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一、更新觀念，明確目標任務
（一）信息技術教育不同于計算機教育
計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術教育。
小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。
因此信息技術教師在教學過程中，應打破了只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（二）明確信息技術課程的任務
信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。信息技術課程的內容歸納為以下幾點：
1.信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。
2.信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創造性地使用信息。
3.自學能力和創新能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究、創新的能力。
4.信息道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。
（三）注重與其他學科的整合
將中小學信息技術課程與其他課程整合，就是以其他學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去。《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。
因此，我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合。在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行教學時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。
（四）加強青少年信息道德的培養
當今社會，各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。另外教師除了本課程教學外，還要以自己的模范行動來教育學生，使他們能樹立正確的人生觀、世界觀，能夠在信息的大海中正確把握人生的方向，以形成良好的信息技術道德。
二、擺正信息技術教師充當的角色
在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。
三、注重任務驅動，用好多媒體課件
信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。
現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是以淺顯易學的實例帶動理論的學習和應用軟件的操作。學生任務明確，思路清晰。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
關鍵詞 信息技術；初中數學；
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0042-02
隨著信息技術的發展，課程改革的進一步推行，初中數學教學的改革也進入一個新的階段，傳統的數學教學越來越不能滿足學生的需求，越來越不適應改革的深入，以信息技術為依托的初中數學教學自然而然地引起教育者的關注，這一全新的教學特色為學生提供了一個更廣闊的舞臺，為教師教學的開展提供了便利。
1 以信息技術為依托的初中數學教學開展的必要性
1.1 傳統數學教學的弊端
一支粉筆，一本書，一根直尺，傳統的數學教學可以說是簡單之極，完全依靠教師的口頭講述和黑板上的例題分析。小學階段這樣的教學方式并不是存在很大問題，講解簡單的算術題，傳統的教學方式有它的優勢。但隨著教育程度的提高，知識點不斷加深，題目更加復雜，解題需要用到更多的工具，傳統教學方式的弊端便越來越明顯。特別是講解幾何題目和關于運動的題目時，教師很難借助一根直尺畫出所需的圖形，講解起來很費勁，學生也難以理解，教師和學生之間的鴻溝越來越大，教學的難度大大提高。這樣一來，傳統的數學教學方法在一定程度上會被教師所揚棄。
1.2 以信息技術為依托的初中數學教學的特點及優勢
這一種教學方式對于教師的要求比較高，它要求教師必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟件，在課堂上能夠及時運用這些知識制作出所需要的教學課件來。因此，對于教師來說，不僅是知識能力的問題，更是態度的問題，它要求教師教學前必須要認真備課，做好充足的準備，這樣才能在課堂講解中游刃有余。
這一種全新的教學方式進一步提高了教育的水平，學生在接受這一種教育時可以融合多種感官，多種感官的參與有效地提高了知識掌握的速度、廣度和深度。抽象的數學理論往往使學生失去興趣，而借助多媒體這一教學手段，可以形象而生動地向學生展示知識要點，耳目一新的動畫、精準的作圖總能激發學生的求知欲，數學的學習也不再顯得枯燥無味。
另外，它還能進一步開拓學生的思維，使思維立體化，便于知識的接受和消化，不再局限于平面的思考。數學非常講究探究這一環節，對于比較抽象的幾何圖形來說，其運動過程是值得探究的，借助Flash這一多媒體的功能，教師和學生可以進行探究，既方便又實用，對于激發學生的探究精神有很大的作用。這些明顯地彌補了傳統教學所存在的弊端，為教育改革提供了新思路。
2 開展與落實以信息技術為依托的初中數學教學
以信息技術為依托下的初中數學教學已經是大勢所趨，對于教師來說，這既是機遇也是挑戰。一方面，它可以讓教師在工作中掌握全新的知識，更新知識庫，不至于被社會淘汰；但另一方面，掌握全新的知識需要花費很多的時間和精力，教師的負擔也進一步加重。那么在教學過程中，教師應該如何克服困難，協調自己的能力和學生需求的矛盾，讓以信息技術為依托的數學教學發揮其真正作用呢？
2.1 課堂之前做好充足的準備
對于教師來說，這一種教學模式并不是課堂之前挑選幾個例題，能夠做到分析透徹那么簡單的。因此，教師必須留有大量的課余時間，進行反復的思考：制作怎樣的課件才有利于學生對知識的掌握？其次，在制作課件時也需要耗費大量的時間，特別是對于剛掌握這一種技能的教師來說，往往需要花費很大的精力，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。現在的教育模式，對教育者來說并不僅僅是單純的經驗或所儲存的知識的比拼，更是在看似不重要的課件制作上的比拼。好的課件往往能夠掩蓋教師在講解上面的不足之處，教師可以借助課件，或彌補不足，或錦上添花。
2.2 迎合學生口味，激發學生學習興趣
在利用多媒體制作課件時，教師要特別注意呈現方式，往往相同難易程度的一道例題，采用不同的呈現方式，學生的反應和接受程度都是不一樣的。因此，教師在制作課件的過程中要迎合學生的口味，明確學生的學習興趣點，抓住學生的心理特點，制作出便于他們接受的課件：在題目上必須要由淺入深，循序漸進；在課件風格上，必須要呈現輕松、明確、簡約的風格特點，適當地將視覺、聽覺和觸覺相結合，形成一個可看、可聽、可動手實踐的課件來。切忌黑壓壓一片理論，學生一看便頭痛、不知所云的課件，這樣的課件不僅使學生厭惡，而且一定程度上打擊了學生學習數學的熱情。
比如在講解數軸這一個知識點的時候，可以用Flash軟件將數軸制作成Flas，結合解題過程，讓學生能夠在直觀的動畫下解題。
筆者曾經給學生出了一道有關數軸的數學題，為何要采用多媒體動畫？因為這道題需要采用分類討論思想――這是數學思想中的精髓，它往往是解題者思緒條理化、周密化的表現。數軸具有方向性，往往有多種答案，而在解題過程中，學生常常忽略分類討論，將答案簡單化。
先來看看下面這道題：
在數軸上，N點與O點（原點）的距離是N點與30所對應之間距離的4倍。那么N所表示的數是多少？
這道題需要采用數與形的結合，所以筆者使用Flas。首先，按照題目的意思將各點在數軸上點出來，將點N作成動畫點，因為N點的位置無法確定；然后以“30”為分界點，分3種情況來討論：
1）當0≤N≤30時，設置動畫得出N的方程N=4（30-N），N=24；
2）當N
3）當N>30時，N=4（N-30），N=40。
當時筆者在這一過程中采用Flas，取得較好的教學效果。
2.3 注意講解方式，發展學生思維
課堂上的講解是教學過程中的一個重頭戲，課件濃縮了教學者的精華，而通過講解可以將這種精華最大限度地滋潤給學生，使知識得到升華。因此，教師的講解方式也是一個不容忽視的地方，好的講解可以讓學生獲益匪淺，進而達到無師自通的境界。
在講解時，教師是完全掌握課堂方向與進度的，學生是跟著教師走的。與行走同樣的道理，課件是拐杖，教師不能脫離它，否則會摔倒；另外，教師要盡可能地挑選寬闊平坦的大路行走，以免學生難以前行。很多教師習慣先將這一堂課的教學目標告訴學生，這是好的習慣，可以讓學生對教學目的有所明確，進而跟著教師思路走的時候，不至于偏離既定的軌道。但教師特別要引起注意的是，在明確教學目標的過程中，千萬不要先前向學生說一些讓他們望而卻步的話，比如“今天的課堂任務很繁重”“這個知識點比較難以理解，你們要仔細聽”，雖然這些話可能是教師出于讓學生認真聽講的目的，但學生往往會先入為主，下意識地對接下來的講解產生排斥心理，在“這個很難的”的自我心理暗示下，就抱著一種消極的態度去學習。在這種自我否定的情況下，學習往往收不到良好的效果。
教師在講解的過程中，必須要真正發揮以信息技術為依托的初中數學教學的優勢，將這些優勢轉化為自己的優勢，發展學生的抽象思維，培養學生的想象力，激發創造力，使學生的學習不僅僅局限于學習知識，更是對自我能力的一種提高，為以后的發展打下堅實的基礎。
3 結束語
以信息技術為依托的初中數學教學將開啟教學的一個全新時代，為高素質人才的培養提供一個好的教育模式，必將形成這一個時代的潮流。在信息技術高速發展的今天，教師必須要好好利用這一個資源，整合傳統數學教學中的精華，與信息技術下的多媒體相結合，革除弊端，創新學習方式，發揮新晉力量的優勢，為學生創造一個適合他們學習的教育方式，這也是百年大計。教師必須要站在時代的前沿，將目光放長遠，樹立終身學習的目標，在實踐中不斷用新知識武裝頭腦，開拓新思路，學習和掌握新技術，大踏步跟上時代的潮流。
參考文獻
[1]陳銀.如何在初中數學教學中實施有效性教學[J].教育教學論壇，2011（25）：84.
[2]曾仁平.重視“學法”指導 提高初中數學教學的有效性[J].科教導刊，2011（6）：104-106.
一、不要給孩子總結任何規律
在教人教版七年級數學有理數減法時，在引入負數后他們在計算含負數的減法運算時錯誤百出，我們應該遵循化不熟悉為熟悉的數學思想方法，統一鼓勵學生化減法運算為加法運算，如5 - （-2） = 5 + 2，3 - 4 = 3 + （-4），-3 - 6 = -3 + （-6）.我們所要做的就是悉心指導、耐心等待， 如果我們為了追求立竿見影的效果，給學生總結計算時的規律和技巧，一來加重學生的負擔，二來挫傷學生學習數學的積極性.學習數學基本知識只是完成教學目標的一項，我還要注重學生技能目標的實現以及情感態度提升價值觀的形成.學生會進行減法運算是實現知識目標，學生在練習時知錯而后改，由屢次出錯偶爾出錯得心應手心靈手巧，這期間學生經歷挫敗感，又以不服輸的精神喚起挑戰的欲望，再克服困難獲得成就感，獲得學好數學的信心.這是我們向他們傳授技巧不能比擬的！所以我們不能好心辦壞事，要以一顆淡泊的心去面對學生，放開手，讓他們去發現、去思考、去探究，水到渠成，他們已經總結了我們原本想給的規律，甚至比我們給得更好！
二、補差很簡單：練題目要選精、選簡、重復做
有不少學困生都曾得到這樣的建議：要想學好數學，多做題目就行了.可是學不好的還是學不好.我們在教平行線這一章節時，有很多學生在由已知條件進行推理時，要么停滯不前，要么想當然.總之一遇到推理題就英雄氣短，疲于應付，此時如果練題目做10題與1題的效果一樣，最多徒增煩惱，大減士氣，最后自暴自棄，我應該選精、選簡、重復做.“選精、選簡”是指我們要替他們選擇步驟少，拐彎少的推理題，有利于他們鞏固已學知識，又能讓他們學會運用性質定理進行一些簡單的說理；“重復做”是指對一個題型不做任何改動或稍微改動進行多次練習.題目不變讓學生反復推敲，潛心鉆研，直到能熟練講解解題過程，脫口而出為止，老師只要及時糾正錯誤，指出推理過程的不嚴密.督促他們不斷完善推理過程，就像嬰兒學步，我們要鼓勵他們摔倒了爬起來，爬起來了鼓掌，這樣的話就能讓每一名學生得到最大的發展.
三、做題目要做“時令”題，提前操練，等于使用激素“催”苗助長
1.1 學習中的數學日記
數學日記主要記錄學生在學數學、上數學課后或做數學作業時有什么想法、體會、啟發、發現等；學生上課、作業、解決問題時的思維過程；學生在數學考試前的應試情況，考試中的做題情況和考試后的經驗總結情況；學生有關數學的自主探究、主動發現、實踐創新的過程；學生對老師的態度、情感、建議等內容；學生在數學學習中與同學互相幫助、互相促進、互相學習、合作交流的情況。
1.2 生活中的數學日記
生活中的數學日記主要記錄學生在生活中遇到的感興趣、并有親身體驗的有關數學的情景，使學生感到生活中處處有數學；學生在數學學習中所表現出來的情感與態度發展變化的情況；學生身邊發生的或聽到的一些數學小故事；學生在學習中的進步情況及存在問題和改正問題的過程等。
2.寫“數學日記”的意義
2.1 數學日記加強了生活與數學的聯系
我們常會說這樣一句話：“生活中處處有數學”，生活本身就是一個巨大的數學課堂。教學生寫數學日記就是讓學生感受生活中的數學，指導學生運用數學的思想方法去觀察，去思考，理解數學在生活中的應用，把數學知識和生活經驗聯系起來，促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活，更廣泛地接觸現實生活，讓生活問題數學化。
2.2 數學日記促進了教師與學生的溝通
心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系。”教學活動是師生的雙邊活動，教師是主導，而學生是主體。只有全面了解學生，教師的指導工作才能有的放矢，教學才能達到良好的效果。教師可以從學生寫的數學日記中了解到學生理解問題的方式、解題的思路、推理過程、對教學內容的掌握情況以及存在的問題等，同時還能了解到學生學習過程中的真實想法和情感體驗。
2.3 數學日記激發了學生的思維，提高了學習成績
語言是思維的反映，寫數學日記，就是學生整理數學學習活動的思維過程。當學生把課堂學習的過程、思考問題的過程、觀察現實的過程、體驗生活的過程用語言表達出來的時候，也正是學生思維過程的展現，就是對課堂知識學習的回憶、歸納、總結、提高、反思和創新。
同時，數學日記有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也使學生平時就養成了善于發現、分析和解決問題的習慣。
2.4 數學日記促進教師不斷改進教學方法，提高教學能力
指導學生寫數學日記，可以通過引導學生將學到的、看到的以日記的形式記錄下來，從而激發學生的數學興趣，擴大數學知識面，深化數學知識，并使學生通過真實的體驗體味學習數學的樂趣。數學日記使學生敞開了心扉，而閱讀學生的數學日記，不僅能使教師更廣泛地、更深刻地了解學生，而且可以根據學生日記中反映出來的“數學現實”和他們的“生活經驗”，及時調整自己的教學內容，改進教學方法，使課堂教學更貼近學生的生活，這不但有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，而且有利于提高教師對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。
3.數學日記對教與學的啟示
3.1 數學日記要求教學過程與教學內容的有機結合
數學日記是一種數學交流的工具，學生可以根據自己的語言，通過符號的、圖形的、圖表的形式，去表達自己對數學的思考、情感態度等方面的認識。有助于師生之間加強對話，反映出教與學的動態關系。同時對學習行為的各個方面加以識別，能夠使教師在教學活動過程中有目的、有計劃地支持和強化合適的學習行為，糾正和改善不合適的學習行為。數學日記包含的這種對學習與教學的有效管理、對學習行為的支持和糾正，正好體現了教學過程與教學內容的緊密結合、不可分割。
3.2 數學日記提高了學生的數學學習能力
數學日記能使學生明確任務、調整期望水平，也能調動學生學習的動機和情緒，并且能逐步調控自己的學習行為。學生通過寫數學日記，有利于學生自我教育與自我提高；能激發興趣，調動學生主動參與；有助于學生傾吐數學學習的心聲，展示數學學習成果。通過數學日記，學生和數學教師有了很好的溝通和交流，教師能及時發現教學過程中的缺點和不足，及時加以改進，保證了教學過程能取得更好的效果。
3.3 數學日記既提高學生數學成績又讓學生喜愛數學
高等數學作為理工科專業的一門重要基礎課，對該課程掌握的程度好壞將直接影響到學生學習后續的專業課程。因此學好高等數學將至關重要，本文就如何學習高等數學提出幾點意見，意在幫助剛步人大學校門的新生搞好高等數學的學習，以提高大學新生的數學文化素養。
一 目前大學新生對高等數學課的重視程度不夠，沒有形成正確的認識
好多大學新生都有“上大學了，為什么還要學數學？”或是“數學到底有什么用？”的想法，這些不成熟的想法直接導致了對高等數學學習的麻痹思想。實際上，大學里面的大多數專業不僅僅本專科階段要學數學，而且有的專業到了碩博士階段還要繼續學習數學。高等數學是很多工利類專業的必修理論課，它對學生的重要性，不僅體現在后續專業課程，更重要的是即使學生畢業以后，對從事建筑事業、工程技術和管理等方面工作仍然會起到一定的基礎作用。特別是在信息化時代的今天，各種科學技術成果層出不窮，社會生活的各個方面無不滲透著數學方法。因此，對于當代大學生，必須學好高等數學，才能在以后的學習和工作中有一個堅實的基礎。
高等數學不僅僅是現代數學的基礎，除此之外，它還能在其他專業領域完成很多現實的任務。以我們現在學習和生活都離不開的計算機為例，離開了數學方法和原理，計算機的很多功能將無法實現，因為計算機的本質是只能進行簡單的加法運算，其他的運算和功能設計都要轉化為加法運算，高等數學就是在這個轉化過程中發揮著無以替代的重要作用。
還有我們大家都熟悉的“吳方法”，就是由我國著名數學家吳文俊提出的一種數學理論和方法，它在解決電路沒計問題、機器人模擬運行軌跡、機器證明幾何定理等方面發揮了重要的作用，還包含曲面拼接等高科技問題，享譽海內外。 ，
恩格斯認為，任何一門科學，只有在成功地運用了數學之后，才算達到完善的地步。數學之所以很多時候被人稱為“智慧的體操”，主要體現在通過不斷的學習，既能夠在分析問題解決問題方面有顯著提高，又能幫助養成良好的學習方法，還能在思維方面得到鍛煉。
要盡快適應高等數學的學習模式，掌握合適的學習方法
學習好高等數學必須具備一種精神，著名數學家華羅庚說過，學習要有契而不舍的精神。高等數學的一個很大的特點就是本身難度就很大，大多數情況是老師講完之后，不是所有的學生都能得到心領神會的地步，比如極限的定義、導數的定義、積分的換元法等內容，就需要每個同學不斷琢磨，加強訓練，善于比較，才能總結出一些規律和方法，才能慢慢掌握它。
第一，養成“學思習”的高等數學學習模式。學包含學和問，即向教師、向同學、向自己學和問。在養成了“學中問…‘問中學”的習慣后，才能慢慢理解消化學習過的概念和理論。思就是在老師講過之后，把學習的內容經過自己大腦的深加工，達到融會貫通，全面理解的目的。華羅庚提出的抓住要點、勤于思考、善于思考，使書本從厚到薄的學習數學的方法，對我們有相當好的借鑒作用。
習，就是復習。主要是通過做習題來實現的。主要指的是基礎性練習，大多在老師講完課之后進行的，并且這些習題的難度不是很大，主要考察大家學習的效果。
第二，循序漸進，狠抓基礎。很多課程都具有這樣的特點，重要的往往都是基礎內容，基礎內容理解的不透徹，會導致在學習后續知識的時候將非常吃力。高等數學作為一門基礎課程，這種特點顯得更加明顯，甚至有些概念和內容會影響很長一段時間。比如在學習微積分的整個過程中，極限概念從始至終無處不在。所以要求大家在剛開始學習的時候，不要因為沒有靈巧的計算方法就放松警惕，忽視了對重要概念、基礎內容的理解，從而影響對后續內容的理解和掌握。
第三，分類歸納，由厚到薄。記憶的主要方法是理解性記憶，把知識點進行分類歸納，養成在應用中記的習慣。學習高等數學的歸類方法一般有兩種，一是按內容總結，一是按方法總結。在歸類的過程中，有些內容往往容易被學生忽視。比如很多中間結果是由基礎內容衍生出來的，而且這些結果的使用率很多時候又比較高，所以掌握了這些中間結果，在解決相應問題的時候就會倍感輕松。
第四，課余時間認真讀一本參考書。參考書在學習高等數學的過程中的作用是不言而喻的。每個學生最好在老師的指導下，選擇一本合適的參考書。通過對參考書的閱讀，不斷加深對所學內容的理解和掌握。
第五，學習注意效率。高等數學的學習從來沒有平坦大道。要理解數學方法，掌握數學理論，復習是必不可少的，而且要經常性的復習。只有不斷的復習，才能加深理解，達到熟能生巧。古人說的所謂的“學而時習之”、“溫故而知新”就是指學習要經過反復多次，才能理解和掌握。
三 把握學習高等數學的六個關鍵環節，提高學習效率
第一，預習。上課前進行預習是聽好課的重要前提。但是，現在有些學生往往忽視這個關鍵的環節。究其原因，有些是沒有養成預習的習慣，經過調查，更多的情況是好多學生不知預習什么。其實，預習主要是閱讀老師上課要講到的定義、定理，知道哪些是重點，哪些是自己的難點，在聽講的時候才能做到有目的的理解。在大學學習過程中，一定養成預習的習慣，只有這樣，自己的自學能力才會達到慢慢的提高。
第二，聽課。在高等數學學習過程中，老師的講課速度比較快，所以應保持充沛的精力，濃厚的興趣。一旦在聽講的過程中，碰到了不能理解的內容，切忌在一個問題上耽誤太多的時間，老師是不會因為你一個學生的不理解而停止講課的。所以這個時候要做的就是在筆記或是教材上相應的位置做好記號，以便課后解決。
第三，記筆記。在聽講的過程中，還要養成良好的習慣，那就是做好筆記。因為老師講的內容不完全是書上的，尤其是在講課過程中，老師講到的思路和方法。但是也要注意，不能一味的記筆記而忽視了課堂的聽講。所以要求記筆記的時候，語言要精練，速度要快，善于運用數學上的一些符號進行標記。還有一個不容忽視的環節是，課后一定要經常看筆記，要不然，記的筆記就失去了它的作用。
第四，復習。孔子日“學而時習之”。復習最好在當天進行。復習時有兩種態度：一種是馬虎復習，草草翻閱書和筆記，沒有鉆進去，收獲不大；另一種是讀深讀透，深入鉆進去。復習的要求一般有兩點，一是“鉆進去，找問題”，只有經過自己大腦的深加工，才能找出問題，否則學習還是停留在書面上了。二是“鉆出來，理頭緒”，雖然把各部分掌握了，但復習并沒結束，還要通過分析綜合對比，把教材合起來時知識脈絡清晰明了。
第五，做作業。好多同學認為做作業是個負擔，其實是自己的觀念沒有改過來。對于作業我們要這樣理解：做作業是自己向高數主動出擊的重要手段，也是檢驗自己對聽課、復習收獲大小的一個重要標志。對于課堂以聽為主而無暇思考而言，課后作業則是對自己聽懂了多少、掌握了多少的一個檢驗，也是對我們運用所學知識分析和解決問題的能力的一種訓練。還有一點需要注意：就是作業完成后，一定要堅持“回頭看”，就是看一下自己是怎么把題解決的，能不能進行歸類，從而達到觸類旁通，舉一反三的效果。
第六，答疑。在學習過程中遇到疑點，應及時請教老師和同學，切勿“拖欠”。若越拖越多，則會喪失學習興趣和信心。
四 還要注重培養創造性思維及用數學方法解決問題的能力
高等數學充分體現了邏輯思維、抽象思維、類比思維、歸納思維、發散思維、逆向思維等創造性思維，學生應通過高等數學很好地體驗這些思維方式，提高自己的思維能力。
學習一門課程的時候還要思考該門課程延伸的作用。學習高等數學不能僅僅只要求自己學習數學知識，僅僅停留在會做題的層面上，還應該努力培養自己的創造性思維和運用數學方法解決實際問題的能力，尤其是要有建立數學模型的意識，通過不斷的建立數學模型，來實踐自己對所學知識的應用。這就要求學生自己一定要培養自己的數學意識。所謂數學意識，指的是使用數學知識的一種心理傾向。主要包含兩方面：一方面，當你面臨有待解決的實際問題時，能主動嘗試用數學的相關方法尋求解決問題；另一方面，當你接受一個新的數學理論時，能主動地探索這一新知識的來龍去脈和實用價值，為此貫穿的數學思維將起到直接或潛移默化的作用。這就需要學生在學習中努力樹立數學觀念并提高對數學的悟性。所謂建立數學模型的意識是指遇到實際問題時，我們用所學的知識建立該問題對應的數學問題（數學模型），在解答數學問題的同時，解決原有的實際問題。我們在學習過程中將遇到很多這樣的應用例子，請認真總結這些例子，歸納提升為通用方法，學習其它課程時有意去思考能否用這些方法處理本學科的問題。 相信大學新生通過上面的分析，再不斷地受到潛移默化的影響，將會使自己很快融人到大學的學習模式中。
參考文獻
[1]黃光榮，數學思維，數學教學與問題解決[J]．大學數學，2004:20 （2）:17-20．
關鍵詞:現代信息技術;小學數學;教學策略
現代信息技術是以計算機技術與電信技術為基礎的一種手段，在教學中，教師可以利用現代信息技術對信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用。現代信息技術在教育領域的應用，引發了教學領域一次信息的變革，教師的教學由以前借助呆板的粉筆、黑板進行知識傳播變成了現在利用圖像、視頻、動畫、微課等多種多樣的方式進行傳播，豐富了學生獲取知識的方法。并且現代信息技術的出現打破了傳統教學中時間與空間的限制，微課、智慧校園、慕課等媒體的出現使學生隨時隨地能夠學習。但現代信息技術的出現也給學生的學習以及教師的教學帶來了諸多弊端，我們在使用中要盡量避免這些弊端，發揚其長處。
一、利用現代信息技術創建教學情境
根據皮亞杰的認知發展論，小學生仍處于感知運算階段或者具體運算階段，這一階段的學生認知能力較弱，在課堂中也極容易被其他事物分散注意力，這是教師在教學中最為頭疼的一點，針對這一現象，教師可以通過現代信息技術合理地利用學生的這一特征，通過一些學生感興趣的事物吸引學生的注意力，從而引導出所要教的知識點，將學生的缺點合理地利用起來。故教師在教學中可以通過因特網在網上尋找一些與課堂教學內容相關的圖片或者視頻，創設一個教學情境，先通過讓學生觀看圖片或視頻將學生引入到情境中，然后再引申出知識點。通過創設教學情境不僅可以吸引學生的學習注意力，還能增加學生的學習興趣，讓學生在快樂中接受知識。
二、利用現代信息技術構建數學模型
在小學數學教學中，教師的一個教學難點便是如何幫助學生建構數學模型，小學生的空間思維能力還未開始發展，對數學中許多概念都不能在腦海中建構與之對應的數學模型。針對這一問題，在傳統教學中教師主要是通過在黑板上畫圖或者在課堂中讓學生觀看實物的方法幫助學生建構數學模型，但這兩種方法在實際操作時仍有著許多不方便的點。隨著現代信息技術的普及，教師便可以通過計算機中的各類軟件幫助學生構建數學模型，通過數學模型幫助學生更好地理解知識點，同時促進學生空間思維能力的發展。例如，教師在講解知識“時鐘的認識”時，教師為了讓學生更好地認識秒針、分針、時針，便可以使用Flash軟件制作一個鐘表模型，并且制作一個可以外部操作秒針、分針、時針的按鈕，在課堂中通過讓學生自己親自操作按鈕感受秒針、分針與時針之間的關系。通過計算機技術制作數學模型，不僅形象生動，而且這一新型技術可以激發學生的學習動機，讓學生親手操作也可以加深學生對知識點的印象，當然相比于傳統的教學道具更加容易保存，在教學中可以反復使用。
三、利用現代信息技術制作教學課件
在現代信息技術的發展下，大部分教師便通過PPT這一軟件制作多媒體課件，提前根據教案設計課件內容，在課件中教師可以根據學生的特征設計不同風格的學習環境，給學生帶來多樣化的學習方式，提前制作好課件可以節約教師在課堂中板書的時間，提高課堂教學效率。當然，教師在使用課件時也要注意制作的課件要符合教育性、科學性、技術性、藝術性這幾種基本特性。并且教師在課堂中不能過渡依賴課件，在課堂中教師要時刻注意教師是講解課件，而不是念課件。例如，教師在講解“角的認識”這一知識點時，教師便可以根據教學內容制作課件，在制作課件時可以融合前面所講的兩點內容，在開頭設計一個情節將學生引入到課堂中，然后在課件中放置一些與角相關的圖片，在課件中合理地設計一些互動環節，這樣便選定了組成課件的基本元素。教師只要在課件中將其進行合理排序便可以制作出一個“角的認識”的課件。
綜上所述，現代信息技術在小學數學教學中運用最普遍的幾個領域便是創設情境，為學生構建數學模型，制作教學課件這三方面。這三方面是教師在教學中運用最普遍的，也是教師最容易出錯的三個方面，故教師在教學中運用現代信息技術時一定要與教學實際相結合，充分考慮學生的年齡特征以及學習風格。我相信，只要教師在教學中根據自身教學經驗對教學策略不斷完善，一定可以為學生創建一個舒適的教學環境，運用現代信息技術為國家培養多元化人才。
參考文獻:
［1］袁智強．關于計算機輔助教學的調查與分析［J］．數學教學學報，2002，11(2):95－97．
［2］許興業．幾何畫板與小學數學微型課件制作［M］．廣州:廣東科技出版社，2003．
關鍵詞 信息技術教學設計
1、我們把握好教學目標
教學目標是通過教學使學生發生行為變化的期望和追求，即教師要求學生通過過程達到的學習成果或最終行為。教學目標體現教學主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性，可以說，設計教學目標是教學活動的首要環節。普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個相互滲透、有機聯系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個維度的有機結合。通過教學活動不僅要讓學生掌握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的方法獲取信息；同時也培養學生合法利用信息的意識。
2、教學設計要注重分析教學對象
“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
3、確定教學內容
確定信息技術課程教學內容應注意與各學科整合。用信息技術解決其它學科的問題，將其它學科的思想方法滲透到信息技術課程教學中。如互聯網的教學不僅僅是對瀏覽器窗口、界面、操作的教學，還是使用工具獲取信息的教學，更是過濾、處理、分析信息的方法與手段的教學。首先完成對本學科知識的探究，即嘗試使用互相網，然后應用互聯網知識解決問題，尤其是解決相關學科知識的共同問題。信息技術課的教學，相當大的部分內容應當是在其他學科知識的背景下完成的。
確定信息技術課程教學內容應注意聯系學生實際。隨著信息技術的發展，網絡的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是開放的，所以學生在獲取信息時，就應從全球的角度出發，對信息加以綜合利用。
4、設計學習任務
構建學習任務時，應充分考慮以下原則：（1）要具有可操作性；（2）要涵蓋教學目標所定義的知識點；（3）要符合學習者的特征；（4）要與學習、生活密切相關。要改變原有的以傳授知識為主的教學，構建以解決問題，完成任務為主的教學。以淺顯易學的實例操作帶動理論的學習和應用軟件的操作。每項內容從完成某一"任務"著手，"任務"是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，是教學環節的連接點，是教學過程的轉折點，是全體師生的共同興奮點，應該融入師生的共同智慧。
5、組建學習資源
學習資源是指所有用來幫助學生學習的資源，學習資源是學生自主學習、協作學習、探究學習的有力保障，信息技術課程的學習資源分為兩類，其一是數字化資源，如教學軟件、專業資源網站等；其二是非數字化資源，如圖書、報刊、錄像等。
教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。在教學過程中，我們可以為學生設計常用獲取信息的方法與技巧、常用的搜索引擎、各種搜索引擎的使用技巧、網民在網上獲取信息常用的方法以及知識產權和合法利用信息等相關學習資源。
6、創設學習情景選擇教學方法
學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即協作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。 教學方法是影響學習方式的形成、完善以及改變的重要因素。有效的教學方法能充分發揮、發揚學生學習方式的長處與優勢，彌補其劣勢和不足。教學中教師應該根據教學目標、教學內容、學生的實際情況、教學條件等來選擇相應的教學方法。
7、構建互動課堂
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
8、開展教學評價
關鍵詞：設疑藝術；適“度”、適時
心理學家認為：學起于思，思源于疑。疑即問題，疑設得好就是成功的一半，善教者必善問，一個優秀的教師必然是善于設疑、提問的教師。在教學實踐中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會柳暗花明；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現”。其原因何在呢？其實還是對設疑的藝術性、技巧性把握得不到位。因此教師要重視課堂設疑的藝術性，把握設疑的“度”和時機，充分發揮課堂設疑的效能，讓課堂設疑能真正起到激發學生興趣、啟迪學生思維、拓展學生思路的綜合性作用，從而有效提高學生學習的效率。下面就結合自己多年來的教學經驗，談談在信息技術課堂教學中運用設疑藝術的體會。
一、把握設疑的“度”
教育學家維果茨基認為：“如果問題全在知識范圍內，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學生的興趣。如若問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會有特別明顯的興趣點。只有把問題創設在最近發展區，才能引起興奮點。”在提問之前，教師應對學生的已知區、未知區和“最近發展區”有充分了解，掌握所教學生的個性特點及知識水平，設計難度適合的問題，使問題落在學生的最近發展區之內。這樣，學生就能利用已有知識經驗積極思考教師所提出的問題，在“摘到果子”的同時，獲得了跳一跳的能力和摘果子的能力。
例如，在講解“信息的下載與管理”一節時，我首先對學生的認知情況進行分析：下載的概念比較抽象，信息的管理是教學的難點，都屬于未知區，而信息的查找、復制、保存則屬于學生的已知區。于是我設計了一連串的問題：找什么―到哪找―找到后如何保存―存放在哪里―如何管理。讓學生帶著這些疑問，自我探究下載的過程。
在學生探究體驗之后，教師通過讓學生回憶文件的來源和去向―從網上到磁盤，再聯系學生已知的概念―查找、復制和保存，從而讓學生自然而然地得出下載的概念。
在下載過程中，學生習慣將下載的信息保存在默認的路徑中，要用的時候就到處找，因為不清楚默認的路徑，所以經常找不到，如何引導學生進行分類管理呢？我不是機械地告訴學生，讓學生保存在指定的文件夾中就行了，而是借用生活中常見的衣服整理的例子來做類比設疑：大家想想看，如果家里所有的衣服都雜亂無章地堆放在一起而沒有分類的標準，找起來是不是很不方便？假如讓你當媽媽的助手，幫忙整理家里的衣柜，你會怎樣去做？有同學說按季節來歸類，有同學說按衣服的主人來歸類，有同學說按衣服類別歸類。由此從衣服的分類整理過渡到文件的分類管理，強調文件夾的建立要有一定的條理和規范，文件也不能隨意放置，學生很容易就理解了。
在此過程中，教師通過設疑，在兩個區域之間搭建橋梁，使學生對新知的學習水到渠成。教師教得自如，學生學得輕松。
二、把握設疑的時機
亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”怎樣設疑，于何處設疑，往往會影響學生思維的品質。因此，課堂設疑，教師要選準時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，才能使教學靈活有效。反之，如果提問時機把握不好，學生就會感到無所適從，難于啟迪學生思維，影響課堂效果。
1.課前設疑導入，喚起注意，激發興趣
一般教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態。要讓學生馬上進入本節課的情境之中，就有必要設計一些新穎有趣的問題來導入，以激發學生的興趣，調動學生的情緒。
例如，“信息的甄別”一節是純理論知識，學習起來比較枯燥，于是課前我先播放“三只小豬”的動畫，讓學生邊看邊思考問題：為什么三只小豬都通過網絡獲取了關于狼的信息而最后的境遇卻完全不同？學生在動畫創設的形象、有趣、搞笑的情境中，找尋問題的答案，經過思考發現現象背后的本質：是因為在信息的甄別環節出了問題才導致了最終結果的大相徑庭。從而引入信息甄別的概念及重要性，相信學生對概念的印象會更加深刻。
2.課中設疑過渡，穿針引線，啟迪思維
在研究探討新知的時候，將零散的知識點通過巧妙設疑過渡，穿針引線，串起知識脈絡，可以啟迪學生思維，加深理解，強化記憶，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致。
例如，在學習“WPS表格”中的公式與函數時，我設計了一系列的探究性問題：
（1）讓學生計算同一位同學三門課的總成績，用三種方法做試驗：
①直接輸入三門課的成績相加，如：93+96+81
②輸入等于號再將三門課的成績相加，如：=93+96+81
③輸入等于號再將三門課成績的單元格地址相加，如：=D2+E2+F2
學生實驗后得出結果，第一種方法輸入完成后原樣不變，顯示的是一個字符串表達式，第二種和三種方法輸入完成后均顯示具體求和結果270。教師引入要點：公式要以“=”開頭。
（2）如果將三門課成績中的“96”改成“86”，哪種方法中的結果會發生變化？
學生觀察發現：第三種方法的結果變化了，而第二種方法的結果沒變。教師強調單元格地址引用的優勢：會隨源數據的變化而變化。
（3）剛剛計算的是一位同學三門課的總成績，如果要計算一個班級同學的成績，有快捷的方法嗎？由于人數多，不可能一個個計算，從而過渡到填充柄的使用，用單元格地址構造好公式后，用公式的填充快速完成。
（4）如果要計算整個班級某門課的平均分，用公式可以嗎？有快捷的方法嗎？
由于數據項較多，構造公式速度很慢，從而引入函數的概念。
這樣，在知識的銜接處設疑，通過層層遞進的方式，由淺入深、由易到難，用一個個探究性的問題將整個知識體系串聯起來，同時又將重點、難點貫穿其中，既激發了學生的興趣，又啟迪了學生的思維；既突出了重點，又很好地突破了難點。
3.課后設疑結語，承上啟下，拓展思路
每當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態，容易產生學習的自我滿足感。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，承上啟下，拓展學生的思路，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探究。
（海原縣曹洼中心小學，寧夏 海原 755299）
【摘要】信息技術在一定程度上改變了傳統的教學模式，不僅可以使學生感受數學的“美”，而且數學的“美”在課堂效率及教學質量提高上起了一定的積極作用。課堂外也對數學的學習提供了有力的幫助，體現了信息技術與數學“美”的整合。
關鍵詞 信息技術；數學教學；課程整合；數學美
新課程標準如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃生機，特別是多媒體技術走進課堂，逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，使課堂上一些難以理解的知識變得淺顯易懂，枯燥無味的內容變得生龍活虎。在現代科技突飛猛進的今天，現代化手段的應用對教師如何教，學生如何學的影響日益加深。信息技術與課程的整合與應用為我們教師的教和學生的學提供了一種全新的學習理念和學習方式，而在新課改的教育模式下，數學的科學價值、人文價值都是教育的范疇之內，數學“美”的教育也就必不可少的要溶于數學教學之中。古代哲學家、數學家普羅克拉斯曾說過：“哪里有數，哪里就有美”。各種形式的美將借助于信息技術擺脫過去的枯燥、抽象進而直觀的演示于課堂教學之中，將“美”的教育與數學教學通過信息技術有效的整合在一起。下面就結合我的課堂教學具體闡述。
1 讓學生享受數學，提高興趣
從小學生的生理、心理的客觀條件來說，小學生的自主學習性不強，覺得數學很枯燥，對數學學習無興趣。有學生說：“數學太難”，有學生說：“數學乏味”，但現代教學提倡的素質教育，是要培養德智體美全面發展的學生，不僅僅是死學知識，而是能應用到實際的生活中。可是，最重要的就是如何提起學生學習數學的興趣，能感受到數學真正的有用和有效性。那么教師如何能夠用有效的手段來提高數學教學的有效性，是最應該思考的問題。首先，教師在上每一節課時，可以先備好課，備什么？找到每節課中與實際生活的契合點。讓學生感覺學習數學是有用的，而且可以借助多媒體為輔助手段，來結合教學，讓學生參與課堂教學，使學生真正成為課堂教學的主體。但設計的多媒體課件要活潑生動，直觀性強，才能將數學的簡潔美、和諧美、創新美、統一美很好的展現在學生面前，較大程度上提高學生的欣賞數學美的能力，減輕學生學習數學的困難，增強學生學習數學的興趣。教學效果大大提高，學生學習自覺性、主動性也不斷增強。例如：在教學《圖形的拼組》時，通過學習圖形的拼組增強學生對空間圖形的認識和空間想象能力，我利用多媒體課件中圖形的變換，只要輕輕一點鼠標，圖形便動起來，激發學生學習的興趣，讓學生進一步明確了平面圖形與立體圖形之間的關系。特別是在用各種圖形拼成機器人，讓學生觀察的同時，我還利用flash與PPT相結合的方式制作了會動，會變換的機器人，更激發了學生的學習欲望，還有很多多媒體課例在教學中也發揮了很好的教學效果。信息技術的出現與飛速發展帶動了學生的學習熱情，提高了學生的觀察能力、分析能力，使學生積極參與，增強了動手能力，使學生學習數學變成享受數學。
2 讓學生參與數學實踐，體現自己的價值
在以往的數學教學中，教師往往只注重滿堂貫，不注重開拓學生思維，應用信息技術可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現問題，教師可以利用課件讓學生去感受其中的數學原理，由于教學過程主要是讓學生自己做實踐和觀察，所以教師在備課時考慮的是如何組織學生進行協作學習和交流。使學生通過課件從“聽數學”轉變為“做數學、看數學”。例如：在教學《整十數加、減整十數》時，我為了讓學生更好地掌握整十數加、減整十數的計算方法，我通過課件讓學生進入情境，并從中發現計算問題，進而引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，讓學生在自主探索思考和合作交流中理解算理，在鞏固新知時我運用多媒體把“小貓花花”的動畫故事呈現給學生，展現了小貓花花出發、釣魚、回家的連續場景，生動的畫面吸引了學生的注意，調動了學生積極參與的情感，讓學生在輕松愉快的練習活動中提高了計算能力。一堂課學生成了問題的解決者，課堂的主導者。從單純的聽數學轉變為做數學、看數學。
3 讓學生懂得知識充實生活，越學越快樂
我發現，有的老師每天給學生很多作業，便于掌握當天的知識。為了減輕學生的作業負擔，我們教師要為學生精選作業，減少作業量，在訓練學生注重知識基礎，注重方法，注重應用的前提下，應讓學生有更多的時間去思考、全面理解當天的學習內容。另外，我們經常還利用現代信息技術開展豐富有益的課外活動，如：學寫數學日記，提高學生的思維能力，我還可以將好的日記掛到校園網供全體學生閱讀，組織本班學生進行數學經驗交流，介紹學習方法，提高學生的學習效率和解題技巧；開展數學專題講座，開拓學生的視野。通過活動，極大豐富了學生的業余學習生活，提高了學生的數學素養和學習數學的興趣，使學生學習數學更加主動。
4 通過帶娛樂性的練習，激發學生內心深處的學習興趣
波利亞提出：“數學是一門系統的演繹科學，在創造過程中的數學，看起來更像一門實驗性的歸納科學”。數學的學習，更需要數學實驗、猜想。在數學實驗中，觀察、分析、對比、歸納、建立關系、處理數據、發現規律，信息技術的應用給數學實驗提供了可能。譬如，使用《幾何畫板》這個數學教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態方式表現對象之間的關系，既能創設情境又能讓學生主動參與實驗，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象。如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。在這種通過實驗的方法中學習，學生在老師的指導下他們認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系。