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關鍵詞： 小學數學課堂教學 思維能力 培養方法
思維能力是學生獨立思考、分析問題和解決問題的前提條件，如何培養小學生的思維能力是學校教育中最重要的一項任務。小學數學教學在培養學生的思維能力中的作用至關重要，從某種意義上說小學數學教學擔負著培養學生思維能力的重要任務。那么如何才能更好地發揮好小學數學教學在培養學生思維能力方面的重要作用呢？如何在小學數學課堂上有效地培養學生的思維能力呢？下面我就這些問題展開探究。
一、小學數學是培養學生邏輯思維能力的前沿
使學生具有初步的邏輯思維能力是小學數學教學的重要內容，之所以這樣規定是由數學的特點決定的，數學本身就是建立在邏輯判斷基礎之上的學科。小學數學充滿了簡單的邏輯判斷和推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了必要條件，小學生的思維特點是正從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉變和過渡。一個人的邏輯思維能力正是在小學階段發展和建立起來的，可以說在小學發展學生抽象邏輯思維的黃金時期。
二、培養學生的思維能力要貫穿于小學數學教學的全過程
強調培養初步的邏輯思維能力，并不意味排斥其他思維能力的發展，而是要以培養初步的邏輯思維能力為主。要把培養學生的思維邏輯能力作為一項重要的內容來開展，要使這項任務貫穿于各種教學活動之中。
教學過程本身不只是單純的教師傳授知識和學生學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程，這其中就包括對學生展開各方面能力的培養，尤其是對邏輯思維能力的培養。對于小學數學教學來說，學生學習數學知識和掌握數學技能的同時也是培養和形成邏輯思維能力的過程。不能把學習數學知識和掌握數學技能與培養和形成邏輯思維能力割裂開來，二者是密不可分的有機整體。學生在學習數學知識掌握數學技能的時候，必須運用各種邏輯思維來實現；數學知識的學習過程本身就是對學生邏輯思維的訓練過程，為培養學生的邏輯思維提供了具體的內容和材料。同時教師要清楚組織和有意識地培養學生思維能力的重要性。因為學生的邏輯思維并不是自然形成的而是通過有意訓練培養形成的。教師在有意地培養學生的邏輯思維能力時要注意以下幾個方面。
1.培養學生思維能力始終貫穿于小學數學教學的各個階段。
小學階段不同年級擔負的培養學生思維能力的任務側重點是不同的。低年級側重于培養學生初步的比較能力和抽象能力，比如：認識物體、認識數字和簡單的加減法。中高年級開始培養學生的初步分析、綜合能力。比如：形成數的概念，理解運算的含義及計算方法。這就要求教師在教學過程中要善于引導學生去思考，而不能養成死記硬背的習慣。教師要針對學生的不同階段的思維特點組織教學，同時培養他們的邏輯思維能力要貫穿于小學數學教學的不同階段。
2.培養學生的思維能力在教學的每一節課中的各個環節都要有所體現。
要使培養學生的邏輯思維能力貫穿到課堂教學的各個環節，我們在組織教學時，要針對教學的不同階段合理地設計教學內容，使之對學生的邏輯思維能力的培養都要有所體現。比如：在教學新知識時，我們可以引導學生分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則，而不應該直接告訴學生相關的知識和結論。只有這樣，才能鍛煉學生的邏輯思維能力，才能達到培養學生思維能力的目的。
3.小學數學的各部分內容的教學都要體現對學生邏輯思維能力的培養。
在各類知識的教學中都要注意培養學生的思維能力。比如：對于數學概念來說，數學概念要對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果，要求教師要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，作出正確判斷，從而形成正確的概念。在這個過程中要充分體現教師對學生的邏輯思維能力的培養。
三、利用練習題和考題培養學生的邏輯思維能力
【關鍵詞】獨立思考；數學思維；邏輯思維
思維的內容是很寬泛。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。數學思維能力有其自身的特點，數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語言來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期，而我們談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。對多數學生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。下面就如何培養學生數學思維能力談幾點體會。
一、培養學生的邏輯思維能力
培養學生的邏輯思維能力是培養數學思維能力的前提 。思維的內容是很寬泛。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？就其數學思維能力有其自身的特點，數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語言來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期，而我們談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。對多數學生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。
二、培養學生數學思維能力要貫穿于整個教學過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。杜絕學生養成死記硬背的不良習慣。
（1）培養學生數學思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生數學思維能力的任務。從一年級一開始就要有意識地加以培養。
（2）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如在復習20以內的進位加法時，教師給出題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。
（3）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養數學思維能力。例如，教學長方形概念時，先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征做出概括。
三、設計好練習題
練習題的設計對于培養學生數學思維能力起著重要的促進作用，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。
關鍵詞：平面廣告設計；形象思維；邏輯思維
平面廣告設計是一種重要的廣告表現形式，它作為視覺傳達設計文化的一部分，已經融入到人們的生活當中，因此隨著社會文化生活和商業信息活動的發展，平面廣告設計也越來越顯示出它的生命力。作為一種包容性較廣的領域，平面廣告設計面對的是現代社會的多媒體，它通過對可識別圖形增強效應的運用，提供一種符合特定意圖的平面形式的傳播媒介供人們資訊。平面廣告設計運用視覺語言傳播信息時，往往是以藝術、美學和心理學的規律為依據來表達的，這使得平面廣告設計在表現視覺形象時顯現出形象思維和邏輯思維的思維方式。
一、平面廣告設計中的彤象思維
1.形象思維的理解
形象思維是指人類通過感知形象，即以視覺、聽覺、觸覺對外界進行認知，進而對色彩、線條、形狀、聲音、解構、質感等表象進行分析、綜合、分解、提取，整合其內涵屬性關系，進而進行聯想、想象和結構性的重構，創造出完整的全新藝術形態，從而利用這種形象揭示事物的本質屬性和事物的內涵結構關系。形象思維具有具體性、細節性、直觀性、可感性等特點。人認識客觀世界首先是用形象思維，而不是用抽象思維。就是說，人類思維的發展是從具體到抽象。在平面廣告的創意設計中，形象思維尤為重要。形象思維具有可感性、非邏輯性和整體性的特征，這種思維方式是運用感性形象認識世界的，設計人員需要豐富的想象力和對客觀世界敏銳的洞察和獨特的視角。
2.“形象”要素――平面廣告設計的思維載體和語言表達
人類對事物的感知最初是通過感覺器官進行的，這些事物的信息以各種形式的形象作為載體，通過感覺器官傳達給大腦，從而形成諸如視覺、聽覺、味覺等的感覺類型。從平面廣告的角度看，形象是平面廣告設計的視覺表達，從直觀的形象元素切入展開各種即興的、引申的思索，是形象思維的特征。人們以直接的方式多次頻繁接觸自然界之物、海洋生物、云彩、水紋、泥土、多種動物神態、人體曲線和豐富的情感表現等等，接觸越多感知就越深，認知表現欲望就越強，對某些形象就會產生興趣，因而，在平面廣告創意設計表現思路中越能表露得生動感人。由感而發，觸物生情，由此及彼，反映了現實中形象思維的最普遍現象。可見，沒有了形象，平面廣告就沒有了思維載體和語言的表達。
3.想象與聯想――平面廣告設計中思維的基礎與工具
想象作為想象思維的基礎，按照創作主旨的需要，在頭腦中對源于生活諸多表想進行打散、重組再加工，把看起來毫無關聯的事物從觀念上組合在一起，使之成為新的理想化的藝術意象的創造的能力。聯想作為形象思維的工具，人類通過在聯想不斷地獲得新的發現。聯想可以將諸多相距遙遠的事物概念，甚至把毫不相關的要素相互地聯系起來，使之在偶遇交合和撞擊中產生詩意的燃燒。聯想可以將無形抽象的某種理念和心里狀態轉化為一種具體形象。一幅Dior的香水平面廣告中，香水瓶的頸部和女人頸部的精致的飾品相似的關聯，隱喻香水與女人之間的內在聯系，使人產生聯想。香水瓶的瓶體和女人豐滿圓潤的胸部，手上細節的香水痕跡，使整個畫面鮮活起來。女人、香水，女人置身于香水的海洋。設計者從特殊的角度去表現香水的精致、香氣襲人，如同浸在香水中的意境。這些通過聯想的思維方式表現出來給人的印象是十分深刻的，使廣告也得到了良好的效果。從形象入手進行設計，易于準確表達主題，觀者也容易得到明確的信息和審美愉悅。
二、平面廣告設計中的邏輯思維
1.邏輯思維的理解
“邏輯”一詞包含有思想、原則、理性、規律的意思，這個概念來源于古希臘哲學家赫拉克利特所使用的“邏各斯”一詞，其本義即為言語、理性和思維。在現代哲學中，被解釋為思維的規律性和關于思維的科學――即邏輯學，以及客觀事物的規律性。邏輯思維把建立在已知條件基礎之上的，利用已經被證明的抽象概念，規律；來進行推理、判斷的思維。它呈現出理性、抽象的科學特點，在對事物的分析中運用概念、判斷推理和論證等抽象思維模式，來揭示事物本身的思考方式。
2.邏輯思維對平面廣告設計思維的引導性與準確性
在平面廣告設計中，邏輯思維是以推理為表征的，它既不同于想象、聯想，也不同于形象的表達。推理不僅使人們獲得不能由經驗直接得到的知識，而且還能獲得不能由感覺直接得到的知識。因此更多地必須的前提得出必然的結果。設計師運用豐富現象力的形象思維進行創意設計，但同時也離不開邏輯思維的指引與調動。一幅打印機的平面廣告，把一幅逼真的打印圖放入絞肉機，絞出來的新鮮肉餡，必然是出自新鮮的肉塊。新鮮的肉塊來自一張印刷精美的圖片，而印刷精美的圖片必然是出自高質量的印刷。上面的設計作品就像一個邏輯思維推理的過程。設計是有條件的，它具有針對性和目的性，因此邏輯思維的指向性、單一性和準確性就成為設計主題確立必不可少的思維過程。設計總是要傳遞某種信息給受眾，邏輯指向可以理解為這種信息的確定。要求設計的所有過程和所有的內容圍繞著這一信息傳遞的總體要求，展開藝術的想象力。因此邏輯思維對于創意設計來說有重要意義，當邏輯思維被引入設計領域中，它便可以成為一種行之有效的理性方法或工具，從而指導平面廣告設計的實踐過程。邏輯思維方法在藝術設計中起著一種理性主導作用，我們運用其方法使設計作品與環境與人之間建立起一種和諧的關系。
三、平面廣告設計中形象思維與邏輯思維的契合
【關鍵詞】小學生 小學數學 邏輯思維能力
所謂的邏輯思維能力是指：人類在學習中通過對事物概念的理解、以及推理判斷等所有的思維形式和思考活動，是有條理、有順序、有步驟的一種綜合性的思維分析方法。小學生正處在邏輯思維能力培養和提高的黃金階段，而小學數學則是培養學生邏輯思維能力的最佳學科，老師應該充分對此進行利用，在數學教學中培養學生對于知識的掌握、運用和遷移的能力，從而培養學生邏輯思維能力。
一 邏輯思維能力是小學生學好數學的必備能力
小學數學在小學階段是一門比較難學的學科，它不僅需要學生具有刻苦、努力、鉆研的學習精神，還要求學生能夠具有較強的邏輯思維能力。無論是哪個階段的數學知識都具有比其他學科更強的邏輯思維性，這主要是由于數學知識的抽象性和特殊性所造成的，生硬刻板卻又靈活多變，是數學知識的最大特點，學生學好數學的標準是其要具備扎實的基礎知識，有靈活運用這些基礎知識的能力，還要求學生有知識遷移的能力，以及開拓創新的能力。這些能力都要以學生較強的邏輯思維能力為基礎，尤其是小學生，沒有邏輯思維能力學生學習數學的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數學成績。
二 小學生邏輯思維能力在數學教學中的培養手段
（一）注重抽象思維能力對學生學習數學的重要性
數學學科本身就是一門抽象性極強的學科，無論是數學概念還是任何運算法則等都是通過數學家們運用其抽象性思維研究得出的，由此可見，我們必須要重視學生抽象性思維的培養，讓學生熟悉并適應用抽象性的思維來進行數學知識的學習和思考。這要求老師在教學時盡量的將數學知識的推理過程進行介紹，對于數學概念、運算公式等要向學生講明其來源以及結論具的體含義等，并通過讓學生進行實踐和觀察來將抽象的知識具體化，從而加深其對知識的理解和掌握。在教學過程中，老師應該不斷地將學生的表象認識提升至抽象思維的高度，幫助學生養成一種思維習慣，在學生的頭腦中構建一個系統性的、關聯性的數學知識脈絡，通過不斷地學習和積累，在現實的觀念基礎之上逐漸形成一種抽象的數學思維模式。學生一旦養成了這種思維模式，就代表其抽象性思維已經形成，也是提高其邏輯思維能力的一種方式。例如在進行人教版小學數學三年級的“四邊形”教學時，可以以生活中的四邊形物體作為例子進行教學，也就將書本上的抽象知識轉變成為了實際生活中的具體知識，便于學生學習。
（二）注重綜合、分析能力對學生學習數學的重要性
綜合、分析的能力是邏輯思維能力的重要組成部分，這兩種能力是密不可分的也是相輔相成的。小學生的年齡特征和生長發育特征都決定了其學習特征，因此老師在教學時一定要結合小學生的這種特點對其進行正確的積極的引導，激發其思考和分析的能力。
在數學教學中，老師可以利用應用題的教學來培養學生分析和綜合的能力。例如，老師在講解人教版小學數學中的應用題時可以引導學生利用數形結合進行分析，即將題目中的已知條件進行羅列，讓學生能夠一目了然，然后對已經羅列出來的已知條件進行綜合分析，得出最終的答案。這種教學模式可以在潛移默化中培養學生的分析和綜合的能力，以這種能力進行邏輯思考從而培養學生知果尋因和知因求果的習慣和能力。學生通過對問題進行整體的分析，在其中找到可利用的條件進行詳細劃分的過程，就是將一個復雜問題簡單化的過程，經過這一過程之后再按照解答問題的基本步驟就可以達到解題目標，同時也完成了分析和綜合的能力訓練。
（三）注重判斷、推理能力對學生學習數學的重要性
邏輯思維能力中包括判斷和推理的能力，所謂的判斷和推理就是指對一個事物的性質和展現出來的狀態進行正確與否的判斷推理，在數學中，公式、定理和法則、結論等就是學生進行判斷和推理的依據。老師在培養學生這種能力時，要首先讓學生記住只有符合客觀規律和事實的事物才可以給予肯定，反之都要給予否定，用這條原則來進行判斷和推理就是學生正確解答數學問題的必然條件。老師在進行小學數學的教學時，應該注意啟發和引導學生對數學概念進行理解，而非死記硬背，因為只有基于理解而掌握的數學知識才可以被學生靈活的運用。例如：老師在進行人教版小學三年級數學“測量”內容的教學時，可以在教學開始時讓學生估計書本、課桌的長度、寬度，并找同學來回答估計的過程和依據，最后再由學生進行動手測量，得出正確的答案。這樣一來就完成了一次推理和探究的學習過程。
（四）注重獨立思考能力對學生學習數學的重要性
培養小學生的邏輯思維能力要注重其獨立思考能力的培養，在能力培養的過程中，老師應該只扮演一個引導者和監督者的角色，切記要適當“放手”，讓學生充分發揮主觀能動性。在老師提出一個問題時，應該給學生一定的思考時間，然后由學生對自己的思考過程進行獨立的闡述。學生要想進行獨立的、有條理的理由闡述，就要求其對知識的掌握能力足夠優秀，并且要有很強的語言表達能力，這些都是學生具有較強邏輯思維能力的表現。由此可見，讓學生進行獨立的思考也是培養其邏輯思維能力的重要手段。例如：老師在進行人教版小學三年級數學“有余數的除法”的教學時，可以提出問題：有20盆花，每一列要擺4盆，那么可以擺幾列呢？待學生算出答案之后，再提出：如果是22盆花會擺幾列，多幾盆？23盆呢？25盆呢？然后讓學生自己動腦思考，再通過觀察和老師引導得出“余數永遠小于除數的規律”。
由此可見，小學生正處在邏輯思維能力培養提高的黃金階段，小學數學教學對于學生的邏輯思維能力培養有關鍵性的作用。因此，小學數學教師應該正確認識小學生的學習特點，并采用科學有效的手段有針對性的培養學生的邏輯思維能力。
參考文獻
[1]周建蓮. 如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J]. 中國科教創新導刊，2013，09.
關鍵詞：小學數學；教學；邏輯思維能力；重要性；措施
一、前言
九年義務教育中的小學數學課程，教學的出發點為促進學生和諧、持續以及全面的發展。小學數學教學不僅應當切實的遵循和掌握學生對小學數學知識學習的心態和心理規律，還應當充分地考慮小學數學教學的特點，重點強調從實際生活出發，讓學生將數學知識和實際生活經歷有機地結合與聯系起來，將生活中的實際問題抽象為與之相應的數學模型，并且對其進行正確的應用和解釋，從而讓學生對數學有一個正確的理解。此外，在價值觀、情感態度和思維能力等諸多方面，學生也能夠得以發展與進步。其中對學生的邏輯思維能力進行培養是當今小學數學教學中的重要任務，所以，教師應當在日常教學中制定出科學的教學策略，采取有效的教學方法，以促進學生邏輯思維能力的培養和提高。
二、常用的邏輯思維方法
1.演繹與歸納法
演繹和歸納是教學中經常會采用的推理方法。推理歸納是由特殊或者個別的數學知識逐步向一般規律類推。小學數學中的數學法則、性質、運算定律，絕大多數都是利用推理歸納概括出來的。比如在加法交換律的教學中，教師通過列舉兩個加數彼此互換位置相加所得的和不變這一例子進而將結論推導總結出來。
2.分類與比較法
分類是加工整理科學知識的一種基本方法，而比較則是用于確定研究現象和研究對象的不同點以及相同點的方法，比較是人類展開想象和思維的基礎，有比較才會有鑒別。分類和比較融匯貫穿在小學數學教學的整個過程當中。
3.綜合與分析法
所謂的綜合方法指的是將所認識對象的所有部分全部都聯系起來，然后對其進行必要的研究，從對象的整體來對對象的本質加以認識和了解。分析的方法指的是將所研究對象適當分解為不同的組成部分，然后對研究對象的各個組成部分進行分別的研究，進而獲取對象的本質認識的一種思維方法。比如，讓學生認識數字5，數學教師可以要求學生將五個桃子分別放置于兩個盤子當中，進而得出四種具體的分法，即2和3、3和2、4和1、1和4。
4.概括與抽象法
概括就是將同一類事物的同一本質屬性全面的綜合成一個統一的整體，抽象則是從諸多客觀事物當中將非本質及個別的屬性舍棄，抽出本質和共同的思維方法。比如，共有45道10以內的加法題，初學時學生都是依靠背誦和記憶數學的組成來加以計算的，而如果數學教師幫助學生一一地抽象概括出相應的數學規律，那么學生就能夠靈活的掌握這些數學計算。
三、小學數學教學中培養和提高學生邏輯思維能力的重要性
思維具備著非常廣泛的內容，按照心理學的說法，思維是多種多樣的，在小學數學教學過程當中不僅是一項重要的教學任務，而且與小學生的思維特點以及數學學科特點相符合。創造性思維的基礎是邏輯思維，并且是邏輯思維的簡縮。對于絕大多數的人來說，若是缺乏必要的邏輯方面的訓練，便無法有效的發展創造性思維，更無法提高學生的創新能力。所以，在小學數學教學中，有步驟有計劃地對小學生的邏輯思維能力進行培養，是教育教學界非常值得深入研究和重視的課題。
在小學高年級階段，一些數學知識如合數、質數等內容的教學，通過教具演示和實際操作，學生比較容易掌握以及理解，同時也能夠進一步發展學生的形象思維。再比如，培養學生的邏輯思維能力，雖不能將其列為一項主要的教學目標，但是講解一些與舊數學知識有密切關聯的新數學知識的時候，如果教師能夠采取科學合理的教學方法，就能夠從根本上激發學生的邏輯思維能力。
四、小學數學教學中加強培養學生邏輯思維能力的措施
1.重視問題的引出
所有的思維全部都是通過問題所引發的，數學知識的學習從本質上來看就是一種較為復雜的思維活動。數學課堂教學就是在數學教師的積極引導下發現問題和提出問題，然后分析與解決問題，這是數學教師發展與引導學生邏輯思維的重要過程。如果想將數學課程教好，那么數學教師就應當積極地對學生的思維能力進行正確的引導。
通常小學數學的教學都是借助于問題的提出而展開的，也就是說，在小學數學的日常教學過程當中，只有通過問題教學才可以有效地培養以及發展學生的邏輯思維能力。如果想要使得學生靈活、牢固與全面地掌握數學知識，使學生能夠將所學數學知識的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學生的邏輯思維能力得到有力的訓練，那么就必須有目的、有意識地選擇問題，積極地引導學生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養方法，在不知不覺中逐漸地發展和培養學生的邏輯思維能力。
2.運用合適的教學方法，精心設計數學課程
培養學生邏輯思維能力，要求數學教師運用科學恰當的數學教學方法，并精心的對每一節數學課程加以設計，使每一節數學課都能夠生動、形象和有趣。學生數學思維興趣的激發，要求數學教師引導學生運用過去學到的數學知識來對新知識進行探究，進而獲得成功、發現、探究的樂趣。比如在學習計算平行四也形面積方面的數學知識的時候，必須讓學生自主地運用之前學過的平面圖形割補法以及矩形的面積計算公式來對平行四邊形面積的計算進行深入的探究，進而通過自己的努力將平行四邊形面積計算的公式歸納總結出來。
3.針對學生特點，發展學生邏輯思維
對于小學數學課堂教學，教師不能急于解題方法的講解，應當切實的根據學生的不同特點，正確的引導學生對知識點展開想象和思考，發展學生的思維，引導學生去尋找解題的各種方法。與此同時，數學教師還應當及時地對教學的嚴密邏輯性加以解釋。數學解題的方法是多種多樣的，并且數學的思維形式也是各不相同的，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應當在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵多樣化。
4.適當的設計練習題的難度
數學練習題能夠鞏固學生的數學知識，加深學生對所學知識的印象，提高學生的數學應用能力以及數學思維能力。教師應當根據學生能力的大小，設計出一些難度適當的數學練習題，要使絕大多數的學生都可以通過自身努力的思考將問題解答出來，加強學生的成就感，讓學生更加樂于思考，樂于學習。
五、結束語
總而言之，在小學數學教學過程中，數學教師應當始終堅持以學生為本，以學生為主體，為學生積極的營造良好的數學知識的學習氛圍，為學生創設自主探究的獨立空間，從根本上去激發學生的求知欲，調動學生的積極性和主動性，培養學生積極進取、勇于探索的精神，使學生全部參與到數學學習的整個過程當中，讓學生的數學思維能力可以在數學課堂教學中得以充分發展，全面地培養以及提高學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
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隨著我國教育事業的不斷發展，初步培養小學數學邏輯思維能力成為九年義務教育明確規定的教學目標，也是小學教育工作者一直關注的問題，在小學數學教學過程中不僅要注重知識的學習，更重要的是要加強能力的培養，小學階段是初步培養學生數學思維能力的重要階段，也是我國小學數學教學的目標和任務，在教學中使學生掌握正確的思維方法，不僅能使學生善于思考問題，還可以提高學生的邏輯思維能力，但是在小學數學教學中，邏輯思維能力的培養是一個薄弱的環節，學生在解題時，常常不知道第一步應該做什么，缺少思考問題的邏輯思維能力，因此在小學教學中，老師應采取相應的措施，逐漸培養學生的數學邏輯思維能力。
一、小學數學邏輯思維概述
邏輯思維就是通過比較分析、判斷推理等思考方法進而解決問題的能力，在小學階段是初步培養學生思維能力的重要階段，培養小學數學邏輯思維能力不僅是讓學生掌握知識，更重要的是提高學生自身的能力，所以在教學中要求教師注重數學邏輯思維能力的培養，在小學數學教學中思維邏輯方式主要有：
1.演繹法與歸納法
演繹法和歸納法是小學數學教學中常用的推理方法，小學數學中的概念、定律和性質等都是通過這種推理方法得到的，演繹法和歸納法就是由個別的知識點歸納總結為普遍規律的方法。
例如在學習乘法分配律時，通過探究規律：
3×5+4×5=（3+4）×5；
10×4+7×4=（10+7）×4；
總結出乘法分配律的公式：a×b+c×b=(a+c)×b。
2.分類法和比較法
分類法和比較法是培養數學邏輯思維能力的基礎，分類法是對知識點進行加工整理；比較法就是將學習的對象和現象進行比較，找出相同點和不同點，這兩種方法是小學階段一直應用的邏輯思維方式。
3.抽象與概括法
抽象法就是將普遍的知識點中非實質性的東西舍棄，從而得到客觀事物中原本比較抽象的事物，對抽象事物進行分析；概括法顧名思義就是將有一定內在聯系的事物有效的概括歸納成一個整體。
例如在學習分數的加法法則時，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進行加法時，分母不變，分子相加。
4.綜合法與分析法
綜合法是將兩個或多個研究對象綜合在一起進行分析，從整體出發，探究事物的本質；分析法是將研究對象分成若干個部分，然后對各個部分進行探究，進而分析出事物的本質。
二、培養小學數學邏輯思維能力的措施
當前小學階段的數學教學中，知識越來越豐富，邏輯思維能力比較強，如果學生缺少邏輯思維的培養和訓練，就不利于學生思考問題和創新性思維能力的提高，因此老師在教學過程中要采用有效的教學方法和方式，有針對性的加強思維能力的培養，如果能夠對教學內容進行較好的演示和操作，學生就很容易掌握和理解，以達到培養學生數學邏輯思維的目的，加強學生數學思維能力的培養可以從以下幾個方面入手：
1.精心設置課程，激發學生邏輯思維動機
動機是一種心理反應，是由人們的需要引起的，激發學生邏輯思維動機對培養學生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應結合小學生的自身特點，將教材中的知識因素與生活需要聯系在一起，使學生明白知識的價值所在，從而產生邏輯思維動機。
例如，在學習追及問題時，先讓學生明白學習這一問題的目的所在，即只有在兩個運動物體做相向運動，由于速度和時間等原因造成路程差的存在時，才能用到追及問題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環形的跑道上練習長跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時從起跑點出發，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時跑了600米，則問弟弟的速度是多少？教師通過這樣的問題使學生明白數學知識與生活是密切相關的，學習數學的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使學生產生學習的需求，激發學生邏輯思維動機。
2.建立思維的整體性
數學中很多知識都用到概括總結的方法，也就是將分散的知識概括為統一的整體，然后將概念、定理、運算方法等放在一個統一的整體中進行分析，數學的邏輯思維性比較強，缺少語言描述，但是小學階段的學生在學習時非常依賴語言教學，因此老師在進行教學時要將概念、定理和方法用生動形象的語言進行描述，增強學生理解問題的能力，從而激發學生思考問題的興趣，擴展學生的解題思路，培養學生的數學邏輯思維能力。
3.培養邏輯思維的靈活性
在教學實踐中，教師應激發學生思維的靈活性，引發學生動腦思考，培養學生善于思考的能力，并掌握科學的思考方法，在進行具體的教學活動時，不要單純的對知識點進行講解，更重要的是對思考方法的講授，使學生掌握科學的思考方法，培養學生善于思考問題的學習習慣。數學教學中還要注意培養學生從不同的角度對問題進行思考和分析，靈活的運用數學方法，在思考中發現不同的解決方法，教學在教學中如果長期的對學生進行訓練，就能激發學生學習數學的興趣和思維動機。
一、 現時學生英語學習的特征
1.自主學習能力的成形。現代信息技術的發展為自主學習提供了多方面的有力支持。現時學生已基本熟練使用各種多媒體學習資源！網絡的普遍使用也使搜索學習資料、找尋答案甚至拼和寫、聽和說的鍛煉都更加簡單便捷！因此現時學生已具備了一定的自主學習能力，對于課本字詞甚至句的理解在很大程度上可以通過自己查找思考解決！
2.理解分析能力的欠缺。無論從現時學生的心理年齡還是從他們接受多年的或多或少的應試教育來看，現時學生理解分析的能力都需要更多的鍛煉和發展！ 應試教育著重強調字詞的記憶和句型的背誦，以致于學生本身也忽略了理解分析能力。這也是直接導致閱讀能力和寫作水平不高的重要原因！
3.缺乏研究精神。深入思考的能力不足。與許多教育工作者所提的學生學習倦怠情緒有關，現時學生對深入思考缺乏興趣，也缺乏研究精神！ 而許多問題的答案他們可以通過各種渠道直接獲得！由于缺乏思考研究的過程，很多問題是知其然而不知其所以然！由此可見現時學生真正需要的是思維能力的鍛煉。例如對文章架構的分析對觀點的提煉以及對語言的理解！這一能力的訓練不但能有效地提高學生的寫作水平而且能為學生今后繼續深入學習做好準備！
現時當中，學生學習的這些欠缺，正需要發展邏輯思維的學習方式來彌補。
二、初中生邏輯思維的發展
少年期一般為初中學習階段。與小學相比，學習內容和方法起了質的變化。新的教學活動向少年提出了更高更復雜的要求，要求他們系統地掌握幾門學科的基礎知識，掌握一定的科學概念，并自覺地運用這些概念進行合乎邏輯的判斷、推理和證明，由此掌握事物的內在規律性。于是，少年的認識活動、特別是思維的發展產生了兩個新的特點。
1.少年以抽象邏輯思維為主導形態，但具體形象成分在其思維中仍然起著重要的作用。少年的思維與兒童的思維不同，童年期兒童的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而在少年的思維中，抽象邏輯成分已經占有相對的優勢。少年的思維也與青年的思維不同。在少年的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型，他們的抽象思維經常需要具體的、直觀的感性經驗的直接支持；而到青年初期，個體的抽象邏輯思維則處在由經驗型水平向理論型水平急劇轉化的過程中，他們已經能夠用理論作指導來分析綜合各種思維材料，從而不斷擴大自己的知識領域。從總體上說，少年的邏輯思維處在具體成分和抽象成分不可分的統一關系中，抽象成分日益占有重要地位，而且由于抽象成分的發展，具體思維也不斷得到充實和改造。少年的具體思維是在與抽象思維密切聯系中進行的。
2.少年思維的獨立性和批判性有了顯著發展，但也容易產生片面性和表面性等缺點，以致使這個階段的思維品質出現矛盾交錯的情況。由于少年逐步掌握了系統知識，開始能理解自然現象和社會現象中的一些復雜的因果關系，也由于其自我意識有了進一步的發展，常常不滿足于教師、父母或書本中關于事物現象的解釋，喜歡獨立地尋求或與人爭論各種事物現象的原因和規律。這樣，少年獨立思考的能力就達到了一個新的水平。從少年期開始，個體進入一個喜歡懷疑、辯論的時期，他們經常批判地對待一切。這就是思維批判性發展的表現。他們不輕信成人及書本上的“權威”意見，能夠比較自覺地對待自己的思維活動，開始有意識地調節、支配、檢查和論證自己的思維過程。少年思維的片面性和表面性的表現是各種各樣的：有時表現為毫無根據的爭論，懷疑一切，堅持己見，但又常常論據不足；有時表現為孤立地、偏激地看問題，如把謙虛理解為拘謹，把勇敢理解為粗暴或冒險；有時明于責人而暗于責己；有時好走極端，往往肯定一切或否定一切，等等。少年在獨立思考能力發展上的這些缺點，是與他們的知識、經驗不足以及辯證思維還不夠發展相聯系的。
根據初中生的思維特點，在初中引入邏輯思維的學習，可以說是正當時。充分調動學生邏輯思維發展的特點，將起融入到學習之中。既能促進學生更好的掌握所學知識，又能發展學生的邏輯思維，兩者相輔相成，可以讓學生在學習中占據一個主動地位。
三、英語中涉及的邏輯思維
從初中到高中，學生積累了一定的詞匯和語法知識，經歷了數次考試，學習也可謂勤奮，為何依舊成效甚微，不該飯的錯誤卻屢見不鮮，其具體表現為：詞匯方面詞義范圍不分，詞性不分，忽視搭配等；御用上忽視語境，中英文一一對應等。在長期教學實踐中，筆者終于找到其癥結所在――漢語固有的邏輯思維模式。漢語作為一種|方語言，英語作為一種西方語言，它們之間所蘊含的邏輯思維有不少差異。如對地址的表達，漢語的邏輯思維是從大到小，如：某省某市某縣某鎮；而英語的邏輯思維是從小到大，如：某鎮某縣某市某省。認真分析的話，我們會發現：從簡單的詞匯，到復雜的語句成分構成，再到地道的語用，兩種語言的邏輯思維不盡相同，正是如此，從而導致了解題和語用中錯誤不斷。為此，經過探討和總結，將英語中常用的幾種邏輯思維模式總結如下，以期拋磚引玉。
1.“分隔”。分隔是指在本應緊緊相連的兩個成分或兩個分句之間，插入其它成分從而被隔開的一種語序變動現象。分隔現象是英語和漢語之間的一個顯著區別，因此最容易干擾我們對句意，文意的理解，打斷正常的解題思路。能起分隔作用的短語（介賓短語，分詞短語和不定式短語等），從句和附加成分（插入語，同位語，獨立成分等）。
2.“前移”。英文中，為了增強語言表達力，豐富表達思想，往往會打破常規，通常將賓語，賓語補足語，主語補足語，狀語等前移到句首，給人一種突然的感覺。
3.“反說”。英文中不難發現，當我們表達某種意義時，有時不從正面著手，而是從反面或者側面入手進行闡述，筆者將其結構稱為“正話反說”。
4.“避免重復”。避免用詞重復是英語句子的又一大特點，主要是通過使用代詞，同義詞，近義詞和省略等手段來避免重復的。從詞類角度看，重復的多是名詞，動詞和形容詞這些實詞，而詞義較抽象的代詞，介詞，助動詞等虛詞則不怕重復，可謂“避實就虛”。受漢語的表達習慣的影響，中學生在表達時，常不自覺地加上不必要的修飾語，這點雖符合漢語的表達習慣，但譯成英文，則既累贅，又失表達的準確。
5.“平行結構”。平行結構指的是相同的語法結構，它要求有同等重要的思想、概念，并列的句子成分要用同類的語法形式來表達，要用并列連詞連接。平行結構是一種修辭手法，它可以使句子前后保持平衡和協調，從而增加語言的連貫性。
6.“主句唯一”。
四、 邏輯思維在英語學習中的運用
1.教學中強調思維的目的性。課堂教學45分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完成教學從量變到質變的飛躍，也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開水一樣，水在不斷聚集熱量是一個量變的過程，但這個量要聚集上升到一定的程度才會發生本質的變化──從生水變為開水。除精心設計針對性、有實效的大量練習外，還要注意量變到質變轉化的量。只有有目的的精心設計的精講多練才能保證量變到質變的思維的飛躍。
2.教學中強調思維的組織性和靈活性。
（1）運用縱向思維法指導學生思維，使知識系統化。如果學生的知識掌握得零零碎碎，則很難發揮其作用。必須指導學生進行縱向思維，將知識從縱的方向進行回顧、分類、整理，找出其內在規律。縱向思維的著眼點不是事物的起始階段，它是著眼于目前的狀況，旨在向縱深方向發展，旨在完成更高一層的質變。系統化地掌握所學知識，是進一步深入學習和復習的先決條件。
（2）運用理解句意法思維指導學生思維，達到靈活運用。人教社劉道義老師曾說過一句值得我們認真思考的話：“外語教學應以詞匯教學為主，要考察學生對詞匯的運用能力。我們應當把詞匯教學放在高中外語教學的首要地位。”
（3）運用發散思維指導學生做好完形填空。做好完型填空，邏輯思維至關重要。從近幾年全國高考的完形填空來看，已經不再考核學生語法方面的知識了，而是從語義搭配、結構搭配、慣用搭配及邏輯知識等方面來測試學生詞匯的掌握及運用。而且有些詞的選擇，必須在理解整篇文章的基礎上，才能作出正確的判斷。通讀、覽讀是關鍵。目的是辯清問題、弄清事由，同時理清文章脈絡，分清人物關系。只有這樣，才能為我們找出滯后提示做好認知上的鋪墊。邏輯思維要跟上。合乎清理，是選擇各空詞匯最起碼的要求。選詞如同下棋，不僅要看一不，還要看兩步、三步，甚至全局。只有意思通順的、沒有前后矛盾的句子，才是正確的句子。
（4）運用邏輯思維指點學生完成寫作。英語作文中的邏輯性錯誤在英語表達過程中比較顯著，時間的先與后，執行者與承受者之間的關系，非謂語動詞，省略性從句，介詞短語的邏輯主語與主句的主語，比較句的排除與包括，替代詞和名詞的性與數的一致等等，都存在著一個邏輯問題。
邏輯并非只屬于理科類，在英語教學中邏輯一樣至關重要，他們可以培養學生的創造性和發散思維，并能養成良好的思維習慣，樹立自信心。另外泛讀和知識的點滴積累也可開拓思路，擴大知識面。這一切都引導思維有目的地有組織地靈活發展。不但可以使學生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學生分析問題和解決問題的綜合運用能力，練就一副好頭腦。
縱觀整個英語教學，傳統的死記硬背已漸漸的淡出教學的主流。隨著新課標，課程改革的推進。一種全新的更有效的學習方式必將取代傳統的方式成為主流。而邏輯思維，作為在英語教學中逐漸被證明的較有效的手段，更是會全面向中學生的英語教學中推進。而英語閱讀作為英語教學中的一部分，受邏輯思維的影響較大，更是需要通過對于學生邏輯思維的培養，促進閱讀理解能力以及解題能力。
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[關鍵詞]中學歷史；歷史思維能力；培養與探索
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.41.188
歷史思維能力是提升中學歷史教學活動質量的關鍵，因此，對歷史思維能力進行全面的分析研究，對提升中學歷史教學活動質量十分重要，也是目前很多中學歷史教學工作者高度關注的問題。
1 歷史教學活動中的形象思維能力
1.1 從歷史知識角度進行形象思維能力培養
歷史形象思維是非常重要的思維形式，因此，從認識歷史的角度進行形象思維的設計和研究，可以很大程度上提升歷史知識的處理價值，并且使全部的歷史信息都能憑借歷史重構的要求進行處置，增強歷史思維的應用價值。[1]除此之外，要對全部的歷史思維構建要求制定明確的目標，使各類建設性事物的基礎都可以在較為完整的歷史資料影響下進行推進，保證全部的歷史資料價值可以得到完整的實現。在歷史事實已經較為清晰的情況下，要對歷史的實際情況進行必要的思索，并且對尚未進行研究的歷史因素實施完整的分析，確保全部的思維都可以在時間因素的有效控制之下進行處理，增強歷史思維的實踐價值。在完成固定的時間因素處理之后，要對全部的歷史事件實施完整的分析，結合現有的歷史思維特點，對后續的歷史思維能力進行完整的處理，確保后續的歷史因素能夠在復原之后進行有效處理應用，提升歷史思維能力的建設質量。[2]在進行歷史思維能力建設情況分析的過程中，必須保證全部的思維都能處在較為活躍的領域當中，使各項歷史事件的分析處置都可以適應思維能力的要求，提升歷史思維能力的運用價值。
1.2 提升歷史形象思維的完整性
在進行歷史形象思維價值設計的過程中，必須保證全部的歷史思維具備較強的完整性，使后續的教學活動可以充分適應教學工作的推進要求，為歷史形象思維的培養提供良好的基礎。[3]除此之外，要對全部的想象性因素進行控制，使參與歷史教學活動的成員能夠通過歷史思維能力對歷史形象特點進行完整的分析，并且結合歷史教學活動的感知要求進行歷史材料的分析研究，確保全部的歷史事實都可以適應歷史形象的處理要求，并且保證全部的聯系性因素都能結合歷史形象思維的特點加以處置。在歷史因素的處理過程中，要加強對想象性因素的關注，并且使歷史的實際情況可以在歷史因素的合理控制下進行完整的研究，提升歷史因素的處理價值。在完成歷史形象的基本處理之后，要對歷史當中的核心要素加以分析，使歷史形象思維可以適應歷史教學工作的具體要求，并保證歷史的真實信息可以在較為完整的處置之下進行形象化處理。[4]歷史形象思維的建設還需要保證與歷史情境相吻合，以便教師能夠結合真實的歷史情境，對想象力因素的價值實施分析，切實保證全部的事物都能適應歷史形象的建設要求，為歷史教學活動的開展提供良好的處理環境。
2 歷史邏輯思維能力
2.1 提升歷史邏輯思維的實用性
首先，在進行歷史因素分析的過程中，要保證全部的分析性因素都能結合歷史研究活動的要求進行處置，使全部的形象性思維都能適應抽象概念的處理特點。除此之外，要對全部的歷史價值進行完整的研究，以便各項概念的應用都能結合理論的處理要求進行推進，保證歷史邏輯思維的應用可以適應歷史現實的處理要求。歷史邏輯思維的構建還必須保證與歷史形象的處理相適應，使全部的歷史邏輯思維都能在歷史理論的帶動下進行推進，保證歷史概念的應用可以與邏輯思維的處理意見相一致。在完成抽象概念應用之后，務必加強對歷史概念特點的關注，切實保證各項理論的應用能夠適應歷史思維的處理要求，為歷史現象的處理提供合理的基礎。歷史邏輯思維的培養還必須保證與歷史研究的理念相適應，使全部的歷史邏輯思維都可以在歷史概念的合理應用過程中得到優化處置，以便全部的歷史因素能夠在思維因素的有效帶動之下進行推進，提升各項理論的應用價值。如果歷史研究過程中的各項概念具備較強的抽象化特點，則需要保證全部的理論概念可以具備較強的應用價值，在這一基礎上，要加強對理論思維特點的關注，并使全部的理論思維可以適應自然事物的處理要求，提升歷史教學的便利性。
2.2 增強歷史邏輯思維的深刻性
歷史現象的研究的過程中，必須按照固定的規律進行邏輯思維的應用，這就使得很多的邏輯思維應用活動能夠結合具體的規律特點加以分析，增強理論因素的處理價值。除此之外，要對全部的理論認識情況實施研究，并且加強對理論因素應用條件的關注，增強歷史教學活動執行過程中的教學價值，保證全部的歷史因素都能在邏輯思維的有效帶動下進行合理的處置。要結合歷史研究當中的主要理論，對邏輯思維的特點加以分析，保證全部的事實因素都能在邏輯思維的培養過程中得到推進，使全部的邏輯思維都能順應歷史因素的處理要求。歷史教學活動的執行還要保證與歷史故事的特點保持一致，以便歷史思維能力的培養工作可以與形象思維的處理要求取得一致，增強歷史邏輯思維的處理價值。批判性思維在處理的過程中，必須加強對深刻性因素的關注，以便歷史教學活動可以與歷史思維品質當中的各項因素保持一致，提升歷史研究工作的深刻程度。
3 歷史思維能力培養過程中需要注意的問題
3.1 從多個角度共同進行歷史思維能力培養
歷史思維能力的各項培養活動需要結合全方位處理要求加以推進，這就使得很多的歷史問題需要使用辯證處理的方法進行推進。要從本質上進行歷史思維特點的分析，并且使歷史思維的建設性活動能夠與歷史思維的建設本質保持一致，提升歷史因素的聯系價值。在完成歷史思維的基礎模式建設之后，要對全部的消逝性因素實施分析，并使全部的立體思維特點都能在歷史思維的處理過程中進行應用，保證歷史教學活動能結合實際要求進行思路切換，使思維能夠長久地適應歷史教學活動的特點。
3.2 增強多種思維的聯系緊密性
歷史思維的培養必須結合歷史因素的應用要求進行處理，因此，要從歷史問題的處理角度出發，對全部的歷史問題研究要求進行控制，以便歷史思維的處理活動可以適應多角度處理問題的要求進行細節的控制，實現歷史思維培養過程中的整體思維應用價值。考察活動在推進的過程中，要保證適應立體思維的應用要求，加強思維方法的應用質量，為想象力因素的應用提供較為理想的基礎。
4 結 論
對中學歷史教學工作進行深入的分析研究，能夠很大程度上提升中學歷史教學活動的質量，因此，在具體的歷史教學活動中進行歷史思維能力的培養，可以很大程度上提升歷史思維能力的應用價值。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中物理教學 邏輯思維能力 教育功能
什么是邏輯性思維？我們一般認為，邏輯思維是我們直接領悟的思維，是我們人腦對于突然出現在面前的新現象、新事物、新問題及其關系的一種迅速的識別，直接的本質理解，敏銳而深入的洞察和綜合的整體判斷。對于邏輯性思維的認知機制，國內外心理學家和教育學家都有著不同的解釋。其中一種知識組塊說的獨特觀點引起了我的深入思考。我就這一觀點得出這樣幾個結論。
一、邏輯思維所映射出的教育功能
物理學研究中的邏輯思維品質是物理學研究者在學習和研究物理過程中逐漸形成的個體性邏輯思維特征。其主要包括邏輯思維的深刻性、邏輯思維的批判性、邏輯思維的靈活性、邏輯思維的敏捷性和邏輯思維的獨創性。物理教育中邏輯思維的教育功能有如下三個方面。
（一）有利于培養學生的靈活性邏輯思維
邏輯性思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，思維能夠根據客觀情況的變化而變化，能夠從不同的角度、不同的方面去思考問題。它以腦海中的整個知識為背景的直接認識，這樣的思維具有跳躍性、靈活性和猜測性的特點。不經過詳盡的邏輯推理，不經過仔細分析的演繹步驟，憑借邏輯思維而提出一個假設或法則去試圖解決問題，當問題不能解決的時候，又可以提出新的假設和新的推理，從而充分地表現出思維的靈活性。
（二）有利于培養學生的深刻性邏輯思維
邏輯思維的深刻性反映了思維活動的深度、廣度和難度。這種思維表現為善于深入地思考物理問題，充分把握物理事物的規律和本質，善于開展全面的、系統的物理邏輯思維活動，這種思維善于從問題的整體上去認識物理事物，掌握物理知識。邏輯思維的深刻性是指邏輯思維品質的基礎，這種思維的發展水平必然會影響到其他邏輯思維品質的發展。而邏輯思維在一定程度上反映了邏輯思維深刻性的本質。我們往往借助于邏輯思維的高級表現形式即科學洞察力，來透過事物的現象而直達事物的本質，從而更好地解決問題。
（三）有利于培養學生的批判性邏輯思維
思維邏輯的批判性則是指我們在進行邏輯思維時，善于發現問題并敢于提出質疑，不盲從附和，不人云亦云。如此一來，即使是理解科學知識的內容，我們也同樣離不開邏輯思維的批判性。只有選取相同的衡量標準，才能使比較的結果有意義。所以，比值定義法通常采用兩個物理量來相互比較，就是在比較時選取相同的標準。不講明白這一點，學生就不可能明白比值定義法的真正意義。
二、對于如何培養邏輯思維能力的建議
（一）培養發散邏輯思維能力
為了培養學生的發散性邏輯思維，教師在講解物理概念和規律之前，需要穿插置疑，在教學過程中促使學生自覺廣泛地搜尋自己的貯存記憶，盡可能地提出更多的信息來尋求答案。用實驗方法研究電阻電壓電流之間的關系時，教學時候首先提出：要研究三個物理量之間的變化，可假使其中的一個量保持不變，研究其余的兩個量之間的變化關系。將三個量之間的變化轉化成兩個量之間的變化，控制另外一個量保持不變，研究剩下的兩個量間的關系，然后通過實驗結果總結得出三個量之間的變化關系。最后介紹實驗的方法結論。如果實驗成功，學生將會體會到成功的喜悅，更為自己學到了物理知識而高興。
（二）培養邏輯思維能力的抽象性
物理學中的許多概念比較抽象，學生難以理解，若一味死記硬背，學生就無法進入創造性邏輯思維的情境。在概念教學中，如果教師能設置有趣的小實驗和一些誘導性的問題，將抽象的概念具體化，學生就能形象直觀地領悟概念的內涵，把抽象的問題具體化。這樣，學生就可以在具體的問題中更好地理解物理的概念，比死記硬背的效果好多了。
（三）培養逆向邏輯思維能力
逆向思維邏輯就是把問題倒過來想，把邏輯思維的順序逆時針一樣地轉過來，顛倒空間和時間的順序，把條件與目標、始態與終態、結果與原因沿著相反的思路來思考問題。物理學中有很多的問題，都需要運用逆向邏輯思維，從問題的反面來思考而得出結果。這也是研究物理結論過程的科學思維方法。譬如說就如何判斷靜摩擦力的方向這一問題，對物體相對運動趨勢難以捉摸，學生就會感到無從下手。若教師引導學生進行逆向邏輯思維：如果兩物體接觸面是光滑的，其中一個物體會向什么方向運動？這個物體的運動方向與相對運動趨勢方向的關系如何？從而得到這個物體相對的運動方向就是物體在光滑接觸面上運動的方向。
綜上所述，我們應當在教學中本著從細微之處著手的原則，讓學生在輕松的教學氛圍之中有效地掌握知識，培養他們的邏輯思維能力。
參考文獻：