時間：2023-02-03 17:34:10
導語：在高三地理必修知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：思維導圖；高三復習；高效課堂
一、思維導圖的作用
思維導圖是著名的學習方法研究專家托尼·博贊（Tony Buzan）所創造。它具有圖文并重的特點，利用關鍵詞、多種色彩、關聯和層次建立起知識間的鏈接，充分調用大腦細胞，將思維圖形化，幫助使用者將復雜的知識結構有條理地優化，從而提高學習效率。思維導圖并非只是一張圖，而是一種符合人體大腦思維模式的思維方式，是將隱性思維顯性化的載體，能有效抓住關鍵信息、整理知識結構，是提高學習效率的有效工具。
高考備考復習的教學內容繁多，知識點分散，時間緊迫，教師和學生應對起來困難很大。若想在有限的時間內進行有效的復習，理解基本的概念和規律，掌握高考要求的知識點，提高復習的效果，可以在復習過程中應用思維導圖。
高三地理復習過程中，教師通過思維導圖進行梳理和講解基本的地理概念、地理規律、地理原理；同時學生用思維導圖進行預習，理解和消化、鞏固知識點，提升綜合能力。師生共同應用思維導圖，從課前的備課和預習、課堂的教與學、課后鞏固等環節，把看似紛繁復雜的知識點，用思維圖形的方式呈現出來，形成條理化的知識框架，將知識融會貫通，達到復習過程的高效化。
二、課前準備中應用思維導圖
1.教師的備課
教師在復習課前要進行分析、研究教材和考綱，設計復習方案，選擇資料等工作，各種事情疊加在一起，內容繁雜，讓人無從下手。教師用思維導圖呈現一個模塊或一個章節的知識網絡，將復習的內容圖形化、條理化，可以讓備考的思路清晰明了，同時負擔減輕了。
如地理必修三的內容大概可以分為：地理環境與區域發展、區域生態建設、區域資源開發、區域產業活動和區際聯系與區域協調發展五個單元，每一個單元再分下一層分支章節的內容，用
思維導圖展示出來，整本書的知識結構就是一幅圖，形成一個放射狀的圖形，所要做的工作就一目了然了。如圖1，圖的中心是要表達的主要概念（地理必修三的核心概念），與中心相關的其他概念（各章節的主題）由此向四周發射延伸。“按圖就班”可以讓教師把復習時間安排、復習目標、重難點等內容在下一層章節分支中呈現。
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圖1
應用了思維導圖，教師的備課效率會大大提高，并且使工作目標更加突出。因為思維導圖是按“主題放中間，要素擺周邊”的原則展示的，而往往主題就是核心目標，相關內容提煉的關鍵詞為重點知識。思維導圖的構造與人類思維的樹狀發散結構是類似的，思維導圖就是將人類的隱性的思維軌跡用圖的形式再現出來。
2.學生的預習
通常在復習課之前，教師都會告知學生下一節的復習內容，提前讓學生預習。學生預習時，如果是用傳統方法看書，預習過后，大部分學生頭腦中只留下少量的記憶，并且是零碎分散的片段，幾乎不能重現書中的基本知識。學生掌握了畫思維導圖的要領，應用思維導圖進行預習，在預習的過程中有目的地抓住要點，提煉關鍵詞，畫成思維導圖。尤其是地理基礎薄弱的學生，思維導圖預習后，頭腦中可以留下大體知識點的記憶，提高了預習效率。
高三學生雖然在高一高二學過地理三個必修模塊的知識，但大多數學生感覺知識是零碎的，或已經沒有記憶了，所以教師對學生的預習效果不要期待過高。在預習任務中學生要做到的是畫出思維導圖，了解了下節課的基本內容，頭腦中形成初步的印象就可以了。學生畫思維導圖預習后，有助于學生在下來的課堂中通過聽課修正自己的缺陷，更多地參與課堂活動，進一步對復習內容熔煉內化，提高復習課的效率。
三、課堂的教與學中應用思維導圖
1.提高課堂效率
高三地理復習課要將所學的地理知識進行歸納、整理，形成系統化、結構化的知識，達到提綱挈領的目的。教師要引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理順知識脈絡，明了解題思路，掌握解題方法。
課堂中，教師可以讓學生在小組間展示自己預習的思維導圖，
進行交流和討論，也可以通過電教平臺或直接在黑板上展示思維導圖，師生共同補充完善知識點，刪除無關的枝節，突出重點知識，從而使知識體系更加嚴謹和完善。如圖2，為地理必修三《荒漠化的防治》的內容，是師生在課堂共同完成的思維導圖，知識脈絡清晰，簡明扼要。
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圖2
2.提高筆記記錄和知識理解的效率
課堂中，如果學生在做筆記記錄教師講解的知識時，用的是傳統線性的方法，效率會很低。傳統的筆記一般要完整表達意思的話，往往需用較長時間書寫，若要完整呈現教師的意思，又跟不上節奏，只會出現聽了上一句，聽不到下一句的情況。不過用思維導圖就可以解決這個問題，因為思維導圖使用的是相關的關鍵詞和短語，書寫就快了，應用思維導圖進行記錄和整理筆記，則可節約書寫時間的50%～90%，相當于節省了復習的時間。一段時間下來，學生的筆記本比原來用分行直線式記錄的筆記變薄了，一節課一張圖或一個章節一張圖，學習的效率提高了，同時負擔也減輕了。
完整的思維導圖是一幅“全景圖”，可以在建立知識結構中做到“既見森林，又見樹木”。學生應用思維導圖建立知識體系，提高了學習效率，并且在一幅圖上，通過觀察、體會知識間的聯系，可以加深對知識的理解。
3.提升學生解題能力
高三的復習課堂，必不可少地要進行課堂訓練。思維導圖在運用所學知識解決問題中的作用也是巨大的。如地理綜合題的試題中，往往圍繞某一個中心問題，進行綜合分析。在進行訓練答題前，學生可以用關鍵詞形成簡單的答題思路，就像寫作文前先列個提綱一樣，理順思維思路再進行回答，可以提高得分率。
例題：我國東北的遼中南地區是發達的重工業基地。近十幾年來，遼中南與東北其他一些老工業基地也出現了與魯爾區同樣的產業結構老化和環境污染等問題。為此，我國政府做出了“振興東北老工業基地”的戰略決策。借鑒魯爾區產業調整經驗，你認為振興遼中南工業基地可采取哪些整治措施？
學生邊審題邊思考，根據題目要求，可以畫出簡單的思維導圖，列出的要點有：①產業結構調整；②完善交通；③發展科技；
④環境治理等方面。進行答題時按以上要點進行拓展延伸，答案的思路清晰，有的放矢，并且不會遺漏得分點。
四、課后鞏固中應用思維導圖
1.有利于知識的積累和升級
學習是由淺入深的過程，知識的積累也是由少到多。思維導圖具有延伸性，學習一段時間后，可以把原來的思維導圖中的知識增添一些新的內容，如以前的導圖是主干，在整理時就可以增加枝節，使知識結構更加完善，也可以將新舊兩幅思維導圖進行對比，激發新的思維火花。
2.提高綜合思維能力
思維導圖促進了學生的想象力和創造力。思維導圖可按照大腦思維結構進行放射性思維，不是傳統的遵循某類概念進行的單一的線性思維。特別是地理的空間思維比較強，在學生頭腦中建立起各種地理事物的空間形象及其聯系是地理學習的首要任務。一幅有創意的思維導圖，通過放射狀的圖形，促使學生發揮豐富的想象力，知識得以內化，思維得以提升，促進綜合素質的提升。
高三地理復習課堂要達到高效，必須在傳統的方法之上進行創新。應用思維導圖于備考復習過程中，有助于教師理清復習思路、明確復習方向和進行考點關聯，同時也可以幫助學生對知識點有效地進行理解、記憶、運用。融合了思維導圖的學習習慣可貫穿于我們的整個學習和工作當中，讓我們受用一生。
參考文獻：
［1］東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書.外語教學與研究出版社，2005.
關鍵詞：“講練導”五環教學模式；高三地理一輪復習；地球公轉運動；課堂有效性
“講練導”五環教學模式是福建省長樂市特級教師林華民所建構的一種提高課堂教學有效性的教學方法。“講”是指精煉的講解，“練”是指精準的練習，“導”是指精心的指導[1]。高三地理一輪復習主要的任務是夯實學生的基礎知識，培養學生的地理能力。在課堂教學過程中，教師不能簡單地將高一、高二時所學的三本必修課程冷飯重炒，而要根據課程標準和考試大綱的要求講清主干知識，引導學生構建知識體系，掌握分析地理問題和解決地理問題的方法和技巧。要實現這一教學目標，達到課堂教學的有效性，“講練導”五環教學模式是一個行之有效的教學途徑。
以必修一“地球運動”知識模塊為例，地球運動是地理高考的一大重點，也是一大難點。在福建省高考文綜地理部分，“地球運動”是必考的知識，每年必考2～3道選擇題，分值占8～12分，這也是拉開考生分數差距的重要知識點。那在“地球公轉運動”這一知識模塊教學中，應該如何實施“講練導”教學模式以達到課堂教學的有效性呢？筆者從以下三方面實施教學：
一、知識講解要精煉
高三地理一輪復習雖說知識容量大，但畢竟是復習課，涉及的內容學生在高一、高二時多數已經學過，所以不可能再像高一上新課時那樣鋪開講授，那樣既浪費時間，課堂時效性又不高。筆者的看法是教師切不可“一言堂”，而應該將課堂還給學生，充分調動學生原有的知識儲備，先練后講，此時教師的“講”是要“精講”――精煉地講，能少講的不要多講，能簡單講清楚的不要往復雜里講，能讓學生講的不要教師自己講，教師主要是講清重點、講透難點、講明疑點[1]。
對于“地球公轉運動”知識模塊，課標要求：分析地球運動的地理意義；考綱解讀為：理解、掌握晝夜長短的時空變化與正午太陽高度角的時空變化規律，學會晝夜長短及正午太陽高度的計算方法并能夠進行實際應用[2]。筆者在課前先將自己的教案和設計的學案印發給學生，讓學生在課前回顧知識，對基礎知識進行整合，然后完成配套的練習題。這樣學生從知識回顧和練習中知道了自己的薄弱之處，會帶著疑問、帶著突破錯題的強烈學習欲望來到課堂上聽課，這樣學生聽課的目的性和主動性強。
在課堂上由學生簡要講授基礎知識，教師抓住重點知識展開精煉的講解：
要點一：晝夜長短的時空變化。
（1）通過“晝夜長短變化”的動畫演示，讓學生觀察掌握晝夜長短的時空變化。要求學生進行口頭表述和總結。
（2）要求學生在課堂筆記本上畫出夏至日和冬至日的太陽光照圖。
（3）引導學生小結晝夜長短變化解題規律：①遞增規律：太陽直射的半球晝長夜短，緯度越高晝越長夜越短，非直射半球相反； ②對稱規律：a.同一條緯線上各點的日出日落時刻相同，晝夜長短相同；b.南北半球同緯度晝夜長短相反，即同一日X°N的晝長等于和X°S的夜長。c.當太陽分別直射X°N和X°S時，這兩日同一緯度晝夜長短情況相反。③變幅規律：緯度越高晝夜長短變化幅度越大；④極晝極夜規律：極晝（極夜）的起始緯度=90°-太陽直射點的緯度。
要點二 ：正午太陽高度的時空變化。
通過繪制板圖（“正午太陽高度的緯度分布”和 “正午太陽高度的季節變化”），引導學生觀察小結，其變化規律：①同一時刻正午太陽高度由太陽直射點所在緯度向南北兩側遞減 [3] ； ②同一地區一年內離直射點近時正午太陽高度大，離直射點遠時正午太陽高度小（“近大遠小”）。
以上通過運用視頻、板圖板畫精煉地講清了核心知識，掃清了知識的易混點，講明了疑點，同時也培養了學生的地理能力和地理素養。
二、練習選擇要精準
“講練導”模式中的“練”是指課堂上教師對學生進行口頭訓練和筆頭訓練。口頭訓練是調動學生參與課堂，讓學生了解學習內容、形成初步概念、理解重要結論的基本訓練。而筆頭訓練則是要訓練學生的解題思路和答題習慣[1]。在“地球公轉運動”教學中，筆者將目標知識細化成具體的問題，要求學生主動開口說出地球公轉的基本特征，歸納晝夜長短與正午太陽高度的變化規律，以提高學生的口頭表述能力。在課堂上進行筆頭訓練時應該以紙質練習為主，避免使用PPT展示，因為紙質練習更有利于學生的思考。當然，我們這里說的“練”是要精煉，對練習題的選擇要精準。
在選擇練習題時，大多數人會認為在高三搞題海戰術是一種有效的訓練方式，但筆者認為，讓學生花費大量的時間做題效率不高。教師可以從近5年的各省高考題和近3年的各地模擬卷、一輪復習的配套練習和市面上的復習試題等多渠道入手，將有關知識點作為專題提煉出來，精選題目，還可以自己改編。精選的題目要有針對性、代表性和層次性，難易適度，適合不同思維層次的學生。在選題上既要關注尖子生，也要關注后進生，讓學生有針對性地做題。這樣可以讓學生應用、鞏固和拓展目標知識，也提高了課堂教學的有效性。
例如，在“地球公轉運動”課堂筆頭訓練中，筆者就精選了以下題目：
下圖（圖1）是某兩日晝半球示意圖。讀圖回答1～2題。
（1）下列敘述正確的是（ ）
A.甲圖時①地正午日影達一年中最短的時刻
B.乙圖時北京地區日出東北
C.乙圖中④地晝長約為13小時
D.兩圖中①地和③地的經度相同，地方時也相同
（2）12月22日圖中四地晝長由長到短排序正確的是（ ）
A.①④②③
B.③②④①
C.④①③②
D.②③①④
讀冬至日甲、乙、丙三地的正午太陽光線與夾角示意圖（圖2），完成3～4題：
（3）甲、乙、丙三地按地球自轉線速度由大到小排序，依次是（ ）
A.甲、乙、丙
B.乙、甲、丙
C.甲、丙、乙
D.丙、甲、乙
（4）下列關于三地的敘述，正確的是（ ）
A.自北向南的排序依次是甲、乙、丙
B.甲地的正午太陽高度年變化幅度小于乙地
C.此日后三地的晝漸長、夜漸短
D.甲、丙兩地同處北半球
（5） 下圖（圖3）甲為北半球投影圖，N為北極點，大圓為赤道，NP為日界線，NQ為經線，此時Q點正值日出，乙圖為M地該日太陽高度變化圖。求此時太陽直射點的地理坐標是（ ）
A. 7.5°N 120°E
B. 7.5°S 60°W
C. 15°S 120°E
D. 15°N 60°W
（參考答案：1.A 2.B 3.D 4.B 5.D）
三、課堂指導要精心
“講練導”教學模式中的“導”是課堂指導，包括指導、引導和誘導三個層次。其中課堂指導是基礎，是對學生進行學習內容的具體指導，起關鍵性作用；課堂引導是教師對學生進行方法引導和習慣引導，要高于課堂指導的層次；課堂誘導是教師創設讓學生體驗成功的機會，以完成對學生學習信心、學習興趣、學習目標的引導，是導的最高境界[1]。
在地理一輪復習教學中，從學生前期的學習反饋情況看：學生對基礎知識掌握得好，練習訓練時一般性的題目能夠學以致用，但對稍難的需要轉幾個彎的題目就感到有點吃力，總覺得上課時老師講的都會，自己做時卻無從下手。而高考地理試題在有關“地球運動”知識模塊的題目絕大多數是以圖文資料題出現的，考綱要求考查學生根據圖文資料獲取、分析、應用地理信息的能力。所以，筆者認為在“地球公轉運動”教學中，課堂指導更多的是對學生進行解題指導，精心指導學生最優的解題思路。指導學生應該審清題意，提取題目中所提供的信息，分析信息與問題之間的關聯性，尋找鏈接二者的知識橋梁，從而解決問題，并做到舉一反三。教師在課堂精心指導上要追求做到指導的全員性、全體性、全方位性和快速性。
例如，在進行“筆頭訓練”時，1～2題組是考查全體學生對主干知識的應用能力，題目難度適中。在課堂指導時，筆者動用了全體學生互幫互助的力量，以教師為主，地理課代表和學習小組組長為輔的形式面向全體學生進行全員性指導。3～4題組和第5題主要考查正午太陽高度的計算和實際應用，題目偏難，題目中信息量大，筆者引導學生在短時間內快速、全面地從題意中獲取信息，幫助學生捋順解題思路。
通過課堂上教師的精心指導，學生理順了解題思路，掌握了解題方法和技巧，同時也樹立了學好地理的信心，達到課堂教學的有效性。
綜上所述，在高三地理一輪復習中，運用“講練導”五環教學模式打造高效課堂必須要精確教學目標，嚴格控制持續授課時間，精煉講授，將課堂歸還學生，要將精選練習落實到位，與課堂練習同步進行精心指導，激勵學生增強信心。
參考文獻：
[1] 林華民.魅力男教師修煉36計[M].北京：中國輕工業出版社，2012.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
比較;新課標卷;福建卷;復習策略
2016年福建省高考將由自主命題改為全國統一命題，給新一屆高三教學帶來新的思考。如何更有效地做好高三總復習的備考工作，這就需要一線教師深入研究兩種高考命題要求的異同，從而進一步明確高三復習方向，提高高三地理復習的有效性。下面僅從近七年福建自主命題與全國高考文綜新課標Ⅰ卷（下簡稱新課標卷）地理部分進行比較分析，并提出高三復習備考的 對策。
一、卷面比較分析
1.試卷結構
全國新課標卷地理選擇題一般為4～5組11道題，共計44分，綜合題兩道，共計46分（一題22分，一題24分），選做題三道：旅游地理、自然災害與防治、環境保護三選一，計10 分。
新課標卷地理選擇題一般為5～6組共計48分，綜合題一道計37分，選做題三道：海洋地理、自然災害與防治、環境保護三選一，計15分。
兩份試卷的結構相對穩定，僅新課標卷兩道綜合題的分值有些年份進行了適當微調。
2.考查內容
無論是新課標卷還是福建卷，試題都注重對地理基本知識和基本技能的考查。考查內容涉及地球運動、地形、氣候、河流、農業、人口、城市、工業、交通運輸、地理信息技術、自然災害、環境保護等地理學科的主干知識。試題強調地理各要素間的聯系;每一組試題都配有相關的區域圖、遙感圖、坐標圖、等值線圖或圖表統計資料，綜合考查學生結合所學自然和人文地理知識分析解決問題的能力，突出了地理學科的區域性和綜合性的特點。
3.試題模式
（1）選擇題
共同點：兩套卷幾乎每年都有區域地圖、統計圖表、等值線圖模式。
不同點：
①新課標卷有些年份區域圖較多。
②課標卷景觀圖、純文字模式相對較多;福建卷聯系圖、地球運動圖模式較多。
③新課標卷弱化了“地球運動”這部分內容，甚至看不到直接考查“地球運動”的試題;而福建卷選擇題的最后一組試題通常為“地球運動”。
④新課標卷等值線圖模式相對傳統些（等高線、等壓線）;福建卷相對新穎（等風速線、氣候生產潛力、氣候風險、多年平均云量）。
（2）綜合題
①福建卷的綜合題全部為等高線區域地圖，并且標出經緯網。第1問較多考特征（點），第2問較多分析自然條件（原因），第1、2問考自然地理部分;第3問較多結合人文地理（農業、交通、土地利用等）分析原因、不利影響、限制性因素;第4問變化較大，主要考人文地理、區域發展地理等相關知識。除2011年外，綜合題所選區域（中國、世界）與選擇題所選區域錯開。
福建卷綜合題的切入點比較傳統，考生通常比較熟悉，容易利用平時歸納的答題要點，可以獲得一些基礎分，區分度比較小。設問的一般模式是：（1）（2）題能力要求是“說出、指出、描述”，屬于低級思維;（3）（4）題分析題，思辨題，屬于高級思維，能力要求是遞進的。
②新課標卷的綜合題分為36、37兩道題，每道題設問2～4問，一般圍繞著某一現象或某一問題，從不同角度對一個知識點進行深挖，一環扣一環。主題少，角度多，也比較新穎。如2014年36題圍繞“沙”的不同角度設問：沙源來源起沙原因風沙危害提出防止措施。如2015年36題圍繞“鹵蟲”的不同角度設問：盛產鹵蟲的原因早期鹵蟲產業規模小的原因水產業發展對鹵蟲產業影響對鹵蟲捕撈的態度討論。這樣的問題設置對福建師生是陌生的，它的思維過程與人們在生產生活中的思維方式更為接近，對地理信息結合社會背景的運用要求更高。
另外，新課標卷探究性和開放性問題也較福建卷多。如2011年課標卷36題，考查學生思辨能力―新加坡處熱帶雨林地區，終年多雨為什么還缺淡水？
（3）選做題
福建卷選做題三道：海洋地理、自然災害與防治、環境保護三選一，計15分。每道題設問2問，第1問說（指）出……，簡析……的自然原因;第2問簡述……的措施。（僅2009年說明……，或分析……的自然原因，或提出……的措施。）模式相對固定。
課標卷選做題三道：旅游地理、自然災害與防治、環境保護三選一，計10分。（僅2010年兩道題）模式相對不固定。每道題設問1大問：有的有兩小問指出（說明或分析）……，并說明理由（提出防止措施或不利影響），有的只有1大問分析……的優勢條件（或原因）。
二、知識與能力要求
1.重視主干知識，突出學科能力考查
從國家選拔性質的統一考試要求出發，福建卷和全國新課標卷均致力于突出考查本學科最基本、最核心的內容，通過各種地理圖表、情境的呈現，檢驗考生分析利用題所給材料，綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，并在解題過程中同步考查地理學科的多種能力，彰顯地理學科特色。試題都強調和鼓勵學生發展開放、多元的地理創新思維，形成地理整體性思想與可持續發展觀念。
總體上，新課標卷對學生能力要求較高。如2013年新課標卷第2組選擇題，題號為4～6，給出的是遙感影像圖，考查了影響降水的因素、自然帶以及世界地理區域定位等內容。單純的死記硬背無法解答該題，要求學生分析遙感圖，獲取有用信息，調動相關知識用于解題。整個思維過程較為曲折，能力要求較高;福建卷的選擇題部分的思維回路較短小，容易從所給題干及材料中獲取有用信息，經過簡單的思維活動即能夠得出正確答案。
2.重視情境創設，兩種試卷各有側重
近幾年，新課標卷每組試題所配的圖表資料形式多種多樣，有純文字材料、模式圖、坐標圖、統計圖表、遙感圖、景觀圖等等，且選材多與現實生活有關聯。福建卷每年都會有一組選擇題通過在題干中給出一個新概念，如2009年的“云量”、2014年的“人口撫養比”、2015年“比較優勢”“秦腔飛地”，概念一年新似一年，但是始終不變的就是蘊藏其中的對學生解讀信息、獲取信息的能力的考核，給學生設置了不少思維“障礙”。相比較，新課標卷在這方面的嘗試較為少見，試題題干或圖表都還是學生眼熟的式樣。
3.重視區域載體，降低區域定位難度
近七年，福建卷綜合題的區域載體多集中于中國區域，特別是學生較熟悉的東南部沿海、南部沿海地區，空間定位較簡單;而新課標卷的世界區域載體較多，區域定位要求更高。不過，新課標卷近幾年在降低對空間定位能力的要求。例如2013年新課標1卷1～3題明顯標明了美國、墨西哥、哥倫比亞等熟悉的地名，學生一看就知道是哪個區域。
三、試卷的區分度
新課標卷實測難度在0.55以下，常出現0.50以下，中等偏難。福建卷難度命題控制在0.55左右，實測難度大多在0.55～0.60，難度中等。
新課標卷地理必修綜合題分值高，難度較大。一是問題考查設置大多呈現小角度，深切入，邏輯推進的基本特點。甚至出現逆向思維試題，如2011年分析該國（新加坡）淡水資源嚴重不足的主要原因;2014年鐵路線布局為什么偏離聚落？對學生的思維要求也更高。二是考題往往由“一個中國，一個世界”構成，即分別從中國和世界各選擇一個區域，給出文字和圖表等材料，讓學生進行分析、說明、描述、提出解決地理問題的若干措施。這種試題到考生手里極易出現“不會寫，一個字都寫不出來”的情況，沒有任何回旋的余地，試卷區分度 較大。
福建卷的綜合題，絕大多數考生都根據材料有話可說，不會輕易出現空白卷。尤其是選考題，15分的分值，大部分學生都能夠拿到一半以上的分數，結果易出現優生難以拔尖，試卷區分度較小。
四、2016屆“全國卷”應試的復習策略
1.認真比較新課標卷與福建自主命題試卷要求的異同，研讀新課標“全國高考地理考試大綱”， 以新課程基本理念為指導，精心安排好高三地理復習階段性備考 工作。
第一輪復習重在夯實基礎。以課標為依據，以教材為載體，從多層次多角度理解每一個知識點，理解并記憶地理5大基本原理、5大基本規律、5大基本過程。盡可能將主干知識，落實到地圖上。
第二輪復習要突出重點，將重點知識DD位置、地形、氣候、河流，農業、工業、交通、城市等整理成專題，梳理知識間的縱橫向聯系，引導學生把基礎知識和當前的熱點問題結合起來分析，從而提高學生從材料、地圖中獲取信息，處理信息的能力以及論證和探討地理問題的能力。
第三輪復習重在補缺補漏，錯題反思;強化答題規范、答題思路、答題語言的科學嚴謹性;進行應試技巧和考前心理指導。
總之，要學透自然地理原理，用活人文地理觀點，熟悉區域地理特征，探討區域發展問題。
2.新課標卷的選擇題和綜合題，區域地圖較福建卷多，今后應該采用區域地理系統化的復習方法，提高復習效率。深入探討中小尺度區域地理問題，如在《中國國家地理》雜志、網絡新聞、電視節目等媒體獲取區域新資料，進行區域問題的深入探究。
3.針對新課標卷每年都考思辯性的題目，今后應加強有關思辯性題目的訓練。利用課文中具有探究性的案例和課后“活動題”，引導學生進行地理過程分析復習，引導學生思考、討論、回答。其次，也可利用歷年高考和各地模擬考試中帶有探究性的試題，讓學生通過做題來感受探究過程，感悟探究方法。利用鄉土案例進行“問題研究”，體會一般規律與區域差異，如收集福建沿海城市風頻資料，探究分析為什么冬季以東北風為主？
關鍵詞： 高中地理新課改 困惑 感悟
新課程改革在我省已經實行了三年，至今剛好實行完一個高中循環，所以2011年高考是實行新課改后的第一次高考，也是檢驗實行新課改最好的時機。我很榮幸能趕上這個時機，因為我連續兩年擔任高三地理教學工作，2010年的高考是老教材教學的終結，緊接著我經過簡單的新課程培訓就開始了一場全新的挑戰，繼續戰斗在高考復習的前沿。這一學年的高三教學與前一學年的高三教學相比，充滿著艱辛和甘甜。回顧過去的一年，新課改對我來說有收獲，也有困惑；有反思，也有諸多新的感悟。
一、對新課改的困惑
由于我未經歷高一、高二新課程的基礎教學，因此必須在很短的時間內對高中地理新課程必修和選修內容有一個迅速的了解和掌握，難免會覺得有些倉促和紕漏，從而產生一些困惑。
1.對新教材某些知識點的難易要求很難把握
盡管新課標教材已經減少和降低了知識點的數量與難度，但在實際教學中，有些學生又會遇到一些老教材知識點的練習，而新老教材對一些知識點的難易要求又不同。如必修1中“宇宙中的地球”部分，關于“地球的運動”內容，只知道要分析“地球運動的地理意義”，而這部分內容中涉及的規律難，現象多，知識內容復雜、抽象，要不要作補充，學生應該掌握到什么程度，沒有一個具體的標準，所以我只好面面俱到。這樣可能會浪費寶貴的復習時間。
2.必修模塊與選修模塊的銜接
高中地理新課程由必修和選修兩部分構成。必修內容較廣泛，而選修內容涉及的領域專業性較強，內容較新。如果我們在高考復習時能將必修與選修的某些內容銜接好，將會大大節省時間，同時效率也會有很大的提高。
贛州選修模塊有兩本教材：《自然災害與防治》、《環境保護》。在復習過程中，必修模塊中大氣運動、地殼運動、海水運動等相關內容與自然災害的產生有著密切的聯系。另外學生在學習“環境保護”中資源的利用與保護時，教師如何結合必修3中關于區域自然資源綜合開發利用的實例，引導學生分析、理解資源枯竭對人類活動的影響，開發利用自然資源存在的問題，以及如何進行資源的合理開發與利用以實現區域的可持續發展等問題？
3.“探究式”教學與教學進度的矛盾
傳統教學方式的特點是老師講得多，學生思考的時間少，這種“填鴨式”教學在新課程教學過程中的弊端就凸顯出來了。新課改的要求之一就是培養學生自主學習的能力，所以課堂上，把更多的時間交給學生去探究、思索、總結，從而得出回答問題的一些基本思路和模式。例如描述一個區域的自然地理特征，我們應從氣候、地形、土壤、植被、水文五個方面分析回答，但在實際教學中，若每節課都要啟發學生探究答題思路，那么一節課下來，學生就只能探究兩三個問題，因為學生在探究過程中必然會出現許多種看法，我們都需花時間進行篩選，所以長久下去，必然復習進度會受到很大的影響，而且教學環節往往不完整，講到哪里算哪里。
4.多媒體輔助教學的應用問題
新課改后，教學內容的增多和課時的不足勢必導致每一節課的容量增大，多媒體演示可以節省大量板書和板圖的時間，并且能夠形象生動地讓學生理解和掌握知識點，但是在多媒體輔助教學中，我感覺比以前更累，而且學生做筆記的時間很緊，很容易導致學生上課睡覺、開小差。在講地球自轉的地理意義時，我作了一個嘗試：一個班使用的是多媒體教學，另一個班使用地球儀演示和姿體演示，結果發現后者的效果更好，所以不能只是人機對話，而應該側重于人際對話。這樣可以處理好教學內容與教學進度的關系，同時自己、學生都會更輕松。
二、對新課改的一些感悟
1.關于“學案庫”的建立
精心備課是一堂課成功的重要前提，而備課環節不只是備內容，更要備學生，所以在課堂內容教學前，就必須想到學生可能會出現的一些疑問，把這些可能出現的疑問用文字提問的方式設置成學案，讓學生有一個知識接受的準備，從而大大提高課堂教學效率。我在講解《熱力環流》這節內容前，設計了一個學案，基本結構如下：課前預習導學（含基本概念、問題思考、知識結構、預習時遇到的問題）、課堂教學探討（探討熱力環流的形成過程、等壓面的彎曲規律、熱力環流的三個實例）、課內效果評價（習題：主要是讓學生作圖）、學后記（由學生填寫）。通過這學案的四個環節，整節課學生有準備，我有針對性地解決問題，效果顯著，且大大節省了時間。因此在新課程教學中，不斷地積累一些優秀的學案，建立“學案庫”，使學案與教案有機地結合起來，必將事半功倍。
2.讓地理走進生活
新的地理課程標準倡導“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”這兩個基本理念，新教材內容的選編也盡量選擇貼近學生生活實際及終身發展有價值的地理內容，讓學生在現實生活中學習地理。
那么，如何在生活中讓學生體會到地理知識的應用呢？我認為可以通過一些電視節目廣告、上街購物等方式讓學生輕松地接受地理知識。如《天氣預報》、《人與自然》、《地理中國》、《開心辭典》、《鄉土》等節目都涵蓋了許多地理知識。另外注意電視中一些旅游勝地的廣告及食品廣告。比如河南省是農業大省，那么在平時教學中可結合雙匯火腿腸、王守義十三香調味品、三全狀元餃等食品廣告來介紹。又如學生很喜歡觀看NBA籃球比賽，那么可以聯系美國各城市的工農業發展歷史和特點來介紹美國NBA籃球隊隊名的由來。
3.利用好探究案例
中圖版教材每節課的“探索”則是由精心設計的小實驗、小資料及相應的思考性問題，既可以作為新課“導入”，又是學生本課學習指導綱要和原理的驗證。每節課的“案例研究”更是精選了近幾年來人類對地理事物的最新研究和利用成果，使學生在研究中提高學習興趣，擴展視野，陶冶情操，培養能力。比如在學習“宇宙中的地球”這章內容時，我開展了一項天文觀測的活動。
高中階段是充滿了好奇與遐想的年齡，每當學生們放眼蒼穹，心中難免生出一些疑問：茫茫宇宙中到底有些什么？宇宙的盡頭在哪里？開展天文活動，給學生們以尋找答案的機會，宇宙是不是很神秘？星星離我們有多遠？充分利用校天文館開展研究性學習活動，不但能豐富校園生活，增進師生情誼，而且能提高學生的綜合素質，可謂一舉數得。這一活動深受學生的喜愛，使學生真正體會到了學習的樂趣，真正地成了學習的主人，積極主動地去學習、思索，最終能自己解決實際問題。至此，我們的目的也就達到了。
4.加強集體備課
新課程的教學因內容的廣泛性、時間的緊迫性、多媒體教學的有效性，教師間的合作與交流要比以前更頻繁且更穩定。比如學案庫的建立、課件資源的共享、探究活動的開展都需要老師的分工與協作。教師應通過集體備課，集中智慧，整合經驗，共享資源。
我認為高三地理教學第一輪復習對學生的復習效果而言至關重要，因為第一輪復習不僅復習時間長，而且知識點覆蓋面大。如果學生從這時開始配合教師課堂教學進度進行自學，將會達到事半功倍的效果。
我理解的學生初期自學模式步驟如下：
模式1原本應該是在學習新課之初進行的。但復習時距離新課學習，時間間隔已久，而且原本的基礎多存在漏洞，所以這個基礎步驟一定不能省略。再者，學生可以根據自己對知識掌握的程度調整節奏或時間。
模式2在學習策略中屬于元認知策略的調節策略。“元認知調節是根據對認知活動結果的檢查，采取必要的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。”(《教育心理學》，教師資格考試研究中心組編，華東師范大學出版社，2009年版第98頁)所以該階段建議學生準備兩個本子記錄課本疑難和練習錯題，以便了解自己，找到問題重點，總結規律，解決問題。
二、精選練習，減量求質
高三學生的學習心態容易出現不同程度的焦慮，在練習上的表現就是在完成教師布置的作業之外盲目地做題或大量地做題。首先我們應該肯定練習能加深、加強學生對教材的理解和鞏固，使其進一步熟練掌握相關的技能、技巧，而且能幫助他們及時發現自己在知識或技能上的漏洞，及時糾正，為后面的復習指。明方向；但是題海戰術是徒勞的，既浪費了學生寶貴的時間，又可能使學生因為極度的疲勞得不到恢復，學習效果非但沒有明顯提高，反而挫傷自己自信心，使其產生厭學情緒。所以我認為完成練習必須遵循以下三點基本原則：
1 獨立完成練習。不能動輒翻書或直接詢問同學、教師。一定是要先經過自己的認真思考，不行再尋求別人的提示或啟發。
2 數量適當，難度適宜。教育心理學有“適當過度學習”的概念，題量和難度需要適應自己的能力并略加提高，這樣有利于自己自信心的建立和學習的后續發展。
3 養成練習定量定時的習慣。根據題量和難度規定自己完成的時間，模仿考試狀態，調動自己的應急狀態，提升緊張感，提高完成效率。
三、階段反思，調整提高
“建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。”(《教育心理學》，同上)俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”學生在復習過程中需要階段性地回頭看看，思考自己什么地方需要加強，什么地方需要調整，比如學習方法、復習進度等。對某些問題要大膽質疑和探索，和教師、同學相互交流、合作，促進自己不斷進步。
四、具體內容具體對待，逐一擊破
江西地理高考考點是由自然地理、人文地理、區域地理和國土整治，還有新教材新增的選修部分自然災害和環境保護等幾部分內容組成。地理學科的綜合性很強，與其他學科的關聯性也很強，而且每個組成部分的特點和學科基礎也不一樣，因此復習的方法需要很有針對性。
自然地理是難點，對文科學生而言是最難的，常常是課聽懂了，書也看懂了，但碰到題目還是不會做。自然地理的學習需要數學、物理、化學、生物的學科基礎，它重視原理分析、運動規律的總結和運用，因此學生在自學時除了要完成對基本知識的識記，更需要有相關的配套練習，最好是讀圖題。另外就是要常做圖文轉換的練習，把文字敘述畫成圖示，抑或反過來看懂圖中的信息，尤其是找出圖中的隱性信息。
人文地理、區域地理和國土整治以及選修部分的自然災害和環境保護的復習方法相較自然地理則不一樣，這部分的知識點存在明顯的因果邏輯關系和相關性分析。學生只要肯花時間，難度并不大。
1 分析問題的關鍵是找出各個因素間的聯系。例如分析地形問題時可以涉及多個方面(見下表)：
2 分析問題注重多角度、多層次。例如分析某一類環境問題如“土地荒漠化的治理”可以從生物、工程、農業三個角度分析。再比如分析洪水頻發的原因，可以從植被破壞這個角度導出水土流失結果，如引起泥沙淤積，河床抬高，甚至形成地上河，使河流的蓄洪能力下降等存在因果邏輯關系的四個層次。
五、專題復習，建立知識體系
一輪地理復習結束后，學生的知識點得到鞏固，需要更進一步的整理歸納。文科學生要加強學科內綜合能力，配合二輪復習需要采取中期自學模式3(見下表)。
布魯納指出：“掌握事物的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說學習結構就是學習事物是怎樣聯系的。”(《教育過程》[美]布魯納著，邵瑞珍譯，文化教育出版社，1982年版第31頁)
知識框架也被稱為知識網絡或知識樹，即是《學習的革命》一書中所稱的“腦圖”。在復習過程中，學生需要根據章節、教師復習進度先行列出知識框架，使自己的知識點具有整體性。如下面以必修2第三章《農業地域的形成與發展》為例列出知識框架：
六、熱點復習，聯系實踐
人文地理確切來說是從地理必修二開始涉及到的，一直到后來的必修三、世界地理、中國地理中的人口、人種、宗教、城市、交通、都有包括在內。下面給大家分享一些關于高三地理知識點人文地理，希望對大家有所幫助。
人文地理人口與城市1、一個地區人口數量的變化包括人口機械增長(人口遷移)和人口自然增長。
2、影響人口自然增長的因素：自然增長率、出生率、死亡率、生產力水平(根本因素)
3、人口發展模式：
原始型(“高高低”)：極高的死亡率，平均壽命短，極低的自然增長率，人口增長慢。
傳統型(“高低高”)：高出生率，低死亡率，高自然增長率(代表：尼日利亞)
過渡型：死亡率低，出生率高但開始下降，人口壓力大(代表：巴西)
現代型(“三低”)：低出生率，低死亡率，低自然增長率，人口老齡化(代表：德國)
4、人口發展模式地區分布：
全世界：屬于“過渡型”，正處向“現代型”轉變的階段
發達國家：“現代型”德國、匈牙利等負增長，美、加、澳、新西蘭等國自然增長率稍高，日本等大多發達國家自然增長率接近零增長
發展中國家：多為“過渡型”，但韓國、新加坡、古巴、烏拉圭、中國已進入或正要進入“現代型”。
人口一億以上的國家：中國、印度、美國、印尼、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉國、尼日利亞、巴基斯坦
5、人口增長模式與相應人口問題
①人口增長階段——人口問題
發展中國家――增長減緩階段-—過渡模式--過渡型——人口壓力大
發達國家――低速增長階段—-“低低低”模式——現代型-—人口老齡化，勞動力不足
②承受人口經濟壓力最大的國家是兒童與老年人比重大的國家。
③城市人口死亡率高于農村的原因：人口老齡化問題更突出
6、人口遷移遷出區：發展中國家亞洲、非洲、拉丁美洲，我國的中西部地區、農村，發達國家的城市中心區。
人口遷移遷入區：發達國家西歐、北美、西亞(中東)，我國的東部沿海地區、城市。
7、環境人口容量：即環境承載力，環境所能容納的最大人口數。
影響環境人口容量的因素----資源、人口消費水平、科技發展水平、地域開放程度
8、合理人口容量—---人口適度規模，一般要小于環境人口容量。
9、城市化
①衡量城市化水平的最重要的指標是：城市人口占總人口的百分比
②不同類型國家城市化的不同進程：
發達國家特點：起步早;城市化水平高(70%以上);發展趨緩，出現逆城市化現象(原因)
發展中國家特點：起步晚，發展快;城市化水平低(50%以下);城市發展不合理(個別大城市畸形發展)
③城市化過程中產生的問題：(根本原因：城市規模的無限制擴大、城市人口的過度集中)
④城市化問題解決途徑：(保護和改善城市環境措施)
a.建立衛星城，開發新區; b.改善城市交通和居住條件; c.保護和治理城市環境;
10、區域工業化與城市化：
①工業化是推動城市化促進力量。
②我國區域城市化的典型模式有：珠三角模式――對外開放吸引外資工業化、城市化;
溫州模式――小商品經營個私企業工業化、城市化;
蘇南模式――大城市擴散鄉鎮企業發展工業化、城市化;
邊貿發展的云南德宏模式;靠資源開發促進城市化發展的東北模式。
11、城市地域結構
功能區——地位——分布——特點
商業區：占地小，大多呈點狀或條帶狀分布于市中心、交通干線兩側或街道路口，是城市經濟活動最繁忙之地，人口數量晝夜差別很大，建筑物高大密集
工業區：占地較大，分布在最小風頻的上風向、河流的下游，不斷向市區外緣移動，趨向于沿主要交通干線分布
住宅區：占地最廣，分布在最大風頻的上風向、河流的上游，高級住宅區和低級住宅區背向發展
12、不同等級城市提供不同的服務
種類和服務范圍
城市等級 服務范圍 職能種類 服務級別 城市數目 相互距離
高級城市 大 多 高 少 遠
低級城市 小 少 低 多 近
人文地理知識點1、自給農業與商品農業是相對而言的，判斷時要注意靈活運用所學知識。
密集農業與商品農業之間聯系密切，資金密集型農業和技術密集型農業一般屬于商品農業，但勞動密集型農業大部分屬于自給農業。
2、人類對自然因素利用改造的前提是不違反自然規律。
溫室大棚農業一般出現在緯度較高地區和冬季;熱帶地區一般不會發展溫室大棚農業，因為熱量非常豐富。
3、修建梯田是有前提的，一般適合在坡度比較小的地區，所以并不是所有山區都可以通過修建梯田來改造自然條件。
4、季風水田農業屬于自給農業，商品率低，機械化水平低，但并不是所有屬于季風水田農業地域類型的亞洲國家商品率都低，機械化水平都低，如泰國的商品率就較高，日本的小型機械化程度也非常高。
因此，分析問題時要根據具體信息進行，防止脫離材料盲目歸類。
5、水稻種植業分布地區需要雨熱同期的氣候條件，但并不是絕對的。
如果某地降水稀少，但地表水資源豐富，能夠發展灌溉農業，則它可以發展水稻種植業，如我國河西走廊。
6、混合農業是按生產對象劃分的。
我國珠江三角洲的基塘農業雖然與澳大利亞和西歐混合農業相差甚遠，但仍然屬于混合農業。
7、工業生產受自然條件影響較小，并不是不受自然條件的影響。
如采礦工業受自然(資源)條件影響較大。
8、不同指向型工業的區位并不是一成不變的。
只要能獲得經濟利益，市場指向型工業也可以靠近原料地，如高檔家具廠;原料指向型工業也可以靠近市場。所以分析工業區位時要用發展的觀點。
9、勞動力素質并不專指勞動者的文化程度，也包括勞動者的經驗和熟練程度。
10、注意區分電子工業和電子裝配工業，前者是技術指向型工業，后者是勞動力指向型工業。
11、新興工業可分為勞動力密集型(意大利的東北部及中部地區)和技術密集型(美國“硅谷”)，并非特指技術密集型工業。
12、傳統工業和高技術工業對交通條件要求都較高，但前者側重于運量大的水運、鐵路運輸等方式，后者側重于速度快、效率高的航空運輸等方式。
13、平原是城市發育最理想的環境，但并不是所有平原上都分布有密集的城市，如亞馬孫平原。
14、河流交匯處有利于城市的形成和發展，但在山高谷深的山區，河流交匯處不利于城市的形成和發展。
15、交通運輸條件對城市的影響是動態的，某一時期主導交通運輸方式的繁榮往往會促進城市的發展，反之會阻礙城市的發展。
揚州的興衰就是一個很典型的例子。
16、注意城市化水平高低與城市化速度的快慢的區別：前者主要由城市人口占總人口比重的百分數反映，百分比越大，表明城市化水平越高;
城市化速度指某一時間段城市化水平變化的大小，發達國家城市化水平高，城市化速度慢，而發展中國家雖然城市化速度快，但城市化水平仍然低于發達國家。
17、對城市化的理解不能局限于農村人口向城市地區集聚，還應該認識到鄉村地區轉變為城市地區也是城市化。
18、逆城市化不是城市衰敗，而是城市擴展的一種新形式，多出現于發達國家的大城市。
19、城市問題并不是每個城市都存在的，而是城市發展到一定階段出現的，也不是必然會出現的。
20、注意區別城市地域形態與城市基本形態：前者主要指城市的外部形態——集中式、組團式、條帶式或放射狀;
后者既包括外部形態，也包括內部形態——集中緊湊式和分散疏松式兩種。
人類的生產活動與地理環境1、農業的分類：
①按生產對象分類：種植業、畜牧業、林業、漁業、副業
②按投入多少分類：粗放農業(靠天吃飯);密集農業(勞動密集與資金密集型)
③按產品用途分類：自給農業;商品農業(考慮市場需求量，主要在發達國家和發展中國家的一些地區)
2、農業的主要區位：
自然區位因素有：氣候、地形、土壤、水源
社會經濟區位因素有：市場、交通運輸、政策
3、農業地域類型：
①水稻種植業(自給農業，機械化水平低、商品率低、科技水平低、水利工程量大、單產高)
②商品谷物農業(商品農業，生產規模大、機械化水平高、商品率高)
③大牧場放牧業(地廣人稀，交通便利)
④乳畜業(靠近市場)
⑤混合農業(對市場的適應性與靈活性)
4、我國農業發展的制約因素與優勢：
南方：水土流失(水熱充沛)
華北：土地鹽堿化、春旱、夏澇(光照充足)
東北：熱量不足(土壤肥沃、耕地面積廣)
西北：水資源缺乏(光照充足)
5、我國農作物分布：
①東耕西牧;
②南蔗北菜;
③南稻北麥(冬小麥—秋種夏收—華北平原，春小麥—春種秋收—東北平原);
④茶葉—氣候濕潤的酸性土壤(江南丘陵);
⑤溫帶水果---蘋果、梨、桃
⑥商品糧生產基地：洞庭湖平原、鄱陽湖平原、江漢平原、蘇皖北部平原、松嫩平原和三江平原、河西走廊、南疆、寧夏平原(太湖平原、成都平原、珠江三角洲已不再是商品糧基地)
⑦商品棉基地(熱量充足、光照強)：江漢平原、長江下游濱海沿江平原、冀中南、魯西北和豫北平原、黃淮平原及南疆等
6、①原料指向型工業：甜菜或甘蔗制糖廠、水產品加工廠、水果罐頭廠、新疆的紡織廠
②市場指向型工業：啤酒廠、家具廠、印刷廠、飲料廠、食品廠、玻璃廠、歐美在中國建芯片廠(汽車廠)
③動力指向型工業：煉鋁廠、有色金屬冶煉、火電廠、水電站
④廉價勞動力指向型工業：紡織廠、普通服裝廠、電子裝配廠、包帶、制傘、制鞋廠
⑤技術指向型工業：集成電路(芯片)、衛星、飛機制造廠、精密儀表
7.有污染的工業企業應布局在常年盛行風的下風向，或位于最小風頻風的上風向;
布局在河流的下游。
8、傳統工業區(豐富的煤、鐵資源)：德國魯爾區、美國東北部工業區、我國東北工業區。
9、新興工業區(企業規模小或技術水平高)：意大利新興工業區、美國的“硅谷”、日本的北九州等
10、產業轉移的原因---選擇最佳區位(資源原料供給、勞動力素質、工資水平、市場需求、環境容量、國家政策)，降低生產成本，擴大銷售市場。
發達國家工資水平不斷提高、傳統工業區環境壓力日益沉重，發展中國家工資水平較低、基礎設施和投資環境明顯改善。
11、產業轉移的方向：英國——德國——美國——日本——東南亞、拉丁美洲、我國沿海(進一步內地)
12、產業轉移的影響：產業轉移促進產業的國際分工與合作，促進區域產業結構調整和經濟發展。
①對于轉移國來說，可以實現產業升級，但也可能會導致失業人口的增加;
②對于接受國來說，可以促進經濟發展，但也可能會帶來嚴重的環境污染。
13、促使發達國家向發展中國家設分廠的原因是：廉價的勞動力、廣闊的市場、低廉的地價。
如跨國公司在中國建芯片生產廠、汽車廠，是因為中國擁有龐大的市場(不是因為中國的廉價勞動力和土地)。
14、珠三角地區工業化得以迅速發展的原因：
①發達國家和地區產業轉移的契機;
②對外開放的優惠政策;
③東南沿海、毗鄰港澳臺，靠近東南亞的優越位置;
④勞動力豐富廉價的優勢條件;
⑤僑鄉
15、珠三角地區工業化過程中問題：對外資吸引力下降，產業升級面臨困難，發展后勁不足。
①珠三角地區產業基礎(輕工業為主)先天不足;
②科研實力比不上長三角地區;
③市場腹地不夠廣闊;
④工資和地價水平提高;
⑤城市基礎設施建設相對滯后，生態環境問題日趨嚴重
16、珠三角地區工業化過程中措施：
①調整產業結構，發展重工業和裝備制造業;勞動密集型產業向電子信息產業升級。
②加強各城市的分工與合作，構筑大珠三角洲城市群;
③推動泛珠三角區域合作，實現優勢互補、協調發展;
④加強規劃和管理，改善投資環境和生態環境。
17、五種現代運輸方式的特點
鐵路：運量大、運速快、運價較低、連續性好;
公路：靈活性好，但運量少，適于短途運輸;
水運：運量大、運價低，運速慢、靈活性和連續性差;
管道：連續性好、運量大，投資大、靈活性差。
空運：運速快，但運量小、運價高;
18、港口區位：
①河港要布局在河寬水深(侵蝕岸一側)地方;
②海港要布局在水深(等高線密集處)、泥沙淤積少、風浪小、地形平坦處。
19、商業中心區位：
①市場最優原則，要求位于城市的幾何中心;
【關鍵詞】課題研究；實踐；感悟
2012―2015度我負責主持了一項省級課題研究工作。在長達四年的課題研究過程中，我們課題組經歷過挫折與失敗，但我們堅持不懈地努力，最終使課題通過了省級鑒定，這是我們課題組全體成員共同努力的結果。下面我就說說課題組在課題研究中的一些做法和想法：
一、教學中存在的突出問題就是教研選題的著眼點
新課程理念告訴我們：教師應尊重教學規律，開展教學創新，科學設計和實施模塊教學，要注重開發整合課程資源。在實際教學過程中，新課標下教材內容繁雜與教學時間的緊張也要求我們進行整合的研究。舉個例子，2012年我們組有個教師要到省上進行優質課比賽，參賽的題目是必修一第三單元第7課英國君主立憲制的建立。要求一課時完成。經過歷史組全體教師認真研討后，我們決定對教材內容進行大膽整合：一是作為背景的“光榮革命”在初中已學習過，教師引導學生回顧即可；二是整合教材知識點，按時序學習英國君主立憲制確立過程中三件大事；三是引導學生討論得出英國君主立憲制的特點。最后，這位教師獲得了省上優課一等獎。這件事使我們進一步認識到課程整合研究的必要性和重要性。
二、重視課題研究過程中的關鍵點
一個完整的課題研究過程有三個階段：立項、開題階段――實施研究階段――鑒定推廣階段。對于這三個階段的研究，各有一個關鍵點制約著課題研究的成敗。對此，談談我的做法。
1.對課題題目進行準確解讀和界定
研究內容必須準確體現研究課題。確定好一個研究課題后，就要對課題名稱中所涉及的概念及內涵進行界定和說明，從而也進一步明確課題研究的思路和內容。這一步我們可以通過學習有關教育理論書籍或者上網查閱有關資料來完成，比如，所立課題題目中所涉及的概念的解釋，課題方向的國內外研究現狀，別人是否進行過同類或相關課題的研究？取得了哪些成果？存在的主要問題？有什么問題還沒有進行研究或有待于進一步去研究？等等以上背景介紹，不必面面俱到，根據研究課題產生的具體情況而有所選擇。這一學習過程其實就是課題的理論研究過程。比如，我們的課題“文綜課程資源開發整合策略”是一個非常寬泛的概念，通過一段時間的學習和研究后，我們在界定“課程”、“課程整合”、“策略”等基本概念的基礎上，分析了目前該領域研究現狀是：課程資源開發與利用的研究多停留在理論層面上，如課程資源的劃分，課程資源利用的原則等，對于一線教師來說操作性不強。同時，缺乏文綜政史地三個學科間的綜合開發、運用，這又是目前中學教學和復習備考面臨的實際問題。在此基礎上，我們進一步明確了課題要研究的思路和內容。
2.要理清課題的研究思路
清晰的研究思路是整個課題研究中的關鍵點之一。我們課題在2014年省級鑒定中沒有通過，在后期的反思中，我認為這與實施過程中研究思路多、亂、雜有關系。由于我們的課題研究涉及三個學科，作為課題負責人，我對政治、地理學科難以把握，整合策略的框架結構凌亂，只是簡單地把三科進行堆砌。第二年，我在認真整理課題思路基礎上，大膽刪減整合，將三科歸納整理，形成了三條思路：整合開發政史地三科必修教材的策略；進行必修與選修內容之間整合策略探索實踐；探索政史地三科有關高考熱點內容及文綜綜合備考的整合策略。這樣，使我們的課題研究有了更加清晰的線索和體系。
3.要重視課題研究成果的呈現
課題研究成果是課題研究的重要表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣。但不管形式是什么，課題研究的成果應該是充實、豐富的。我們課題研究成果主要有：課題研究總報告、發表的論文10多篇，其中歷史論文5篇、政治、地理各3篇；《新課程實驗政治、歷史、地理學科的回顧與總結》匯編資料；地理老師自編的《高三地理二輪專題復習》資料；子課題獲獎證書及資料、典型的政史地整合課例資料等等。
在課題研究報告中，還要重視課題成果推廣運用的呈現，這也是課題研究的價值所在。我們課題成果的推廣運用及社會影響在于：積極參加了學校組織的“走出去、請進來”活動，與周邊學校開展各類觀摩課研討活動和“送教到縣”支教活動并獲得優質課證書，學校文科優異的高考成績以及我們學校在全省范圍內不斷提升的影響力。
三、課題研究后的一點感悟
1.積極參與，勇于實踐
對于課題研究，我們多數教師心里都會有些膽怯，總感覺有些力不從心。作為課題負責人，我們的課題從被定為省級課題后，我一直在多多少少地暗示著自己，自己不行，課題將來肯定做不出來，這使得自己在課題實施的前期不能進行積極認真的準備。通過這次課題研究，我感覺課題研究也不是那么太可怕了。只要自己積極努力、平時多積累，一定會有所收獲的。一項課題做下來，不知不覺中，自己的研究水平也就慢慢提高了。
2.明確分工，善于溝通
一項課題研究中，課題負責人的統領協調作用至關重要。我們這個課題涉及三個學科，研究過程中存在的問題尤為突出。比如，“政史地三個學科間知識的整合策略部分”怎樣進行？為此，我和政治、地理老師經常進行溝通交流，我甚至要了解、學習政治、地理新教材內容。同時，課題負責人要對課題組成員進行明確的任務分工，詳細講解課題研究思路、內容，使每個成員都對課題研究的要求和自己的具體任務做到心中有數。這樣，才會充分調動起課題組成員每個人的積極性，從而保證課題研究的順利進行。
關鍵詞：高考地理；試題評析；比較
一、2012年與2013年重慶高考試題雙向細目分析表
注：基本能力考查
A.獲取和整合地理信息的能力；
B.調動和運用地理知識、基本技能的能力；
C.描述和闡釋地理事物、地理基本原理與基本規律的能力；
D.論證和探究地理問題并用之于實踐生活的能力。
二、比較評價2013年重慶高考試題
縱向比較近幾年重慶高考試題以及橫向參閱2013年全國各地高考地理試題可知，2013年重慶地理試題基本延續了歷年重慶地理試題的多方面優點，基本符合《重慶卷地理考試說明》，也實現了在新課程標準下高考的平穩過渡，現總結幾個觀點如下：
1.試題排版和分值略有變化，知識考查兼顧重慶三個版本教材的事實
文綜政史地各科分值均為100分不變，題目總數量不變，選
修不單獨設題。但是由原來的混合地理、歷史、政治排版，改為單科試題集中，且順序按政治、歷史和地理排版，即地理全面排于最后。選擇題分值不變，綜合題分值由原來“36+20”變為“26+30”。重慶新課程實施過程中地理學科存在三個教材版本混用的情況，本套地理試題是以課程標準和考試說明為依據，知識考查與情景設置都兼顧了不同教材版本的差別。
2.題目能力考查立意，注重考查綜合能力，摒棄死記硬背式的地理
本套試題很多考題不拘泥于具體的課本知識點或課標要求，而是內容、方法和原理廣泛串聯起來，突出了對地理解決問題思路的宏觀整體認識和把握。如：“小流域進行水土流失的調查”從選擇地圖、到調查方法選擇、調研結果分析，步步深入，過程性極強，體現了學生完整的學習思維過程。又如，12題，告訴建壩“提高甲河道流量”，緊接著問流量提高之后帶來的影響。之后要求“汛期提高不致太多”大壩該如何去建設。除此之外的其他題目也多是看圖，調用地理知識解析作答，摒棄了過于死板和模版式的題目。這是全國新課標試題共有的一個導向，也是新課程“新”之
所在。
3.時代感略弱，生活感很強
高考試題一般不刻意回避熱點信息，這也養成了中學教師押題的習慣。壓中了自然給學生一種親切感，特別是熱點地區的熱點事件猜測。但是今年重慶試題就讓老師們“失望了”，綜合題12題是流域示意圖，連套上一個區域或熱點的事件都沒有，直截了當。其他題同樣都不是熱點，所以時代感似乎大不如前。但是整套題的生活感十足。“城市道路選擇”“小組對某小流域進行水土流失的調查”“修攔河壩”“糧食生產的變化”“對地下水的影響”等，
都是學生生活中有所涉及的話題。
4.自然地理比重明顯呈增加趨勢，題目難度適中，但無效試題偏多，導致分選性略差
2013年高考試題中選擇題約有7個和近30分的綜合題考了自然地理，共58分。而2012年選擇題約有5個和28分的綜合題為自然地理，共48分；可見今年自然地理比重上升，但是總體而言難度不大，特別是選擇題，只要略有一定看圖能力都能做對7個以上。但是對于“坡度與水土流失的關系”“建壩的建議”“風化殼的厚度”“地下水的形成條件”等偏難題，考查內容過深過細，得分率普遍很低，以至于優生沒有發揮的空間。
5.圖表呈現方式發生巨大變化，區域地圖屬近年來各套高考題中最少
“圖”是地理學科的重要標志，區域地圖、統計圖、等值線圖等是歷年高考地理試題重要的呈現方式。2012年高考與以往高考題一樣，往往以區域地圖作為考察背景（區域圖5幅，統計圖、示意圖各1幅及典型的等值線圖），且區域圖有中國和世界，比例相
當。而2013年重慶高考地理試題出現的8幅圖表中，只有2幅地圖，一張城市內部大比例尺地理圖，一張廣東省圖，且做題中發揮作用甚小。其他6幅圖以統計圖（柱狀、折線）、示意圖或表格方式呈現。這對重慶地理教育，特別是《區域地理》內容的復習是否是個導向還有待論證。
6.所謂“核心知識”考核少、淺，考點覆蓋面窄，“地理味”略顯不足
如：地球宇宙環境、大氣環境、整體性與差異性、人口等必修常考內容均未涉及，而與水圈（以河流、地下水為主，洋流未涉及）直接或間接相關考分近40分之多。特別是地下水形成條件分析的相關考點，在新課標中未有涉及。加上區域地圖少，以統計性圖表為主，使得整套題“地理味”略顯不足。
三、考生答題中存在的主要問題
本次有幸參與嚴格的高考改卷，從標準的制定到正式評卷的整個過程，對學生常犯錯誤和思維略有感悟，簡單總結如下：
1.審題能力差，抓不住題目、圖文提供的地理信息
如12題（1）題目中“當地政府為了提高甲河道流量，計劃在圖5中A、B兩點之間修建攔河壩”，若不注意“提高甲河道流量”這個要求，攔河壩就會誤認為類似三峽大壩的縱向大壩，這就犯了方向性錯誤，自然得分不高。又如第6-8題，審題若不注意圖中的方向標、路障信息，必然選錯。同時還有對“簡述”“分析”“評價”等關鍵詞語把握不夠，這就造成答題過多或過少。這類審題錯誤在高考中較為常見。
2.“模版”式思維，知識遷移應用能力差，動手能力差
“xx區位分析”“xx影響因素”類似的總結在高中教學中常被提起，也被學生列為考前必背知識。“交通便利”“地形平坦”“勞動力豐富”等語言變成地理答題的“固定”套路，有的學生可能連題目都沒有看就把這些話寫上了。但是近年新課標試題絕對摒棄了這樣的考法，考得更深入，這就要求學生在理解的基礎上調用知識作答，而學生遷移能力普遍差，思維固化嚴重。這是12（4）13（2）這樣的常規題答題中出現的錯誤。12（3）題簡單的作圖題，學生的答案更是五花八門，體現了學生動手能力差。
3.答題技巧差，字跡不清，語言專業性差
分點作答，邏輯通順，語言簡練而專業化是一份文科答題應具備的基本要求。綜合題中，盡量先亮出自己的觀點再做闡述，以免闡述不清，觀點不明。字跡差，錯字多也是高考常見的錯誤。
4.基礎知識掌握不牢，知識錯位、遺漏嚴重
考生對基本概念、原理、規律不熟練，印象模糊，不能準確答題；缺乏系統的答題思路，答題隨意性強，有效答題率不高；不善于聯系所學原理、規律進行科學邏輯推理、歸納與綜合。
四、應考教學新動向猜想
1.濃縮“精華”，淡化“邊緣”，重抓主干知識，做好地理知識的深化與提高
是“全面開花、滴水不漏”還是“大膽取舍、有張有弛”是高三地理復習的艱難選擇。從近年高考試題來看，特別是在重慶三套教材同時使用的情況下，復習時一定要重抓主干知識，把握好復習的重點，對非主干的邊緣知識少花時間，少投入精力，特別是對新課標刪減和增加的知識要大膽地做取舍。
2.思考改變“區域地理”的傳統教學方式
《區域地理》主要是初中教學內容，高中沒有一本正式國家級的區域地理教材，但是王樹聲版《區域地理》或教科院整理的《區域地理》普遍被高中當成正式教材教學一個學期時間。這與初中地理教育內容淺，不被重視有關，大多數文科生高中前的地理是一片空白。必修三以區域案例分析地理規律，但也沒有包括太多區域內容。“十三個重要地區，六個重要國家”使文科生普遍感到內容繁多無序。今年的地理試題區域圖較少，“地理味”略弱，但是每個題對能力的考查增加，對死記硬背知識的考查減少，對未來地理教學具有較好的導向作用。
3.加強地理信息技術應用的教學
現代信息技術的發展對地理課程的影響十分廣泛，特別是地理信息技術。地理信息技術在高中教材中僅僅有一個單元內容重點闡述3S（GIS/RS/GPS）的應用，但是對于我國中學地理教學來說，無論是在內容上，還是在方法上，“3S”技術都發揮了重要的革新作用。廣泛開拓了地理課程的知識廣度，使學生能夠從新的視角觀察地理環境。有助于學生掌握新的技術手段，并提高對地理科學的學習興趣。加深對一些重大地理問題的理解，可建立起動態觀察監測的學習研討方式，有利于學生養成科學的世界觀。從近年新課標高考考題出現頻率來看，這是以后高考考題一個重要的切入點，也是地理學科發展的一個重要方向。
4.規范答題，講求策略、重視解題技巧，培養考生論證和探討問題的能力
高考答題是按點給分，因此，在復習過程中教師要有意識地對學生進行答題訓練，通過設計一些典型例題和案例，采取師生共同“破解”的教學方式，同析同解，共同探索破題的切入點、尋找突破口，形成正確的解題思路，提煉解題方法。通過解一題，得一法，會一類、通一片，讓學生觸類旁通、舉一反三。要特別強化學生對地理問題進行深度分析、全面概括、集中歸納、要點解答、規范描述（層次化、術語化）的摸擬訓練。同時應重視答題規范習慣的養成，注意培養學生運用規范地理術語表達地理問題的能力，注