時間：2023-12-16 09:33:19
導語：在大學生創業團隊建設的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】創新團隊 大學生 建設 創新意識 創新能力
具備創新能力的人才是我們社會當下所需的，創新是經濟發展的巨大動力和潛力。隨著生產力的不斷進步，科技的不斷發展，高校成為創新發展的前沿陣地，大量的創新思潮會流行于高校，這將會成為高校內的新風景。中國的教育模式也要不斷創新，培養大學生的創新能力是國家經濟發展動力的源泉。創建一個創新學習的氛圍至關重要，可以組建大學生創新團隊，對團隊成員有很好的鍛煉作用，對整個學校其他學生也有很好的輻射作用。
1 創新團隊的組建和管理
首先要建立起團隊框架，定位大概的創新方向，主要的成員由學生自發提交申請，再通過專業老師把關選出，而真正的團隊由最初的這幾個同學通過招募隊員來組建。創新團隊和其他的學校社團組織是有嚴格區別的，興趣、特長、紀律、合作是這個團隊成員的共同點。
1.1團隊成員的招募
對專業的創新團隊來說，專業還是要有嚴格要求的，創新項目要對所修專業有輔助作用，能促進學生的專業發展。在招募條件上，以招募本系或本學院的學生為主，當然要根據項目需要，以項目為導向。對團隊成員要求能保證參與時間，比如一些同學參與了社團就不建議招募進來，否則會拖累項目的進行，而且很難管理。對招募到的團隊成員給予一定時期的適應，在適應期可以自動退出，在項目推進前把團隊成員穩定下來。根據實際項目來確立團隊框架，比如有組長、分組長、秘書等。
1.2團隊創新項目的申報
針對項目的組成和團隊組建初衷來申報項目，比如學校的大學生創新項目，這類的項目很多學校都有經費支持，這很重要，至少可以省很多時間和精力去拉贊助，集中精神來搞創新。對項目的創新性要經過嚴格的調研，寫一些本行業的綜述，咨詢相關教師，來建立和調整科研目標。所以這里需要大量的文獻檢索和學習資訊，對團隊成員的學習領悟能力是個很大的考驗。項目是否具有創新性，是否能按期完成，需要哪些工具材料軟件，采購渠道等需要項目組做大量的論證工作。這個往往是很多大學生創新團隊缺乏的，經常有虎頭蛇尾的現象，就算項目申請到了，卻不知道怎么使用經費，不知道努力的方向是什么，最終導致失敗。這個時期去咨詢一些有經驗的老師尤其重要。
1.3指導教師的重要作用
從整個創新團隊的組建到項目申報項目推進項目完成的整個過程離不開負責任的指導教師，指導教師在專業方向要有所建樹，才能正確地引導學生學習和工作。教師在這個過程扮演的角色不再是機械傳授，而是結合自己的專業領域潛心做一些創新項目的組織和推進。激發在校大學生的學習能力和創新能力，引導的作用和直接傳授知識是完全不同的方法方式。好的教師不再純粹是要求學生把知識“學會”，而是引導學生“會學”，“會學”的學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。反過來對教師而言，花時間來在自己的科研領域搞些研究的同時能和學生的創新項目很好地結合，兩個方面互相促進、互相提高，更容易出成果。
1.4 團隊的日常管理
對團隊的日常考勤、學習計劃、項目總結等還是要規范起來，注重溝通，指導教師也要經常創造機會參加他們的活動，盡可能讓他們在沒有思想壓力的情況下暢所欲言，了解他們的意見和建議;實行組長負責，定期向指導教師匯報項目工作進度，不斷完善團隊管理制度。
2 創新團隊的發展建設
2.1培養創新意識
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。尤其對傳統的思維定式，要敢于否定，善于假設，大膽思考。假如一個人學習非常好，各門功課成績也很好，但只是會考試，會做題目，沒有考慮知識的實際應用，那么讀書只能是讀死書。善于思考，善于發現問題，是培養創新意識的很好方法。
2.2 培養創新能力
創新能力離不開日常的知識積累，沒有良好的知識儲備，基礎不扎實，想到的創新思路沒有根基，如海市蜃樓一樣，是虛無縹緲的東西，是不可靠的幻想，所以創新型人才首先要是個專業知識淵博的人。在學習過程中也要重視“興趣”結合，“興趣”是人在認識、探索某個對象的活動中產生的一種樂趣，是創新能力的基礎和源泉。沒有興趣，很難有戰勝困難、勇于探索的創新精神和創新動力。在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業之后利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。
2.3定期總結經驗，反饋問題
團隊成員在項目進行過程中思維變得越來越活躍，會不斷地發現問題和解決問題。定期對項目階段作總結并且反饋自己任務的問題，有利于項目的良性發展，而且養成良好的工作習慣更有利于畢業后進行更大的項目。需要建立長期有效的激勵機制，設置目標是一個關鍵環節。目標設置必須體現項目團隊目標的要求，否則激勵將偏離實現團隊目標的方向。目標設置還必須能滿足團隊成員個人的需要，否則無法提高團隊成員的目標效應，達不到滿意的激勵強度。只有將團隊目標與個人目標結合好，使團隊目標包含較多的個人目標，使個人目標的實現離不開為實現團隊目標所做的努力，這樣才會收到良好的激勵效果。培養團隊精神對大學生日后走上工作崗位也大有裨益，學生在項目過程中對自己的職業生涯也是一個很好的預演，有利于培養敬業精神、良好的職業操守以及組織管理協調能力。
2.4建立合理的評價體系
建立起多元化的評價體系，對大學生創新成功進行全方位、多角度的考察和評價，最好的創新人才和成果會脫穎而出。優秀的指導教師要不吝表揚，這樣能最大地鼓舞學生創新的熱情。從學校的角度來講，學校可以通過設立各種獎項來表彰在創新過程中的優秀學生，或者可以通過減少專業學分、提前畢業的形式給予鼓勵。當然要建立起學生創新評價的專家組，保證評價結果的公平、公正。
2.5職業素質的培養
從目前大多數公司對入職高校畢業生的要求來看，基本的團隊精神和畢業的職業技能是很重要的兩個考量的地方。通過大學生的創新團隊的專業項目培養，學生會參與一個項目的運作流程，項目的進度管理，解決問題的思路等體驗。這樣能夠很好培養起大學生的職業素養，縮短了入職教育期間，對后面進一步培養非常有利。
3 結語
大學的教育對個人的職業生涯有重要影響，從被動的接受到主動的創新重要改變就在學校。過去的傳統教育已經跟不上時代的發展，學生的學習方式必將發生很大的改變，創新團隊的建設是長遠的教育模式的改革，將學生融于團隊，將大學生的創新團隊融于國家建設，這樣才能給國家經濟提供持續的強大的智力支持。
【參考文獻】
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[2]魏天興.大學生創新能力培養的幾點思考[J].中國林業教育，2010（1）.
[3]萬戰爭，郭會麗.大學生科技創新活動的現狀、問題及對策研究[J].成功（教育），2007（1）.
【關鍵詞】創業團隊，創業型大學，人才培養，作用
20世紀末期，美國學者伯頓?克拉克和亨利?埃茲科維茨幾乎同時提出“創業型大學”這個概念。他們各自系統地研究了歐洲與美國的創業型大學問題，雖然兩人的研究視角不同（ 前者從大學組織系統轉變的角度，后者則從大學與產業界合作的角度） ，但他們的研究成果奠定了創業型大學研究的基調。美國著名學者伯頓?克拉克將這種具有積極進取、富有創業精神的大學稱之為“創業型大學”（ Entrepre-neurial University）[1]。以“創業型大學”為背景，本文主要探索大學生創業團隊在人才培養中的作用。
一、“創業型大學”的內涵、特征與人才培養目標
（一）內涵
“創業型大學”具有強烈的創業精神和豐富的創新研究成果，與傳統大學相比具有更強的科研實力、團隊合作精神、應對外界環境變化和資源獲取的能力、教學與研究更注重面向實際問題和更為有效的知識轉移運作機制。它們與政府和企業有著十分緊密的聯系，更直接地參與研究成果商業化活動，是推動經濟與社會發展的不竭動力。
（二）特征
“創業型大學”具有以下特征：以研究型大學為基礎；項目研究和跨學科組織的構建；技術轉移中的制度保證；產學研結合的運行機制；多元化的資金獲得；創業文化的形成等。
（三）人才培養目標
“創業型大學”的培養目標是培養創新創業人才。齊齊哈爾工程學院提出建設創業型大學，培養應用性、職業型的創業者。
二、“創業型大學”背景下大學生創業團隊的特點
創業團隊建設是創業型大學建設的重點內容，大學生創業團隊是指具有共同目標的兩個或兩個以上的學生形成的，一起從事創業活動、完成項目的團隊。大學生創業團隊具有以下特點：
（一）團隊成員可以來自不同專業、不同年級，團隊成員之間高度依賴
大學生創業團隊是為了完成項目而組建的，所以團隊成員可以來自不同專業、不同年級，從團隊組建上實現了分工協作、優勢互補。從創業團隊的形成過程可以發現，創業團隊成員之間是高度相互依賴的，不僅表現在所擁有的資源和技能的互補性，而且在成員分工協作的職能上也是高度相互依賴。一個成員工作的開展往往離不開其他成員的協作
（二）缺乏團隊建設與管理經驗，還需教師指導。由于大學生在專業知識、經驗、時間、精力、資金等方面的限制，使得他們又很難以個人的力量去進行創業直至獲得創業的成功。如何更好的組織大學生創業團隊，發揮大學生的知識優勢，是大學生創業團隊建設中的重要問題。
（三）創業團隊受帶頭人及制度規范性影響，穩定性不足。創業團隊帶頭人的性格特點對團隊生存與發展影響較大。創業團隊發展過程中勢必會遇到一些困難，如果帶頭人缺乏堅忍不拔的意志以及穩定人心的人格魅力，創業團隊可能會走向消亡。此外，創業團隊的帶頭人幾年內就將畢業，創業團隊如果沒有高效的激勵機制（主要包括利益分配方案、獎懲制度、考核標準、激勵措施等）[2]以及繼承人培養機制，創業團隊也將不復存在。
三、大學生創業團隊對“創業型大學”人才培養的意義
（一）以項目為載體，組建創業團隊，實現人才培養與社會需求的緊密融合。項目來自于行業、企業等真實組織生存與發展中發生的實際問題。為實現人才培養與社會需求的緊密融合，教師根據項目需求及學生的自身素質，指導其組成若干創業團隊。好的團隊其成員性格能力互補，關系融洽，團隊帶頭人能夠管理團隊成員，對成員具有一定影響力。
團隊組建后，團隊成員按項目質量、成本、進度等管理標準，共同制定項目完成計劃，并按計劃開展項目研究與實施工作。
將項目引入大學，組建相關創業團隊，指導團隊完成項目，這樣就有效地保證了人才培養與社會需求的緊密融合。而且有了創業團隊這個創業型人才培養的載體“創業型大學”的人才培養工作才能真正落到實處。
（二）有效地完成大學生的團隊合作能力培養任務
當今社會需要具有團隊合作能力的畢業生，因為中考、高考的壓力，大學生在入學前接受的主要是與人競爭的單兵訓練教育，因此團隊合作能力成為大學階段亟需培養的能力。
組建創業團隊后，學生分工合作完成項目，他們在調研項目需求基礎上，制定項目完成計劃，討論完成項目的方法，按照既定的方案實施項目，分工協作，進行成本控制與質量監測，有效地培養了成員的團隊合作能力。
（三）能夠將個體培養寓于團隊培育之中，有效地培養應用性、職業型的創業者
一個創業團隊就是一個企業的雛型，一個成功的創業團隊，不僅能使這個團隊成員走向成功，更重要的是建立了一個培養學生、為區域經濟服務的基層組織。依托項目組建的創業團隊完成一個項目后，還可以繼續尋找新項目，不斷地培養團隊成員的職業素養，提升成員的創新創業實踐能力。這個團隊的部分學生畢業了走向社會，還會有新人加入，創業團隊成為培養大學生創新創業能力的重要組織。
綜上所述，創業團隊在“創業型大學”人才培養中起著重要作用，大學生創業團隊能夠讓大學生有組織地承接項目、分工協作，有效地培養學生的創新創業能力。
參考文獻：
關鍵詞：成長 精神世界 思維 創新
中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0111-02
創業團隊管理是大學生創業成員的成長必經之路，鼓勵成員參與及相互合作，學習管理和做好團隊建設，致力于組織發展，當今管理方式可以說是合作式管理。隨著創新創業理念的不斷推廣，越來越多的在校大學生加入創新創業隊伍當中，筆者也有幸成為其中一員，筆者相信包括其在內的大學生創業愛好者將成為大眾創業、f眾創新的一股巨大力量。
1 建設團隊精神世界
（1）統一思維方式。蒙牛的牛根生曾經說過：“創業其實沒有什么，就是憑借自己的力量做成一件事就行。”你做成功某件事就可能樹立一種企業思維方式，而企業或者團隊一旦有了統一的思維方式，再做任何事情都會事半功倍，創業者的成功就指日可待了。
（2）形成自發的工作態度。態度決定一切，所謂的沒有態度根本做不成創業就是源于每個人對待事情的態度和一絲不茍。創業即是一個從無到有的過程。所以團隊成員切忌等著別人給自己安排工作，總是服從分配被動工作，而應不斷積極主動地迎接挑戰[1]。也就是說管理者在創業的初期就要以此目標來考核成員而精減士兵。
（3）培養艱苦卓絕的精神，堅持不懈的意志。“篳路藍縷，以啟山林”創業的艱難可想而知。跟苦難做伴，與艱辛為伍，風餐露宿時時有，榮華富貴只是子虛烏有。創業者唯有運籌帷幄、奮發圖強，才能在競爭激烈的市場中占有一席之地[2]。
以筆者在創業的時候的經歷和得到的一些數據來說，社會和市場經濟是異常殘酷的，大學生創業的成功率其實真正在創業大軍中的成功率僅僅占2%～5%。就拿創業環境和國家政策支持比較好的浙江大學來說，去年11月，總理到訪浙江大學時，曾勉勵同學們用創新成果為社會創造物質財富，隨后浙江省教育廳《關于積極推進高校建設 創業學院的意見》，提出2017年建立30所示范創業學院，形成10萬人左右在校生規模，根據跟蹤調查統計，2014屆浙大畢業生創業率達到5.04%，高于全國高校水平[3]。
究其根源，除了大學生創業經驗、銷售、推廣等不足，還在于在殘酷的市場競爭下，沒有了堅持下去的信心。所以，管理者應樹立團隊的艱苦卓絕精神和堅持不懈意志。很多創業者雖然能獨善其身，但在管理方面還存在著短板，于是筆者總結了一些解決團隊管理誤區的措施，希望我們攜手創業，共同進步。
2 團隊創新開發管理方法
（1）精減團隊成員，留住精英。創業團隊唯有做到人盡其力才能與時俱進，成員過多則會三五成群、高談嬉笑，淡忘最初的創業目標，丟失步履維艱的創業過程。假若當中存在幾個紈绔子弟，好逸惡勞的風氣便會悄悄滋長，日新月異無從談起，固步自封成為常態。尤其是高科技企業創業通常是以技術創新為主，因此人力資源最重要的是高素質。對于項目核心技術人員，要舍得花投資選聘最優秀的專業人才。曾經就有人說，一個優秀的程序員可以抵得過100個普通的程序員，對于數量極少的這種人才，應當在薪酬、員工期權等方面盡可能予以優厚待遇。
（2）制定合理的發展目標。創業團隊要制定一個發展目標，根據現狀進行細化分解，讓每個團隊成員都明白自己的發展方向。明確目標，統一思路，兄弟齊心，其力斷金 即使日后運營出現問題，團隊成員也能夠齊心協力去解決。
（3）提高團隊的開發能力。所謂創業，“創”字當頭，因而團隊的創新和創造能力是團隊發展的關鍵。這就要求團隊成員強化發現問題和解決問題的能力，提高團隊的整體決策能力。與此同時，加強團隊專業技能培訓也很重要。針對性強，實用性強，干什么學什么，缺什么補什么，使成員能夠很快進入角色，企業建設蒸蒸日上。如果團隊內部能力有限，也要調動資源，聘請專業老師顧問幫忙。因為很多時候，外來的和尚能念經。
3 矛盾解決方法
（1）建立良好的溝通機制。作為團隊管理者要站在不同成員的位置思考問題，不能忽略處于執行位置員工的處境。美國著名未來學家奈斯比特曾經指出：“未來競爭是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內部成員之間以及外部組織的有效溝通上。”管理者與被管理者之間有效溝通是任何管理藝術的精髓[4]。具體制定良好的溝通機制：第一，就是通過正式的溝通渠道，如周會、月會和座談會。第二，就是通過非正式的溝通渠道，如電子郵件、周末聚餐、短途出游等。旨在建立融洽的關系和穩固的友誼，即通過情感交流以達到良好溝通的目的。還有唐太宗關于下級向上級進言就有一句名言“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以知得失。”
（2）隨時協調關系提高效率。如果團隊運行機制不靈活，就無法達到繼續激活團隊成員斗志的作用。當其發展到一定階段，效率問題就會凸顯。團隊成員的主觀能動性降低，沒有了創業的激情，始終無法實現創業的宏圖大志。因此我們要注意個人價值與團隊價值的最大化。關注個人與團隊的關系，使其形成一致的方向相互促進發展。
管理這一體系中最重要的就是管理者或者說是決策者。管理者和團隊成員或團隊之間要取得微妙的平衡。管理者不能推脫團隊業績最終的責任，授權并不意味著放棄控制。給團隊成員越多的自治和自由，他們遵守共同的目標就顯得越重要。好的團隊是靈活的，他們可以在管理者的決策和最適合的團隊解決方案之間取得平衡[5]。實際上，在功能完善的團隊，成員相互之間具有高度的信任感，管理者在做出某些決定時不必討論，也不必解釋。相反，無效的團隊中缺乏信任感，即使管理者做最明白的事情或無關緊要的建議，團隊成員都要質疑并提出疑問。
終極意義上來說，團隊成長過程也是文化磨合和道德認同的過程。通過精神建設，創新開發管理方法，解決團隊內部矛盾，在此過程中團隊建設和企業規模日就月將，繼而創業者功成名就，企業屹立于不敗之地。
參考文獻
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【關鍵詞】 高職院校；創業創新；教育團隊；以學生為本
黨的十七大報告明確提出了“加強就業觀念教育，促進以創業帶動就業，使更多的勞動者成為創業者”。高等職業教育作為培養應用型、復合型創新人才的主陣地，更需要努力創新大學生創業創新教育模式，牢固樹立“一切為了每一位學生的發展”的和諧的創業創新教育理念。
1 “以學生為本”構建高等職業院校創業創新教育模式
高職院校教育只有堅持“以人為本、以學生為中心”的和諧教育理念，主動了解學生，在解決學生最為關心的學業和就業、專業知識與綜合素質等實際問題中才能充滿生機與活力。
1.1 注重解決大學生的實際問題。創業創新教育關鍵是要以改革、創新的精神切實提高解決大學生學業、專業、就業等現實問題的針對性。比如幫助大學生以創新的觀點和角度樹立正確的創業觀念，積極幫助大學生做好創業創新的準備工作，營造出“青春與創新共舞、創業書寫燦爛人生”的激情與行動氛圍，確實提高學生生活、學習中的創新意識和創新能力等。
1.2 注重被教育者的關注點。努力成才、健康成才、成就自己的夢想已成為當代大學生思想的關注點，是每個大學生的共同心愿。創業創新教育應從幫助學生實現這一最大愿望出發，使他們真正適應社會的需要。例如，用各種創新思維方法和技巧積極推進“大學生學業生涯自我設計”、“大學生課外創新作品大賽”和“大學生創業計劃大賽”等創業創新實踐活動，引導學生在正視、剖析自身，制定實現個人目標的過程中親身感受到創業創新的價值。
1.3 重視大學生的內在心理需要。創業創新教育要特別注重當代大學生的內心世界，滿足他們更高層次的精神需求。例如，利用大學生的心理和專業特點創意推出“最具創意的創業創新教育”課堂教學設計大賽和“在校大學生是否應該創業”、“新手和專家誰更容易出成績”等大討論兼現場辯論賽等主題教育活動，由學生去描述、評判身邊的人及自身的創業創新的觀念和行為，通過描述、評判過程，去覺悟、去警醒，從而引導學生自覺樹立創業創新意識。
1.4 重視大學生的個性差異，因材施教。創業創新教育要考慮大學生的個體差異，全面細致地觀察分析每個大學生，注意開發大學生潛在的創業創新素質。高職院校在實施創業創新教育的過程中及時抓住學生的個性特長進行發掘和培養，因材施教。
2 實施創業創新教育團隊建設工程
鑒于目前高職院校教師普遍缺少創業創新教育知識和經驗的情況，高職院校就應該積極實施創業創新教育團隊建設工程，組建有志于參與創業創新教育的高素質、高水平和高質量的跨學科、跨專業的專兼結合的創業創新教育教師團隊。
2.1 集中最優勢的學術力量組建創業創新教育研究團隊。高職院校可以運用行政指定、個別協商、擇優競爭等的方式，在全校教師中組建一個高素質的創業創新教育研究團隊。優秀的創業創新教育團隊，需要高素質成員，尤其要有合理的學科和素質結構。因此，高職院校創業創新教育團隊要跨部門、跨專業、跨學科組建成學科交叉，優勢互補、資源共享的高素質的人才隊伍。團隊成員的研究和實踐應涉及哲學、教育學、語言學、心理學、管理學、法學、營銷學等多項學科領域和專業人才，以形成互補效應。
2.2 定期舉辦創業創新教育訓練班。創業創新教育研究團隊要通過廣泛搜集各類機構或學校開展創業創新教育的資料，認真研討交流。同時根據創業創新教育課程體系建設的要求合理分工，分頭進行創業創新教育的創新培訓：不僅要傳授有關知識，更要進行實際操作的訓練，其學習方式應多采用建構主義學習理論所提倡的任務情境學習、小組討論、自我反思等方法，按照創業創新能力素質的要求引導學員分析自己和學生的需要、動機、興趣、理想，開展市場調查活動，尋找市場機會，撰寫創業計劃。
2.3 逐步完善創業創新教育課程體系。以創業創新教育研究團隊為創業創新教育課程的基本師資力量，聘請創業創新教育訓練班的優秀教師組成創業創新實踐教學和課外活動的兼職指導教師團隊，以創業創新教育訓練班的運作方式作為創業創新教育課程的基本模式，總結經驗教訓，拾遺補缺，盡力彌補課程知識內容、活動組織安排等方面的不足，進一步整合校內校外教育資源優勢，精選校外創業創新教育實踐基地，構建較為完善的創業創新教育校本課程體系。
2.4 在校內各專業教學實訓中推廣創業創新教育實踐訓練。有了遍布全校各系、各專業的創業創新教育、教學團隊及課程的帶動與熏陶，有助于滲透課程以及相關隱性課程的建立。有了較為完善的創業創新教育團隊和創業創新教育校本課程體系，不僅可以全面提高創業創新理論課和實踐課的教學質量和效果，同時還可以積極幫助校內各系、各專業熟悉掌握創業創新教育課程模式的各個要素、運行環節及質量要求，促進創業創新教育實踐在全校范圍內開展。
參考文獻
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關鍵詞：互聯網 創業 就業
2015年全國高校畢業生人數高達749萬人，比2014年增加22萬人，大學生就業依然面臨挑戰。總理在政府工作報告中坦承，目前國際經濟復蘇乏力，國內經濟下行壓力巨大。為此，政府開出了許多藥方，其中重要手段就是鼓勵大眾創業。從數據來看，過去一年雖然經濟增長放緩，其中城鎮新增就業1322萬人，互聯網就業對此功不可沒。
一、大學生互聯網創業的現實必然性
由于中國大學的招生規模不斷擴大，高等教育從精英教育到大眾教育，大學畢業生人數急劇增長，高校畢業生就業難的問題就逐步凸顯出來。大學生互聯網創業可以很好地緩解就業壓力，互聯網創業門檻相對較低，相對于實體創業而言互聯網創業更適合剛畢業的大學生。
二、大學生互聯網創業的優勢
1.大學生創業失敗的機會成本低。所謂機會成本是為了做某事而不得不放棄目前可能獲得的最大收益。對于剛畢業的大學生而言，他的機會成本就是首次就業或實習的工資。而如果是一個已經獲得了一定的職位或較高的收入的人來說，此時再去創業他的機會成本相對于前者就是高的，所以機會成本低的大學生去創業更具有比較優勢。
2.較強的學習能力。大學生接受過學校系統的教育如計算機、經濟學、市場營銷等專業知識，使其具有較強的邏輯思維能力，尤其在互聯網創業過程中大學生會遇到許多新的具體的問題，此時大學生具有較強的學習動力和能力使他們會在干中學，享受互聯網創業實踐學習中的快樂。
3.相對公平的創業環境。互聯網創業擁有一個公平、公正的創業環境。只要符合國家有關互聯網的法律法規，便能享受互聯網帶給創業者的無限商機。在這個環境中沒有傳統市場存在的諸多難以跨越的障礙，互聯網創業將是大學生創業者的一個絕佳的平臺。
4.準入門檻低。互聯網創業的大學生不必是計算機或網絡相關專業的才可以勝任，只要有濃厚的興趣加上自學能力就能克服互聯網創業的技術障礙。互聯網創業相對于其他形式創業不需要投入龐大的資金，相對其他形式創業互聯網創業的推廣和營銷成本低，原始積累較快這種創業形式更適合于大學生。
三、大學生互聯網創業存在的不足
任何事物都有兩面性互聯網創業也是如此，機遇和挑戰永遠是共存的。我們在看到馬云、雷軍等互聯網創業成功的弄潮兒的背后有更多的創業失敗者。大學生互聯網創業時要充分了解自身存在的不足。
1.競爭激烈，產品同質化。由于互聯網創業準入門檻低的特點，使得互聯網創業者人數以驚人的趨勢涌現，以至于互聯網上銷售的產品同質化現象嚴重，由于沒有自身的特色或與眾不同的地方，很難使自己的產品在互聯網搜索中脫穎而出。
2.創業風險意識不足。互聯網創業還是新事物，還存在著很大的風險。大學生社會經驗不足，專業知識比較缺乏在確定網絡創業項目的時候難以從經濟性和可行性的角度去分析。部分大學生在進行互聯網創業的過程中想法過于簡單，創業準備不充分，缺乏對自身優勢、缺陷及市場環境的認識，增大了互聯網創業的風險。
3.缺乏團隊建設。團隊建設在互聯網創業中發揮著重要的作用，團隊成員的能力互補、彼此合作理解將影響到互聯網創業的成敗。團隊建設中能力替代、分工不明確就不能按照各自的能力發揮自己的長處。
四、大學生互聯網創業的建議
1.政府推動營造互聯網創業的政策環境。互聯網創業是緩解大學生就業壓力的一個有效途徑，政府應通過財政撥款、低息貸款等方式鼓勵幫助大學生互聯網創業。政府還應做好優惠政策的宣傳工作使大學生都了解到各項優惠措施以激勵大學生互聯網創業的積極性。由于互聯網經濟在我國發展的時間還較短，相關的法律法規的建立還不完善，政府應規范互聯網經濟誠信發展，為大學生互聯網創業提供公平、有序的競爭環境。市場經濟的良性運行需要健全、高效的法律法規體系作為保障。
2.加強大學生互聯網創業教育。要加強大學生的互聯網創業知識教育，加快網絡創業教育師資隊伍建設，有針對性地設置創業教育課程體系;邀請互聯網創業成功人士開設專題講座。加強大學生互聯網創業技能的培養，可通過互聯網創業模擬實訓、參加互聯網企業的實習培訓增強大學生互聯網創業能力。培養大學生的人際交往能力，識別機會與風險分析能力，加強創業風險教育。
3.構建互聯網創業團隊。構建一個能力互補的創業團隊，既可以實現有效的分工提高工作效率，還可以使團隊工作關系更加和諧融洽。為有效的管理大學生互聯網創業團隊需建立科學規范的管理制度，一套權責明確、思路清晰、科學合理的團隊規章制度，可以厘清團隊成員的崗位權利和責任，角色分工明確，提高工作效率，減少工作矛盾。建立合理的激勵約束機制，根據對團隊成員的貢獻和產出來獲取報酬和獎勵激發團隊成員的創業熱情。
參考文獻
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關鍵詞：大學生創業；實踐教學；內容；策略
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0153－02
一、創業實踐教學的目標定位
創業實踐教學的目的是培養和提高學生的創業素質。所謂大學生創業素質，是大學生創新素質在創業方面的延續，是指大學生在先天稟賦的基礎上，通過學習、實踐等教育活動形成并發展起來的對大學生持續發展具有積極意義的內在的相對穩定的主體特性和品質［1］。它基本包括創業意識、創業知識、創業技能、創業思維和創業人格等幾個方面。
二、創業實踐教學的主要內容
我們在大學生創業實踐的研究中發現，影響大學生創業素質提升的因素是多方面的。從大的方面來講，有學校教育、管理和制度等方面的因素，有學生專業背景、家庭支持系統方面的影響，也有社會大環境的制約［2］。但在大學學習過程中，各類活動和實踐對提升大學生自身的創業素質有著極為重要的影響。在大學生涯中，大學生嘗試、參與的創業實踐有很多，大體包括項目實習、自主創業、學科競賽、社會實踐等四個方面。
1項目實習
項目實習對大學生創業素質的提高有較大影響，對創業思維與創業知識的提高尤為明顯。項目實習（project practice）實際上是一種教學方法，是一種教學活動［3］。在很多高校中，項目實習作為一種教學模式，貫穿在大學四年的學程。在這種教學模式下，學生可以自己確定一個現實生活的問題項目，也可以模擬一個現實場景或者直接接受教師分配的問題項目。學生在確定研究方向和項目之后，在教師的指導下自行設計研究解決問題的思路或解決途徑。通過這種方式，可以鍛煉學生的理論聯系實際的能力、解決問題的能力以及創新能力。在大學里，項目實習的種類有很多種，比如在教師的指導下申報學校的SRT項目、直接參與教師的課題研究、直接承接校外課題或專業實習項目等等。在參與項目實習過程中，學生為了設計解決問題的方案往往會在課堂學習之余，有針對性地查閱圖書等資料，主動聆聽與項目有關的學術講座或者自己組成團隊進行專題討論。經過長達一兩年甚至四年的有針對性的自主學習和積累，學生自主學習的能力會得到很大提升，創新思維也會得到很好的鍛煉，創新知識會得到很好的擴充。這些知識和能力遷移到創業實踐中來，其創業思維和創業知識自然會得到很大的提升。
2學科競賽
參與學科競賽有利于大學生創業素質的提升。一方面是學科競賽有利于培養學生的問題意識。從競賽題目看，各類學科競賽題目都采用富有現實意義的問題，要求擬訂解決方案或按所設置的測試標準設計、制作作品［4］。這就要求學生在參與的過程中，充分調動各種思維方式來尋求最優解決途徑，有利于訓練創業思維。另一方面，學科競賽有利于整合大學生的知識儲備，從而豐富創業知識。參加競賽時，學生會自主調動全部所學知識，并將其充分活化、整合來找到解決問題的最好途徑。除此之外，還有利于磨礪大學生的創業人格。無論是個人賽還是團體賽，學生都需要有不達目的不罷休的堅韌毅力和獨辟蹊徑的判斷能力和創新能力。這些恰恰是大學生創業人格形成過程中比較關鍵的因素。
3自主創業
很多高校的創業實踐表明，自主創業對大學生創業素質提升方面的影響不是十分明顯。其一，在被調查的對象中，有自主創業經歷的學生并不是很多，因此導致對整個大學生群體創業素質的提升影響不顯著；其二，在有創業經歷的在校大學生中，其創業類型和內容多局限于網店、打字復印、電話卡或書籍報紙銷售、食品餐飲等較為單一的基礎性行業，且創業周期較短，缺少高風險、高技術、高產出的創業類型，因此，對其創業素質提升影響并不明顯。但不管怎么說，自主創業經歷對于歷練大學生的創業人格還是有很大作用的。
4社會實踐
大學生社會實踐的內容很廣泛。從類型而言，既包括學生自發組織的志愿者活動，也包括以學院、學校名義組織的社會實踐，還包括了教學計劃中的專業實習。從內容而言，涉及到了社會政治、經濟、文化、法律、衛生、教育、醫療等各個領域。它是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程［5］。參與社會實踐可以鍛煉學生隨機應變的能力、創新能力和創新思維，對大學生創業素質的提升自然有很重要的幫助。
三、大學生創業實踐教學的策略
1加強大學生的實踐教學
實踐教學是學校專業培養計劃的重要組成部分。要求各專業根據培養目標，以社會對創業型人才的需求方向和質量為導向，正確認識理論教學與實踐教學的關系，確立以培養大學生創業實踐能力為中心的實踐教學地位，統籌規劃實踐教學各個環節，豐富實踐教學的教學內容、教學方式及教育途徑，保證實踐教學的質量。具體來講，學校要根據學生的專業背景、學科特色、學習進度差異等因素，探索分層次、分階段、有針對性的實踐教學方式。
一是在低年級學生中，重點鼓勵學生多積累創業知識，激發其創業思維和創業意識。可以通過指導學生自主成立學習興趣小組，以興趣小組的名義開展各類實踐教學。
二是在高年級學生中，要著重提高畢業論文設計、項目實習、各類學科競賽課程設計等實踐教學環節的質量和效果。在實踐教學環節中，積極推進大學生創業試驗計劃，并在試驗過程中，進一步加大研究性、創新性和設計性實驗的比例。
三是設立相關學分，鼓勵學有余力的學生在老師的指導下，積極參與老師的科研項目或自主申報校內外科研項目，積極參加諸如“新苗人才計劃”、大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、創業設計競賽及其他學科競賽，在科研項目或學科競賽的過程中，提高創業能力和創業素養。
通過分層次、分階段的全過程教育，使實踐教學環節從整體上達到系統、優化、高效，努力實現大學生由知識應用型向創業應用型的轉變。
2加強校內創業實訓基地建設
在創業實踐過程中，實驗室是保證學生有充裕實踐機會的很重要的平臺。因此，學校要想辦法分門別類地建立創新實驗室，實現實驗室全部由學生自主管理，并通宵對學生開放。學生在保證完成一定數量和質量的基本實驗的基礎上，還可以根據自己的興趣和實力，充分利用實驗室的現有條件，自己設計具有一定延伸性和拓展性的自主實驗項目，或者設計具有創新見解的現實問題解決方式。這些延伸性項目或現實問題可以由個人獨立自主完成和解決，也可以由小組團隊協作共同完成和解決。在這一方面，浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、嘉興學院等很多高校都做了一定的嘗試，并取得了很好的效果。這是因為，創業實驗室的存在讓學生有了一個交流創業思想、模擬創業設計、實現技術創業的平臺。
與此同時，學校還應該注重校外實訓基地的建設，通過校企合作、校地合作、產學研一體化等模式，努力開發校外融教學、科研、培訓、生產乃至銷售于一體的多功能、復合型的創業實訓基地；有條件者，還可以建立大學生創業科技園，使學生的優秀作品可以得以孵化，或在創業科技園中，身臨其境，體會生產、管理的實際，增強學生的實踐能力和創業興趣。
3加強創業實踐指導教師團隊建設
研究表明，大學生社團活動、學生自主創業活動和社會實踐活動之所以對大學生創業素質的提升影響不顯著，很重要的原因在于這三類實踐活動的質量有待于進一步提高，而導致質量不高的一個重要因素就在于缺乏一支強有力的創業實踐指導教師隊伍。因此，學校要積極嘗試“內培外引”的管理模式，通過在評優、評聘晉級、進修等方面，給予政策傾斜以吸引校內具有較強科研能力和創新能力的教師來從事大學生創業實踐的指導，同時，為廣大實踐教師提供并創造外出進修和掛職鍛煉、學習培訓的機會，從而激發校內實踐指導老師的工作積極性；學校還要積極開發校外師資資源，從校外引進一批具有一定實踐經驗的校外指導老師，輔助校內教師完成對大學生創業實踐的指導，甚至可以積極嘗試邀請對本校學生有招聘意愿的就業單位的技術骨干擔當校外導師，傳授實際的工作的經驗。
參考文獻：
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［2］劉巧芝創新實踐對大學生創新素質影響的調查與分析［J］思想教育研究，2012（2）
［3］曾南雁，李慧項目實習對學生創新與實踐能力的影響［J］長沙鐵道學院學報，2006（2）
［關鍵詞］創業 創新 電子商務 專業建設
［作者簡介］羅曉東（1971- ），女，四川漢源人，江蘇經貿職業技術學院信息系電子商務專業教研室主任，副教授，碩士，研究方向為電子商務、軟件工程及職業教育。（江蘇 南京 211168）
［課題項目］本文系江蘇省高等教育教改立項研究課題“大學科技園型（校內）生產性實訓基地研究與實踐”（課題批準號：蘇教高［2011］29號，課題編號：2011JSJG324）和江蘇經貿職業技術學院重大課題“基于產業鏈的電子商務專業群建設研究與實踐”（課題編號：2012JMZ1201205）的研究成果。
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0116-02
一、準確對接行業產業鏈的專業定位，提升創業創新機會
高職專業教育的特點決定其必須為區域經濟和產業發展服務，才能特色鮮明，具有生命力。而區域經濟的轉型升級以及新興產業的逐步形成，從科技研發、技術創新、知識產權、標準戰略、服務外包和國內外市場拓展等各方面均對現代服務業和電子商務服務業的發展提出了高要求，從而也提供了大量的創業創新機會。因此根據區域產業布局調整對接產業鏈來調整專業定位，可促進各校電子商務專業科學定位，錯位發展，提升創業創新機會，辦出特色。我們具體的做法是：
深化“動態能力集”人才培養模式，以政產校企合作的大聯盟為平臺確定與區域產業鏈對接的專業鏈。充分利用“十二五”期間南京將致力打造“人才創新名城”“電子商務示范名城”，白下區“電子商務示范區”等前所未有的機遇，以“光華科技產業園”為載體，依據政府扶持政策、產業（電子商務協會、中國網絡營銷協會等）標準規范與發展，整合學院新興優勢專業與人才資源以及合作企業項目技術優勢等，策劃對接產業鏈的專業項目鏈（如圖所示），以此帶動校企良性互動，動態預測專業發展最前沿，為創業創新提供前導方向。
二、“雙主體”動態能力集人才培養模式貫穿創新創業素質的培養
“雙主體”動態能力集人才培養模式指校企雙方作為主體聯合，依據行業需求，以就業為導向，以能力為中心，分析專業面向的工作崗位所必需的新能力和變化的能力，將其任務化、項目化，構成新的“動態能力集”，調整補充到相應的課程體系中，形成動態的能力模塊和動態的能力點，體現出課程體系的動態性和開放性。該模式采用學—半工半學—工三個階段實施，將“工學結合”實踐內容由校內項目練習、校內綜合實訓、校內生產型實訓到企業實戰組織成專業項目鏈，環環相扣，節節深入。
在動態更新專業實踐教學內容的同時，我們也對應三階段開發了創業創新素質能力點，將創業創新素質和意識培養貫穿整個學習過程。學階段，首先采用新生入學教育周的模式，由系部領導、專業教師團隊、學生會及相關社團、創業優秀的學生代表、輔導員團隊共同策劃活動，將參觀大學生創業園、實訓實習基地、專業教育和本院創業創新案例學習融為一體，引導學生了解電子商務專業，感受創業創新創意氛圍，指導學生進行初步的職業生涯規劃。同時在第一學期開設的電子商務應用課程中對學生提出小組網上創業和個人創業的嘗試，并將創業創新活動過程考核貫穿到畢業時作為加分的依據。半工半學階段，通過到合作企業進行“崗位認知實習”“工學交替實習”，讓學生了解企業創業過程，認知專業崗位的知識技能需求，拓展創新思維，感受職場氛圍，培養職業素質和職業道德。同時結合“網絡營銷”“商務網站建設”等課程內容進一步深入解決創業項目實施中遇到的難點，提升學習動力。在工階段，通過校內生產型實訓和企業頂崗實習教學和參與相關的技能競賽、大學生創業規劃大賽、“三創”大賽，結合“網上創業”“呼叫中心客戶管理”等課程進一步強化創新思維，在培養職業技能和創業技能的同時提升創業項目深度的內涵。
三、基于工作過程的“就業（創業）導向型”課程體系開發強化創新創業技能訓練
根據動態能力集模式實施要求，以電子商務專業定位對應的崗位（崗位群）需求為依據，以職業能力培養為主線，對各職業崗位能力進行深入分解，進一步通過項目設計，將能力點轉化成課程內容，并根據這些能力點在職業工作過程中的分布情況，按工作流程重新進行組合，選用適于教學的典型工作任務為項目教學載體，以職業能力的培養為主線，突出創業創新能力訓練，將原專業教學的各知識點按工作過程重新進行整合設計，構建基于工作過程系統化的“就業（創業）導向型” 學習領域課程體系。
按照工作過程標準進行課程重塑時，企業技術人員與專業師資共同組成課程開發團隊，依據企業工作流程，融合一線企業技術人員的優勢資源，優化教學過程組織，以企業項目訓練為主體，同時圍繞課程實施所需要的工具、條件、環境、現代化教學手段與技術等探索集成化的電子商務全程項目鏈資源建設，形成以電子商務專業為核心的教學資源庫。建成突出職業技能培養和創新創業特色的課程共享資源，實現優質課程資源共享。其中強調創業創新技能培訓的校內課程主線為職業生涯規劃—電子商務應用—電子商務實務（企業、行業證書嵌入課程）—網絡營銷、商務網站建設—網上創業、呼叫中心客戶管理—創業就業指導；校外主線為崗位認知實習—半工半學崗位實習—工階段實習（創業實踐）—畢業實習—SYB創業培訓（畢業后）。
四、支持“做學教”一體化教學模式的校內外實訓基地，搭建創業創新活動平臺
校企合作共建實訓基地是保證“工作過程導向”課程能夠以“做學教”一體化教學模式實施的必要條件。對應三階段的學習，實訓基地的建設和配套實踐教學體系分為三個層次。
1.校內教學實訓室。具備模擬電子商務交易環境，支持學和半工半學階段的校內項目實訓教學。實訓室全部安裝有多媒體教學系統，接入internet和校園網，可以隨時登錄德意、博導網絡營銷和微申電子商務模擬平臺，用于學生進行電子商務基本技術教學實訓和綜合項目實訓。
2.校內生產性實訓基地。支持半工半學階段的綜合項目實訓和工階段模擬企業環境頂崗項目。我院的校內生產性實訓基地“LivingMall現代商務中心”由學校和行業企業共建。校企共同進行實訓項目設計，合作開發生產性實訓基地創新課程，并編寫工學結合立體化教材。課程教學采用任務驅動、角色扮演、分組合作、小組討論、真實體驗等教學方法，按照注重引導的原則來實施綜合項目。
3.“大學科技產業園型”（校內）生產性實訓基地、“大學生創業廣場”和校外實訓基地。提供工階段的企業頂崗實習和職業證書培訓及就業創業拓展的實戰環境，實現課堂與實習地點的一體化。我院“光華科技產業園”為政產校企合作共建，董事會管理、股份制運營的“大學科技產業園型”（校內）生產性實訓基地。園區現代服務業產業鏈發展與專業群建設對接，全面推進電子商務專業的專業建設、創新型課程開發、“雙師結構”教師隊伍建設及社會服務能力建設，實現人才培養“過程共管”。在校企股份合作體制機制下，更加明確和真正發揮了學校、企業人才培養“雙主體”的地位和作用。校企共同進行崗位項目設計、產品研發和成果轉化，合作開發創新課程，建立校企合作管理、成果轉化、產學研管理控制、學生實習實訓保障等制度和機制。通過整合校內外實踐教學資源，形成了以引企入校的“大學生創業廣場”“光華科技產業園”為集成閉環的前廠，LivingMall商務中心為后校，開展產學研的“前廠后校”模式。通過實際項目開發，提升學生自主學習能力和創新能力；以企業工作管理制度和學習評價制度約束，增加學習壓力，增強學習動力；以企業工作經歷證書、企業獎學金、創新獎勵等方式激勵，進一步激發學生的創業創新靈感，樹立就業的信心。
五、“雙創”素質優秀的“雙師”教學團隊，保障創新創業教育的實施
教學團隊建設應當在團隊成員“雙師”素質提高和團隊“雙師”結構優化的同時也將教師“雙創”素質培養貫穿教學團隊建設全過程。教學團隊中專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成了專業通識課主要由具有雙師素質的專任教師完成、專業核心技能課及教學項目設計主要由專任教師和具有相應高技能水平的企業兼職教師共同承擔的機制。要求教師在教學和課程開發中積極為學生營造“鼓勵創業，寬容失敗，勇于創新，追求成功”的創業環境，將實踐教學與創新教育、創業實踐有機結合。
六、結語
面向創新創業素質培養的電子商務專業建設改革，在提高學生職業技能、實戰水平的同時，也有效提高了學生的實際經營能力、組織協作能力、開拓創新能力和創業就業能力。學生創新創業教育取得了初步成效，這更堅定了我們繼續深入進行專業建設改革的信念。
［參考文獻］
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關鍵詞：行業特色型大學；創業孵化中心；構建模式
0 引言
2015年，"大眾創業、萬眾創新"成為國家戰略，在全國掀起一股創業創新的風潮，大學生創業工作被提到新的高度。早在2009年，政府工作報告中就指出，要把高校畢業生就業放在突出位置，加快建設一批投資少、見效快的大學生創業孵化基地。教育部也多次強調，要在高校中推廣畢業生創業典型。以大學為依托的創業孵化中心，有利于培養大學生創新精神、開展創業教育和活動、促進項目成果轉化。本文以行業特色型大學為例，探討了其構建創業孵化中心的意義及構建模式。
1 行業特色型大學構建創業孵化中心的意義
行業特色型大學是以行業為依托，具有顯著行業特色、突出學科群優勢以及專才型人才培養理念的高水平研究型大學，如中國石油大學、華北電力大學等。相比綜合性大學，其在學科設置、人才培養、科研體系、社會服務等方面具有術業專攻的特點，重視實踐與應用性，與相關行業企業密切合作，能夠及時跟蹤和解決行業內的重大戰略技術問題，行業也能在資金、學科前沿技術等方面給予重要支持與幫助，形成牢固的產學研聯盟。
如今，在國家大力提倡創新創業以及大學生就業形勢不樂觀的背景下，行業特色型大學構建創業孵化中心具有重要意義。
1.1 提升學生實踐創新能力，提高科研成果轉化率
在行業特色型大學中構建創業孵化中心，能夠吸引學生以創業團隊的形式入駐，促進理論研究成果應用于實踐，實現科研成果商品化，產生巨大的經濟和社會效益。
1.2 拓寬學生就業渠道，增強就業競爭力
行業特色型大學畢業生就業主要面向行業內企業，受行業發展情況制約較大，而學生通過創業孵化中心自主創業，既可以增加就業崗位，拓寬就業渠道，以創業帶動就業，又能夠提升學生創新精神和管理才能，提高就業競爭力。
1.3 有利于學校總體學風的優化
學生參加創業實踐，需不斷學習專業知識，自主學習、獨立思考，充分調動主觀能動性。當越來越多的學生由被動學習變為主動學習時，學校的總體學風將得到優化。
1.4 有利于加強校企合作，吸納社會資本
行業特色型大學構建創業孵化中心，可以為在校大學生聯系并提供創業項目，加強與行業企業和社會團體的合作交流，吸引社會資本，實現學校與企業和政府間的資源共享。
2 行業特色型大學創業孵化中心構建模式
本文所探討的創業孵化中心是以行業特色型大學為依托的學校主導型創業孵化中心，一般建設在校園內或學校鄰近區域內，由學校作為運營管理和資金投入主體，為校內師生的科研成果、創業項目提供孵化支持。
2.1 明確創業孵化中心功能定位
行業特色型大學應充分整合校內外資源，依托校內師資和重點實驗室等與政府及行業企業開展合作項目，將孵化中心建設成為創業教育、創業培訓、創業實踐和創業孵化的綜合平臺，為入駐學生團隊提供創業場所、創業導師、項目研發指導、政策咨詢、投融資、跟蹤輔導等服務，實現與行業企業和科研院所的對接。
2.2 建立規范有序的創業孵化中心管理與運作機制
創業孵化中心作為培養學生創新精神、開展創業教育和活動、促進成果轉化的創業實踐基地，應建立規范有序的管理與運作機制。
一是設立健全的管理架構。成立由主管校領導牽頭，行業協會、校內相關職能部門、各院系及創業導師等參與的大學生創新創業教育指導委員會，為孵化中心的運行提供決策指導；專設管理辦公室或工作組負責孵化中心的日常管理；成立學生創業社團協助辦公室或工作組進行孵化中心的活動開展、項目推介、日常接待等工作。
二是形成完善的運作機制。制定章程，明確學生團隊入駐條件、程序、權利與義務、轉讓與退出機制等，保證中心各項工作規范有序開展；成立入駐項目評審委員會，保證入駐項目評審的公平公正；邀請校內創業導師、社會創業先進典型、行業企業家、工商、稅務專家組建創業輔導團隊，對項目進行指導。形成"動態管理、學生自主、規范有序"的良性運作機制，確保"項目創意申報-項目評審-項目入駐-項目實施-項目指導-項目考核-項目成果展示-項目與企業對接"各階段活動的順利進行。
2.3 開展形式多樣的創業教育，注重創業導師團隊建設
行業特色型大學應將大學生創業教育納入學生必修課程體系，結合學校特色和創業教育實際情況，制定教學大綱，引導學生參與創新創業競賽。同時，利用行業背景優勢和校友資源，與行業企業共建創業實踐基地，通過參觀學習、模擬運營等形式了解實際的企業運營、公司管理，開拓創業教育第二課堂。
此外，利用與行業龍頭企業及科研院所密切合作的優勢，邀請行業企業高層管理者、科研院所專家、知名校友企業家及政府創新創業管理部門、工商稅務部門業務骨干，整合校內科研創業師資，組建一支專家型、企業型的創業導師團隊。與學生團隊結對子，為學生提項目供指導，傳授創業知識，定期開展創業專題教學和講座等。
2.4 加強和政府、行業企業及科研院所的合作交流
創業孵化中心應為學生項目團隊提供工商注冊、稅務登記、法律咨詢、資金籌措、項目對接等服務，因此需加強與各級政府部門及行業企業、科研院所的合作交流。
行業特色型大學一方面應積極與政府交流，落實創業優惠政策，與工商、稅務等部門建立長期聯系，為學生項目團隊投入實體運營提供支持，另一方面，應充分利用行業背景優勢和校友資源，通過與行業企業及科研院所建立校企董事會，成立產學研聯盟，設立企業創業基金、創業實踐基地、創業導師儲備庫等，建立行業對行業特色型大學創業工作的長效支持機制，實現共同發展。
構建大學生創業孵化中心是高校提高學生實踐創新能力、緩解畢業生就業壓力的一種嘗試。在國家"大眾創業、萬眾創新"浪潮下，行業特色型大學需充分挖掘自身優勢，建設符合學校辦學特色，滿足創業學生團隊實際成長需要的創業孵化中心，建立創業教育的新模式。
參考文獻：
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Abstract： The state has made great efforts to promote the new trend of "public entrepreneurship and innovation"， build a new engine of economic and social development， and promote the construction of innovative country in China. College students are important force in the construction of new country， so it is of far-reaching practical significance to carry out entrepreneurship education for college students. This paper analyzes the main problems existing in the cultivation of entrepreneurial spirit of applied college students from the perspective of entrepreneurial spirit and explores the effective ways of cultivating college students' entrepreneurial spirit.
P鍵詞：大學生；創業精神；培育
Key words： college students；entrepreneurial spirit；cultivation
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0207-02
1 “雙創”背景下大學生創業精神培育存在的問題
1.1 創業教育起步晚根基較淺
關于高校創業教育我國起步較晚，直到2002年教育部才在九所高校開始試點，大部分高校甚至都沒有開展創業教育。即便是開展了產業教育的高校，其創業教育水平也有待提高，基本停留在創業精神的培育，或者開設一門創業相關的選修課階段，創業教育的目的無法實現，其作用和優勢也無法真正的發揮出來。多數高校都沒有真正意識到創業精神的重要性，未將培育學生的產業精神列為高校人才培養目標，這說明高校不重視學生創業教育，消極對待創業教育，這無疑制約了我國創業教育的良好可持續發展。
1.2 創業教育課程體系尚未完善
創業教育涉及內容繁多，跨列了多個學科，包括心理學、投資決策、財務管理、工商管理、市場營銷等，它是一門綜合性較強的學科。但目前我國各高校的創業教育普遍存在課程體系不完善的問題，未建立系統、全面的基礎教材，很多高校的創業教育教材都直接照搬工商管理類的課程教材，在創業教育課程中講授各類創業技能，包括創業融資、商業機會、財務管理、資源需求、創業團隊的構建、商機的選擇等，忽視了創業精神的重要性，其實培育學生的創業精神同樣重要。創業教育的目標并不是培養學生的創業技能，而是在培養學生創業精神的過程中，讓學生自己領悟到創業的樂趣，積極學習相關知識，進而提高自身綜合實力和競爭力。
1.3 學生對創業實踐未融入人才培養方案
創業實踐的目的是培養學生的創新創業意識，提高學生的綜合實力。然而現階段我國各高校開展的各類創業實踐活動，大多是形式化的創業大賽，這些大賽基本還停留在活動本身上，并不能算成是真正意義上的創業活動課程，且參加大賽的人數有限，真正通過大賽獲得創業相關收益的學生有限，多數學生都沒有機會參與到創業大賽中，導致實際創業教育效果大打折扣。究其原因主要是因為未在教學計劃和人才培養方案中納入創業實踐活動，導致理論和實踐脫節。
1.4 創業教育沒有與社會接軌
當前我國的創業教育依然停留在理論知識傳授階段，實踐方面的教育少之又少，導致了創業教育無法與社會接軌。學生們的創業教育理論知識只有經過實踐的洗禮和考驗，學生們真正在實踐中意識到了創業教育的重要性，并從中獲得了創業技能及提高了自身實力，高校的創業教育才是有意義的，反之，若學生們的創業教育理論知識沒有經過實踐，或者無法應對實踐的考驗，高校的創業教育都失去了意義。
2 “雙創”背景下大學生創業精神培育的策略
培育大學生創業精神不是要求人人都去創辦企業，而是教育引導大學生樹立創業意識，敢于冒險、善于實踐、追求卓越的精神面貌和堅忍不拔的意志品質面對生活和工作。“雙創”背景下大學生創業精神培育具體途徑，一是環境與氛圍對大學生的導向有重要影響，也就是通過大學生評價機制創新，進行大學生創業精神培育；二是，社會、高校、家庭因素都對大學生的價值觀、擇業觀等有重大影響，高校是大學生培育的第一線，擁有較新的教育理念，更能將時代要求與大學生實際相結合，所以應建立高校主導的大學生創業精神培育“社會支持網絡”。
2.1 完善支持服務體系 創造良好的政策環境
創業精神培育工作是一個系統工程，結合我國現有政治經濟體制發現，只有全社會的積極參與和大力支持，才能實現大眾創業、萬眾創新"的目標，而該目標的實現離不開政府的支持，我國應從國家戰略高度完善支持服務體系，從政府層面為大學生創業精神培育創造良好的政策環境，至少做到以下兩個方面：一是大力弘揚創業精神，深化政治經濟體制改革；二是建立健全創業精神培育支持服務體系，確保大學生創業精神培育工作順利開展。
2.2 營造創業輿論環境 樹立正確的輿論導向
2.2.1 構建良好的社會創業精神風尚
建國初期由于政治經濟體制的關系，人們的思維方式和行為習慣都高度集中，較為青睞甚至是推崇“鐵飯碗”，時至今日這種思想也流傳在普通老百姓心里，面對這種形勢，我們必須加強創業精神的宣傳工作，構建良好的社會創業精神風尚，既保存我國傳統文化中積極進取、艱苦奮斗、自強不息的創業精神，同時吸收國外不拘一格、敢于冒險的創業精神。
2.2.2 I造和諧的創業型家庭環境
鼓勵家長更新教育理念，讓教育方法更加科學有效，孩子是父母的“掌上寶”，很多父母希望永遠握在手里，不讓孩子受到傷害，實則禁錮了孩子的思想，同時也拴住了孩子的手腳。智慧的父母應該為孩子營造和諧的創業型家庭環境，鼓勵孩子進行更多的嘗試，不畏艱難和失敗，勇敢冒險，從而鍛煉孩子堅忍不拔、知難而進的優良品格，真正的具備創業精神。
2.2.3 建造濃厚的校園創業文化氛圍
應用型大學是創業精神培育的重要載體，若校園環境充滿創業氛圍，學生身處其中也會在潛移默化中形成和發展自身的創業精神，良好的創業文化氛圍不僅有利于激發學生的創業熱情，提高學生的創業能力，還有利于提高高校教學效益。營造創業文化氛圍具體應做到以下方面：一是從日常入手，圍繞創業精神組織各類校園文化活動，使活動兼具娛樂性、學術性、思想性，有利于激發學生的創造性思維和創新精神；二是提高全體師生員工創業意識，營造全方位創新創業文化氛圍；三是充分利用現代媒體和科技成果，創造信息共享的平臺，大力宣傳推廣創業相關知識及活動，構建一種開放、包容的校園文化環境和嚴謹、踏實的學術氛圍。
2.3 優化創新教育實踐 健全創業精神培育體系
培養應用型大學生創業精神，關鍵是創業教育，創業教育的關鍵是構建科學、合理的課程教學體系和教學模式，在理論教學、實驗實習、畢業設計等環節中融入創業教育內容，改善教學方法及優化教學評價機制，把大學生創業教育課程融入到學校整體課程建設之中。
2.3.1 創業課程建設是核心
教學課程直接關系到大學生基礎創業素質的形成，它是學生理論培養必不可少的一個重要組成部分。要想形成良好的現代化創業教育課程體系，需將課程建設模式和內容有機結合起來。創業課程教育必須和社會接軌，既注重理論教育，也注重實踐教育，可通過建立創新實習試點，達到上述目的。
2.3.2 師資團隊建設是關鍵
對于應用型大學本科大學生而言，教師既是其創業精神培育的領路人，也是其學習的目標和榜樣，基于此，高素質的教師隊伍至關重要，它直接影響著創業教育的質量。建設良好的師資團隊具體應做到以下方面：一是必須培養組建一支優秀的專職的創業教育的專業化教師隊伍，做到專人專用，使創業教育更加的系統化和現代化，提高創業教育質量；二是創建“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師不僅具備較高的學術素質，同時也具備較強的實踐應用能力。實際上“雙師型”教師的培養存在一定難度和周期，因此在具體的操作中可嘗試安排現有的理論課教師到企業一線進行實踐，豐富自身實踐經驗，從而提高自身綜合實力，更好的完成創業教育課程的理論教學任務，或者從校企合作中的企業一方邀請既有豐富的教學經驗又有實踐經歷的企業家來講授，逐步構建一支專兼結合、動態發展的“雙師型”教師隊伍。
2.3.3 創業教育實踐是保障
應用型大學的目標是“學以致用”，而學習過程中注重“做中學，依靠做來學”的教育理念，決定了其加強實踐教學的重要性。創業精神是一些高度行為特征的集合，作為行為特征需要在行為的多次、反復的強化中才能形成。因此，創業心理品質的形成、創業精神的激發必須基于各種有效的實踐活動，大學生創業精神的培養以實踐活動為重要手段和途徑。創業教育實踐一方面可以通過校企合作，創立實習基地和創業園，實現產、學、研一體化；另一方面可以通過開展各種形式的創業教育活動。如開辦“創業計劃大賽”，舉辦“創業論壇”，組建“創業社團”，開展滲透創業教育內容的學術活動等形式，強化了自身的行為特征，培育了創業精神。
2.3.4 創業教育學科融入是方向
創業教育的重要一環便是將創業教育融入到學校的綜合性學科教育中。綜合性的教育體系是在高校的學科建設中經過長期的改革和完善逐步形成的。學科之間都存著這很大差異，學生在學習過程中都形成了自己專業性的技能，但學科之間也存在著互通性，如很多學科中都包含著創業教育中素質教育的內容，如創業精神和意志，創業專業知識等方面。因此，將創業教育融入到其他的學科教育中，更有利于創業教育的開展，同時，也有利于學生綜合素質的提高。
總之，在大眾創業、萬眾創新的今天，應用型大學應高度重視創新型人才的培養，要致力于通過建立“社會支持網絡”的途徑，進行大學生創業精神培育，激發他們創業興趣和創業理想，增強其環境分析和機會識別意識，創業規范和團隊合作精神，不斷創新的戰略性思維，促使更多的大學生將創業作為一種人生理想、一種職業選擇，一種生活方式。
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