時間：2024-02-01 15:32:49
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一、考綱分析
第一，“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。
第二，了解“大氣受熱”，需要明確大氣的熱量來源。太陽輻射是大氣根本的熱源，地面（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。
第三，“大氣受熱過程”，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。其中，大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理。
第四，學氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎，所以，大氣熱力環流是需要闡述的另一個基本原理。
第五，學習和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環流形成示意圖等。
高考對這部分的要求側重于理論聯系實際的應用，如逆溫現象、全球變暖、城市熱島效應等現實問題，對于等壓面的彎曲變化和風的受力分析等較難理解的內容，新課標修改說明已經有所刪減。
二、學情分析
基于高三學生對基本概念、原理和規律有了一定掌握，所以高三復習側重于知識體系的建立和重點、難點、疑點的突破及方法規律的總結。學生在高一高二期間受學習方式轉變和課時縮減的影響，基礎知識不扎實，所以在復習中對主干知識的回顧和梳理是很必要的，對重要的原理規律也要放慢節奏，不留疑點。
三、教學思路
步驟一，以現實的大氣環境問題引入。
步驟二，針對每個主干知識，先帶領學生簡單梳理主干知識，再結合2-3個重點問題精練精講，并總結規律和方法。
步驟三，理清考點之間的關系，建立知識體系。
步驟四，精選近年典型高考題和模擬題進行針對訓練。
四、復習目標
1.能運用圖表說出大氣的受熱過程，并理解大氣的削弱作用及保溫作用。
2.能理解熱力環流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流。
3.掌握大氣水平運動的原理，熟練掌握風向的確定方法。
4.培養認識和解決大氣環境問題的科學思維。
五、教學過程
導入 2010年10月在墨西哥坎昆召開了第16次全球氣候變化大會。共同商討全球氣候變暖！什么原因導致全球變暖？（CO2）實質上是溫室氣體含量增多導致大氣的溫室效應增強。這和大氣的受熱過程有關，空氣受熱不均就會引起大氣運動。這節課，我們一起復氣專題的第一問題：冷熱不均引起大氣運動。
師：這節內容是整個第二章的基礎，也是高考?？嫉目键c。一共有三個主干問題：一大氣的受熱過程；二熱力環流；上大氣的水平運動（板書）。對每個問題我們先梳理知識點，再結合典型問題加深理解，然后找出知識聯系，建立知識結構。最后結合典型高考題進行針對性訓練。
1.大氣的受熱過程
【知識梳理】（約4分鐘）
學生：據圖敘述大氣的受熱過程。
教師：我們通常用三句話概況這個熱量傳遞過程？
生：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。
師：在整個過程中，太陽輻射、地面輻射、大氣輻射同時進行并相互轉化，維持地表一定的溫度。其中，大氣發揮了兩種作用。
1.熱力作用：（1）大氣對太陽輻射的削弱作用（2）大氣對地面的保溫作用（板書）。
2.主要、直接的熱源是：地面（板書）。
生：說出右圖中各環節輻射名稱或熱力作用？
①大氣的削弱作用②太陽短波輻射③地面長波輻射④大氣
逆輻射⑤大氣長波輻射
【師生互動，突破重點】（約10分鐘）
通過典型問題加深理解相關知識。（學生分小組合作回答，教師點評總結）
例1.陰天的晝夜溫差為什么比晴天小？
例2.青藏高原氣溫比同緯度四川盆地低的主要原因是 ？
例3.同一經緯度“高處不勝寒”的原因？
例4.二氧化碳增多，是如何加強大氣“溫室效應”的？（2010天津高考）
生：……
師：通過分析這四個問題，得出氣溫的高低反映了大氣吸收熱量的多少。而熱量在地表的分布是不均勻，那么影響氣溫的因素有哪些呢？
小結：影響氣溫的因素：緯度；大氣狀況；海陸分布；地形；洋流；人類活動。
過渡 師：總之，太陽輻射是大氣最重要的能量來源，太陽輻射的緯度分布不均造成高低緯間的熱量差異，冷熱不均會引起大氣運動。大氣運動最簡單的形式是熱力環流。
2.熱力環流
【知識梳理】（1分鐘）
師：關于熱力環流我們把握三點。（邊板書邊回顧主干知識）
1.根本原因：地面冷熱不均
2.形成：大氣垂直運動同一水平面氣壓差異大氣水平運動
3.實例：小尺度（海陸風）中尺度（季風環流）大尺度（三圈環流）
【師生互動，突破重點】（14分鐘）
例1.把右圖中的熱力環流圖補畫完整；
例2.按氣壓由大到小排列A、B、C、D、E、F六點；
（A>F>D>C>E>B）
生：板畫并說明原因 師：點評并小結：
①近地面氣壓和氣溫呈負相關 ②高氣壓、低氣壓是指同一水平方向而言。
③垂直方向上，氣壓隨海拔高度增加而降低
例3.城市規劃的工業衛星城和綠地布局合理的是？（衛星城1；綠地A、B）
過渡 關于熱力環流，熱力是引起環流的根本動力，環流有垂直和水平運動。大氣水平運動即風是怎么形成的。
3.大氣的水平運動
【知識梳理】（1分鐘）
高考對風的考查主要是風力大小和風向判斷，有三個主干知識。 1.直接原因： 2.作用力 3.類型 （板書）
【師生互動，突破重點】（8分鐘）
例1.圖為近地面風向及受力情況。判斷A、B、C、D分別表示什么？
例2.在下右圖中畫出A、B、C、D四處風向，風力最大的是？
例3.南極洲“烈風”天氣的成因？
①極地高氣壓勢力強②冰雪覆蓋，摩擦力?、鄣貏莞?，冷空氣順勢而下
小結 影響風速大小的因素： ①水平氣壓梯度力 ②摩擦力 ③地勢 ④距離風源的遠近
【課堂總結】
這節課我們復習了冷熱不均引起大氣運動。地球表面不同的地方由于獲得的太陽輻射不同，下地面狀況不同，大氣狀況不同以及人類活動差異導致地面冷熱不均，空氣由于受熱不均產生熱力環流，熱力環流包括垂直運動和水平運動，垂直運動的原因是熱脹冷縮，包括上升和下沉，大氣水平運動即風有三種作用力，在不同力的作用下形成不同特點的高空和近地面風。這就是這節課的知識結構。高考對這部分的考查主要是基本原理的應用，特別是結合當前熱點問題如全球變暖，清潔能源開發，城市規劃和治理等。
【典型考題練習】
（2007寧夏高考）下圖為美國某城市某年8月某日22時等溫線圖……（試題分析：略）
關鍵詞：科學；復習教學；有效；思考
課程改革是創新和繼承并存的過程，課程理念的創新來自于實踐，是對素質教育的深化。在推進初中科學新課程教學的過程中，許多的教學活動都圍繞著新授課教學如何滲透新課程理念來展開的，而對復習課的研究卻比較疏忽。筆者認為：通過復習，突出核心概念之間的聯系與區別，體驗知識發生發展的過程，自覺整理知識，回顧、反思自己學習過程中方法和策略。復習課對于實現課程目標，提高學生科學素養也有著非常重要的作用，應加強探究。下面結合本人多年的教學實踐談談復習課教學的幾點體會：復習課除了幫助學生復現知識、精選習題外，更應該關注學生的學習興趣、注重學習方法的引領、系統地梳理學科知識呈現網絡化、重視學生創新能力的培養。
思考一：培養和發展學生的科學應用意識
在中學生的日常生活詞匯當中，科學似乎是一個中性的名詞。它的重要性比不上語文、數學，更不必提“黃袍加身”的外語了，但又比其他的“藝術類”科目要好一點。這種觀點的流行與學生平時很少涉及實際建模問題、應用意識不強、忽略了科學與實際的聯系等因素有關。
那么，在復習課教學中如何培養學生的科學應用意識呢？
第一，指導學生結合生活和生產實際提出問題，根據需要收集相關的數據和信息，組織與描述科學問題。從提出問題、分析問題、解決問題中引出思考，培養學生的科學應用意識。如，在復習“磁體的基本性質”（南北性、鐵磁性、磁性強弱不均性、同名相斥、異名相吸性）時，分別由學生列舉一個實例來說明各種性質的具體應用（如磁懸浮列車的使用等），這樣既達到鞏固知識點的目標，又拉近了學生與科學的距離，讓他們感受到科學就在身邊，觸手可及，而且具有為人類造福的使用價值，是他們學習的目的。
第二，對于科學知識的應用，不能簡單地視為只是加深對它的理解和掌握，而要站在科學應用的高度來認識。其著眼點應是對用科學知識解決實際問題的意義和作用的分析。如復習“自然界中碳循環”后，提出：事實上空氣中的二氧化碳含量逐漸增加（即溫室效應），其原因是什么？針對自然界中二氧化碳的產生與消耗，學生回答：產生多而消耗少。簡短幾個字，抓住了問題的本質，課堂精彩，而且自然回答了造成溫室效應的原因及防治的方法。
第三，應把符號、模型等科學表示方法以及各種語言形式之間轉釋的教學放在重要位置。要從整體上教給學生分析問題解決問題的規律，對學生進行正規與科學的、有計劃與有針對性的、較扎實與持久的訓練。如，在復習“家庭電路”時，要求學生回家測定電冰箱的電功率，不同學生利用的實驗原理都是P=W/t，測量方法和實驗數據都正確，但結果卻大相徑庭。面對這種困惑，要求學生回家再測定電水壺的電功率，通過有計劃、有針對性的實踐，學生很快找到問題所在，原來電冰箱是間斷性工作的，在測定電冰箱的電功率時，要讓壓縮機一直工作著。
思考二：關注學生的學習興趣和思想動態
“興趣是最好的老師”。因此，教師要把復習內容通過多種形式或呈現方式表達出來，并從學生的實際生活和已有經驗出發，創設有助于學生主動學習，合作交流的情境，增加復習的興趣，保持良好的心態，提高復習的效果。
例如：“二氧化碳”的復習課，以品故事引入：從前有一個農夫，養了一只小狗和他相依為命。一天，農夫帶著小狗一起去田里勞作。他背著鋤頭，悠閑地叼著煙斗，帶著活蹦亂跳的小狗上路了。途中經過一低洼地段時，原本活蹦亂跳的小狗越走越沒勁，最后把舌頭吐得長長的，趴在地上走不動了。于是農夫彎腰去摸摸小狗，想拖它走，可是發現小狗喘得好厲害，這時農夫也覺得自己呼吸有點不順暢，吸了一下煙，發現不知道什么時候煙滅了；等他抱起小狗直起身后，很快覺得沒事了，小狗也慢慢恢復過來了。“同學們，請你用你所知道的化學知識解釋這個故事里所發生的現象”，一說完，學生馬上很熱鬧地跟組員討論分析起來。1分鐘后，我請了幾個小組代表分析，學生們總結了以下幾個現象和原因：①小狗從活蹦亂跳到趴在地上不動是因為二氧化碳不供給呼吸；而農夫這時不會呼吸困難，小狗卻會，是由于二氧化碳密度比氧氣大，都沉在下面了，所以農夫抱起小狗直起身后都很快恢復了。②農夫的煙滅了是因為二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。這樣結合具體實際情景，換一種形式講述二氧化碳的性質，不僅引出了復習課的課題，還增加了課堂的凝聚力和趣味性，也鍛煉了學生的語言文字表達能力和分析、概括能力。
思考三：注重學習方法的引領
達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”。要培養學生自主學習的能力，在復習課教學中加強學習方法的滲透就顯得尤為重要。對于一些比較繁瑣的化學基本概念、基本理論，應介紹行之有效的識記方法，提高記憶的目標性、計劃性、調節性等。對于一些前后講授的教學內容，應及時指導學生進行加工整理，建立新舊知識之間的聯系，例如：對“壓強”概念的學習，可以同前面所學的“速度”概念加以類比（從概念引入的背景、引入的過程、到正確理解概念、定義式、單位等方面加以比較），使學生充分認識到不同科學概念的共同點，最終達成共識，為再遇到新的科學問題時學生就會主動地運用，并自覺形成良好的學習方法。對于一章的教學內容，教師可以設置許多問題，讓學生通過對這些問題的思考，根據自己的實際情況，以不同的主線進行知識的梳理，織成知識網絡，優化記憶，加深理解。例如：學了“空氣與生命”這一章后，教師可以以CO2的產生和消耗的途徑、方法有哪些，引出自然界中CO2的循環和溫室效應現象，進一步分析溫室效應的成因及利弊，以這一條為主線可以將分散的知識點進一步系統化、條理化，同時使學生感悟到知識結構是如何形成的這一思維全過程，即授人以“漁”，并將其納入他們已有的知識結構中，進一步轉化和整理。在復習課教學中，教師也可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或小組協作完成，使他們逐步養成知識整理和歸納的習慣，這樣有助于充分發揮學生學習的主動性。
思考四：再現實驗，提高學生創新思維能力
到了復習階段，特別是中考前的總復習時，學生幾乎被淹沒在一片“聽、練、考”中，要么是機械重復所學知識，要么就是題山題海地訓練，課堂缺乏生機活力，學生多為迫于升學的壓力而學習，一個演示實驗幾乎成了一個奢望。若課堂中創設實驗無疑就是一支興奮劑，它將給課堂注入的不僅僅是那點知識，更主要的是一種活力和生命。如，在復習“二氧化碳”時，給學生提供以下一些儀器和試劑：導管、錐形瓶、試管、注射器、橡皮塞、彈簧夾、漏斗、NaOH溶液、Ca（OH）2溶液，問：“你能否設計一個實驗驗證動物呼吸作用確實產生了二氧化碳氣體的實驗？”學生馬上設計了如圖1所示的裝置（試管內盛放氫氧化鈣溶液），來證明人體呼吸作用確實產生了二氧化碳氣體。旗開得勝，此時教師可以留足時間給大家，只聽到學生說：“這不行，因人體吸入的空氣中含有二氧化碳氣體”。因而學生想到了對照實驗，再添加一組通入空氣的實驗，那有什么現象呢？變渾濁，只不過速度來得緩慢一點罷了。此時追問：這又說明了什么問題？學生思考會得出結論：通過對比只能證明人體呼吸作用產生的二氧化碳氣體比吸入的空氣中含有二氧化碳氣體來得多。再問：那多出來的二氧化碳氣體是怎樣來的？從定量的角度講，發生了怎樣的變化？學生自然會回歸課本作答（呼吸作用產生的）。在此基礎上要求學生根據上述器材進一步完善實驗裝置，這時學生設計了如圖2所示實驗裝置，臺下一陣掌聲，我有點震撼，因學生搭建的裝置是最理想的裝置，它具有使用方便，而且嚴謹、有對比性等優點。通過這一組疑中有難，層層遞進的實驗，不僅為學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，而且激發了學生學習的主動性、探究性，訓練了學生思維的求異性、靈活性、獨創性，培養了學生嚴謹的科學態度，因而大大提高了復習的效率。
總之，教師要從落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的培養目標出發，設計和實施復習課教學，增強學習興趣，鞏固所學知識，活化學習方法，體驗知識價值，提高創新能力，全面提升學生的科學素養。
參考文獻：
［1］施農農.中外初中自然科學全科教育研究與比較［M］.浙江大學出版社，2001.
［2］王少非.新課程背景下的教師專業發展［M］.華東師范大學出版社，2005.
［3］鐘啟泉.新課程的理念與創新［M］.高等教育出版社，2001.
一、強調地理思想，轉變復習觀念
地理思想是人們在長期的地理活動中所形成的地理觀念和地理意識，是教材的主線，滲透在教材的不同領域。這種思想以培養現代公民必備的地理素養為基本理念，以培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀為三維目標。地理新課程改革賦予了地理新的使命，要求我們在高考復習時，必須改變復習觀念，增強學生學習能力，這是高考復習的根本。
當前，高考命題已從“以知識立意”轉向“以能力立意”，高考命題實質上就是通過載體考查學生的素質和能力。因此，復習內容應以能力立意，從多角度遷移和轉化知識。如通過精心創設情境，讓學生討論，在傾聽不同意見中集思廣益，不同思維方法中相互啟發，從而促使學生全面思考問題；通過輔導學生靈活掌握運用地理學工具，包括對各種類型的地圖、地理圖表的判斷、繪制、分析，善于觀察、發現和分析地理現象，獲得具有空間概念和物體空間運動的理性思維；通過對各種信息多角度、多層次地分析、歸納、評價習得地理結論的綜合思維方法。
二、夯實基礎知識，突出復習主線
地理新課程的目標特別重視知識與技能的培養，突出了實用效應。因此，在高考復習時，要抓基礎，突主線。地理試題中各考點主要集中在地圖與空間定位、地球的運動、天氣與氣候、工農業生產布局、人口與城市化、環境問題、國土整治與可持續發展等方面。所考查的知識點均能反映學科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查學科的主干知識、原理和規律。在復習中，要梳理基礎知識，突出主干知識，研究內在聯系，確定重難點，建立合理的知識結構，使學生在頭腦中形成完整、清晰、有序的知識網絡，真正弄懂、吃透地理基本概念、原理、規律，熟練掌握重難點。
1.要夯實基礎
地理復習內容繁多，既有課本內容，又有課外的熱點知識等。里面的知識點，地理概念、規律、原理很多。因此，要狠下一番工夫，該記的一定要記，并都要力求加以理解和消化，以拓寬地理知識面，以便在分析、解答問題時運用自如，準確規范。
2.要突出主干
從高考總復習的要求和高考注重學科基礎主干知識的檢測角度來說，三本必修是重中之重，對其主干知識，一定要梳理成章，熟記心中。如：關于大氣的基本概念、原理、表現及原因，總是高考考查的重要考點，復習時應先讓學生將大氣的基本概念、原理熟記在心，而后作為專題加以消化和理解，最后能觸類旁通，靈活運用。
3.要注意圖表知識的復習
地理有別于其他學科的地方就是圖表多，地理就是圖表和文字的結合，地理考查往往是以圖表作為知識的載體，如果分析不出圖表反映的區域，提取有效的信息，那么文字的知識就無從落實，只有二者結合，才能使所學的知識落到實處。
三、注重問題探究，提高復習效率
地理新課程的理念是科學、人文的有機結合，強調了過程與方法，重視對地理問題的探究。因此，在復習中，要注重方法，對學生進行一系列的分析、辨別、判斷、推論、論證等思維能力的訓練和培養。
在復習進程中，要注意知識的整理加工，不能像學新課那樣搞機械重復，要在基礎上抓主線，主線上抓綜合、抓能力。例如：圍繞區位，就要把人口、城市、工農業和交通等有關內容聯系起來學習。
在復習方法上要活學活用，重視對地理事物的發生、發展、變化過程的思考，不要只注意結論的背誦，要理解地記、歸納地記、聯系地記、梳理地記，做題不圖數量圖質量，注重掌握做題的思路、技巧和方法，由此及彼，舉一反三，提高學習效率。
在復習考查方法上，對練習題要精選、精練，并且每復習完一個單元或一個專題都要進行過關考試，通過練―考―評，指導學生“如何從各種資料中提取地理信息、優化信息，如何比較分析、評價地理事物和現象，如何進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述”等。
在復習思維訓練上，要注重結合，對地理規律、原理、因果關系要多加思考、分析、歸納和總結。如區域特征的分析要從自然、人文兩方面分析，還要分析自然地理要素之間也是相互影響、相互制約的，同時自然地理特征與人文地理特征間關系密切，復習時要經常對學生進行類似的綜合分析思維的訓練。
四、聯系身邊實際，深入熱點分析
地理新教材重視學生的參與性，強化全球意識、整體意識、環境意識和可持續發展的意識等，注重聯系生活和生產實際，尤其注意挖掘學生的生活經歷與體驗，以小見大，使學生感受到“地理無處不在，地理無時不有”。因此，在復習中，我們要關注生活，重視社會熱點和焦點。
一方面，近年高考不回避熱點，時代感強，應注意近幾年的熱點問題與地理知識的結合。要引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情，注重運用政治、歷史、地理各學科知識分析、闡釋、評價實際問題，這是文科綜合試題的目標之一。如地理學科內的熱點知識可能有：溫室效應、地震與自然災害、能源問題、金融危機與產業結構調整、世界經濟全球化與區域經濟一體化，等等。另一方面，在處理熱點問題、處理教材知識點與社會熱點關系時，重心應放在教材主干知識的復習上。教師要關注社會時事熱點，注意地理基本原理、規律與社會生產、生活的聯系，適當引導學生關心社會熱點問題，逐步訓練學生運用教材主干知識分析熱點問題，而不是盲目引導學生參看眾多的資料和閱覽紛繁的新聞。
課堂不再是老師一個人的舞臺。教學中，教師應充分發揮學生在學習中的主體地位，教師只是引導學生進行學習，對于具體問題應當引導學生進行分析思考，答案由學生給出。應當充分肯定學生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵，同時也需指出不合理的或需要改進的地方。通過啟發式教學使得學生在學習上由被動變主動，學生的思維能力得以訓練、培養和提高。學生學會如何進行自主學習，培養了學生繼續學習和終身學習的態度、習慣與技能。這種素質是現代社會對學習者的要求，這種素質將使學習者終身受益。
二、教學應理論與實踐結合
物理所涉及的知識源于實踐，它重視對于實踐的指導，根據這一特色，在教學過程中，應努力結合物理的基本原理，向科學技術應用延拓，努力培養學生的科學意識。例如，講磁介質分類時，可以提及具有完全抗磁體性的超導體，介紹超導體特殊性質，特別是超導體無損耗對于現代工業的意義，同時超導要求的低溫條件又制約了超導的應用，如何提高超導溫度，實現室溫下超導是科學家目前遇到的難題，需要進一步去探索研究。在講授氣體分子動理論時，可介紹地球溫室效應的形成及危害，從而努力發揮現代科學的潛力，走一條綠色環保的高技術發展道路。
講波動光學時介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實用性，物理的學習不僅可以認識世界，也可以改造世界。實踐證明，這些做法使學生認識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問題，激發了學生學習的動機，從而提高學生學習物理的興趣。
三、教學應培養學生創造性思維
教學過程中應當鼓勵學生的懷疑和批判精神，鼓勵學生提出標新立異的想法。缺少質疑，人們的認識與思維就報難向前深入發展[3]。從物理發展的歷史來看，無不以懷疑和批判為先導。我們知道：如果沒有懷疑和批判就不會誕生近代物理的兩大基本理論：相對論和量子力學。科學的進步需要不斷超越已有的理論，沒有懷疑和批判，也就失去了創新的生命力。在教學中，也要注重培養學生想象力，讓學生大膽假設，如有一天超光速能夠實現了；我們生活在沒有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場……會出現一些什么樣的情景?這些問題沒有標準答案，存在多種可能性，能夠培養學生發散思維，學生可以展開想象的翅膀，用一些已有的知識，分析、歸納、總結得到自己的結論，這種思維方式將使學習者終身受益。
四、教學應課內與課外結合
教師應多創設學生間交流機會。經常組織學生參加物理課外活動和競賽將非常有助于學生發現問題，用集體的智慧創造性地解決問題。學期開始可以讓學生自由結合，分組開展各種活動，每周一個主題，可以是對于生活中物理現象的討論分析，也可以是參觀科技館等。每周每組就活動情況書寫書面報告，教師進行指導和評價，鼓勵學生用發現的眼光觀察世界，用科學的方法認識世界。
五、結語
一、建立民主平等的師生關系。
學生問題意識的培養,需要教師精心呵護,也要求教師對學生有足夠的愛,能容納學生的奇思怪想。青少年思想活躍,求知欲旺盛,對事物有著強烈的好奇心,這就是問題意識的種子。然而,這顆種子能否萌發,取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。教師應展示自己精創且具有美感的問題思維設計過程,示范引導學生;以風趣幽默的語言調控課堂氛圍,以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生;在已知條件與達成目標的路途中設置挑戰,刺激學生,讓學生在輕松、愉快的學習中活躍思維,引發問題意識的流露,喚醒成就感和認同感,激發積極進取的精神活力。教師應把提出“不解之疑、求異之疑、創新之疑”的方法傳授給學生,創設生動的探究情境;把發問的機會和體驗還給學生,形成主動參與、合作探討的意識,讓學生成為“問”的主體,促進學生經驗生長、知識生成中的人際接觸。在合作學習中,學生正是通過自主探究、思路提示、資源反饋和展示,從而實現資源共享、信息兼容、經驗互促,點燃思維的火花。
二、加強物理基本概念、基本規律的教學。
抓雙基似乎有點老生常談,但確實是永恒的教學規律。物理概念和規律是進行物理思維和運用物理方法的基礎,是在物理事實的基礎上抽象概括的物理表述。中學物理概念有三四十個,只有學生深刻理解這些基本概念,才能從吸收到同化到產生問題和創新。可想而知,不懂力的概念,不可能在受力分析中有問題意識;不知道場的概念,不可能提出關于帶電粒子在電磁場中偏轉的問題。所以教師應大力加強概念教學,為培養學生問題意識提供必要的知識和能力基礎。
三、營造民主環境。
在目前的教育形勢下,學生主動提問的現象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度地存在著,學生總是習慣于圍繞著教師事先準備好的一連串提問來學習。因此,我們應該從主觀出發擬定問題轉變為圍繞學生在學習中產生的問題展開教學,把提問題和解決問題的權利交給學生,讓全體學生去發現、去研究。教師應啟發、引導學生展開熱烈的討論,展現自己的問題。例如:在上習題課“正負電子對撞機能將一對正、負電子發生對撞而湮滅,同時釋放出一對光子,若正負電子的質量均為m,碰前的動能均為E,則碰后轉化成的光子在真空中的波長有多大?(已知真空中光速為c,普朗克常數為h)”在解決此問題時,我并沒有直接講如何解這個問題,而是讓學生思考后討論自己在解決此問題時所存在的迷惑,展示各自在解答時所存在的問題,同時得出幾種不同的解題思路,課堂氣氛顯得非常熱烈,最后由學生列出這樣四種表達式:A、hμ=2E;B、hμ=2mc;C、hμ=2mc+2E;D、hμ=2mc-2E。學生各抒己見,堅持自己的觀點。最后我通過點撥,逐一剖析他們所存在的問題后,再讓學生確信正確的表達式為2hμ=2mc+2E。這樣通過師生互動,從問題出發,充分啟發引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,每一位學生都有展示自己的機會,再以認真的疏導和辨析,使學生將自己提出的問題加以解決,能夠心悅誠服。民主的課堂環境能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。
四、利用學生的前概念意識和實驗結果的矛盾,在強烈的認知沖突中激化學生的問題意識。
在學習物理知識之前,由于日常生活的積累,學生對自然界中的物理現象有了自己的認識,先入為主的生活經驗在學生的思維中形成觀念,這就是所謂的前概念。在教學的過程中,教師可利用學生的前概念意識和物理實驗結果的矛盾激化學生的問題意識。如在《力的分解》這一節中,我先出示一個大砝碼(比平時實驗用的鉤碼大得多,在學生頭腦中形成一個砝碼很重的概念)和三根細棉線,問學生是用一根棉線提砝碼時線會斷,還是用兩根棉線提砝碼時線會斷?學生很快就回答是用一根線會斷。我做實驗,結果用一根棉線可緩慢地、穩穩地把砝碼提起來,而用兩根棉線提砝碼時(有意加大兩棉線之間的夾角,大于120°)可以看到棉線斷裂,不能把砝碼提起來。學生對實驗的結果感到愕然,帶著濃厚的興趣思考為什么會產生這樣的現象?此時我組織學生進行探究活動,尋找問題的答案。
五、從物理知識與生產、生活實踐的結合上提出問題。
“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。物理學與技術、生產、生活等有著廣泛的聯系。因此教師要引導學生在物理學習中與科技發展緊密地聯系起來,如:萬有引力與宇宙探測;光的全反射與光纖通訊,電磁感應與磁懸浮列車,激光與全息技術,原子理論與核能利用,等等,利用多媒體教學多給學生展現高新科技,開闊學生視野,激發學生學好物理的欲望。物理學習也要與生活、自然相聯系,如:體育運動,家庭音響,人體輻射,血壓與心臟功率,B超、X光檢測、CT檢測,閃電、臺風、溫室效應、厄爾尼諾現象,等等。這些領域涉及的物理知識豐富多彩,教師引導他們關注這些問題有助于激發學生學習物理的興趣,使學生感覺物理是既鮮活又生動。學生在課本知識與科技、生活的聯系中或在觀察現象、揭示其本質中可以無拘無束地展開想象,提出具有開放性的問題,學生對問題的討論往往具有發散性,又可以互相激勵,從一個問題的討論中提出更多的問題,更能促進學生創新思維的發展。
關鍵詞：液晶顯示器；驅動器；薄膜晶體管
“LCD Driver”是一個范疇相當廣的話題，LCD 的驅動類型大體可區分成TN(Twisted Nerrtatic)、STN(Super-TwistedNematic)以及TFT(Thin-Fikn Transistors)等三類，其中TN LCD多使用在儀器儀表等簡單的對圖像品質要求不高的數字顯示屏上，／ffiTFT LCD則適用于小至數碼相機的顯示屏，大至數十英寸的液晶平板電視。
儀器儀表需要LCD驅動IC，大尺寸液晶顯示也需要驅動IC，然而不同類型、不同尺寸的LCD卻必須搭配不同的驅動IC，沒有一種LCD驅動IC可以滿足各種類型、各種尺寸的驅動需求，因此在談論LCD驅動Ic時必須有更明確、更具體的范疇定義，才能夠完整說明與討論。
如今，有關TN、STN之類的LCD驅動IC其技術已相當成熟，技術發展與市場成長都達到一定程度，國內的IC設計業者逐步跨入此領域，這就迫使日本、韓國、臺灣的驅動IC設計業者朝更高技術性的LCD驅動IC發展，從TN、STN轉向TFT，從小寸數轉向大尺寸。本文側重介紹LCD TFT驅動技術。
LCD顯示原理
TN型液晶顯示原理
TN型的液晶顯示技術是液晶顯示器中最基本的，而之后其它種類的液晶顯示器也是在TN型基礎上加以改良。其顯像原理是將液晶材料置于兩片貼附光軸垂直偏光板之透明導電玻璃間，液晶分子會依配向膜的細溝槽方向依序旋轉排列，如果電場未形成，光線會順利的從偏光板射入，依液晶分子旋轉其行進方向，然后從另一邊射出。如果在兩片導電玻璃通電之后，兩片玻璃間會造成電場，進而影響其間液晶分子的排列，使其分子棒進行扭轉，光線便無法穿透，進而遮住光源。這樣所得到光暗對比的現象，叫做扭轉式向列場效應，簡稱TNFE(twisted nematic fieldeffect)。在電子產品中所用的液晶顯示器，幾乎都是用扭轉式向列場效應原理所制成。
STN液晶顯示原理
STN型的顯示原理與TN相類似，不同的是TN扭轉式向列場效應的液晶分子是將入射光旋轉90度，而STN超扭轉式向列場效應是將入射光旋轉180～270度。
在傳統單色STN液晶顯示器加上一彩色濾光片(color filter)，并將單色顯示矩陣之任一像素(pixel)分成三個子像素(sub-pixel)，分別通過彩色濾光片顯示紅、綠、藍三原色，再經由三原色比例之調和，也可以顯示出全彩模式的色彩。
TFT液晶顯示原理
TFT型的液晶顯示器較為復雜，主要的構成包括：熒光管、導光板、偏光板、濾光板、玻璃基板、配向膜、液晶材料、薄模式晶體管等等。首先液晶顯示器必須先利用背光源，也就是熒光燈管投射出光源，這些光源會先經過一個偏光板然后再經過液晶，這時液晶分子的排列方式進而改變穿透液晶的光線角度。然后這些光線接下來還必須經過前方的彩色的濾光膜與另一塊偏光板。因此我們只要改變刺激液晶的電壓值就可以控制最后出現的光線強度與色彩，并進而能在液晶面板上變化出有不同深淺的顏色組合了。
LCD驅動芯片的作用與分類
通常在個人電腦等電子設備中都集成了液晶顯示器和對應的驅動芯片。液晶面板上的圖像顯示是通過驅動芯片提供的模擬電壓來實現的。LCD驅動芯片通過模擬電壓輸出直接驅動顯示面板，因而它的性能將直接決定LCD器件的顯示效果，另外由于它具有大量高電壓模擬輸出引腳、高速低振幅數字信號輸入等特點而成為了當今的技術熱點。
目前比較常用的是STN和TFT的LCD顯示器件。由于TFT是發展的趨勢和主流，后文中我們將主要針對TFT的LCD驅動芯片來談談此類IC。驅動TFT的液晶顯示器需要使用Gate Driver和Source Driver兩種驅動芯片，其中Source Driver負責提供列上各色素點的驅動電壓，而GateDriver控制每一行像素的選通狀態。另外，從應用的角度來看，工業產品或便攜式產品的LCD顯示設備的應用主要分為大屏幕(大于9英寸)和小屏幕(小于9英寸)的應用領域。通常情況下，小屏幕應用時通常會選擇Source Driver和Gate Driver復合在一起的Controller Driver來驅動，而大屏幕設備通常使用二者分離的驅動方式。
LCD控制驅動器的設計與開發
在多路驅動方式中，像素可分為選擇點、半選擇點和非選擇點。為了提高顯示的對比度和降低串擾，應合理選擇占空比(duty)和偏壓(bias)。施加在LCD上所表示的ON和OFF時的電壓有效值與占空比和偏壓的關系如下：
Vo：LCD驅動電壓
N：占空比(1／N)
a：偏壓(1／a)
多路驅動方式可分為點反轉驅動和幀反轉驅動。點反轉驅動適合于低占空比應用，它在各段數據輸出時，將數據反轉。幀反轉驅動適合于高占空比應用，它在各幀輸出時，將數據反轉。
對于多灰度和彩色顯示的控制方法，通常采用幀頻控制(FRC)和脈寬調制(PWM)方法。幀頻控制是通過減少幀輸出次數，控制輸出信號的有效值，來實現多灰度和彩色控制。而脈寬調制是通過改變段輸出信號脈寬，控制輸出信號的有效值，來實現多灰度和彩色控制。
顯示方式從簡單的段式、點字符式到復雜的點陣式、階調式的變化。顯示顏色從黑白逐步變化到彩色。顯示屏從小到大，響應時間逐步縮短，目前STN顯示器在成本及消費電流方面有優勢。TFT顯示器在對比度和動畫對應速度方面有優勢。作為LCD驅動器標準電路生產廠主要有NEC、EPSON、三星等公司。
LCD驅動器基本構成由以下部分構成：
控制部分：
TopDown(自頂向下)邏輯電路
RAM部分：
手工設計 異步2PortRAIvl
I／O口 輸出專用口
模擬部分：
手工設計 DC／DC轉換器
D／A轉換器 升壓放大器
電壓跟隨器 穩壓電路
溫度補償電路 振蕩電路
I／O部分：手工設計
LCD驅動設計流程
1．確定LCD驅動電路規格書。根據市場需求及發展趨勢，確定LCD驅動電路的規格書。
2．建立完整的設計環境。由于LCD控制驅動電路涉及到數字、模擬和高壓電路。SPICE參數的提取和驗證是其中重要的一項任務。因此，設計和工藝人員應制作測試用的TEG片，并對TEG片進行測試，提取和驗證SPICE參數，建立完整的設計環境。
3．LCD控制驅動電路設計。電路設計包
括確定電路設計方案、邏輯綜合、電路仿真和物理實現。
如采用低功耗技術，需選擇低功耗電源，內置存儲器和降低振蕩頻率，采用OSO(OneShot Operation)電路技術和MLS(Multi LineSelection多線選擇)驅動法。
?電路描述與仿真
數字電路可采用HDL語言描述，HDL仿真。模擬電路可采用原理圖輸入，SPICE仿真。對于整體電路仿真需采用數?；旌戏抡婕夹g，還要解決顯示圖象的驗證技術。
?版圖物理實現
為了保證設計效率，數字電路部分的版圖可利用SE，進行自動布局布線。為獲得高性能，對模擬電路版圖及I／O部分版圖應采用手工布圖。由于全芯片采用不同的方法分塊制作，因此需利用全芯片合成、布局布線技術和部分電路版圖和全芯片版圖的DRC技術。
4．LCD控制／驅動電路測試技術。例如，多引腳對應能力；高速數據傳送；高精度測試；高電壓對應。表1為LCD控制器驅動常見引腳配置情況。
LCD DriVet設計需要考慮的問題
節約能耗
我們先來談談小尺寸LCD的發展趨勢。手機最初的應用只是單純的打電話，之后才發展出短信需求。到GPRS的功能開始普及后，手機也成了上網的工具之一，甚至有很多手機擁有了數碼相機的功能。近年來GPS功能也漸漸成為手機的必要功能，除此之外還有以游戲、看電視為取向的其他機種。從這些進展我們可以知道手機逐漸走向高畫質，高分辨率(由QVGA的128×180到現在WVGA854×480)。目前日本市場上超過50％以上的機種已經升級到WVGA的顯示器。但是高分辨率的產品，手機的處理速度必須加快，這將導致能耗的增加。
LCD模塊究竟有多耗電呢?我們以2007年的手機市場為例。假設2007年手機銷售量約有11億，其中35％為QVGA以上的顯示等級。一般來說QVGA的顯示器需要4顆背光，加上LCD驅動約可造成0.6瓦的耗電量。假設每天使用半個小時，這樣一來年總耗電量約48.18GWh。這樣的耗電量可以供給2700個一般家庭1年的用電，由此我們可以看到LCD模塊的耗電情形。
那么，如何省電就成為技術的焦點，背光省電技術進入人們視線。背光省電的技術目前可以分為LABC和CABC兩類。
LABC的L指的就是Lightsensor，這個概念衍生自歐美學者的研究。他們發現當人眼長期觀看LCD屏幕時由于其背光太亮，導致人眼瞳孔維持縮小狀態，使得眼睛容易感到疲勞。而當外在環境變暗時，我們若能調整降低背光亮度，不僅可以保護眼睛，還能達到省電目標。例如說在白天陽光下，由于外在光線很亮，我們可以使用100％的背光。但當到了陰影處，光線減少，我們就可以減少背光至80％。甚至到了晚上，環境光的干擾減少，背光能夠進一步減少至70％。這就是LABC的基本概念。
CABC的C指的是content，也就是內容分析。他的概念是在LCD驅動內新增一個內容分析器，假設當把圖片資料傳輸進來時，先將其亮度提高24％(此時圖片變亮)，再來我們可以將背光降低24％(此時圖片變暗)。由于事先已經將圖片經過分析器處理亮度，因此可以得到和原本圖片相差無幾的顯示效果。但是卻減少了24％的背光功耗。這就是CABC的技術。LABC和CABC的差異在于：LABC希望跟隨環境光的改變，調整背光效果。CABC則是透過內容分析器，隨時提供省電功能。
據分析，整個LCD模塊中主要耗電部分是LED背光和LCD驅動。LED背光其實花費了90％的電力，因此如何有效節省背光的功耗是未來的驅動技術的重點。但是驅動Ic本身是十分復雜的。它包含了各式各樣的模擬電路，例如Gate驅動、Source驅動、存儲、計時控制等等。為了導入背光省電技術，應嘗試整合畫面解析電路、背光調整電路、高畫質電路。透過這三個電路的整合，可以達到背光省電技術。
高分辨率．廣視角的顯示畫質
未來消費者對顯示屏將追求更大尺寸、更高清晰的品質，因為分辨率越高，畫面顯示更鮮艷、逼真。這就驅使顯示屏的生產商，努力開發更高畫質的產品，以滿足終端客戶的需求。
更快的信息傳輸速度，提高刷屏速度，避免出現拖影現象
眾所周知，LCD與其他的顯示技術相比，在響應速度上存在明顯缺陷，造成圖像拖影現象，但這種不足已隨著技術的改良逐步改善。其中驅動技術的改良在其中又將起重要作用。
綠色環保
在過去這幾年有許多節能環保的概念被討論，如何能在LCD模塊上達到更進一步的節能環保?目前全球關心的環保話題之一，就是溫室效應的問題。溫室效應會造成溫度上升，進而引發更多方面的問題。當溫度上升之后，會造成南北極或格陵蘭等地的冰山融化。海岸線上升的結果可能會淹沒地球上最肥沃的土地，如歐洲、美國、甚至北京、上海等人口眾多之地。那么，LCD產業界如何達到綠色環保是非常重要的。構思更省電、環保的驅動IC是LCD行業可持續發展的關鍵。
TFT LCD Driver未來發展趨勢
初中物理簡答題可分為四大類：一是用以鞏固概念，培養能力的概念性簡答題；二是理解物理規律內含的因果聯系、規律的適用條件和適用范圍的規律性簡答題；三是靈活性大，綜合性強，用以考查邏輯思維能力和文字表達能力的綜合性簡答題；四是聯系學生身邊的所見所聞，聯系社會熱點、科技發展，把科學、技術、社會相互聯系的信息給予題，考查學生對文字、圖表等閱讀理解的能力，信息的提取、篩選和處理能力，知識的遷移能力。根據課程標準的要求和學生的具體情況，要制定全部過關、部分過關、個別過關的簡答題教學目標，把這一目標落實到具體題目、具體學生，用這一目標指導整個教學活動，使學生明確目標，增強解答的信心和動力。
二、重視“雙基”知識教學達標，培養思維能力
解簡答題，實質上就是運用學過的物理概念和規律對題目提出的客觀實際和現象的能動反映過程，也是在感性認識的基礎上進行抽象的、形象的思維過程。基本概念、定律，是解簡答題的基礎和關鍵?；A打不好，一切無從談起。因此，教學中應揭示物理概念的本質特征，講清講透定義中的關鍵因素和重要詞句，幫助學生正確理解物理公式的意義，區別類似公式的異同點，克服解題的思維障礙。
物理學是一門以實驗為基礎、觀察為依據的科學。觀察和實驗是學生獲得物理問題的感性的重要途徑。所以，要引導學生積極觀察生活、生產和自然界中的物理現象，積極創造條件做好課堂演示和學生分組實驗，開展以課本中的小實驗、小制作為主題的競賽活動，鼓勵學生寫小論文。對教材中需要通過實驗、觀察現象的習題，采用布置作業時相應地布置實驗的做法，激發學生解題欲望，培養學生解題興趣。生動、有趣的實驗，能促進學生對物理現象進行積極的分析和探究，豐富學生對物理問題的感性認識，弄清物理現象發生的層次；能在學生從形象到抽象的思維過渡中起搭橋鋪路作用，避免答題時出現似是而非，張冠李戴。學生的知識、技能的過關，為解答好簡答題奠定了良好的基礎。
三、示范解題，
促進運用知識達標，提高表達能力
縱觀教材中的簡答題，有的要求回答意義或說明情況，如一艘船把貨物從赤道運到南極，在運輸過程中貨物沒有損失，這些貨物的質量改變嗎？指甲刀上有幾個杠桿？分別是省力杠桿還是費力杠桿？回答時，只要按照已知的概念、定律和公式直接作出解答；有的要求判斷結果或提出辦法，如一塊金屬在冰箱中被冷卻后，取出放一會兒，表面會變濕。如果馬上用毛巾擦，能擦干嗎？為什么？手持一個凸透鏡，在室內的白墻和窗戶之間移動（離墻近些），在墻上能看到什么？這個現象啟發我們，陰天怎樣估測凸透鏡的焦距？為了使估測結果更準確，操作時應注意什么？回答時，要進行分析和比較，說出道理或說明原理；有的要求說明現象并分析現象產生的原因，如輪船從江里駛入海里是上浮還是下沉一些？為什么？書包為什么要用寬的背帶，而不用細繩？回答時，可就習題提出的現象或結論進行解釋，有時還要先作出結論，再作解釋。在新課標的教材中，有大量的與物理知識有關的閱讀材料、文獻材料、新聞報道，這是教材的亮點，也是信息給予題的素材。信息給予題一般由兩部分組成：一是題干部分，主要是給出信息，創設情境；二是問題部分，主要圍繞題干給出的新情境從不同角度、不同層次設問?；卮饡r，要從圖文中獲取所需的信息，結合學過的知識進行分析，并對要回答的問題進行表述。
為了使學生解答好各類簡答題，我們應用綜合分析法，通過分題型、分部分的示范解題，學生練習的做法，引導學生認真分析題目，在培養思維層次的清晰度和表達能力上下功夫。
【例題】請仔細閱讀下文，并回答文后問題。
垃圾發電
填埋是目前全球垃圾處理的主要方式，傳統的垃圾處理方式是將垃圾集中填埋，讓其自行發酵，在發酵過程中會產生二氧化碳和甲烷等廢氣，易造成常規污染，還可能帶來溫室效應，甚至有爆炸的危險。福州市紅廟嶺垃圾填埋氣發電廠將垃圾填埋后，采用科學方法使其發酵，并把產生的填埋氣收集起來用于發電。因此，垃圾填埋氣和太陽能、風能一樣，是一種可再生能源，不僅解決了垃圾填埋場安全和污染問題，也可產生顯著的經濟效益，同時減少溫室氣體的排放。目前，我市垃圾填埋氣發電廠和前期投產的垃圾焚燒發電廠的年總發電量大約可供4萬個年用電量為2800千瓦時的家庭使用。（1）傳統的垃圾填埋處理方法的缺陷有：____等。（2）將填埋氣收集起來用于發電，是將這些垃圾的化學能最終轉化為____能。垃圾填埋氣是一種____能源。（3）請談談你在節能減耗、環境保護方而做了哪些實事？（寫出一點）
解答的一般步驟是：（1）認真閱讀理解，提取有用信息。做到先粗讀后精讀，知道題目概況，分析文字、圖表主要內容和特征，理解圖示的意義和物理量間的關系。（2）抓住題干，理清過程，建立模型，應用規律。能圍繞關鍵詞句，提取有用信息，建立物理情境，明確物理過程，確定物理模型。（3）有條理地進行文字說明。
用綜合分析法幫助學生解問答題時，要以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的思維積極性，在教師的引導下，讓學生確定研究對象，抓住物理現象所產生的條件，發展的物理過程，搞清各個物理過程的內容和依據，列出整個思路過程綱目。這樣，學生在綱目的基礎上，就能運用適當的關聯詞語，抓住要點，分清層次，把問題回答的清楚、準確、完整，培養學生積極思維，提高學生掌握概念的準確性，書面、口頭表達能力的條理性。
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3. 大海的成長，魚兒守候著，藍天的成長，云兒守候著，大地的成長，四季守候著，地球的成長，時間守候著，地球日，守護環境，從我做起!
4. 帶著祝福從亞洲出發，跨越四大洋，途經七大洲，收集世界各地的幸?？鞓?，用南極的冰封存。在世界地球日這天送給你，祝你幸?？鞓访恳惶?
5. 當溫室效應不再出現，當海平面不再上升，當狂風暴雨不再出現，當我們攜手保衛我們的家園，美麗的地球將更加璀璨。保護環境，保護地球，從你我做起!
6. 低下頭撿起一個垃圾，邁開雙腳少開一次車，伸出雙手擁抱地球，感謝她給我們的家。用消失的戰火和永恒的笑容，用一言一行從我做起，讓大地微笑，讓天空不再哭泣。世界地球日，保護環境，愛護地球，幸福從我們的行動開始哦!
7. 地球日愿你開心快樂每一天喲。
8. 地球是我們的母親，保護環境，愛護地球，盡享明媚的陽光，溫柔的月光，森林，草原，海洋，陸地。讓我們的良知覺醒，讓我們的雙手高舉，還天空一份蔚藍，還草原一份碧綠，還河流一份潔凈。世界地球日，愿地球母親永遠美麗健康!
9. 地球是咱家，人人都愛她，保護好環境，個個有責任。地球日到了，打個電話呀，費電又費錢，發個短信吧，實惠又方便哦
10. 地球準備了兩種音樂給我們，一種是鳥兒歌唱，魚兒伴舞，花兒伴奏，陽光主持;一種是海嘯歌唱，地震伴舞，泥石流伴奏，沙塵暴主持，世界地球日到了，你想聽哪種音樂呀?呵呵。。。
11. 地震隆隆，是在提醒我們：別不顧及地球的感受;海嘯陣陣，是在警示我們：別不在意地球的不滿;短信聲聲，是在告訴朋友：世界地球日，別不在意環保，世界地球日快樂!
12. 風雨過后，便美麗的天水一色;走出荊棘，便鋪滿鮮花的康莊大道;登上山頂，是一覽眾山小的豪氣。保護地球——我們美麗的家園，讓我們行動起來哦!
13. 給地球一點愛護，地球還你一片陽光明媚，給地球少一點排污，地球還你個鳥語花香，給地球一點節能，地球還你個溫度適宜，給地球一點溫柔，地球還你一個美麗世界，世界地球日到，愿你快樂的給予地球，得到幸福快樂哦!
14. 環境污染又嚴重，狂風吹來盡是沙，溫室效應更嚴峻，誘導北極雪融化，物種瀕危現危機，不堪負重喚大家，世界地球日，我的生日，請大家助我更美麗哦!
15. 堅持節能為生活理念，做到減排為生活信念，發揚節約的傳統觀念，擁護環保為基本概念，愛護地球毫無懸念，世界地球日，愿你愛護地球，從小事做起哦。
16. 節約一度電，為未來攢得一分光明;節約一滴水，為未來存得一分甘甜;節約一升油，為未來儲蓄一分動力。世界地球日，望低碳生活哦!
17. 金星上沒有金，木星上沒有木，水星上沒有水，火星上沒有火，土星上沒有土。宇宙浩渺，像地球這樣宜居的家園還沒發現第二個。世界地球日，請珍惜地球，愛護地球!
18. 熄滅燈光點亮希望。
關鍵詞：化學教學 初中生 科學 素質 內涵
化學科學素質是科學文化素質構成因素之一。學生的化學科學素質包括學生的化學科學的知識水平、能力、思想水平和品質。在新課改中教師應明確初中生應具備的化學科學素質的內涵，并結合學生的實踐，注意從四個方面著手培養和提高學生的化學科學素質：
一、要努力提高學生對化學科學的認知水平
新課標對初中化學教學的知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業時達到素質教育所要求的水平。
1.對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個不同層次；2.對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程式、溶液等方面的基本計算；3.對化學實驗的教學要求分為練習、初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗，對于學生實驗，要積極創造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。新教材在編排上，適當降低了理論要求和精減了一些次要概念。
為培養學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態環境、“溫室效應”、硬水、氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農藥等內容，體現了化學與生活，化學與社會，化學與生產、科技的緊密聯系，為學生達到規定的化學科學知識水平創造了條件。
二、要努力提升學生的科學實踐能力
化學科學能力是指學生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中，表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現象的理解、概括、抽象、推理和論證；應用化學科學知識解釋客觀世界和解決實際問題的能力。
1.觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃、主動的、持久的知覺過程，是和思維緊密結合的主動知覺活動。觀察能力是智力三要素（觀察、思維、創造）之一，是智力發展的基礎?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象入手，揭示和認識微觀變化的本質。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗，并在學生實驗前增設了思考題，啟發學生養成自覺觀察的良好習慣。通過學生動手動腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“熱鬧”，不看“門道”的不良習慣。
2.實驗能力。實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算、對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。教師應從以下幾個方面培養和提高學生的實驗能力：①能正確操作實驗儀器和設備；②明確實驗目的；③了解實驗原理；④掌握實驗方法；⑤對實驗現象進行準確的觀察和記錄；⑥對實驗結果進行分析處理，導出結論，寫出實驗報告。
3.思維能力。思維是人類在事物表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析和綜合是思維的最基本的過程。要引導學生從宏觀現象深入到微觀結構的本質，通過提出問題，引發思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。
4.自學能力。自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力?；瘜W教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。
三、要努力提升學生的科學思維水平
學生的化學科學思維水平包括：1.辯證唯物主義思想水平?；瘜W作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。2.實事求是的科學態度。初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。3.愛國主義的思想水平。新教材結合教學內容，注意對學生進行愛國主義教育。如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學生的民族自豪感和自信心。4.環境保護意識水平。要對學生進行防止污染、保護環境的教育。教師應通過“我們只有一個地球”的教育，讓學生認識到環境保護的緊迫性和重要性，使學生從小養成愛護環境，保護環境的良好意識和習慣。
四、要努力培養學生的化學科學品質