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關鍵詞：醫學研究生；預防醫學；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0235-04
預防醫學方法學課程是培養高層次醫學人才，開展基礎性研究和高科技醫學研究的重要基礎學科。隨著現代醫學模式的轉變，醫學教育的課程結構發生了重大變化，預防醫學方法學課程已漸成體系，但仍存在一些設置不合理的問題。如何構建并完善醫學研究生的預防醫學方法學課程體系，從而滿足社會發展對高層次醫學人才的需求，是一個很值得研究的重要課題。
一、預防醫學方法學課程及其重要性
預防醫學為醫學研究生提供的方法學課程主要包括流行病學與衛生統計學。其中流行病學包括現場流行病學，臨床流行病學，管理流行病學，藥物流行病學及分子流行病學等分支學科；統計學又包括：醫學統計學，科研設計，醫用綜合評價方法及統計軟件等內容。流行病學和衛生統計學是醫學科學（包括臨床、基礎、護理、口腔、法醫和其他各醫學專業）的重要公共課程。統計學廣泛應用于醫學領域各個學科的數據處理中，越來越多的學科開始利用流行病學知識促進學科發展。在目前新興的“循證醫學”和“轉化醫學”發展中，流行病學與衛生統計學也是其學科體系的重要組成部分。為了適應新形勢及醫學院校培養醫學研究生的需要，重新審視并強化醫學研究生的預防醫學方法學課程體系建設是十分必要和迫切的。
二、國內外知名高校預防醫學方法學課程體系建設現狀
選擇國際上在醫學研究生培養方面領先的華盛頓大學、哈佛大學、埃默里大學、耶魯大學、約翰霍普金斯大學等5所名校，同時抽取國內知名的北京大學、華中科技大學等8所醫學院校，通過各院校研究生教育網頁上公布的研究生培養和課程設置的相關文件，了解各院校醫學研究生預防醫學方法學課程體系的建設情況，并比較它們的差異和特點。各醫學院校預防醫學方法學課程設置情況見表1。
1.課程設置。國內預防醫學方法學課程主要由醫學統計學、臨床流行病學、臨床科研方法、統計軟件應用等相關課程構成。絕大多數醫學院校指定了醫學統計學和（或）醫學科研方法為必修的預防醫學方法學課程，也有部分醫學院校則可以讓學生依據個人興趣和知識基礎選擇若干門預防醫學方法學課程學習，如復旦大學和上海交通大學醫學院。國外醫學研究生的預防醫學方法學必修課程主要為生物統計和流行病學，多數專業不指定必修的方法學課程但鼓勵研究生跨專業選修預防醫學課程。其課程設置有如下特點：①開設課程數量多：如耶魯大學僅公衛學院就為醫學研究生開設了41門預防醫學方法學課程，學生可以根據研究興趣自由選課。而中國各大學院校平均開設課程門數僅為12.5門，提示我們研究生教育課程資源比較匱乏。②根據不同學科、專業和層次安排不同的課程：如哈佛大學公共衛生學院流行病學系，每學年可在4個學期向攻讀博士、碩士學位的學生提供相應的流行病學課程。課程內容包括流行病學原理與方法、病例對照和隊列研究的設計與分析、分子流行病學、藥物流行病學、心血管流行病學、艾滋病流行病學等42門課程，涵蓋了30多個方面的內容。這些課程根據內容難易程度分成5個水平，并賦予不同的學分。③課程內容豐富，重視前沿性和創新性：美國研究生教學的內容非常強調學科發展的前沿性和創新性。如埃默里大學開設的現代非參數回歸方法、公共衛生數據的空間分析、貝葉斯方法等前沿性方法學課程，這在國內醫學院校中還很少見。④各醫學學科研究生課程選擇無明顯專業限制：美國大部分高校把生物統計作為公共衛生教育的基礎學科，教學內容覆蓋了數理統計理論與方法及其在醫學和公共衛生領域的應用，并與流行病學形成充分的交叉。如哈佛大學其他專業的學生都可以根據興趣選擇公共學院開設的預防醫學方法學課程。⑤積極探索和嘗試新的課程設置模式：美國一直走在醫學課程設置模式改革的前沿，如華盛頓大學生物統計專業采取“雙途徑”培養模式，學生在第一學期完成后，可以根據自己的興趣和知識基礎選擇遺傳統計和生物統計兩種培養途徑之一。
2.課程實施。國內各醫學院校預防醫學方法學課程設置內容基本相同，但在實際操作過程中仍存在著較大的差異。各院校開設的課程雖達到一定數量，但是列入非預防醫學研究生培養計劃的課程非常少，平均僅5門課程。大多數研究生對預防醫學方法學課程的開設情況不了解，僅從本專業的培養方案中選課，導致開設的預防醫學方法學課程較少被非預防醫學研究生所選修。在探索符合研究生特點的課程實施方法上，我國研究生教育者們也開始注重對教學方法的改革和創新，這種教學模式的優點是知識體系的條理清楚、系統性強，學生容易掌握，但是忽視了對于學生積極性、主動性和創造性的培養，很難在課堂上培養和激發研究生獨立思考和質疑的能力。國外醫學研究生課程教學形式有兩種，一種由教師主講，學生看文獻、做實驗，每周或每兩周進行一次討論交流。另一種主要以學生為主體，教師只是加以指導。美國醫學院校多采用小組討論、專題報告、PBL教學等授課方法，并且非常重視討論課的開設，如美國華盛頓大學醫學院基礎課程討論課學時占總學時的1/3。在討論課中，學生在閱讀指定的資料后進行評論，教師只做引導性的發言和提問，并在討論中對學生的意見發表看法，課后要求學生上交相關主題的作業或論文。此外，美國各高校還非常重視學生課堂知識的實踐，如華盛頓大學的生物統計學有一半的課程在計算機實驗室開課，讓學生用實際的數據去驗證相關統計方法，從而更好地理解和掌握理論知識。在教材方面，國內統計學和流行病學教學多采用統一編寫的教材，內容更新較慢。而美國各大學的研究生課程很少有制式教材，導師們更重視引導學生自己去閱讀創新性的專著，找出問題拿到課堂討論。這將有利于培養學生的學習興趣、自學能力和創新思維。
3.課程管理。國外高校課程管理比國內嚴格，主要表現在：①課程信息公開化程度更大。學校提供課程資源網站，公開授課的教師名單及其講授的課程內容、時間、整個課程計劃和考核要求。近幾年來，國內高校的課程信息公開有了很大進步，但信息公開的程度和范圍還有很大的距離，往往僅限于開課的信息或基本教學內容。②對教學質量監控更嚴格。在美國，學院的教學主管部門每學期都組織教師和所有聽課學生對每位教師的教學質量進行評估，各學院的教學評估系統基本相似，對教師的評估分為4級，即優、良、中、不合格。不合格的教師，下學期可能會被取消授課資格。③考核方法靈活多樣，考核成績是根據到課率、課堂或課外作業、期中考試、期末考試等各方面的表現綜合評定，而不會只憑期末成績定優劣。而國內課程考核雖然也多數采用依據平時成績和考試成績確定，但是仍以考試成績為主，學生存在應付考試的現象。
三、我國醫學研究生預防醫學方法學課程體系存在的問題及建設思路
與國外著名高校相比，我國醫學研究生預防醫學方法學課程教育還存在以下不足：①課程數量偏少，課程內容陳舊，前沿性和創新性的內容比較缺乏。②學時數偏低，課程學期分布較集中，多設置在第一學年。由于時間限制，教師授課時很難將其基本知識和基本規律都講深講透。③課程設置層次性不強，部分課程深度不夠，內容與本科生課程重復，如統計學基礎理論知識。部分課程內容存在相互簡單重疊，但在某些知識領域又存在教學真空。④教授形式單一，多采用大班教學，以教師講授為主。學術講座、學術活動及文獻閱讀報告等活動開展得不足，實踐教學環節亟待加強。這些問題都嚴重制約了醫學研究生的培養。預防醫學方法學課程是應用型學科，就研究生從事醫學科學研究的需要而言，最重要的是具備有關的科研思維和策略，以及從實際工作出發自行設計科研課題、完成科研課題的能力，而現行的課程體系較難滿足這一要求。因此，預防醫學方法學課程體系建設應該注重培養醫學生分析、解決問題的能力，借鑒國外先進經驗，我們可以從以下幾個方面進行完善：首先，調整課程結構和培養方案，將流行病學、衛生統計學、醫學綜合評價等方法學課程規定為醫學研究生修滿學分所必須的限定選修課。同時研究生課程必須打破統一的模式，適應當前多元化的學位類別、研究生培養模式和培養目標，為不同學科專業、不同類型和層次的研究生提供個性化和彈性化的預防醫學方法學課程。同時增加跨學科課程以供選擇，開闊醫學研究生的視野，提高培養質量。其次，改革教學方法，提高學生綜合能力。教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握方法、培養能力。因此教師在教學過程中應該運用豐富多樣的教學方法，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、討論、探究和思考，使學生能更好的應用這些科研方法，培養更好的溝通能力和臨床應變能力。再次，增加實踐性教學內容，使學生能夠熟練的應用預防醫學方法學課程的理論與技能。讓學生參與調查設計、調查實施、資料統計分析及論文撰寫等，將理論教學與實踐教學緊密結合。SPSS、SAS等統計軟件應用課程是將醫學專業和計算機緊密相連的課程，應該進行機房授課或學生自帶電腦上課，實現網絡資源共享。此外，應對不同專業研究生應結合專業特點開設實踐教學內容，如對臨床專業學生重點培養其在臨床治療過程中，運用流行病學、統計學的理論和方法來搜集、整理和分析臨床科研資料，評價治療效果，研究疾病的病因，探索應用新的治療方法與技術等的能力。最后，增加前沿性和創新性教學內容，積極開設學科前沿課程。新的課程體系要能夠及時反映學科發展的最新進展，將基礎理論和前沿知識相結合，保持課程的先進性，重視和加強教材建設。在研究生教育中，應定期開展學術活動，如舉辦前沿性學術講座、學術討論會、學術報告會等，以增進學術交流、活躍科研思想，使研究生充分了解專業領域相關學科的研究熱點、難點、重點以及最新研究成果和進展，激勵學生從不同的角度思考問題，促進學術創新。此外，改革考核制度，注重綜合能力。對于研究生學業表現的量化評價不應停留在僅靠課程考試的低層次上，而應該由課程學分、科研成就和課堂表現等多方面組成，而后者根據學生在討論課、實踐課和學術報告等的表現評分，以減少應試教育的弊端，引導學生除了注重基礎知識的掌握外，還要注意提高科研能力和綜合素質。
綜上所述，我國醫學研究生預防醫學方法學課程體系還存在一些問題。世界醫學教育發展的必然趨勢之一就是強化預防醫學教育，預防醫學方法學課程體系的建設是我國醫學研究生教育改革面臨的一個重要課題。我們應該繼續強化預防醫學方法學課程的教學地位，完善課程內容結構體系，革新教學方法，加強實踐教學環節，提高醫學生解決和處理實際問題的能力，培養高素質綜合型醫學人才。
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一、醫學的發展簡史
目前流行的醫學分為兩種，西方醫學和我國的傳統醫學，也稱為中醫。目前大多數醫院以西方醫學診療為主，即使是綜合型的中醫醫院，也會聯合西醫治療，配有相應的西醫診治中心。那么中醫和西醫有什么不同呢？中醫，也被稱之為祖國醫學，是由于長期的歷史積累而形成的以經脈理論為主線、以中草藥、針灸等為治療手段的診治醫學，很多古籍包括《黃帝內經》、《本草綱目》等詳盡記錄了中醫診治的經脈理論和治療的藥物。然而，中醫的很多理論并不能完全解釋或者進行實驗驗證，因此，中醫的發展在一定程度上也受到了質疑。那么西醫又是如何發展起來的呢？西醫的發展可能要往前追溯到古希臘。古希臘大約在公元前5世紀，出現了一位醫學家名叫“希波克拉底”，也被很多人看成是西醫的創始人和鼻祖。另外在公元前27世紀古印度有一位醫學家叫做伊姆荷太普，據說他曾經診治過上百種包括腹腔、泌尿系、消化系統、眼部、皮膚等疾病，他的醫術被整理成為醫學論文集，是目前已知的最早的西醫著作。與中醫不同，西醫建立在大量的人體解剖、細胞、動物實驗的基礎上，具有相對更加完善的實驗基礎和理論系統，與中醫相比，西醫有更多的實驗證據供醫者參考、學習、追蹤和進一步發展驗證。因此，國內醫療行業也大多采用西醫模式進行診治。目前，西醫學已成為迅猛發展的一門龐大的學科，各類醫科知識的更新也是日新月異，而國內的西醫起步較晚，發展水平有限，與國外的醫療水平發展還有很大的差距，目前大多還是延續西方的理論和方法進行診斷和治療。因此，想要學好這門起源于西方、并在西方不斷發展、完善的學科，必須隨時追蹤西方醫學的研究進展，實時了解西方目前醫學的發展情況、各種疾病診斷的新方法、新手段，才能不斷更新診療思路，采用最先進、最新的診療方法達到最佳的治療效果。
二、醫科在職研究生英文學習的必要性
作為一名醫科的在職研究生，就是要通過到其他大學或者醫療單位進一步學習、提高，不斷完善自己，為回到科室更好的帶動科室醫療、科研水平做準備。而且，很多醫科類的在職研究生，經過學習后，回到本科室，都多少承擔了一些帶頭人或者部分負責人的工作，對這些在職研究生的培養，也是提高整體醫療水平的重要方法和手段。所以，對在職研究生的要求要更高一些。除了一些必要臨床知識的培訓，培養他們不斷更新知識水平的能力和方法同樣重要。如何能做到不斷更新診療知識呢？有以下幾種途徑：
首先，西方有很多的醫生組織，比如腎臟行業里會有美國腎臟病協會（ASN）、世界腎臟病協會（WSN）、國際腎臟病組織（ISN）等等，這些協會每年會召開會議，征集并邀請一些學術界比較權威的專家講述并分享他們的最新研究成果或者最近診療經驗，并設置討論環節進行病例談論和經驗交流。會后也會在相應的網站或者雜志中對上述的經驗進行，供行業內的醫學生進行學習和參考。無論是參加國際大會進行學習，還是進行臨床病例的討論或者是請教，以及學習會后的最近參考指南，都需要有很好的英文去聽講、與專家進行交流、閱讀，這時候如果英文不好，就徹底成了“聾子”、“啞巴”了。盡管現在國內也有很多的專家將這些會議的資料翻譯成中文，供國內的醫生學習和參考，但畢竟這些翻譯的資料有限，只是很少一部分，而且翻譯的材料時間上要滯后很多。想要得到一手的最新資料，必要要有過硬的英文作為基礎。很難想像，一個科室的帶頭人，如果不能進行英文交流、聽不懂國外專家的課程講授、不能向國外專家展示自己的成果和經驗，那么這個科室如何不斷更新診療水平、不斷提高職業素養、科室如何向前發展呢？
其次，如果說，不是每一醫科在職研究生每年都有機會參加國際大會交流，那么實時查閱同行的文獻也是追蹤國際前沿的較為簡單但很重要的一種方法。國際同行每年會進行很多的臨床、基礎科研實驗，并整理這些文章投至不同水平的雜志進行發表。目前sci收錄的雜志有很多，其影響因子也代表了文章的引用率，很大程度上說明該雜志的受關注程度。南方醫科大學的侯凡凡教授經過幾年對降壓藥物血管緊張素酶抑制劑和血管緊張素受體阻滯劑治療腎臟疾病的研究，發現此類藥物不僅可以治療腎臟疾病發生的蛋白尿，而且對心血管有保護作用，但聯合使用時會增加心血管事件的發生。他們將發現的這一結果整理發表在《newEngland journal of medicine》這一雜志上。《new England journalof medicine》也被稱為《新英格蘭》，這個雜志的影響因子大概在22.36左右，在醫學界應該是影響力比較大的一本雜志了。因此，該研究成果也引起了同行的很大關注，一定程度上指導了腎臟病臨床診治。國際很多大型的臨床研究成果都會發表在這些高影響因子的雜志中。在一次國外專家的交流會上，一位來自德國的專家指著幻燈片上的各類大型臨床研究簡寫問在場的中國醫生說:“這些臨床研究你們都了解嗎？”。在場鴉雀無聲，只有一個小女孩站起來說：“我知道其中的3個研究”。德國專家說在他們那里，青年醫生必須要知道這些著名的大型臨床研究，否則不能進行臨床的診治了。因此，英文對于各單位送出來重點培養的在職研究生來自是一門必學課程。
再次，交流自己的心得，向國際同行展示自己的成果也需要學好英文。與國際接軌，不斷交流臨床經驗，才能得到不斷學習。因此，英文表達能力和寫作能力也能重要。我們都知道胰島素的發明獲得了諾貝爾醫學獎，可國內在這之前就有相關的研究發現了，可由于沒有和國際接軌，無人知曉，只能與諾貝爾獎失之交臂。克隆牛也是一個缺乏學術交流的例子。可見，交流對于學術的發展起到了多么重大的意義。而英文則是一種重要的交流工具，不懂英文，英文不好，就無法展示自己的成果，當然也不能向別人學習了。醫科類在職研究生也會從事一些臨床或基礎科研工作，可以通過會議投稿等方式展示自己的成果，也有更多的機會到國內或者國際區去做大會的口頭或者壁報交流。除了國際大會，目前國內也逐漸向國際接軌，很多論壇也都采用了全英文交流方式，因此英文學習更要加強。
三、提高醫科在職研究生的英文水平的方法探索
1.首先要消除在職研究生的學習英文的抵觸心理
醫科的在職研究生大多來自臨床各級別的醫院的臨床醫生，這些醫生為了不耽誤工作，又想提高水平和學歷，才報考在職研究生。多數醫生是本科或者研究生畢業后參加工作，之后少有機會接觸英文，因此英文的退化非常明顯。有些醫生在校時英文基礎就不是太好，又因為多年沒有接觸，看到英文“頭大”了。勉強通過了英文考試，覺得英文太難了，之后就再不肯學英文了。有些研究生直接對指導教師說：“別讓我學英文，我學不會”。英文的學習在于興趣，沒有興趣，當然學習效果就更差了。先要讓這些醫科研究生明白，學英文是個漫長的過程，并非一朝一夕就能學會，不要著急，慢慢來，每天學一點，總會有進步的。
2.鼓勵多讀英文文獻
多讀英文文獻，不僅可以學習新的治療進展，還可以提高英文水平，增加學習英文的興趣。目前有很多的英文翻譯軟件，可以幫助英文水平較低的研究生進行文獻的閱讀。比如，新編醫藥大詞典，有道詞典等。這些軟件都有屏幕取詞功能，將鼠標放置不熟悉的詞匯上，軟件的翻譯條中會自動顯示翻譯的結果。有了這種軟件，可以幫助醫科的在職研究生更順利的進行文獻的閱讀。
3.每日堅持聽英語新聞
很多手機軟件可以下載VOA等常速或者慢速英語新聞，這些新聞的種類很豐富，包括：非洲、美洲、亞洲、歐洲、中東的經濟、健康、科技、農業、環境、教育、技術、政治等多方面的新聞。在開闊眼界的同時，也學習了英文，增加了詞匯量。每日堅持學習，英文水平自然就慢慢提高了。
4美劇也是挺高聽力和英文敏感性的有力武器
如果感覺到英文學習太枯燥，還可以看一些美劇，一方面放松了自己，一方面也練習了英文。比如，美國電視劇《實習醫師格蕾》，就是講述漂亮的美國實習外科醫生格蕾以及她的同事在實習期間的生活、工作情況，劇中有很多專業的醫學詞匯，通過這些詞匯、語句，我們可以學習到相對純正、地道的醫學英語。
5.參加國際會議
參加國際會議也可以激發醫科在職研究生的英文學習興趣。國際會議中，各機構的知名專家、大腕級人物都會盡全力來展示自己的成果，分享自己遇到的各種疑難雜癥。多參加這些會議，會不斷刺激英文聽力，不僅可以提高英文的聽力水平，還可以激發這些醫科在職研究生主動學習英文的興趣和信心，感受國際同行專家學習、交流心得的方式和氛圍。
6.嘗試撰寫英文文章
要鼓勵醫科的在職研究生嘗試去撰寫英文文章。英文文章是展示自己研究成果、臨床經驗的重要手段，英文文章一般包括四個部分：概述（introduction）、方法（method）、結果（results）、討論（discussion）。當然，撰寫英文文章并不是一件容易的事。萬事開頭難，但只要是開始學習寫文章了，并堅持下去，總會有收獲。剛開始也可以嘗試一些撰寫英文摘要進行會議投稿，這種英文摘要篇幅比較短，也分為四部分，包括：前沿（introduction）、方法（method）、結果（results）、結論（conclusion）。一般要求字數在2000個單詞以內。撰寫起來就容易多了。
總之，培養一名醫科在職研究生，不僅要注重提高臨床診療水平，更要注重科研能力的培養和英文水平的提高，而英文水平也是這些醫科在職研究生現在以及以后從事學術研究、對外交流的必要手段，對在職研究生日后的發展、乃至所在科室的發展都有及其重要的意義。
隨著現代社會的高速發展，人們生活中的科技產品越來越多了，在很大的程度上代替了人力手工勞動。因此電子儀器作為科技產品中的一部分，發揮的作用的越來越大，電子儀器能否可靠地完成任務，也逐漸成為人們越來越關注的問題。儀器可靠性在軍事、航空航天以及核工業中顯得尤為重要，在這些場合，必須確保儀器是非常精確的，不然很有可能功虧一簣，造成巨大的損失。儀器可靠性工程在這方面起著重要的作用，依賴于可靠性的理論原理與工程應用。因此，開展儀器可靠性工程的課程學習對于測控技術與儀器的本科生來說刻不容緩。可靠性的定義是在規定的條件下、規定的時間內、完成規定的功能，研究的對象是產品或系統的壽命特征，為一門新興的多交叉學科，涉及到基礎科學、技術科學和管理科學等領域。
因此，結合該校培養工程技術應用型人才的發展目標的特色，如何將課程與學科建設緊密連接，符合專業發展的方向，不僅使本科生掌握儀器可靠性的理論知識，同時又能很好的同以后的就業方向掛鉤，加強理論知識與生產實踐的聯系，激發學生學習的興趣，培養大學生創新和實踐能力。該文探討該課程的特點，諸如理論性強和實踐環節缺乏、多學科交叉、教學方法單一等教學中存在的主要問題，在教學模式以及教學方法方面進行改革和嘗試，進而達到提高教學質量、提升教學效果的目的。
1 課程現狀及存在問題分析
（1）該課程概念多、理論性很強、抽象難以理解，傳統教學模式以“滿堂灌”的理論講述為主，不但難以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且難以將課本知識真正應用到生產實踐中去。
（2）實踐環節缺乏。在實踐教學方面，存在一些問題，例如：對實踐性教學環節的認識不到位，缺乏系統的教學指導思想，就目前來說，關于該門課程的實驗指導書還沒有可以參考的標準；對開展實踐性教學的目的不明確、內容不清楚、方法手段欠缺，致使教學效果不明顯；作為實踐性教學環節主體的學生的主體性發揮不夠，使實踐性教學徒有虛名、流于形式。
2 課程教學改革的探索與實踐
（1）理論與實踐相結合，產學研一體化，激發學生的學習興趣以及創業創新的能力。
實驗實踐教學環節是《儀器可靠性工程》教學體系中的重要組成部分，為了培養高素質應用型人才，實驗教學時，例如對于儀器的可靠性框圖的建立和分析一章，組織學生搭建聲光光控報警儀系統，針對此系統，結合課堂上的可靠性的模型建立和分析章節，畫出儀器可靠性框圖，并建立和分析儀器可靠性模型，進行系統可靠度的計算。加強該課程相關實驗室建設和可靠性工程實驗開發，理論結合實踐實驗環節，教學效果好，形象生動，易于掌握，有效地實現新的實驗教學目標，提高學生綜合應用所學知識分析問題的能力培養合作精神及創新意識。
產學研教育是一種將生產、學習和科學研究結合為一體，充分利用學校、企業與科研單位的教學研究環境及相關教學資源，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和實踐能力為主的生產科研實踐有機結合的教育形式。根據產學研一體化實踐教學模式的形式，以及學校培養應用型人才的目標，采用外部的產學研一體化模式，即校企合作。聯合辦學是學校與產業部門在辦學的組織領導、經費投入學校建設、管理運行等各個方面的合作，是技工教育辦學模式的拓寬和提高。聯合辦學，一方面學校借助企業資金，改善辦學條件；另一方面企業利用學校人才優勢、智力優勢，提高企業在市場上的競爭能力，從而實現雙方的優勢互補，互惠互利，從而培養、提高學生技術應用能力。
（2）引入翻轉課堂以及MOOC教育理念。
微課的特點是時間短、內容精、知識點突出，能補充傳統課堂學習內容并能有效開展非正式學習，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習，便于知識的傳播與共享。
MOOC在開放教育資源運動中發端，在連通主義學習理論中興起，在行為主義學習理論中繁榮。“當知識遇上網絡，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯通主義大規模開放網絡課程cMOOC和美國知名高校運用行為主義的方法開發的xMOOC，一般媒體上常見的是xMOOC。cMOOC關注知識創造與生成，而xMOOC關注知識重復。MOOC本質上屬于網絡課程范疇，具有網絡課程的一般特性。
翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。翻轉課堂的全過程一般由三個環節構成：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節。教學視頻的使用與傳統教學流程的調整是翻轉課堂的最具特色的兩大標桿性要素。“翻轉課堂”應內含三類翻轉：①教育目的的翻轉；②教育理念的翻轉；③教學方式的翻轉。
（3）搭建信息網絡平臺，實現資源共享和互補。
利用網絡資源，在多媒體教室中，可以將多種教學方法有機地結合起來，利用電子教案、網絡課件、軟件仿真環境等教學手段，實現邊學習、邊實踐、邊研討。通過多種教學方式，教師可以根據教學實際情況靈活調整教學內容，促進教和學之間的交流。
（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）
摘 要：文章以事后聰明式知識偏差和建設性后現代主義為理論依據，以“心理學研究方法”課為實踐課程，從教師和學生視角對研究方法類課程教學模式進行改革，提出建設異質性學習共同體的學習模式、任務導向的教學模式、“共同分+差異分”的評價模式，并對未來教學改革進行反思。
關鍵詞：研究方法類課程；教學模式；心理學研究方法
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0058-02
研究方法類課程是一門綜合性的課程，不僅要求學生掌握相關的基礎類課程，而且要求學生有很強的實踐操作能力。所以，一直以來，對于教師而言，這類課程比較難教；對于學生而言，研究方法類課程又比較難學。因此，探索一種全新的教學方法和途徑不僅能夠指導教師有效地進行教學，降低教師教學中的為難情緒，打破教學困境，而且能夠幫助學生掌握研究技能和實踐操作能力。
一、研究方法類課程改革的理論基礎
事后聰明式知識偏差理論從教師的視角提供了研究方法類課程改革的理論依據，而建設性后現代主義理論則從學生的視角為研究方法類課程改革提供了具體的可操作性的指導。
（一）事后聰明式知識偏差理論
事后聰明式知識偏差是指當個體擁有該知識點的結果知識后，就會不自覺地高估自己和他人能夠正確反應的能力，繼而影響后繼行為，也就是事后諸葛亮[1]。龐愛蓮和李曉東的研究表明個體在聽覺和視覺領域均存在事后聰明式知識偏差[2]。而在教學過程中，教師主要通過視覺和聽覺兩種途徑了解學生的學習狀態。早在1976年，Goranson就指出事后聰明式知識偏差對師生交流有重要的影響。教師擁有所授知識點的正確答案，這使教師低估了學生解決問題的難度[3]。為了避免教師事后聰明式知識偏差對教學的影響。龐愛蓮等人認為教師可以嘗試采用以下策略降低教學中出現的事后聰明式知識偏差。第一，了解學生的認知水平，根據學生的認知水平進行教學設計。第二，分析學生在理解知識點過程中會出現的問題，適當地降低難度。第三，增加討論環節。心理學家指出，解題體驗可以降低事后聰明式知識偏差，因此，將教師置于解題情境中，增加教師的解題體驗，繼而使教師了解學生在解決問題過程中可能遇到的問題，有針對性地進行教學，提高授課質量。基于此，研究方法課程教學中，教師和學生同時面臨研究中存在的問題，能夠降低事后聰明式知識偏差造成的影響，有效地進行教學。
（二）建設性后現代主義理論
一般而言，各高校研究方法類課程設置的學習期限為一學期，大概只有18次課程的學習時間，要想在有限的時間內完成一項具體的研究，并且保障學生能夠參與到研究的每個環節，這對學生的學習基礎、操作能力、可用于研究的時間和研究的參與度提出了更高的要求，而建設性后現代主義為解決這些問題提供了可操作性的指導。
在建設性后現代主義的思潮影響下，教育者提出了建設性后現代主義教育思想，強調抽象知識的習得應源于直接經驗，重視實踐的重要性。建設性后現代主義教育思想的首要觀點是實踐，強調教育者和教育對象的共同參與，強調抽象知識的習得應源于直接經驗。其基本原理是，從做中學，發現問題，解決問題。基于上述思想的后現代課程觀，以開放性、過程性為其顯著特征。首先，它將課程視為一種開放體系，關注課程在促進人的心靈成長方面的價值。允許和鼓勵教師、學生的個人經驗和體會進入教育和課程之中，并將這些經驗和體會視為重要的課程資源。其次，它從過程的角度來界定課程，強調師生對話和探究的教育價值。后現代主義的課程觀念允許并鼓勵師生之間以及學生之間進行批判性對話，鼓勵學生進行真正的實驗、探究、反思和批判，幫助學生形成自己的觀點，提高學生的獨立判斷能力，使學生成長為有能力的交流者和對已獲知識的質疑者[4]。
在建設性后現代教育思想的推動下，課程改革有三個核心原則，即以學生為中心的學習、形成學習共同體和關注學生的積極參與和創造性。后現代教育改革最核心的原則是在共同體中學。當學生在共同體中學的時候，他們將競爭放在次要于合作的位置。他們也將發展出對和諧社會很關鍵的社會技能和解決問題的能力。由于這一原因，建設學習共同體在后現代教育改革中是關鍵性的步驟之一。這些團體將在課堂內外碰面。作為一個共同體，他們有著共同的價值和目標。他們共同安排他們的任務；他們探究和討論結果以便決定他們的結論；他們共同作報告[5]。
二、研究方法類課程改革的舉措
（一）構建異質性學習共同體的學習模式
研究方法類課程的教學時間為一個學期，18次課。在這有限的時間內要求學生完成一項研究，對于學生而言時間比較緊張，而且每個學生前期的學習基礎和能力也參差不齊，很難獨自完成一項研究，基于以上條件的限制，在后現代主義教育思想的指導下，研究方法類課程可以采用建設學習共同體的學習模式。各類研究方法課程應該在學科性質和具體特點基礎上，確定共同體的規模。在學生組建共同體過程中，針對組建的原則教師要給予一定的引導。如，心理學研究方法課是一門應用性、操作性極強的課程，不僅要求學生從理論角度掌握心理學研究設計的每一個環節，即選題、資料的搜集、研究方法、研究設計、數據采集、結果統計分析和撰寫研究論文，還要求學生能夠掌握具體的研究操作技能。基于此，心理學研究方法課程的學習共同體由3—4名學生組成。學生自愿組合，以便于學生之間的合作和交流。教師要求成員中要有一個能夠組織、調動其他成員積極性的核心人物；組員之間要有異質性，具有不同的學科能力，有擅長資料搜集的，有擅長研究設計的，有擅長統計分析的等。這能夠保證共同體對研究的每一個環節都有所把握，能夠解決研究中遇到的問題，能夠順利、有效地完成研究。
（二）實施任務導向的教學模式
研究方法類課程的最終目標是提高學生的實踐研究能力，“做中學”是有效的學習方式。任務導向的教學模式能夠最大程度地實現“做中學”。這種教學模式的核心是學生共同體的研究始終貫穿于教學中。學生的任務應該是在自己的研究中學會和掌握各個研究環節；教師的任務是將知識點融于學生的研究中。教師以共同體的研究為基點和素材，敏銳地發現學生研究中存在的問題，激發全體學生思考問題以及討論如何解決問題，最后，給出建設性的解決方案。因此，這類課程的教學是以學生的研究任務為導向，教師講到哪個研究環節，學生的研究也隨之進行到相應的環節。這種教學模式實施的關鍵點在于教師要確定和掌握研究中的各個環節，特別是要將共性知識點和差異性知識點區別開來，考慮如何將這兩類知識點巧妙地融于學生的研究中。如，心理學研究包括選題、資料搜集、研究設計、數據收集、數據整理、數據統計分析和撰寫研究論文這些環節，而選題、資料搜集、數據整理、數據統計分析和撰寫研究論文是共性知識點，每一項研究都會體現出這些知識點；而研究設計和數據收集是差異性知識點，主要包括觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗研究等具體方法。為了保障這些具體方法在學生的研究中都有所涉獵，從選題時，教師就要考慮這些具體方法是不是體現在學生所選的研究課題中，如果有些具體研究方法沒有體現出來，教師要及時與學生共同體進行溝通，將采用相同研究方法的選題撤下，補充采用新研究方法的選題。這種引導能夠保證心理學研究方法體系中的共性知識點和差異性知識點都能夠得以體現。
（三）推行“共同分+差異分”的評價模式
學生期末的學業考核包括兩大部分：第一部分是共同分，即每個共同體提交一份研究論文，論文成績作為共同體成員共同享有的共同分，這部分分值為40%；第二部分是差異分，為了避免“吃大鍋飯”的效應以及調動學生學習的積極性。學生的差異分由兩部分構成：學生課堂表現和小組成員對本組研究內容的把握程度。第一部分學生課堂表現，這部分主要體現在學生是否積極主動思考其他共同體的研究，并能夠提出一定的問題，以及能夠對教師講授的內容進行思考和解答，這部分的目的是避免學生只關注自我共同體的研究，對教師講授和其他組的研究漠不關心。這部分分值為30%。第二部分小組成員對本組研究內容的把握，這部分主要考查的是小組成員是否全部有效地參與該組的研究任務，從而避免只是一部分學生真正地參與研究，其他人坐享其成的現象。這方面的考核通過兩種途徑實現，第一是課堂提問，教師或其他組學生提出問題時，教師可以指定小組的任何一位學生回答該問題，并據此給學生一定的成績。這部分分值為15%。第二是論文答辯，學期結束時，教師組織學生就研究論文進行答辯，對共同體內的每一個學生，教師從選題、資料搜集、研究設計、數據收集、數據整理、數據統計分析和撰寫研究論文各個環節提出問題，就學生的表現對學生做成評價，這部分分值為15%。
三、教學效果反思
課程教學結束之際對學生進行了問卷調查，涉及三個方面的問題，即團隊合作、團隊成員之間情感親密度和學習積極性。96%的學生表示這種學習和教學模式有利于團隊合作，提高了團隊合作精神；92%的學生認為這種合作方式給同學創造了進一步交流的機會，使得同學之間能夠相互幫助、相互支持，提高了同學之間的親密度，91%的學生體驗到在這種教學模式下，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。研究總是一環套一環地相繼進行，學生具有緊迫感，時間利用率高，并且積極主動地從多途徑思考、探討和解決研究中面臨的具體問題。
這種教學模式對學生前期的專業課學習具有高的要求，要求學生掌握心理統計學、心理測量學、實驗心理學、生理心理學、認知心理學、普通心理學等相關課程。具備了這些知識，才有可能完成研究方法課。然而，很多學生并沒有很好地掌握這些前期知識，在完成研究方法課程的任務過程中有些力不從心。因此，未來的教學可以考慮從這方面做出調整。
參考文獻：
[1]龐愛蓮.教師事后聰明式知識偏差研究及其教學建議[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，(9).
[2]龐愛蓮，李曉東.聽覺后見之明偏差的實驗研究[J].心理科學，2010，(1).
[3]Harry L.Hom.JR.，Maria Ciaramitaro.GTIDHNIHS：Iknew it all along[J].Applied Cognitive Psychol-ogy，2001，(15).
培養學生學會閱讀能力，是從“借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發學生的閱讀興趣”和“組織互動教學，培養學生認讀、解讀能力”兩個層面來形成。通過興趣產生機制分析，“雙主作用”對興趣培養作用的理解，并結合日本的國土教學案例的實踐來研究“借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發學生的閱讀興趣”的觀點。通過互動教學對培養學生認讀、解讀能力的意義分析，以及結合日本的經濟對外依賴性強教學案例的實踐來初探“組織互動教學，培養學生認讀、解讀能力”的觀點。從而說明了培養學生學會閱讀的觀點。
培養學生思考能力，是以“創設情景，推崇批判思維，讓學生學會質疑”和“營造安全性的教學環境、多采用質疑教學法和問題教學法，培養學生的解惑能力”兩個層面來形成。通過對學習過程的認識，提出“創設情景，推崇批判思維”對學會質疑的作用，并運用《顯著的季風氣候》中的降水的空間和時間變化的教學案例實踐說明它的合理性。結合安全保證的教學環境理論對培養學生解惑能力情感的作用分析，以及用省級行政區的輪廓特征教學案例來進一步證明；接著，通過對質疑教學法和問題教學法理解及它們對培養學生解惑能力的影響分析，再結合我國土地資源的基本特點教學案例來佐證。從而由培養質疑能力、培養解惑能力等兩個層面說明了培養學生思考能力的觀點。
關鍵詞： 社會學科教學 學會閱讀 學會思考
2000年，溫州市社會學科中考率先實行開卷考試形式，要求學生學會學習，具有終身學習的愿望與習慣，而不是光學會死記硬背，也不是“以讀代答”、“以抄代答”，不作任何的思維加工的做無用功的學習。因此，學生的學習方法需要發生質的變化，其中學會閱讀，學會思考是社會學科適應開卷考試、適應減輕學生負擔的基礎學習方法，它們貫穿于學生終身學習的過程之中。基于這種認識，進行了初一社會學科的學會閱讀，學會思考的學習方法指導的探索。
一、培養學生閱讀能力
閱讀是學習的主要方式，是學習之母。曾經有人統計，人生學習時間的90%都是用于閱讀。一個學生閱讀能力的高低對他各方面的學習會有重大的影響，一個閱讀能力強的學生，其學習能力也應該是較強的。據心理學閱讀能力理論表明，閱讀并非生來就會，而是要經過訓練才能形成和提高。在社會學科采用開卷考試以后，學生的閱讀能力高低與否就顯得尤其重要。因此，我們必須培養學生的閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣，才能豐富知識，開闊視野，進而提高學習能力及發展的智力。
1.借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料,激發學生的閱讀興趣。
興趣是一個人趨向性的心理特征。從教育心理學角度看，興趣是一種內在力量，它促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力地去思考、去攀登，向著認知的目標前進。如果學生對學習有興趣，那么他就積極地去思考、去攀登。在這過程中，他為了豐富知識，提高能力，就會積極地閱讀各種各樣的材料，從而培養了自己的閱讀興趣。
學生的主體作用和教師的主導作用的有機結合是初一社會學科課堂教學中激發學生學習興趣的關鍵所在，雙主作用是課堂的主線，主宰課堂中學生活動和教師活動。只有科學地運用雙主作用的關系，才能把握住培養學生閱讀興趣的機會。所以在初一社會學科課堂教學中，教師要善于處理雙主作用的關系，注重初一社會學科學習方法指導的選擇，借助競賽方式、自然景觀和人文的圖片、各種地圖、精心選擇的閱讀材料，激發學生的學習興趣，把學習主動權交給學生，讓學生在思考、攀登的過程中，培養閱讀興趣。
日本的國土組成非常有特點，也容易繪制。于是讓同學們仔細觀察日本的疆域地圖，然后請每組推選一名代表在黑板上進行簡圖繪制和填圖比賽。盡管參加比賽的同學數目有限，但臺下的每位同學都參與了整個認知過程，不停地加以點評，躍躍欲試。等比賽結束后，我們評出最佳畫手，比賽獲勝的同學有了很大的成功感和滿足感，沒有獲勝的同學表示如果有機會一定要成功,使學生始終處于一種躍躍欲試唯恐輪不到自己的主動參與狀態。可見，科學地運用雙主作用關系，借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料等教學手段，有利于促使學生通過自己的智力活動，積極地去閱讀、去思考、去攀登，從而激發了學生閱讀興趣。所以競賽、圖片、地圖、閱讀材料是培養學生閱讀興趣的敲門磚。
2.組織互動教學，培養學生認讀、解讀能力。
認讀是指學生的感性知識，形成背景知識。解讀是指學生根據自己已經掌握的背景知識來解釋所讀的內容，形成感性認識。認讀、解讀是學生閱讀能力和技能形成與發展過程的某一水平能力表現，認讀是解讀的前提和基礎，解讀是認讀發展的客觀要求，它們是閱讀能力和技能的重要組成部分。
互動教學指師生民主合作共同參與的教學活動，注意尊重學生的主體地位，突出教師的主導作用。學生學會閱讀能力的客觀要求就是要求學生掌握認讀、解讀的技能。組織互動教學，有利于培養學生形成認讀、解讀的能力，使學生形成閱讀方法和技能。
在初一社會學科教學中，教師應留足時間，讓學生民主地、平等地參與到組織教學中，達到師生互動。一改由教師發現問題，提出問題，解決問題，而為由教師提供精心設計的配合教材的閱讀材料，讓學生自己去發現問題，提出問題，解決問題，從而形成師生互動，共同參與。隨著互動活動的順利進行，培養了學生的認讀、解讀的能力。例上日本的經濟對外依賴性強時，第一步發現問題：日本的經濟特征是什么？教師提供兩組反映日本經濟特征信息，以便學生從不同的角度認識問題。第二步分析問題：日本經濟特征為什么是這樣？教師提供揭示問題材料，讓學生通過討論，探討解決問題。第一步是通過師生互動培養了學生的認讀能力；第二步經過師生互動，進行多角度、多層面地分析材料，培養了學生解讀能力。學生在這種民主合作、共同參與的互動教學中，在教師積極地引導下參與了認讀、解讀，從而培養了學生學會閱讀知識，獲取重要理論概念的能力。
二、培養學生思考能力
在開卷考試情形下，簡單地機械地死記硬背，照搬照抄已從根本上喪失了市場，更多地是出現一些情景材料題或開放性試題，考核學生的實際運用能力和創新能力。而提高學生的實際運用能力和創新能力，與學生的思考能力有著密切的聯系。學生的思考能力是提高學生的實際運用能力和創新能力的前提和出發點，而學生的實際運用能力和創新能力的發揮和展現是學生思考能力的具體表現，是學生成熟思考的智慧結晶。這就要求教師在教學實踐中注重對學生進行質疑解惑能力的培養，訓練學生的思維方式，提高學生思考能力。
1.創設情景，推崇批判思維，讓學生學會質疑。
質疑是思考的起點，只有有了疑問，才會有深入思考、提出問題的過程。這過程就是疑問、思考、探索發現、創新的過程。
初一社會學科教學中，教師往往習慣于自己提出問題，而不敢放手讓學生自己去發現問題，提出質疑，唯恐耽誤了課堂教學時間，從而喪失了培養學生養成讀書思考、大膽質疑的學習習慣，不能做到“授人以漁”。其實，學習過程應該是解決問題的過程，學生的求知欲往往從質疑開始。如果問題總是由別人提出來，學生只是被動地解決問題，他們就難以感受到探索的興趣和成功的快樂。所以在初一社會學科教學中，教師要善于創設情景，推崇批判思維，培養學生爭相發問，互相質辯的習慣。鼓勵學生從不同角度敢于發問和作嘗試性回答；鼓勵學生對現有的教材內容，教師的教學方法等各方面提出相應的疑問；鼓勵學生提出與眾人和前人有所不同的見解，不要因為“大家都是這樣”“書上是這樣說的”，而泯滅了自己的質疑能力，折斷了自己的思考的翅膀……
如上《顯著的季風氣候》中的降水的空間和時間變化時，要求學生理解南方雨季開始早，結束晚，時間長，降水多；而北方雨季開始晚，結束早，時間短，降水少的特點。教師積極創設情景，出示雨季推進活動示意圖，準備充足時間，鼓勵學生思考、探索、發現和創新。在實踐中，學生的思維非常活躍：兩種性質不同的氣團相遇為什么會形成降水？鋒面雨帶為什么總是先北上而后南退？10月以后，鋒面雨帶怎樣突然消失了呢？雨帶推進怎會有二進三徘徊的規律？……在激烈討論中逐漸解決了問題，深入地理解了我國降水的空間和時間的變化特點。其中還提出很好的問題：中國綜合國力如此強大，為什么不改變這種降水規律，解決北方缺水問題？可見，教師創設情景，推崇批判思維，才能激活了學生的思考能力，擴大了學生的思維范圍。盡管學生在質疑、爭辯的實踐中，出現一些幼稚問題甚至不是問題的問題，但是這質難就是學習的矛盾，有質問就是分析問題和解決問題的途徑。如果教師善于循循誘導，有利有節地點撥、啟發，以創設情景，推崇批判思想為教學策略，以有質問為有效的途徑，那么學生的質疑能力就會一點一滴地積聚起來。
總之，創設情景，推崇批判思維，多讓學生質疑，既可以取得培養學生學會讀書思考，同時可以使學生形成鉆研教材，積極思考的良好學習習慣，從而培養了學生學會質疑的能力。
2.營造安全性的教學環境，多采用質疑教學法和問題教學法，培養學生的解惑能力。
學生的頭腦中蘊藏著極大的創造力，如果教師真正樹立了“以學生為本”的主體意識，尊重學生，學生的思維潛能才會奔涌而出，才會使課堂教學真正煥發出生命的活力，使學生真正體驗到挑戰智能高度帶來的極大快樂。所以教師在課堂教學中提供安全保證，營造民主的教學環境是培養學生解惑能力的前提。
所謂安全指的是鼓勵、關心、同情等，與安全相對應的，是恐嚇。每個學生都需要成功、同情和愛，當這些需要受到挫折時，學生的身心發展就會受到傷害，課堂教學的民主氣氛就喪失了。而安全保證是通過滿足學生這些方面需要達到激發，學生才有可能進行獨立思考，對問題進行推理、判斷、表述，逐漸形成一種勤學好問的學習風氣。所以教師在初一社會學科教學過程中，積極營造安全性的教學環境，相信學生能分析問題，能解決問題，能成才。而教師不該挖苦、打擊學生：“花崗巖或木頭的腦子”，不該結論式地譏笑學生：“我教了幾十年，你是最差的一個”，面對學生的回答，教師不該簡單地用一聲對或錯，一個結論或一己之見輕易地下結論，將自己變成冷面的法官。如在《省級行政區》教學中，借助中國拼板地圖理解各省的輪廓特征時，營造安全性的教學環境，充分滿足學生安全保證的需要，每一位學生才能展開了想象翅膀，開啟解惑的鑰匙，各自想象各省的輪廓特征。有的說云南省的輪廓特征象開屏的孔雀，有的說云南省的輪廓特征什么都不像……你一言，我一語，內容非常豐富。對各省的輪廓特征，每一位學生都有了自己的親身體驗、比較的認知和解惑過程。這就是營造了安全性的教學環境帶來的效果，使每一位學生真正體驗到了思考帶來的極大快樂，從而激發了學生解惑的勇氣和信心。
總之，營造安全性的教學環境，讓學生敢思敢說，為培養學生解惑能力打下情感基礎和前提。
其次，多采用質疑教學法和問題教學法，培養學生的解惑能力。多采用質疑教學法和問題教學法，有利于學生積極的思考、探索、創新，從而培養了學生解惑能力。
質疑教學法是指提出一些現象讓學生去質疑，從中得出正確的客觀評價或結論。問題教學法是指就一節二章甚至一個單元的教學復習，教師先就教學或復習的內容精心設計成若干重要問題，在教學過程中，教師有層次地提出問題，輔之以教師的思維引導或重點問題的點撥解釋，讓學生去獨立鉆研思考，完成對問題的解答。這就是教學中發揮學生的主體作用，培養學生解惑能力的有效途徑。
在實踐中，教師要利用知識材料背景，以質疑教學法和問題教學法為基礎教學方法，優化課堂教學模式，多角度、多層次地分析材料，精心設計若干問題，讓學生獨立或小組鉆研思考、探索，甚至于討論，完成對問題的解決。例完成我國土地資源的基本特點教學時，出示我國土地利用類型百分比表和我國主要農業用地與世界的比較表，引導學生根據圖表分析回答：①我國已利用土地有哪些？其中耕地、林地共占全國土地面積的百分比是多少？②尚未利用的土地有哪些？占全國土地總面積的百分比是多少？③改造后可利用的土地占全國土地總面積的百分比是多少？④我國土地資源的分布有什么特點？啟發學生進行思維擴散，從不同角度，不同層次地分析材料，逐漸解決問題，從而培養了學生的解惑能力。
綜上所述，培養學生學會閱讀，培養學生學會思考，改善了學習方法，是初一社會學科適應開卷考試、適應減輕學生負擔的基礎學習方法，能有效地調動學生學習社會學科的積極性，有利于提高學生的思維能力和實踐能力。
參考文獻：
關鍵詞:編譯原理;理論教學;教學方法;實踐教學
1研究背景
“編譯原理”是計算機及相關專業的一門重要專業課程,著重培養學生的程序設計和實現能力,在計算機科學中有很重要的地位,被列入國際ACM91教程。編譯程序構造的基本原理和技術蘊涵了計算機科學解決問題的思路和抽象解決問題的方法,其中的設計思想、算法、思維方式和技術都會對學生今后的發展產生比較大的影響,甚至還有“編譯原理對計算機專業學生的重要性與高等數學對理科學生的重要性幾乎可以相提并論”[1]的說法,可見其重要性。編譯原理與其他計算機學科課程關系緊密,如高級程序設計語言、數據結構、離散數學、軟件工程等,是一門理論深度和實踐要求并重的課程。
學習一門課程,首先應該明確學習目的,這樣才能有針對性地學習,提高學習熱情。本課程系統地向學生介紹編譯系統的結構、工作原理及編譯程序各組成部分的設計原理和實現技術,學生學習后,既應掌握編譯理論和方法的基本知識,也應具有設計、實現、分析和移植編譯程序的初步能力,為從事計算機軟件開發及理論研究打下堅實的基礎。
為了實現本課程的教學目標,筆者采用了多種教學方法,并就實踐環節進行了設計,以下就是筆者的教學實踐總結和反思。
2理論課教學
2.1啟發式教學
“啟發式教學”是先進的教學模式之一,強調傳授知識的同時重視學生能力的培養及非智力因素的發展。它把學生真正置于主動者位置,充分調動學生的積極性,激發學生的學習興趣。由于本課程理論性較強,概念原理較多,所以充分發揮學生的積極性就顯得尤為重要。
在授課過程中,教師注重引導學生自我發現問題。例如在講解句型分析內容時,提到自頂向下和自底向上分別體現推導和歸約的本質,及每一種方法的特點和局限性。通過教師引導,學生意識到如何選擇產生式和如何識別可歸約串是這兩種方法的根本問題。有了以上認識,對語法分析內容的學習也非常重要,教師同時啟發學生對知識的遷移,在講到LR分析方法可歸約前綴圖的構造時,可與詞法分析中構造的狀態圖作對比,得出可歸前綴圖的射出弧上不僅可標記終結符,還可標記非終結符的結論,通過對前序內容的遷移,指出知識的前后關系,以加深學生對知識的理解。
2.2任務驅動教學
所謂“任務驅動”,就是將要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中,學生通過對任務進行分析、討論,明確涉及的知識,并找出新知識,然后在教師的指導幫助下找出解決問題的方法,在完成任務的同時培養學生分析問題、解決問題的能力。在該課程中,詞法分析的功能和任務以及有限自動機等分析工具的內容較抽象,是教學的重點和難點,采用任務驅動法能達到較好的效果。
詞法分析是編譯的第一個階段,該階段的任務是從左到右逐個字符對源程序進行掃描,產生一個個單詞序列,用以進行語法分析。直白地說就是輸入源程序,輸出單詞符號。例如下面是學生熟悉的C語言程序[2]:
main()
{float a, b,h,s;
s=(a*b+a*h+b*h) *2;}
通過詞法分析得到單詞符號結果:
保留字:main,float
標識符:a,b,h,s
常數:2
運算符:=,*, +
界符:,;( ){ }
單詞序列已完成,如何描述以上的單詞符號成為問題的關鍵,我們采用正規文法構造單詞,通過分析得到如下正規文法:
G[S]:
S―> F | I | D | O | B
F―> float
I―>a | b | h | s
D―>2
0―> = | * | +
B―> ,| ;( | ) | { | }
其中F為保留字;I為標識符;D為常數;O為運算符;B為界符。具備了正規文法知識,講解形式語言與自動機理論知識時就較易被學生接受。
2.3案例式教學
“案例式教學”是從典型事例分析評價中加深學生對所學理論的理解,提高運用該理論的能力。
“編譯原理”中的難點、重點通常以理論性、抽象性、枯燥性為特征,而案例式教學具有實踐性、形象性、生動性的特點,恰好可彌補其不足,充分調動學生興趣,使其在分析案例、得出結論的過程中提高創新能力[3]。
在教學過程中,案例的主要形式是例題,一般是具有代表性的例題或綜合習題,約占2/3的課堂時間。在自動機理論中,正則式或正則文法轉化成等價的NFA、NFA轉換為等價的DFA、DFA的最小化等內容,可用一道綜合題將這部分知識融會貫通,教學效果很好;LL(1)分析方法、優先分析方法、LR分析方法等內容也都可以通過實例實現教學。而反例的選擇可以包括非LR(0)的SLR(1)文法、非SLR(1)的LR(1)文法、非LALR(1)的LR(1)文法,以更好地說明每種文法的特點及區別和聯系。教學內容結束后教師布置作業,學生自己變為實例教學模型的主體,教師再就作業中出現的問題安排習題課,效果更佳。除課本上的例題外,教師還可選擇一些考研試題,拓展學生的知識面。
2.4演示教學
在課堂教學中,合理結合黑板、粉筆和先進的多媒體教學技術,可適當降低教學速度,使學生有充裕的時間思考,也能提高學生的重視程度。我們除制備完整的多媒體教學課件外,還設計了模擬LL(1)分析方法全過程的Flas,有利于學生形象記憶分析全過程。在講授詞法分析時演示分析程序,得到詞法分析后的輸出序列如圖1所示,通過修改源程序顯示不同的甚至是包含錯誤提示的輸出結果,使學生加深對理論知識的理解。
3實踐課教學
實踐活動是創新意識的源泉,是創新能力的基礎,學生只有在不斷的實驗環節中嘗試、探索、研究和創新,才能不斷提高解決工程問題的能力。因此,要培養學生的創新意識和創新能力,除了培養學生的開放型思維和科學精神外,實踐能力的培養最重要。
“編譯原理”課程對實踐性要求較高,學生在實驗中掌握一些重要算法,將數據結構、高級語言等內容融會貫通,最終提高各門知識的綜合應用能力。編譯原理實驗加強了學生對編譯理論知識的理解,消除其對該課程的“神秘感”和“恐懼感”。在教學設計中,我們精心設計了三個實驗,分別是詞法分析程序、語法分析―LL(1)和語法分析―LR。教師在每個實驗前明確實驗目的和要求,演示成果及結果,使學生更明確要完成的任務。
實現詞法分析器的設計需要兩個關鍵步驟:先要掃描需要分析的源代碼,過濾掉其中的空格、換行符、注釋等字符;再把得到的字符和保留字表中的字符進行比較,看是否存在該字符,若存在則打印出該字符串,并說明在保留字表中的位置,為下一步語法分析做準備,否則提示錯誤信息,如圖1所示。完成詞法分析器功能后,要求學生編寫程序實現自動機理論知識,圖2是從NFA到DFA的構造及DFA最小化的構造過程。
對于自頂向下的語法分析程序―LL(1),FIRST、FOLLOW、SELECT集合的計算方法一直是學習的難點,學生通過實驗可以充分理解這三個集合的意義,掌握確定的自頂向下的分析思想,教師在教學中需重點強調編程中的左遞歸和回溯現象問題。
自底向上LR分析法有一系列算法,在詞法分析程序的基礎上,構造該分析法對符號表中的單詞進行語法分析,對符合給定文法規則的字符串輸出結果,否則提示錯誤,如圖3所示。除此之外,對學有余力的學生,可以使用程序動態演示可歸前綴圖的構造過程和LR分析表的構造過程,加深學生對所學理論知識的理解。
對課程中部分經典算法的實現培養了學生的實踐動手能力,使學生學以致用,加深理解,鞏固知識,真正將書本上的理論知識變為學生知識儲備庫中的知識。為督促學生自主學習,老師不僅要檢查每位學生的實踐結果,還要就算法內容、編程知識的理解、編譯原理的應用等內容提出疑問,使學生不局限于掌握課本內容,還熟悉計算機知識的全面整合。
4結語
通過“編譯原理”課程學習編譯程序的構造原理和實現技術,學生不僅能掌握編譯程序本身的實現技術,也能加深對程序設計語言的理解,提高語言的設計和開發大型軟件的能力,還能提高抽象思維能力和形式化描述能力。編譯及相關技術在很多領域都有廣泛應用,如逆向工程[5]、通信協議[6]、軟件再工程等,這更凸顯了本課程的重要性。通過多年教學實踐并對近兩屆學生成績的分析證明,本課程教學環節的設置與教學方法的選擇適應學生的認知規律,有助于學生理解知識、提高能力。
參考文獻:
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Research and Practice of the Teaching Method of “Compiler Principles”
WANG Shun-ye
(Department of Computer Science and Technology, Langfang Teachers College, Langfang 065000, China)
一、什么是學校教育科研
學校教育科研，即學校的教育科學研究。是學校教育工作者在教育科學理論的指導下，運用科學的方法，有目的，有計劃地認識教育事實，揭示教育規律或遵循教育規律解決問題的創造性活動。
其要點是
1、在已有的教育科學理論指導下進行，即教育科學理論指導下進行，教育科研的基礎。這些內容大部分在師范院校中學過。包括教育學導論、心理學；教育管理學、教育社會學，德育論、教學論，行為科學，美學，未來學。
這些以先進的教育理念作支點，可以指導教育科研的方法，開拓思路。為怎樣設計研究，組織實施。怎樣總結研究的成果提供依據。
2、學校的教育科研工作主要是應用性研究，對象教育就是教育實事。一是理論，二是實踐。（理論和實踐相結合是目標），可以是教育的過去，教育的現在，教育的未來。把教育的基本理論轉化為應用性科學和實際教育技能，技術。如大家最關心的問題，課堂教學中如何操作，才算是創新，怎樣做才是素教育，素質教育的核心是什么等。（素質教育的核心是以德育人，因才施教，有四個要點：誠實，愛心，現代公民意識，良好習慣養。
案例1：張熊飛的“誘思探究性學習”是在教學過程中誘導學生經過思維。探索研究，達到掌握知識，發展能力，陶冶品德的目的。
案例2：邱學華的“嘗試創新教學理論”的主要框架是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。認為嘗試是一種探測活動，是為了解決新問題。以“嘗試、研討、創新的教學模式，為學生提供獨立思考，大膽嘗試，勇于創新的大地。鼓勵學生“學會爭論，在爭論中合作”，其中心是研究能力和探索能力。
案例3：李吉林的情境教學。（江蘇南通師范二附小語文特級教師）情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設典型場景，把認知活動與情感活動結合起來，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學。
情境教學的主要特點是：
①、形真，即具有鮮明的形象性，可見可聞，學生產生真切感，只有感受真切，才能入境。
②，情切，以老師的真切情意去感染學生，從而激起學生相應的情感，使教學成為他們情感所驅使的主動發展的過程。
③，意遠，“情境教學”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：“文之思也，其神遠矣”，情境教學便是順應作者的思路，創設出意境深遠的情境。
④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內涵的理念。情境教學的“理寓其中”，正是從教材中心出發，由教材內容決定情境的形式。運用情境教學應注意的問題是：形式上的新異性。內容上的生動性。方法上的啟發性。
經過十幾年的發展，情境教學法從小學語文拓展到整個小學教育，甚至影響到中學以及其他教育，成為我國基礎教育中一種比較重要的教育思想。
案例4：中小學教師的素質調查及教師素質培養目標研究
隨著我國經濟，社會發展，對人才素質提出了新的要求，教育的發展對教師的素質也提出了越來越高的要求。如何提高中小學教師的素質，以適應教育事業發展的需要，己成為當前教育改革與發展面臨的一個重要課題。研究教師的素質和培養目標問題，具有重要的意義。
采用科學的研究方法，隨機抽樣選取畢業后留在濟南工作的200名畢業生作為調查對象，就工作性質。繼續教育、師范教育所學課程的適用性、師范教育的薄弱環節。畢業后應該加強哪些方面的學習和進修等問題進行了調查，在調查研究的基礎上，該課題提出了新時期教師素質目標。包括思想政治道德素質，科學文化素質。教育能力素質，教育科研能力等。
該研究達到了預期的研究目標，其研究水平在某些方面達到了省內同類課題研究的先進水平，尤其是本課題在新時期教師素質目標方面所做的一些有益探索，對理順目前師范學校的辦學思路。教育教學改革以及人才培養模式轉換等均有一定的理論參考價值。本課題在我省者教育理論研究方面已達到領先水平。
3、學校的教育科研要運用科學的方法。基本的是辯證唯物主義方法論，科學方法論。即科學研究的一般方法，運用到教育科學研究中形成的研究方法。如觀察法，調查，實驗，經驗總結、行動研究等。
4、是有目的、有計劃的進行。也是學校教育科研科學性和教育性的體現。即不隨意性的，從提出研究目標（課題），明確目的。為實現目標有步驟有計劃的去進行。
5、學校教育科研是創造性的認識活動。科學研究是一種創造性的認識活動。如探求學校教育各方面的未知，發現新規律，求得新結論，創造出更科學的新的教育方法如誘思探究。繼承和發展前人的研究。現在學校有很多問題，大家人人談論的問題，（減負、素質教育、創新等）有的就是重要的研究課題。
二、為什么學校要搞教育科研
（一）教師認識上存在的問題。
1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實際上是各有側重點的。
專家學者運用科學方法，描述和解釋教育現象，探索未知，獲得有價值的發現，是研究；教師作為教育過程中的當事人，對自己的教育行為不斷加以總結、反思與改進，以建構自己的教育理想，創造獨特的教育藝術，形成個人的實踐知識，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。
一個重在描述、解釋教育現象，建構理論，一個直接指向實踐，追求更為合理的教育教學行為。
一個以旁觀者的身份，對別人的教育教學活動加以解讀；一個置身于教育情境之中，在教育行動中研究教育。
每個教師都因為自己的主動學習、生活經歷形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”，“個人哲學”直接影響到教師對教學、學生、師生關系的理解，對教育活動的意義、方式的建構。教師從事研究的過程便是他自己反思教育行動背后的“個人哲學”重建教育教學活動的信念，進而改進自身教育行動的過程。這一過程是專家學者的研究所不能代替、也無法代替的。教育研究的專業化、制度化、課程開發自上而下，學校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規范的照搬者、被動執行者，其教育行為背后的傳統觀念“內隱理論”、“個人哲學”得不到應有的觸動與重建，難以適應教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫在紙上，專家的建議、理論工作者的設想在教育實踐中不同程度的落空了。
兩者的區別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學者旨在構建理論的嚴格的學科規則，來規范教師豐富多樣的個別化的研究之路，不能用專家學者的研究范式來排斥、否認教師反思型研究及其成果的價值、水準。近年來，不少教育理論工作者主動、自覺的到中小學去，參于小學的教改實驗，與廣大中小學教師開展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內參與教學改革實驗，與教師學生對話互動而共同創造的產物，是雙方知識的共振與視界融合的結果，這其中當然離不開教師的主動參與。魏書生產生于教學，生存于教學。
教學是一項艱苦、細致、復雜的創造性勞動，作為一個教師，實際上我們天天在研究和探索教育教學的方法，對存在的問題提出解決方案這就是應用研究。（可叫自由由研究）。但存在問題是隨意性在大一些，我們有時稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。
2、有時看到別人論文時，自己都做過，想寫可自己又寫不出。這關鍵是自己積累少，沒有掌握方法，方法掌握了，一切問題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個人都要自信、果斷。有實現自己計劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。
（二）學校教育科研的提出是對原教育教學工作規范。
1、國家重視。95年頒布的《教育法》第11條規定：國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量的提高。《中國教育報》2001年5月30日，報道設立“青年教師獎”：各類人才支持項目中，強調教學科研并重，鼓勵科研創新，體現教學導向的優秀人才獎勵計劃。
邱學華的“嘗試教學研究”第十屆年會在濟南召開。
2、教育科研是學校教育改革和發展的第一推動力。各級教委和學校都十分重視這項工作，從政府令到改革綱要都強調。從國家來講，這是實施素質教育的需要；從教委來講，是全面提高教育教學質量的需要；從學校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質，自我發展的需要，成為一個專家型教師，必須學會教育科研。科研的目的是出人才，出成果，人才也是以成果來證明的。學科同樣要以成果來證明。
三、課題的選擇與確立
1、課題的特點，價值性（理論和實踐上的指導意義，嘗試教育理論大家聽后都可以重復實驗）明確性。創新性、可行性。
2、課題的來源，重點是教育實踐中來，學校、社會社區、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門話題，現在的網絡與教育的關系等。
3、選擇與立項，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進度與個人價值趨向的有機結合。（每年教科所提供課題）
4、制定研究方案，以書面的形式對研究思路進行描述。（一般有標準的申請書）
四、組織實施
開題，收集研究資料，（各類雜志，書刊物，對自己有利的論點都收集，注意標明引文出處）。（教育?財富蘊藏其中；學會生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結論，總結研究工作形成科研成果，結題，
五，教育科研報告或論文的撰寫
對教育科研的成果進行文字加工，以一定的形式（論文、科研報告）準確的表述和再現研究的過程和結果。
教育科研報告一般有以下幾個部分：
題目：要求簡練、確切、鮮明的文字概括全文。
引言：交待調查的目的、意義、時間、地點等。
正文：調查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門別類的敘述。防止引文過多，空洞無物。
討論和建議：對結果作理論上的進一步闡述，表明觀點，提出建設性的意見和建議。
結論：研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。
注意：
1、語言文字的規范。標點符號，格式，文字等。
2、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點，重點。
只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。
六、學校教育科研成果的鑒定、推廣與應用
七、學校科研工作的規范與管理
建立一種“借鑒超越”模式，從落后到追趕，從追趕到超越。先檢查自己到借鑒，再到博采眾長，然后凝聚力量，認定目標，到最后開辟捷徑，直達目標。
【關鍵詞】秘書禮儀；教學方法；改革
秘書禮儀課程是高職院校文秘專業普遍開設的一門專業核心課程，旨在培養學生塑造良好的職業形象，提高他們禮儀素養和綜合素質。在課程教學過程中，如何調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果，達到教學目標，是值得每位任課教師用心探索、深入研究的教學實踐課題。
一、增加學生對課程的認同感
古人云：“人無禮，無以立”。所謂重禮，是指通過這門課程的學習，首先要讓學生深刻認識到禮儀在社會生活和秘書工作中的重要作用和意義，以激發他們的學習興趣，端正學習態度。所謂知禮，是指在重禮的基礎上，要讓學生了解禮儀的基礎知識，理解并領會禮儀的基本原則和核心內涵，熟練掌握日常生活和秘書工作中常用的各種禮儀規范。如果不了解或不熟悉這些規范，必然會在人際交往和秘書工作中失禮失儀。所謂行禮，是指秘書禮儀課程教學的目的不僅僅要求學生掌握相關禮儀知識，更重要的是使知識內化為學生的一種自覺意識和行為，在人際交往和秘書工作中靈活運用，使學生真正成為文明的使者、禮儀的楷模。另外，在教學過程中還要注意引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及人際交往態度，使學生的禮儀素養和綜合素質得到提升，為日后的可持續發展奠定基礎，這也是高等職業教育區別于和一般職業培訓的不同之處。
二、改革教學方法，提高教學效果
長期以來，我國許多高職院校的文秘專業仍然采用突出以“教師為中心，教材為中心，課堂為中心”的教學模式，不注重學生的實踐認識，“滿堂灌”的現象非常普遍，嚴重制約了學生綜合職業技能的提高。教師在教學中重視理論知識的傳授是必要的，但不能脫離實踐。近年來興起的情境教學法在一定程度上使理論與實踐得到了進一步的結合。
1、情景教學法
情境教學法是指在教學過程中針對一些教學內容設置模擬情境，便于形象教學的方法。文秘專業是理論性和應用性結合很強的專業，因而在課程設置中應突出本專業的特色，必須改變以往以知識傳授為中心的課程體系，應以能力培養為中心確定新的課程體系，增設技能實踐課程，并在教學中采用情境教學法，如講授辦公室禮儀時，有接聽電話、接待來賓的模擬訓練；個人禮儀中有頭發的修飾、女士化妝、著裝原則等模擬訓練。只有多采用案例分析，模擬訓練，課堂示范等情境教學法，才能更好地培養學生的秘書角色意識和專業技能。因此，合理地處理好理論知識與專業技能學習的關系，才能在有限的課時中，增強學生的感性認識，迅速提高學生的職業素養，這既是對理論知識的強化，也是專業實習實訓前的預演。
2、建立系統性的實訓教學體系，強化理論與實踐的結合
在教學過程中，有針對性地在一些課程中采用情境教學法，這對于培養學生學習興趣，加深對專業的認識有一定的幫助，但對于培養學生動手能力的作用不大。目前，情境教學法的運用帶有較大的隨意性，因此，其教學效果較難得到保證。為了配合理論知識的講授，讓學生在實踐中充分感受實際操作經驗的重要，在理論講授之后開設模擬實訓課不失為一種行之有效的方法。具體來講，如在講到站姿、坐姿、奉茶、引領等具體的禮儀內容時，首先由教師進行示范和講解，然后組織安排學生分組練習，互相觀摩、互相糾正，反復練習，直到掌握。另外，在日常生活中，要求學生從點滴做起，學以致用，提倡學生自我約束、相互監督，共同提高。通過這種課內課外相結合的方式，使學生從掌握知識到運用知識再到習慣的養成逐步提高。在此過程中，可較好地培養學生的注意力、觀察力和實際操作能力，實現了教、學、做一體化教學。
3、案例教學法
案例教學法在管理類學科中應用廣泛，由于其提高學生技巧水平的效果較為明顯，因而引入到秘書實務教學當中來。在案例教學的過程中，教師的重任就是組織學生積極參與案例學習。秘書禮儀是一門實踐性非常強的課程，在教學中采用案例教學具有十分重要的意義。從學生接受的角度講，如果教師只是介紹一些商務禮儀知識而不是與實際運用聯系起來，會給人枯燥乏味之感，也不能充分調動學生的學習興趣；從促進學生能力發展的角度看，案例教學是學生了解現實問題的重要媒介，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，促進所學知識的靈活運用。在實施案例教學的過程中，要注意以下兩個方面。
（1）采用案例教學法要求教師根據教學內容，精選案例。因為案例是案例教學的核心，案例的選編是案例教學的基礎和關鍵。一般來說，選擇案例要考慮到案例的典型性、真實性和分析價值等。案例中所涉及的知識應當是學生已學過的或即將學習的知識，這樣才能保證案例教學的順利進行。盡管教材上提供了一些禮儀小故事作為案例，但是在這些案例之后緊跟著就給出了分析和點評，學生不必分析和討論，自然也談不上培養學生的分析能力和靈活運用知識的能力。教師必須查找、選取一些有代表性的禮儀案例提供給學生討論、分析。在案例的編寫上，要力求客觀生動。即在保證真實客觀事例的基礎上，可采用場景描寫、心理刻畫、人物對白等手法，使其生動，旨在調動學生的興趣。
（2）在教學過程中，教師可采用多種方式來實施案例教學。首先，我們可以用案例作為導入，以激起學生對即將學習的知識的興趣。比如在講授職業形象這一課時，我們用到了下面這個案例：鄭偉是一家大型國有企業的總經理。有一次，他獲悉一家著名的德國企業的董事長正在本市進行訪問，并有尋求合作伙伴的意向。于是他想盡辦法，請有關部門為雙方牽線搭橋。讓鄭偉欣喜若狂的是，對方也有興趣同他的企業合作，而且希望盡快與他會面。到了雙方會面的那一天，鄭偉對自己的形象刻意進行了一番修飾，他根據自己對時尚的理解，上穿夾克衫，下穿牛仔褲，頭戴棒球帽，足凳旅游鞋。無疑，他希望自己給對方留下精明強干、時尚新潮的印象。講完這個案例后，給學生留下思考的問題：你認為鄭偉和德國公司的董事長能否就合作之事達成共識？鄭偉的著裝有何不妥？他應該如何穿著？讓學生帶著問題進入到新知識的學習中，從而使所學知識印象更深刻。其次，我們可將案例作為課堂討論用，即在講完某一章節后，呈現多個案例，讓學生根據所學知識，討論并分析對錯、原因和解決的方法。
4、行為教學法
首先，我們通過結合校企合作的方式，組織學生參與社會實踐，使學生在實踐中掌握禮儀理論知識和技能。比如在講授商務拜訪和接待模塊后，讓學生參加各種展覽展銷活動、慶典活動、新聞會以及由政府或企業舉行的大型活動，讓學生頂崗實習，參與這些活動中的對領導、嘉賓、媒體、參展商等人員的接待工作，包括機場或車站的接待、會議和宴會的接待。通過親身實踐，增強學生的實際操作能力，提高學生的禮儀綜合素質及待人接物的禮儀技巧。其次，可通過情境模擬活動來實現實踐教學。模擬活動是一種模仿性的準實踐活動。我們將學生分成若干個小組，進行情境模擬，還可在組與組之間進行比賽。由老師根據所學內容，提供各種情境，如機場接待、辦公室接待、商務介紹和交換名片、接聽電話和留言、商務贈禮、關于價格與交貨日期的談判、西餐點菜等。學生根據情境要求設計語言、表情、服裝、動作、情節，最后表演出來。在課堂教學組織方面，要注意兩點：一是學生的廣泛參與性，應該讓每個學生都參與進來。二是活動的各個環節放手讓學生自己去組織，老師只是加以引導，真正實現以學生為主體，以教師為主導的教學模式。
三、改革課程的評價體系
傳統秘書禮儀課程考核評價體系存在評價方式、評價內容和評價標準單一的問題，基于行為導向的秘書禮儀教學考核評價不以學生知識的掌握程度為中心，而是以學生技能的應用及解決實際問題的能力為中心。這一考核評價體系的建立，需要構建多元化的評價方式、多元化的評價主體、動態化的評價過程以及職業化的評價標準。
多元化評價方式是以學生為本、以實施素質教育為出發點，根據考核的目的、性質、內容及特點采用多樣性、開放式的評價因子，改變單一的閉卷、筆試的考核方式，全方位、立體化地考核學生的能力與素質，激發學生學習的積極性。為確保評價的有效性及合理性，應盡可能探索多樣化的考核方式，采用技能測試、模擬練習、口頭面試、書面問答、直接觀察等多種評價方法，著重考核學生綜合運用所學禮儀知識解決實際問題的能力。除考核禮儀素質和禮儀技能外，教師還要兼顧學生的其他職業能力，如工作的責任心和敬業精神、能夠與他人合作的能力、自主學習能力和創新能力等。
構建多元化的評價主體。秘書禮儀課程的考核要建立由教師、學生、企業專家等構成的多元化評價主體，以真實地反映學生的禮儀學習狀態、禮儀技能應用和禮儀素質水平。如秘書禮儀實訓考核，根據不同案例的實訓要求，采取學生小組和教師共同評分的辦法，從態度、知識、技能、形象、團隊合作等方面進行總體評價。學生首先對自己的“工作”即禮儀課程的學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行指導性評價。同時，邀請企業和行業專家參與，成立禮儀課程考核評價工作小組，對學生進行全面考核驗收。
構建職業化的評價標準職業化的評價標準即在課程考核中引入職業資格鑒定的要求，將職業技能培訓引入具體課程。職業資格鑒定經過專家的研討和多年實踐的檢驗，其知識內容的深度與廣度、技能要求的比重及其與專業的關聯度、知識與能力的考核比例等要素相對客觀、合理。構建職業化的評價標準不僅可以提高考核的效度和合理性，而且可以提高學生的職業素養和職業技能，縮短畢業后崗位適應期。
高職教育的培養目標是培養滿足社會生產、管理、經營、服務等方面需要的實用型、技能型高級人才。增強學生的禮儀觀念、提高禮儀素養是培養高素質秘書人才的需要。本文根據高職教育的特點，結合自身教學實踐，對于如何提高秘書禮儀課程教學的實效性，在教學方法上進行了探索與實踐，以期提高教學質量和效果，使學生更好地適應社會及職業發展的需要。
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關鍵詞：小學科學教學 觀察實驗設計 依據
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0234-01
觀察和實驗成為小學生探究科學的主要方式，教師要遵循一定的科學依據和方法對學生施以科學課程教學，以達到引領學生對科學有正確認知的目的。本文論述了觀察實驗在小學科學教學中的作用，并從三個方面分析了小學階段科學教學的觀察實驗設計依據和具體的操作方法。
1 觀察實驗在小學科學教學中的作用
小學生的科學課程學習主要以探究式學習為主，由此，觀察實驗對小學生學習科學課程具有重要的輔助作用。我國教育部門對小學科學學科的設置更加側重于與生活實際相聯系，引導學生觀察周圍的環境和生活，因而對小學科學教學活動沒有明確的規定性要求，也沒有相對應的儀器和設備。而科學理論是基于事實而言的，有客觀事實和科學經驗事實兩種狀態。客觀事實與科學經驗事實存在較大的區別，二者不等同，但又存在密切的聯系，客觀事實是科學經驗事實的基礎。小學生在科學認知方面不夠完善，與成年人相比缺乏嚴謹的思維方式，因此，小學生通過觀察實驗加強科學認知具有必要性。觀察和實驗在小學科學教學活動中的作用主要表現在兩個方面：首先，觀察實驗可以證實科學理論的合理性。在小學科學教學活動中，教師和學生通過對事物進行觀察和實驗，進而可以得出相應的結論，其結論正是對科學理論的一種檢驗，從而可以加強學生對科學理論的認知程度。其次，觀察實驗可以使學生加深對科學理論的理解。小學生對于萬事萬物都充滿好奇，而通過觀察實驗，可以提高學生學習科學學科的積極主動性，進而提高學生的動手動腦能力，有利于促進學生對科學理論的深入探究和加深理解[1]。
2 觀察實驗設計的依據和操作方法
2.1 探尋因果關系的觀察實驗
事物是普遍聯系的，科學界的萬事萬物都存在著一定的因果關系，因此遵循因果聯系進行實驗設計是一種較為合理的方式。探尋因果關系的觀察和實驗設計依據主要為科學歸納法。盡管科學理論中的科學歸納并不是絕對的歸納，但是通過有效的歸納總結，進一步得出相關推理，以證實科學理論的正確性。探尋因果關系的觀察和實驗設計方法主要有三種，即：求同法、求異法、共變法。首先，求同法，即創設不同情境以形成多個實驗，然后去驗證一個科學理論的正確性的方法。師生通過此種方法對結論進行總結歸納和推理，從而形成了科學認識的過程。其次，求異法，即在進行科學實驗過程中，驗證一個因素的有無對實驗產生的不同效果問題，將多種不同實驗進行有效對比，從而得出較為正確的結論。最后，共變法就是在條件相同的基礎上，一個因素隨著另一個因素的變化而變化，對兩個因素是否具有因果聯系進行有效判定。在此實驗過程中，需要各個小組共同實驗，進而得到統一結論，以此判定。
2.2證實因果關系的觀察實驗
證實因果關系的觀察實驗依據和方法主要是歸納法與演繹法。歸納法的觀察實驗設計可以使師生得到一般性的因果關系原理，即得到了科學認識的普遍性和共性。演繹法的觀察實驗設計可以逐步增強科學理論的可信度，以進一步證實科學原理的正確性。歸納法主要從觀察和實驗出發，進而對結論進行有效歸納；而演繹法則是從結論出發，通過觀察和實驗對結論進行驗證。為此，我國小學科學課堂教學中，在開展觀察實驗教學時一定要以一般性的科學理論為大前提，觀察實驗設計要選擇與科學理論相聯系的實驗案例，以確保實驗的正確性和遵循客觀事實。在觀察實驗中，對因果關系的證實，要么增強科學理論的可信度，要么為科學理論提出質疑以促進科學的進一步研究。在我國小學科學教學中，對觀察實驗的設計主要遵循歸納法和演繹法，兩種方法雖然存在著較大的差別，但都可以為證實科學原理發揮重要作用[2]。
2.3利用學生知覺特性的觀察實驗設計
小學科學課程的教學活動中，要想進行觀察實驗設計，一定要遵循小學生的感覺和知覺特點規律，從而才能充分發揮觀察實驗的效果。觀察環節充分調動了學生的感覺和知覺系統，進而對實驗有一個整體感知。進行觀察實驗設計時，要考慮學生的知覺選擇性和理解性，進而可以激發學生對觀察實驗的興趣和求知探索的欲望，以達到學習探究的目的。利用學生知覺特性的觀察實驗設計主要遵循三種方法，其一是放大法，將觀察實驗的對象進行有效放大，進而可以使學生更為明顯的感覺到對象的結構特點等；其二是轉換法，將觀察對象由不清晰轉為清晰；其三是對比法，學生通過對比實驗作出更為確切的判斷[3]。
3 結論
綜上所述，對小學生進行科學學科教學具有重要意義，有利于促進學生培養對科學正確的認知，也有利于激發學生對科學探索的求知欲。通過觀察和具體實驗，學生在發揮知覺特性的基礎上可以理清和證實科學理論的因果關系，以求得正確的科學理論。為此，在小學科學教學活動中，教師一定要根據具體的科學內容選擇有效的觀察和實驗方法。
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