時間：2023-12-19 15:18:04
導語：在西鄉中學初中部的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、受相似思維的干擾
許多學生在物理學習中習慣使用相似思維，其中比較典型的問題是不看條件，機械地將物理知識與生活中的經驗進行對比。例如，學習浮力時，許多學生遇到同一物體平放、側放、豎放在水中的不同情況時，不考慮浮力產生的原因，而是根據自己的主觀經驗認為浮力是不同的。部分學生認為浮力產生的原因是由于上下表面的壓力差，豎著放置上下表面壓強差大，因而受到的浮力大，把壓力和壓強概念混淆，造成了理解上的偏差。又如學習聲現象時，在區分羊叫聲和牛叫聲誰的音調高、響度大時，有的學生認為牛叫聲洪亮渾厚，音調就高并且響度大，不能區分二者間的關系。類似現象經常出現，成為學生中普遍存在的問題。
二、受已有錯誤觀念的干擾
學生在學習物理知識之前，對許多自然現象已經有了一定的認識，但有的認識是錯誤的，因此，一開始就要把學生的錯誤觀念糾正過來。當然，很多學生會固守原來的觀念，而對新概念產生抵觸情緒，這就妨礙了他們對新知識的學習。比如在學習平面鏡成像時，關于像和物體的大小關系的問題，學生會認為自己平時看到的離平面鏡越近，像越大。這就要求教師在教學中反復引導學生觀察實驗。當沒有點燃的蠟燭和點燃的蠟燭的像完全重合，沒有點燃的蠟燭與點燃的蠟燭大小相同才得出像和物體大小相等的結論，讓學生初步認識到事實確實是這樣，再通過強化練習鞏固新知識。在學習“物態變化”時，學生認為水開時冒出的“白氣”就是水蒸氣。這時，可以在課堂上通過列舉大量的實例：為什么“白氣”夏天不能出現?只有讓學生認清楚錯誤觀點，才能建立正確的概念。水蒸氣是無色透明的氣體，而“白氣”是水蒸氣液化成的小水珠，它的成因與霧、露一樣，實質是水，不是氣。總之，老師在教學中要抓住關鍵，合理安排教學內容，切不可操之過急，以免挫傷學生學習的積極性。
三、受心理惰性的困擾
心理作用對物理概念的建立具有重要的作用。然而，在創造性思維的過程中，思維定勢往往會對概念形成障礙。例如，初二物理中有這樣一道題：在一個燒杯中裝一定量的水，再在其中放一個小燒杯，用酒精燈不斷加熱的過程中，問小燒杯里的水會不會沸騰?不少學生回答能夠沸騰，因為他們認為由于熱傳遞，大燒杯不斷把熱傳給小燒杯，而熱水不斷被加熱，保持在100℃而沸騰。他們的頭腦中已形成這樣的概念，接著追問水沸騰時要不要吸熱，他們齊聲答“需要”，此時誰給他們供熱呢?這時學生才恍然大悟，發現自己的想法是錯誤的。類似的例子不再列舉，通過這些教學內容的學習，使學生認識到要學好物理必須認真觀察而且要學會觀察；在學習時既要利用思維定勢的作用。又要避免它的干擾，遇到問題要多觀察多思考，既注重理論聯系實際又要加以區別，多利用有益的方面，同時還要排除其中錯誤思維的干擾。
四、受教學知識的困擾
教學是物理學習的工具、教學的好壞直接影響物理的學習。然而，物理的解題方法和數學并不盡相同。物理既重視結果也重視過程，并且計算過程要帶上單位，一開始，學生很難習慣，往往只寫數字不帶單位。另外，學生習慣于用數學思維分析物理問題，如認為公式I=U/R中，I與R成反比，跟U成正比，卻不重視定律成立的條件：當導體兩端電壓一定時，I和R成正比。這就要學生平時要多做練習。加深理解，對知識融會貫通，鍛煉自己的思考問題和解決問題的能力。此外，由于初中物理課開設較晚，這對學生入門有些影響。如初二關于導體和絕緣體、物質結構等問題，初學者有些困惑，在教學中要及時引導，使學生愉快學習。
五、受其他隱蔽因素的困擾
一、開展“研究性學習”。
教學的真正意義在于使學生會學習,學會發展,“帶著知識走向學生”,不過是“授人以魚”;“帶撲克學生走向知識”,才是“授人以漁”。據此我認為思想政治課教學中的研究性學習的目標定位在(1)培養學生創新思維;也納(2)培養學生的探索能力;(3)培養協作意識和良好的情感體驗;(4)培養學生的個性。
研究性學習具有如下特點:(1)開放性,研究學習活動的結論不是預設的,而是開放性的。答案不是唯一的,而是多樣的。要由學生展開他們的思考,做出自己 結論; (2)探究性。大多數課題的研究應是圍繞社會生活中經濟,政治現象,從領域上講具有廣闊的探索空間,從內容上講只源于課本,又高于課本,讓學生深層次地探究它們產生的特點,過程,影響評價等方面;(3)實踐生。 評多研究性學習澌知動的課題研究需要開展有社會調查,實地采訪,收集,整理和分析相關材料,需要實際操作與積極參與;(4)現實性。研究的課題應與社會現實有著較為緊密的聯系,能很好地點擊生活,引發思考,正確認識和理解一些社會現象,提高認識和分析能務。
二、開展研究性學習活動的方式。
1、撰寫。
即在課堂教學中搜集相關資料并撰寫小論文。首先要先定論文的題目,確定論文寫出作所范圍,探討資歷料的來源與先取。在學生對相資料進行收集、整理、辨析的基礎上,指導學生擬定論文寫出作提綱,然后由學生獨立在習作中指出其意義和得出的結論。如社會主義能實行強有力的宏觀調控,西部大開發的經濟意義,農村居民的消費觀等課題可以采用小論文的開形式。
2、調查。
即開展社會調查并撰寫調查報告。教師應引導學生明確研究的內容和方向,擬定調查的目的,選擇調查的對象和范圍,制事實上調查的方法和過程,然后讓學生通過親會調查,實地考察,參觀訪問等活動進行研究。通過實際調查,整理調查材料和數據,對事實進行分析。作出結論,形成調查報告,如“近幾年本地政府的為民辦實事,看財政的作用”,等課題可以采用此種方式。
3、討論。
即組織討論。將研究性課題設定為討論題,在收集相關材料的基礎上組織討論,或對小論文,調查報告等讓學生進行相互交流,以討論的開式使研究進一步深入,討論的形式是多樣的。
4、演講。
即演講辯論。對研究的課題或研究的成果進行演講和辯論。如摸擬大專辯論的形式,把小組或全班學生分成正方和反方,即有陳述性的發言,又有雙方的對抗性答辯,最后還有各自的總結性發言。可以邀請教師,學校領導及相關專家作為評論方,進行恰當的評判應重過程,談化結論。如”擴大內需,要不要提倡勤儉“”進呂多,對發展民族工業的利弊“”加入WTO對我國經濟影響等可以采用此種方式。
5、論證。
即實例論證。這種研究性學習訂要是圍繞某個理論或觀點,搜集本關材料,數據來論證其正確性和科學必,增強其可信度。教師要適當地指導搜集資料,數據的方法,方向,做好分工協作,最后一起交流,共同論證。如收集有關資料來驗證“發展生產,增加收入,主要靠提高勞動生產率”,“我國的稅收取之于民,用之于民”,不不價交換是發達國家對發展中國家旱災行經濟剝削的重要手段等
6、操作。
即摸擬操作。對某些研究性學習活動的內容展示其過程,在教師的引導下,安排隊好場景與道具,讓學生摸擬全過程,通過表演這種直觀形式來加深對研習內容的理解,增強學習興趣’。如“公民怎樣科學計劃家庭投資”,“消費者應該怎樣保護自己的合法權益”等可以采取摸擬操作的方式。
不管采取什么樣的方式,作業組織者,指導者,引導者的教師努力讓研究性學習成為孕育學生創新精神上的搖籃,要適時激發學生研究興趣,喚起學生研究的熱情,不斷開拓研究空間,經常開啟研究思路,努力營造研究氛圍,讓每一個學生都能體驗三究的樂趣,品償成功的愉悅。
三、思想政治課中研究性學習的評價。
思想政治教學中的研究性學習,不僅要一種教學形式的變化,教學內容的拓展,更是一種學習和革合。多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生,“評價不是為了排隊隊,而是為了促發展。我認為對研究性學習的評價應遵循以下四個結合的原則:
1、自我評價與他人評價相結,從自我評價為主。在研究性學習活動中,應讓學生參與到評價中來,鼓勵他們的主動和客觀地檢查和評價自己的學習和成果,自我評審學習活動的進展情況,從而不斷完善自己。邀請教師,專家,家長對研習活動的評價是不可少的,但要能被學生接受,并能調控研習活動過程,給以恰當的鼓勵,讓學生保持持久的興趣。
2、過程評價與成果評價相結合,以過程評價為主。研究性學飛的評價應重過程,如關注某個研究課題的選擇,采點,研討,總結,結題等過程。兗分關注個體的參與程度,關注他們的意志品質,協作精神,創意時的驚喜等。至于研究性學習的成果評價縱然不可少,但不應成為主要方面。我們期望通過這種評價讓學生有一種感知,山頂的風影固然很美,但沿途的風景也不遜色!
3、定性評價與定量評價相結合,從定性評價為主,學生在研習活動中表現出來的知識能力,意志品質,道德修養等往往是個體內在的素質,難 進行測量,也不需要量化,而采用交流,觀察等定性分析法進行等級測評無疑是較科學的。當然必要的數據測量也是不能忽略的,但不是主要的。
關鍵詞: 初中英語教學 學生不配合 原因 原則 方法
《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》強調,關注課堂教學的過程和方法,從學生的學習主體作用和個體發展差異出發,運用多樣化的教學思維模式,激發學生學習英語的激情和興趣,不僅能夠幫助學生更好地理解感悟文本內容,而且能夠提高課堂教學有效性。在教學中,應該以師生有效活動開展為載體,注重激發學生學習的主動性和積極性,幫助學生更好地進入課堂教學環境,形成師生互相配合的良好學習氛圍。我以為,根據學生配合的原因采用相應的措施,不僅有利于解決問題,而且能夠調動學生的學習思維。正是基于以上分析,我以為,根據學生不配合的原因采用相應的措施是優化課程教學過程和方法的有效途徑和方法。
1.學生不配合現象的原因
1.1學生英語學習基礎薄弱,出現學習自卑心理,害怕配合。該種現象的出現主要是源于學生自身的學習基礎較差,對教師講授的一些語言知識難以融會貫通,久而久之便會產生學習自卑心理。
1.2課堂教學的緊張氛圍,學生害怕回答問題出錯,不愿配合。傳統的課堂教學都是以教師的“滿堂灌”為主,學生成了被動接受知識的容器,特別是在回答問題時,害怕因出錯而受責備,不肯配合。
1.3教學中存在“馬太效應”,讓學生覺得參與課堂教學無所謂。教師在教學中往往注重學習成績較好的學生,特別是幫助他們開小灶,容易引起其他學困生的逆反心理,導致弱者愈弱,強者愈強,引起學困生的不配合。
2.解決學生不配合現象的原則
2.1一視同仁原則。即在教學中,教師應該面向全體學生,為他們的未來服務,做到一視同仁。
2.2仁愛有加原則。即在教學中,教師應該以博愛的胸襟對待每一位同學,讓學生產生“親其師,信其道”的學習心理。
2.3循循善誘原則。即在教學中,教師應該根據學生的不配合原則做到循循善誘,以幫助學生解決實際問題。
3.解決學生不配合現象的方法
3.1優化教學內容,降低學習難度。學生懼怕英語學習,主要是因為他們覺得英語難,甚至是難以承受,久而久之,便會形成一種自暴自棄的消極學習心理,從而在課堂教學中不愿意配合教師進行教學。針對上述問題,在教學中優化教學內容便必不可少。通過運用這樣的教學模式,不僅能夠幫助學生更好地學習英語,而且能夠增強學生的學習自信心。
優化教學內容,首先,應該找準學生在課程學習中存在的問題,在教學過程中能夠予以適當降低;其次,培養學生自主學習和主動探究的良好習慣,讓學生形成一定的學習方法,以便他們在學習的過程中靈活運用;最后,教師通過降低學習難度來激發學生的學習自信,增強他們的學習動力。
例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)(下同)8B Unit 5 “International Charities”的“Reading A:An interview with an ORBIS doctor”教學中,學生對于我的問題回答往往不夠重視,究其原因主要是,學生對于ORBIS的理解感悟不深。針對上述現象,我要求學生:(1)要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上歸納出文章的表達大意,特別是與ORBIS相關的文化背景知識;(2)老師根據學生的學習理解情況,就“How to talk with doctor?”進行交流,以此來幫助學生了解文章內容;(3)老師和學生模仿文中的情境進行采訪模擬練習,以此形成有效的師生互動。
3.2創設和諧課堂,激活學生潛能。課堂是學生進行語言學習的主要陣地,也是師生進行互動交流的重要場所。從某種意義上說,創設和諧課堂,不僅能夠體現出以人為本的理念,而且能夠讓學生在彼此交往的過程中更好地激發自身學習潛能,增強學習信心。學生總是在和諧的課堂教學中更容易深入課程學習過程中,更愿意配合教師教學。
構建和諧課堂,首先應該體現互相尊重和互相信任的理念,讓學生的平等愿望得到實現,以激活他們的學習信心;其次,創設自由的學習氛圍,讓學生在自由交往和平等相處的過程中增強學習體驗;最后,暢通師生交流渠道,為學生和老師的和諧共處提供條件支持。
3.3彰顯主體價值,增強學生的信心。學生不配合的主體因素是學生。這就要求我們在教學中從學生的語言學習發展需要出發,突出“以生為本,全面發展”的價值理念,讓他們的主體價值意義得到充分激發,從而增強他們學習英語的主觀能動性。
在教學中,教師應該注重發揮自身的主導作用,通過激發學生的學習主體作用來幫助他們增強學習的自信心,從而滿足他們的語言學習發展需要。學生積極參與課堂教學,并得到老師的褒獎和引導,不僅僅有受益匪淺之感,更會形成一種精益求精的積極進取學習心態。
總之,在教學中,根據學生在課堂教學中不配合的原因予以采取適當的措施,一方面能夠激發學生學習英語的主觀能動性,幫助他們獲取豐富的語言文化知識,另一方面能夠便于形成更為民主、平等、和諧的課堂教學氛圍,提高課程教學的有效性。
參考文獻:
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關鍵詞：農村初中 “學困生” 成因 對策研究
在西部農村初中教學中，教師們經常在會遇到令人頭疼的“學困生”現象。 “學困生”現象的存在即是學生低效學習的直接反映，更是制約我國農村基礎教育教育進步提高的瓶頸。農村初中“學困生”現象不僅是整個農村教學中的重災區，也是關乎提高農村教育教學質量、實現農村教育可持續發展的關鍵。在不避諱當前西部農村教育實際問題的前提下，聚焦西部農村初中“學困生”現象的成因及對策，無疑具有重要的現實與價值意義。
一、研究范圍及對象
1.研究范圍
文章選取甘肅省隴南A縣一所初中學校作為調查、研究范圍。該學校地處經濟條件落后的農村地區、基礎教育水平普遍較低下。A縣教育網刊載了對于該縣農村學校教育目前存在的主要問題有：一是學校管理不夠精細，基層完小和教學點在學校管理、教育教學上缺乏有效的指導，學校管理缺乏科學化、制度化和系統化；二是師資隊伍整體戰斗力有待加強，師德建設還需進一步加強；三是教研督導工作水平不高；四是教育發展不均衡，主要表現在城鄉教育發展不均衡和各類教育發展不均衡上；五是全社會尊師重教氛圍不濃。①由于該縣有初中學校24所，其中3所城區初中學校，其余21所農村初中學校，所以，該縣農村學校教育中出現的諸多問題，基本上也是反映了農村初中教育的主要問題。
2.研究對象
“學困生”也叫“后進生”或“學習慢生”（Slow Learner）。最明顯的特征是他們的學習能力偏弱、知識認知較慢、學習中會表現出持續的無助感和焦慮感。由于該校652名農村初中學生全部自于附近劃片基層“農村小學”和“教學點”學校，因此基本能夠代表該縣普通農村初中學校的生源情況和實際教學水平。而隨著義務教育階段新課程改革的不斷深入，農村初中“學困生”的問題也愈加突出。
二、農村初中“學困生”成因分析
1.基本學習習慣養成和主動學習能力較差
農村初中“學困生”在基本學習習慣養成和學習思維能力方面表現較欠缺。比較常見的情況是：初中“學困生”們在課前幾乎很少去預習，聽課的針對性不強；課堂上也是被動聽課，在教師的提問、互動等活動中，表現也欠積極；課后作業完成情況也是不盡人意，出現了“老師上課一講就會，自己做題一寫就錯”的怪象，課后作業會經常出現抄襲他人的作業。因此，這部分學生對于知識點的學習僅僅停留在簡單的記憶上面，不會靈活運用，沒有真正理解基本知識和框架，一味生搬硬套的去記憶，作業和考試只能是“云里霧去”，不知所云。
2.小學階段基礎知識不牢固
在調查的農村初中學校里，部分學生基礎比較差。如數學科目中，初一部分“學困生”對于乘法口訣的記憶還很模糊，在運算方面只會一些整數的運算，對于分數、小數、百分數的運算掌握就很成問題；語文科目中，部分“學困生”對于基本的漢字筆順都沒掌握，甚至有極端的連自己名字筆順寫不對的現象。英語科目中字母的基本書寫也極不規范等。當問及他們基本知識的學習時，大部分“學困生”反映在小學時候“老師沒教過”、“老師教的少”或“老師沒要求過”等措辭。涉及農村小學師資隊伍低下有兩方面原因：其一，農村小學教師學歷程度整體偏低，教師年齡偏大，教法陳舊。由于條件的限制，年輕的小學教師僅僅把在農村教學當作入職的跳板，沒過幾年便流向條件較好的城區學校，在邊遠山區的教學點上只有“不想動”的老教師在堅守著。其二，農村小學沒有了初中升學考試指標后，部分教師教育觀念松懈。對學生的學習要求降低，只注重對學生安全問題的看管，弱化對學生知識的傳授，有“學校保姆”的低層次認識。
3.小學知識與初中知識銜接斷層
A縣農村初中學校98%的生源來自于周邊的村學、教學點學校，剛進校的初一學生比較集中反映初中的學習內容難，和以前所學知識在諸多方面有不適感。初一沒銜接好，久而久之，學生越學越吃力，越學越有壓力，直至完全放棄。比如初中教材知識的學習是章節“模塊化”，與小學階段教材知識整體“系統化”學習不同，學生學習的“老辦法”不適應“新問題”時，只會陷入無助的迷茫。當碰到與小學教師完全不一樣教學風格和方法時，有些學生會“懷念”、“留念”以前狀態。在新環境學習中“消極”、“失落”，小學的中等學生也會慢慢成為初中“學困生”。
4.農村初中教學內容和教材選取偏難
在該縣使用的現行版本教材中，農村初中教材的基礎理論知識所占比例較大，而應用性知識所占比例小，內容且多而雜，多有重復。由于農村初中教學內容完全跟隨縣城初中教學內容一樣，相比較對農村初中學生而言，所使用的教材起點較高、內容較難、信息量大，同等水平學生在完成相關學習任務時難度較大。沒有適合于農村初中學生使用的同等水平程度的教材，導致農村學生一開始就進入到“低分數、高要求”的學習怪圈中。大部分“學困生”在經歷一兩次考試“無情”的摧殘打擊和“高深”的知識灌輸之后，逐漸失去對初中知識“再學習”的基本興趣和“再學習”的學習愿望了。
5.不良家庭及周邊環境對學生干擾較大
A縣農村大部分地區處于條件落后的山區，可利用耕地少，常住人口大部分出外打工，導致農村中80% 以上的學生成為“留守兒童”。通過調查發現，大部分“學困生”均是有著留守兒童的背景。農村家長對兒童教育很不重視，曾有家長說：“我的孩子送到學校就是為了混年齡，等初中畢業就可以打工了。”學生從小接收家長潛移默化“混”的思想。另外，他們接觸到有些初中畢業生就打工、掙“大錢”的同伴影響，通過對手機、互聯網上不良信息的接觸，使涉世不深的農村初中學生傾向于“掙錢至上”的誘導，也滋生了“讀書無用論”的思想。
三、農村初中“學困生”的解決辦法
通過以上對該縣農村初中“學困生”成因的分析，主要集中在學生基本學習技能的欠缺，農村小學師資質量低下，小學和初中教學的斷層現象嚴重，農村初中教材偏難和周邊不良環境的影響等方面。鑒于此，文章提出一些針對性措施供參考。
1.提升農村初中教師“教書育人”本領
在農村初中課堂教學的實踐中，教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程。教學活動具有雙邊性特點，是“教師的教”和“學生的學”密切聯系、相互作用的雙邊活動②。因此，在農村初中課堂教學中，教師要調動學生對初中所教科目的學習興趣和培養學生的正確學習態度，在教學中將“育人”和“教書”相結合。教師的教學活動是充滿情感的師生互動過程。農村初中教師既要對職業飽含感情，對所教育的學生更是要有愛的傾注。對學生認真、負責的教學態度就是贏得學生最好的情感認同，也是貫徹“育人”要求最真實的寫照。如教師在進行講授時，教會學生聆聽、思考；教師進行課堂演示時，讓學生自己會觀察、分析。在尊重學生的人格發展和引導學生的健康成長的前提下，創造學生自己鍛煉和實踐的機會，在嚴慈相濟的原則下，提升教師“教書”和“育人”的綜合本領。
2.促進農村小學教師專業化發展
小學教師的師資隊伍建設是關系小學教學質量提升的根本。實現小學教學的均衡化發展，關鍵還是小學師資的均衡配置問題。第一，提升對現有小學教師的專業發展要求。除了最低學歷要求、業務能力的提升之外，建立同區域內農村小學教師的定期交流機制，通過“同課異構”、“互相觀摩”等手段促進小學數學教師間整體素養的提升。第二，通過“農村特崗計劃”、“三支一扶”等農村支教等項目來充實農村教師隊伍。讓高素質的大學生師范類專業畢業生加入到農村教師隊伍中去，從而推動農村中小學教育教學質量的提高。省級和地方教育行政部門為此盡可能多的解決他們在生活、學習和待遇等問題的后顧之憂，真正形成能讓他們“下得去、留得住、安心教”的良好發展氛圍。
3.探索農村中小學教學的銜接機制
雖然在我國已經實行了九年義務教育一貫制，但農村小學和初中教學兩段式分離的思維依然存在，如何銜接農村中小學教學包括以下幾方面。第一，對于農村剛升入初一學習的學生，教師進行基礎知識的銜接鞏固與新知識的方法思維訓練。具體教學中，教師側重引導學生自己歸納，訓練學生對新知識的總結、概括能力。第二，建立農村小學畢業班的教師和農村初一教師建立互訪機制。教師們互相嘗試進行跨級聽課、講課、評課活動，不在拘泥于自己教學的“一畝三分地”，更多去接觸其他年級的課程與教學情況。通過教師間的有效交流，實現小學與初中教學的有效銜接，從而為針對性解決“學困生”問題提供交流平臺。
4.實現農村學校教材選擇科學化
我國西部農村中學教材的選擇與使用一直是薄弱環節。學校對于教材的使用沒有話語權和主動權，造成了使用教材內容整體偏難于當地學生基本學情的情況。我國現行的若干不同版本初中數學教材的編寫，均以城市較高水平的小學畢業生為參照對象，西部初中農村學生的學生水平有別于城市學生水平。所以，在課程標準要求的前提下，基于西部農村初中學生為特點的教材編寫也應引起廣大教育專管部門的重視。但目前當務之急是，將教材選擇權利下放給農村初中學校，通過組織專家和一線教師的交流與論證，選擇比較貼切的教學教材。一方面，堅持國家課程標準下的教學達標；另一方面，結合學校地域特色，落實農村初中學生健康發展的教學內容。一線教師可以參與到教材選擇的過程中，通過認真分析、比照不同版本教材特點，最終選擇比較貼切的農村初中教材。從而促使教師自覺根據學生發展實際水平來鉆研教材，研究教法的教研風貌，帶動農村初中學生教材的選擇科學化局面。
5.建立基于學校、家庭和社會教育的良好育人環境
教育客觀環境的形成，以學校、家庭和社會教育為紐帶的良好育人環境的構建。只有三種教育合力的同向發揮，育人的綜合效力才會顯現，避免學校教育中出現“5+2
結語
西部農村初中教育的發展，一方面是維護西部農村地區“兩基”④成果的重要體現，另一方面也是發展農村小學教育和為高中學校輸送較高質量學生的重要保證。西部農村初中“學困生”的形成既有學校教育現存體制的問題，也有教師教學方法不當和學校、家庭和社會教育合力抵消等問題。最終體現在學生身上就是學習習慣養成較差和自主學習能力較低等方面。由于西部農村初中“學困生”的形成是一個十分復雜的過程，而對“學困生”的轉化也是一個綜合性的系統過程，需要在國家經濟發展的支持下，在心理學、教育學等學科綜合理論基礎指導；對于西部農村初中“學困生”的關注不應該局限在“矯正”與“轉化”上，而應著眼于“預防”與“改善”上；農村初中“學困生”有自身發展的特點，因此，農村初中“學困生”的研究將繼續在學生個體狀況與教育教學普遍規律的基礎上進步發展。
參考文獻：
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注解
① 摘自該縣2013年全縣教育工作表彰大會上的講話[OL].
② 李秉德著， 教學論[M]. 北京： 人民教育出版社， （2001）： 181.
的竇卵泡計數（AFC）與卵巢動脈血流的收縮期峰值流速（PSV）變化情況。結果 兩組患者術前以及術后1個月AFC水平比較差異無統計學意義（P>0.05）；術后3、6個月， 治療組患者AFC水平高于對照組， 差異具有統計學意義（t=4.7385、5.4026， P0.05）；術后3、6個月， 治療組患者PSV高于對照組， 差異具有統計學意義（t=5.4412、6.0288， P
【關鍵詞】 卵巢內膜異位癥；止血方法；卵巢儲備功能；影響
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.09.008
Analysis of influence by different hemostasis measures on ovarian reserve function in ovarian endometriosis cyst enucleation JIANG Qun. Shandong Zibo Lianchi Women and Infants Hospital， Zibo 255000， China
【Abstract】 Objective To research and analyze influence by different hemostasis measures on ovarian reserve function in ovarian endometriosis cyst enucleation. Methods A total of 96 patients with unilateral ovarian endometriosis were randomly divided into treatment group and control group， with 48 cases in each group. The treatment group received suture hemostasis， and the control group received bipolar coagulation hemostasis. Comparison was made on antral follicle count （AFC） and peak systolic velocity （PSV） of ovarian artery blood flow between the two groups before operation and in 1， 3， 6 months after treatment. Results There was no statistically significant difference of AFC before operation and in 1 month after operation between the two groups （P>0.05）. In postoperative 3 and 6 months， the treatment group had higher AFC than the control group， and their difference had statistical significance （t=4.7385， 5.4026， P
The treatment group had PSV of ovarian artery blood flow before operation and in 1， 3， 6 months after treatment respectively as （13.3±4.4）， （9.4±3.5）， （12.4±3.5） and （12.5±3.2） cm/s. There was no statistically significant difference of PSV before operation and in 1 month after operation between the two groups （P>0.05）. In postoperative 3 and 6 months， the treatment group had higher PSV than the control group， and their difference had statistical significance （t=5.4412， 6.0288， P
【Key words】 Ovarian endometriosis； Hemostasis measures； Ovarian reserve function； Influence
子宮內膜異位癥是指具有生長功能的內膜組織出現在子宮腔被覆黏膜和宮體肌層以外的部位生長， 并出現周期性出血而引起的婦科病。當異位病灶出現在卵巢皮質內生長時即為卵巢內膜異位癥。該病在臨床上比較常見， 主要發病人群為30～40歲的女性[1]。近些年， 卵巢內膜異位癥的患病人數逐年增加， 對我國中年女性的健康造成了一定的威脅， 患者常常表現為痛經、月經異常、慢性盆腔痛以及不孕等癥狀， 對患者的正常生活與工作都造成了一定的影響。有關研究文獻指出， 在卵巢內膜異位癥囊腫剝除術中應用不同的止血方法， 對患者卵巢儲備功能的影響具有明顯的差異， 一般常用的評價指標為AFC與卵巢動脈血流的PSV[2]。故本院就不同止血方法應用于卵巢內膜異位癥囊腫剝除術中對患者PSV與AFC的影響展開了對比性分析， 從而總結對患者卵巢儲備功能的影響， 現對本次研究作報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取本院2014～2016年收治的96例卵巢內膜異位癥患者， 年齡最大41歲， 最小23歲， 平均年齡（29.6±2.4）歲。將96例患者隨機分為治療組與對照組， 各48例。治療組患者中年齡最大39歲， 最小23歲， 平均年齡（28.8±2.5）歲；對照組患者中年齡最大41歲， 最小24歲， 平均年齡（30.3±2.7）歲。兩組患者年齡等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組患者采取雙極電凝止血法進行術中止血：待患者全身麻醉并作腹腔鏡操作后， 于卵巢血管較少部位進行囊腫剝除術。利用雙極電凝在手術部位作適宜大小的切口并剪開囊壁將囊液吸出， 利用生理鹽水進行反復沖洗至洗液透明后， 完整剝除囊壁， 術后留置腹腔負壓引流管， 對于術中出血部位則進行電凝止血[3]。治療組患者采取縫合法進行術中止血：手術方法與對照組相同， 采用縫合法對患者出血部位進行止血， 采用2-0可吸收縫合線進行縫合止血[4]。
1. 3 觀察指標 測定并記錄兩組患者術前、術后1個月、3個月以及6個月的AFC與卵巢動脈血流的PSV變化情況[5]。
1. 4 統計學方法 采用SPSS19.0統計學軟件對研究稻萁行統計分析。計量資料以均數 ± 標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
對照組患者術前、術后1個月、3個月以及6個月的AFC水平為（4.3±2.0）、（3.1±1.6）、（3.2±1.5）、（4.2±1.4）個；治療組患者術前、術后1個月、3個月、6個月的AFC水平為（4.2±1.8）、（3.5±1.5）、（4.7±1.6）、（5.8±1.5）個。兩組患者術前以及術后1個月AFC水平比較差異無統計學意義（P>0.05）；術后3、6個月， 治療組患者AFC水平高于對照組， 差異具有統計學意義（t=4.7385、5.4026， P
對照組患者術前、術后1個月、3個月以及6個月的卵巢動脈血流的PSV為（13.2±3.9）、（8.1±3.5）、（8.4±3.7）、（8.5±3.3）cm/s；治療組患者術前、術后1個月、3個月以及6個月的卵巢動脈血流的PSV為（13.3±4.4）、（9.4±3.5）、（12.4±3.5）、（12.5±3.2）cm/s。兩組患者術前以及術后1個月PSV比較差異無統計學意義（P>0.05）；術后3、6個月， 治療組患者PSV高于對照組， 差異具有統計學意義（t=5.4412、6.0288， P
3 討論
卵巢受損會直接影響到患者的卵巢功能， 對患者生育以及正常生活造成較大影響， 同時卵巢儲備功能直接關系到女性患者的身體健康以及生殖能力， 因此需要及時對患者采取正確的方法予以治療[7-11]。在本次對比性研究中， 應用縫合法的治療組患者在術后3個月、6個月的AFC與PSV指標均顯著高于應用雙極電凝止血法的患者（P
綜上所述， 在進行卵巢內膜異位癥囊腫剝除術中， 應用縫合法進行止血相較于應用雙極電凝止血法進行止血， 縫合法對患者卵巢儲備功能的影響更低， 患者術后恢復情況更理想， 故臨床上應慎用雙極電凝止血法進行止血。
參考文獻
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