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關鍵詞：財務分析學 課程體系結構 案例教學 教學探討
一、財務分析學課程目前存在的主要問題
（一）財務分析學教材名稱的差異目前所見到的有關財務分析學的公開教材中有若干種名稱如（表1），還有的稱為《企業財務報表分析》等。盡管大多數教師對名稱上的差異不大在意，但學生在選擇參考書籍時往往無所適從，不知其中的聯系與差別。
（二）財務分析學課程結構內容差異大 從教材體系結構安排和內容上看，各教材也是風格迥異，差別很大。張先治、陳友邦的《財務分析》結構體系，如（圖1）所示；張新民、錢愛民的《財務報表分析》有九章內容具體結構，如（圖2）所示；宋常的《財務分析學》體系結構安排，如（圖3）所示。陸正飛的《財務報表分析》則增加了收入確認和盈余管理、應收賬款與壞賬等專項問題。上述教材其課程體系結構內容差異較大，說明財務分析學課程知識體系所包括的內容尚未達成共識，在內容結構的界定上仍需探討與解決。
（三）教學目標定位層次模糊 目前財務分析學課程的教學目標的定位層次不清晰，有的教學目標定位層次偏低，僅根據常用的財務報表介紹若干財務比率。有的教學目標定位又太高，教學中包含了大量層次很深、專題性很強的財務分析內容。這是另外一種理解的極端，因此設定合適的教學目標是至關重要的。
（四）案例教學效果不理想 財務分析學這門課程是建立在基礎課程之上的綜合性應用課程，是對之前所學課程的提升，因此是實踐性很強的課程。它既可以為各分析個體服務，也能夠為公司的管理者和決策者服務，還可以為企業外部的監督主體服務，用途及其廣泛。教學中采用案例教學，無疑會增強這種實踐性，增強學生的感性認識。由于各種原因，目前案例教學效果普遍不理想。有的教學過程中沒采用這種方法，有的認為在教學過程中加個案例就是案例教學，也有的正確開展了案例教學，但由于種種原因未能達到預期的教學效果，學生的積極性也調動不起來。案例教學效果不理想會導致學生被動地學習本課程，其結果是“只會考試、不會分析”，達不到設定的教育培養目標。
（五）教材內容具有滯后性 一些財務分析學教材的編寫只注重財務比率指標的介紹，而對公司價值有著巨大影響的現金流卻不提及和介紹。采用這種教材來進行教學，學生學完后只會計算財務比率，據此做一些簡單的判斷和分析。而且這種不考慮現金流量的判斷和分析往往是錯誤的，因此從教材內容上看具有滯后性。一些以介紹財務比率分析為主的教材每章的內容變動不大，都是介紹若干個財務比率的定義、計算公式等，編寫風格上比較枯燥。這容易使學生產生厭煩的情緒，無法激發其學習的興趣。
二、財務分析學課程中存在問題的原因分析
（一）理論研究不成熟，課程結構體系內容差異大 作為給本科生開設的一門課程，財務分析學課程盡管名稱不盡相同，但其應該是指同一門課程。所以在名稱上沒有太多的人在意，但嚴格來講，財務分析學是比財務報表分析涵蓋更為廣泛的一門課程。財務報表分析主要是圍繞著主要財務報表進行財務比率分析。而財務分析學除了上述內容，還包括其他的專題性的財務分析內容。目前主要問題是這門課程到底應該包含什么樣的內容體系結構才比較適合會計、財務管理專業的本科生。我國的高等院校開設財務分析學課程的時間比較晚，理論研究也尚未成熟。各研究學者在編寫教材時其體系結構安排也是根據各自的理解各有千秋，教學效果也會大相徑庭。所以當務之急是應當在財務分析學這門課的內容體系上達成共識。作為受過高等教育的會計、財務管理專業本科生，應當在學習完這門課程后能夠掌握財務分析的基本技能和基本方法，能夠運用基本的分析技術來進行常規性的分析和判斷。這樣學生就具備了一種應有的職業判斷能力。目前，我國會計本科生的培養目標從注重知識的傳授轉為重視能力的培養已得到很多學者的認可。財務分析學作為會計、財務管理專業的提高性課程，更是應注重對學生能力的培養而不是知識的傳授。實踐中財務分析學知識的應用領域和實踐領域日益增多，如資金流動的分析、企業價值評估分析、證市場財務分析等。財務分析學課程的體系結構也不可能將所有的分析內容都安排進去。既然本科生的培養目標是注重能力的培養，那傳授基礎知識和基本技能則應該是重點。在此基礎上，將一些專業領域的分析方法介紹給學生，開拓學生的視野。通過一些經典的案例由學生自己做分析來不斷提高分析和判斷能力。
（二）認識模糊導致教學目標層次性缺乏高校財務分析學課程教學目標定位層次不清晰，有的僅定位于層次較低點的財務報表分析，有的定位又顯過高，涵蓋內容太過廣泛。這是由于這門課程的理論研究尚未成熟，認識模糊所導致的。有學者（朱學義）將財務分析分為三個層次體系，即“初級財務分析”、“中級財務分析”和“高級財務分析”。其中，“初級財務分析”針對的是非會計專業的各類人員，內容包括會計要素的分析和會計報表的一般分析；“中級財務分析”針對的是從事各種專門項目或專題工作的人員，內容包括各種專題分析和財務綜合分析；而“高級財務分析”針對的是企業高層管理人員，其目的是提供戰略性、較為復雜的的決策信息，一般需要應用一定的數學模型進行分析，包括企業價值評估、投資決策分析、企業整體功能分析等內容。對會計專業、財務管理專業的本科生而言，財務分析學是一門建立在基礎課程之上的綜合性應用課程，也是一門基本技能課程，其實踐性比較強。該課程主要培養本科生系統分析問題的能力，培養學生靈活的思維方式和動手操作能力；能夠運用所學基本原理站在不同的立場對各類分析主體的實際財務狀況作出正確的評價。鑒于此，對教學目標進行層次定位的話，會計、財務管理專業的本科生應定位在“中級財務分析”比較合適。但 “初級財務分析”包括的內容應該作為基礎知識來傳授，以提高學生分析、解決問題的能力。
（三）教師業務素質等原因導致案例教學效果不理想 案例教學法（Case methods），指教師在教學過程中以社會或身邊真實的事例為題材提供學生相互討論之用，以激發學生主動參與學習的興趣的一種教學方法。案例教學法中教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論；而在傳統的教學法中，教師扮演著知識傳授者的角色。導致案例教學效果不佳的原因有以下方面。（1）教師業務素質的高低直接影響著案例教學的組織。相當一部分教師在參加工作以后，都很少有機會外出交流或進修，所教知識只能是依靠多年以前所學的內容。這種“涸澤而漁”的方式，勢必造成教師自身教學資源的枯竭和教學效果的不理想。所以教師在這種情況下選擇案例進行教學，若準備不充分，或是資料難以取得，都會影響教學效果。（2）案例教學這種教學方法，關鍵是案例的選取。案例應選擇最新的財經案例，且具有典型性。典型性能夠把本節的教學內容反映出來，貼近教學目標。教師獲得案例的途徑一般是查找參考資料中的案例，或通過網絡尋找合適的案例，也可根據發生的事件來改編成案例，以獲得預期的教學效果。倘若教師在時間和精力上都保證不了案例的精心選取，那案例教學效果就不會很理想。（3）教學媒體也會影響案例教學的開展。一般而言，采用案例教學來講授財務分析課程，若不采用多媒體等介質來講授而靠教師口述，學生難以全面、完整地掌握案例的相關信息，在進行財務分析時就會受到影響，案例教學難以達到預期的教學效果。所以，進行案例教學應該從各方面把握好質量關，才能達到預期的教學效果。
（四）教材編寫不適應會計改革的發展，教材內容具有滯后性在新會計準則實施以前，財務分析學是以財務報表為主要分析材料，通過相關比率指標的計算進行分析。其只注重過去和現在的經濟現象，而很少關注未來，尤其是很少關注對公司價值有巨大影響的現金流。新會計準則下，現金流量表更加重要。無論是從企業目標，還是從企業價值評估角度來講，都顯示出了現金流的重要性。在進行財務分析時，包括在編寫教材時都應該考慮這一點，將現金流量分析置于一個重要的位置，以緊跟會計改革和會計教育的發展。
三、財務分析學課程重構的途徑
（一）根據教學目標，確定一個“基礎知識+拓展知識”的框架體系首先，應介紹該門課程的基礎知識和基本分析技能，如財務分析學的分析主體、分析原則、基本分析方法，這是學習這門課必備的基礎知識。目前，對一些比較前沿問題的分析，也離不開這些基礎分析方法的應用。其次，本課程也應包括各不同利益主體層面的分析。這包括償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析和發展能力分析等。通過這些分析了解一個企業的基本運行狀況。再次，基于新會計準則的實施及現金流量表的重要性，應該專設一章現金流量分析，用于分析企業的現金流量狀況及現金流量質量。對于學習會計、財務管理的本科生而言，通過學習相關的會計專業課程已經對會計的一套專門方法有了了解，明白“會計利潤”是依據企業會計準則和權責發生制原則計算出來的并不精確的數字。讓學生明白現金流的重要性，對于提高其日后的職業判斷能力有重要作用。再有，應介紹主要的綜合性的財務分析方法，如杜邦分析法、沃爾評分法等。最后，具備了基本知識體系結構之后，可專門安排一章或幾章介紹一些前沿具有戰略性的財務分析專題。安排這些內容的目的是開闊學生的視野，增強知識性和趣味性。這些內容不需要太深入，以說明的角度來介紹即可。對上述內容，以圖表的形式歸納如（表2）。這樣就形成了一個“基礎知識+拓展知識”的知識體系結構。
（二）提升現金流量分析的高度一方面，要強調基礎知識和基本技能的重要性；另一方面，更要強調對某特定分析主體的現金流量的分析，以正確評價被分析主體。一個被分析主體也許其在特定分析階段的會計利潤比較好，根據財務報表所做的常規財務比率分析也比較良好，但光憑這些做結論，也許會得出與實際相悖甚至完全相反的結論。一般地，當再對該特定分析主體的現金流量做分析后就會得出基本正確的結論。所以，教學中無論從教師自身角度，還是從學生學習的角度，都要把現金流量分析提升到一個重要的高度。
（三）注重案例教學效果 首先，要從思想上重視案例教學。財務分析學課程中若缺少案例教學，教學效果會很不明顯。既然財務分析學課程是一門實踐性很強的課程，在教學中就應該讓學生體會到這一點，從而激發學生學習的積極性和主動性。案例教學恰好能夠體現出這一重要特點。所以，作為講授這門課的教師要從思想上重視案例教學。其次，教師應該注重案例教學效果。根據前面的分析可知，教師若想達到較佳的教學效果就要選擇好典型案例，平時要關注財經事件養成一種職業敏感。再將典型案例與教學目標有機地結合起來，將會達到預期的教學效果。
（四）把握教學目標，提高學生的職業判斷能力 財務報表分析是一個判斷過程（崔也光，2003）。財務分析學無論是怎樣的體系結構，內容上有多大的差距，教師都應把握一個基本點，就是通過此課程的開設使學生的職業判斷能力有一個提升。所以，能夠提高學生的職業判斷能力是至關重要的。除了案例教學外，教師還應該多準備一些經典案例讓學生自己分析，再由教師做點評，可以收到很好的教學效果。通過以上措施來改進財務分析學課程會達到一個較好的效果。
參考文獻：
［1］張先治、陳友邦：《財務分析》，東北財經大學出版社2008年版。
［2］張新民、錢愛民：《財務報表分析》，中國人民大學出版社2008年版。
［3］宋常：《財務分析學》，中國人民大學出版社2007年版。
一非財會專業財務管理課程教學凸顯的特征
（一）課程內容綜合，知識點繁多
財務管理課程以微觀經濟學、管理學為基礎，以會計學為先行課，以資本市場為背景，以現代公司制企業為研究對象，對財務管理基本理論和基本方法的應用性進行闡述，課程交叉性強，涉及面廣，與金融學、經濟法、稅法、投資學等都有著密切的聯系[1 ]。課程內容涉及資金籌集、投放、營運和分配四大財務活動，以及財務預算、控制、分析等財務環節，以及一些財務管理專題等，內容多而繁雜。各知識點較為松散，相應的決策、評價方法也各不相同，相互之間缺乏內在遞進邏輯關系。而學習在本課程之前，非財會專業學生一般僅接觸了較為基礎的會計學知識點。面對如此專業和繁雜的教學內容，學生其他相應基礎相關課程學習較為粗淺，理解和認知能力有限，往往不知如何適從，有著較大的學習恐懼心理。
（二）理論脫離實際，應用能力較差
我國財務管理理論很多來自西方國家，但由于我國的財務管理環境和理念與西方國家有較大的差別，以西方財務管理理論為主的課程內容，脫離了我國財務管理實踐，缺乏針對性[2]。并且，現有的眾多財務管理教材基本上都圍繞企業財務管理中財務活動、財務環節及財務專題展開，引用的案例都是一些國內外大型或經典公司案例，內容抽象，與學生的日常生活脫離，導致學生對財務管理缺少感性直觀認識，直接影響了學生對知識內容的實踐應用。
另外，本課程教學中涉及的大量公式及數學推導，知識抽象，不易理解掌握。相當一部分學生認為只要記住了公式，能夠解題就行，運用所學知識去分析問題和解決問題的實踐能力缺乏，融會貫通能力相對欠缺。
（三）課程認同模糊，學習興趣不高
財務管理課程作為商科類學生的主要課程，不同專業對知識的需求有著不同的側重。非財會專業的學生中，有相當一部分同學不明白為什么要學這門課程，或者說對這門課的認識有誤區，認為這門課程內容不是核心專業課，對自己“沒用”，只是為了拿學分而“被迫”學習。而繁雜的企業財務管理知識，與學生所學專業產生較大偏離，以至更難獲得學生的課程認同感。另外，在學習過程中涉及的大量公式和數據計算，導致學生在思想意識上把財務管理等同為“公式”和數學計算，內容枯燥，影響教學效果和學生對課程的認同感[3]。
因此，基于學生的專業特點和知識背景，整合本課程的理論教學，強化對學生實踐能力、創新能力以及對知識的靈活應用能力的培養，設計與應用“模塊化理論與實踐”的財務管理課程教學模式，是一種非常有意義的探索。
二財務管理課程“模塊化”教學模式的設計
目前，完整的財務管理課程內容體系一般包含三大部分內容：基礎部分包括財務管理理論、貨幣時間價值及投資風險價值；核心部分包括籌資、投資、營運資金、收益分配管理四大財務活動及財務分析；專題部分包括財務戰略與預算、企業購并與剝離、財務重組與清算、跨國公司財務、企業價值評估等。這些內容針對不同專業的學生有不同的要求。因此，有必要結合學生專業特性，以培養學生實踐應用能力為目標，對財務管理課程教學內容、教學活動和考核方式進行總體設計（見表1）。
（一）公共模塊，整合相近知識點
如前所述，由于課程內容綜合，知識點繁多且比較松散，需要對必學必教的知識點內容進行分類和整合。根據知識點的聯系程度及實際教學總結，將財務管理經典內容分為“財務管理基本理論與財務分析”、“全面預算與控制”、“企業資本運作”及“營運資金管理與收益分配”四大公共學習模塊。
模塊一部分講述企業財務管理基本理論及財務分析。由于學生在前一個或兩個學期剛學過基礎會計課程，并且基礎會計內容一般講至會計報表的編制。在已有知識點基礎上，選用與會計學聯系相對較大的財務報表閱讀與分析，知識點之間有著較好的前后承接關系。模塊二則對財務管理中的預算和控制這兩個重要財務環節進行模塊化教學。模塊三對企業資本運作中的籌資與投資兩大財務活動進行整合教學。另外，“貨幣時間價值”與“風險價值”這兩大基本財務管理理念與投資、籌資聯系和應用非常密切，所以將這兩大觀念穿插在這一模塊中學習。模塊四則對財務管理中的另兩大財務活動———營運資本管理和利潤分配進行模塊教學。
（二）教學過程，側重應用能力培養
在理論模塊學習的基礎上，平時的教學過程中注重對實踐能力的培養，主要是用與學生生活貼切的身邊事例進行理論知識的講授，并鼓勵學生積極參與實踐與應用，增強課程的現實性和生活感，提升學生學習興趣和熱情，盡最大程度培養學生實踐能力和考核。
模塊一中，在財務報表閱讀與分析部分，從學生的已有知識結構出發，在收集并閱讀報表的同時，輔以財務分析方法的理論講解，注重實踐分析應用能力的培養。最終分小組對要求的材料進行財務分析，按照要求規范的文檔形成“財務分析報告”，并按小組演示。
模塊二中，在講解預算理論與方法時，引導學生思考生活中的財務預算，如請同學們選擇學校周邊的一家小店，估算其一個月、一年的收入，相應會有哪些成本費用等。
模塊三與四部分，會圍繞“籌資管理—投資管理—營運資金管理—收益分配管理”這根教學主線，結合貨幣時間價值與風險價值，展開理論內容的講授。學習貨幣時間價值時，對個人存款、房貸、保險金繳納等進行測算。在理論學習的過程中，鼓勵學生發揮想象與創意，嘗試創新與創業，分組討論成立一個心目中的公司需要多少的資金、從哪里籌資、如何投放和使用資金、投資的回收期、利潤如何分配等，最終形成一個創業財務計劃書。
另外，在教學整個過程中會利用網絡上的免費模擬炒股平臺，以團隊競賽的形式，要求每位同學參與到股票投資實務中，通過直觀的實際投資來學習證券投資的價值估算等，思考自己是如何選擇公司，對公司財務報表和數據的如何理解與閱讀等。
（三）專業模塊，結合學生所學專業
按知識點間的相互聯系，將教學內容整合成四大公共教學模塊的基礎上，再根據不同的專業特點，專設一個“財務管理與專業結合”的知識模塊，以進一步增強學生對本課程的專業認同感和學習熱情。在這一模塊中，主要結合各非財會專業學生的專業特點，將前面四個模塊內容以大案例的形式予以總結，或考慮學生將來可能用到最直觀的財務管理知識，補充前四個模塊未涉及但對相應專業學生的知識完整性又非常必要的內容。例如，針對市場營銷專業，增加“營銷過程中的財務管理”模塊，講授營銷人員必備的財務基本功，營銷過程中的盈虧平衡分析、稅收籌劃等。
三考核方式調整與應用
為適應課程“模塊化理論與實踐”教學模式的轉變，本著“理論與實踐并重、過程重于結果、應用性大于記憶性”的原則，對考核方式也進行了相應調整。在考核中充分強調學習過程中的參與度和實踐應用能力的重要性。最終成績的評定按課程模塊化教學模式和循序漸進的學習規律，理論和實踐并行，將期末理論考核與平時實踐考核分別定為50%與50%。其中，實踐考核部分，按小組團隊的“財務分析報告”和“創業財務計劃書”分別占10%與20%，按個人的平時作業、模塊測驗及網絡課堂參與度占10%，另外，課堂表現、出勤等占10%。
從一年多的教學實踐與反饋來看，結合學生專業特性，以提升學生實踐應用能力為目標的“模塊化理論與實踐”教學模式，受到了學生的喜愛。在教學過程中，學生的參與度和課程認同感有了明顯提高，解決實際問題能力和融會貫通能力得到較大提高。同時，教學中也發現學生的創新意識和創新潛能是不可估量的，一個好的教學平臺，能夠最大程度發揮激發學生的創新性和主動性。
參考文獻
[1]葉青.電子商務專業財務管理課程教學改革探討[J].財會月刊，2011(18)：104.
關鍵詞: 高職數學 專業課 教學 作用
作為一名高職院校的數學教師,我常聽專業課教師抱怨:學生大多數學素質太差,專業課成績上不去,專業課多難教。同樣,學生也反映專業課多、難學。我通過了解相關專業課的教與學,認識到專業課教學之所以教與學同時產生困難,其主要的原因是:在某些知識點上無法把數學知識和數學方法應用到專業課的教學中。我認為,數學在專業課教學中發揮著舉足輕重的作用,它直接影響著專業課的教學質量。我就高職院校如何利用數學知識和方法來提高專業課教與學的質量,談以下幾點看法。
一、在專業課教學中認清數學的重要性
在日常教學中,會計專業的學生相對來說學習比較好,他們的數學基礎都有一點,但在學習的認識上卻有一個很大的問題。他們總認為自己的那點初中數學知識在會計專業的學習中已經夠用了,對數學學習毫無積極性。要改變這種現狀,我們就要拉近數學與會計專業的距離,要讓學生認清在不同學期的會計專業課開設之前需要哪些不同的數學知識。比如:會計專業有《統計基礎知識》、《財務管理》這兩門課程,它在教學中主要涉及的數學知識有統計初步、概率初步、不等式、函數、指數、對數函數這幾章。根據教學大綱和實際需要,我們在實行數學教學時可以把這幾章提前來教學,讓學生明白學這些內容是他們后面學習專業知識的基礎。當學生明確這些以后,他就會發現,原來數學與我們會計專業是那樣的近,數學也是專業的一部分,從而對數學的學習變得主動。讓學生從內心出發想學習數學、想學好數學,這也會使會計教學輕松一些。再比如:在學習指數、對數函數的應用時,我們可以利用會計專業財務管理習題作為數學課堂習題。如財務管理習題中的:“俞琳準備通過投資使她的萬元存款得到增值。現已投入報酬率為10%的投資項目。計算需要多少年能使存款數額增加一倍。”只要我們稍微作一下改變,就可以成為我們需要的數學習題。類似習題在會計專業中還有很多,只要我們用心去研究,就能得到滿意的答案。只有讓學生切實感受到對數學的需求,才能讓學生對數學產生興趣,從而讓學生學會用數學的眼光去觀察世界,去解決其在會計專業課程中所遇到的問題,提高學生的數學應用能力,更進一步提高專業課教學的效率。
隨著信息技術的超速發展,計算機學科的地位在現代社會工作中也越來越高。而計算機技術與數學也有很深的淵源。計算機技術中的許多問題和數學有關,計算機專業課的教與學,在一定程度上依賴于數學。比如:對數據結構這門課程來說,它是計算機專業中非常重要的一個課程,我們用線性代數中的矩陣來描述和討論其中的“圖的存儲結構”,討論數據結構最常用的工具就是線性代數。如果線性代數學不好,數據結構這門課肯定也學不好,就會影響整個計算機專業的教學目標。再比如:組合數學初步中的排列組合內容是程序設計者運用較多的數學工具……如果在數學課中刪去這部分內容,這些專業課就會很難學。
由于高職院校培養目標的特點,很多專業教師和學生都認為應以教授和學好專業課為主,忽視或沒有認清數學對專業課的影響,輕數學課而重專業課,再加上急功近利的思想嚴重,修改教學計劃,不斷加大專業課的教學,而砍去很多數學課,這樣將讓學生更加無法理解和解決專業課中牽扯到的數學問題,對專業知識的學習也只能是一知半解。我們需要反思、需要改變觀念、需要實踐,重新修改教學計劃,對數學對專業課教學的作用要進行重新認識。
二、提高高職院校數學課的教學質量
由于數學對會計、計算機等專業課的教與學都有一定的重要性。因此,我們必須提高數學能力,才能提高專業課教學水平。而最有效的途徑就是:提高高職院校數學課的教學質量。
1.教――數學教師方面
教學大綱提出了數學教學為專業課服務的問題。不管是教學原則還是教學內容都要做到為專業課服務。對于這一點,可以這樣做:首先,數學教師可以深入到會計組和計算機組與專業課教師進行交流,或數學教師有目的地自學一門專業課,了解專業課真正需要哪些數學知識和方法。其次,根據這些意見和建議修改數學課的教學計劃,在數學教學計劃中突出該專業所需的數學內容。再次,在教材選取上可以針對專業征訂相應專業的數學教材。例如,對于會計專業,可以訂《經濟數學》作為教材,該教材突出統計、函數,很適合會計專業課程的學習;對于計算機專業,可以訂高職的《計算機數學》作為教材,該教材突出線性代數和邏輯代數,很適合計算機專業中《數據結構》、《操作系統》課程的學習,因為線性代數和邏輯代數學不好將直接導致這兩門課學不好。當然,基于為專業課服務的指導思想,并不是說隨意舍取數學內容,應當是在不破壞數學的系統性和循序漸進原則的基礎上,對教學內容進行合理的選取,切實做到為專業課服務。在教材選取上我們也可以自編校本教材,可以對人教版教材進行適當的整合:在第一年,要求學生基本掌握方程與不等式中一次、二次方程和一次方程組的解法;不等式和不等式組的解法要求學生理解并掌握。集合要重點講解,這為學生理解大量數的作用打下基礎,函數部分要求學生基本掌握。數列整章重點學習,必須能獨立完成相應的習題,這與財務管理有著很大的聯系。指數、對數函數中,指數函數重點學習,為會計專業學生的計算能力和方法打下基礎,對數函數基本掌握。統計初步要重點學習,為今后學習統計基礎打下良好的基礎。而對于平面向量、三角函數,學生了解就好,不作過多的要求。在第二年,就要對學生進行分流,對要讀大學本科的學生,初等數學的整本書都應作要求。而對不讀本科的學生,其中向量、和角倍角公式、平面解析幾何、空間圖形的基本性質、復數這幾章只作了解就可以,不用有太多的要求。對于排列、組合與二項式定理及概率初步要重點講解,為學生今后學習會計專業打下良好的基礎。在應用能力培養方面,我們可以結合學生的日常生活進行編題。如可以利用銀行的定期存款和活期存款、股票和期貨的投資、利用現金投資產業、利用銀行借款投資,各種交易分期付款等等都可以改編成會計專業習題,讓數學教學更有專業特色。最后,課程安排上應注意對專業課的支持性。在制定會計、計算機專業的教學計劃時,把數學課安排在專業課之前,使學生先掌握數學工具和方法,以利于專業課學習,如果數學教學經常落后于專業課教學,就失去其作用,就會進一步動搖數學這門課在學生中的地位,降低其學習數學的興趣。
2.學――學生方面
高職院校學生將來從事以專業為主的工作,因此對專業課學習比較重視,從主觀上缺乏對數學的重視,再加上數學對專業課的作用沒有顯現,以及在以前中學階段沒有打好基礎等因素,對數學學習不感興趣,學習不認真,因此有必要讓其從思想上認識到學習數學對專業課的重要性。針對這個問題,可以嘗試這樣做,比如:請已畢業參加工作的學生談工作經歷、請計算機軟件公司的技術員講數學對計算機學習的重要性、請證券公司的職員講數學對會計專業學習的作用,還可以開展知識改變命運、終身學習的意義等專題講座。我們可通過豐富多彩的講座,改變學生的思想觀念,提高學生的學習興趣,使學生努力自覺地提高自己的數學水平,為專業課學習打下良好的基礎。
三、數學教師、專業課教師都應注重發揮數學優勢,應用于專業課
數學的應用不僅是在內容上,而且是在方法上。專業課教師要發揮數學優勢,使學生掌握用數學方法去處理問題。數學在專業課中是一種具有管理作用的應用數學。數學教師在課堂教學中不能按現有的數學教學大綱教學內容去講解,而是要對課本中已有的例題進行必要的調整,讓數學知識傳授的過程盡量出現在專業中,讓學生學會用數學方法去解決專業中的問題。而對于專業課教師而言,首先,要求有良好的數學功底。其次,要注重教學方法的應用。專業教師在學習專業初期一般都學過數學,后來就只學專業知識,從事教學工作后,也只重視專業內容教學,而忽視數學方法在專業教學中的應用。強調在教學中充分利用數學方法,對于專業教學是非常重要的,因為會計、計算機中解決的大多數實際問題、專業的論斷基本上都歸結為數學問題。試想,如果數學知識、方法不扎實,數學模型不能建立,問題怎能得到解決?因此,專業課教學中注意利用數學方法,也是提高專業課教學質量的一種有效手段。
綜上所述,數學課對于專業課的教與學都起關鍵性的作用,只要數學教師在日常教學過程中緊扣教學大綱,關注所教學科專業課程的特點,用心去鉆研專業特色和學生所急需的數學知識,合理調整教學內容,使學生從思想上充分重視數學學習,就可以為專業課學習打下良好基礎。專業課教師充分利用數學手段,發揮數學優勢,就一定會提高專業課教學的質量。
參考文獻:
[1]吳維煊.摒棄膚淺的“實用主義”領悟數學的核心價值.教學與管理,2010,(7).
[2]謝暉淺.談現代會計教育對學生數學素質的基本要求.科技信息(學術版),2006,(6).
1.1順應市場對國際化會計人才的需求
如今越來越多的國際化公司涌入中國，對國際化會計人才的需求日益旺盛導致考各類國際會計證書越來越盛行。為滿足廣大學生對國際類會計證書的報考需要，在高職院校高質量地開展英語會計這門雙語課程正順應了社會的市場需求，將為市場上國際類會計人才的缺口提供良好的人才供給。
1.2充分起到良好的銜接作用
由于英語會計是高職學生的一門能力提升課，學生在上這門課之前已經學習過相應的基礎學科，像基礎會計學、中級財務會計以及財務管理都已經學過了，所以已經有了相當的基礎。而英語會計的教學內容并不太深，和前面這些課程都是相互關聯的，甚至有很多相同之處。差別更多地存在于不同會計方法的適用條件和方法的選擇。所以這門課的開設是對之前會計教學的一個鞏固和延伸，也是對之后的雙語教學起到推波助瀾的作用。這就要求老師要對學生之前學過的課程要有相關的了解和認識，在上英語會計時能做到有的放矢，主次分明，重復的內容做為鞏固和強化，新的內容要詳細講解，真正讓學生前后知識銜接恰當，融會貫通，對所學的知識有一個系統深刻的理解和體會。
1.3強化與國際接軌
由于英語會計這門課程需要讓學生了解中外會計差異，這就需要我們教師大量借鑒國外會計領域的前沿研究成果和實戰案例，同時還需要中外教師多進行交流探討，通過實際交流了解實際操作上的差異，為之后在教學中向學生解釋中美會計處理差異時更有理有據。而且外國各高校網上也有很多教學內容資料可供參考，這也可以幫助我們老師更早更快地了解和更新相關領域前沿知識，在之后教學中也可以幫助老師適時指導學生自己上網尋找相關信息為英語會計的學習錦上添花。
2教學內容需深入挖掘
原先的英語會計課程重在向學生講授美國會計原則和實務，但這顯然是遠遠不夠的。對于中美兩國存在的差異分析和系統的比較更能幫助學生更深入地了解會計英語的精髓，同時為將來學習兩國的會計實務差異奠定扎實的基礎。我國和美國不管是在會計準則的制定機構、制定程序以及準則的具體內容與范圍上都不盡相同，其一，我國的會計準則由財政部制定，是面向國家、投資者、債權人的混合會計模式，屬于政府管制模式。而美國強調行業自律，較少依賴法律和政策，所以政府對會計的監管很有限。其二，美國在會計上制定的是概念框架，用這個概念框架來指導和規范整個準則體系的結構性綱要。而我國使用的是《企業會計基本準則》，這個準則只是會計概念框架的雛形，在會計要素的定義和范圍上均與美國制定的規定差異較大，并且美國更強調相關性，而我國更關注可靠性。其三，實務中的具體會計準則不管是在內容還是在范圍上都千差萬別，例如存貨，借款費用，固定資產，收入確認，項目中的銷售收入確認，資產負債表日后發生事項等等。
3教學方法及學生參與度的重新探索和大力創新
3.1充分做到讓學生參與進來并有所獲得
由于英語會計課程的教學內容涉及頗多又是英語授課，教學內容多，時間又緊就造成了教師在教學中不可能對教材的所有內容一一講解，而只能對重點內容進行深入講解，這就需要學生的充分配合，只有他們按照要求做好預復習工作才能確保教學內容及時有效地開展。在教學中，筆者根據高職院校學生的學習特點和他們的實際情況，為充分調動他們的積極性和培養他們的自主學習能力，將一些不太難可以自行掌握的部分作為學生的自學內容，然后以開卷的方式對他們進行檢測，用這個方式強化學生的自學能力。通過這個方式，學生的自學能力通過一個學期的訓練均有大幅提高，為他們之后自己學習需要的東西奠定了良好的能力基礎。
3.2多方位探索學習渠道
由于英語會計這門課程是需要大量借助國外教育資源，這就要求學生要學會充分利用好國內外的網絡資源去進行課外學習，拓展和加深課內所學。現在網絡的便利讓許多學校愿意在網絡上分享他們的教育教學資源和各種教學經驗，特別是美國很多大學都十分青睞于網上分享資源，鼓勵學生教師進行互動，這樣一來就大大方便了我們學生到國外大學網站獲得相關的學習資料，進行知識的擴充。為讓學生更好地學會利用這些珍貴的國外網絡資源，教師可以事先把相應的網站告知學生，給學生布置相應的任務讓他們自己獲取相關信息，然后進行網上探討。通過這樣的教學方法，大多學生會在一學期學完后越來越適應自己去探索和利用國外網絡教學資源，對未來的學習和生活都可謂大有幫助。
4結語
1.1管理會計、成本會計與財務管理三門課程的內容交叉重復
管理會計教學中存在一個嚴重的問題:它與其他課程內容存在許多的重復。雖然很多的專業課程，都或多或少地存在著內容重復的問題，但是管理會計課程的內容重復問題較為嚴重。其與成本會計學、財務管理等課程都存在重復，并且重復的內容很多，具體如下:成本會計與管理會計可能交叉的內容包括:變動成本計算法、標準成本制度、作業成本法、成本預測、成本決策、日常業務預算、差異的計算、經濟批量;而財務管理與管理會計可能重復的內容有:資金需要量的預測、資金時間價值、投資決策評價指標、經濟批量、銷售預測、利潤預測、預算、資本成本的計量、經營杠桿。對于這些內容的重復講解，不但浪費了有限的教學資源，也達不到預期的教學效果，學生對于重復的內容，學習的積極性普遍不高。
1.2傳統的教學方法和考試方式，不能發揮應有的作用
目前，管理會計的教學大多采用“教師主講，學生聽”的教學方式。這種教學方式由于單純依靠教師在課堂上，對照課件依次講解各個理論知識點，沒有結合企業實務來講授相關知識，因而，學生只是被動地接受這些知識，很多學生都質疑，自己學的這些理論性這么強的知識在實踐中有沒有用。由于沒有得到教師強有力的解答，因而導致學生學習這門課程的積極性不高，學習只是為了應付考試，并沒真正地想過要學以致用。同時，我們對學生學習效果的考核方式也存在問題，考試內容幾乎就是課堂所講授的理論知識，很少設計結合實務的案例分析題。學生通過努力復習，可以考取很高的分數，但是往往不懂得如何將這些知識運用到實踐中。
1.3管理會計雙語教學積極性不高，不能適應經濟全球化的發展需要
隨著經濟的全球化發展，越來越多企業走出國門，實現跨國經營，成長為國際上知名的跨國集團;國外的企業也不斷進入中國開展經營，成立了大量的外商投資企業。這些經濟形勢的變化，要求我們的學生在掌握扎實專業知識的基礎上，還得能用外語熟練地表達、運用我們的專業知識。因而，在日常的教學活動中，教師就必須有針對性地培養學生這方面的能力，這就需要我們多采用雙語教學。尤其是管理會計這門課程，更應該采用雙語教學。原因在于，管理會計的理論來源于西方，西方的理論與實務遠高于國內的發展水平，而雙語教學的一個重要特點是采用原版教材，使得學生能接觸到最詳實、最新的管理會計理論，而中文教材受篇幅的限制，內容上有很大的壓縮，影響學生對問題的準確理解。
雖然高校普遍認識到管理會計雙語教學的重要性，但由于存在以下兩方面的原因，導致積極性不高:①缺乏能夠同時駕馭專業知識和語言能力的教師，同時，我國開展雙語教學的時間較短，對于如何有效地將教學內容和教學語言完全有效地結合起來，缺乏經驗。很多實行雙語教學的高校，在雙語教學過程中，教師大多是在翻譯課本而不是在講解知識點，學生整節課都在標注課本上的陌生單詞，而不是試圖深入理解它所代表的意思;②學生的英語水平良莠不齊，大部分的學生對英語教材比較畏懼，對英語教材有一種的無形的排斥感，因而對雙語教學的積極性也不高。
1.4管理會計的實驗教學不足，學生缺乏實踐的平臺
在很多高校，管理會計課程的實驗、實訓教學的學時數很少，有一些甚至沒有。像基礎會計、中級會計、成本會計、財務管理等會計學專業的核心課程在上完理論課后，往往都配套設置有30個學時左右的實訓教學，教學過程非常完整，而管理會計的實踐教學卻沒有得到應有的重視。除了課堂實驗教學的不足外，在校外，學生的鍛煉平臺也很少，我國很多高校沒有建立起穩定的校外實踐基地，即使有建立實踐基地，真正與學生所學專業對口的崗位鍛煉也非常稀少，更談不上讓學生在實踐中體會管理會計知識的應用了。另外，畢業班學生的畢業學習以及社會實踐活動大部分是學生自己聯系實習單位，缺乏教師的引導，實習也往往流于形式，起不到鍛煉的效果。
2管理會計教學改革的設想
2.1管理會計、成本會計與財務管理三者內容重復的解決思路如何解決管理會計、成本會計與財務管理三者之間的重復性問題，我國學者們的觀點不一:李心合(1995)認為，應該重組管理會計，將其一分為三，其中的成本會計問題納入成本會計學中，管理會計中的非成本會計部分，大部分并入財務管理，而責任會計的內容則單獨成科;同時，肯定成本會計學獨立性的前提下，協調成本會計學與財務管理學的關系，思路是小成本會計與大財務管理。牛彥秀(2002)認為，應該合并管理會計與成本會計的內容，將其定義為成本管理會計;協調成本管理會計與財務管理交叉內容。蔣峻松，等(2001)認為，應對三門課程進行適當分解，取消成本會計，成本會計核算部分并到財務會計中，成本會計中其余涉及成本的內容合并到管理會計，財務管理中的財務計劃、控制、分析、資產管理部分并到管理會計中，而管理會計中長期經營決策部分應分解到“財務管理”中。這樣做既可避免重復，也能使各學科應包括的內容都包括在內。
結合以上學者們的觀點，我認為解決管理會計、成本會計與財務管理三門課程之間的重復性問題可從兩方面入手:第一，從短期來看，可以通過調整教學計劃來緩解這個沖突。可以將三門課程安排在不同的學期，其中，成本會計學應該在三門課中最早開課，其次是財務管理和管理會計。原因在于，后兩門課程是以成本會計學為基礎的，學生學了該門課程后，更有利于另外兩門課程的學習。同時講授這三門課程的教師應該互相溝通，對于在上一門課已經講過的內容，在下一門課程就可以簡單講甚至不講，以減少課程之間的重復性。第二，從長期看，應該在全國高校的會計學專業中，重新劃分這三門課程的內容，明確界定各門課程的范圍，組織全國相關領域的權威專家編寫新教材。要真正做到這一點，需要溝通、協調、接受的時間可能會比較長，但從長遠來看，這種改革是勢在必行的，否則將會影響整個會計學科的健康發展。
2.2理論教學結合案例教學，同時改變傳統的考試方式
在管理會計教學中，在理論教學的基礎上，增加一定學時的案例教學。教師除了給學生講授綜合性較強的理論知識外，還可以使得教師更注重實踐教學環節。對學生而言，通過案例教學這種情景再現的方式，學生具有“身臨其境”的實踐經歷，促使他們在信息不完全、不確定的決策環境下運用專業知識進行獨立解決問題。通過這種啟發式的案例教學模式，可以變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，以此不斷提高學生分析和解決問題的能力，也能解答學生“管理會計知識如何運用到實際工作中”的困惑，提高他們學習的積極性。在改變傳統教學方式后，傳統考試方式也應相應發生改變。在期末考試中，應該增加案例分析的考核內容，并大大提高案例分析題的分值比重，降低計算分析題的分值比重。在案例中，教師通過設計一系列問題引導學生進行思考、決策、解答，以此評價教師的教學和學生的學習質量。
2.3提升雙語教學師資隊伍的素質，并激發學生雙語學習的積極性
學校應該選拔具備一定英語基礎的專任教師承擔管理會計課程的教學。同時，加強師資隊伍培訓，組織本課程的任課教師到雙語教學比較成功的高校進行觀摩學習、短期進修，甚至可以選派有較強英語功底的教師到歐美國家的相關高校去進修，提高教師的雙語教學水平。另外，學校應該鼓勵和引導學生參與到雙語教學改革中來。這就需要學校采取相應有效的鼓勵措施，比如，鼓勵學生努力提高外語水平，對于外語成績較好的學生在評比各種獎項時予以優先考慮;增加雙語教學課程的學分比重;進行彈性教學，實行雙語學習的學生可以有機會到國外的大學進行短期的交流、參加各種國際學術會議等;同時還可以聘請跨國企業集團的企業家、管理會計師到學校來講學，讓他們從自身實際出發，向學生介紹雙語學習的重要性和緊迫性。
2.4加快建設校企合作平臺，鼓勵學生參與社會實踐及學科競賽
無論是政府部門、事業單位、企業、社會團體、學校、醫院、銀行等都會設置會計崗位。會計崗位設置的普遍性給校企合作提供了契機，但也是一種挑戰。原因在于財務會計工作一般都是各個組織不愿意對外透露的秘密，因而很難找到對口的崗位供財會專業的學生實習。但是隨著我國經濟的發展，各種中介服務機構迅猛發展，近年來，事務所的數量和規模都以驚人的速度在增長，并且學生在事務所中所做的工作與專業對口，實習生的需求量也較大，因而，各高校的會計學院(系)在尋找合作企業時，可以重點尋求與會計師事務所、稅務師事務所等的長期穩定合作。
[關鍵詞] 會計電算化專業；審計；案例；教學法
[基金項目] 院級教改項目“會計電算化審計實訓教學研究與實踐”，項目編號：JGYB201219
[作者簡介] 吳麗玲，廣西民族師范學院講師、經濟師，碩士研究生，研究方向：財務管理、審計理論與實務，廣西 崇左，532200；周彩節，廣西民族師范學院講師，碩士研究生，研究方向：財務管理、審計理論與實務，廣西 崇左，532200
[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0100-0003
審計教學一直以來就是會計專業的一個難點，對這一問題仁者見仁，智者見智，說法不一，但筆者在長期的審計教學過程中，對審計案例教學法比較看重，無疑審計案例教學會增強學生上課的積極性，加大學生對審計整體的認識，但更大的效果是形成良性互動，讓學生積極參與到審計教學過程中來，真正地做到教學相長的目的，也是教學方法的一個創新。
一、在上課過程中進行案例教學
在審計教學的過程中，把復雜問題簡單化，這樣不但能使學生掌握書本知識內容，更能夠使學生學到審計的實踐內容，大大增強上課的效果。運用案例教學的最大障礙就是如何把審計內容與審計案例有機地結合起來，在學習理論的過程中加強審計實踐的能力。在教學的過程中先進行審計理論內容的講解（簡單講解），接下來就進行審計案例教學，把一個公司的審計案例相應的內容讓學生親自進行操作，在具體審計實踐過程中學生遇到問題自己解決，培養學生解決實際問題的能力。在實際操作過程中可以多找一些典型案例，避免重復。
（一）教學內容與實訓內容不一致時的處理方法
首先根據審計的實踐步驟進行審計課程的設計，這樣比較有邏輯有條理。其實審計實踐的整個環節是一個整體，是不能分開的，但是在審計教學過程中可以人為地分成幾個環節，這樣學生操作起來比較容易。比如審計重要性評估這個內容： 在審計教學過程中，重要性評估是比較重要的課程，是教學的重點和難點所在，這部分內容可以直接把審計實踐環節的重要性評估的那個表拿出來，讓同學們對照此表逐一進行示范講解。如下表1所示：
（二）理論與實踐的靈活運用
如果以資產總額、凈資產（股東權益）、主營業務收入和凈利潤作為判斷基礎，采用固定比率法，并假定資產總額、凈資產、主營業務收入和凈利潤的固定百分比數值分別為0.5%、1%、0.5%和5%，計算確定被審計單位2011年度會計報表層次的重要性水平，如表2所示。
這樣用表格的形式發給同學們，同學們就可以很容易做出重要性水平的評估，同時理解重要性評估的作用與目的。但同時還要告訴學生審計重要性評估是根據注冊會計師的職業進行判斷的，像上面的題正好是整數，然而在實踐中常常不是整數，我們可以化零為整，可以用一個近似的數值；而且重要性評估的百分比也不是一成不變的，例如注冊會計師可以把總資產的百分比改為0.5等，這就是重要性的特征，是個近似值，也是會計與審計的最大區別。
二、審計案例教學法的改革與創新
審計案例教學法不是一個新的思維，很多人提出這一觀點，但在審計教學法的具體應用上筆者針對會計電算化專業審計教學的的現狀及會計事務所審計過程中的一些基本流程，特提出以下幾點建議。
（一）審計案例教學法的實際應用
對于審計教學中，采用案例式教學方法，在每一章節中都設計一個實訓案例，讓學生進行角色扮演親自進行審計，讓學生知道一個注冊會計師在審計中的地位和作用。在這一過程中主要是案例的設計與完成的問題，在這個過程中一定要找到典型的案例，能把當前所學的知識與案例有機地融合到一起，這個案例不能太大，太大就是綜合實訓的部分了，案例要有針性。例如“內部控制測試”的內容，我們可以用貨幣資金審計為例，主要關注貨幣資金的授權控制、職務分離控制、審核控制、保管控制等內容。讓學生自己去思考去領悟，這樣就把“內部控制測試”這個復雜問題變得淺顯，真正讓學生把審計知識應用到審計實踐中去，達到最佳的教學效果。
（二）采用“競賽”審計教學法
“競賽”審計教學法，就是教師先把學生根據人數分成若干組。然后根據教學要求提出審計規則，把實踐教學內容分配到各小組，由各小組根據分配的審計內容去完成審計任務。每個學生都有任務分工，學生在教師的指導下提出解決問題的方法，然后進行具體的操作，教師引導學生完成一個個具體的操作。各個小組通過這種方式學習新知識，增強了學習的創新性與原動力，同時增強學生的實踐操作能力，而且在競賽的形式下又激發了學生的創新性，可以通過各種方式完成審計任務。最終讓學生自己提出問題，思考問題，解決問題。
三、審計案例教學的模塊劃分
在審計案例教學過程中，為達到簡便可行的目標，教師可將審計課程劃分為不同的教學模塊，然后再根據教學模塊將審計任務分配給學生，也便于學生進行單項操作。
（一）教學模塊的劃分
教學中進行模塊的劃分可以省時省力，例如劃分為：籌資與投資循環審計、銷售與收款循環審計、購貨與付款循環審計、貨幣資金審計等。這樣劃分出來，便于給分組的學生布置審計任務。各組既能分別完成任務又防止抄襲現象的發生，給學生壓力與動力。同時，便于讓每位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用所學的知識和自己的理解解決問題，為每一位學生提供學習與思考的獨立空間。這樣在最短的時間內可以完成審計的教學目標，之后可以讓各小組再調換模塊，在短時間內可以掌握大量的知識內容。
（二）學生角色的扮演
學生在審計實訓前要進行角色的分配，例如主審、助理、外勤人員等。首先要分工明確，這樣在實訓中才能避免出現有人沒事可做，有人做事太多的現象發生。同時避免使審計實訓流于形式，真正做到人人參與、人人出力。教師在整個實訓操作過程中是次要角色，主要讓學生自己去操作去發揮。教學中要盡力體現以“學生為主、教師為輔”的教學思想。強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創新性。
以上是針對審計教學中比較難講的內容提出的一些方法。如何把審計這門課上好，能讓學生對審計這門課產生興趣是一項長期的工程，既有教學設計上的竅門也有教學中的技巧，還有審計實訓上的充實，而審計案例教學可以為教學與實訓提供一個平臺，又能有效地銜接教學與實訓，在實踐教學中是一個很好的辦法。
[參考文獻]
[1]劉蓉，梁素萍.財務審計手工綜合實訓模擬實訓教程[M].北京：人民交通出版社，2008.
[2]潘穎.對審計教學的幾點思考[EB/OL].Zz66免費論文資源網.
Key words： accounting courses；teaching goal；teaching content；teaching means
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0197-03
0 引言
經濟學大類專業是目前財經類乃至綜合類大學中幾乎均要開設的專業，而會計系列課程無疑是該專業必須設置的課程。會計系列課程一般包括《基礎會計》、《中級財務會計》（部分院校也稱為《財務會計》課程，下文統稱為《中級財務會計》）和《高級財務會計》三門課程。這些課程的整體教學目標是為了將學生從對財務知識懵懂無知的高中畢業生狀態快速引入能熟練操作財務崗位、合理進行職業判斷、正確進行會計實務處理的高度，從而幫助學生實現職業規劃的愿景。但是目前很多院校不能做到會計系列課程由某位老師持續擔任，從而容易在課程教學目標設置上缺乏系統性、邏輯性；在教學內容體系的安排上出現重復或遺漏。從學生現狀和社會需求出發探討會計系列課程的教學目標和教學內容無疑具有現實意義。
1 教學目標的合理設置
教學目標是指師生通過教學互動預期達到的結果或標準，是評價師生教學效果的重要參考。它會直接影響教學內容的布局以及教學手段的運用，是檢驗高校教學質量和影響學生就業前景的關鍵因素。
1.1 《基礎會計》課程的教學目標
《基礎會計》課程是經濟學類專業都會開設的一門專業基礎課程，它往往是學生最早接觸的一門專業課，但是部分非財務管理和非會計專業等的學生在后續不一定繼續學習《中級財務會計》和《高級財務會計》課程，從就業的角度而言，學習這門課程的學生不一定從事財務會計崗位，所以授課教師在制定教學計劃和教學目標時需要關注受眾的學習目的。筆者認為《基礎會計》課程的教學目標應圍繞憑證、賬簿和報表之間的關系，穿插介紹常見實務處理，最后在學生真正理解會計分錄和三大書面載體真實涵義的基礎上再提煉會計理論中的確認、計量、記錄和報告的定義，同時能幫助學生運用課堂所學通過會計從業資格證書中的《會計基礎》科目。
1.2 《中級財務會計》課程的教學目標
《中級財務會計》課程往往是財務管理專業、會計專業等學生必須學習的一門非常重要的專業課程，它在會計系列課程中處于承前啟后的地位，它既是前期《基礎會計》課程中基本原理的具體運用，也是后期《高級財務會計》實務操作的鋪墊。《中級財務會計》課程的教學目標為運用基礎會計的基本原理和方法，培養學生進行職業判斷的能力，熟練進行常見業務的會計處理和編制基本財務報表，并能運用所學專業知識解讀上市公司的年報及其附注，為后續課程的學習奠定搜集、整理和分析資料的能力，同時課堂教學難度和深度基本達到會計專業技術中級資格考試的《中級會計實務》科目水平。
1.3 《高級財務會計》課程的教學目標
《高級財務會計》課程往往是會計學專業本科高年級學生的必修專業課。在浙江樹人大學財務管理本科專業培養計劃中，該課程則作為專業選修課。它是財務管理專業學生在第五學期選擇的“財務會計方向”模塊中的一門重要的專業課程，而對于選擇另一模塊――“公司理財”方向模塊的學生則不作要求。所以該課程的開設其實是為了學生對將來的就業做指導性的規劃，選擇會計模塊的學生較傾向于會計師事務所、審計事務所等崗位。鑒于這些前提，《高級財務會計》課程的教學目標是促使學生在掌握中級財務會計內容的基礎上熟練靈活掌握一些特殊經濟業務、特殊經營方式和特殊時期的會計事項的處理方法，使學生在會計專業知識層面上進一步升華，為學生從初中級會計師走向注冊會計師做準備，同時通過課程學習能引導學生從核算型人才轉向管理型人才，課堂教學難度和深度基本達到注冊會計師考試的《會計》科目水平。
2 教學內容的有效編排
會計系列課程的教學內容編排應和上述教學目標相吻合。在面對不同層次和專業的學生以及在不同宏觀環境前提下適時作出相應的微調。
2.1 《基礎會計》課程的教學內容
綜觀不同版本的《基礎會計》教材，該課程的教學內容主要包括：緒論（包括會計前提、會計信息質量要求、會計要素、會計基礎、會計計量屬性等）；會計等式及會計記賬方法；借貸記賬法；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序；財產清查；會計報表等。在具體教學過程中，筆者認為應把握以下幾點：
2.1.1 注重實踐性
參加《基礎會計》課程學習的學生不一定是將來要從事財務崗位的學生，他們的培養計劃中開設這門課的目的是為了拓寬他們的視野，對會計崗位有一個直觀的認識，為他們學習其他課程補充專業知識，為他們就業提供一個專業技能。所以教學過程應著重圍繞會計書面載體的形成，指導學生熟悉報表的項目數據和最初的原始憑證之間的關系，講授如何根據常見會計業務進行會計實務操作，而對于會計理論知識的講解可以適當降低難度和減少課時。
2.1.2 貼近現實性
在就業環境日趨嚴峻的今天，擁有幾張含金量較高的證書無疑是必要的。《基礎會計》課程教學內容設置的另一重要作用是幫助學生獲得會計從業資格證書。所以基礎會計課程講授內容在所選教材的基礎上，應同時關注當時會計政策的最新動態，及時更新會計知識，講課中盡量穿插會計從業資格證書的考試大綱和考試習題，這樣的教學方式既可以充實教學內容，促使教師及時更新教學課件，另一方面也可以明確學生學習目的，提高學習興趣。
2.1.3 關注連貫性
《基礎會計》課程教學內容和《中級財務會計》課程較易重復的內容主要體現在借貸記賬法的運用、財產清查、會計報表等章節，當然講述方法顯著不同。比如基礎會計中借貸記賬法運用的講解旨在從資金的籌集、采購、生產、銷售、利潤計算及利潤分配等環節分別舉例從而加強學生對借貸記賬法的理解，盡管這些內容在《中級財務會計》課程中還會再次涉及，但是基礎會計課程中又是不可或缺，所以講解的深度和難度把握就顯得非常重要。筆者認為作為會計系列入門課程，基礎會計講解中對于上述內容不易講得過深過細，只需注重常規，無需涉及特例。有些幾乎沒有難度的內容可以放在基礎會計課程中，以便中級財務會計課程中有更寬裕的課時，比如銀行存款余額調節表的編制；有些基礎會計課程暫時難以理解的內容則可以放在后續中級財務會計中講解，比如固定資產增值稅的問題，財產清查中涉及壞賬準備的處理等。
2.2 《中級財務會計》課程的教學內容
《中級財務會計》是會計系列課程中教學內容最龐大，安排課時量最多的一門專業課程。它本身兼具理論性和實踐性。一般來說，不同版本的中級財務會計教材多在緒論的基礎上，依次安排貨幣資金、存貨、金融資產、固定資產、無形資產、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用、利潤和財務報告等章節。確定中級財務會計教學內容時，宜把握以下原則：
2.2.1 強調普適性
《中級財務會計》涉及的經濟業務應是企業普遍存在的經常發生的業務，安排的教學內容旨在能解決企業的常見問題。無論從資金籌集還是到資金運用，無論是發行股票還是購買債券，無論是采購設備還是銷售商品，涉及到的經濟事項和業務無疑是很多公司包括上市公司日常的問題，所以這些教學內容的分析必須講得透徹和實際，強調的是普遍適用性，而非高大上。
2.2.2 突出實用性
《中級財務會計》教學內容的編排和《基礎會計》有很大的區別，它的順序基本是從報表出發，依次講授的是資產負債表的資產、負債和所有者權益項目，再次講授的是利潤表的收入、費用和利潤項目，顯然這樣編排的用意既能和會計具體準則相吻合，也突出了教學目標――最終為了指導學生完成基本報表的編制。所以教師在講授過程中必須時時關注各個章節和報表之間的關系，能將會計分錄與報表項目有機聯系，通俗而言，把報表比作一個拼圖的話，那么每個章節的知識點都應該是拼圖中的缺一不可的組成部分。在如今急功近利的高校學習中，教師有義務時刻給學生灌輸這個觀念，以便扭轉學生將財務會計的學習停滯在背誦分錄的怪圈中。
2.2.3 重視連貫性
這一點和上述基礎會計課程內容安排方面的用意類似。《中級財務會計》在許多教學內容的講解上仍然存在著很大的彈性，講解與否、講解的深度和難度和前期《基礎會計》的教學效果以及后期《高級財務會計》的教學安排都有密切的聯系。比如長期股權投資。這個章節往往是《中級財務會計》課程中難度最大、預備課時量最多的章節。這個內容在《基礎會計》課程中幾乎很少涉及，但是《中級財務會計》課程中必須作為重點，而且其中涉及企業合并和權益法的內容和后續的《高級財務會計》的企業合并及合并報表編制有千絲萬縷的聯系。授課教師在設計這部分教學內容時必須提到這個深層關系，提醒學生企業合并對后期的影響以及成本法權益法之間的轉換。
2.3 《高級財務會計》課程的教學內容
《高級財務會計》的重要特征是會計假設的松動和會計信息質量要求的延伸。它在講解緒論的基礎上主要涉及的是跨越單一會計主體的業務、僅在某類企業中存在的特殊業務、在某一特定時期發生的業務、一些特殊經營行業的業務等。綜觀各個版本的教材多有差異，但也有共有的教學內容，一般主要包括：企業合并和合并報表的編制、外幣業務、租賃、所得稅和物價變動會計等。而對于課時量，各個高校也有不同的設置，總體而言多為每周2-3個課時，針對這些特點，筆者認為教學內容的安排和講解上需注意以下幾點：
2.3.1 實務和理論的并重
《高級財務會計》的講解內容已經突破了《基礎會計》和《中級財務會計》中多次提到的四大假設和信息質量要求，講解中應有所提示。該課程涉及的經濟業務盡管多有特殊性，但也不是罕見，在上市公司案例中多有出現，所以講授中教師應結合授課內容導入實際案例，并在課后布置學生搜集案例進行分析，以便將看似深奧的講授知識點予以落地。
2.3.2 溫故知新，循序漸進
《高級財務會計》課程有部分章節是對《中級財務會計》課程教學內容的加深，比如《中級財務會計》中的利潤和《高級財務會計》中的所得稅；比如《中級財務會計》中的固定資產和《高級財務會計》中的租賃，等等。所以在涉及這部分知識點時，授課教師需耐心指導學生對舊知識予以溫習，了解兩門專業課程知識點之間的交叉和重疊，提升分析問題的高度，逐步加深對復雜事項的理解，消除學生的抵觸心理。
2.3.3 精講甚于泛講
一般高校培養計劃中分配給《高級財務會計》課程的課時量和這門課程自身的內容和難度并不是很匹配，所以筆者認為選擇教學內容和講解方法時應注重 “精”，拋棄“泛”，即授課內容不在于章節的多少，而在于學生是否消化。尤其是企業合并和合并報表編制這些章節，在任何情況下都應該作為重點進行講解，因為這些內容較突出的體現了前后課程的連貫也較典型的呈現了中國會計準則和國際會計準則接軌的運用，是對學生專業知識理解的重要提升，也是進行案例教學非常適合的內容。授課教師針對這些內容應不遺余力的分配更多課時和精力講授，使學生充分理解和吸收，不可點到為止。
3 教學手段的與時俱進
教學手段是實現教學目標和落實教學內容的橋梁，它不應該是固化的而應該是靈活變通、與時俱進的。筆者在浙江樹人大學一直擔任會計系列課程的講授，且已經完成了數輪從《基礎會計》到《中級財務會計》再到《高級財務會計》課程的完整講解，體會如下：
3.1 《基礎會計》課程的實操性重于理論性
《基礎會計》課程作為敲門磚，實踐操作能力的考察一定程度上比卷面考察更為重要。在綜合能力評定時，應加重實操所占比重，期末考試中應盡可能改變考核方式，縮小卷面答題所占比重，增加實際操作的分值。比如，期末測試時，可以給學生準備一套較為基本的，卻能體現某企業一個月完整業務的原始憑證，并脫離課本上的業務表述，要求學生在一定時間內，獨立完成對原始憑證的審核、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記、科目匯總表以及會計報表的編制。這樣的考核方式既可以體現課程的專業性，也能杜絕學生考前臨陣磨槍的尷尬。
3.2 《中級財務會計》課程的習題和實踐并重性
《中級財務會計》課程的知識點繁多，不能照搬《基礎會計》課程的考核模式。它的教學過程需要習題操練和實踐操練的并重。以浙江樹人大學為例，目前該課程的教學手段依附于三個載體：習題庫、案例庫和手工模擬實訓。習題庫主要包括單選題、多選題和是非題等客觀題題庫，涵蓋了《中級財務會計》課程的所有章節和知識點，且對所有題目指明涉及的知識點和難度系數，學生平時可以進入相關校園內網進行操練，教師可以在期中和期末時設定參數和時間安排學生網上考試。案例庫主要是考察學生搜集、分析案例的能力，題目預設并每輪修訂，要求學生成立學習小組，上交案例匯報作業并在課堂上演講，小組相互提問，教師打分作為學生最后綜合評定成績的重要組成部分。手工模擬實訓作為一門實訓課程，給予專門的學分和課時，實質上是《中級財務會計》課程教學手段的延伸，它是以一套完整而有一定難度的工業企業資料為模板，要求學生在限定時間內完成一套手工資料，并以此作為后續會計電算化實訓的素材。總體而言，《中級財務會計》的教學手段旨在培養學生成為做題、做賬、做案例的多面手。
3.3 《高級財務會計》課程的案例討論式優于理論講解式
《高級財務會計》的教學類似于專題式，每個專題的選取角度和講解深度都關系著該課程的教學效果。在每個專題的講解前授課教師都應導入目前上市公司的真實案例，激發學生進行案例研究的興趣；講解后，授課教師應布置搜集和分析案例的任務，比如在企業合并和合并報表編制章節，筆者要求學生案例討論的內容要求是“分析文稿應包含但不限于以下內容：①選題依據；②合并動因分析；③合并方法；④合并事項分析；⑤結論；⑥附錄，包含小組討論問題及其解決方式、小組活動方式等，可根據本組特色有所創新。”《高級財務會計》的授課對象一般為高年級的會計或財務管理專業學生，所以案例討論的要求不可過細，否則容易限制學生的思維，影響案例匯報的效果。
教學方式方法陳舊老套
現在的大學生比較有主見和張揚個性，學習情緒化較重，對自己感興趣的知識在學習起來的就會比較積極。對于比較枯燥的專業知識就會積極性下降，學習效率也進而減小。但是現在新建本科院校中財務管理課程所采用的大班教學幾乎是普遍現象，受此制約，授課中教學方法陳舊，仍主要沿用傳統的以單向講授為主的“滿堂灌”的講授方法，并且大多是以理論上的傳授為主，學生們一直是一個被動的接受者。因此要想達到提高學生們學習知識的主動性、積極性與培養其創新能力的目標是比較困難的，也會在一定程度上影響其教學質量。
教學考核方法有待進一步進行創新和完善
在財務管理課程的成績評定上，一般均采用平時成績和期末考試相結合的方式，平時成績占期末總成績的百分之三十，期末考試成績占百分之七十。平時評定成績和期末考試試卷成績的所占比例雖然比較固定，但在具體的操作過程中仍表現為失衡，也就是雖然老師也會布置一些課后作業或思考題，但是學生往往追求期末突擊，臨時抱著書本進行死記硬背，僅僅為了通過考試。這種單一的期末成績評價方式，也必然會影響學生學習的積極性與態度，相關財務管理知識并不能夠真正在頭腦中扎根，很難實現幫助學生提高實際應用財務管理能力的教學目標。
新建本科院校經濟管理類專業財務管理課程具體改革建議
(一)明確具體的教學目標，合理安排財務管理教學內容
在實際的教學中，考慮到學生對財務管理學知識的理解與接受能力，針對不同層次、不同專業學生的具體知識需求和知識結構的差異性要求，可適當增設經濟管理類方面的內容，比如，擴大會計學、財務會計、財務管理方面的內容，把握講授的難易程度。這樣更有針對性，既有助于學生們在職業上的發展，也能夠滿足其在今后工作上的需要。
(二)進一步改革教學方法
要實現財務管理課程的實際教學目標，就一定要改革現在的課堂教學方式、方法。要能夠提高學生學習的積極性與主動性，加強教師與學生之間的交流，提升課堂教學的氣氛，提高學生們解決問題的能力和自學的能力。首先，教師應重視財務管理的第一堂課，讓學生首先了解財務管理這門課的作用和特點。比如通過通俗易懂的小實例讓學生明白財務管理課程與其工作和生活密切相關，在經管類學生的就業、工作中有著舉足輕重的作用。以此調動其學習財務管理課程的積極性。另外，在組織具體的教學過程中一定要注意把專業知識與社會實際相結合，提高教學的生動性與趣味性，進而使學生增加學習的興趣。其次，在教學過程中要采用新穎有效的教學方法。比如，要介紹新知識新理論時，應該運用啟發互動式的教學方法，也就是教師先提出具有誘導性、啟發性的問題開始，不斷地集中學生的注意力，喚起他們的想象，調動學生主動積極的思考，提高課堂上的教學氣氛的活躍性；除此之外，為了使學生已掌握的專業理論知識得到鞏固，還能夠采用案例互動式的教學方法。財務管理課程教學中每章重點內容的講解都可以結合實際案例進行具體分析，比如財務分析與業績評價、資金時間價值及其折算、股票和債券管理、期貨和期權管理、風險與收益管理、項目投資管理、資本成本與資本結構、籌資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務考核與激勵等內容都有大量鮮活經典的實例可借用。經典案例的分析，不僅能加深學生對財務管理相關理論概念的掌握，更能滿足學生的好奇心、吸引學生的注意力、使學生逐漸認識到財務管理相關知識理論在人們經濟生活中的重要性，從而提高學生們學習的興趣、探索精神；甚至可以允許學生們向老師提問，也可以質疑老師的觀點。最后，應該由教師根據學生們討論的情況進行總結，作一下關鍵問題概括的評述，并指出正確的觀點，補充不足，糾正錯誤，完整準確地歸納概括知識要點。最后，教師應根據教學目的，針對不同情況，采取多種多樣、靈活機動的教學方式。但教師無論針對何種情況采取何種教學方法，都有幾點需要注意。即：首先教師要能夠較深入的了解學生的知識水平與思想，為他們營造一個能夠自由討論的學習氛圍，與學生們打成一片，成為他們的朋友。對觀點正確或者比較新穎的學生要給予充分的肯定，鼓勵學生們進行創新思維，讓學生們積極合理地發展個性，對于觀點有誤的學生要給予理解，要鼓勵他們，正確引導他們，尤其是對于學生在討論中出現的錯誤或偏差要進行分析和講解，讓學生知道他為什么會理解出現錯誤和偏差，下次如何找到案例分析的切入點等等。也要重視拓展提問的體現，即將一個問題拓展成幾個有關聯性的問題，從而引發學生多層面、多角度、全方位的思考，以期窮本究源。最終能夠做到以提高學生分析問題、解決問題的實際能力為重點，要提高學生們學習的興趣，激發學生進行創新思維，讓學生在學習過程中學會自我學習、學會發散思維，學到真正的知識，提高技能水平。
(三)采用綜合考核方式，兼顧平時期末，更加注重知識的應用
【關鍵詞】財務管理；雙語教學；教學質量
一、引言
院校教育的本質是為學生提供教學服務，目的是培養高質量的有用人才；學生是教學活動的主要參與者和教學效果的直接體現者，是教學活動的第一主體。授課老師的教學，授課設施的配套，課程評估等各方面都應該以學生為中心。而衡量院校教育好壞的指標就是教學質量。
自教育部在2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學提高教學質量的若干意見》指出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”以來，全國各高校便積極將雙語和全英教學模式應用于高校本科生教學工作中。實施雙語和全英教學一方面能夠培養具有國際競爭力的綜合性高素質人才，另一方面也能提高我國高校的教育平臺，從而為學生創造更多國際交流學習機會。目前我國高校的雙語教學和全英教學還處在探索階段。我校作為華僑學府，是目前全國境外學生最多的大學，學校國際學院開設大量的全英教學課程。因此提高全英教學質量對我校的教學尤為重要。
本為將針對目前財務管理專業全英教學質量中存在的問題進行分析探討，并以本人的全英教學經驗為基礎提出改善措施。
二、影響財務管理全英教學質量的因素
1.全英教學師資薄弱。目前高校擔任全英教學工作的老師大都是青年教師，基本是本土的，也有一些學校引進了外籍教師。相對于本土的中老年教師來說，這些授課教師的英語水平較高，但是缺乏授課經驗。并且由于青年教師人數偏少，使得全英教學師資力量不足。這樣導致一門課程往往只能由一位老師固定擔當，一方面沒辦法形成課程教學團隊，不利于教學方法和技巧的交流，另一方面沒有教師之間的比較競爭，教師的積極性也就大打折扣。
2.財務管理專業教材選擇及教學內容存在問題。目前財務管理的專業教材五花八門，但是比較好的全英教材并不多，很多學校都直接選擇國外出版的教材。使用國外的教材存在幾個問題。首先，價格貴，對于學生來說負擔重。其次內容多，一個學期根本沒辦法講完整本書。再次，與其他課程內容有一些重疊，比如財務管理和管理會計就有少部分內容重疊。適當的篩選課程章節是必不可少的，但是如何根據學生的課程結構來選擇合適的課程章節仍是教學內容存在的一大問題。
3.教師的教學方法和模式欠科學。教學方法是影響教學質量的最重要因素。教師的教學目的是引導學生用最有效的方法，讓充分掌握專業知識。目前基本已經用多媒體教學方式代替傳統的黑板板書式教學，使學生在課堂上獲得的信息量大大增加。但是教學方法大多停留在“跟著講義走”。老師將課程內容都“搬”到投影熒幕上，雖然節省了板書的時間，但是也增加了學生吸收課程內容的難度，因為老師的講課速度更快了。
4.學生水平參差不齊。全英教學質量好壞也依賴于學生自身的水平。實施全英教學的基礎是學生已經掌握專業英語，并能夠接受專業課程的全英教學。但是目前財務管理全英教學班的學生水平并不是很整齊，授課老師要了解各個層次學生的水平并因材施教的難度就更大。以暨南大學國際學院的財務管理課程為例。這門課程是多個年級合班上課，并且內招生和外招生都在一起上課，使得全英授課的難度大大提高。一方面要兼顧內外招生和不同年級學生的專業基礎水平，另一方面還要兼顧學生不同層次的英語水平，選擇講課內容和講課速度都要慎之又慎。
三、提高財務管理專業雙語教學質量的一些措施
1.引進教學人才的同時，對現有師資力量進行改善提高。針對全英教學師資薄弱問題，我建議學校從兩方面著手。一方面，要加大全英教學人才的引進工作，可以從海外引進具有教學能力的教學科研人員，也可以招聘專業授課的外籍教師。另一方面，提高現有師資的水平，可以定期開展教學培訓和競賽，有條件的學校可以將教師送到國外高校進行短期學習和培訓。
2.圖書館提供預留教材服務，學校提供公開網絡課程資源。為了解決教材費用貴等問題，學校圖書館可以提供教材預留服務，整個學期將課程教材預留在學校圖書館不許外借，以供學生去圖書館限時借閱。同時，建議學校提供課程網絡平臺，將課程講義，課程視頻等課程資源放在網上以供下載。如果學校能夠提供足夠多的資源，學生可以不用自己購買教材，而且能夠在課后獲得課堂上所講授的內容。
3.加大學生實踐項目的投入力度，鼓勵學生將理論知識用于項目實踐。教學質量不僅依賴于上課50分鐘，還跟學生課后的學習有很大關系。但是學生在課后的學習積極性并不是很高。為了調動學生的課后積極性，學校應該大量實施學生實踐項目，讓學生用課堂上學到的知識實踐于他們感興趣的專業項目中，進而提高他們的學習積極性。目前，教育部已經提高對高校本科教學的撥款力度，學校可以大大提高對本科生實踐訓練項目的投入。
4.改進學生教學質量評估體系。學生的教學評估本意是督促提高教師的教學積極性和教學水平，但是目前的評估系統所起到的作用很小。學生教學評估是每學期期末進行，學生對老師不滿意的地方并沒有在該學期反映給老師。因此建議改進評估體系，比如可以每學期評估兩次，分別在期中和期末，期中的評估可以匿名反映學生對老師的意見，那樣老師可以在該學期調整他的教學模式和方法，以滿足學生的要求。
5.多元化教學方法。教師可以采用多種教學方法而不是單一的授課。授課老師可以請外校的教師或者企業的專家來分享專業知識和如何專業實踐，讓學生感受不同老師的教學魅力，了解專業知識的應用。授課老師可以安排一些專業案例讓學生在課堂上討論，提高學生的課堂參與度。也可以讓同學做一些專業報告，促使他們在課后閱讀大量相關的專業知識。
四、結語
從以上探討可知，提高財務管理專業全英教學質量是一個系統性的工作，需要學校、教師和學生多方的努力，單靠任何一方，都是不行的。當前我們需要要提高對財務管理全英教學的認識，積極探索全英教學的模式和方法。財務管理全英教學會隨著我國經濟的發展以及國際交流的日益增多而變得越來越緊迫。而要將我國的高校發展成國際一流大學，吸引海外學生來華學習，加強全英教學質量是必然的趨勢。
參考文獻：
[1]教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見,2001.