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導語：在高三語文研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：高中語文；散文閱讀；審美能力
伴隨我國新課改的不斷深入，對素質教育的要求也不斷的提升，語文教學必須不斷的探索新的方法，提升教學的質量，進一步促進學生的全面發(fā)展。而高中語文教學當中，引導學生增加文章的閱讀積累是非常必要的，對于學生審美能力以及鑒賞能力的提升，語文素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義。
一、散文審美性過程中閱讀的問題
（一）審美性的閱讀
散文具有形散神不散特點，其結構大部分比較的松散，題材上面非常的廣泛。朱自清就將散文進行定義為閑話，生活中不管任何的事物都可以當作為散文的內容，散文的格式多沒有固定的要求，而正是因為散，它沒有任何的書寫限制。散文的美既有它外在的形式美，而且又有它內在的情感美。賈平凹曾經(jīng)就在談到散文時說的：“真情實感美，文章則興；浮艷的虛假，文章則衰。”散文不需是嚴謹?shù)恼f教，其主要是作者進行真情感悟自然的流露而已。散文的句式就通常長短不一以及錯落有致，用詞非常的準確，而語言又含蓄凝練以及優(yōu)美。以一般包含很唯美的意境，利用多種的文學手法進行運用，留給讀者的無限的暇想空間。審美性的閱讀就必須要學生具有一定的審美意識，進行閱讀時就會感受到作者的情感，體會散文中微妙的美，從而構成了對美的獨特的理解，陶冶了情操。審美性的閱讀主要是發(fā)揮學生無限的想象力，調動各個的感官，體驗對作者描述的唯美意境。
（二）散文審美性對閱讀的困境
1.學生缺乏對閱讀興趣
高中學生就接觸的散文閱讀量比較多，一開始可能就有很高的熱情，但是沒有對培養(yǎng)真正的閱讀興趣感，學生只是在倉促中應付閱讀，沒有認真的體會散文，發(fā)現(xiàn)散文中的美，很難對散文中進行審美性的閱讀。高中語文再教材中的散文都是在經(jīng)過了千挑萬選，最經(jīng)典的、最有價值的散文里，對于陶冶學生中的心性，培養(yǎng)了學生的語文里素養(yǎng)和語文的閱讀能力有很重要作用。但是在于閱讀的時候，不少學生多避開了散文，尤其就是現(xiàn)當代的散文，更多的就是背誦的文言文與詩歌。
2.沒有正確的體會閱讀方法
在語文閱讀當中，方法就很重要，就有它有好的閱讀方法才能在當中真正體會到散文中的哲理、情感與意境等。很多的高中學生沒有好的閱讀方法，不知道如何再進行審美性的閱讀。不僅要在課堂的學習之前很少預習的，而且很少就對散文中的詞以及語句中進行反復的品味，就沒有養(yǎng)成學習積累知識的習慣。
二、高中語文散文閱讀審美的突破
結合上文提到的高中語文散文閱讀教學的審美困境，下面有針對性的提出幾點散文閱讀審美突破策略，實現(xiàn)學生散文閱讀審美能力的提升。
（一）結合學生發(fā)展需求，創(chuàng)新散文閱讀教學目標
要使高中語文散文閱讀教學實現(xiàn)審美能力的突破，就要結合學生的發(fā)展需求，創(chuàng)新現(xiàn)階段散文閱讀教學目標。教學目標的制定應該根據(jù)學生現(xiàn)階段情況，找到真正適合他們的教學目標。例如，在閱讀散文《荷塘月色》的過程中，學生由于剛步入高中，散文閱讀能力還不高，因此，制定這篇散文教學目標時，就可以制定為讓學生大體理解這篇文章的意思就可以，教會學生一些閱讀散文的技巧，更重要的是讓學生有散文閱讀的審美意識。如果一開始制定的教學目標就是讓學生由景物描寫看出作者的真正意象，那么學生學習理解起來就會有很大的困難，甚至有可能引起學生對散文閱讀的反感，因此在進行高中語文散文閱讀教學目標制定時，要充分考慮到學生的實際情況和實際需求。
（二）轉變教師教學態(tài)度，注重散文審美學習過程
教師進行散文閱讀教學時，認為只要學生能夠答出與標準答案相近的意思就好，忽視了對學生散文閱讀審美過程的重視。因此轉變教師原有的教學態(tài)度，重視學生散文審美學習的過程。教師要引導學生明確散文閱讀的要點、散文要表達的內容與散文的表現(xiàn)形式，教授學生如何進行散文審美分析，這樣才能使學生掌握各類散文的分析技巧，提高學生整體的審美能力。例如，在閱讀散文《故都的秋》過程中，教師可以引導學生進行要點分析，幫助學生了解作者想要表達的真正情感。教師可讓學生找出散文中描寫景物的內容，根據(jù)景物內容體會出作者情緒變化，同時在學生分析過程中，教師要及時為學生解答問題，從而讓學生學習到此種類型散文的審美分析技巧。
三、結束語
總而言之，散文是高中語文閱讀教學的重點，因此教師應該增加對高中語文散文閱讀教學的重視。并注重培養(yǎng)學生審美能力，提高學生的閱讀水平，從而促進學生長遠發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳洪團.二期課改高中語文閱讀教材教學內容的確定與開發(fā)研究[D].華東師范大學，2012.
析馬謖之笑與哭
——讀《三國演義》這九五,九六回
高二(5)班張國芬
馬謖失街亭的故事可謂人人皆知,那么他為什么會失街亭呢《三國演義》的作者羅貫中通過對馬謖失街亭前后的三次笑與一次哭的描寫,深刻地揭示了其中的原因.
馬謖"自幼熟讀兵法,頗知兵法",又"深遠謀略",故諸葛亮將守街亭這一重大的任務交給他,街亭雖小,干系甚重,倘街亭有失,吾大軍皆休矣,且對方是魏之名將司馬懿.而馬謖卻認為"豈一街亭不能守耶!"還立下軍令狀.
當馬謖看過街亭地勢,笑曰:"丞相何故多心也量此偏僻之處,魏兵如何敢來!"繼而決定立即山上屯軍.大敵當前,卻盲目輕敵,草率行事,可見馬謖的狂妄.
馬謖第二次笑是在他聽過王平的諫后,謂大笑曰:"汝真女子之見."且左一個"兵法云"右一個"孫子云",還說"吾素讀兵書,丞相諸事物問于我,汝奈何相阻耶!"還讓王平"分不得功".這一笑深刻展現(xiàn)了馬謖的目中無人,剛愎自用,他只會對兵法死搬硬套,犯了嚴重的教條主義錯誤,沒有一切從事實際出發(fā),為他的悲劇結局埋下了伏筆.
馬謖三笑,是在看見司馬懿引百余騎巡哨后,馬謖在山上見之,大笑曰:"彼若有命,不來圍山!"所謂"知已知彼,百戰(zhàn)不殆",而馬謖卻不"知彼",可見他的夜郎自大,毫不把敵人放在眼里.
不久,魏軍圍山,斷了汲水道路,蜀兵自亂,馬謖痛失街亭,正應了驕兵必敗的道理.
待馬謖回到陽平關,"自罰跪于帳前",謂泣曰:"某之死罰,實已難逃,某雖死,亦天恨于九泉!"言訖大哭,樂極生悲,這也不正是他當日之笑的必然結果嗎
作者在這里運用了人平常的表情哭與笑深刻地描繪展出一個驕傲自大,剛愎自用的人,將馬謖的性格刻畫得入木三分.
關鍵詞：新課標；高三；語文教學；實施策略
隨著新課程標準的頒布，高三語文教學的開展也有了新的教學氣象，但是現(xiàn)階段新課標背景下的高三語文教學依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進高三語文教學的高效實施是高三語文教師應該認真研究的問題。
一、新課標背景下高三語文教學實施存在的不足
1.習題訓練缺乏創(chuàng)新性
雖然新的課程標準，不主張以應試作為教學研究的基點，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關鍵時期，這一時期的語文教學的有效開展直接關系到高三學生高考成績的好壞。因此，在高三階段開展習題練習課的教學是非常必要的，從現(xiàn)階段高三語文習題練習教學課實施的情況來看，依然存在著許多的不足之處。現(xiàn)階段高三語文教師在語文練習題的內容選擇方面存在一些急需改進的地方，雖然目前高三語文教師每個人手里都有不同類型的資料，這些資料不論從種類上，還是從內容上來看，都是比較豐富的，但是在高三語文教學中，一堂好的練習課教學，不能只依靠現(xiàn)成的練習題內容，因為這些內容都是不同地區(qū)的不同編者根據(jù)當?shù)馗呷虒W的實際情況，與當?shù)貙W生的學習情況編寫的，其在教學的實用性方面不具備普遍性。而在高三的語文教學中要想讓練習更具實效性，教師就要根據(jù)學生的實際情況，以及教學的實際需要來整合優(yōu)化練習的內容，只有這樣的練習才能更具實效性，才能有利于學生語文知識的掌握與語文能力的提升。
2.教學方式過于刻板，缺乏靈活性
受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高三語文的課堂教學在實施過程中，教師依然是課堂教學的主角，教學上依然遵循著那種“唯我獨尊”的權威式的教學方式，在高三語文課堂上，學生是課堂教學的被動接受者，教師在課堂上講什么內容，學生就得無條件地接受，在這樣的課堂上學生要想選擇自己想要的學習內容是一件不可想象的事情，提出自己獨有的見解也往往被視為教學中的異類，很難得到應有的認同與激勵，教學的主體地位沒有在高三的語文教學中得到很好的體現(xiàn)，此種教學方式持續(xù)下去，勢必會影響學生的學習積極性與主動性，學生慢慢會對語文學習失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語文課堂教學的實施不利于學生語文學習效率的提升。
二、新課標背景下高三語文教學實施的對策
1.開展教學研究，創(chuàng)新教學方法
高三語文教師在語文教學實施過程中，要想真正取得教學實效，就必須要對教學的相關問題展開深入的研究，尤其在新的課程標準推行的背景下，要開展好高三語文教學，需要高三語文教師對新的課程標準倡導的教學理念有一個準確的把握，在研究高中語文新課程標準的同時，要深入研究教學大綱，以教學大綱的要求作為高三語文教學實施的準繩，根據(jù)教學大綱的要求為基礎再依據(jù)教學的實際情況，以及學生的學習情況，來科學地安排教學內容，教師要學會因地制宜地創(chuàng)新高三語文教學的教學方式，無論從教學方法、教學內容、教學策略上，高三語文教師都要在教學實踐中，力求創(chuàng)新，讓教學的實施更具實效性。
2.要以生為本開展高三語文教學活動
在傳統(tǒng)的教學觀念中，高三是高考的關鍵時期，各個學科的教學更多的是為了在高考中最終取得好的成績，教學為了在高考中取得好的成績這沒有錯，但是把在高考中取得好的成績作為高三語文教學唯一的教學目標，就未免有些過激了，新的課程理念要求高三語文教學的實施以學生終身語文能力的發(fā)展作為教學的根本出發(fā)點，并且強調語文教學活動，是為了促進學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展，語文教學的根本目標是促進學生語文綜合素質的全面提升。因此，在高三語文教學的實施中不僅要盡最大的努力提升學生的語文學習成績，還要從學生長遠的發(fā)展來考慮，以生為本，創(chuàng)新教學方法與教學手段，改進教學策略，以實效性的高三語文教學來促進學生語文素質的全面提升，推進高三語文教學的高效實施，這樣學生不僅在高考語文學科方面會取得良好的成績，在語文素質方面也會得到很好的發(fā)展，為促進學生語文能力的終身發(fā)展奠定良好的基礎。
新課標背景下，高三語文教學的高效實施對促進高三語文教學的開展具有重要的意義，同時，高效率的高三語文教學的實施也有利于高三學生語文素質與語文能力的全面發(fā)展，本文從以人為本的理念出發(fā)，對高三語文教學的實效性開展問題進行了嘗試性的探討，希望通過本文的研究，能對高三語文教學的實施起到拋磚引玉的促進作用。
參考文獻：
【關鍵詞】高三語文教學創(chuàng)新
高三,無論對教師還是對學生而言,是非常時期，這一年是高考前的最后一年，也是沖刺階段，這個時期教師的教學水平直接關系到學生今后的命運。語文，作為高考的主要科目，具有相當重要的作用。
如何開發(fā)利用好這塊資源開展創(chuàng)新教育，是我們每一個高三語文教師應探索的課題，教師應突破對傳統(tǒng)教師角色的認識，更深刻地理解教育對人類的發(fā)展的重要作用，更清晰地把握教育的實質和內涵，以高度的事業(yè)心和責任感．積極探索培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的有效途徑。
我從以下幾個方面對提高高三語文教學創(chuàng)新水平淺談幾點看法，我們以高中新課改（浙江）教材為例:
1. 張揚個性，激發(fā)學生創(chuàng)新精神
個性通常是指一個人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性被稱為人類心理行為的動力來源。在學習上。它能促使學生沿著某個目標積極進取，使學生的創(chuàng)新意識盡快轉化為實際創(chuàng)新能力。而每個人或多或少都有創(chuàng)新能力，但因缺乏創(chuàng)新精神，所以創(chuàng)新能力體現(xiàn)不出來。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，樹立成功意識。作為高三語文教師，我們應該認識到，即使其表現(xiàn)被動不愿意去練的學生，他們的內心深處也有一種想法，那就是“我也能和別人一樣能完成好動作該多好啊！”于是我們的高三語文教師就應該在我們的教學過程中，善于觀察，發(fā)現(xiàn)亮點，尤其對個別差生出現(xiàn)不協(xié)調、動作生硬的情況下，不能批評，可以采取提取起其整個動作中的某個細節(jié)，甚至是一個微小的細節(jié)給其肯定與鼓勵，使他們增強信心，只有這樣，他們才能相信自己有能力學好、做好每一個動作，從而努力獲得成功。
2．學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者
確立學生中心觀，要面向全體學生，尊重和發(fā)揮學生的主體作用，引導學生大膽想象，積極思維，主動探索，在創(chuàng)造性學習中發(fā)掘自己的內在潛力，發(fā)展每一個個體的創(chuàng)造性。
學生是學習的主人，只有處于主動積極狀態(tài)，經(jīng)過認真的觀察、實踐、思考，才能體會高三語文現(xiàn)象中蘊含的規(guī)律，產(chǎn)生探究高三語文世界的興趣，理解所學的高三語文知識，獲得相應的能力。教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們學會適宜的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。
教師要注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發(fā)進行教育，并且根據(jù)他們的反應及時調整自己的教學安排。要注意因材施教，針對不同的學生提出不同的要求。對學習困難的學生，要針對他們的具體情況予以耐心幫助，對學有余力的學生，可采取研究性學習等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。
3.突破“死書”的樊籬，引進源頭活水。
高三教學，是由課本、教參、練習構成的“鐵三角”，師生困于其中，如陷囹圄，不敢越雷池一步。為了“教活書”，我們可以開設文學作品閱讀課，每周由語文教師安排一節(jié)專門的閱讀課，利用語文課閱讀則要求每一位學生在課堂結束前五分鐘內摘抄出200字以內的美文佳句，然后叫科代表拼合起來組成手抄報，印發(fā)給學生閱讀。人手一份，以此激勵學生下一次更加認真地閱讀。
雖然高三教學緊張忙碌，但我們讓學生在余秋雨的《文化苦旅》中徜徉，吸取那博大精深的文化積淀；在白巖松的《人格是最高的學位》中深思，領悟那偉大的人格魅力和執(zhí)著的人生哲理。 閱讀，讓學生開始眼觀四海風云，耳聽九州風雷，筆底生出美麗的語言之花；閱讀拓寬了視野，活躍了思維，激發(fā)了情趣，使學生增了智慧，添了靈感，長了活力。
4. “再前進一步”的教學
縱觀當前的高三語文課堂教學情況，存在一個普遍性的問題；課堂教學達到一定程度后，浮于表面，徘徊不前，缺乏創(chuàng)新性。
例如：合作學習是課程改革的新理念之一。許多教師在新課程改革的大潮中敢于嘗試，然面，許多人的嘗試僅限于形式上的模仿，學了“形”卻沒有領悟其內在的“神”，沒有真正地在教育教學中體現(xiàn)合作學習的精髓。所以，老師需要“再前進一步”，不斷追求“再前進一步”的教學意識是教學創(chuàng)新的靈魂。老師在教學過程中需要打破自身的思維定勢，掌握一些課堂教學創(chuàng)新的技術，激發(fā)學生思維的獨創(chuàng)性發(fā)揮；既要注意訓練學生思維的流暢性，更要注重思維的異型發(fā)散，引導學生將自己的學習和探究進一步向縱深發(fā)展；不斷向前發(fā)展的學習和探究，能夠持續(xù)激發(fā)學生學習和探究的興趣．有利于養(yǎng)成良好的探究學習習慣。
再前進一步的教學以激活學生思維的異型發(fā)散為突破口。要使教學“再前進一步”，必須以激活學生思維的異型發(fā)散為突破口。所有異型發(fā)散是指每一個人的思維都具有異型發(fā)散的潛能，關鍵是以適宜的方法激活這種潛能。具體的有：
（1）設置情境，引導學生學會對所學知識的精彩之處品味欣賞。
（2）引導分析，促使學生對自然或社會現(xiàn)象大膽質疑
教學中，教師抓住教學內容中含義深刻之處，引導學生對自然或社會現(xiàn)象大膽質疑，常常會激發(fā)出智慧和創(chuàng)造的火花，歷練久之，學生就敢于開拓思路，敢于出新意．體驗更深刻。
（3）組織學習活動，引導學生對事物的發(fā)展及其結果大膽想象。
5.小結
迎著新世紀的曙光，伴著時代的召喚，加強高三語文教學創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的重任責無旁貸地落在我們每個教師的肩上。我們每個老師都應該堅守自己的崗位，把學生放在心中，教育他們，熱愛他們，讓他們成為對社會有用的人。
參考文獻
［1］ 張芩. 高中語文教學導入激趣略談［J］. 才智 , 2009, (09)
［2］李雪彩. 讓語文教學洋溢情趣［J］. 教育實踐與研究(小學版) , 2009, (03)
【關鍵字】高三語文復習 過手 高效 寓習于樂
高三是高考沖刺的關鍵一年，距離高考的時間越近，面對時間緊、任務重、心理壓力大的情況，作為老師如何幫助學生在有限的時間內輕松高效的學習。筆者認為，唯一最好的途徑就是切切實實提高高三語文復習的課堂效益。課堂效益的高低，關鍵看教學內容、方法是否有效。
一、遵循心理規(guī)律、激發(fā)學習熱情
在以往的高三語文教學中，不僅是高三的語文教師，就連許多家長也認為在高三階段需要大量的強化與鞏固練習。在這樣的理念指引下，高三語文教師一項重要工作就是大量搜集各種與教學活動有關的習題、試卷。在教師看來，大量的習題訓練可以強化學生對應試考點知識的掌握程度，利用反復機械訓練來強化掌握。細究這種教學行為，我們不能簡單否定教師的出發(fā)點，但是教學成效非常低，缺乏足夠的科學性與操作性。在高三語文教學中，學生學習的熱情是影響教學成效的重要方面，缺乏了學習熱情，學生的學習活動就會變成被動的應付，而不是主動投入。教師在教學中要潛心研究高三學生的身心發(fā)展特點，特別是心理發(fā)展方面的規(guī)律，要著眼于激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生主動學習。主要可以從兩個方面開展工作：一是摒棄題海戰(zhàn)術，取而代之的是高效、針對性強的訓練，做到數(shù)量適當，簡單重復的內容在學生已經(jīng)掌握的情況下，應該盡量刪減，讓學生有效鞏固與消化吸收；二是強化學生的心理引導，通過前景規(guī)劃、精神激勵等方法，使學生主動學習、積極學習，提高學習成效。
二、精心安排復習內容
高三復習的內容面廣量大，需要老師對課堂復習的內容精心安排，而教師精心安排教學內容的重要依據(jù)，除了《高中語文新課程標準》和《考試說明》，更重要的還有學生的實際狀況，包括學生的學習基礎、學習能力狀況，學生對本節(jié)課復習內容的了解程度、期望值和存在的問題，還包括學生當前的精神狀態(tài)等等。只有這樣，我們在課堂教學設計和課堂教學中，才能準確定位、精當取舍、減少時耗，使學生在單位時間內獲得最大收益。以講評試卷為例，如果一條題目的正確率高達百分之九十以上，教師就完全沒有必要面向全體學生進行詳細講解，否則，不僅會造成時間的浪費，還會引起學生的厭煩情緒，挫傷學生的學習興趣；如果一條題目的正確率只有百分之五十，而這道題目涉及的又是一個重要的知識點或能力點，老師就很有必要仔細地分析學生失分的種種客觀和主觀原因，在課堂上有針對性地加以糾錯，并適當補充同類型題目，讓學生舉一反三，從而達到牢固地掌握知識或培養(yǎng)能力的目的。這樣，不僅有效彌補了學生知識和能力上的缺陷，更能讓學生在學有所得的同時，嘗到學習的甜頭，提高學習的興趣，增強其自信心。
三、落實“過手”提高能力
高三語文復習備考后期，更要注重基礎夯實基礎，課堂教學重心下移，訓練、講評都要講求實效，即知識和能力的“過手”。我們常常納悶，這些題大多是我們平時講過練過的，甚至有的還是幾天前才做過的原題，學生為什么就答不上來呢，問題究竟出在什么地方。其實很簡單，我們平時只注意我們“講了練了做了，很少注意學生是否懂了會了”。而學生的所謂“懂了會了，也只是這道題這個知識”聽懂了，真正的能力并沒有形成，換個場合換一個問法就不會答題了。復習中要做到知識落實“能力過手”，只有加強監(jiān)督，必須要掌握的問題，再簡單也要學生規(guī)范書寫，獨立完成，檢查落實。總而言之，高三后期備考不在乎我們老師講得多、也不在乎我們老師講得好，最關鍵是看學生真正“過手”了多少。
四、寓習于樂、關注時事
高三復習是辛苦的，學生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內容，用娛樂的方式來復習，可以使學生學得輕松，事半而功倍。背記成語，我讓學生搞成語接龍，誰卡住就唱個歌，沒人卡住就我唱。記文學文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學生復習。可以讓學生互相出題考，但高三學生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大抵很容易。我就換了個方法，讓學生出題考老師，老師要是做不出就罰做個游戲。在這種驅動下學生就拼命翻書查資料以搜尋材料，由此而帶來的收獲是不言而喻的。總的說來，高三復習是辛苦的，有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，以學生為主體，就能在很大程度上提高學生的積極性和主動性。
五、結束語
高三復習課教學是一項極具有科學性的事情，只有科學備考才能取得最大的效益，每位教師都要認真規(guī)劃，“工欲善其事，必先利其器”。
參考文獻：
[1]韓安東.和諧、自主、高效——談高三語文復習[J].中學教學參考.2011(19).
關鍵詞：瀝再生；再生效果；擴散性
中圖分類號：TU37 文獻標識碼：A 文章編號：
所謂的瀝青再生劑，是指經(jīng)特別提煉的石油蒸餾液、改質瀝青、再生劑三者合成的一種瀝青路面再生密封劑，通過深層次加工乳化，補充老化瀝青組中缺少的成分，恢復新瀝青的活性。它通過油脂滲透到瀝青路面，使瀝青路面與水和空氣的接觸完全隔開，再用少量的瀝青填補裂痕或坑槽，來達到節(jié)約原材料、延長瀝青公路使用時間的目的。
1、瀝青再生劑的功效
1.1瀝青再生劑的功效特點
瀝青再生劑的工作原理在于，通過妥爾油樹脂，涂抹在瀝青公路表面，讓妥爾油樹脂充分地滲透到瀝青路面，完全將水與空氣隔離開來，然后在將結合層的瀝青重新鋪上，將原本因為氧化而失去的急性化合物重新恢復到瀝青的化學反應平衡上。由于用妥爾油樹脂隔離了空氣與水，防止其滲透瀝青的基礎層面，大大提高了瀝青公路路面的耐磨性，增加了瀝青與瀝青之間的粘合度。
瀝青再生劑其本身就是一種液體，所以它的流動性非常好，無論是涂抹在瀝青公路路面上，還是噴灑在上面都能夠快速與瀝青表層滲透，滲透可達瀝青表層3CM-5CM，與被空氣和水侵蝕老化的瀝青結合在一起，共同完成化學反應，改變原有的瀝青化學生成模式，提高了抗水侵蝕能力。瀝青再生劑還有著非常優(yōu)秀的防水性能，快捷的流動性，以及滲透性能。
1.2瀝青再生劑的應用優(yōu)點
1）預防性養(yǎng)護，由于國內大多數(shù)養(yǎng)護模式還是停留在瀝青公路路面已經(jīng)出現(xiàn)坑洞或者脫落情況下才去養(yǎng)護維修，缺少預防性。而瀝青再生劑卻可以起到預防養(yǎng)護的作用，在路面病害出現(xiàn)之前即給予養(yǎng)護，從而達到延長瀝青公路使用壽命的目的。
2）針對新建設成的瀝青公路處理離析缺陷，在采用公路路面養(yǎng)護的辦法時，不僅可以調高瀝青公路的使用壽命，還可以增加瀝青當中分子的粘合力度，從而合理科學的解決瀝青公路路面的離析問題。
3）瀝青再生劑還可以用于瀝青公路路面的冷卻回收利用，一般情況下通過機械設備將地表壓平或者也可以跟攪拌機械一起使用，生產(chǎn)出來的冷卻混合瀝青和新熱拌瀝青混凝土路面的穩(wěn)定性基本一樣。
1.3瀝青再生劑的使用條件
1）對路面的要求包括，不可以有裂縫或者龜裂現(xiàn)象，不可以有過多的表層層脫落，以及具備摩擦阻力的性能。
2）瀝青再生劑對溫度的要求不可以低于10℃。
3）在工程開始前一定要做好摩擦阻力性能的測試，可以用鋪墊砂石來提高摩擦阻力的效果。
2、G15甬臺溫高速公路瀝青再生劑使用情況
2.1 瀝再生應用基本情況
2012年，G15甬臺溫高速公路首次在溫州方向K1627+237燕居嶺隧道路面實施應用瀝再生技術。燕居嶺隧道于2001年建成通車，至今已有十余年。路面為瀝青混凝土路面，油污嚴重，局部滲水，有較多的橫向裂縫，路面粗骨料突出，若不進行及時的路面預養(yǎng)護，將會出現(xiàn)局部路面的結構性破壞以及路表滲水造成的路基破壞，進而增加養(yǎng)護成本。考慮到該路段的現(xiàn)狀及通車的時間﹑道路等級和交通量等技術因素，遵循在達到預防目的的同時，使公路處于良好的運營狀態(tài)的理念，從瀝青路面預養(yǎng)護措施中選擇采用瀝再生技術對路面進行預養(yǎng)護，恢復它傳統(tǒng)優(yōu)良瀝青路面的路容與狀態(tài)。
2.2施工步驟
瀝再生須在牢固(未有結構性破壞)的路面上施工，故此在施工前，必須要將路面坑塘、裂縫修補完好，具體施工步驟如下:
1)施工當天用空氣壓縮機將路面吹干凈或掃干凈。
2)如需要保留路面的標志線用膠帶蓋住，以免被瀝再生材料覆蓋。
3)使用灑布機噴灑路面，要嚴格均勻噴涂，未能噴到的狹窄地方用人工均勻補上。
4)施工完畢后，除去膠帶紙，清理施工現(xiàn)場。
5)噴灑完瀝再生后，適當?shù)赜萌斯や仦⒑诘V沙。
2.3 施工要求
1)施工前將路面吹干凈或掃干凈，按路面情況及要求均勻噴灑瀝再生。
2)在灑布機噴灑不到的地方采用人工補涂。
3)根據(jù)現(xiàn)場不同路段的瀝青老化程度調整噴涂量。
4)在含油量高的路段需補灑黑礦砂，以增加摩擦系數(shù)。
5)路面涂刷要求全面，不可漏涂，噴灑后應保證干涸時間約在4小時以上，干涸度由現(xiàn)場技術人員確定，待瀝再生干涸后方可開放交通。
2.4 完成情況
工程于2012年7月實施，共花兩天時間，對燕居嶺隧道K1627+237～K1629+367主、超車道進行瀝再生預養(yǎng)護。共施工4260米，計17892㎡。施工過程中嚴格控制工序質量，較好地保證了施工質量。施工近一年以來，該路面坑槽及病害發(fā)生率較從前大大降低，路面一直維持在良好狀態(tài)。
3、瀝青再生劑的擴散性能分析
由燕居嶺隧道瀝再生應用所取得的成果，對瀝再生擴散性能進行進一步的分析，為推廣使用提供依據(jù)。
3.1瀝青再生劑的擴撒概念
所謂瀝青再生劑擴散概念是指，在混合物中不同成分的分子分布形式也不一樣，在濃密度不均勻時，會發(fā)生分子擴散變化，這種擴散變化一般是由瀝青內部膠結料的裂變造成。簡單舉例：空氣中氧氣與瀝青充分結合在一起，氧氣的擴散會導致瀝青的氧化，而水分與瀝青的充分結合會導致瀝青當中原本緊密聯(lián)系在一起的瀝青顆粒剝落。瀝青再生過程中對于膠結料的擴散與融合是一個相當繁瑣、復雜的過程，不容易直觀地觀察與研究，所以只能進行間接的研究與分析。
3.2瀝青再生劑當中的Fick定律
Fick定律的計算公式為：
穩(wěn)態(tài)擴散下的菲克第一定律（一定時間內，濃度不隨時間變化dc/dt=0）
單位時間內通過垂直于擴散方向的單位截面積的擴散物質流量（擴散通量）與該面積處的濃度梯度成正比 即J=－D（dc/dx）
其中D：擴散系數(shù)，cm2/s，J：擴散通量，g/cm2·s，式中負號表明擴散通量的方向與濃度梯度方向相反。
可見，只要存在濃度梯度，就會引起原子的擴散。
4、不同SBR 膠乳摻量對改性乳化瀝青性能的影響
通過實驗對比的方法對SBR膠乳摻量改性乳化瀝青性能進行試驗情況如下表：
通過實驗可以看出，在不同乳化劑用量上，膠乳對瀝青各項屬性改善都有著顯著作用，主要體現(xiàn)在：
（1）添入膠乳，瀝青乳液標準粘度明顯加強。
（2）添入膠乳，乳化劑對儲存穩(wěn)定性影響很小。
（3）添入膠乳可以有效的改善瀝青低溫抗開裂性，以及抗高溫變形，有效的提高瀝青路面的使用壽命。
5、影響瀝青再生劑擴散的因素
由于地區(qū)與地區(qū)的環(huán)境差異不一樣，瀝青再生劑的擴散性對瀝青的原子變化模式也不一樣，通過對其擴散性質的研究發(fā)現(xiàn)，影響瀝青再生劑擴散因素分為三大因素：
1）溫度，由于原子成分受到溫度的影響會出現(xiàn)不同的改變，導致對瀝青性質的改變也不相同，直接影響到瀝青的粘合度。
2）再生劑本身性質因素，由于市場的競爭關系，瀝青再生劑的配方也各不相同，導致瀝青再生劑的擴散性能差別較大。而且通過不間斷地研究瀝青再生劑當中分子形成以及分布規(guī)律，得出擴散性能對兩者都有著很敏感的反應。
3）瀝青本身性質，根據(jù)已被證實的擴散理論表明：擴散所帶來的粘合度與擴散速度成反比。國外已經(jīng)有些專家研究證明，在短期瀝青公路路面的養(yǎng)護中，氧化的老瀝青對擴散的速度影響微乎其微，而且瀝青公路路面中間的氧化的老瀝青其再生效果并不比新的膠結材料小很多。
6、總結
瀝青再生劑的再生效果與擴散性能主要取決于瀝青本身的材質問題，以及環(huán)境溫度的變化，包括再生劑本身配比材料的性質。通過討論再生劑以及擴散性能，不難看出，瀝青再生劑的應用將會受到廣泛的關注，它將是世界經(jīng)濟發(fā)展當中必不可少的一項重要科技。尤其值得注意的是：
（1）在使用瀝青再生劑的時候，應該結合當?shù)丨h(huán)境因素，針對公路路面再生工程提高攪拌溫度，降低瀝青分子的有效粘合度對提高新舊瀝青之間的滲透有著非常顯著的效果。
（2）瀝青再生劑不僅可以起到對瀝青公路路面的修補作用，更能有效的提高瀝青公路的使用壽命，達到預防性養(yǎng)護的作用。
【關鍵詞】高三語文 試卷講評 教學策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三語文試卷評講課存在的問題
試卷講評課是高三語文教學的常規(guī)課型之一。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學生的求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，卻不乏低效甚至無效的教學現(xiàn)象，有些講評教學走進了以下一些誤區(qū)：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。
2.注重結論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現(xiàn)，使相當一部分學生知其然而不知其所以然。
3.注重單向講授，忽略學生參與。“教師一言堂”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。
4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。
二、高三語文試卷講評課的有效教學策略
針對現(xiàn)存的問題，筆者結合多年的教學實踐就高三語文試卷講評課的有效教學談了以下幾點體會
1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性
試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現(xiàn)的錯誤。講評前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。
2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率
一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎知識的考查中，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運用不當而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
3.試卷講評要講清思路，總結規(guī)律，指導答題技巧
高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結出抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段）看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）的閱讀方法，使學生對高考散文的閱讀不再望而生畏。
4.試卷講評要有利于提高學生的思維水平和應變能力
高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。
5.試卷講評課要多給學生提供表達思維過程的機會，倡導學生的自主學習
試卷講評課是要培養(yǎng)學生的學習自覺意識，激發(fā)學生學習的情感，實現(xiàn)自主學習。在高三語文備考中要始終貫徹新課標要求，努力在實踐中體現(xiàn)讓學生自主學習的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。積極引導學生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學生在填空中總結考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導中發(fā)揮學生才能。在試卷講評中經(jīng)常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力。總之，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學生的主體性，充分發(fā)掘學生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高學生的知識思維能力。
總之，試卷講評是高三語文教學不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：高三語文 導語 活動 效率
高三是一個時間緊、任務重、責任大的特殊時期，高三的語文復習更需要向課堂要效率。但是長期以來，我們高三的語文復習卻陷入“高耗能、低產(chǎn)出”的泥潭而不能自拔。教師一味地以練習、考試進行地毯式、超低空的“轟炸”，學生疲于應付，參與度低，甚而出現(xiàn)大面積的厭學、抵觸情緒，老師教得累，學生學得苦，效果自然可想而知。針對目前高三語文復習的現(xiàn)狀，我結合自身的教學實踐，作了如下的思考。
一.激發(fā)學生的興趣，點燃學習的激情
應該說，在當前的新課程改革的大背景下，基礎年級的語文課堂充滿了生氣與活力，學生的參與度也很高。但是，一旦進入高三，迫于壓力，我們教師一直以高考、分數(shù)來壓制學生，強制學生學習。語文課除了教師講，就是學生練，扼殺了學生探求真理的動機。所以，我認為，要想復習課堂高效，教師要從高考的壓力陰影中解放出來，激發(fā)學生的學習興趣。我在教學實踐中，做了一些嘗試，應該說，還是取得了一些效果的。
（一）用導語引發(fā)學生的熱情
導語是一節(jié)課的切入點。于漪老師曾說：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。但長期以來，我們高三的復習課忽略了導語的設計，專題復習只是生硬的告白式：“這一節(jié)課我們復習……”其實，高三的語文課更需要用導語來激發(fā)學生的學習熱情。比如，在進行詩歌鑒賞的專題復習時，我為了引導學生主動去探求詩歌的思想情感，就以歷年的高考題中有關詩歌思想情感的問題作開場白，既讓學生了解了高考的基本要求，又讓學生生發(fā)了學習的欲望，一舉兩得。
（二）用活動點燃學生的激情
新課標要求學生學會合作探究，而在我們高三，老師往往不敢放手讓學生自主活動，久而久之，學生習慣于單打獨斗，課堂氣氛沉悶，思維速度緩慢，思維模式固化，遇到靈活的題目就束手無策。其實，我認為，在高三這一緊張的時期，設計組織活動不僅有利于學生壓力的釋放，更有利于激發(fā)學生學習的興趣。比如，字音題不僅復習量大，而且枯燥乏味，學生難以掌握，而且遺忘率高，是大家公認的比較棘手的一種題型。如何才能克服這個問題，我將學生根據(jù)座位分成若干小組，再將同宿舍的分成一組，讓他們在平時的生活中互相“找茬”并記錄，每周進行一次匯總，將典型的錯誤集中講解，這樣，學生們天天復習字音，天天練習字音，到了二輪復習時，每次測試，我們班的字音正確率都在90%以上。再比如成語的積累，我定期在班上舉行成語接龍比賽，有時甚至自己也加入活動。這樣，學生在課后就會主動去積累成語，而且不會覺得枯燥，省下了大量的課內時間，其實大大提高了復習的效率。
二.系統(tǒng)的專題復習與零散的小練習穿行
我們傳統(tǒng)的復習方式是一個專題一個專題的推進，“割麥便割麥，舂米便舂米，撐船便撐船”，一個專題動輒一個星期甚至更長的時間，學生自然會產(chǎn)生厭煩情緒，越到最后效率越低，投入與產(chǎn)出不成比例。其實，我們可以在傳統(tǒng)的專題中穿插一些小練習，比如，復習文言文時，可以穿插一些詩歌鑒賞練習，在復習現(xiàn)代文時穿插一兩篇作文的訓練。總之，我們要在學生產(chǎn)生厭煩情緒之前適時調整，始終保持學生的熱情，盡量使復習效率最大化。
三.開啟思維，讓學生學會主動“下潛”
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈， 它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
1 加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
2 讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
3 管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。