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導語：在生物化學重要性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：職業生涯規劃;就業觀念
職業生涯規劃教育在我國是一個新生的學科，是隨著就業形勢的日益嚴峻，伴隨就業指導而生的一門課程。實際上，職業生涯規劃是建立在認識自我、尊重個性的基礎上的，開展職業生涯規劃教育也是社會進步和發展的需要。從這個角度而言，職業生涯規劃教育的起點是就業主體本身，因此對于解決因為大學生本身就業觀念誤區造成的就業困難有其根源性意義。
一.目前大學生就業存在的主要問題
1.初次就業質量差雖然很多高校官方公布的就業率全線飄紅，但初次就業率仍然是一個眾所周知的秘密。每年統計初次就業率期間，是大學班主任和輔導員最頭疼的時候，要去一個一個追畢業生及時就業。可想而知，一定會存在部分學生為了完成老師任務隨便先找一個工作應付了事，這也隨之造成了另外一個問題———離職率高。
2.“人找崗位”和“崗位找人”現象并存，人才培養與社會需求脫節到了每年的秋季或年后，就會有很多學生到處尋求招聘信息，請求老師同學提供就業信息、介紹工作。與此同時，也有很多就業單位招聘信息，甚至托自己認識的老師推薦、找人。看起來好像沒問題呀，人需要工作，工作就來了。事實卻是需要工作的人和需要人的工作并不能一一對應。這背后反映出來的問題是：崗位對人的要求與求職者對工作的期望不相適應，二者的對口性存在偏差。
3.離職率高很多學生剛走出校門，基本上處于一種懵懂、茫然的狀態，完全對社會和自己的未來一頭霧水，搞不清狀況。有的是迫于學校壓力隨便就業，有的呢則是出于“自己長大了，不能再靠父母養著”的樸素觀念先隨便找一份工打著；在校期間老師出于就業率的考慮一般也會強調“先就業再擇業”的觀念。總而言之，他們對于所謂“職業生涯”不說一無所知，也是一知半解，大多數人抱著走一步看一步的打算。
二.就業困難背后凸顯的大學生就業觀念誤區
1.專業選擇盲從，隨大流大學生高考填報志愿時，并未仔細考慮自己的性格、志趣，只要找到能錄取的學校、科系，便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時省力，不用花費太多心神，在短時期內的效率很好。缺點是無法根據個人的能力、特性作長遠的規劃。這種以進入能錄取自己的學校、科系為目標的自然發生法，能暫時解除煩惱，但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個性與就業條件等因素之下，將來所面對的職業風險就比較高。許多大學生進入二、三年級后，要求改專業或者完全沒有學習積極性，就是因為這個原因。因為沒有進行自我分析和科學規劃，大學生在專業選擇、未來的職業導向、崗位要求等方面都沒有深刻的認識和準備。在教育教學實踐中，我們經常會遇到類似的情況：有些學生完全無心學習，只是被動地接受，稍作了解就會表露出對專業不感興趣，只是按照家長意愿做出的選擇；有一些學生要求要轉專業，但讓他談談對兩個專業的認識，卻不知所云，甚至僅僅因為專業名稱聽著順耳就要轉過去，更遑論進一步對專業未來職業要求的了解了。2.就業主觀性強，盲目隨意（1）盲目跟風引發頻跳槽正因為在專業選擇上的隨意性，進入專業后又沒有端正態度，根據崗位需求進行學習和規劃，認為畢業后自然應該有工作在等著自己，就會造成到雖然畢業但是并不能成為有效的“產品”，不符合行業要求，自然找不到工作。勉強進入工作崗位以后因為對自己沒有正確的認識和判斷，喜歡怨天尤人，對將要遭遇的種種困難沒有心理準備，工作流動性大，這對個人和企業的長遠發展都十分不利，對社會的教育投資也是一種浪費。（2）追求高薪四處碰壁當今社會是一個充滿“機會”和“選擇”的時代，大學生如果沒有周全考慮自己的職業生涯，做好規劃，定好長期目標和短期目標，找工作時就會比較隨意，目的性不強，哪兒熱鬧往哪兒擠，有一種隨波逐流的趨勢，沒有緊迫感。甚至把“工作報酬”作為就業時最重要的參數。而沒有認真思考自己到底能為企業、單位提供什么，自己到底值不值自己期望的那個薪酬標準。在四處碰壁中也很少進行自我反省，長此以往，還會對人生失去信心，甚至對社會產生消極不良情緒。3.職業期待和定位過高或過低（1）盲目自信、胃口高吊導致巨大落差大學生在就業過程中，不是從自身的特點、自身的能力和社會需要出發，盲目地追求大的自我發展空問、高的薪酬、好的工作地點等，其功利性明顯，對就業抱有很高的期望值，這使得很多大學生擇業都集中到經濟發達地區及前景看好的行業，而艱苦行業和邊遠地區則少有人問津，人為造成僧多粥少，就業困難。（2）自卑畏怯、信心不足帶來的心理障礙信心不足產生的原因很多，有生理的、環境的、家庭的或社會的等原因，但主要還是心理因素造成的。有的同學大學四年順利地走過來了，具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，夢寐以求的企業對自己的簡歷一點兒回音都沒有，也許是發了無數份簡歷都沒有下文，開始覺得自己這也不行，那也不如別人，如果從更深一層來講，就是不敢面對機遇、迎接挑戰。歸根結底也是沒有深刻的認識和分析自己，不知道自己其實已經具備了一定的從業能力。總而言之，正是因為沒有正確的價值觀和就業觀念，直接導致了畢業生初次就業率低，就算在外力因素下勉強就業，也會有較高的離職率。
三.怎樣通過職業生涯規劃教育解決上述問題
[關鍵詞]商務助理專業；電話營銷實訓課程；綜合能力提升
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.134
1 引 言
如今在國際化背景下，隨著我國國際化、工業化、信息化、市場化、城鎮化的深入發展，中小企業越來越多，秘書人才有了新的發展空間，同時對秘書的職業能力及綜合素質提出了更高的要求。秘書人員不但是領導的輔助，更應該是領導的智囊庫，秘書人員應該具備秘書專業基本技能以及更強的溝通、思考、處理信息、抗壓、團隊合作能力等。文章以廣州市財經職業學校商務助理專業為研究對象，采用調查法中的問卷調查和訪談調查。文章闡述了在商務助理專業學生培養中出現的問題，以及應當設立的培養目標，進而引入廣州市財經職業學校成功案例――電話營銷實訓課程，以此來闡述該課程對商務助理專業學生能力與素質培養的作用。
2 商務助理專業素質與能力培養目標與現狀
商務助理專業學生素質與能力的應然目標。《秘書素養》指出秘書素養應包括秘書人員的綜合素養、法律素養、智能素養、語言素養、人際素養、心理素養等，它們雖然不是最直接的工作能力卻是一切工作能力有效發揮的根本保證，可以說是秘書人員的軟實力。[2]《秘書實務》一書明確指出秘書必須具備靈活機智的溝通協調能力、敏銳干練的信息處理能力、持之以恒的自我學習能力、自我可控的情緒調節能力。[3]可見現代社會對文秘人員提出了更高的要求，在這個信息不斷發展的社會，文秘專業培養的人才必須緊跟時展的需要，才能更好地適應社會。廣州市財經職業學校校企合作項目中“電話營銷實訓課程”有效地提升了商務助理專業學生綜合素質和綜合能力。
商務助理專業學生的現實狀態。中等職業學校的學生無論專業與否，都存在著同樣的問題。即中職學生基礎薄弱，缺乏學習興趣。中職學生目標迷茫，沒有進取心。中職學生學習沒有壓力，自制力比較差。中職學生的思維活躍，比較容易接受新鮮事物，卻易受周圍環境的影響，誤入歧途。面對這一個思維活躍的群體，培養的模式應該是多樣化的，既有傳統的課堂學習培養模式，也應該有打破常規的培養模式，因此廣州市財經職業學校引入校企合作“電話營銷實訓課程”，通過與企業的真實合作、真實項目、真實環境，培養學生的綜合素質和綜合能力，取得了一定的成果。
3 電話營銷實訓課程開設背景與現狀
為貫徹落實教育部關于大力發展職業教育的方針，以服務為宗旨、以就業為導向、以科學發展觀為指導，廣州市財經職業學校通過積極開展校企合作，2013年調整校企合作管理機構，新設校企合作辦公室，修訂《校企合作管理辦法》，依托專業建設指導委員會和校企合作管理機構，強化運行管理，逐步建立長效合作機制。同年9月，廣州市財經職業學校發起廣州財經職業教育集團。集團成員由成立初期行業協會8家，企業76家，各大中專院校21家發展到現在行業協會8家，企業104家，各大中專院校22家，集團成員數已達134家。在推動產教深度融合，構建校企合作新模式，形成職業教育新優勢方面做出了有益的探索。
電話營銷實訓課程也是廣州市財經職業學校校企合作項目之一。早在2012年廣州市財經職業學校與鴻鑫公司合作，成立了“鴻鑫班”，2013年到2015年與“麥格森公司”合作，成立了“麥格森班”。2016年至今又重新與鴻鑫公司合作，成立了“鴻鑫班”，安排商務助理專業學生采用集體輪訓形式進行集中實訓，集訓時間為每班3周，學分為3個學分。為此，在開展校內實訓基地的基礎上，我們進而拓展到校外頂崗實習教學模式，在雙向選擇的原則上，學生第五學期到企業本部進行頂崗實習，企業為學生安排客服崗位、管理崗位、質檢崗位等，這就形成了普適化的工學結合階段。
4 電話營銷實訓課程對提升學生綜合素質和能力的作用
4.1 崗位要求提升學生綜合能力
商務助理專業通過與企業合作引入呼叫中心客戶服務項目，企業通過真實項目為學生提供相應的客戶專員、質檢人員、培訓人員、管理人員崗位。這些崗位的設置也向學生提出了相應的要求。其中包括：第一，良好的溝通能力。通過與客戶的溝通、與組員的溝通、與團隊主管的溝通，并且在一個有效考評機制下，對自身的溝通能力有一個充分認識，并不斷提升對內、對外、對上、對下的溝通能力。第二，非比尋常的抗壓能力。實訓過程中學生感受最大的是壓力，但是學生在一天天培訓當中可以逐漸累積并形成相當敦厚的抗壓墻；第三，團隊合作的工作精神。社會工作講求團隊合作。本次培訓分小組競爭，讓學生在完成各自任務的同時也會努力為團隊利益去奮斗，從而形成團隊合作的意識。第四，面對突發狀況的應變能力。不同的問題采取不同的處理方式，而且要讓問題得到最有效、最直接的方式解決，這個時候也是考察同學們在面對問題的時候應變能力的程度。第五，良好的競爭意識、達成目標感。企業永遠都以目標的達成為生存根本標準。通過實訓，無論是操作人員還是管理人員，都能充分認識到這點，并具備基本意識，對于未來進入企業、適應企業的競爭氛圍及考核標準，搭建良好基礎。
筆者通過與學生交談，摘錄了以下一些學生的話語。
A學生說道：“在課程剛開始的時候，我接到的電話都是拒絕的，客戶要么不接，要么說到一半就掛電話，一天下來打了100多個電話，能說上1分鐘的只有10幾個客戶，那個時候我心情非常低落，可是經過幾周的學習，我覺得自己成長了不少，我每天都在進步，拒絕的電話少了，我也懂得如何調控我的情緒”；B同學說：“以前我都不知道怎么去說一句完整的話，因為我總是利用QQ表情來表達我想說的話，現在感覺自己說話流利多了，實訓過程中通過話術的演練和與客戶的對話，我覺得自己溝通能力得到了很大的提升”；C同學說：“企業老師每天都給我們設定小組目標，我們組員要互相幫助以達到目標，同時我們組和組之間也要進行比賽，每天要拼業績、拼客戶成功率，這讓我學會了合作與競爭”；獲得“優秀管理人員”的D同學說：“剛開始管理的時候，我管得很嚴格，我總是把業績不及格學生看作敵人，認為他們拖了后腿，我每天都責怪他們，后來發現業績并沒有因為我的責罵而提升，我改變了自己的管理方式，我認真地分析業績差和業績好的同學的個性特點，對業績差的同學給予技術指導和精神鼓勵，后來我發現大家都可以做得很好”……
筆者通過這些學生的訪談可以看出，電話營銷實訓課程對于培養商務助理專業學生能力特別重要，對商助專業學生應該具備的溝通、組織、合作、競爭等能力都有大幅度的提升。
4.2 工作內容提升學生專業能力
電話營銷實訓課程對學生禮儀修養的提升。中國自古是禮儀之邦，子曰：“不學禮，無以立。”禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現的律己敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內容。從個人修養的角度來看，禮儀可以說是一個人內在修養和素質的外在表現；從交際的角度來看，禮儀可以說是人際交往中適用的一種藝術、一種交際方式或交際方法，是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習慣做法；禮儀可以說是在人際交往中進行相互溝通的技巧。[4]在商務助理專業中，禮儀課是一門必修課，禮儀既包括內在修養，也包括外在表現形式。
電話營銷實訓課程對學生禮儀最直接的影響就是電話禮儀、稱呼禮儀、形象禮儀。下面以電話禮儀為例。本研究以廣州市財經職業學校2012級到2015級商務助理專業為調查對象，在課程實訓前與課程實訓后發出調查問卷，共發出問卷300份（實訓前與實訓后各一份內容一樣的問卷），最后得到有效問卷240份（實訓前與實訓后各一份內容一樣的問卷內容設置），得到問卷后進行對比分析。本次調查問卷采用自編測量表。量表分為接聽電話、撥打電話、轉達電話、遇到突發事件四個維度。其中接聽電話維度包括接聽方式、接聽記錄方式、接聽話語方式、接聽形象要求等題目；撥打電話包括撥打時間空間選擇、通話時長、通話要點等；轉達電話包括轉接電話、代接電話、禮貌傳話等；突發事件包括撥錯電話、電話掉線、無法深入接聽等突發事件。統計結果顯示，學生通過實訓后，電話禮儀得到顯著提升，具體可見下表（部分測試結果）。
可見，通過3周的電話營銷課程實踐以及企業教師和專業教師的合力教導，電話營銷實訓課程對學生電話禮儀的提升做出了貢獻。
5 結 論
綜上所述，作為新時代的商務助理人才應該是一種復合式人才，不但應具有商務助理專業能力，還應該具有綜合能力和素養。作者通過本次的調查與研究，發現廣州市財經職業學校電話營銷實訓課程對培養秘書人才素質有著積極的作用，希望能為中職學校商務助理專業提供相關參考借鑒資料，推動和加強中等職業教育校企合作發展的研究，提高中等職業學校學生的綜合素質和能力。
參考文獻：
[1]沈建紅.文秘專業人才就業能力的培養途徑[J].中職業技術教育，2004（24）：41.
[2]趙毅.秘書素養[M].長春：東北師范大學出版社，2007.
【關鍵詞】高職高專 醫學生物化學 易混淆字詞 辨析
醫學生物化學是醫藥專業學生重要的基礎課程，是生命科學中發展迅速的一門學科。學好醫學生物化學，對于醫藥專業學生進行臨床實際應用和參加資格考試都具有重要的意義[1]。學生在意識到學好醫學生物化學的重要性后能投入^多的時間和精力來學習醫學生物化學，期望得到良好的學習效果。但在醫學生物化學的內容中，存在一些容易混淆的字詞，若不加以區分，可能影響學生對于一些重要概念的識記和理解，最終影響學習效果。結合筆者10年的教學經歷，將醫學生物化學內容中的易混淆詞語和知識點辨析如下。
一、易混淆的字
1. 必需的“需”。醫學生物化學中，在蛋白質的營養價值講解中涉及的必需氨基酸、酶分子中的必需基團以及脂類生理功能中提到的必需脂肪酸，這3處提到的必需都是指必須需要，強調其對于結構或是正常機體功能的重要性。這里的“必需”進行詞義拓展的話可擴充為“必須需要”，含有不可缺少之義，強調其重要性。學生在學習中經常錯誤寫成“必須氨基酸、必須基團和必須脂肪酸”，這樣都是不正確的，未將概念中強調的重要性進行正確理解。
2. 谷胱甘肽的“肽”。谷胱甘肽是機體內重要的三肽，其還原型的存在能保護紅細胞細胞膜的完整性。這個名詞將其化學本質進行了揭示，是體內生理活性多肽。但學生在學習中易將其錯誤的寫成谷胱甘酞。“酞”是有機化學詞匯，是一個分子的鄰苯二酸酐與兩個分子的酚縮合的衍生物。其常用詞組為： 酚酞、酞菁、酞量計、酞花青、酞氨酰。一字之差所代表的化學本質完全不同。這種錯誤不僅僅出現在學生學習的過程中，個別期刊出版中也有出現，如《****農業科學》雜志2011 年第16 期，篇名為《反相高效液相色譜法測定****》一文中，“對脂肪浸潤的肝有祛脂作用，與谷胱甘酞合用祛脂效果更明顯。”其中的“谷胱甘酞”一詞有誤，應該改為“谷胱甘肽”[2]。
3. 血氨的“氨”。血氨是指體內代謝產生氨及消化道吸收的氨進入血液所形成的，在機體內處于較為恒定的動態平衡中。血氨的代謝是醫學生物化學中的一個重要知識點，對于學生臨床實際具有較強的理論指導性，也是歷年來資格考試的熱點內容。但在學習中，學生常常將血氨中的“氨”誤寫為銨或胺。三者區別如下：氨是一種無色、有臭味的氣體，易溶于水；銨是一種原子團，它必須出現在與其他元素形成的化合物中，如氯化銨；胺是氨的氫原子被烴基代替后的有機化合物。而在醫學生物化學討論血氨指的是代謝中產生及消化道吸收的氨氣，之后通過運輸主要在肝臟合成尿素排出體外，所以“銨”和“胺”的寫法都是錯誤的。
二、易混淆的詞
1. 肽鍵和肽鏈。這兩個詞均來自蛋白質的分子結構中。肽鍵指的是一個氨基酸的α-氨基與另一個氨基酸的α-羧基脫水縮合形成的化學鍵。它是一種穩定蛋白質結構的作用力，主要維持一級結構的穩定；肽鏈指氨基酸之間通過肽鍵等化學鍵連接后所形成的線性鏈狀化合物，部分小分子量的肽鏈已經具有生物活性，如僅有三個氨基酸形成的谷胱甘肽，九個氨基酸形成的催產素等。這兩個名詞應主要注意其形成方式和是否具有生物學活性進行區分，才不致混淆。
2. 結構域與亞基。結構域與亞基也出現在蛋白質的分子結構中。結構域出現于蛋白質的3級結構中，是指分子量較大的蛋白質在形成3級結構時，肽鏈中某些局部的2級結構匯集在一起，形成能發揮生物學功能的特定區域；而亞基出現在4級結構中，指4級結構中的每一條具有獨立3級結構的多肽鏈[3]。這兩個名詞應只要注意它們存在于哪一級結構中，這樣就不會混淆了。
3. 生物氧化與生物轉化。生物氧化與生物轉化是醫學生物化學中兩個重要的概念。雖然只有一字之差，但是在反應物、生物學意義等方面含義卻相差很大。生物氧化指營養物質（糖、脂肪、蛋白質等）在體內要進行一系列氧化分解，最終生成二氧化碳和水并釋放能量，滿足生物體所需的能量的過程；生物轉化是指機體內非營養物質經過氧化、還原、水解和結合等反應，使其極性和水溶性增強或活性改變，易于排出體外的過程 [4]。它們的反應過程當中都有氧化反應，但是反應物卻不同，生物氧化針對營養物質，生物轉化針對非營養物質。生物氧化主要的生理學意義是氧化營養物質產生能量滿足機體需要；生物轉化主要的生理學意義是使非營養物質的極性和水溶性增強，生物學活性降低或喪失，對于部分有毒物質的毒性能減低或消除。分清兩者的反應物和生理學意義，對這兩種機體內重要的生理作用能更好地理解和記憶。
（四）尿素和尿酸。這是兩個在代謝中產生的終產物，但分別來自兩種不同物質的代謝。尿素是氨基酸分解代謝中產生的氨在肝細胞的細胞質和線粒體中經過鳥氨酸循環（尿素循環）產生的代謝終產物，水溶性強，隨尿排出體外，是體內血氨代謝的主要去路；尿酸是核酸分解代謝中嘌呤堿基代謝的終產物，水溶性差，若體內血中尿酸含量升高超過0.48mmol/L時，尿酸鹽晶體可沉積于關節、軟組織、軟骨及腎等處，引起痛風癥。識記兩者要分清其產生的代謝途徑不同，水溶性不同及體內濃度升高產生的效應不同。
以上是筆者在醫學生物化學十年教學過程中，根據講授情況及學生在參加歷次考試中容易混淆的字和詞所做的部分整理，這些字和詞的混淆在一定程度上擾亂了他們的理解和記憶，影響了學生的生物化學學習成績。若是教師在教學過程中加以區別和強調，幫助學生進行正誤間的辨析，相信對于學生的醫學生物化學能起到一定的幫助作用，避免部分低級錯誤的發生。
【參考文獻】
[1]何丹，姜建輝.淺談醫學生物化學教師的備課體會[J].衛生職業教育，2011，29（14）：66-67.
[2]任輝，張洪娟.生物學期刊中易混淆的字與詞辨析[J].中國期刊研究，2012，23（5）：889-891.
［關鍵詞］中職院校；生物化學；任務型教學法
［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）11-0101-01
生物化學課程是現代眾多學科的研究基礎，在現階段分子生物學研究不斷深入以及生物高新技術不斷發展的當今，該課程的學習掌握顯得極其重要。基于此，本文主要探討任務型教學方式在生物化學教學中的應用，研究是否該種教學模式可使中職院校學生從“知識被動獲取”轉變為“主動吸收”，突破課程學習的瓶頸。希望本研究能夠對任務型教學法的推廣有一定的借鑒意義，并最終對中職生物教學實踐的改善有積極的促進作用。
一、任務型教學法概述
（一）任務型教學法的概念
任務型教學法是一種特殊的新型教學模式，最初于20世紀80年代提出并開始逐漸形成，不斷推廣。該模式倡導以學習者為核心，以在完成某種任務中學習和掌握某種技巧為目的，將學生的學習狀態由“被動”轉為“主動”，使學習者達到“意識與形式協調統一”，獲得預期的效果。
（二）任務教學法的特點
較之傳統的教學模式，任務型教學法具有以下特點：
1.任務的開放性。在這種學習模式下，學習者以最終目的為導向，采取的方式具有多樣性，這在教學中除了可以達到預期獲取知識的目的，還可以使學習者拓展思維、擺脫固定模式的束縛。
2.任務的互動性。在社會飛速發展的當今，無論是生活、學習或是工作中，無不強調團隊協作的重要性。“閉門造車”即使技術再高超，能力再強大也不再符合當今社會的發展。對于學生的培養更是如此，互動的溝通學習交流方式可以讓每位學生取他之長，補己之短。
3.時間觀念的培養。任務教學除注重任務完成外，還伴隨時間限制。這種模式給任務接受者產生非語言的效果，對于其責任心、時間觀念的培養都極其有意義。
二、任務型教學法在中職生物化學教學中的應用
結合中職院校學生自身特點、對于生物化學課程學習的需求以及任務教學法的獨特性，將二者結合對于深化教學改革、提升教學質量具有重要意義。
（一）任務型教學法在生物化學教學中的應用方法
其實早在2007年，趙鳳琴就對這種教學模式進行了探索，她以152例學習生物化學課程的在校學生為研究對象，將其隨機均分，設置實驗組和對照組，實驗組課前一周就將任務布置。實驗組學生依據布置的任務進行上課發言，組間討論。課程結束后，采取調查問卷和期末成績相綜合的方式對教學效果評估，結果顯示，實驗組學生的均分遠遠高于對照組，且具有統計學意義。2014年蔡玉華也開展了相關研究，她以220例醫學相關專業學生生物化學課程選修者為研究對象，設置實驗組和對照組。干預組采取任務型教學法，將生物化學課程內容分解給每個學生，讓學生以自行學習，上臺授課的方式開展第二學期的學習。反之，對照組則采取常規教學模式，學習以教師授課—學生聽講的模式開展。經過一學期的學習發現，干預組在學期末實驗技能、期末考試成績都顯著高于對照組。實踐證明，任務教學法突破了生物化學傳統教學模式，實現了以學生為主體的教學方式轉變，但是否適用于中職院校是本文接下來要討論的重點。
（二）任務型教學法在中職生物化學教學中的應用優勢
生物化學知識零散、枯燥、概念繁多、極易混淆，在中職院校學生生物化學的學習中，任務教學法給學生學習制訂計劃，以小組討論、上臺授課等方式，這種新穎的教學模式一方面加強了學生的團隊協作能力，同時也將枯燥無味的理論知識轉為理論實踐相結合的趣味授課，提高了學生的主動性。生物化學學習的另外一個特點是知識基礎性強，點擴散面的擴散范圍廣。比如對于單純的蛋白質結構而言，可擴展到基因、酶工程、生物工程等多個領域。而傳統的授課方式時間極為有限，教師的知識也無法完全在課堂上讓學生收獲學習。這種任務型教學模式，學生在獲取知識時，無意識地就會獲取很多相關的知識，這在一定角度上拓寬了學生的知識面。同時，中職院校學生以自己理解的方式傳授給其他同學，以同齡人獨特的視角更易于所傳播知識的快速融合。任務型教學法以開放性強、互動性高、知識面廣的特點是近期教學模式探討的研究熱點。且眾多研究也表明，任務型教學在生物化學學習中具有很強的可操作性和較好的實用性。針對中職院校學生而言，以任務型教學法傳授知識更易于接受，符合中職院校學生自身的特點和中職院校的辦學模式。因而，本文研究提出可將任務型教學法應用于中職院校生物化學課程的教學中。
參考文獻：
［1］蔡玉華，杜江，胥振國.任務驅動與PBL教學法在高職生物化學課程教學中的應用［J］.中國免疫學雜志，2014（10）：1410-1412.
[關鍵詞]醫學生物化學；教學質量；基礎醫學；臨床醫學
[中圖分類號] R169.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）08（b）-0155-04
醫學生物化學是一門重要的醫學基礎課程，主要講述正常人體的生物化學以及疾病過程中的生物化學相關問題，隨著生命科學和醫學科學的發展，人們逐漸認識到許多重大疾病的發病機制如惡性腫瘤、代謝性疾病、免疫性疾病等要從分子水平上才能解釋，同時，生物化學在臨床上主要應用于診斷疾病、監測病情、判斷藥物療效和疾病預防等方面，因此，對于醫學生而言，生物化學這門課程掌握與否不僅關系到其它醫學相關課程的學習效果，而且與醫學生以后的臨床工作密切相關，是聯系基礎與臨床的橋梁。但由于該課程中抽象的概念、復雜的化學結構、繁瑣的代謝過程、與臨床醫學知識的脫節，學生對所學內容難以理解，使之成為醫學基礎教學的難點課程之一，教學效果不佳，“生化=神話”已經在歷屆學生中廣為流傳。關于如何提高醫學生物化學的教學質量，本文結合多年來教學經驗，進行了以下幾點教學探索與反思。
1教學內容的取舍
醫學生物化學的主要內容分為四部分：重要生物分子如蛋白質、核酸、酶和維生素等的組成、結構與功能；大分子物質如糖、脂類、氨基酸、核苷酸的代謝與能量代謝以及各種代謝途徑間的聯系和調節；分子生物學基礎即遺傳信息的表達；重要器官正常代謝過程以及異常代謝時與臨床相關疾病的聯系。教師除應全面準確掌握教學內容外，在授課時還要對教學內容進行適當取舍，合理設計和規劃教學過程，在有限的課時內，優化教學效果。
與醫學不同的其他一些專業比如食品、化工、農學等也開設了生化課程，不同專業的生化課程有其各自的特點，而對于醫學生物化學來說，在教學內容上，應加強醫學與臨床的聯系，反映醫學特點，適應醫學發展。如對于“物質代謝”這部分內容，教學時適當精簡大部分物質繁瑣的代謝過程，把重點放在講解反應過程中的關鍵酶及其調節以及與臨床的聯系。以酮體代謝為例，只對酮體生成的過程作以簡單說明后，重點講解酮體生成過程中的關鍵酶及其調節、酮體生成的生理意義以及糖尿病患者為什么會出現酮體酸中毒？另外，以前對“分子生物學基礎”這部分內容只做簡單了解，但隨著對疾病的認識進入分子水平，這部分也要增加教學內容，比如與腫瘤生長相關的癌基因和抑癌基因、某些遺傳病的發病機制等這些醫學研究熱點問題都應讓學生掌握。當然，在組織教學內容時精心選擇的醫學臨床實例要與生物化學基本理論知識相關聯，不能“牽強附會”，使得學習走向“誤區”。
生物化學作為前沿學科，其進展快的特點決定了教師在原有教學內容的基礎上，需要不斷地充實新內容與新觀念，及時摒棄陳舊內容，將臨床最新研究介紹給學生。這就要求教師備課時注意前沿新知識的補充，搜集反映最新學術進展的文獻資料，精心閱讀生物化學原版英文教材，了解本學科的最新發展動態和相關學科知識，例如向學生們介紹阿爾茨海默病的研究新進展、腫瘤標記物的應用、乙肝的最新治療方法等，緊跟學科發展，及時調整教學內容，讓學生及時掌握前沿知識。
2教師醫學知識儲備
教師自身知識的儲備直接影響教學效果，生物化學與醫學有著緊密的聯系，作為生物化學教師，應該明確生物化學在醫學課程學習中的重要性。一名合格的醫學院校的生物化學教師，單一的本學科知識已不能滿足教學要求，應該具有全面的醫學知識儲備，只有掌握深厚的醫學知識，在教學過程中才能夠將生物化學基礎知識與醫學其它專業課以及臨床醫學知識結合起來，指導學生如何對疾病診斷、預防和治療以及對致病原因和機制進行探討。如在講酶原激活和同工酶的生理意義內容時，與解剖學、生理學、病理學、內科學、外科學結合起來，解釋急性胰腺炎的發病機制、臨床表現和治療預防。引導學生靈活運用生物化學的基本原理分析解決臨床問題，可以為醫學生今后開展臨床醫學課程的學習打下扎實的基礎。要使教師具有豐富的醫學知識儲備，關鍵是要大量閱讀與醫學相關學科的書籍，收集與臨床實際聯系的資料。除必須通讀醫學教科書外，還應大量翻閱醫學期刊及專著，查找與生物化學聯系的病例分析以及與醫學相關的生化研究的最新進展。只有教師不斷地獲取知識充實自己，并能靈活應用到教學中去，才能使教學水平不斷提高。
3教學方法的運用
針對教學過程中，醫學生普遍認為生物化學是難理解、難記憶、難應用的課程，由此所導致的學習興趣不高的問題，采用靈活正確的教學方法，在生物化學教學中尤為重要。
【關鍵詞】實驗教學 醫學院校 生物化學
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0082-02
21世紀是“生物學世紀”，生命科學已成為科學的前沿學科，而生物化學作為生命科學各學科的交匯點，已成為生命科學的領頭學科。醫學生物化學是以實驗為基礎的學科，更是成為醫學院校各層次學生的一門重要的基礎課程。隨著科學技術的迅猛發展，生物化學實驗技術已滲透到醫藥學科的各個領域，成為疾病診斷、治療、預防的重要手段以及新藥研發等的重要方法。醫學生對生化實驗技能的掌握直接關系到對其他生命類學科的學習。與理論教學相比，實驗教學更具直觀性、實踐性和創新性，在加強學生綜合素質教育與能力培養方面具有舉足輕重的作用。因此，進行生化實驗教學的改革也越來越顯示出其重要性。筆者通過在教學實踐中的研究和探索，就如何提高生物化學實驗教學質量提出幾點想法。
一 改革實驗教學內容，明確教學目的
隨著學院規模的擴大以及學科建設的不斷發展，生物化學實驗課的覆蓋范圍逐步擴大到臨床醫學、預防醫學、口腔醫學、中醫學、針灸推拿學、藥學、藥物制劑、護理學、醫學影像、醫學檢驗等不同專業，并且有本科、專科、專升本等不同層次。因此，在實驗課時的分配、實驗內容和教材的選擇上，不僅要有針對性，還要適應社會對學生實驗技能以及創新能力的要求。因此，我們將實驗課程從以往的以驗證性實驗為主，逐步分為三個層次：第一層次以基礎驗證性實驗為主，注重基本操作規范化訓練和基本技能訓練，涉及離心、電泳、層析、分光光度等主要的實驗技術，以及標準曲線制作、數據記錄和處理等實驗技能。適合本科生及以下的學生。第二層次增加了提高性實驗內容，實驗難度大，時間長，部分實驗需要兩次實驗課才能完成，具有一定的綜合性。該層次是本科學生必須掌握的。第三層次是帶有研究性質綜合實驗，實驗內容可與教師的科研相結合，針對不同專業的本科學生，開設兩個與各自方向有關的實驗內容，增加學生的專業意識，同時提高學生實驗動手能力。
二 改變傳統教學手段，充分發揮多媒體教學作用
傳統的教學方法是以講授為主，結合板書、實物和模型展示進行，課堂上教師起主導作用，“滿堂灌”占用了絕大部分時間，而學生自學、討論的時間較少，學生的學習興趣不高，教學效果不理想。隨著多媒體教學的廣泛應用，現在的課堂將傳統教學方法與多媒體教學相結合，課本內容通過聲、像、動畫和動態圖像的形式呈現在學生面前，充分刺激了學生的感官，不僅豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，也使枯燥的生物化學知識變得形象生動，抽象的理論知識變得容易理解。因此，我們采用在實驗前先進行多媒體教學，再讓學生動手進行實驗操作的流程，首先對學生進行基本操作訓練，再逐步加強其各種實驗技能訓練和綜合技能訓練等，最后完成教學大綱內容，這樣的教學手段更易讓學生接受。
三 緊密結合臨床，激發學生學習興趣
對于人類而言，疾病的發生發展幾乎都與體內異常的生化環境改變有關。隨著醫學科學的發展，在分子水平探討病因、闡明機制、作出診斷乃至基因治療都需運用生物化學的理論和實驗技術，生物化學與臨床各科有著密切而廣泛的聯系。醫學生在剛接觸生化實驗課時大多認為生物化學與臨床關系遙遠，因此學習動力不強。我們在每學期生化實驗課的開始就強調生物化學與臨床的密切關系，只有在充分掌握人體正常的生物化學過程的基礎上，才能為臨床異常的生化改變進行解釋、診斷和治療。如新生入學體檢中有一個很重要的指標是測定血清谷丙轉氨酶活性，為什么要做這個指標？該指標有哪些臨床意義？學生的興趣立即上來了，此時再跟學生解釋谷丙轉氨酶測定用的是轉氨基反應原理，學生會產生自己動手實踐的愿望，無形中使他們自覺投入到生化實驗的學習中去。作為醫學生物化學教師，應將生物化學實驗與臨床醫學融會貫通，使學生體驗學有所用的樂趣，這對激發學生的學習興趣，提高學習效率不失為一個行之有效的辦法。
四 開放實驗室，加強學生操作能力的訓練
動手機會少是學生基本操作技能差的主要原因。因此，我們在課外時間（如晚上或周末）有計劃地開放實驗室，提供學生動手訓練的機會，并且在進行操作技能考核前增加實驗室開放時間及次數，以對學生進行考核前強化訓練。同時，在開放實驗室時均安排一名教師隨堂進行指導，這樣可使學生的操作能力得到大大的提高。
五 改革實驗考核辦法，全面提高學生能力
以往生物化學成績以理論考卷定論，這導致有些同學平時不重視實驗，不認真做實驗。現在我們改革了生物化學成績的計分方式，將生物化學期末考試成績分為兩部分：一是理論考試成績（占70%），二是實驗考核成績（占30%）。實驗考核結合實驗操作、報告書寫、回答問題、出勤等幾個方面綜合考核，每一項都具體量化指標。操作考試前兩周由教師選定考試范圍及要求，同時開放實驗室讓學生有動手訓練機會。考試時由學生自己抽簽，按所抽到題號發題，學生按照考題內容獨立完成操作，考試完成后教師當場評分。實驗分數這種綜合考核方式雖然操作較繁瑣，但能公正、客觀、合理地評價學生的實驗素質和技能，改變了學生重理論、輕實踐的思想，提高了學生的實驗積極性，有利于學生掌握實驗操作技能和實驗理論知識，培養學生的綜合能力。
通過采取以上的實驗教學改革方法，學生參與生化實驗的自覺性和積極性顯著增強，大大提高了實驗教學質量，為本校學生更好地學習生物化學知識提供了保障。在今后的教學實踐中，我們仍需不斷探索，引用新的技術手段，以期生物化學的實驗教學質量能夠不斷提高。
參考文獻
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1. 生物化學實驗教學存在的問題
傳統的生物化學實驗教學主要依附于理論教學，無論是老師還是學生都沒有足夠地重視實驗課。教學內容相對陳舊，大多側重于加深和提高學生對基本理論知識的理解，忽略了對學生能力與素質的培養。實驗項目單一，學生對實驗課缺乏積極性，而且實驗整體安排缺乏系統性，實驗教學落后于理論教學，不利于學生系統掌握各種實驗技能，更談不上培養學生的創新能力。問題表現在：
1.1教學內容單一陳舊。教學內容主要集中在基礎的驗證性實驗，使用分光光度計測定物質含量的實驗過多。
1.2教學過程中學生處于被動接受和機械操作。實驗前教師做好一切準備工作，課堂上教師不僅告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，甚至幫助學生分析實驗的結果。學生不用思考，就更談不創新了，這嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創新能力的培養。
2. 生物化學實驗的改革
2.1加強實驗室建設，促進實驗教學。
實驗室是進行教學、科學研究和技術開發的重要基地，是課堂教學的延伸，是理論聯系實際的重要手段，是學校教學和科研工作的重要組成部分，是培養學生的素質和能力的主要實踐基地，因此實驗室的建設是專業建設的重要組成部分。應加大對實驗室建設經費投入，建設一個設備先進、條件完備的生物化學實驗中心。從體制上提高實驗室與實驗教學的地位，重視實驗師資的培養，完善實驗室人員配置，穩定實驗技術人員，建立起一支專業化的實驗教學隊伍，為實驗室的開放，學生自主實驗創造條件。
2.2以“驗證性實驗”為基礎，提高學生的實驗基本技能。
驗證性實驗是用實驗來驗證有關結論、規律，它是生物化學實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設計性等實驗的基礎。“驗證性實驗”的教學目標應重點突出對學生基本實驗技能的培養，熟悉掌握生化實驗中常見儀器的使用方法。在教學過程中，首先系統地介紹分光光度技術、電泳技術、色譜技術、離心技術及生物大分子物質的分離提取等5類生物化學實驗技術，在這5類實驗中篩選出6個能基本達到教學目標要求的實驗：醋酸纖維薄膜電泳分離血清蛋白，索氏提器分離粗脂肪，酵母RNA的提取及組成鑒定，考馬斯亮藍法測定蛋白質含量等。通過實驗使學生掌握電泳儀、離心機、可見與紫外分光光度計、恒溫水浴鍋、索氏提取器等常見生化儀器的使用方法，學會生物大分子物質的分離提純和物質含量的分析方法，學會正確書寫生物化學實驗報告。因此，驗證性實驗的開設為綜合性及設計性實驗教學內容的實施奠定了基礎。
2.3提高“綜合性實驗”比例，加強學生綜合研究素質培養。
綜合性實驗的教學目標應重點突出對學生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養。生物化學綜合性實驗主要以生物大分子的分離提純與測定為主，涉及各種實驗技術的綜合運用。讓學生運用已掌握的理論知識去分析、思考，自己動手動腦得出實驗結果，培養他們的動手能力和創新能力。為了使選題既有利教學目標的實現，又能兼顧各專業特點，我們篩選出了雞蛋中卵清蛋白的提取和定量測定、酵母核糖核酸的水解及其產物的鑒定兩個綜合性強的實驗。每位同學對實驗進行設計并交設計實驗方案報告，教師根據現有的設備條件對實驗方案作適當的修改，學生自行作好實驗準備工作。如雞蛋中卵清蛋白的提取和定量測定實驗，由標準溶液的配制與標定、考馬斯亮藍法和紫外吸收測定蛋白質的含量、分部鹽析法和離心機使用等實驗綜合而成。學生經過這樣的綜合性實驗，可以鞏固已經掌握的實驗操作技能、梳理已經學過的理論知識，而且可以拓寬他們的思維空間，提高綜合思維能力，挖掘潛在的創造力。事實證明，綜合實驗的開設，使學生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以綜合性實驗題目整合實驗教學可以激發學生的學習與研究興趣，在引導學生主動獲取知識、運用已有知識解決實際問題的過程中，學生將自然地提高自身綜合素質和實踐能力。
2.4加強自主性實驗和研究性實驗教學，培養學生創新性能力。
自主性實驗教學模式是以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式。由學生自主設計實驗方案、自主培養實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進程和實驗時間進行綜合性與設計性實驗。自主性實驗教學和研究性實驗教學可使學生在實驗過程中全面經歷實驗技能和科學研究思想、方法的鍛煉，切身感受每個實驗環節的重要性。這對學生分析問題、解決問題能力的提高、科研素養的養成、創新精神的培養以及獨立實驗能力的提升有著重要的意義。
實踐表明，加大生物化學實驗中心的建設和投人，改善實驗條件，重視實驗教學，建立科學的實驗教學體系，改變陳舊觀念，改革實驗內容，改革考核評價體系，既抓好基礎實驗技能訓練，又充分利用綜合性和研究性實驗等措施對培養學生的綜合創新能力是十分有益的。
參考文獻
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【摘要】：生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子水平探討生命現象的本質。它是醫學院校一門重要的基礎課，它與基礎學科和各臨床學科存在著廣泛的聯系。因此，學好這門課程將為臨床課程的學習和臨床工作打下堅實的基礎。本文主要探討醫學生物化學病案式教學的創新與實踐。
【關鍵詞】：醫學生物化學；病案式；教學
生物化學（biochemistry），也稱生命的化學，它是以生物體為研究對象，主要應用化學的理論、技術及物理學、免疫學的原理和方法，探討生命本質的科學。醫學生物化學的研究對象是人體，主要從分子水平上了解人體分子結構與功能、物質代謝及其調節，以期闡明疾病的發生、發展與轉歸的化學機制，為診斷、防治疾病做出貢獻。生物化學是從分子水平上研究生理、病理及疾病的一門重要的醫學基礎課程，是學習、理解后續醫學專業課程的基礎，也是生命科學發展最為迅速的前沿學科之一。在傳統的教學模式中，復雜的化學結構、繁瑣的代謝過程構成了生物化學教學的主體，醫學基礎課程與臨床醫學知識的脫節，致使課程教學枯燥乏味，學生感到高深難懂。 故而學生缺乏學習積極性，教學效果不佳［1］。
1 病案式教學法
病案式教學法主要是通過對某一病例進行描述，在一個特定的情況下，引導學生在這些特殊情況下進行討論的教學方法，其目的是使學習者構建一個廣泛而靈活的知識基礎，發展有效的理解，分析和解決問題方法的同時，重點學生自己主動學習和合作學習，促進早期接觸臨床的醫學生的學習能力，這些都是傳統教學無法做到的。病案式教學法要求學生有掌握一定基礎知識的能力，在此基礎上，通過具體的案例將一些似乎微不足道、沒有邏輯、抽象的理論知識系統化結合在一起，以提高學生的理論基礎知識，同時加深學生對臨床疾病的知識的掌握理解。在生物化學教學中，代謝篇教學是特別適合于使用這種教學方法來進行教學的。
2 實施病案式教學模式的重要性
生物化學是生命科學中進展迅速的重要學科之一，它的理論和技術已滲透到生物學各個學科乃至基礎醫學和臨床醫學的各個領域。學習基礎課的宗旨主要是為臨床服務，因此在生物化學等基礎課的學習過程中，以臨床實際為切入點，恰當地將理論與臨床實際聯系起來，既能幫助學生理解復雜的理論知識，又能活躍課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。例如在講解高血糖時引入糖尿病患者的臨床表現及主要治療方案，再如介紹芳香族氨基酸代謝時，可以介紹苯丙酮酸尿癥等。通過理論聯系實際，加深學生對生物化學知識的認識，讓學生能感受到生物化學是和自己的生活、健康密切相關的一門學科，進而鼓勵學生做到學以致用，從中獲得學習的樂趣。
因此，在醫學生物化學教學中，運用病案式教學法，可以形成一種適合學生、適合教學的綜合教學模式。新的教學模式可以將枯燥的學習過程變成學生實現自我價值的學習活動，并且激勵學生積極、主動地參與到課堂教學活動中， 使他們不斷出現新的學習“增長點”。 這對于培養具有創新精神和實踐能力的新型人才，具有重要意義［2］。
3 醫學生物化學病案式教學的創新與實踐
3.1 聯系醫學基礎課與臨床知識起來
由于分子生物學在醫學上的應用日益廣泛，使醫學進入了基因（或DNA）水平研究。基因信息傳遞涉及遺傳、變異、生長、分化等諸多生命過程，也涉及遺傳病、腫瘤、心血管病等多種疾病的發生、發展與轉歸的問題。因此，基因診斷、基因治療應運而生，將醫學發展推動到全新的“生物醫學”或“分子醫學”的時代。DNA重組技術、各種蛋白質氨基酸序列分析技術的發展，DNA、RNA自動化測序等儀器的問世促使測序手段日益快捷，并迅速得到廣泛應用，使生物化學滲透到基礎醫學與I臨床各學科，以至出現不少邊緣學科，如分子生理學、分子藥理學、分子遺傳學、分子免疫學、分子病毒學、分子腫瘤學、分子神經精神病學以及分子寄生蟲學等。這些學科既有自身的研究范圍，又存在相互聯系、相互滲透與整合的趨勢，其中生物化學與分子生物學起到十分重要的作用。一些醫學基礎課如病理學、病理生理學等還沒有學習到，所以對病例的選擇原則上應從臨床常見疾病出發，比如“糖代謝與糖尿病”、“脂代謝與高脂血癥”、“氨基酸代謝與高血氨及肝昏迷”、“核苷酸代謝與痛風癥”、“膽色素代謝與黃疸”、“膽汁酸代謝與膽石癥”等。這些疾病都是我們耳熟能詳的，同學們帶著想要了解疾病、獲取相關知識的渴望去學習，學習的積極性就被極大地調動起來［3］。
3.2 更新教學計劃，以適應病案式教學的實施
為了解決課時緊張、增加學生參與討論的時間，還應調整教學內容，更新教學計劃，使之能夠適應病案式教學中新增的病例討論的環節。生物化學課程內容由生物大分子的結構與功能、物質代謝及其調節、遺傳信息傳遞及專題篇 4 個模塊組成。由于現在是實施病案式教學改革的初級階段，病例的引入多集中在物質代謝及調節內容中，其他幾大篇章中尚未引入病例，所以主要針對物質代謝篇進行教學內容的調整，所以增加了物質代謝的聯系與調節的部分內容，抽出部分時間介紹糖、脂類、蛋白質代謝的相互聯系，并引導學生自己去總結，理清糖、脂、蛋白質代謝的關系，解決課時少而內容日益增多的矛盾［4］。
3.3 提高教學效率，改善教學模式
我國醫學生人數眾多，師資相對匱乏。隨著科學技術發展和信息網絡的逐漸普及深入，網絡教育應運而生。網絡教學的優勢主要表現在： 網絡教學方式十分靈活，以學生自主學習為主，因此不受教師主宰與課堂的限制。教學內容呈現多層次與多樣性，有利于因材施教并實現學生學習的個性化； 更為重要的是互聯網匯集了大量資源，因此網絡教學能使學生沖破書本為中心的局限，拓展學生的學習內容。傳統教學方法的不足之處也往往是網絡教學方法的優勢。因此，網絡教育和傳統教育教學方法存在著有益的優勢互補。
參考文獻
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［2］殷冬梅，沈勤. 醫學生物化學中多元教學模式的實踐［J］ 山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010（09）
目的分析目前醫學院校護理專業生物化學教學的困境，提出對應的解決措施，以期為醫學院校護理專業生物化學教學提供一定的參考。方法分析近幾年我院護理專業生物化學教學的困境，顯示課程學時偏少、學生對生物化學教學存在畏懼心理、教材混亂、教學方法固定、師資不平衡等因素，均可對醫學院校護理學生學習生物化學產生一定的負面影響。結果針對上述醫學院校護理專業生物化學教學困境的思考，建議學校可采取激發學習興趣、優化與重組教學內容、優化教學方法及手段和歸納總結法等多種方法，進而提高學生對生物化學教學的興趣和積極性，以便提高對教學內容的掌握。結論醫學院校護理專業生物化學教學尋在課程學時偏少、畏懼心理、等多種負面影響因素，對此，采取針對性措施能有效提高學生對生物化學教學的興趣和掌握程度。
[關鍵詞]
醫學院校；護理專業；生物化學；教學；思考
生物化學是護理專業學生必學科目之一，在整個專業學習過程中有著承上啟下的重要作用，學生對生物化學教學內容的掌握程度在一定程度上決定了后面的專業核心課程學習[1]。但顯示情況是，由于各種原因，生物化學教學的發展收到抑制，學生的學習質量不斷降低。因此，分析醫學院校護理專業生物化學教學的困境，提出對應的解決措施對生物化學的一線教學有著重要意義。
1存在的問題
1.1課程學時偏少
隨著目前社會和護理行業對護理人員的要求，護理教育不僅增加在原有基礎上增加了心理護理等多門新型課程，還加大了對學生實踐操作能力的培養。因此，護理專業學生在生物化學方面的課時也越發緊張，導致學生對生物化學教學內容僅有一個大概的了解，增加了學習難度，學生無法深入學習。董芳娟[2]的研究報告顯示，忻州職業技術學院2011年，生物化學占各全部總學時的比例為2.64%，有56.41%的護理專業學生能大部分生物化學教學內容。而在2013年，生物化學占各全部總學時的比例為1.10%，而能大部分掌握生物化學教學內容的學生比例僅為32.13%，兩年的大部分掌握學生占比差異有統計學意義（P＜0.05）。研究報告指出學時的縮減程度與學生對生物化學的掌握程度有明顯的相關性，學時縮減程度越多，學生對生物化學的掌握程度越低。
1.2學生的畏懼心理
生物化學是一門理論性極強的學科，且還具有知識架構龐大、復雜，知識點眾多等特點。學生必須在有限的學時內掌握大量的知識，這種情況下，學生極大可能會產生畏懼心理。這種心理問題將進一步導致學生學習質量降低[3]。
1.3教材混亂
目前，我國教育部門尚未對護理部門統一規劃教材，而是教師或學校自主選擇教學教材[4]。這種情況下，學校一方面可能會使用自己出版的教材，導致教材雖然貼合院校實際情況，但存在教學內容刪減較多，學生對知識理解不夠透徹，無法滿足護理行業的實際需求。另一方面，即使學校使用傳統教材，具有教學內容豐富、基礎知識點經典等優點[5]。但隨之而來的是教學知識點落后、教學知識結構龐大、理論性過強、理解難度較大等缺點。第三種情況是學校選擇權威性外校編纂的教材，可能會出現與本校實際情況不符、教學專業偏差性較大等缺點。且教學教材混亂，也會導致教師對教材只有粗略的了解，上課時講的內容還是原來教材或老師認為經典教材的內容，這在很大程度上會嚴重影響教師的教學質量[6]。
1.4教學方法固定
中國絕大多數院校現行的教學方法仍是以老師講課、學生聽講的傳統教學方法為主，缺乏新意，無法引起學生興趣。對于此，有部分院校采用了多媒體教學模式或多媒體結合傳統教學模式但由于生物化學知識有較強的理論性和多媒體課件的制作水平較低等因素，現代化教學模式的優點并未有明顯的體現。一項關于生物化學影響因素的研究[7]指出的，有43.8%的學生認為生物化學內容難學，有53.1%的學生認為無法跟上老師的教學思維。感覺到學習吃力，這真實的反應了在生物化學教學中，存在著嚴重的教學困難矛盾。
1.5師資不平衡
優秀的師資質量在一定程度上決定著學生的學習質量，而在護理專業的生物化學教學中，由于社會對護理的輕視和對醫學的重視。當前大部分院校都將優質教師投放在醫學專業教學中，護理專業分配的教師多為年輕、教學質量不佳或偏向行政管理的教師，師資力量不足。
2對策
2.1激發學習興趣
“興趣是知識的向導”，激發學生的興趣能促進學生在課堂上課期間認真聽講，課后積極主動的進行自主學習。對此，建議：（1）在第一次上課前，首先向學生闡述生物化學對其日后工作和考學的重要性。另一方面從現實生活取例向學生講述生物化學在日后工作中的應用，引起學生對生物化學這門課的重視。（2）教學最好從學生已掌握的知識點處進行導入，讓學生自然而言的進入生物化學的教學中。（3）利用大家熟知或感興趣的話題調動學生的學習積極性，如利用“三聚氰胺事件”引出蛋白質的相關內容，利用女生的減肥心理引出脂代謝的相關內容，以及利用“夜盲癥”“敗血病”引出維生素的相關內容[8]。
2.2優化與重組教學內容
護理是一門實踐性很強的學科，以學生能熟練進行護理操作為主要目標。且對于生物化學的教學，也是以“實用”和“夠用”為度。基于此，建立學校可根據學生的實際情況對教學模式和內容進行調整。如整合和優化教學內容，根據學生的專業特點，選取與護理專業密切相關的內容進行重點講解，對相關性不大的內容進行簡略講解。如此既可以保證學生對生物化學知識的了解，又能在有限的時間里保證學生掌握實用的知識。第二，學校還可以打破教學上固定的教學順序，現教學生命物質的化學組成、結構與功能等靜態內容，在教學物質代謝過程與調節機制、能量代謝等動態內容，最后再進行肝臟的生化特點、肝功能的改變與臨床之間的關系等具體到人體臟器功能的內容。調整授課進程符合學生的學習思維順序，提高其學習效率[9-12]。
2.3優化教學方法及手段
優秀的教學方法能激發學生的學習興趣、提高學生對教學內容的理解程度和掌握程度。因此，探索好的教學方法對護理專業的生物教學有重要意義。因此，建議學校可引進多種適宜的新型教學模式，比如探究式教學法采用問題導出討論的教學模式，既能加深學生對教學內容的理解和掌握，又能有效培養學生獨立思考和辯證分析問題的能力。案例教學法選取現實生活中實際發生的、與生物化學教學內容的生活及疾病案例進行分析探討。如利用痛風癥的致病機制講解嘌呤核苷酸的代謝，利用其治病機制講解核苷酸代謝的相關理論，利用“三高疾病”講解營養代謝物相關聯系。通過案例教學法，一方面能激發學生的學習興趣，一方面還能提高學生對教學內容的認識[13]。除了教學模式的改變，老師也可以利用多媒體教學法，將生物化學內晦澀難懂的知識點利用動態圖形直觀的表現出現，簡化學生的教學內容，利于其理解和記憶。
2.4歸納總結法
生物化學的知識點不僅多，還比較零散，但多個知識點之間又彼此存在著一定的聯系。學時很難將所有知識點完全串聯起來，了解每個知識點間的內在聯系。因此，課程完成后，老師可借助知識點關系網圖，將三大知識點之間的聯系直觀的展現給學生，幫助其進行領悟，并促進學生邏輯思維的形成。其次，知識點關系網可由學生和老師共同完成，繪制一次知識點關系網相當于將生物化學的知識再次復習一遍[14-16]。因此通過知識點關系網在一定程度上再次加深了學生對知識點的掌握。知識點關系網圖。
3小結
生物化學教學是醫護專業學生的重要課程之一，對于護理專業的學生而言，熟練的掌握生物化學知識對其日后從事護理工作的基礎。因此，分析醫學院校護理專業生物化學教學的困境，并針對困境提出適宜的解決方案對護理專業生物化學教學是十分重要的。本文分析顯示，現在醫學院校的護理專業生物化學教學存在課程學時偏少、學生對生物化學教學存在畏懼心理、教材混亂、教學方法固定、師資不平衡等多種教學困難，會嚴重影響學生的學習效率，影響教學質量。對此，建議學校通過利用多種措施如激發學生的學習興趣、優化與重組教學內容、優化教學方法及手段、歸納總結法等提高學生的自主學習積極性和老師的教學質量。
作者：蔡洲 單位：武漢科技大學城市學院
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