時間：2023-12-18 11:16:37
導語：在自然地理與人文地理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
人文地理以人口、經濟和社會活動為核心，揭示人類活動的地域空間形態，傳達人地協調發展、尊重自然規律、講求環境倫理道德觀念。下面給大家分享一些關高一人文地理復習策略方法，希望對大家有所幫助。
一、期末地理的命題特點通過對近年海淀期末地理部分的試題剖析，不難看出其試題命制具有以下幾個突出特點：
1、圍繞人文地理核心主干內容選擇“中心問題”，突出考查考生對基本概念、原理的理解和把握的程度。
2、創設問題情境，凸顯信息處理與分析能力以及運用所學的知識原理分析解決實際問題的能力的考查。
3、區域地理與系統地理有機結合，要求考生能運用人文地理的基本原理和觀點來分析評價某一區域環境中人類活動的合理性或對人類的不合理活動進行反思，從中滲透著人地協調發展的觀念。
二、期末復習備考的有效方法與策略人文地理內容雖然具有“多而雜，偏記憶”的特點，但從考試角度看，對其復習也是有規律可循、有方法可探。根據上述人文地理考試命題特點和復習原則，人文地理復習方法與策略關鍵應把握好以下幾個方面：
1、抓準人文地理的核心內容(構建人文地理知識結構)，增強復習的針對性。
從總體來看，自然地理較難，但規律性強，容易抓住重點;人文地理容易，但內容分散，很難抓住重點。因此，要運用知識結構法來復習，通過知識的內在的聯系，建立完善的知識結構體系。
人文地理以經濟活動和經濟發展為主線，其考查的主干知識(內容結構)主要集中在以下幾個方面：
(1)人類活動的空間布局的區位分析。包括農業發展、工業布局、聚落(城市)形成、交通線(點)建設、商貿活動、文化和旅游業發展等。
(2)環境問題和可持續發展。包括自然資源的類型和特點、資源(能源)與經濟發展的關系、資源(能源)利用問題與環境保護;主要環境問題現狀、分布、成因、危害及解決辦法;可持續發展概念、原則、模式、案例等。
(3)人口和城市。包括人口增長模式的特點及分布，人口數量、素質與經濟發展和環境的關系，環境人口容量與人口遷移，人口問題與解決辦法，城市區位因素;城市地域結構與功能區的合理規劃、城市化進程，城市化問題及其解決辦法。
(4)采用多種方法，多角度掌握中國和世界地理概況。對中國和世界熱點區域，要掌握其地理位置、自然地理特征和人文地理特征，分析區域發展的優勢條件和限制性因素，探討區域發展措施。
2、理解基本概念與原理，認清發展規律。
人文地理的核心概念主要包括區位、產業結構、工業布局、農業布局、農業結構，農業地域類型、傳統工業、新興工業、交通樞紐、人口增長模式、人口遷移、環境人口容量、城市功能區、城市化、城市規劃、環境自凈能力、環境問題、可持續發展、清潔生產、循環經濟、旅游活動、區域經濟一體化等。
人文地理規律和原理，主要包括人口增長變化規律、人口增長模式類型及轉變、城市化規律與城市布局(合理規劃)原理、自然要素與人文要素相互作用原理、農業生產活動的合理布局原理、交通點線的區位選擇、工業的區位選擇(布局)原理、資源開發與交通建設原理、旅游欣賞與旅游資源開發原理、旅游景觀欣賞要求與旅游資源開發條件評價、環境問題成因與可持續發展對策等。理解、掌握和運用這些規律原理對人文地理學習來說是極為重要的。
3、要運用專題復習法，系統掌握人文地理知識。
人文地理具有很強的綜合性，復習應以專題復習為宜，而且專題的確立宜大不宜小。如果專題過小，不僅綜合性會大大削弱，而且會顯得很瑣碎，導致死記硬背現象。
根據人文地理特點可確立的專題有：
(1)區域的經濟發展。包括農業的生產活動與區域開發、農業區位條件分析，現代農業選擇;工業的生產活動與區域開發、工業布局分析，工業基地與工業帶問題，人類活動的地域聯系方式及交通運輸網中的線和點、交通方式與條件分析等。
(2)人口與城市。包括人口問題、城市區位分析、城市規劃與布局、城市化及城市化問題等。
(3)旅游地理問題、大型工程問題、資源開發、資源的跨地區調配、環境問題及保護等。
(4)可持續發展與循環經濟等。
三、幾點注意事項1、人文地理問題的分析不是孤立的，往往與自然地理和區域地理緊密結合。
2、提高人文地理的得分率除了要加強解題指導外，還要拓寬人文地理的知識范圍，增加人文修養也是非常必要的。
3、人口、資源、環境與可持續發展是永恒的主題和熱點，這些問題要特別引起注意。
【關鍵詞】初中地理 辯證關系
初中地理教學不只是簡單的地理知識的傳遞，初中地理教學應當盡可能地基于地理知識去培養學生更為深刻的思考。在這一教學認識的作用下，筆者近年來在課堂教學中不斷給學生滲透一些基本的辯證關系，以引導學生更全面、科學地認識本門課程的學習，并能更為有效地產生學習效果。這一努力取得了一些效果。現對其中的三對辯證關系作一簡單介紹，以期為初中地理的有效教學拋磚引玉。
一、自然地理與人文地理的辯證認識
談到地理，學生的第一反應就是天南地北的地理位置等知識，這樣的認識實際上還局限在自然地理之內。這也可以理解，因為無論是從課程概念上來看，還是從學生的實際學習內容來看，地理給人的感覺就是自然概念――遼闊的疆域、地勢和地形、自然資源、季風、河流和湖泊，哪一個說的不是自然界中的地理呢？可事實確實不是如此，除了自然地理之外，地理教學的另一個重點是人文地理。
作為地理教師應當認識到，地理學科其實是一門橫跨自然科學和人文科學的交叉學科，如果忽視了后者而只重視前者，那在運用地理知識看待或分析問題的時候，難免會失之于偏頗。《義務教育地理課程標準》明確指出，初中地理教學“要使學生初步具有地理學科素養和人文素養”，因此作為地理教師，需要協調好自身的科學精神與人文精神，從而讓自然地理與人文地理的魅力能夠同時體現在課堂上。
以“從世界看中國”一課的教學為例，在界定本課的教學目標時，不僅僅需要讓學生能夠借助于地圖說出我國的地位位置（包括經緯度以及海陸位置等），不僅僅需要讓學生知道我國的省級行政區以及人口分布、人口政策等自然地理相關的知識，還需要讓學生認識到不同民族的民族風情，認識到民族風俗背后的民族文化，認識到不同省份的民族特色等。還需要認識到“從世界”看中國需要的是學生擁有一種寬闊的世界眼光，而這顯然又不只是自然地理的范疇，也是人文地理的范疇，只有當學生能夠從人文的角度來看待地理知識時，學生所獲得的地理知識才會具有人的韻味，才會更為圓潤。
二、教師主導與學生主體的辯證認識
地理教學也需要考慮教學理念的事情，其中學生是學習主體，教師是學習的主導，是新課程改革前后幾乎一致的認識，盡管實際教學中這樣的關系仍然存在著諸多不足，但必須承認包括地理教學在內的教學過程中，需要辯證地認識這一對關系，同時需要結合地理學科的特征，更好地處理好這對關系，以讓其能夠真正成為學生學習的有益推動力。
在地理知識的構建過程中，學生毫無疑問是知識建構的主體，因為學生是學習的事。比如說，只有當學生有效建構出我國多種多樣的地形及其對生活、生產的影響時，只有當學生有效地利用地形圖說出我國地勢三級階梯的分布和特點時，只有當學生能夠運用相關的資料說出我國的氣溫和降水時，我們才能認為學生比較成功地建構出了關于中國的自然環境的相關認識。顯然，這個過程是學生自主完成的過程，是屬于學生自我建構的過程，在這個過程中學生的主體地位體現得十分充分。
此學習過程中，教師的主導作用如何體現？顯然不是傳統認識中教師的簡單講授，因為簡單的講授很容易成為機械的灌輸，很容易成為忽視了學生主體建構的教師單向講授。而真正的主導作用應當是在教師了解學生學習過程的基礎上，在學生最需要的時候提供幫助。譬如學生在利用地形圖時，會思考分層設色的含義，會對地形的剖面圖產生理解上的障礙，這個時候教師如果能夠從三級階梯的角度提醒學生如何進行不同階梯的表達，能夠化解學生在地形剖面圖理解上存在的困難，那教師的主導作用就發揮得比較恰當。
三、課本地理與生活地理的辯證認識
實際教學中，地理教學難免照本宣科，這使得學生的學習成為課本地理的學習，學生所習得的知識更多的用來應付考試，而到了實際生活中基本上沒有用武之地。這樣的現實折射出的是課本地理與生活地理的斷裂，而實際教學中，教師應當讓課本地理與生活地理緊密地結合起來。
眾所周知的是，地理課程標準提出了一個觀點，那就是要教對學生的生活有用的地理。什么是有用？筆者的觀點就是，如果學生能夠從課本地理中走出去，能夠走向生活，并在生活中運用地理知識去解釋一些自然現象，能夠在生活現象的刺激之下，回憶起相關的地理知識，或者想到相關的問題，而這些問題又會促使學生反過來更好地學習地理知識。那課本地理與生活地理就成為一對互相促進的關系，筆者以為課本地理與生活地理的辯證關系就在于此。
以上從三對辯證關系的角度對初中地理教學作出了一些思考，而這些思考較好地指揮著筆者的實踐。當然，地理教學中需要思考的關系遠不止這三對，因此對初中地理教學的探究也遠不能止步，需要筆者以及同行們作出更多的探究。
【參考文獻】
[1] 葉汝坤. 基于初中地理課程標準的有效教學方法研究，《廣西教育學院學報》，2008（6）.
[關鍵字]惠來縣 村落名稱 自然地理環境 人文地理環境
[中圖分類號] K901 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-3-195-2
地名的產生和發展與地理環境的關系密不可分，并且可以直接或間接反映區域自然和人文地理環境的特征。與此同時，地名與地理環境的關系也折射了一個區域的人地關系。如《春秋·谷梁傳》中提出了“水北為陽，水南為陰”的地名命名原則[1]，以及史為樂主編的《中國地名考證文集》[2]和賈文毓編著的《中國地名詞源》[3]等對地名語源都做了詳盡的闡述。因此，探索地名與地理環境的關系，對于發揮地名在人地關系中的作用，地名的管理、地名的文化保護和地名資源的開發具有一定的意義，所以，對地名的研究成了學者們關注的焦點。本文以廣東省惠來縣為例，分析該縣村落名稱和自然和人文地理環境的關系，從而得出該縣村落名稱的成因。研究結果可以幫助人們了解該縣村名的來源及其自身自然和人文環境特點，同時也可為研究我國村落名稱的形成提供案例。
1 惠來縣自然和人文地理環境
1.1 自然地理環境
惠來縣屬于廣東省東部沿海地區，位于粵東地區潮汕平原南部。東連汕頭市，西接汕尾市，南瀕南中國海，北接揭陽市。地處珠江三角州經濟區和長三角經濟區之間地區，背倚大南山，面瀕南海，是廣東省著名僑鄉。惠來縣境背山面海，地勢北高南低，地形條件多樣，主要包括山地、丘陵地、平原階地和沖積平原，適宜種植水稻和多種經濟作物。惠來縣全縣大小河流18條，總長273公里，主要河流有龍江河（俗稱龍溪）、鹽嶺河、雷嶺河和鰲江河，均分布于縣境中西部，東部河流流量較小。惠來縣境自然資源豐富，野生動物有山羊、野穿山甲、果子貍、鷓鴣等，還有金甲蛇、銀甲蛇、眼鏡蛇等多種蛇類。已知可作藥用的野生植物近100種。縣境內礦藏資源分布廣，金屬礦和非金屬礦20多種。
1.2 人文地理環境
惠來縣共有14個鎮1區，下轄288個村民委員會，27個居民委員會，553個自然村。惠來縣有悠久的文化淵源。境內已發掘出古代的夔紋陶器、西周甬鐘、春秋銅矛、東漢銅鼓等文物。古老傳統文化相沿繼承，人才輩出，藝文昌盛。明初，蘇福（民間稱為蘇神童）所作《三十夜詩》膾炙人口。1949年以前，惠來已有周田的中一枝香、海埕的正天香兩兩個潮劇團，還有皮影戲、木偶戲等。惠來縣民間習俗有景屏，潮州音樂，方言歌，龍舞、鱉舞、獅舞等各種舞，惠來縣居民除了信天主教、基督教者外，大多有在農歷正月向神靈祈福許愿，并在年尾酬謝神恩的習俗。
2 惠來縣村名與地理環境的關系
2.1 村名與自然地理環境的關系
2.1.1 村名與方位的關系
惠來縣村名與地理方位的關系主要體現在三方面：（1）以地理實體為中心，用東、西、南、北、上、下、中、前、后命名的村落占48%，如：北山，西莊，斗南，東岱，樟樹下，上深水，嶺后等。（2）以相鄰位置關系而得名的村落占34%，有位于參照物的始源地、盡頭的村名，如：澗頭，大洋尾，嶺尾等；位于參照物內外及其之上的村名，如：田心，中心坑，秀水里，楊坑肚，西嶺肚等；位于山口、河湖之口或河流匯合處的村名，如：徑口，溪口等；位于河邊或海邊的村名，如：塘邊等。（3）根據兩地的相對位置命名的村落占10%，如：上林障和下林障，北山和西山等[4]。
2.1.2 村名與地形的關系
惠來縣地勢北高南低，傾斜度較大，屬海濱丘陵地形。北部山地、丘陵地占面積54%，因此村名中多以坑、嶺、崗、山、隴等命名，如：老東坑，磨石坑，涂坑，鹽嶺，赤嶺，華嶺，松柏崗，桃樹崗，興崗，英歌山，清洋山，多年山，果隴，西隴，大隴等，占以地形命名的村落的69%；中南部多為平原、階地，因此村名中多以坪、壩、屯、磜等命名，如：樟樹坪，田坪，楊梅坪，蛇地壩，白水磜等，占以地形命名的村落的12%。
2.1.3 村名與水文特征的關系
惠來縣洋流眾多，河網稠密，因此以洋、溪、水命名的村落占44%，如：鐵山洋，后洋，北洋，橫溪，玉溪，西溪，徑水，三坑水等；東部河流流量較小，有獅石湖、銘湖兩個小水系，因此常以湖來命名，占以水文命名的村落的21%，如：天青湖，園頭湖，龍湖等。
2.1.4 村名與自然資源的關系
惠來縣村落名稱與自然資源的關系主要體現在村名與動植物和礦產有關，其中以植物名來命名的占25%，如：典竹，竹頭，麻竹坑，樟樹下，樟樹仔，樟樹坪，雙梅，麻園，蕉園，果隴等村落；以動物名來命名的村落占11%，如：虎堀，鷓鴣，鰲頭村；以礦產資源命名的村落約占6%，如鹽嶺，礦場，錫溪，銀坑等。
2.2 村名與人文地理環境的關系
2.2.1 村名與地理實體的關系
惠來縣許多村落名稱是以地理實體命名的，有以實物命名的，如：寶鏡院，蓮塘壇，西嶺礦場，沙溪農場等，占以地理實體命名的村落的80%；還有形象化的地名，占20%如：獅石，馬鞍山，鵝豆，石鳥頭，望天石等。
2.2.2 村名與文化的關系
封建社會倡導儒家思想，以“仁”為核心的倫理思想結構，在惠來縣地名中也得到了體現，如：孔美，仁美，揚美，里仁潭等。寨是指舊時駐兵的營地，也指村莊，由于1949年10月至11月，在第三次國內革命戰爭中，人民第二野戰軍及第四野戰軍各一部在廣東省境內向軍發動了進攻戰役，即廣東戰役，因此，惠來縣的很多村名以寨命名，如：新寨，平寨，大寨等。
2.2.3 村名與意愿的關系
在惠來縣村名中，我們看到了村名對未來美好希望的寄托，村名中有許多“發，吉，福，惠，寧”等字，如發坑，百吉嶺，福田，惠來，武寧等，表達了當時人們期盼社會安定的心理。“龍鳳呈祥”、“壽比南山”、“龜”這些在中國人民觀念中都是美好、福壽的象征，惠來縣村名中帶有龍、鳳的也很多，如：雙鳳，龍門，龍窩，龍湖等。
3 惠來縣村名的形成原因
3.1 特定的自然環境
惠來縣地形復雜多樣：北部山地、丘陵地占面積54%；中南部多為平原、階地，占24.5%，使得村名中多以坑、嶺、崗、山、隴、坪、壩、屯、磜等命名。由于洋流眾多，河網稠密，江湖遍布，因此以洋、溪、水、湖命名的村名也很多。惠來縣境自然資源豐富。礦產資源分布廣，儲量大，已局部開采的有錫、鈦、鐵、鋯英石、鎢、硫鐵、煤、高嶺土、花崗石、金等，動植物種類繁多，因此，村名常以礦產資源、動植物命名。經統計，惠來縣村名以自然環境要素命名的有320個，約占總數的61%。
3.2 豐富的歷史文化
惠來縣有著悠久的文化淵源，封建社會倡導儒家思想，實施禮治、德治、人治，形成了以“仁”為核心的倫理思想結構，在地名中這一影響也得到了體現，如：孔美，仁美，揚美，里仁潭等。歷史上還有著名的廣東戰役：1949年10月至11月，在第三次國內革命戰爭中，人民第二野戰軍及第四野戰軍各一部在廣東省境內向軍發動了進攻戰役，因此，惠來縣的很多村名以寨命名，如：新寨，平寨，大寨等。經統計，惠來縣村名以歷史文化命名的有37個，約占總數的7%。
3.3 美好的人生愿望
惠來縣有著深厚的文化底蘊，在村名上也寄托了他們美好的心愿，如：仁美，揚美，雙鳳，龍門等。經統計，惠來縣村名以意愿命名的有30個，約占總數的6%。
參考文獻
[1]張景艷.忻州市地名與人地關系實證研究[D].山西師范大學碩士學位論文，2012.
[2]史為樂主編.中國地名學研究會編.中國地名考證文集[Z].廣東省地圖出版社，1994.
關鍵詞：高中區域地理 空間定位意識 區域知識綜合運用
我們對地理事物的認識和分析很大程度上是在確立其所在的具體的區域位置的基礎上進行的，高中自然地理和人文地理知識的學習也是要落實到具體的區域中才能被學生掌握、運用，所以高中區域地理的復習效果如何直接影響到學生地理復習能否順利進行下去。
一、編織經緯網，定區域位置
首先，讓學生用筆描出中國地圖和世界地圖上的主要經緯線。如中國地圖上的主要經緯線：緯線（20°N、23°26′N、30°N、35°N、40°N）、經線（90°E、100°E、110°E、120°E）;世界地圖上的主要經緯線：緯線(30°N、60°N、30°S、60°S)、經線(0°、120°E、150°E、70°W、90°W、120°W)，然后，利用上述經緯線來編織中國和世界的區域板塊地圖，在此基礎上，指導學生進行區域地理的定位復習。具體表現在以下幾方面：
第一，選取上述重要經緯線，在腦海中形成網格狀經緯儀，并想像其自轉起來。
第二，在區域地理復習時，這些重要的經緯線穿過各地區、各大洲重要的地形區與氣候區，和大洋的位置對應起來，就形成了平面的地球儀。
第三，在復習系統地理時，進一步豐富這些重要經緯線穿過地區的人文地理事物和現象，如工業區、農業區、重要國家、城市、港口、交通線、礦業基地、旅游點，如果這樣循序漸進利用經緯網進行定位，那么區域識別就比較容易了。讓學生把經緯線內區域轉繪到白紙上，再進一步強化學生的記憶，讓學生邊畫邊記憶其突出的輪廓特征。
最后，讓學生閉上眼睛，教師說出一個區域，學生來想象其位置及其輪廓，這樣的訓練要多次的反復，讓學生在大腦中存幾幅區域圖，以便構建區域位置的框架，從而能準確快速的判斷地理事物的位置，為解答地理問題做好準備。
二、運用地理原理，抓區域特征
地理原理是反映地理事物本質特征和內在聯系的規律性知識，是前人對地理事物、地理現象的理論概括。我們應該在掌握區域地理的一些地理事實和現象的同時，利用我們學過的地理原理和規律來解釋和分析這些地理事實和現象的成因、分布規律，并且能從中抓住每個區域的最突出特征。
例如區域內的自然地理要素不只是在空間上相互聯系著，在因果關系上也會有密切的聯系。就非洲大陸而言，這里的因果關系表現為，非洲大陸的地理位置與非洲氣候的關系、非洲氣候與非洲自然帶分布的關系、洋流與非洲氣候的關系、非洲東部地形與尼羅河的流向的關系等。讓學生描述非洲主要自然地理要素的空間分布，實際上也是樹立學生空間因果聯系的觀念，培養學生空間想象和空間思維的能力。
自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復雜的空間聯系和因果聯系，它們之間的復雜聯系一定要落實在具體的區域位置上，這就需要教師在區域地理復習時，避免出現下述問題：
一是把問題設計很大，導致學生無從下手。例如，要求學生舉例說明哪些因素影響到亞洲和歐洲人口的分布。二是忽略學生相關背景知識。例如，要求學生思考“綜合所學知識，說說亞洲東部和南部人口稠密地區發展高產糧食作物水稻有哪些得天獨厚的自然條件？”但所提供的背景，除了亞洲自然環境的基本知識外，只有“亞洲人口最多”的信息。而學生要探究這樣的問題，還需要知道水稻種植的基本知識，才能把水稻生產和當地自然及人文地理要素結合起來思考問題。
三、聯系社會熱點，重綜合運用
社會焦點與熱點問題的發生必然在一定的區域之中，從地理學科角度對熱點、焦點問題的考查，除了確定該熱點地區的位置外，最終落腳點還是考查地理基礎知識與地理基本能力，教師要指導學生將熱點、焦點問題回歸到課本，從中找出相關的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。例如有關伊拉克熱點，學生應弄清：伊拉克首都是巴格達，地跨底格里斯河，位于印度洋板塊上，熱帶沙漠氣候及其成因，那里曾是巴比倫王國的發祥地，地處美索不達尼亞平原，灌溉農業為主，椰棗特產，白種人，阿拉伯民族，還有附近的海區的密度流，石油資源豐富、石油的成因，出口路線，及石油利用帶來的環境問題。
總之，我們對地理事物的認識和分析很大程度上是在確立其所在的具體的區域位置的基礎上進行的，高中自然地理和人文地理知識的學習也是要落實到具體的區域中才能被學生掌握、運用，所以高中區域地理的復習采取：（1）編織經緯網，定區域位置。（2）運用地理原理，抓區域特征。（3）聯系社會熱點，重綜合運用等方法，會收到事半功倍的效果，廣大教育工作者和正在進行復習的同學們不妨一試，希望能收獲意外的驚喜，以全面提高學習成績。
關鍵詞：圖畫；教學法；讀圖能力；教學效果
地理課堂教學中教學掛圖是教學有的教具， 是地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。“圖畫教學”是老師在講解地理知識的同時，很快在黑板上畫出與本節教學有關的“圖”或“畫”，這些“圖”或“畫”就是教學掛圖。使用這種教學掛圖進行教學能使學生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學生對地理知識的理解和記憶。這種方法對激發學生的學習興趣，提高學生的讀圖能力，提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛大有裨益。
“圖畫教學”是將地理知識與直觀圖畫相結合，突出了地理教學時空分布的特點，將傳統教學中教師單純講、學生聽轉變為教師用嫻熟的技巧、簡易的筆法 ，把一些復雜的地理事物，繪成簡略的黑板略圖邊畫邊講，學生也邊看邊畫邊記，注意力隨老師的筆畫和語言而自然轉移，做到了視聽結合，手腦并用，思維集中，印象深刻。這樣教學課堂效果非常明顯，教師教得生動活潑，學生學得興趣盎然。
地理“圖畫”可分為以下幾種類型，現舉例介紹如下：
一、 區域地理圖
區域地圖是地理教學中最常用、最常見的圖，大到世界全圖，小到一個小島或一個國家的省區，但區域地理是中學地理的基礎，在黑板上畫區域圖時，要求教師能抓住區域的輪廓特征，畫得“像”。如講我國的“青藏地區”，可迅速畫出“青藏地區”輪廓圖，并指出青海象個“兔子”，青海湖象“兔子的眼睛”，西藏象一只“蹬山鞋”。學生一看到這張圖，課堂氣氛迅速活躍起來，后面的內容就非常容易的展開了。
二、 自然地理圖
自然地理圖必須能反映其獨特的自然地理特征。例如：講到熱帶草原氣候，由于氣壓帶和風帶的季節移動，引起了降水的季節變化，形成了熱帶草原的干季和雨季，從而引起了植被、動物的變化。教師在黑板上用簡單的兩幅圖，即一幅樹木高大、草類茂盛、降水、動物悠閑吃草的圖。一幅只有樹干、枯草沒有動物的圖，便將熱帶草原氣候內容生動鮮明的展示出來，即省時，又簡便，還提高了課堂效率效率。
三、人文地理圖
人文地理是自然地理的延伸和發展，新課程目標提出了“了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系”的要求。在此基礎上，還要使學生獲得與可持續發展所必須具備的世情、國情、區情、鄉情中的人地關系知識，形成分析處理人地關系的能力。這反映了我國地理教學內容已從以自然地理知識為主，向以人文地理知識為主的方向發展。因此，在課堂上畫好人文地理圖，有利于學生更好地獲取人文地理知識。例如在講述美國工業的分布時，可以簡單的在美國東北部畫上小汽車、鋼鐵爐，在南部畫上石油圖例、飛機，在西部畫上電子圖例，這樣既形象又生動地反映了美國工業的分布。
轉貼于 四、地理圖表
地理圖表是對地理事物進行定量分析的手段，設計一些簡明生動形象的地理圖表，對輔助課堂教學、改進教法、活躍課堂氣氛有很大好處。例如畫一個圓按比例分割四個地區，就準確地反映了我國可開發利用水能資源的地區分布。
五、地理原理圖
地理基本原理是高中地理教學的核心，是地理教學的重點、難點所在。為了抓住重點、難點，可設計一些簡潔的原理圖，把抽象思維和形象思維結合起來，使抽象的概念及地理事物的規律具體化、形象化，有助于加深理解和記憶。有些地理事象，如黃赤交角等看不見、摸不著的。學習這些內容時，教師能夠靈活運用剖面圖、過程畫、動態畫等，邊板畫邊講授，不僅能夠解決課文中的重、難點問題，最大限度地減少學生的知識盲點，而且能夠使學生始終在積極興奮的狀態中獲得知識。例如在教學“水循環”這一節時，教師可根據需要運用不同顏色的粉筆在黑板上標出水循環的過程，而且讓學生跟著一起畫。“板畫”完成了，水在陸地、海上和海陸間大循環的全過程，學生一目了然，并且利用此圖可得出三個區域的水平衡方程，原理清晰。這不僅有助于學生進一步加深理解所學的地理知識，而且對培養他們的地理思維能力也大有裨益。
六、地理漫畫
地理漫畫是通過一種夸張的手段，揭示反映當前人類利用資源中存在的一些問題或由于人類不符合客觀規律的活動而導致的一系列環境問題，一針見血。比如，在講到濫伐森林時，在黑板上畫出漫畫“小鳥的悲哀”，人類坎光了樹木，小鳥落在斧頭上悲哀的說：“請把我也帶走吧”。這幅漫畫形象的反映了濫伐森林所帶來的惡果。強化了學生的環境意識。
地理圖畫教學法的特征是把地理知識轉化成地理圖畫再轉化成地理知識。即：理性知識感性認識上升到理性知識。其優點是通過學生一系列復雜的心理活動，如判斷、比較、分析、推理，由感性階段上升到理性階段，啟發學生思維，提高學生記憶能力。
1.確定區域位置是學習區域地理的前提和基礎
首先應選擇10條經緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E），在腦中形成以經緯網編織的腦圖。然后在學習時要養成左書右圖的習慣，對書本上提及的大洲、大洋、地形區、氣候類型、河流和湖泊、植被、土壤、自然資源、自然帶、板塊、重要的國家、人口分布、農業區、工業區、交通線、城市與旅游點等自然要素和人文要素，可以按位置、范圍、相互關系的形式，逐一落實或定位到區域圖上去掌握，盡量把眾多的自然要素和人文要素歸納到同一幅圖上，以便更好地把握自然與人文要素的分布規律或相互聯系，形成空間概念，形成“數字化”、“立體化”、“綜合化”的空間腦圖。最后要準確進行空間定位,可以利用經緯網定位法、海陸位置定位法、大陸輪廓定位法、地理景觀定位法、利用區域地理環境的典型特征定位法等。
2.突出地理區域特征，掌握綜合分析的基本方法
區域特征分析是高考區域地理的主旋律。分析比較的內容多為區域要素、區域特征、特征成因等。在區域分析比較過程中，強調區域地理的地理事實與系統地理的基本原理有機的結合。對區域問題的分析，需要關注區域內自然各要素之間、自然與人文要素之間、各人文要素之間的關系，形成地理環境整體性的觀念，能經常性地思考某一地理事物形成或地理現象發生的關聯性因素，能以自然地理和人文地理的基本原理來闡釋、論證和探討重要地理事象的成因和發展變化規律。因此，區域地理的學習中，應以區域特征分析為著力點，重視分析方法的培養。
2.1綜合分析區域的自然和人文要素。
區域地理特征的分析需要從自然和人文地理兩大方面進行，自然地理方面應思考地形、氣候、植被、土壤、水文和資源等的分布特征，人文要素方面則要關注人口、農業、工業、城市、重要交通線等的分布特征。
在綜合分析區域特征時，不能將區域自然和人文要素進行簡單的羅列，而要運用系統地理的基本原理來重新梳理知識內容，解釋各種地理現象的成因。要堅持以區域為背景，以區域的具體事例為案例，自然和人文地理并重，區域與系統地理結合，將知識進行加工、整理、重組和聯系。要理解自然要素的時空演變規律，關注人文要素的整體分析和相關典型案例，包括資源和能源分布特點，工業、農業的地域類型和區位因素，交通運輸方式和發展趨勢，城市化進程，文化景觀與文化擴散類型，旅游資源特征與旅游業發展，人口與環境問題，國土整治與可持續發展等。
2.2研究自然要素之間、人文要素之間、自然和人文要素之間相互影響、相互制約的關系。
重點思考區域的地理位置、地形，并以此推斷氣候、水文、植被、土壤、農業、人口、交通、地質作用等。例如對于我國東部季風區而言，東部季風區位于亞歐大陸的東側、太平洋的西側海陸熱力差異明顯季風環流季風氣候森林、森林草原植被土壤多為森林植被下的土壤（肥力較高）。臨海的位置參與海陸水循環為外流區、地勢西高東低河流流向自西向東河流在山區外力作用以流水侵蝕作用為主、在平原以沉積作用河流的泥沙含量。地形平坦、土壤肥沃、氣候雨熱同期、河流眾多水源充足人口眾多、農業發達城市密集交通便利環境問題（以環境污染為主）。
2.3綜合區域特征對比區域差異。
復習區域地理，不僅要掌握區域特征，而且要通過區域特征的比較了解區域差異。例如中國區域的差異不僅要掌握三大自然區的差異，還要掌握東部季風區的南北差異（東北溫帶濕潤、半濕潤地區，華北暖溫帶濕潤、半濕潤地區，華中亞熱帶濕潤地區和華南熱帶濕潤地區），西北干旱、半干旱區的東西差異（內蒙古溫帶草原地區，西北溫帶及暖溫帶荒漠地區），青藏高寒區的垂直差異；三個經濟地帶的差異；山區與平原的差異；農區與非農區的差異，等等。了解認識并綜合區域特征，分析比較區域異同，以人地協調觀反思人類活動，促進區域的可持續發展。
2.4把國土整治、可持續發展的觀念融入區域復習之中。
從落實地理考試說明的要求和高考命題趨勢來看，區域地理的考查已從傳統的區域地理基礎知識和運用地圖的基本技能為主，轉變為環境意識、可持續發展意識及相應的價值觀為主。因此高三階段區域地理復習與初中區域地理學習的差異在于：前者在后者的基礎上，重點把握區域的可持續發展，并以此作為區域地理復習的指導思想，帶動相關地理學習和學科內綜合能力的培養，同時夯實初中區域地理的基礎知識。例如，在進行南方低山丘陵專題復習時，應以協調人地關系和實現區域可持續發展為線索，通過對初中地理基礎、必修地理原理和選修案例內容的整合，突出農業資源優勢、問題，農業資源的綜合利用（包括立體農業和優勢資源的系列開發），分析水土流失的原因及生態建設，能源基地與有色金屬冶煉，環境污染的防治，實現南方低山丘陵地區生態、經濟、社會的可持續發展。
3.關注熱點區域，回歸地理基礎知識
初中地理教學活動電教媒體應用地圖在二十一世紀，電教媒體已經不再是教學活動中的新興事物，電教媒體與教師早已成為老朋友。但是，在共同存在的這些年中，仍然有大部分教師不能正確利用電教媒體，大大影響了電教媒體對教學活動積極作用的發揮。電教媒體具有集成性，能夠將圖畫、文字、聲音與視頻進行很好地結合，突破教學重難點。在初中地理教學中應用電教媒體，會加快高中地理學科的改革步伐，提高其改革效果。
一、調用電教媒體，創設地理教學情境
創設一個真實有效的教學情境，是教學活動有效開展的前提。特別是在教學改革的今天，更多的教育工作者認識到教學情境創設的重要性。在初中地理教學中，利用電教媒體為學生創設一個真實的教學情境，通過電教媒體強大的動畫與音像功能，學生可以更加真切地感受到地理課本中文字所指。一個真實的教學情境，會讓學生的地理學習抵觸情緒降低，還會幫助學生解決地理學習中的難點，讓學生整合各方面的學習資源，更好地理解文字。情境還能促進學生學習興趣的提高，享受初中地理學習。
比如，在講解《多民族的家庭》的時候，教師可以通過講解一個多民族家庭的故事，讓學生體會到多民族的魅力，讓學生在聽故事的過程中了解我國的多民族文化。教師更可以利用信息技術來為故事做映襯，呈現一些圖片，播放一些民族紀錄片，都會為學生的地理學習創設真實的情境。在情境中，學生能夠更為深入地理解人文地理知識，提高地理學習興趣。
二、調用電教媒體，實現地理資源共享
將電教媒體課件應用于初中地理教學中，是在地理教學中應用電教媒體的主要渠道。多媒體課件具有許多現代化的表現手法，它的應用，可以很大程度上調動學生的學習積極性，使學生的多個感官的作用得以發揮，有利于課堂效率的提高。但是，多媒體課件的制作并不是一件簡單的事情，一個完美的多媒體課件需要教師長時間地開發與設計，還要在實踐過程中不斷地改進，每位教師都各自制作課件，會加大地理教學的負擔。為了更好地使用電教媒體，學校要組織學科教師進行教學資源的共享，一起針對教學重難點去開發教學資源，設計教學課件，不斷修正與升級。只有這樣，才能讓電教媒體應用更有實效性，也會促進教學資源的豐富。
比如，在針對《西北地區和青藏地區》的時候，地理教師可以分工合作，一部分教師負責開發與設計西北地區相關課件，一部分教師負責青藏地區課件。在制作中，教師一起討論，解決難題。在制作完成后，教師互相分享與借鑒，根據本班學生的特點與水平進行修改，實現高效課件的制作，促進課件的有效使用。
三、調動電教媒體，科學安排教學內容
要促進初中地理課堂達到最佳的效果，教師需要根據教學內容以及學生的具體學習能力，對教學結構以及教學環節進行有效地調整，讓教學活動的開展可以滿足學生的個性化學習需求。地理教學內容包涵了宏觀與微觀知識，也關系過去與未來。合理使用電教媒體，讓重點內容在該出現的時候出現，才能降低學生的地理學習難度。
比如，在講解《我們生活的大洲──亞洲》的時候，教師需要從自然地理與人文地理兩個角度對相關內容進行講解。教師可以利用電教媒體，將自然地理與人文地理知識進行整合，穿插在一起講解。當講解到平原地形時，為學生穿插講解因為平原地形而產生的生活方式或者農耕方式等。在課件中用圖文結合的方式呈現新的知識，加強自然與人文的聯系，會提高地理教學的說服性，促進學生學習質量的提高。
四、調動電教媒體，加強課堂模擬演示
地理現象在課堂中的模擬演示，是提高初中學生地理學習興趣的有效策略。在電教媒體的支持下，教師可以選擇一些重點地理現象進行動畫模擬，讓學生在課堂中可以接觸到形象的地理描述，促進學生地理知識理解能力的提高。
比如，在講解《海陸的變遷》知識時，教師就可以利用電教媒體向學生展示二維動畫，讓學生通過大屏幕去了解地理現象，更加形象地去認識海陸的變化。在這個過程中，學生的多個感官得到調動，這些地理知識會在學生的腦海中變得更加具體與形象，有利于學生下一步學習相關的地理概念。利用電教媒體，教師對諸多地理信息進行立體化處理，將地理知識融化在聲音、圖像以及文字中，會激發學生思考能力的提高，讓學生的思維運動起來，自然而然地投入到地理學習中。在課堂中針對地理知識進行模擬演示，是提高初中地理教學效率的重要方法。
五、結語
綜上所述，在信息時代，將電教媒體引入到教學活動中，是課堂教學模式創新的重要之舉。在初中地理教學中正確調用電教媒體，可以加強學生多個感官的調動，讓初中學生在更加輕松與愉快的氛圍中進行地理學習，發揮其主觀能動性。充分調動電教媒體，會讓初中地理教學更快地突破傳統教學限制，促進學生地理素質的全面提高。
參考文獻：
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關鍵詞： 青海省高考 地理知識點 試卷分析
2013年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試由第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分組成，滿分300分。其中，第Ⅰ卷1～11題為選擇題，每小題4分，共44分；第Ⅱ卷的36題、37題及選做題（三選一）42、43、44題為地理題，分值分別為22分、24分、10分、10分和10分，共56分，地理試題共計100分。對2013年的地理試題進行分析，旨在把握新課標實施工作以來高考地理試題的特點，以促進中學地理教學工作順利開展。
一、高考地理改革前后的變化
2013年新高考地理學科和往年相比有兩大變化，即考試內容的變化（普通高中新課程）、試卷結構的變化（增加選答題、取消了跨學科綜合題）。與舊大綱比較具體變化有以下幾點：
1.從命題指導思想來看更注重考查考生的地理學習能力和學科素養。
2.從考核目標與要求來看更全面、具體，增加了與新課程相適應的較高要求。如：“能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息；能夠調動和運用地理基本技能和其他相關學科的基本技能解決地理問題；能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題，能夠提出必要的論據來論證和解決地理問題，能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”等。
3.從考試范圍和內容看，新大綱分為必考部分、選考兩大模塊。必考部分有“自然地理、人文地理、區域可持續發展”三部分，增加的第三部分“區域可持續發展”考試內容變化較大。另外，必考內容中雖然沒有明確初中內容，但考試范圍與要求中還涉及《全日制義務教育地理課程標準》的有關內容。新考綱內容最大的變化是增加了選考內容，青海省選考內容為《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》。
二、地理試題統計分析
1.試題的地理科學要素知識分析
從地理科學要素知識考核情況來看，本套試題主要考核了人口數量的變化、人口空間的變化、區域地理環境與人類活動、區域生態環境建設、發展和自然環境中物質運動與能量交換等多方面的知識點，其分值所占比例各不相同，區域地理的分值最高，約為52%。通過對地理科學要素知識考試情況的分析，可以看出本套試卷重點考查學生掌握中學地理主干知識的情況及對多個地理要素知識的綜合運用能力（詳情見表1、圖1）。
2.試卷中自然地理與人文地理知識分析
通過對本套試卷的地理試題人文地理知識考點和自然地理相關知識考點的統計分析，得到自然地理知識約為64+10（選做題：42題）分，分值比例為93.3%，人文知識約為26+20（選做題：43、44題）分，分值比例為6.67%（詳情見表2）。
3.試卷中中國地理和世界地理知識分析
對本套試卷的中國地理和世界地理知識進行分析發現，2013年青海高考試卷中，中國地理知識78+30（選修題：42、43、44題）分，約占90%，世界地理知識點12分，約占10%。由此可見，本套試題中與區域地理聯系十分密切，體現了地理學科的區域性特點（詳情見表3）。
4.試卷中地理感性和理性知識分析
地理感性知識是反映地理事物外部特征和聯系的地理知識，包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數據。這些地理感性知識是直觀的、具體的，是通過人們對地理事物的直接感知獲得的。本套試題中，地理感性知識分值占37.5%，其中地理分布和地理演變的內容分別占6.67%和30.83%（詳情見表4）。
地理理性知識是反映地理事物本質特征和內在聯系的地理知識，包括地理概念、地理特征、地理規律和地理成因。這些地理理性知識是抽象的、概括的，是人們對地理感性知識經過思維過程整理、加工后形成的。本套試題中，地理理性知識分值占62.5%，其中地理規律和地理成因的內容分別占31.67%和30.83%（詳情見圖2）。
5.試題中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”知識分析
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。
（1）知識與技能目標。“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，它是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。
（2）過程與方法目標。“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學。這是新課標所特有的過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習。“過程”重在“親歷”。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，而不能游離其外。
（3）情感態度價值觀目標。“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。“情感態度價值觀”目標體現的是人文性。從理論上說，新課程的“三維目標”體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。
在教學目標中強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長和發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是連接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。
在本套試卷中，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的分值分別占36.36%、48.86%和46.67%（詳情見表5、圖3）。
三、結語
關鍵詞：人地關系；空間問題；區位
區域對于一門課程來說基本概念是基礎，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學課程中的三大概念，即經濟地理學的研究對象、經濟活動區位概念及區域概念進行辨析，旨在明晰概念內涵。
1關于經濟地理學研究對象的探討
經濟地理學是研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境相互關系的學科。這一定義明確了當今國內經濟地理學主要研究領域為人類經濟活動與地理環境關系和經濟活動的空間問題兩大模塊，與過去的相關教材相比具有鮮明地理學特色并體現地理學科研究優勢。教材中明顯將經濟活動空間問題研究和經濟活動與地理環境關系并重為經濟地理學兩大研究對象。作者認為經濟地理學擅長研究的領域自然是經濟活動的空間問題和經濟活動與地理環境之間的關系（人地關系）。由于地理學向來擅長研究的領域為人地關系地域系統，因此對于后者大家普遍認可并容易接受。其原因為地理學的根基是區域性與綜合性，對于人地關系地域系統研究來說，綜合性不必費筆墨，人地關系系統包括諸多要素的綜合，自然體現地理學的綜合性。地理學的區域性主要體現在區域內部的一致性及區域之間的差異性，而區域差異性主要由地球的圓形形態與太陽的位置關系及地球自身的地質演化歷史所決定。其中，地球圓形形態與太陽的位置關系這一基礎物理條件使得地球表面的熱量分布產生區域差異，即維度地帶性規律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學區域性特點的根基。地球自身的地質演化帶來當今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態，而上述差異又進一步影響水熱分布狀態，進而影響“區域性”。人地關系地域系統的基礎是“地”，即人地關系協調的關鍵是地理環境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學科的基礎亦是自然地理學科，這是由研究對象或研究領域所決定的。經濟活動的空間問題研究這一領域若將其獨立與人地關系之外進行研究，就不是地理學所擅長的，而傳統經濟學比較擅長研究經濟活動的空間問題。其原因有：（1）經典區位理論，如杜能的農業區位理論、韋伯的工業區位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場區位理論，均為經濟學家或受到經濟學思維的地理學家所創。（2）上述有關區位經典理論雖關注的是經濟活動的空間問題，但關注的核心問題為經濟活動的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經濟學的基本問題。（3）目前區域經濟學諸多著作中介紹經典區位理論的情形常見，由此看來區位論對經濟學和地理學都非常重要，兩種學科均將其視為本學科的基礎理論或基礎理論之一。若地理學將經濟的空間問題與本學科擅長的基礎理論——人地關系理論相融合可能有助于本學科更好地發展。本文認為，經濟地理學應將研究對象中的人地關系概念進一步強化，而空間問題的研究需要以人地關系研究為前提即在經濟地理學的空間（或區位）問題研究中，首先以人地關系的區域性和綜合性研究為基礎，便能更好地發揮地理學在空間問題研究上的特色與優勢。為了進一步說明問題，此處簡單舉一例：如以某區域城鎮體系空間優化為例，從單一的經濟學視角分析，城鎮體系的空間規劃，無一例外都是按照嚴格的假設條件，遵循中心地體系（或其他經濟學理論模式）即可。因為在僅考慮少數經濟學因素（成本—效益等）的情況下，地理環境因素（綜合性和區域性）的作用或影響不能夠充分體現，而現實的區域城鎮體系規劃應首先考慮地理環境，考慮人地關系的協調性。原因是，地理環境為人類生存基礎，而成本—效益等諸多經濟因素是人類在保證生存基礎之后的發展方面的問題。基于上述認識，本文認為在地理學教材中應將學科研究對象描述為人地關系（人類經濟活動與地理環境關系）及人地關系協調基礎上的區位、空間組織等問題更為合理。
2關于經濟活動區位概念的探討
地理學眾多教材將經濟活動區位定義為人類經濟活動所占有的場所。這一定義范圍較廣，年輕學生不能很好地把握其內涵。本文認為，經濟活動區位有兩大核心內涵，一是相對位置的內涵，即“此經濟活動”與“彼經濟活動”之間的相對位置決定“此經濟活動”的區位的“好壞”或“優劣”，而教材所定義的經濟活動所占有的“場所”一詞，不能很好地體現經濟活動本身的相對位置的內涵。二是須從某一視角去看待區位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區位中“誰優誰劣”，須從同一視角進行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區位“誰更優”的問題，中國和蒙古國的經濟貿易往來這一視角看問題，那必然是后者的區位優勢顯著。但從國家層面去比較區位優勢，顯然前者具有絕對優勢。我們經常看到或者聽到“什么與什么比較起來，哪一個更具區位優勢”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個統一視角下進行才有意義這一基本常識。本文認為，經濟活動區位更為容易掌握的概念表述應為，“某統一視角下，經濟地理事物的相對位置”。
3關于區域概念的探討
區域概念在諸多領域中無統一定義，不同的學科有不同的定義。政治學認為行政界線既是區域邊界；區域經濟學認為統一經濟特征的區域即為其邊界；地理學認為區域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學對于區域的理解或者表述。地理學對于區域的上述定義與區位定義同樣，其內涵較為寬泛，沒有一定的專業基礎的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區，大到全球的理解均可，因此不易在學生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現歧義。由于地理學的兩大根基之一的“區域性”是在自然區域的基礎上發展起來的，具有很強的自然地理屬性。即使在人文地理學研究中，也應強調區域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區域定義為，某一標準下，具有內部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標準”一詞是為區分不同學科（或不同研究視角）對區域的不同認識（或表述）。例如，人文地理學中的文化區僅僅是從文化這一視角劃分區域的，而經濟區僅僅是根據經濟類指標對區域進行劃分的。因此“區域”在一定標準下才具有實際意義，同時在一定標準下區域內部必然具有一致性，對外必然產生差異性。
4結論與討論
本文所探討的三大基礎概念是地理學課程體系中常見和重要的概念，對于本科生學習掌握本學科相關理論和相關方法論十分重要。作者以目前國內流行的幾本教材為參考，結合自身教學和科研體會，對人地關系和經濟空間問題之間的相互關系及概念融合問題進行初步探討，并對人文地理學兩大基礎概念，即經濟活動區位概念和區域概念進行深入辨析，旨在明晰三大概念的實際內涵。上述三大基本概念僅僅是作者本人結合十余年的教學及科研所總結出的一些心得體會，有待同行深入交流探討。
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