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第1篇

關鍵詞：211工程高校；大學體育；網絡平臺

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2011）07-0111-03

Study on the Current Situation of Internet-based Sports Teaching Platform in “211 Project” Universities

A Ying-ga, SUN Jiu-xi

（College of Kinesiology and Physical Education, Nanjing Normal University, Nanjing 210046，Jiangsu China）

Abstract:The authors explore the current situation of internet-based sports curriculum platform in “211 Project” universities and analyze its causes through the online investigation. The result shows that most sports department of “211 Project” universities have emphasized on the establishment of internet-based teachingplatform, among which 50.93% have already offered internet-based courses. However, the establishment of information sports curriculum in “211 Project” universities is still in a low level from a proper perspective, which only reachesthe average level of internet-based teaching platform and comparatively lowerthan other subjects. The reason of this problem may be related to the feature of sports teaching, and the authors strongly suggests the establishment of information sports curriculum in “211 Project” universities should be towards the way of “autonomous learning courses”.

Key words: “211 Project” universities; university sports; internet-based platform

投稿日期：2009-09-02

作者簡介：阿英嘎，教授，博士，研究方向體育教學與訓練。

“教育信息化是教育現代化的必由之路，也是教育現代化的重要內容和主要標志。從技術屬性看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒化。……網絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現。”［1］以網絡和多媒體為主的信息技術在教育教學領域的廣泛應用，對于調動學生學習的內部因素非常有利。本研究擬通過網絡調查，了解我國“211工程”高校大學體育網絡平臺的現狀，分析其成因，以求為高校體育的信息化提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以我國“211工程”高校的大學體育課程為研究對象。

1.2 研究方法 主要采用網絡調查法。根據教育部高教司公布的數據，截止2009年全國共有“211工程”高校112所。由于第二軍醫大學、國防科技大學和第四軍醫大學的教學體制的特殊性，這3所大學沒有列入研究范圍。另外，由于北京體育大學沒有大學體育課也沒有被列入研究范圍。通過網絡，進入除上述4所大學外其余108所“211工程”高校體育部的網頁和學校專業，了解體育部的網頁建設、教學管理網絡化和大學體育課程網絡平臺建設等方面的情況。

2 結果與分析

2.1 體育部網頁的內容設計 在所調查的108所高校中，有21（19.44%）所高校的體育部沒有自己的網頁，這其中有16（14.8%）所高校有體育學院或體育系，體育部是體育院系的一個二級單位，這些高校有關大學體育課程的教學信息一般都在體育院系的主頁中設專欄展示，因此實際上真正沒有體育部網頁的學校有5所。雖然這5所高校只占所調查的“211工程”高校的4.63%，但是，從教育信息化的角度來看，對于“211工程”高校――面向21世紀國家重點建設的高校來說，這個比例已經是相當大的了。21世紀是信息時代，通過網頁進行自我宣傳、提高辦事效率已經成為共識，一個單位的網頁是這個單位與外界交流的重要渠道之一。作為“211工程”高校的一個教學部門沒有自己的網頁顯然是與時展不和諧的。

在網頁呈現的內容中除部門介紹、教學和比賽信息等內容之外，有50個（46.3%）體育部還有教學進度、主要教學內容等課時計劃內容；19個（17.59%）體育部將教師的教案放在了網上；29個（26.85%）的體育部還將教學管理文件也放在了網上；有15個（13.89%）體育部的網頁上可以看到前述所有文件。頁面的設計事關這個窗口的功效。作為一個教學部門來說，除對外和對內交流之外，服務于教學應該是網頁的主要功能之一。將上述教學文件置于網上，即可方便教師和學生查閱，提高教學管理的效率，同時也使得教學的管理增加了透明度。因此，從教學信息化的角度來看，還有相當多的高校（其余的58所）需要充實網頁上有關教學信息的內容。

2.2 大學體育課程教學網絡化情況 根據教學活動的內容結構，教學網絡化主要可以從網絡課程的建設、教學管理的網絡化和教學環境的網絡化等方面來衡量。

2.2.1 網絡課程的建設情況 有研究認為：“網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”［2］網絡課程是由學生任意瀏覽的一個“被動的”知識載體，它充分利用了超文本、超媒體軟件技術、虛擬現實技術，實現文字、圖片、聲音、圖像等多種教學資源的超鏈接，幫助學生學習和掌握課程體系的結構框架。但它并不是數字化資源的簡單堆砌，而是要體現教學設計思想，課程的知識結構、內容體系。在網絡化的教學環境下，實體的教師與學生并沒有直接交互，學生是在“網絡教師”的引導下，自己主動去獲取知識和技能。所以可供學生自主學習用的教學課件應該具有引導作用，應按照教學目標和學習規律盡可能多地提供學習資源供學習者參考，并且能夠讓學習者及時獲得自己對學習內容的掌握程度。

從教學形式的角度，可以將網絡課程分為“授課型”和“自主學習型”兩大類。“授課型”網絡課程類似電視教學，不同之處是這種類型的網絡教學是通過網頁瀏覽器播放，播放的內容包括教師的講課錄像、章節簡介和教師的講稿內容。“自主學習型”網絡課程是完全以網絡技術為基礎，按照一定的教育技術規范來編寫的計算機課件，其學習內容及形式都比較豐富靈活，適合于學生在網上使用網頁瀏覽器自主學習。學生在網絡學習環境中，根據自己的實際需要，自我組織、制訂并執行適合自己的學習計劃；自主選擇適合自己的學習內容和學習策略；通過交互不斷取得反饋信息，積極主動的監控自己的學習活動進行的過程，對學習活動進行自我評估，并相應地調節學習過程各環節，以獲得適應自己的最優化的個性發展的學習。

精品課程建設對大學體育網絡平臺的建設進程起到了很大的推進作用。2003年教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》［3］中要求精品課程“注重使用先進的教學方法和手段。要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。”這項工作使得高校的網絡課程建設更加普及。各校為申報精品課程，根據評估指標的要求，在課程的網絡化建設都做出了許多卓有成效的工作。在108所“211工程”高校中，共有44（40.74%）所高校的體育部擁有精品課程，在這些高校的體育部中有8門國家級精品課程、18門省市級精品課程和24門校級精品課程。登錄這些精品課程的課程網站可以看到，這些課程在網絡化建設方面都做出了卓有成效的工作。但是這些精品課程的網絡化建設水平是參差不齊的，主要表現在教學資源的呈現方面。目前主流的計算機技術在教學資源的呈現形式上都得到了較好地應用，但是在呈現資源內容的理念方面有較大差異。一些精品課程根據教學內容的特點，借助科學的導航設計，將教學資源有組織地呈現給學生。與那種只是將教學資源一股腦地簡單“堆砌”在網上的做法相比，這樣的設計不會讓學生在使用教學資源時“迷航”。實際上這樣的設計就是教師“主導”作用在網絡化教學中的體現。另外，差異還表現在師生和學生之間的網絡交流設計方面。在教學中師生的及時交流（包括答疑解惑）是提高教學效果的重要保障，而學生之間的交流是實現協作學習、提高學習效果的重要條件。

除以上精品課程之外，還有11（10.18%）所高校體育部的大學體育課程在嘗試網絡平臺建設。但是這些網絡平臺建設的成效普遍遠不如上述精品課程。這些高校體育部的網頁上有教學資源（比賽視頻、教學課件、技術視頻等），但是缺少按照教學目標和教學規律進行有機的組合，一般都是將各種項目的教學多媒體課件（或者是教案）直接搬上網，并且這些多媒體課件多數是從教師授課角度制作的，只適合于教師授課用，而不適合學生自主學習用。這種課程網絡化形式，仍受著以教師為中心觀念的束縛，沒能充分利用豐富的信息資源，教學過程仍然是在教師的掌控之下進行的，致使這些課件難以作為學生進行自主學習、探索與發現的認知工具。但是這并不是說，這種形式不是課程的網絡化形式。只不過這種課程網絡化形式是傳統教學的輔助工具，相當于前面所述的“授課型”網絡教學形式。

2.2.2 教學管理網絡化的情況 通過調查發現，有46.3%的高校體育部將教學管理文件置于了網上。幾乎所有的“211工程”高校的全校教務管理都實現了網絡化，學生的選課、成績登錄和查詢等都可以通過網絡完成，這為大學體育課程的網絡化提供便利。教學管理的網絡化大大減輕了教務工作的工作量，同時也提高了教務工作的效率。但是通過調查發現，無論是精品課程還是在建的網絡課程，目前都沒有在網上對教學效果進行評價的功能。也就是說，學生無法通過網絡知道自己掌握學習內容的情況，教師也無法通過網絡知道教學的效果。教學評價是教學活動的重要內容，是對課程實施效果的判斷。沒有教學評價的網絡課程，學生無法對學習活動進行自我評估并相應地調節學習過程各環節，以獲得適應自己的最優化的個性發展的學習。

2.2.3 教學環境網絡化的情況 “從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環境主要是指學校教學活動的場所、各種教學設施、校風班風和師生人際關系等”［4］教學活動場所和各種教學設施可以理解為是“硬”環境，而校風班風和師生人際關系則可以視為“軟”環境。本研究僅對硬環境進行分析。對于網絡教學來說，教學的硬環境主要是網絡的建設水平。根據調查發現，除大學外，所有“211工程”高校都有校園網，而且大多數高校（93.5%）已經實現了網絡化辦公，另外，所有高校有網絡教育，以上數據說明，目前各“211工程”高校已經為大學體育課提供必要的網絡教學環境。

總體來說，我國“211工程”高校大學體育網路化平臺建設進程已經取得顯著成效。陳榮等學者在2004年通過對全國27個省市57所高校體育多媒體技術骨干教師的問卷調查對當時高校體育課程的網絡輔助教學情況進行了研究，“結果顯示，目前已有31.25%的高校體育課程已采用多媒體輔助教學，有15.63%的高校體育課程已采用網絡輔助教學”［5］。與這些研究結果相比較，“211工程”高校大學體育課程的網絡平臺建設已經有了較大的發展。據本研究的調查，到目前為止起碼有50.93%（55：108）的“211工程”高校大學體育課程已經采用網絡輔助教學。

但是與其他學科相比較，大學體育的網絡化還是相對落后的。在109所“211工程”高校中有60所是現代遠程教育試點學校，但是這些學校中只有3所大學的遠程教育中有體育課。另外除這些試點校外，還有16所非試點校也有網絡教育，但在這其中僅有1所大學有體育課程。大學體育的網絡化落后于其他學科的原因可能有二：一是大學體育課程是素質類教育、通識教育，沒有受到類似學科教育那樣的重視；二是與體育教學的特殊性也有很大關系。有研究指出“網絡課程雖然能夠用多媒體技術呈現運動技術的示范和講解，能夠為學習者提供行之有效的練習手段。但是盡管如此這種教學形式仍無法達到傳統教學方式（即有教師臨場授課的方式）的效果。因為學生雖然可以從課件中知道技術動作的規格和要求，也可以從教案中找到練習方法，但是他無法得到練習中關于他掌握技術動作情況的反饋，以及糾錯的方法。”［6］

2.3 對大學體育網絡平臺發展的思考 在以學生為中心的理念下，設計教學，組織學習內容，使其便于學生進行自主學習，這是網絡課程的發展方向。高校大學體育的網絡平臺建設應該向“自主學習型”課程方向發展，應該在現有的基礎上增加師生互動、教學評價等環節。要實現這個發展可能需要解決以下幾個問題：

2.3.1 網絡課程的制作技術 在網絡課程的制作技術方面，充分發揮網絡教學平臺的作用。近年來，由專業人員制作的網絡教學平臺的出現，使網絡課程的制作變得容易了。這是一整套能夠提供基于校園網絡教學服務的系統軟件，它以網絡課程為核心，在教學管理系統的支持下，合理有效地利用學科教學資源，為實施全方位的數字化教學提供服務，它將網絡課程與學校的教學進行了有機的集成。網絡教學平臺不僅是先進計算機科學和技術水平的體現，更重要的是要符合教育的一般規律，能夠為教育提供一個真正高效的現代化教育手段。在這個平臺上，一般教師無需精通網絡技術即可做出符合標準的網絡課程。

2.3.2 教學資源共享 教育部要求精品課程要實現資源共享。實現資源共享可以借助“大學堂”。“大學堂”的前身是“中國教育科研網格計劃”立項建設的“大學課程在線”，由北京大學網絡實驗室開發和部署，全國多所大學的自愿者參與維護運行，其間也得到“863計劃”的支持。如果各高校的體育部都加入這個行列，我國大學體育課程的教學資源將會得到極大的豐富。

2.3.3 教學情況的及時反饋 在網絡教學的情況下，如何及時準確地獲取學生掌握動作的情況，是教師在遠程情況下給予學生輔導或由計算機模擬教師給出輔導指示和進一步學習的策略的前提。目前最有效的方法是視頻重放，即學生可以將自己的技術動作通過視頻呈現給教師。但是有相當多的動作僅從外部表現是無法得知正確與否的，例如武術的長拳，從視頻中可能看到動作外形是對的，但力度是否到位無法知道。因此，如何準確獲得學生掌握動作的信息是需要研究解決的重要信息技術問題。

2.3.4 教師輔導作用的實施 在面對面的運動技術動作學習過程中，教師可以不斷地糾正學生做出的動作，給予恰到好處的提示和幫助（例如手把手地幫助學生完成動作）。教師的這種輔導作用對于讓學生形成正確動作的本體感覺，從而正確地掌握動作具有“點睛”的作用。在網絡教學的情況下，教師不一定在學習現場，那么如何用信息技術實現教師的輔導作用是關鍵問題之一。

2.3.5 相應的教學管理形式 如果說，從自理和自律能力的角度來看，在中小學實現自主學習可能還會有許多困難的話，那么對于大學生，實現自主學習應該是不成問題的了。幾乎所有“211工程”高校（因有部分高校的網頁打不開）的教務管理已經實現網絡化，大學體育課的選課、成績管理和教務信息等教學常規的管理均可以在網上完成。但是，就目前我國高校的教學管理模式來看，要真正實現學生自主學習，問題還是不少的。

3 結 論

1）大學體育的網絡平臺建設已經得到大多數“211工程”高校體育部的重視，這些高校體育部在大學體育教學的網絡平臺方面做出了卓有成效的工作。已有50.93%的“211工程”高校的大學體育課程已經在不同程度上采用了網絡化教學。

2） 整體來看，“211工程”高校的大學體育網絡平臺的層次還偏低，剛達到網絡輔助教學的水平，還沒有達到通過網絡實現完整教學的水平。

3）與其他學科相比較，大學體育的網絡平臺還是相對落后的。這可能與體育教學的特點有關。

4）建議今后大學體育網絡平臺的建設應該向“自主學習型”課程方向發展。網絡課程的制作技術、教學反饋和教師的及時輔導的網絡化、教學資源共享以及相應的教學管理形式是大學體育網絡平臺建設今后需要解決的具體問題。

參考文獻：

［1］ 楊曉宏,梁麗.全面解讀教育信息化［J］.電化教育研究,2005（1）:27-33.

［2］ 林君芬,余勝泉.關于我國網絡課程現狀與問題的思考［J］.現代教育技術,2001（1）:55-59.

［3］ 教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知［S/OL］.moe.省略/.

［4］ 田慧生,李如密.教學論［M］.石家莊：河北教育出版社,1996:245.

［5］ 陳榮,徐浩,王劍,等.高校體育課程多媒體及網絡輔助教學現狀與前景展望［J］.北京體育大學學報,2004，27（2）:249-253.

［6］ 阿英嘎.我國體育教育專業網絡課程建設現狀與特點［J］.上海體育學院學報,2008（4）:68-72.