不要為了用計算機而做CAI課件，顧名思義CAI是計算機輔助教學，有幫助就用，沒幫助或者幫助不大就沒必要使用計算機。濫用計算機是計算機輔助教學中容易出現的通病。
關鍵詞: 生物化學 學習興趣 教學質量 自主學習
美國心理學、教育學家布魯納所提出的教學原則,第一是動機原則,學習動機是確定學習方向、推動學習活動達到一定目標,以及保持、強化學習活動的一種內部動力,也是其他外在動力、動機的內化[1]。興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的一種心理活動,它是學習動機中最活躍的因素。有關學習理論的最新研究成果顯示:對學習效果起最終目的的是學習者本人,因為學習歸根結底是學習者本人的事情。即使在同一起點和同一教學條件下,學習者的最終與階段學習效果也會有很大的差異,而這主要是學習興趣造成的結果[2]。學生的興趣有的是自發的,有的是學習中培養的,教師必須重視培養和激發學生濃厚的學習興趣,使學生的興趣轉化為學習的動力和行動,才能保證教學效果,提高教學質量。學習興趣是學生學習動機的一種動力源或原動力,能決定學習強度和維持學習的力度。學習興趣也是一種強大的精神力量,學習興趣一旦形成,就成為積極探索知識奧妙或從事科學研究的意識傾向,就會產生學習的主動性、積極性和創造性。激發和培養學生的學習興趣,使這一最活躍的因素活動起來,學生的自主學習才有不竭的動力源,學生的創新學習才有原創性,才能培養出高質量的創新人才。
生物化學是農林醫專業的一門重要的專業基礎課程,它較為抽象、復雜和深奧,給教師的教學和學生的學習都帶來了較大的困難。在傳統的教學過程中,學生對該課程多懷有恐懼、厭煩的心理,缺乏學習興趣。教師應探索以“激發學生的學習興趣”為突破口,多種有效的措施來優化課堂教學,提高教學質量,取得較好的效果。
一、激發和培養學生的學習興趣的有效措施
1.教師要有幽默感。
幽默的語言和豐富的表情充滿感召力,能引發學生的學習興趣,使學生產生愉快的情緒,幫助學生理解和記憶,使學生學到的知識經久難忘。相反,枯燥呆板的教學方式最容易使學生失去興趣,導致學生上課疲倦、注意力不集中。要想以生動活潑、幽默的教學方法教導學生,教師必須有幽默感[3]。首先,教師要轉變觀點,提高認識,深刻意識到幽默感對教學的重要性,培養自己的幽默感。個性不開朗的教師,需要改變自己的性格。當然,這種改變不僅對教學有益,對個人生活也是很有益的。其次,教師平時應積累一些幽默的素材,如與課程內容相關的有趣的實例、笑話、故事、謎語、比喻等,以備課堂使用。一位學者曾經說過,如果教師在課堂上沒有讓學生大笑一次,那么他算不上稱職的教師。幽默風趣可激發學生的學習興趣,集中學生的注意力,而且為師生的教學工作增加趣味。
2.聯系實際,引發學生的學習興趣。
聯系實際,采用一些課程內容相關并且是學生感興趣的實例進行講解,可加強學生對理論知識的理解和記憶,避免純理論的枯燥,提高學生的學習興趣。比如當講解到三大物質的營養作用時,考慮到學生對身材高矮很有興趣,我引用了日本川煙博士的長高食譜。講解到維生素D的作用:維生素D能促進動物對鈣、磷的吸收,促進動物骨骼的發育時,我就聯系到哈爾濱制藥六廠生產的“蓋中蓋”的廣告詞:“蓋中蓋”含有骨骼對鈣質吸收的促進劑。而這種促進劑就是維生素D類。并指出:巧妙地運用某些生化知識于實際生產,將產生很大的經濟效益;恰當地運用某些生化知識于個人生活,可以改變個人的體形和體質。這使學生喜歡并進一步重視對本課程的學習。此外,密切聯系當前最新科技成就,展示生物化學和生命科學的前景,可豐富課堂內容,開闊學生視野,激發學生學習的責任心和使命感。
3.創設“問題情景”,激發學生的認識興趣。
課堂教學要有啟發性,才能提高學生的創造力和思維能力。教師在講授書本知識之前,應提出一些與授課內容相關的問題。問題要帶有思維性和啟發性,可以引起學生的好奇心與思考,是激發學生興趣的有效方法和手段。教師在設置問題時,應把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的問題中,在他們心里造成一種懸念,從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起,達到智力活動的最佳狀態。如:在講授水和無機鹽的代謝時,我設計了這樣的問題:為什么劇烈運動后不宜喝大量白開水?人在嚴重脫水時為什么要注射生理鹽水?在講授糖、蛋白質和脂肪的代謝聯系時,我設計了這樣的問題:和尚吃素,為什么會有許多胖和尚?
4.利用多媒體課件教學,提高學生的學習興趣。
多媒體可以將圖形、音像、動畫、文字等多種媒體信息融為一體,使原本抽象、枯燥的內容形象化、動態化,提高學生的學習興趣和學習效益[4]。生物化學中有許多內容是很抽象的,難以用語言與掛圖表達。而多媒體采用三維動畫對物質代謝過程模擬,可將其轉變為容易接受的形式展現給學生,使教學直觀、生動、靈活,有利于學生理解和掌握,避免枯燥,激起并維持了學生的學習興趣。課件的設計應突出重點和難點,以及無法實際觀察到的教學內容,比如:DNA的復制、RNA的轉錄和蛋白質的生物合成等。
5.采用“換位”教學方式,引導學生參與部分章節的教學。
對于部分難度小或者與生活實際聯系近的章節,教師可采用“換位”教學方式。由于學生厭倦了傳統的灌輸教學方法,換位教學方式對他們而言是新生事物[5],并能夠滿足他們的表現欲,學習興趣極大提高。比如在講解“維生素與礦物質代謝”部分內容時,我采用換位教學方式,組織學生參與課堂講解,每3―5名學生組成備課小組,共同查找資料、相互商討,針對某個章節的部分內容寫出講稿,然后在課堂上向全班同學講解,最后由教師對學生所授課的內容進行點評,即學生畫龍,老師點睛。
6.常給予學生鼓勵和贊揚,增強學生的自信心。
赫洛克(Hurlock.E.B)的實驗說明:對于學生來說贊揚能使他們產生成就感,而批評指責會挫傷他們的自尊心和自信心。在對學生進行鼓勵和贊揚時教師要注意到學生的個體差異,觀察每個學生的興趣、愛好,以及他們的優缺點,不斷改變教學方法,使每個學生有機會發揮自己的潛能,激發學習成績較差的學生的積極性和興趣,當看到他們有一點進步,要及時給予表揚。當然,評價必須公正、客觀,否則就會失去它的意義。
二、激發和培養學生的學習興趣的良好效果
通過以上措施的合理運用,我在多方面取得了良好的效果。
1.教學質量顯著提高。
學生對生物化學課程的態度由恐懼、厭煩轉變為喜愛,課堂上積極認真,課后認真完成教師布置的各類作業。在“換位”教學過程中,學生通過備課、講解與聽取教師的點評,使認識過程分層次逐步深化,對相關內容理解和掌握程度遠高于聽教師講解的傳統教學模式。學生對該課程的掌握深入透徹,融合貫通,取得了良好的教學效果。
2.培養了學生自主學習的習慣。
隨著學習興趣的提高,學生的學習自覺性也不斷提高。特別是換位教學模式的開展,更有效引導了學生自主學習。為了能在課堂上有良好的表現,或者加深對某些自己特別感興趣知識的理解,拓寬相關知識面,學生常主動地到圖書館借閱專業圖書、期刊,并和同學及教師探討相關內容,形成良好的學習習慣,學生的學習逐漸進入自主學習狀態,為培養符合時代要求的高質量的創新人才奠定了基礎。
3.提高了教師的素質。
在激發學生的學習興趣的教學過程中,教師的性格變得更開朗,教師對教學理論的認識與教學技巧不斷提高。通過制作使用多媒體課件,教師掌握了先進教學手段。學生學習興趣的提高,使教師的課堂教學成為愉快的心理體驗過程,師生關系融洽,教學進入良性循環。
愛因斯坦說:如果把學生的熱情激發起來,那么對學校所規定的功課學生就會當作一種禮物來領受。教師激發和培養學生的學習興趣,使學生愉快地、積極地、自主地學習,可顯著地提高教學質量,并且培養學生的學習習慣和能力,促進創新人才的培養。
參考文獻:
[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社,1997.
[2]婁延常.大學生的學習興趣與創新人才的培養[J].復旦教育論壇,2002,(2):68-71.
[3]東鳳蘭.激發學生的學習興趣,提高英語課堂效果[J].2004,(2):64-65.
關鍵詞：中職物理；課堂；主體性；教學策略
在新時代背景下促進中職物理主體性課堂的創建是勢在必行的，這是時展對人才培養所提出的必然要求. 中職物理教師必須關注時展的需求，積極創新教學方法與方式，實現學生潛能充分挖掘和教學質量提升的同時，促使學生綜合素養的全面提升，從而提高教學效果.
1 中職物理課堂主體性教學產生的作用
在實踐教學中，中職物理課堂主體性教學產生作用主要包括如下幾個方面：首先，很好的滿足學生的學習需求。在中職物理課堂教學中，理論知識與實踐的緊密聯系，是培養學生實踐應用能力的基礎上。因此，從學生的實際情況出發，將實踐練習貫穿于課堂教學的各個環節，才能真正滿足學生的學習需求，從而在學生掌握新的學習方法的基礎上，拓展學生的知識面和提高他們的創新能力。其次，促進學生自我效能感不斷提高。在以往的教學過程中，學生的自我效能感一般都不強，較多學生會選擇自己比較熟悉的事物去學習，從而忽略高難度知識的學習。因此，在中職物理課堂主體性教學中，學生可以學生循序漸進的原則，并對各種知識抱著挑戰和嘗試的心態，最緩解低學生的畏難情緒，對于提高學生的學習效率有著重要影響。最后，增強學生的學習興趣和積極性。在中職物理課堂教學中，教師發揮著重要輔助作用，因此，學生主體性的不斷增強，需要加強師生之間的互動，才能讓學生真正感受到學習帶來的快樂，最終全面提升學生的學習成績，對于反思教學中存在的問題和不足有著重要作用。
2 傳統中職物理課堂教學的不足
2.1管教為主，缺乏主動性。在傳統的物理教學中，教師多采用“填鴨式”的教學方法，學生知識的學習均是被動接收，教師從未刻意地對學生的思維和行為進行引導與激發，從而使學生普遍缺少獨立思考的能力。
2.2教學缺乏多樣性。過去物理教師在備課時基本只是依照教學大綱制定教W任務，未針對學生的不同基礎制定分層次的教學方法. 同時，在課堂教學中，教師也多是照本宣科，依照教材順序向學生教授知識，未能依據教學內容和學生的認知能力進行教學情境的創設，以便滿足不同水準學生的不同需求。
2.3課堂教學缺乏創造性。對傳統的物理中職課堂進行觀察，教學中多數時間均用于諸如理解、記憶的低層次學習任務的完成，而用于諸如綜合分析、思維開發等高層次學習任務的實踐卻極少.大部分教師在嘗試創建輕松愉悅的課堂環境時，經常會使用一些對學生具有激勵性的語言，雖會讓學生產生一定的親近感，但若教師未能適時地創設一些具有內涵的教學情境，引發學生的思考，就會讓學生的思維趨于惰性，逐漸變成一個只會“聽師由命”的“乖學生”，喪失自身創造性思維的養成。
3 中職物理課堂主體性教學策略
在實踐應用中，中職物理課堂主體性教學與傳統教學模式、學生自我約束等方面存在不相適應的問題，因此，必須采取合適的教學策略，才能真正達到中職物理課堂主體性教學的目的。
3.1注重學習目的性教育的有效加強。在中職物理課堂教學中，各種學習活動都有著極強目的性，是學生開展學習的重要動力。因此，教師和學生都需要清楚認識到物理學習的重要性，并注重學習目的性的不斷增強和教育水平的有效提高，才能真正滿足各行業的發展需求。在實踐教學過程中，首先，教師要利用物理知識來引導學生解決實際生活中的問題，并增強學生對其它學科的認識，才能實現物理教學與其它學科的緊密結合，最終體現學生的主體性。其次，中職物理課堂主體性教學，需要學生增強學習主動性，才能讓他們樹立正確的學習觀念，從而主動學習和解決各種物理問題。與此同時，教師必須帶來學生不斷探索和創新，及時發現學習中存在的不足和影響因素等，以提高學生的綜合能力。最后，培養學生的自我反省意識，加強學習評估和檢測。在實踐學習中，學生不但要學會系統性的掌握各個知識點，還要與同學互相學習，取長補短，才能構建更完善的知識體系，從而實現中職物理課堂主體性教學的真正目標。
3.2注重學生學習需求的不斷增強。在學生積極、主動參與教學活動的情況下，學生學習需求的不斷增強，是中職物理課堂主體性教學策略得到認真落實的具體表現，只有學生知道自己的需求才能真正提高對物力知識重要性的認識，并增強學生的學習意識，對于實現寓教于樂的目的有著極大作用。根據中職物理課堂主體性教學的整體可知，中職物力教師制定的教學計劃，與學生的學習需求必須相符合，才能真正滿足主體性教學模式的各種要求，從而全面激發學生的學習需求。
3.3提高學生學習自信心。在中職物理課堂主體性教學中，學生具備的學習自信心占據非常重要的地位，因此，不斷增強學生的學習自信心，全面提高學生的學習興趣，才能真正實現中職物理課堂主體性教學。與此同時，學生主體地位的充分體現，需要教師制定合適的教學策略，并選擇合適的教學內容，才能真正提高學生的學習自信心。例如：采用分層式教學方式來增強學生之間的互動，讓成績較好的學生為成績稍差的學生講解他們不明白的地方，不但能全面性增增強他們的學習自信心，還能在教師的鼓勵和激勵下，全面提高他們的學習成績，最終達到提高中職物理課堂教學質量的目的。另外，注重主動性教學情境的科學構建，是中職物理課堂教學不斷創新的重要內容之一，對于促進中職物理課堂教學現代化發展有著重要影響。因此，注重教學環境的良好創設，優化教學組成結構，提高教學資源的有效利用率，才能真正達到事半功倍的教學效果。
隨著物理知識在各行業的不斷應用，中職物理課堂教學水平的不斷提升，需要注重主體性課堂教學模式的推廣，真正體現學生的學習主體性，才能有效提高他們的物理學習積極性，最終促進中職學生綜合素質全面發展。
參考文獻：
[1]馬家安、李宜江.論學習策略教學與問題解決能力培養[J].安徽教育學院學報，2015，（2）。
關鍵詞: 新課標 高中生物 探究性教學 設置問題
《生物課程標準》提出了“倡導探究性學習”的理念,探究來自問題。設計課堂提問,最大限度地引發學生積極思維,充分體現了課堂要以學生為主體的原則。恰到好處的提問能揭示學生的實際與所學知識之間的差距,引起學生探究知識的欲望,使學生的情緒處于最佳狀態,有利于激發學生積極思維,開發學生的智力,挖掘學生的潛能,使學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題,提出問題,探尋解決問題的途徑和方法。
一、應問在學生有疑處
教師設置的問題需問在學生有疑處,有疑問才會有爭論,有爭論才能辨別是非,也才能引起學生探求知識真理的興趣,特別是經過教師的引導,同學之間的交流,使問題得到解決,學生會有一種“洞然若開”“豁然開朗”之感。它不僅使學生心理上、精神上得到滿足,而且增強了學生學習的自信心。學生之疑一般有兩種層次:一是自學已有疑,疑而不解。二是自以為無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來,讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出,逐步解決。對學生自以為無疑的地方,由教師來提出問題,促進學生進一步深入地思考、討論,探究正確的結論。學生提出問題的層次一般是一種淺表性的疑問,而教師對學生的提問一般是深層次的探討,特別是探究事物的本質規律方面更深一層。由此讓學生看到自己思考與教師思考的差距和思考解決問題方式的差別,使其學會思考。
二、問題設置要能激起學生探究的興趣
科學家研究發現:非智力因素對學生學習的作用是非常大的,特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此,教師提出的問題要能引起學生探究的興趣,使學生的情緒處于積極亢進狀態,激發學生尋求解決問題的積極性。教師要設計與學生生活實際密切相關的問題,采取多種方式設計問題,激發學生的探究興趣。例如:在高中生物必修1《分子與細胞》第1章第2節生命活動的主要承擔者――蛋白質的教學過程中,我是采用探究式教學的教學方式,以問題為指導,抓住知識的邏輯關系,層層深入,絲絲相扣開展課堂教學的。首先,我利用社會上出現的“大頭娃娃”事件引入課題:蛋白質。接著提問,蛋白質是怎樣的呢?它有什么組成的呢?它在人體生長與發育的過程中有什么作用呢?蛋白質是一種,還是多種?為什么?然后我組織學生獨自或分小組去解決所提出的問題。結果學生不僅學習興趣高漲,積極參與到學習中,而且學到了科學知識,提高了思維能力。學生是教學活動的主體,要讓學生真正積極地參與教學,就應引導他們去思考問題。教育心理學的研究表明,思維起始于問題,最鮮明的能動的思維過程表現為教師提出并解決生活中遇到的各種問題。
三、提問設置要有啟發性
啟發性提問能激發學生強烈的學習興趣和動機,引起學生探究知識本質的愿望,促進學生思維。啟發性提問更能促進學生積極思考,發展學生的創新思維,使學生在掌握知識的同時發展智力,培養能力。學生在生活中的積累是不可低估的,這些都是學生思考的源泉。學生的想象力也是十分豐富的,教師要呵護學生的想象,誘導和啟發學生的想象。因此,教師在設置提問時要通過這一問收到“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”的意境來,通過這一問使學生產生一種“欲罷不能,躍躍欲試”的心態。這樣思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。如在學習《植物生長素的發現》這節課時,導入新課時,我在屏幕上呈現出一幅“向著窗外生長的植株”圖,并提出一個問題:圖中植株的生長方向有什么特點?學生踴躍發言。接著我再提出第二個問題:可能是哪種環境刺激引發了這株植物生長方向的改變?學生通過觀察,積極思考,解決了問題。最后我升華問題:這種環境刺激如何引起植物生長方向的改變?我通過幾個問題,便將教學目標轉化成富有針對性、啟發性、探索性和趣味性的問題。
四、問題設置難度要適中
探究性提問的難度要適中,由淺入深,緊密關聯,引導學生層層深入,積極思考。我們既不能設置太容易,使學生不用過多思考動腦就能回答出來,又不能設置太難或太大,使學生無從著手,百思不得其解。因此我們要“讓學生跳起來能夠摘到桃子”。這就是說:要學生經過一定思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力,把問題解決,更能激發他們探究、解決問題的積極性。特別是對一些基礎欠缺的學生來說,更應該提一些難度小的問題,以增強他們的學習的信心,這比學會知識更重要。我們應再逐步培養他們解決較難的問題,使學生相信,只要自己努力,不僅能夠解決疑難問題,而且會變成一個優秀的學生。對于有些較難的問題我們就得想辦法,補充適當的輔問題,把大題化小,分步提問,引導過渡,幫助學生克服思考難題中的障礙。我們切不可有意設計太難的題目為難學生,否則會使學生無所適從,長此以往,會使學生喪失學習的積極性和自信心,從而厭學。
五、問題設置要多利用現代教育手段
現代科技為生物教學提供了大量先進的教學設備,如多媒體等。作為一種新的教學輔助手段,它具有形象、直觀、動態逼真、表現力豐富等常規教學手段所無法替代的優勢。特別是它能把一些無法看清的現象模擬出來,以及學生尚未接觸過的新材料和生物學研究的新進展,從而讓學生獲取足夠的感性材料,為思維加工奠定基礎。它恰當的使用,不僅能夠活躍課堂氣氛,而且能喚發學生的創造性聯想。比如在研究“細胞有絲分裂”的問題中,學生迫切地想知道一個細胞是怎樣通過分裂就形成了兩個的,為此可以播放細胞有絲分裂的動畫,激發學生的興趣,進而設問:“細胞有絲分裂哪些物質和結構發生了變化?這些變化有什么規律?”引導學生去思考、去探究分裂過程中染色體、DNA等物質變化特點和規律。
六、問題設置要有延伸的空間
探究的過程是一個循環往復提升的過程,學生在探究中隨著問題的不斷解決,通過深入思考延伸又發現新的問題,新問題提出促使學生開始新的探究。通過探究問題,學生逐漸積累了探究的方式與方法,去嘗試解決新的問題,也許就探究出更有價值的問題。例如,在學習《基因位于染色體上》摩爾根果蠅雜交實驗中,學生提問“F2中雖然紅眼白眼這對性狀的遺傳遵循分離定律,但為什么只有雄果蠅是白眼,而雌果蠅都是紅眼呢?”“雌雄果蠅中都應該有紅眼和白眼”是原有的認識,它不能解釋新問題,新的知識內容是,“控制性狀的基因位于性染色體上,且只位于×染色體上”,于是常染色體遺傳與伴性遺傳間的聯系區別又成了新的問題。從而引發學生對伴性遺傳的思考,激起學生興趣和探究的欲望。
總之,“人的思想是從疑問開始的”,“讀書須有疑,小疑則小進,大疑則大進”。問題是探究性教學的動力,且是探究的方向;有效的設問激發了生物課堂教學,能使學生獲得知識、發展能力、激活思維。
生活無止境,社會無止境,科學無止境,探究也無止境。人類總是在不斷的探究中前進,在不斷探究中發展自己。
參考文獻:
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[關鍵詞] 本科生導師制 植物生產類 實踐
牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關系”而備受世人贊譽。正如法國現代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養綿羊,而是培養具有負責精神的人。”這些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現的,其宗旨在于適應我國高等教育發展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業教育結合,課堂教育與課外教育結合,共性教育與個性教育結合,嚴格管理與人格感化結合,創造集思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導于一體的教育機制,更加關注本科生個性化的成才環境。
植物生產類學科是在廣義農業背景下研究農業、林業高產、高效、優質、低耗和安全的科學,目的是培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強應用”的復合型植物生產類類人才。作為一門專業口徑大、實踐性較強的學科,植物生產類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農學院包括農學、植物保護、林學、園藝、園林設計和資源與環境6個本科專業,學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經過6年的實踐,本科生導師制現已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產類本科生實行導師制提出了一些建議。
一、植物生產類專業實行本科生導師制的實踐
1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式
農學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業設計和科研活動。培養學生的創新意識和科研能力,激發學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。
全程是指通過對學生入學教育、專業教育和院、系領導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據自己的興趣、特長及教師申報與專業相關的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業導師的指導,可從入學一直持續到大學畢業。
分階段是指對于剛入學的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛入學的低年級大學新生基本接觸的是基礎課,并不會馬上接觸專業課,班級導師將本專業的特點、就業情況等及時告訴學生,同時向學生介紹相關專業書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業。并請本專業知名導師開設與本專業相關的講座,有助于提高學生對自己想學專業的認知程度。
二年級進入SRP和畢業論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數及具體要求等,經院系審核同意后,向學生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數,一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。
分對象指的是農學院在校學生基礎和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。
學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結構,即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關專業的導師進行指導。體現“興趣導向、注重過程、鞏固專業、強化能力”的人才培養要求。
2.完善導師的選擇,建設高素質的導師隊伍
選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質等方面權衡評價外,特別注重導師的科研素養和創新能力。制訂了農學院本科生導師的遴選辦法和相關表格,使本科生導師的選拔做常規化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經驗交流,不斷提高指導水平。
3.建立導師管理模式,加大監管力度
為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。
成立了導師工作領導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉、執行情況,將導師制的運轉情況和檢查結果作為院系教學管理評估的重要內容。
明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向學院提交工作計劃。當然,指導計劃在執行中也可以根據實際情況作相應調整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。
4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展
學院制定了導師考核評估體系,從職業道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數量、質量計入其教學工作量。
科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發言權。
通過以上方法將激勵機制與監督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規范的發展。
二、植物生產類導師制實施成效
導師制的實施和導師的敬業精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產類專業畢業生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養和創新能力的提高,據不完全統計,近年學生參與在公開期刊發表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養出了基礎理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業生。據2009年全校畢業生跟蹤調查反饋,用人單位對我校農學類專業畢業生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業難的現狀下,植物生產類專業畢業生一次就業率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養下,許多學生在本科階段及早地找到了專業切入點、興趣點,為自己今后的發展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業方向、課題進行深入研究。
三、進一步完善植物生產類專業本科生導師制的設想
經過6年的實踐,石河子大學農學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數情況是責任心及奉獻精神的體現。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經驗或有經驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產類本科生導師制提出了一些設想。
1.完善激勵機制,實行導師津貼制
導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規定較為明確,但在導師的“權”和“利”方面的規定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。
2.進一步加強對青年導師的培養,使其盡快勝任導師職責
學院的青年導師大多數是才出校門的博士,缺乏教學科研經驗,學院計劃通過組建國家、自治區和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業務素養。
3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關系
學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側重于學業指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產類人才培養模式創新方案既能解決社會對該類專業人才需要的持續性問題,又能解決該專業艱苦性對人才需要的穩定性問題。
總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們去研究和探索,從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發展,對本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。
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形象思維的特征是用形象材料來思維，而形象材料的最主要特征是直觀性和具體性。在中學化學中有著豐富的形象思維素材，如果我們很好的利用這一點，就可能很好的激發學生學習興趣，提高學生理解能力。使教與學相一致，使學生思維與教師思維相一致。
一、我們發展學生的形象思維對于學習化學具有很重要的意義：
1、是有利于激發學生化學學習興趣。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學生去聯想，探索，產生學習的動力，培養學習化學的興趣。
比如：《物質結構》中講述電子在核外運動遵循統計規律時。可以通過啟發和討論的形式獲得以下共識：蜜蜂在某一朵花采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，似乎沒有規律。但長時間多次仔細觀察就會發現：蜜蜂在這朵花的近處遠處都可能出現，但蜜蜂總會在離花近的地方出現機會多。可以說這就是蜜蜂在對一朵花采蜜時的運動規律。然后引出電子運動的統計規律。學生就好象在不知不覺中掌握了統計規律,由好奇,成功到對這門學科的興趣。
2、是有助于學生更好的理解抽象概念，理論，推測實驗本質，提高教學效果。學生們運用形象思維通過直觀的類比，聯想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學易懂的，這樣不但可以激發學生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。
比如我們要講原子核外電子的運動，電子、質子和中子都是微觀的，如果只是用語言去描述，很難把學生的思維給打開，讓其相信沒有任何印象的東西。而如果我們通過宏觀物體，如太陽與地球的相對運動的形象描述，根據其相似性來引出電子對于原子核的相對運動，由宏觀物體的運動特征對比歸納出微觀電子的運動規律特征。通過形象的類比，及突出了事物的本質，又較好的激發了學生學習化學的潛能，達到較好的教學效果。
3、是有助于學生其他思維能力的培養和提高。通過形象思維的培養，使學生的聯想能力、類比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都會有相應的共同發展提高。在傳授知識、發展智力和培養形象思維能力的過程中，必然會應用和帶動其他思維能力的發展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們在培養形象思維能力的同時，就會用到類比，創新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。
二、在化學教學中形象思維能力的培養的途徑可有以下幾個主要方面：
1、運用形象的化學用語
化學是一門自然科學，其術語特別是對于分子式和化學反應方程式等符號模型的掌握和理解，大都是比較復雜和抽象的，但如果我們能很好的利用這些素材去引導和探索，從而逐漸培養學生的形象思維。比如當我們在討論離子鍵和共價鍵的作用很強時，可以運用時，我們可以運用離子化合物熔點來形象的講述，對于氯化鈉中的鈉離子與氯離子之間有較強的靜電作用，即鈉離子與氯離子間的離子鍵的鍵能較大，我們可以我們可以對氯化鈉的熔點的講解，來說明破壞離子鍵是不易的，引出離子鍵是很強的作用，運用形象的化學用語把感念特性具體化。再者對于我們遇到的一些分子式，也是很好的形象思維培養素材，分子式中原子間的結合一般是具體的，我們可以根據其分子式特點來對其結構、連接方式和形成元素間的質量比關系加深了解，形成表象，培養形象思維。通過我們把化學用語的形象化，把概念本質的具體化，可以比較好的發展學生的形象思維，枯燥的知識感念轉化成興趣型的。達到教與學相一致。
2、由化學實驗現象、化學反應的本質去引導培養學生的形象思維
化學是從實驗入手研究的，化學實驗具有直觀性和趣味性，是我們培養學生形象思維的最佳場所。通過學生對實驗現象的觀察分析，對知覺進行整理，組織感覺信息，使感覺材料進行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式。在討論金屬鈉與氯氣反應時，我們可以充分利用現象來進行形象思維能力的培養，實驗前鈉存放在煤油中，通過讓學生觀察思考，很容易得出鈉是比較活潑的金屬，然后通過反應時的劇烈程度引導使學生能對氯氣的氧化性有一個直觀的認識，再者通過生成白煙過程的思考，可以得到金屬鈉與氯起化合，用形象的原子結構示意圖，分析氯化鈉的形成過程，使微觀的感念和反應具體化、形象化，鍛煉學生的形象思維，提高學習化學的興趣。“”版權所有
3、對化學抽象概念，特別是物質結構概念方面進行形象的類比，對學生進行形象思維培養。
關鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感
一、生物學科教學理念
對于生物學科的知識內容，本文僅討論高中生物學科的內容，而教學過程與內容緊密相聯，課標中的教學理念歸結為以下幾點:
1．面向全體學生。
總結為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發展和終身發展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發展。
2．提高生物科學素養。
就這一點來說，它既是教學理念，也是教學目標更是生物學科的一個性質特點。所謂的生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識探究能力以及相關的情感態度與價值觀。
3．倡導探究性學習。
這也是生物學科知識最具特色的性質之一。生物隸屬于科學領域，而科學發展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學習是旨在培養學生形成科學家的探究思維及方法，力圖改變學生對于生物學科知識的學習方式。
4．注重與現實生活相聯系。
對于長久以來學生所學不能應用于生活實際，生物教學內容中便加入了很多有實際應用價值的知識原理，將現實生活中的生物學搬到課堂上來，增強了學生對學習的興趣和主動性。
二、生物學科知識的性質
生物學科知識的內容范圍很寬廣，相應具備的性質也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質，即區別于其他學科知識的特點做相應的具體闡述。將其歸結為以下四個主要的性質，即生命性、科學性、實驗性、先進性。
1．生命性。
體現于以下幾個方面:首先，它將生命現象、生命特征、生命規律等內容進行選擇，面向不同階段的學生，以適應其年齡和心理特征的表述方式，將這些學科知識呈現給學生，這是生物學科生命性最表面也是最直觀的體現。其次，生物學科涵蓋了植物學、動物學、生理學、遺傳學、生態學、細胞生物學以及分子生物學等的相關知識;層次上，生物學科由大分子物質、細胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態系統乃至生物圈，每個角度都為學生開設了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學科既有簡單易懂、描述生命現象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現象看的本質、經過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認識，才可能體會到生物學科中生命性的存在。而這一性質也恰恰體現了課程理念所提出“面向全體學生”。
2．科學性。
這一性質的最大體現就是理念的闡述，即提高生物科學素養。我們要通過學習科學知識，運用科學方法，通過科學技術和過程來實現科學素養的提升。如在講授科學探索這一主題時，首先要讓學生學會的就是運用科學的方法觀察生物。在講到細胞結構時，也是要讓學生學會使用科學的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學內容的最終目的就是使學生通過在生物課程中參與解決現實世界的具體問題，來獲取科學知識和技術，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學知識與實踐相結合，去解決問題。而且，通過生物學科科學性的教育作用，讓學生在學習中感受科學過程，鍛煉使用科學思維解決問題的能力，形成科學的態度和價值觀，并最終養成主動獲取科學知識和技能的習慣，成為真正具有科學素養的人才。這一點性質正是對“提高生物科學素養”這一課程理念的映證。
3．實驗性。
自然科學是在科學的實驗中不斷前進和發展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學內容立體化，以形象直觀的方式展現給學生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學生的動手能力，有利于學生的全面發展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學生還應該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴謹態度，屢敗屢戰意志品質，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內化為自己的能力。這一性質也是對“倡導探究性學習”課程理念的最佳證明。
4．先進性。
生物學科是一門與人類生產、生活關系極為密切的學科。學生學習生物將所學的知識用于日常生活和社會生產實踐。因此社會的發展，技術的更新與生物學知識內容的聯系就更為緊密。一些新技術突飛猛進的發展也預示著生物課堂的教學內容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向學生們展示更多的基因技術所帶來成果;在講授人的生殖發育時，也可以為學生介紹試管嬰兒的誕生與發展歷史。更多的將現代科技、社會和知識聯系起來是生物學科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現實生活相聯系”所決定的。
三、結論
綜合全文的論述，根據課標所提出教學理念分析得出生物學科知識的生命性、科學性、實驗性、先進性的四大性質。而在生物學科教學的過程中要先熟悉學科知識的性質及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進一步提高課堂效率。
作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學教師專業發展學院
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關鍵詞:體育舞蹈 高職院校 素質教育 必要性
面對21世紀的高職教育的大眾化和國際化趨勢,為了適應新形式、新任務的要求,現在各大高職院校都在全面進行教育體制改革,這也對高職體育教育提出了新的思考和要求,加快了體育教學改革的步伐。教育體制改革的根本目的是創設有利于人才(尤其是創新型人才)輩出的制度環境,因此,人才培養制度的改革無疑是體制改革的重要內容。與之相適應,高職院校的素質教育必須改革人才培養模式,注重培養一專多能的高素質人才。素質教育作為一種全新的教育理念給教育教學奠定了寬闊的視野,給高職教學提出了新概念,給體育改革提供了新空間――體育教學內容和課程設置也必須相應改革,才能適應高職學生素質教育的需要。
1.高校素質教育的基本內涵
《中國教育改革和發展綱要》指出:“教育改革的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才。”高職院校實施素質教育,就是要全面貫徹黨的教育方針,以培養學生創新精神和實踐能力為重點,全面提高大學生的思想道德素質、業務能力素質、科學文化素質和身體生理心理素質,使他們成為能明確理想信念,學會做人、求知、生存、健體、審美、創造、合作、共事、處理各種矛盾,并能辨別是非,成為能力強、素質高的現代大學生。隨著社會對全面素質人才的高度重視,尤其是在國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒發之后,為了大力推進校園文化建設,營造具有時代特性和健康向上、文明、和諧的校園氛圍,培養高素質的合格人才,很多高職院校都加強和完善體育教育,并將體育舞蹈教育作為素質教育課程之一引進校園。這是一項集體育、音樂和舞蹈于一體的新型體育課程。它拓寬了體育教學范疇,擴展了體育課類型,激活了教學機制,對于促進大學生德、智、體、美等諸素質的全面培養和提高具有重要意義。
2.體育舞蹈的概述
2.1體育舞蹈的含義。
體育舞蹈是根據人體解剖、生理特征,在音樂在伴奏下,通過人體各環節有節奏的變化而塑造出不同難度的形體動作和造型,表現不同的情感和技藝,達到自娛自樂和增強體質或進行競技的一項體育運動,是體育和藝術高度結合的,并具高度娛樂性一項新興起的體育項目。
2.2體育舞蹈的發展過程。
體育舞蹈有較為悠久的歷史,有原始舞蹈―公眾舞―民間舞―宮廷舞―社交舞―新舊國際標準舞等發展階段。摩登舞和拉丁舞風格迥異。摩登舞除了探戈外,其它都源于歐洲大陸;拉丁舞除斗牛舞外,其它都源于美洲各國。體育舞蹈的動作由簡單到復雜,標準逐步改進,影響的范圍也越來越大。體育舞蹈的前身就近來說是社交舞,也稱交誼舞、交際舞。
2.3體育舞蹈的分類及其特點。
體育舞蹈既有一般舞蹈的共同特點,在處理上又獨辟蹊徑,有著自身的獨特魅力,是具有自娛性和表演觀賞性的競技舞蹈,有獨特的舞蹈語言風格,不同于其他舞種的舞蹈。
體育舞蹈大體分為兩部分。一部分是流行于全世界的國際體育舞蹈(國際標準交際舞),共10個舞種,即摩登舞的5個舞種:華爾茲舞、探戈舞、狐步舞、快步舞、維也納華爾茲舞;拉丁舞的5個舞種:倫巴舞、恰恰舞、斗牛舞、牛仔舞、桑巴舞。每個舞種均有各自的舞曲、舞步與風格。根據各舞種的樂曲和動作要求,組編成各自的成套動作,現代舞或拉丁舞又可組合成隊列集體舞。另一部分是流行于全世界的各種迪斯科健身舞、現代交際舞和一些傳統或現代的集體舞蹈。
體育舞蹈的音樂時而激情昂揚,時而纏綿性感,時而生動活潑,時而熱情奔放;動作細膩嚴謹,以腳法和律動為引導,自由流暢,充分展現女性線條優美和男士驃悍剛強的個性美。
3.體育舞蹈與高職院校的密切聯系主要體現在它的作用
3.1體育舞蹈的健身作用。
體育舞蹈作為一種有氧運動,能改善人體心血管循環系統和呼吸系統機能狀態,增強人體肌肉力量和關節的靈活性,提高人體的工作能力。運動負荷理論和生理學實驗證明:心率在110次/分以下,機體的血壓、血液成分、尿蛋白和心電圖等都沒有明顯的變化,健身價值不大;心率在130次/分時,每搏輸出量開始出現接近或達到一般人的最佳狀態,健身效果明顯;心率在150次/分時每搏輸出量開始出現緩慢下降;心率增加到160―170次/分之間雖無不良的反應,但也無更好的健身跡象。因此心率在120―140次/分時,身體各組織能得到充分的血液供應,代謝狀態最好。華爾茲最高平均心率為142.8次/分,探戈舞最高平均心率為142.6次/分,恰恰舞最高平均心率為145.2次/分,牛仔舞最高平均心率為172.8次/分,這四種舞蹈對健身效果明顯,具有生理學價值。
高職學生大部分時間在教室或實訓室上課,身心多處在緊張、疲勞狀態。經常練習體育舞蹈,會提高肌肉的力量和柔韌性,提高血液循環系統和呼吸系統功能,提高人體平衡能力、協調能力和大腦反應能力,增強體質,改善身體健康狀況。
3.2體育舞蹈的健心作用:體育舞蹈能促進大學生的心理健康。
遠在兩千多年前,我國先賢在古代醫書《內經》中就有“百病皆生于氣”,“大怒傷肝,大喜傷心,思慮傷脾,驚恐傷腎”的論斷。現在的高職學生往往處在學業緊張和就業壓力過大的焦慮情緒中,這種焦慮長期存在且得不到很好的釋放,會就會嚴重損害學生的身心健康。
在體育舞蹈運動中,優美的音樂、動人的舞姿、歡快的群體氣氛和自我身體律動,會以十分微妙的信息傳遞感染學生,使學生大腦產生腓肽,刺激下丘腦,進而產生愉快的情緒,誘使學生隨著音樂節奏翩翩起舞,使他們的身心處在振奮和歡悅之中,暫時忘掉工作中的煩惱、緊張和學習中的壓力,使情緒得到積極的調節。
另外,學生在學習過程中,一方面,對技術掌握從不會到會,同學間動作配合從不協調到協調,這會使學生享受到成功的喜悅,產生積極向上的情緒。另一方面,在此過程中學生會出現技術掌握不好、男女同學動作配合失調等問題,受到同學的責難、取笑等。這些逆境教育會促使學生找出本身不足,頑強進取,突破難點,以更積極的態度完成動作要求,從而培養和提高學生對客觀環境的適應和應變能力。
體育舞蹈,特別是集體舞蹈,是男女生合作的形式,它能有效地促進大學生的心理全面發展,改變一學生的性情,使學生的心胸變得更寬闊,形成平易近人、與人為善的性格,培養團結互助的精神。這對學生的智力發展、情緒健康、行為協調和良好的心理適應能力等方面,都能起到促進作用。
3.3體育舞蹈能提高學生的審美能力和道德標準,從而引導學生良好的個性發展。
隨著社會的發展,人們對審美的追求愈加強烈,美育已成為當今教育中的重要組成部分。體育舞蹈教育是實現審美教育的重要手段之一,它以直觀的身體語言來吸引人,它并不直接告訴學生什么是真、善、美,只是讓學生激動、陶醉和愉快,從而獲得美的享受,并使人格得以升華。學生長期受這種美的熏陶,能提高鑒賞和創造美的能力,使精神世界更加豐富、和諧,從而形成正確的人生觀、世界觀。
另外,體育舞蹈作為一種體育與時空藝術相結合的運動,為學生提供了發展健康、個性活動的時間和空間。體育舞蹈是多層次的結構體,是空間姿態和時間運動的完美融合。因此,大學生可以根據個人興趣和愛好,去學習自己喜愛的舞種,逐漸形成自己的風格特點,培養自己的個性氣質,如舉止高雅、情緒穩定、熱情活潑、反應靈敏等。同時體育舞蹈還能提高大學生的非智力因素和創造能力,在促進個性社會化過程中發揮其積極作用,使之具有獨特的質和人格魅力。
4.開設體育舞蹈的社會性趨勢
目前體育教育正朝社會化、終身化發展。處在改革大潮中的高職院校體育應適應社會多樣化的需求,向多學科、多方面進行探索。體育教學內容由傳統向高雅過渡,這一過程是必然的。體育舞蹈正是順應這種形勢的“啟動項目”。學生學會一種或幾種舞,能豐富其終生的業余文化生活,有利于達到體育教學的基本任務――終生體育;也有利于敞開心扉,大力發展與社會的橫向聯系,促進學生個體的社會化發展,等等。
5.結論
5.1學校體育舞蹈教育課程的設置是實施素質教育的重要環節,體育舞蹈課的開設能提高高職院校學生的綜合素質,使學生在工作中更加有競爭力。
5.2體育舞蹈教育不是以嚴肅、生硬的說教和生吞活剝的灌輸方式,而應以輕松愉快、潛移默化的方式,從情感教育著手,達到教育的目的,獨特的教育方式和豐富的文化內涵與趣味性使其更容易被學生主動接受。
5.3體育舞蹈具有很廣泛的群眾參與性,參與者不受年齡、民族及性別的限制,且運動量為健康醫療最佳量度。而且其參與者一旦學會就很難忘記,因此從“終身體育”角度講,體育舞蹈可算是最佳選擇項目之一。
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