時間：2024-01-25 15:54:41
導語：在初中政治教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
眾所周知，中國的設計學科的基礎教學是以三大構成為核心展開的，雖然有些院校自覺地進行了相應的教育改革，但是始終不能跳出三大構成的基本模式。可以說三大構成是整個藝術設計領域的推動力量，對藝術設計學科起著不可抹沒的推動作用。雖然三大構成理論對整個行業起著極大的貢獻，但是隨著現代學科的發展，三大構成的局限性已經顯而易見，不足以知道我們設計基礎的教學要求了。應該在三大理論的基礎上形成對形態的整體認知。所以在設計基礎的學習中一定要強化整體認識，以彌補三大構成的局限性。
一、三大構成的局限性
1919年，以德國教育家格羅佩斯為首的一些學者創立起了包豪斯設計學院（Bauhaus），提出要將“藝術與技術統一”，并帶領多位藝術家和教育學家對造型方法和理念進行了深入研究，得出了“三大構成”的學說。20世紀七八十年代，中國高校引進了三大構成的教育方法，形成了由平面構成、立體構成、色彩構成組成的“鐵三角”教學體系，一直影響至今。
然而，隨著現代藝術設計領域的發展，也隨著西方現代化設計思潮的涌入，曾經推動教育界發展幾十年的三大構成理論已經不能滿足發展要求，固有的局限性越發明顯。這不得不讓一些教育界的學者們進行深入的思考。
根據藝術設計理論的發展，設計基礎教學中，三大構成理論的局限性主要表現在以下幾點：
（一）泛化：教學內容缺乏針對性
在現如今的三大理論設計基礎教學中，講述三大構成的教材版本很多，但是大多是重復早期教材的內容，沒有多少實質性的變化，使三大構成的教材大同小異。而三大構成又被大多數院校作為很多專業的必修課程，各學科使用統一的三大構成教材，這樣使這一學科變得標準化，教學方法上也缺少靈活性，完全不能滿足各個學科差異化的要求。正是由于這一點，許多教師和學生認為學習這門課程與本專業的關系不大，所以在教學和學習的過程中，缺乏足夠的重視。
（二）僵化：教學形式缺乏靈活性
包豪斯提出的三大構成理論，強調的是“技術與理論的統一”，不單獨強調作業效果。創新是包豪斯教學的出發點和歸宿。雖然我國這幾十年來一直以三大構成為設計基礎的主導思想，其地位不可動搖。但是由于中國教育體制和教育思想的限制，這么多年來，一直就沒有把握到包豪斯三大構成的真諦，使其變成了書本上的理論，而無法直接指導實踐。
隨著中國教育改革發展的不斷推行，越來越多的教育工作者發現并提出了三大構成理論的弊端，要求不僅僅將各個元素單獨研究，還要形態形成統一的整體，形成形態的整體認知。這樣才能使學生學習設計基礎后，有效地指導實踐。
二、形態整體認知的形成和強化
如今隨著設計領域的發展，設計的基礎科目已經不僅僅限于三大構成，還包含了自然的分析與研究，造型、空間、運動與透視研究，體積與空間研究等，內容越來越豐富龐雜。要求學生不僅僅以完成課堂作業為主要目的，而且要求學生從藝術表達轉化為理性認識，對形態有整體的把握。這才是包豪斯理論的關鍵。該教學注重形成的是一種科學的設計認識觀念和解決實際問題的方法。
那么如何加強這種對事物的整體認知之呢？
形成這種整體認知，你須具備理性的視覺。就是將原有的視覺規律改掉，取而代之的是一種理性的視覺規律，利用這種視覺規律為基礎，激發學生潛在的才能和想象力。簡而言之，就是訓練一種認知習慣，將視覺形成的感性材料，經過大腦的加工形成理性材料，將事物的性質、運動、變化、發展都看在眼里。想得到理性視覺就要做到以下幾點：首先，要了解自然的形成過程，了解自然的規律。自然界每一種物質都是有自身的規律存在的，這種規律包括其性質、內容等等。規律是事物連接的紐帶，如果不能了解單一事物的規律，就不可能把其他事物與之相聯系。把握事物的規律是把握事物整體的基礎。其次，要聯系地看待問題。世間的萬事萬物都有著這樣那樣的聯系，而這種聯系的基礎就是事物的基本性質內容等等，也就是事物的規律。我們單單掌握事物的規律是不夠的，需要將物體整體地聯想在一起。我們眼睛見到的事物有的時候是很狹隘的，就像管中窺豹、坐井觀天。而我們要做到的，就是窺一斑而見全豹，觀一角而知全天。這樣我們就基本上掌握了整體認知。然而，單單這樣還是不夠的，由于世界所有事物都是不斷運動的，所以我們在看事物的時候，不能僅僅觀察到靜止的事物，而要發展運動的去看待。
摘要：創新意識是創新思維和創新能力的基礎和前提，創新能力則是目標和歸宿。在初中政治活動課教學中，要改革教學方法，采取多種形式，不失時機地培養學生的創新能力。
關鍵詞：初中 政治 創新
現階段的課程改革對我國初中基礎教育的各個學科都做出了相應的要求。對于政治學科的教學，它要求學生能夠在掌握相關政治知識的基礎上，能夠形成自主學習和探究的能力，并逐漸樹立正確的人生觀和價值觀。在這樣的前提下，傳統的政治教學模式已難以適應教學的需要，在很大程度上不利于學生政治學習興趣的培養。因此，創新教學模式，用新課程標準的理念指導初中政治的教學是一件十分必要的事。
一、創新教學設計應遵循的原則
1.應用“生本理念”指導初中政治課教學。在考試仍然是當前社會選拔人才的指揮棒的現狀下，政治教師的教學和學生的學習仍表現出功利主義的傾向。體現在政治課堂上就是教師講條條、學生背條條、考試考條條，從而忽視了對學生的情感、態度、價值觀的教育。在新一輪基礎教育的改革過程中，作為政治教師應立足教學改革的前沿，更新教學觀念，堅持新課改所倡導的“以學生為本”的理念：在政治課的教學中做到尊重學生的個性與自山、價值與尊嚴：努力構建符合學生身心發展特點的人文性政治課堂，以促進學生的全而健康發展。
2.創新應考慮到不同層次、不同水平學生的實際情況，做到實事求是。創新教學設計是為了學生的學而設計，是為了提高教學效果而設計，故政治教師在創新教學設計時應把學生作為基本的出發點和立足點。創新必須考慮到學生的實際情況，如認知的水平、年齡的特點、已有知識的積累等都是必須考慮的因素。要想成為有效的教學設計者，教師必須深入理解和把握初中思想政治課教學的本質規律，以學生為教學設計的核心，以學生的有效接受作為創新教學設計的出發點和終結點。
二、初中政治教學中學生創新意識的培養策略分析
1.通過情景課題的創設，強化學生興趣，促進學生創新意識的培養。近些年來，情景教學已經逐漸應用到素質教育當中，其主要思維便是以教學內容為依據。政治教師應下意識地通過名人故事、笑話、寓言等來創造積極引人的氣氛，生動活動的課堂氛圍，來激發學生對于政治的學習興趣。使學生自然而然地掌握知識，從而為學生創新意識的培養開一個好頭。
2.教學中學生創新意識的培養。在初中政治教學中，教師應盡可能地激發學生好奇心，從而使學生自主地去發現、去探索、去開發自身的創新意識。如在進行《發現自己的潛能》內容教學時，教師可以一則故事作為課堂的開端。故事大致意思如下：一個工人下班回家，回家途中路過墳場，因天色黑暗，不慎跌入一個墓穴當中，之后他極力掙扎，用盡辦法想爬出來，但是墓穴較深，他用盡辦法都沒有成功，于是他放棄了，決定在墓穴中休息，等待第二天天亮時求救。就在他半睡半醒之時，一個醉漢掉同樣掉進了墓穴，同自己之前一樣，也在努力的掙扎網上爬。于是便告訴醉漢：沒用的，再努力也上不去的。但是就在其話音剛落之時，醉漢便大叫一聲：有鬼啊，竟輕松地爬出了墓穴。這一則故事，場景為墓穴，更易引起學生的聽課興趣。這時教師就可向學生提出這樣的問題：“醉漢在聽到聽到工人說話前后的表現有何不同？”答案顯而易見，學生會說：“聽到工人說話之前，用盡辦法也爬不出墓穴，但聽到工人說話之后，誤以為有鬼，變輕松爬了上來。”教師接著為：“那這是為什么那？”學生回答：“因受到刺激后，潛能被激發出來。”這時，教師就可點明這就是潛能，隨之開始課堂內容的講授。由此可以看出，大膽地創新課堂，用想象來引導學生，對于初中學生個性和創新意識的培養十分重要。
3.運用三步教學法，促進學生創新意識的提高。所謂三步教學法，顧名思義，就是三步進行的教學法，即提出問題、展開討論及概況分析。運用三步教學法，來實現初中學生創新意識的提高，就需要以培養學生創新意識為著手點。第一，提出問題，政治教師應首先對教學內容加以熟悉，以此為基礎來提出相關問題。對學生進行預見相關的提升，學生以提示為依據，通過自主資料的查閱，來提升學生的積極性。這一過程中，學生的探索欲望隨之增強，讓學生養成自我發現問題并加以解決的能力。第二，展開討論，活躍思維和開拓思路的養成是通過師生與生生間的相互討論來實現的。學生在明確提示答案之后，由教師組織開展討論，師生間的關系不但得到了增強，學生的創新意識也自然地形成。第三，概括分析，最后一步就是教師的概括，教師在基于學生討論結果的基礎上，對問題及涉及知識加以概括，對錯誤作出糾正，鼓勵學生進行創新，從而使學生在之后的討論中創新意識不斷提高。
三、重視案例教學，滲透德育教育
初中政治課程的教育不僅要使學生掌握基本的政治、經濟、法律、道德常識，更重要的是培養學生獨立思考，解決實際問題的能力。這就要求教師在日常教學別注意對案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動化，利于學生理解抽象的知識。例如，在講授《感受責任》時，筆者運用了三聚氰胺毒奶粉的案例，展示了很多受害嬰兒和受害家長的圖片，學生受到了很大的震撼。然后，筆者指出責任的問題。通過案例的講解，更容易讓學生從身邊的事例中了解什么是責任。對話式的交流方式，讓學生和教師處于平等的對話地位，使學生愿意主動地認識和接受事情的本質。同時，使用案例教學，可以擴大學生的知識面，讓社會生活與課木知識緊密結合從而提高教學效率。
在教學過程中，筆者深深地認識到創新意識和創新能力的培養是一個漸進的過程。教師要充分利用各種教學模式，利用各種教學手段和方法，有意識地給學生創造的時間和空間，持之以恒地對學生進行創新能力的培養，學生的創新潛能就可以得以充分的挖掘和展示。
參考文獻：
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隨著教育改革的不斷深化，減負理念逐漸深入教育教學實踐中。減負是促進教育改革的重要途徑，增效是教育改革的終結目標。所以，減負理念可理解為減掉學生過重的課業負擔和考試壓力，提高教育教學的實際質量及效率。現代化的初中政治教師要樹立減負教學理念，才能夠推動政治教學的改革，進行高效的教與學。
一、初中政治教學中減負理念的落實現狀
近些年，隨著新課改的不斷推進，減負理念受到了越來越多教育者的認可，“減負”已成為廣大初中政治教師都在深入研究的課題。究竟需要“減”什么，以及怎樣“減”，成為困擾廣大初中政治教師的重要問題。通過對當前廣大初中政治教師的調查發現，部分教師認為減負會給學生留下過多的時間與空間，這樣會對學生的成績造成影響。所以在實施減負教學的過程中，反而會運用更多的手段來彌補學生的成績，這樣的“減負”教學并沒有實現真正意義上的減負，反而進一步增加了學生的課業負擔。這就表明當前部分初中政治教師對減負的認知還比較片面，并沒有把握住減負的核心，即減負要將學生的喜好與教學內容進行完美結合，這樣才能夠從根本上調動學生的學習積極性，讓學生以主動的態度參與課堂學習及延伸學習中，更好地理解與掌握所學內容，構建完整的知識體系，提升學生的學以致用意識與能力。因此，初中政治教師想要將減負增效的教學作用發揮出來，就需要徹底從減數量和減質量的錯誤認知中走出來，想方設法減輕學生的學習壓力和思想壓力。
二、減負理念在初中政治教學中運用的意義
初中政治教學中運用減負理念，其現實意義主要體現在兩方面：第一，實現減負，是指減輕學生的課業負擔、思想負擔，緩解學生的心理壓力，讓學生在政治課堂教學中體驗到學習的樂趣，感知政治學科的學習魅力與價值，消除學生對政治課堂學習的恐懼感和壓迫感。第二，實現增效。隨著學生課業負擔的減少，會留出更多的課堂及課下時間，能夠基于課堂教學內容來培養學生的學習興趣，將教學內容與學習興趣愛好緊密結合起來，使學生從政治學習壓力向學習動力轉變，不斷提高學生的政治學習效率。但減負理念在初中政治教學中運用時，不能夠僅將“減負”作為口號，而是要將之貫穿于整個教學過程中。減輕學生政治學習負擔，增強學生的學習效果，達成三維教學目標，是當前減負理念在初中政治教學中運用研究的重中之重，也只有探尋出最佳的實施途徑與策略，才能夠使得增效減負所具有的目標及效果全面達成，將減負理念在初中政治教學中的內外價值得到淋漓盡致地發揮。
三、減負理念在初中政治教學中運用的要素
（一）教學目標要明確教學目標的合理設定是開展初中政治課堂教學的靈魂，是保障教與學質量的重要因素。長期以來，初中政治教學都處于高能低耗狀態，使得學生的學習不堪重負，而之所以出現此種原因，就是因為目標不清、方向不明，就像大海中漂著一葉扁舟。因此，教師教學中必須要運用減負思維，從全局出發，設置集中的教學目標，絕不可出現“貪多求全”的教學現象。
（二）教學內容要優化初中政治教學中，教師在確定教學內容時，需要圍繞教學目標來推進，這是必然的。但從實際的教學內容選擇來看，往往存在“不遺余力”的情況，教師想要將自己肚子里的墨水一下子全掏給學生，這就會使得課堂教學內容雜亂而無序，既無法讓學生有效接受，又無法為教學目標的實現而服務。因此，教師在確定教學內容時，必須要具有精選的意識，要突出重難點。
（三）教學環節要合理每節初中政治課堂教學中，都包含多個教學環節，而對于這些教學環節，不需要按照一定的順序來推進，如哪個環節在前，哪個環節在后，而是要根據教材內容和學生的實際來進行全面的考慮，要有利于學生的學習。另外，每個教學環節安排的內容、形式與時間，都需要精準確定好，確保每個教學環節都合理有序地推進，保障最終的課堂教學效果。
（四）教學方式要靈活常言道，教無定法，貴在得法。教師在選擇教學方法時，要圍繞教學內容、教師教學風格、學生層次來推進，要確保所選教學方法的靈活性，該精講的絕不略講，該合作的絕不自主等。另外，還要具有優化組合教學的意識，將教學方法助力課堂教學的作用發揮出來，真正意義上落實“減負”教學理念。
（五）學習方法要指導“授之以魚，不如授之以漁。”既要有效地教，還要讓學生有效地學。如督促學生課前預習、課后復習，逐漸養成學習習慣；閱讀教材時要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣；要求學生課前、課中及課后要進行自主、合作、探究的學習意識等。如此這般，學生才能真正成為課堂學習的主人，不斷提升自身的學習能力及效果，實現真正意義上的增效減負。
（六）教學語言要精練精練的教學語言能夠激發學生的學習、思考積極性，也能夠讓學生感受到學習的樂趣，是落實減負理念的重要方式。因此，教師的教學語言必須要精練，如開場白要“開門見山”；過渡語要干凈利落；提問要精而少；板書要簡明扼要等。如此這般，能夠節省寶貴的課堂時間，給學生預留更多思考與內化的時間。
四、減負理念在初中政治教學中運用的策略
（一）優化教學設計1.準備教學資源。初中政治教師在進行教學設計的過程中，教學資源的合理選擇極為重要，這就需要教師在把握教學目標、教學內容和學情的基礎上，去廣泛地搜集教學資源，并對其進行篩選、整合處理，將最佳的教學資源呈現給學生，實現對學生能力及素養的培養目的。2.精選教學內容。教師需要根據教與學的實情，對教材進行深入的分析，如學生需要掌握哪些內容；哪些內容需要學生思考后自主獲得；哪些內容學生理解起來有難度等。這樣教師就能夠在課前就把握住教學的重難點，以及學生容易混淆的知識點，能夠精準選擇出合適的教學內容，為教學目標的順利實現奠基。3.預設和生成的統一。初中政治課堂教學中，預設和生成是必不可少的兩大方面。預設具有計劃性、封閉性特點，而生成具有動態性和開放性特點，兩者互相補充、互相促進。政治是一門德育性較強的學科，預設和生成的統一，才能夠強化學生的體驗及感悟效果，為高質量、高效率的教學奠基。比如在學習“誠實守信”這部分內容時，教師就可以采取這樣的設計思路：將本節課劃分為戲劇性的幾幕，每一幕都需要設計吸引人的名稱，如“誠信者之光”“誠信者之感”“誠信者之喜”等。在這樣鮮活素材的引導下，能夠快速激發學生的政治學習興趣。而針對每個環節，教師還需要對其進行精心設計。如剛上課時教師就可以為學生播放生活性的視頻素材，其中有拾金不昧的清潔工、與人約定好不遲到的小朋友、答應陪孩子看電影的家長等等。當學生看到這樣熟悉而又具有思考性的場景，會不由得進行聯想，感悟到“誠實是做人的基本品質，在生活中要做一個誠實守信的人”。在活動參與過程中，學生能對教材中的知識點進行理解，并將學習上升至情感態度方面，為減負增效課堂的實現奠基。
關鍵詞：初中；政治；德育教育
當前，新課程改革著力改變教師以往的授課方式以及學生的學習方式，以突出學生學習的主體意識。初中政治課是初中生德育教育的主干課程，然而傳統的政治課教學多采用填充式教學法，使學生處于被動學習的境地，因而影響了德育教育的信度和效度的實現，同時也有新課改的要求背道而馳。
德育教育概說
德育教育釋義
所謂的德育教育，即是施教者以社會主流價值和傳統道德為教育出發點，并結合施教對象的需要，借助多種方式，使施教對象在同施教者的有效溝通中，使施教對象在思想認知、政治正確認知等方面的素質得以全面提升的教育過程。當前，德育教育在我國分為廣義的德育教育和狹義的德育教育。廣義的德育教育通常涵蓋來自社會、學校以及家庭的德育教育。狹義的德育教育通常就是指學校的德育教育，即教師在授課的過程中，對學生的思想、道德、價值判斷施加影響，使其形成正確的思想認知的教育方式。
初中政治課教學中德育教育的意義
初中政治課是德育教育的主干課程，政治課的德育教育目的在于幫助學生形成正確的價值認知。當前，很多學校基于對高升學率的追求，因而忽略了德育教育的重要地位，未能將德育教育與數、語、外等文化課程的重要性充分等同起來，直接造成了學生的文化教育效果明顯，德育教育相對缺位的局面，同時，對初中生的德育教育往往教育方法單一，重管束而輕引導，因為德育教育效果十分不理想。
當前社會存在著道德滑坡、誠信缺失等諸多亂象，初中生的年齡及其心理特質決定了其在這一階段正是價值觀逐漸成形時期，因此，如果未能充分重視對初中生的德育教育則極易對其成長造成負面的影響。
初中政治課教學中德育教育存在的問題
結合筆者的政治課教學經驗來看，當前國內中學政治課教學中的德育教育主要存在下述問題：
（一）政治課教學理念滯后
初中政治課任課教師在授課過程中，多數會考慮到日后學生的中考升學壓力，因此會將教學中心、教學重心放在理論知識的傳授方面，教學內容與教學設計完全圍繞書本展開，此種教學理念，盡管能夠在一定程度上保證了學生分數的提高，但并未使學生真正領悟知識學習的有效方法，并由于過于強調固化的書本知識而導致了對德育教育的關注和教學側重下降。同時，多數初中政治課任課教師在授課過程中，未能事先進行充分的、有針對性的學情分析，結果其所講授的德育知識難以喚起學生的情感共鳴，造成課堂上教師慷慨激昂，學生味同嚼蠟的尷尬境地。
（二）政治課教學內容過于抽象
政治課的課程內容相對于其他課程而言，內容相對較為抽象，因此政治課教師如果不注重以學生為中心，忽視對學生學習興趣的發掘、學習熱情的調動，并采取契合學生興趣的針對性教學設計，則極易導致政治課教學與學生實際生活認知的割裂，使學生產生厭學感，認為政治課所講授的知識對社會實踐和個人的社會生活毫無幫助，因而毫無學習的熱情，對政治課教學內容的接受變成了被動、機械的硬記憶。出現上述學情，不僅是使政治課的知識傳遞效果大幅度降低，同時基于前述緣由，政治課教師如果不注重采用生活化的教學方式，一味的忽略情境與語境的引用各類德育素材，則必將導致政治課本應承擔起的德育教育功能也無法實現，使學生將德育教育視為空洞的說教，無法深入其內心，成為其行動的指引。
（三）教師未能采取行之有效的教學方法與教學手段
當前在政治課的教學過程中，教師多數仍然以知識的講授為主，部分教師甚至并未采取多媒體教學方式，這種情形造成了學生在課堂上處于被動接受的境地，板書內容也無法吸引學生關注的目光。久而久之，政治課對學生而言味同嚼蠟，政治課堂淪為部分學生完成其他學科作業的“自習時間”。這樣一來，政治課的德育教化功能也無法實現。
初中政治課教學中德育教育的實施路徑
基于前述筆者提及的國內初中政治課德育教育過程中存在的一系列問題，并結合筆者自身教學實踐，提出如下德育教育實施構想：
構建初中政治課教學高效課堂
所謂高效課堂，即是教學效率較高的且教學目標達成度較高的課堂。初中政治教師應該著力構建政治教學高效課堂，借助教學理念的更新，以及對學生學情的及時分析和把握，掌握學生的思想動態，進而有針對性的開展政治課程教學，使所傳授的德育知識能夠激發學生的興趣著眼點，契合學生的需要。
以生活化教學方式實現德育教育顯性知識的傳遞
針對政治教學理論與學生實際生活脫節的情況，初中政治教師應有意識的采用生活化的教學方式進行教學組織，即以生活化的語言解構抽象的政治理論知識，通過生活化教學方式組織教學，有利于顯性知識的傳遞，并且使學生在易于接受和消化知識的同時，能夠接受德育理念，并自覺的將其內化為自身的價值和行動的指引，提升自身的德育素養。
以小組合作學習的方式實現德育教育緘默知識的傳遞
傳統的政治課堂，往往課程氣氛沉悶，教學效果不理想。基于這種情況，教師應該借助小組合作學習的方式，即將不同層次的學生組成小組，教師布置小組論題，在小組內部成員之間進行討論。如此一來，學生學習的主動性被激發，并且在討論的過程中，彼此之間實現了對他人分析問題的思維模式的學習，也就是緘默知識的傳遞。所謂緘默知識，即是隱性知識，無法通過語言傳遞。這種緘默知識的習得，使學生可以將他人思維模式內化為個人的知識，提高學生分析問題能力的同時，得以樹立正確的價值觀和世界觀。
小結
對于初中政治教學而言，不僅要向學生傳遞正確的知識，更要借助行之有效的多樣化教學方式，構建初中政治課高效課堂，使學生變被動學習為主動學習，進而在興趣提升的基礎上，強化學生對知識的內化吸收，并在這一過程中實現德育教育的教學目的。
參考文獻
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關鍵詞：七年級；思想政治；創新教學
一、更新思想政治教學理念
進行思想政治教學創新，更新教學理念是必要的途徑。無論是哪一門學科的教學創新若沒有科學的理論指導，難免要走彎路。故而，教師一定要有效地更新自己的教學理念，引入新式的教學手段。如此能夠有效地強化思想政治課堂教學效果，同時能夠激發學生對思想政治的學習興趣。對此，筆者認為教師應充分吸收新課程標準的相關規定將“自主、合作、探究”等先進的學習方式有效地進行整合，并以此豐富教師的專業水平，更新教師的思想政治教學觀念，充分發揮學生的主動性。譬如，人教版七年級思想政治《新的起點》授課過程中，教師就可以通過自己所更新的教學觀念為理論基礎，進行教學設計。將互動教學、小組合作學習等新的教學方式融入教學之中，讓學生根據教材內容在課堂上勇于說出自己對新學期的展望，如此能夠有效地誘發學生參與到課堂教學活動中去。
二、實踐在教學活動中的應用
思想政治教學創新有先進的教學觀念作理論指導之外，教師還將所進行的教學內容通過實踐讓學生有效地掌握與理解，當然，這也是進行思想政治教學創新的必然要求。將實踐融入思想政治教學活動中能夠有效地促進學生進行學習，促使學生能夠將所學的知識應用于現實生活之中。對此，筆者認為教師應注重以教材內容為基礎，充分考慮學生的實際情況，讓學生以所學的知識內容進行實踐學習。而進行實踐教學教師還可以通過在課堂中創設教學情境、進行多元化教學策略等方式。促使實踐教學在思想政治課堂教學活動中的應用，能夠有效地保障學生高效地進行學習。同樣在《珍惜新起點》的課程教學活動中，教師就在完成教學目標之后，讓學生根據教材內容，聯系實際，將所學的內容與現實生活相結合，促使所學的知識內化，有效地運用于生活當中。
三、促進教學創新長遠發展
思想政治教學是健全學生人格，培養學生優秀品格形成的重要學科，故而需要進行有效的思想政治教學，進行教學創新。對此，思想政治教學創新就需要長遠發展。而如何促使思想政治教學得以長遠有效的發展，筆者認為教師的教學觀念應不斷地與時俱進，同時在課堂教學活動中還應重新對教師與學生的關系進行定位。如此，方能有效地促進教學創新的長遠發展。
進行七年級思想政治教學創新教育是一項重要的工作，它能夠為剛步入初中的學生進行有效的輔導，能夠有效地促進學生全面發展。故而，教師應注重在七年級思想政治教學的創新教育，以此提升課堂教學效果。
參考文獻：
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教學研究
(3)淺議語文校本教材的編寫 李婧
(5)論寫作能力的培養 王慶華
(6)閱讀——在新課程背景下語文教學的突破口 張鳳寶
(7)語文課堂對話的現狀淺析 楊晶晶
(9)社會教學中辯證思維品質培養的實踐研究——對初一學生辯證思維的培養 徐華楓
(11)高中新課程“生活邏輯”探究綜述 王藝霞
(12)游戲教學在英語課堂中的應用 徐玉芳
(13)激發學生學習的積極性 構建優質初中英語課堂 吳學軍
(14)高一數學學法有講究 李迎霞
(15)培養數學思維的批判性和敏捷性 王建平
(16)數學生活化三步曲 蔣紅燕
(17)恰當選擇教學方法 凸顯數學素質教育 卓冬定
(18)實驗教學的重要性 李秀樓
(19)化學教學中應注重學生化學實驗觀察能力的培養 張艷偉
(20)對優化教學設計的幾點認識 朱明 李哲
(21)淺談新課程理念下的物理課堂教學設計 林海
(22)談地理教學中的問題情景設置 劉新歌
(23)論生物課堂結尾的藝術 鄭賓賓
(24)九屏幕法對農村初中科技教育方法選擇的指導 邱華
(25)農藝教育教師更應積極參與教育科研實現教師專業化 孫桂明
(26)打比方在初中體育教學和訓練中的應用 李愛卿
(27)如何提高高中生上體育課的興趣 李寶明
(28)小學美術線描畫的教學探究 華偉琴
(29)如何上好勞動技術課 劉慧莉
教學實踐
(30)考場作文之痛——寫作教學之我見 郜新鋒
(31)演繹別樣的精彩——新課程下影視評論課的探索 王春偉
(32)搶抓契機 巧妙引導 尤莉
(33)試議初中語文教學中應用能力的培養教學 王楠楠
(34)用現代信息技術教學手段提高學生寫作水平 王雅維
(35)高中物理教學中學生創新智能的培養 要海旭
(36)高中化學教學中如何培養學生的化學閱讀能力 談喜英
(37)對兩類三角題型深刻剖析 劉平
(38)用“教學創新”破解高中數學教學中存在的問題 樊貴仁
(39)由1=2想到的 劉淑榮
(40)淺談數學教學中的化歸思想 邸娜
(41)高中數學教學之我見 鄭洪彬
(42)初中數學課堂小組合作學習有效性探索 黃賢春
(43)淺談英語學習動機的激發 郜智武
; (44)淺談新課標下英語教師角色的轉變 安彩霞
(45)初中計算機課教學模式探索 杜運健
(46)轉變體育教育觀念 大力推進素質教育 王彩良
課改在線
(47)淺談新課程改革中的學生觀念 王蕾
(48)高中作文教學應注重四個結合 徐培俠
(49)領會課改精神 糾正片面做法——走出當前語文課堂教學的誤區 禹志華
(50)談談思想政治教育的創新問題 李順利
(52)淺議思想政治教學 李杰
(53)主體性教育理念設計在高中政治教學中的應用 亢俊華
(54)歷史課堂生活化 張衛安
(55)思想政治教學中的創新教育 馬惠玲
(56)淺析高中歷史教學中的素質教育 尹靜
(57)中學物理創新教育嘗試 黃雅軍
(58)改革傳統物理實驗教學勢在必行 郭寶
(59)淺談初中物理課堂教學的改革 吳和平
中考聚焦
(60)巧備考破瓶頸 提高物理高考成績 劉振興
(61)中考數學中的動態問題與分類討論思想 郭方富
(63)如何提高高三學生的歷史成績 周愛軍
教育管理
(64)班主任在工作中成長 楊春燕
(65)做優秀班主任 創特色班集體 常軍威
教育探析
(66)“仁”之今論 趙斌
(67)讓閱讀隨成長而成長 韓進衛
(68)學溫和的力量 焦珊珊
(69)體育教師素質的再提高 冀志軍
(70)寬容是首詩 黃昕紅
(71)情感在思想品德教學中的應用 趙紅
(72)無華的常態課 宋丹彤
(73)淺議性格懦弱生的轉化 賀朝舉
(74)淺談對初中美術欣賞課的幾點反思 陳永臻
(75)怎樣培養性格懦弱的學生 閆荔枝
(76)中學體育教學對心理健康的作用 楊淑琴
(77)如何培養學生的自學能力 謝金蓮
(78)管窺小學語文研究性學習 陳新娟
(79)大鐵錘之俠義精神 劉銀先
(79)三更有夢書當枕——淺談高中階段的名著導讀 董婧
(80)淺議數學分層次輔導教學 范偉文
無
(f0002)《人投鳥一石子》 無
關鍵詞： 初中思想政治 人文精神 培育
人文教育是教授人文知識，加深學生對人與自然、社會及人與人之間關系的理解，從而使得學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。人文教育的本質其實就是對人性的教育。在我國的新課標中，要求教師在教學過程中加強對學生人文教育的培育，使學生對事物有正確的認識標準。而初中生正處于身心發展的關鍵時期，在初中思想政治教學中融入人文教育，培育學生的人文精神，能夠促進初中生心理健康成長，促進教育教學質量的提升。
一、人文精神培育的必要性
（一）素質教育的要求
國家頒布實施了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，該項政策指出在廣大學校實行全面化的素質教育，把全面提高國民的綜合素質作為教育教學的根本宗旨，著重培養學生的自主創新性及親身實踐能力，為社會主義現代化建設培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的人才。由此可見，素質教育作為一種實現學生全面發展的教育模式，不能缺少科學教育及人文教育這兩方面。只有加強了科學教育，才能使得學生知識及智慧得到發展；也只有強化了人文教育，學生的人格素養及其人文精神才能得到提高[1]。
（二）當前社會發展的需要
隨著我國改革開放進程的加快，與世界的經濟文化交流越來越普遍，這對于我國的教育事業提出更嚴格的要求，只有轉變以往的教學理念，培養出全面發展的高素質人才，才能適應當前社會發展的需要。在教學過程中培育學生的人文精神能夠確保社會的穩定發展。
二、初中思想政治教學中人文精神的培育措施
（一）立足于教材知識點
在初中思想政治教學過程中，教師要培育學生的人文精神，就必須立足教材知識點，深層挖掘初中思想政治教材當中的內涵，尋找教材當中的德育元素，使得學生樹立良好的德育理念，并且需要對教學的設計進行創新。這就要求初中思想政治教師在教學之時加強對教材中含有人文精神知識的重視，引導學生進行深入學習，從而促進學生全面發展，同時，教師要加強課內外知識點之間的延伸，設計符合初中生身心發展的教學過程，使得學生更好地參與初中思想政治知識的學習[2]。例如，教師在講解蘇教版初中思想政治七年級上冊的“正確地認識和評價自己”這節課時，在進行教學設計的過程中，教師除了要向學生講授教材知識點之外，還應使用一些富有趣味性的教學手段，提高學生參與度，如選擇幾位學生暢談自己的特點及理想等，這樣既可以為教學營造良好的氛圍，又可以使得學生正確認識自己，增強學生的自信心，幫助學生樹立正確的人生態度。
（二）綜合運用多媒體資源
隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學資源逐漸應用到廣大學校中，教師在教學過程中，需要綜合運用多媒體教學資源，使得課堂教學呈現多樣性，吸引學生的聽課注意力，使得人文精神的培育順利進行。例如在講解“的生活態度”這節課時，教師既要引導學生思考面對挫折的正確態度，又要實現教學方式的創新，如利用多媒體教學設備播放一些勵志類型的短片，讓學生通過觀看影片的方式，深入體會生活態度對人生歷程的重要作用，使得學生更好地理解相關的知識[3]。
（三）與社會的發展相結合
由于人文精神的培養是社會發展的必然要求，因此，初中思想政治教師在教學過程中需要與社會發展相結合，聯系當前社會當中的人文背景，并將其引入教學中，使得學生學會知識點的靈活運用，達到學以致用的目的。這就要求教師在教學過程中立足教材當中的知識點，順應當前社會發展要求，尋找新的教學方式，實現教材知識點、社會發展需求及人文精神培育三者之間的有機結合，從而使得學生更好地運用所學知識，正確看待社會中的現象，樹立正確的人生觀念。
隨著時代的發展，社會對高素質人才的道德素質要求越來越嚴格，因此，教師在初中思想政治教學過程中，要立足教材知識點，綜合利用現有教學資源，與當前時代的發展相結合，對學生進行人文精神的培育，使得學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]王發揚.初中政治教學中學生人文精神培養芻議[J].課程教育研究（新教師教學），2015（26）：89.
關鍵詞 中學政治教學 創新教育 改進探究 應用措施
現階段國內中學系統的政治教學集中凸顯了教學設計理念相對陳舊、教學方法模式有待完善、適配途徑步驟缺失等一系列典型性問題，從而導致了當下初中政治教育教學體系中的單一索求指標任務、忽視教學設計靈活多元、途徑方法陳舊固定、課堂互動氣氛沉悶等等亟待解決的瓶頸困境。進一步開辟拓寬政治教學思維模式創新化的廣度，將政治教育教學與生活實踐協調統一，通過互動協調的教學氛圍的營造、豐富多樣的教學方法創設、人性系統的學習反饋機制的完善，從而快速有效地調節優化既存政治教學體系的整體結構，最終實現中學政治教育教學理念模式創新的具體化、可行化、長效化。
一、創新式教育理念的內涵屬性與價值位階
創新式教育理念又稱發散性教育理念，具體到中學政治學科的教育教學中，是指在基于政治教育教學的屬性特征的前提下，針對性地將其與相關聯學科、社會生活等具有價值內涵層面上的銜接聯系的要素提煉出來，通過一系列靈活多元的課程備課設計、互動趣味的課堂教學情境的創設、豐富人性的方法途徑的實施應用，深度凸顯政治學科自身的價值索求、側重激發培養學生的發散性思維、創新化意識、探究式技巧，最終在圓滿效率實現既定教學目標的基本前提下，有力助推素質教育在中學政治教育教學之中的鋪設延伸。
在我國傳統教育理念與教學方式的影響制約下，教師與學生的價值角色是呈現對立割裂態勢的，孔子所說“師授而謹行”就是一種單向性的灌輸式式的教育教學理念模式。教師立于三尺講臺，純粹地將知識進行“自上而下”式地輸送傳播；學生位于一尺課桌之下，被動地把知識接收、吸納。整個傳授學習的教學過程呈現出的是“應試機器”式的敷衍和麻木，與當下新課程改革所倡導的釋放學生思維、營造互動交流的原則導向要求格格不入。
中學政治教育教學體系的創新改進要以教育理念的祛除“舊弊”為切入點，而課堂教學這一基點則是首當其沖的關鍵環節，課堂教學的情境、方法、模式的創新首先要以激發學生的學習興趣為前提，進而誘發其學習主動性；其次要以具體的觀察、感受為創新化教學的展開形式，培養和強調學生學習的探索性；第三則是要堅持發散學生群體的思維模式，重點培養學生的學習創造性；第四是要寓教于樂，在融洽協調的互動教學過程中體現教育性；最后則要回歸到政治教學的應用實踐性，培養學生解決社會實踐問題的應用能力。
二、政治教學理念的創新探索以及實踐措施
（一） 創設生活化的教學情境，側重培養學生的思維感知與價值取向
唯物主義哲學教學內容在中學政治教學活動中所占比重較大，知識點細碎，也相對系統復雜，所以其教學難度也相應地有所提升。而以往唯物主義教學主要以單純固定的概念解析、重點難點釋疑、適配習題鞏固加深為主要活動方式，從而使得學生普遍缺乏對物質意象的理性具體的感知，大多停留在似是而非的感性認知層面，并未真正理解這一基本的哲學命題。
而在進行教育教學方法模式的創新改進之后，教師就可以變換教學思路，創設靈活多樣的教學方法。譬如在進行物質意識辯證關系的相關教學中，教師就可以組織學生進行分組結合、角色分配，按照各自的理解去創設、編排體現二者辯證關系的生活場景，并要求各組推選若干“演員”進行代表發言，然后對每一組的“演員”進行集中評比，推選出“最佳演員”。這樣就可以在輕松活潑的課堂氛圍中，讓學生得以切身參與、積極討論、反復比照，不僅在其腦海中形成深刻的記憶片段，加深了其對相關知識的理解深度，而且進一步誘發自己的探究熱情、換位思考意識，更好地促使自身學習能力的提升。
（二）豐富增加內容模式的多元人性，營造互動活躍的課堂氛圍
思想政治學科長期以來由于其嚴謹性、理論化，每每讓人覺得晦澀難懂、高深莫測，轉變這一既存單一的學科評判，是進行創新化教育教學鋪展推進的前提。一方面，相關教師可以通過給學生講述剖析翔實的唯物主義哲學典故、生動的思政知名人物故事、切實的社會主義標桿人物的事跡案例，從而增加課堂教學的人文性；另一方面，相關教師也可以通過采用便攜式設備攝錄社會實踐場景、日常生活以及社區思政活動等影像化的素材進一步合理有效地融入相關的概念、原理、重難點的富有生活氣息地解讀、剖析，從而營造新鮮生動的氛圍，讓受教群體以放松愉悅的心情去學習思政，去思考思政，最終解決思政問題，進而在實現預期的教學效果和任務目標的同時，加深受教群體對所學知識的記憶深度以及應用廣度。
（三） 緊密結合政治教學的實用性，同步開展適配實踐應用
知識如果束之高閣、囿于書本，那么無異于其存在的多余性與閑置性，尤其是在要求頻繁進行實踐檢驗、反復求證的思想政治學科中，理論結合實踐就尤為至關重要。相關教師將生活化、場景化、趣味化的情境、方法、模式融入實踐教學，真正凸顯生活化思想政治教育教學既要做事又要做人的關鍵內涵，在這種切實的實踐教學過程中，受教群體豐富了對自然、對社會、對自我的整體認知，并在實踐體驗中一步一步地培養出社會責任感和使命感，以及牢固樹立無私奉獻社會的崇高意識．并轉化為刻苦學習、報效國家的精神力量，最終實現了自我品德情操的深層升華。生活化的教育教學不僅使受教群體在輕松活躍的課堂氛圍中獲取了知識，也有了一定的“模擬真實”的實踐經驗積累，從而激發受教群體的學習熱情，并誘導其去解決實際問題。
三、結語
初中政治教育教學理念模式的創新實踐作為一種交互協作的綜合型思維途徑集合，在初中系統思想政治精神改造工程的整體運作發揮著輔、改造性、協調性的關鍵作用。進一步加強政治教學創新化理念模式的推廣普及，細化具體的創新方法步驟創設鋪展，繼而穩步提升學生群體的思想政治素養與實踐應用能力，最終助推社會主義精神文明偉大工程在中學政治教學系統中的持續、快速、協調發展。
參考文獻：
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