時間：2024-02-05 15:30:31
導語：在大學生思想政治教育的概念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：大學生；思想政治教育；績效管理
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0261-03
近年來，隨著大學生思想政治教育研究的不斷深入，一些學者開始突破傳統思想政治教育研究的理論視閾，利用社會科學出現的新工具、新視角展開研究，例如大學生思想政治教育生態系統、大學生思想政治教育生態論、大學生思想政治教育生態位等，這些研究對于豐富現有大學生思想政治教育研究理論起到了重要的推動作用。從某種意義上講，大學生思想政治教育也是一項耗費人財物資源的經濟行為，需要進行教育投入和教育產出的系統分析，由此就出現了大學生思想政治教育研究的新趨向——思想政治教育績效研究。檢索“中國知網數據庫”可以發現，題目涉及大學生思想政治教育績效的論文共有26篇，這些成果主要集中在績效內涵、績效特點、績效評價等三個方面，整體上側重于定性研究，定量研究略顯不足，開展此方面的研究正是今后研究的主要方向。可以說，大學生思想政治教育績效研究已經是思想政治教育研究的一個新方向，并隨著大學生思想政治教育研究實踐的不斷深入，會逐漸成為新的研究熱點和焦點。目前，學術界對大學生思想政治教育績效研究尚處于起步階段，相關成果較少。本文在借鑒已有相關成果的基礎上，著重分析和研究大學生思想政治教育績效管理機制，以期為大學生思想政治教育研究提供有益借鑒和參考。
一、大學生思想政治教育績效管理機制研究的意義
思想政治教育績效體現為大學生思想政治教育過程運作狀態及其目標實現程度。思想政治教育績效的取得體現出較強的過程性，這種過程性通常會受到思想政治教育內外環境的多重影響，既表現為積極的、基礎性的方面，也表現為消極的、制約性的方面，使得思想政治教育績效實現過程體現出復雜多元的特征。消除和弱化消極層面的影響，提高和增強積極層面的作用，需要構建一定的機制來加強大學生思想政治教育績效的管理。在全面加強和改進大學生思想政治教育工作的背景下，開展思想政治教育績效管理機制研究，具有如下四個方面的意義。
1.有利于把握大學生思想政治教育績效取得的規律。大學生思想政治教育績效取得過程是一個較為復雜的系統過程，內外環境因素不同程度地產生作用和影響，這些因素與績效取得過程相互聯系、相互作用的內在本質就是思想政治教育績效取得的規律。由于思想政治教育績效取得過程涉及環境因素之間的關系形式、類型和內容復雜多變，使得績效取得規律呈現出多樣化的表現，如何有效把握績效取得規律，實現思想政治教育績效最優化，就顯得尤為突出和重要。認真研究思想政治教育績效管理機制，能夠更加有效地分析大學生思想政治教育績效過程構成要素之間的關系，更好地把握大學生思想政治教育績效取得的規律。
2.有利于豐富大學生思想政治教育績效過程的內容。各種影響思想政治教育績效過程的環境因素都可以稱之為思想政治教育績效過程的構成要素，這些要素既是組成思想政治教育績效過程的基礎和條件，也是實現思想政治教育績效目標和任務的依據。加強思想政治教育績效管理機制研究，能夠更好地確定思想政治教育績效過程的內容，明確績效過程內容各層面之間的內在關系，增強對績效過程資源的整合能力和利用水平。
3.有利于完善大學生思想政治教育績效評價的體系。現有的績效評價研究主要側重于思想政治教育結果的評價，對于思想政治教育過程略顯忽視。實際上，大學生思想政治教育績效更多地體現在思想政治教育過程中對受教育者思想道德素質的影響。這就需要突出和強化思想政治教育績效過程的管理，通過構建教育績效管理機制，有利于完善思想政治教育績效評價體系，提高思想政治教育績效管理水平。
4.有利于拓展大學生思想政治教育研究理論的視閾。作為一門傳統學科，大學生思想政治教育具有完善的理論體系，已成為高素質人才培養必不可少的基礎學科。近年來，隨著大學生思想政治教育實踐的深入發展，大學生思想政治教育的研究視角逐漸呈現出多元化的特征，例如思想政治教育生態學研究、系統論研究、有效性研究等，這些研究對于豐富大學生思想政治教育理論體系，推進大學生思想政治教育工作具有十分重要的作用。盡管如此，現有的研究仍然不能夠適應和滿足大學生思想政治教育形勢的發展需要，這就需要在已有的基礎上繼續深入研究，而思想政治教育績效管理機制研究正好契合了現有形勢的要求。
二、大學生思想政治教育績效管理機制的概念特征
關鍵詞：思想政治教育； 實效性； 評價標準； 實質性評價； 動態評價
中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2010）06－0056－04
大學生思想政治教育的實效性是高校思想政治教育工作者多年以來一直關注的問題。在理論領域，不少學者從觀念、目標、內容、模式、途徑、功能、機制等方面對如何增強大學生思想政治教育的實效性進行了有益的探討，取得了較為豐碩的理論成果，但目前對大學生思想政治教育實效性評價進行研究的理論成果還不多。在實踐領域，盡管人們一直在思考大學生思想政治教育的實效性評價問題，但主要是依據社會經驗而不是科學的評價標準進行評價進而得出結論。也有一些人對大學生思想政治教育實效性能否進行評價提出質疑，認為思想政治教育是塑造大學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，思想政治教育的效果不能僅憑大學生所掌握的知識、所形成的能力或者是當前所表現出來的行為來判定，有些影響要在學生畢業后甚至在其一生中的職業生活、公共生活、婚姻家庭生活領域才能體現出來，因此，對大學生思想政治教育實效性進行評價是非常困難的，甚至是不可能的。本文認為，大學生思想政治教育實效性評價不僅是必要的，而且是可能的，并試圖為大學生思想政治教育實效性確立一個評價標準體系。
一、大學生思想政治教育實效性評價：實質性評價和動態性評價
大學生思想政治教育實效性評價是思想政治教育過程的重要環節，是解決實效性問題的關鍵。從概念來看，大學生思想政治教育實效性評價是依據一定的標準和指標體系，運用定性和定量相結合的方法，對大學生思想政治教育的預期目標和實際效果之間的吻合度進行價值判斷的過程。這一概念界定了大學生思想政治教育實效性評價的依據、方法、對象、內容和本質，其中，評價標準和評價指標體系是思想政治教育實效性評價的依據，定性和定量相結合是評價的方法，評價的對象是大學生，評價的內容是大學生思想政治教育的預期目標和實際效果的吻合度。如果大學生思想政治教育取得了預期的效果，我們的思想政治教育工作就是卓有成效的，能得到積極的、肯定的評價。否則，只能得到消極的、否定的評價。
在實效性評價中，評價標準處于中心地位，無論是評價體系的確立還是具體的評價過程都離不開評價標準。大學生思想政治教育實效性評價是否可能，關鍵在于有沒有科學合理的評價標準。大學生的思想發展是一個動態的過程，既相對穩定，又不斷向前發展。因此，大學生思想政治教育實效性評價標準要有兩個層面：一是實質性評價，確立科學的、理性的評價標準。二是動態性評價，確立動態的、發展的、歷史的評價標準。大學生思想政治教育實效性的實質性評價是指依據科學理性的評價標準，對高校思想政治教育的預期目標和顯性效果之間的吻合度進行價值判斷的過程。這一概念涉及到三個要素：評價標準、預期目標和顯性效果。其中，評價標準是評價的尺度和基準；預期目標是通過系統的理論教育，把大學生培養成為具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠運用基本立場、觀點和方法分析問題和解決問題，確立中國特色社會主義共同理想和信念的社會主義建設者、接班人；顯性效果是指通過思想政治教育，在大學生身上發生的現實的可測、可感、可知的效果和變化。在這三者之中，評價標準是預期目標和顯性效果是否契合的依據和根本。實質性評價要求能對大學生思想政治教育的現實效果進行衡量和評價，這一標準應該是科學的、理性的，具有可操作性而不是變動不居的。大學生思想政治教育實效性的動態評價是指依據動態的、歷史的評價標準，對高校思想政治教育的預期目標和隱性效果之間的吻合度進行價值判斷的過程。隱性效果是與顯性效果相對的一個概念，隱性效果是指思想政治教育對大學生所產生的潛在的、積極的、深遠的影響和變化。人的品德的形成是一個過程，大學生思想政治教育功能的發揮也是一個復雜的過程，這一活動對學生的影響或顯性或隱性，有的影響能在較短的時期內表現出來，有的影響雖在眼前沒有明顯體現，但卻伴隨學生一生，促進學生健康成長，順利發展。
值得注意的是，大學生思想政治教育的實質性評價和動態性評價不是相互排斥、相互分離的，而是相互依存、相互依賴、相互貫通、辯證統一的。實質性評價強調了評價標準的穩定性和科學性，重在當下，而動態性評價則突顯了評價標準的歷史性和發展性，面向未來。實質性評價讓我們看到思想政治教育的即刻效應，而動態性評價則讓我們看到思想政治教育的恒久生命力。實質性評價屬于思想政治教育實效性評價的最基本、最起碼的標準，是對學生進一步進行動態性評價的前提，沒有實質性標準，動態性評價是不可靠的，甚至是沒有意義的。動態性評價是一種動態的、歷史的、發展的開放式評價，若只有實質性評價而不進行動態性評價，則不符合學生思想形成和發展變化的規律，機械性的、封閉性的評價歸根到底不能真正反映高校思想政治教育的實際效果。因此，只有將二者辯證、合理地交融，才能形成一套科學而行之有效的評價標準。只有確立了科學理性而又動態發展的綜合性評價標準，大學生思想政治教育實效性評價才有可能性，割裂了其中任何一個方面，都不可能對大學生的思想政治教育實效性作出科學而可信的評價。
二、大學生思想政治教育實效性評價的綜合性標準
1.政治標準
政治標準是大學生思想政治教育實效性評價的首要標準。高校思想政治理論課的首要任務就是以理論武裝大學生的頭腦，把大學生培養成為社會主義的合格建設者和接班人。能不能完成這一任務，是高校思想政治教育能否取得實效的關鍵。它不僅關系到思想政治教育本身的教學效果，更是關系到我國社會主義現代化建設事業的興衰成敗。大學生作為國家的棟梁、民族的希望，他們肩負著建設中國特色社會主義的歷史重任，大學生只有具備較高的政治素養，才能承擔起中國特色社會主義的建設重任。因此，衡量大學生思想政治教育是否取得實效，在確立評價標準時首先要確立政治標準。大學生應該具備相應的政治素質，具體表現為三個“必須”，即必須有堅定的政治方向，堅持四項基本原則；必須有堅定的政治信仰，信仰；必須真學、真懂、真信，從內心深處認同中國特色社會主義核心價值體系，并在實踐中認真踐行社會主義核心價值體系，把建設中國特色社會主義作為自己畢生之奮斗目標。政治標準既相對穩定，又與時俱進，這三個方面的政治標準，對每一個學生來說，無論是在當下還是在未來都具有特別重要的意義，堅定正確的政治方向是對每一個社會主義建設者和接班人畢生的要求。
2.知識標準
對大學生思想政治教育實效性進行評價還必須確立知識標準，考察學生對理論的把握程度。理論博大精深，自成體系，它不僅是我們行動的指南，而且自身也是一門科學。自創立以來，就以其自身恒久的理論魅力征服了世界各地的理論家和學者，無論是在東方還是在西方，馬克思都有大量的追隨者，他們傾其一生，學習、研究、發展理論，為理論永葆青春做出了重要的貢獻。理論是科學，其內容具有科學性，因此，大學生思想政治教育實效性，必須有一個知識層面的考量標準。如果對理論的學習只是蜻蜓點水、淺嘗輒止，不去認真學習理論課教材內容，不去讀經典、讀原著，深入學習原汁原味的著作，那我們對馬克思的理解肯定是膚淺的，甚至是錯誤的。只有真學了，才能談得上對的認同和信奉，才能真正以來指導我們的實踐，成為我們行動的指南。大學生開展思想政治教育的渠道和途徑是多樣的，其中，課堂教學是思想政治教育的主渠道、主陣地，也是教師對學生進行系統的理論傳授的重要陣地。教師要充分利用課堂教學，讓學生獲得并掌握理論知識。應該說，知識標準是富有理性和科學性的標準，具有可測性。即使思想政治教育是對學生進行的人生觀、世界觀、價值觀教育，知識的考量仍是必須的。大學生思想政治教育實效性的知識標準主要是看他們對理論的了解、掌握程度，對教材體系內容的掌握情況，對經典著作掌握的程度。當然，知識的掌握不是全部，基于思想政治理論課的特殊性，還要確立能力標準、品德標準、心理健康標準和行為標準等。
3.能力標準
能力標準是大學生思想政治教育實效性評價的一個重要標準。它以知識標準為前提和基礎，同時又高于知識標準。知識標準主要回答是什么、為什么，能力標準則是要回答怎么做，即如何以理論來指導我們的實踐。能力標準作為大學生思想政治教育實效性的評價標準，所包含的內容是多方面的，“教師應該在對學生知識背景與思維水平全面了解的基礎上，根據課程的要求，著重培養學生掌握知識與領會思想的理解力；學會認清是非的分辨力；學會在價值多樣性與各種機會中找到適合自身特點與發展需要的選擇力；學會在競爭中調試自身心理的平衡力；學會在各種人際關系中良好相處的協調力；培養學生不斷學習與自我發展的競爭力等”。［1］根據這一理解，學生的能力包括理解力、分辨力、選擇力、平衡力、協調力、競爭力等，另外，大學生的動手能力、發現問題的能力、運用理論分析問題和解決問題的能力等都是很重要的能力。能力的形成和發展是一個過程，能力的體現也是一個過程，學生的能力既可以在學校的各項活動中得以體現，也可能在畢業后的職業生活、與人交往等的過程中得到充分體現，而且，人的能力是不斷發展的。因此，能力標準是實質性評價標準和動態性評價標準的辯證統一，既是科學的、理性的，又是動態的、發展的，對學生能力的評價應該持一種開放的態度。
4.品德標準
品德標準是對大學生思想政治教育實效性進行評價的核心標準。大學生思想政治教育活動主要就是借助課堂教學、網絡、社會實踐等多種多樣的載體和形式，向大學生傳授理論知識，以培養、鍛造大學生良好的思想道德品質并最終以堅定的信念、健康的心理素質和良好的行為習慣呈現的活動。品德標準是內在的，個體優秀的品質一旦形成，就會以一種強大的慣性力量影響著個體的行為，并在個體的行為習慣中得以表現。
對于大學生的品德評價，可以從社會生活的三大領域即公共生活、職業生活、戀愛婚姻家庭生活的維度，對大學生在這三大領域中的道德表現進行評價，對在校的大學生來說，則主要涉及社會公德、戀愛道德、家庭美德等層面，也可以從道德所涉及的幾類關系來進行評價。一般來說，道德主要涉及四類關系，即人和超自然存在物（如上帝）、人與自然、人與自身、人與人之間的關系，相應地，主要有宗教道德、自然道德、個體道德和社會道德。宗教道德是一種特殊領域的道德，關乎人對上帝是否講道德，就是調整人和上帝之間的關系的，是無神論的，因此，宗教道德我們不予討論。個體道德主要是調整個人同自身的關系，涉及個體的行為是否符合自己的良心和信念。一個人的行為符合自己的良心和內心信念，就是道德的，是對個體自身的一種善，否則，就是不道德的，是對個體自身的一種惡。自然道德和社會道德是道德最重要的兩個方面，貫穿著人類社會最基本的兩大關系：人與自然、人與人之間的關系，是人們關注最多的兩大領域。自然道德調整人與自然的關系，主要討論人類如何處理與自然的關系，人與自然是否存在倫理關系，如果存在，人對自然倫理義務的道德根據何在，人類究竟應該如何對待自然，人類是否要承擔對自然的道德責任等問題。社會道德則調整人與人的關系，討論人們應該如何協調好人與人之間的關系，如何合乎道德地對待他人。
由此，我們既可以以社會公共生活、職業生活和婚姻家庭生活中應該具備的道德品質為標準，也可以以處理人與自身、人與自然、人與人的關系中所應該具備的道德品質為標準，對大學生的思想道德品質進行評價，從而衡量大學生思想政治教育是否取得實效。
5.心理健康標準
對大學生思想政治教育實效性進行評價必須確立心理健康標準。保持心理健康對一個人的成長來說非常重要，在大學，來自不同城市、不同地區、不同家庭背景、教育背景和不同社會階層的青年學生走到一起，環境的變化、前所未有的就業壓力、轉型期各種社會問題對校園的沖擊以及青年大學生特定的年齡階段所具有的身心特點和規律，都使得大學生成為容易發生心理問題的特殊群體。心理問題在大學生中不同程度地存在著。嚴重的心理問題往往具有內隱性、長期性、危險性的特征，如果不能及時發現并加以疏導和心理輔導，心理問題將會越來越嚴重，不經意的一根導火索也許就會引發非常嚴重的后果。因此，高校思想政治教育工作者必須關注大學生的心理健康，在思想政治教育中尋求積極有效的途徑和方式對大學生進行心理健康教育，努力提升大學生的心理素質。確立心理健康標準，既要考察學校思想政治教育中心理健康教育計劃的制定與實施、心理健康教育活動的開展、相關課程內容的設置等情況，也要考量大學生的心理健康狀況和學校心理健康教育的實際效果。在評價過程中，可以設定一些具體的評價指標來對大學生思想政治教育活動中的心理健康教育效果進行評定。根據大學生心理健康教育的評價結果，可以把大學生分為心理健康群體、心理亞健康群體和有嚴重心理問題的群體，分類建立起大學生心理健康檔案，在抓好常規心理健康教育的同時，把握住重點人群，跟蹤了解他們的思想軌跡，加強心理輔導，幫助他們走出陰郁，走進陽光。
6.行為標準
行為習慣標準是大學生思想政治教育實效性評價的最高標準。無論是政治方向的引領、知識的傳授、能力的培養還是品德的形成、心理健康的保持，最后都要以行為的方式表現出來。也就是說，思想政治教育實效性的諸多評價標準最終是在行為中得到了統一。古人所說的“知行合一”、“慎獨克己”、“內圣外王”的修身方法最終也都是把道德修養的落腳點放在行為上。評價一所高校的思想政治教育是否取得實效，考察該校學生是否確立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，僅有理論認知是不夠的，還要看學生的日常行為表現以及在重大事件面前所能采取的行動。能力、品質和行為是內在統一的，能力和品質是道德行為的可能性前提，道德行為則是能力和品質的外在體現。大學生接受思想政治教育的過程，其實質就是把理論內化為自己的理想和信念，再外化到自己的行為中，形成良好的行為習慣的過程。行為標準也是一個動態的標準。高校思想政治教育活動對學生品德的塑造和行為的影響不是立竿見影的，它的顯現是一個過程，具有長期性、滯后性、漸進性。對在校大學生而言，行為標準主要表現為他們在學習、生活、與師生交往、戀愛交友、參加社會實踐等過程中的行為是否合乎道德要求，對畢業后的學生而言，行為標準主要體現在他們能否積極主動地為建設中國特色社會主義奉獻畢生力量，而這更為根本。正如一位學者所言，“高校思想政治理論課教學實效性的最終衡量標準，不僅僅是學生的考試成績，更重要的是看學生是否學會了、真懂了、真信了，看學生是否能夠積極主動地投身到中國特色社會主義建設的偉大實踐。”［2］
綜上所述，大學生思想政治教育實效性評價的標準主要包括政治標準、知識標準、能力標準、心理健康標準、品德標準和行為標準等六大評價標準，每一種標準既是科學的、理性的，又是發展的、動態的，體現了實質性評價和動態性評價的統一。這六大標準彼此緊密相連，不可分割，共同構成大學生思想政治教育實效性評價的標準體系。這一評價標準體系的確立，為大學生思想政治教育實效性的評價提供了依據，使得大學生思想政治教育實效性評價成為可能。
參考文獻
［1］李萍，林濱．試談高校思想政治理論課教學實效性的三個基本維度［J］．思想理論教育導刊，2005（9）：61－64．
本文通過敘述思想政治教育人本旨歸的深刻內涵，解讀大學生思想政治教育人本旨歸研究的重要意義，并指出大學生思想政治教育人本旨歸研究的主要方向，充分認識大學生思想政治教育人本旨歸。從而實現人本理念的大學生思想政治教育，將大學生培養成思想品德高尚的人才。
關鍵詞:
大學生;思想政治教育;人本旨歸
一、思想政治教育人本旨歸的深刻內涵
第一，何為人本旨歸中的“人”。在人本旨歸的概念中，這個“人”與我們平時所說的人并非完全是同一概念，這里所指的人，更重要的是在強調具有獨立思想觀念和意識形態的個體，是指具有發展能力的“人”。對于人的認識，既要以相對性的眼光去看待，又要以發展性的眼光去看待，因為這里的“人”相對于其他的個體，具有其個性，是其他個體無法取代的，并且，人在社會中是不斷發展的，在不斷進步中實現自身的價值。因此，對于人本旨歸中的“人”具有相對性和發展性。第二，如何理解人本旨歸中的“本”“旨”“歸”。人本旨歸中的“本”的含義可以簡單地理解為根本、基礎等含義，結合人本旨歸整個詞語的意思可以推測，這里的本，指的是人的本源和基礎。而人本旨歸中的“旨”有主旨、意義的意思，結合人本旨歸整個詞語的意思可以將其理解為:以人為本的重要意義。而人本旨歸中“歸”的含義則是指歸宿、回歸的意思，結合人本旨歸可以理解為以人為本的最終歸宿。那么，人本旨歸這個詞的含義就可以理解為要將以人為本作為具有最重要意義的歸宿。第三，人本旨歸的實際內涵。從整體角度來理解，人本旨歸的實際內涵可以從以下幾個方面來理解:一是指將人作為一切發展的基礎和歸宿，不僅要實現人文關懷，更要保證人與人之間相互尊重，從而促進彼此的不斷發展。二是指將人作為一切發展的基本動力，只有將人作為發展的中心，才能不斷創造出更多的價值，推動社會的進步。三是指以人為本，從人自身出發而促進社會的進步，實現人生的價值，而這些反過來又滿足人自身的需求。可見，人本旨歸是滿足人實現自身價值需求和推動社會進步的重要方式。
二、大學生思想政治教育人本旨歸研究的重要意義
第一，思想政治教育人本旨歸研究的認識論意義。所謂認識論，指的就是人在對于某項事物進行認識時，需要摒棄主觀的臆斷，從客觀的角度對其進行正確的認識。而人本旨歸研究的認識論意義就在于，它從客觀的角度對人自身進行正確的認識，強調人存在的意義和價值。思想政治教育人本旨歸研究，就是要將對人的認識融入到思想政治教育中，肯定自我及他人存在的意義和發展的前景，從而促進自我發展，幫助他人發展，形成正確的自我發展觀念。第二，思想政治教育人本旨歸研究的價值論意義。價值論所指的就是對于某一事物的存在價值的客觀認識。人本旨歸研究的價值論意義就在于，能夠站在人的角度上，客觀地認識人存在的價值，并發掘人更大的價值。思想政治教育人本旨歸研究，就是為了能夠將人的客觀價值融入到思想政治教育中，使人能夠充分認識到自己的價值，并不斷發展自身的價值，從而實現自身的價值。第三，思想政治教育人本旨歸研究的方法論意義。人本旨歸研究的方法論意義就在于，它不僅為思想政治教育提供一種科學的方法，將以人為本作為思想政治教育的基本手段，正確反映思想政治教育對于人發展的重要作用，同時還使思想政治教育與法律構建進行科學的結合，使兩者之間既存在聯系，又相互區別，既相互作用，又相互促進，從而實現了思想政治教育的法律化，并與思想政治教育中的道德教育完美契合，達到更好的教育效果。
三、大學生思想政治教育人本旨歸研究的主要方向
(一)人本旨歸指導下的大學生思想政治教育的核心觀念
其一，人本旨歸理念的深刻含義。人自身的發展性，使得人能夠通過接受思想政治教育而改變其思想觀念，形成更為高尚的思想道德素質。然而，教育的力量僅僅是一種外力，人自身的發展還是要立足于人的本身。也就是指在思想政治教育的過程中，時刻保持以人為本的基本理念，站在人的角度去理解人，尊重人的個體意愿，促進人自身價值的不斷發展，使人在社會中的需求得到滿足，通過實現人自身的價值而得到思想上的滿足。因此，人本理念下的思想政治教育不僅是在改造人，更重要的是在發展人，促進其全面素質的提高。
(二)人本旨歸對大學生思想政治教育實踐的影響
思想政治教育依賴于生活實踐。人自身的一切活動都處在這個社會中的，任何一個人都不可能脫離社會獨立存在，人只要存在于社會中，就要不斷地進行生活實踐。那么，對于人的思想政治教育，自然也離不開生活實踐。大學生在生活實踐中是客觀存在著的主體，那么，在思想政治教育中，其主體地位依舊不變。大學生思想政治教育人本旨歸研究，就是強調了在人本旨歸理念的引導下，大學生的思想政治教育來源于生活實踐，并且依賴于生活實踐。只有將思想政治教育與生活實踐結合起來，才能實現思想政治教育的意義，將大學生塑造為思想政治教育觀念正確的人才。
(三)人本旨歸對大學生思想政治教育的指導作用
其一，轉變了大學生思想政治教育中的主體。人本旨歸指導下的大學生思想政治教育，改變了以往以教育工作者作為教育主體的觀念，學生成了教育工作的主體，教育工作者則發揮著指導與輔助的作用。在這種教育模式之下，大學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，自主地學習思想政治教育知識。以大學生為主體的思想政治教育模式中，大學生擁有很大的自由空間，能夠根據自身的實際情況接受具有針對性的教育。轉變教育的主體，是人本旨歸在大學生思想政治教育中的客觀體現，也是當代教育事業改革的內在需求。其二，將情感教育融入到大學生思想政治教育中。大學生思想政治教育工作中，教師不僅要為學生講道理，更要用自身的情感去感染學生。這也是人本旨歸在大學生思想政治教育中的重要體現。在實際的思想政治教育過程中，很多道理學生都明白，但其在思想上卻不愿意接受教師的教育，這從某種程度上反映了教師在思想政治教育中所付出的情感還不夠。而運用情感對大學生進行思想政治教育，能夠引導大學生站在他人及社會整體的角度上思考問題，讓大學生體會到思想政治教育的重要意義。同時，將情感教育融入到大學生思想政治教育中，還能夠體會到教師對學生的人文關懷，正是回歸到了人本旨歸的最初目標和最終理想。大學生思想政治教育人本旨歸研究，將大學生作為主體，以認識人本旨歸為基本出發點，認識到人本旨歸在大學生思想政治教育中的重要指導作用，明確了大學生思想政治教育人本旨歸研究的意義。并且在未來的思想政治教育中，人本旨歸理念將不斷地被深化，形成更為先進的思想政治教育新觀念，將大學生培養成思想政治覺悟高、道德品質優良的人才，促進社會的快速進步和發展。
作者：劉煒 單位：河南濮陽職業技術學院
［參考文獻］
［1］劉成立．人本觀照下高校校園文化活動育人模式的構建［J］．東北師范大學學報，2014，(2)．
［2］王金寶．地方高校校園文化活動創新探析［J］．中國高等教育，2010，(17)．
［3］虞崇勝．以人為本:政治文明建設的出發點和最終歸宿［J］．華中師范大學學報，2004，(5)．
關鍵詞：大學生 思想政治教育 新載體 校園網絡建設 有效途徑
大學生是社會主義建設的接班人，是一個民族和國家的希望；因此，對大學生開展思想政治教育工作顯得尤為重要。隨著互聯網時代的到來，網絡正逐步改變著人們的思維方式、生活方式、交往方式和學習方式。在網絡環境下如何有效地利用網絡開展大學生思想政治教育工作成為一個急需解決的課題。本文結合實際簡要分析在大學生思想政治教育中將校園網絡作為有效載體的可行性，并對大學生思想政治教育新載體校園網絡建設的有效途徑進行探究。
一、校園網絡作為有效載體的可行性
“載體”一詞，在現代漢語詞典中的解釋為：1.科學技術上指某些能傳遞能量或運載其他物質的物體；2.承載知識或信息的物質形體。二十世紀九十年代這一概念進入思想政治教育領域，形成了“思想政治教育載體”這一概念，并日益受到學術界的關注。學術界對思想政治教育載體必須具備的基本條件已基本達成共識，認為思想政治教育載體必須同時具備兩個基本條件：第一，必須承載思想政治教育的目的、任務、原則、內容等信息，并能為思想政治教育者所操作；第二，必須是聯系教育主體和教育客體的一種形式，主客體可借助這種形式發生互動。
二、大學生思想政治教育新載體校園網絡建設的有效途徑
（一）整合校園網絡資源，充分發揮校園網絡的有利條件，采取可操作的舉措，建立長效機制，提高思想政治教育的效果
1.高質量思想政治教育主題教育網站建設
教育者可以利用校園網絡多媒體化、即時性的特征，實現文字、圖片、聲音、圖像等手段的有機結合，為思想政治教育提供生動而豐富的信息資源，建設知識性、思想性與趣味性為一體的高質量主題教育網站。傳統的、說教式的教育載體如一些理論課程的開設，雖然在大學生思想政治教育方式方法上仍然是不能取代的，仍需發揮其主渠道作用，但是不得不承認其教育效果大大降低了。當代大學生越來越多的是20世紀90年代后出生的，從小伴隨著影音和圖片長大，對他們而言，豐富的圖片、形象的影像再配以生動的聲音的吸引力遠大于課堂上單純的說理教育。
2.加強校園網絡互動式教育
傳統的思想政治教育載體是單向性的以灌輸式教育櫓鰨對大學生的吸引力降低，收效不大。教育者可利用他們喜聞樂見的形式進行網上互動，建立QQ群、教師博客、微博、微信等，使思想政治教育于無形之中；另外，將內容積極向上的視頻、講座上傳到學校的校園網絡，建立論壇。該論壇讓學生通過留言討論，學生自己的留言可以通過截圖等手段留存，作為學生參與某項活動的依據，由論壇版主負責帖子的篩選；同時，利用校園網絡的開放性、虛擬性、靈活性等特點，抓好虛擬社區建設，為大學生主體意識的表達提供了寬松的環境。
3.把傳統的、網下的教育方式引入校園網絡建設
網絡交流方式不但激發了大學生學習的主動性和參與性，而且也有利于提高大學生對思想政治教育工作的認同感。（1）校園網絡里思想信息交流輕松、自由、全面、及時，可以開展網絡心理咨詢，加強理想信念教育。網絡雙方的平等性縮短了彼此的心理距離，消除了受教育者的抵觸心理，有助于增強思想政治教育的親和力和說服力，大學生更容易接收；（2）網絡辯論賽，學校可就大學生的世界觀、人生觀、價值觀、行為方式或時事熱點設置辯題，辯論視頻同步在網上直播，其他學生通過網上發帖子參與辯論，他們的投票結果決定辯論賽的勝負方。這樣就把傳統辯論賽學生們只作為觀眾，被動的接受教育的現狀，轉變為更多的學生全程參與，主動學習的過程，自我探索、自我辯駁、自我熏陶是最有效的教育方式；（3）網絡在空間、時間、形式上的靈活性，有益于學生進行自我教育，探索網上黨校、團校和形勢政策課教育活動，增加受眾面，使更多的學生受教育。
（二）高校思想政治教育工作者可以充分認識并且使用校園網絡這一載體，實現校園網絡的可監控性和可管理性
正如湖南科技學院新聞傳播系潘雁飛副教授在《網絡傳播的現狀與趨勢》里所言，由于網絡的多元化和超文本鏈接的廣容性，網絡傳播也具有雙刃性。“校園網絡中如果存在一些未經遴選和濾化的信息也會在一定程度上沖擊大學生的認知，使其在人生理想、信念和價值觀上發生歪曲。”因此，作為載體應用者的教育者要提高自身素質掌握校園網絡技術，緊跟時代步伐，熟悉網絡文化，提高自己對網絡信息的敏感度，進行校園網絡的建設。同時高校也應該培養選拔高素質的網站建設專業技術人員實現校園網絡的可監控性和可管理性。
三、結語
隨著校園網絡的不斷發展和完善，越來越多的大學生借助校園網絡獲取信息，借助校園網絡表達自己的觀點和看法，通過校園BBS、校園博客、互動教學空間等網絡媒介進行信息交流和資源共享。校園網絡逐漸成為大學生網絡生活的一個重要組成部分。校園網絡是一把“雙刃劍”，校園網絡為大學生學習和生活提供了便利，但是校園網絡中的一些不良信息會對大學生的思想觀念、價值取向、道德理念產生消極的影響。校園網絡的不斷發展一方面為大學生思想政治教育帶來了新的機遇，另一方面也為大學生思想政治教育帶來了挑戰。因此，高度重視校園網絡對大學生思想和行為的影響，要注重根據實際探尋大學生思想政治教育新載體校園網絡建設的有效途徑。
參考文獻：
關鍵詞：大學生；思想政治教育；教育機制
一、大學生思想政治教育機制的定義
目前，教育界對于思想政治教育機制的概念還沒有統一的規定。之所以形成一個固定的定義，這不僅與學者看待思想政治教育的研究視角有關，還與學者看待思想政治教育的觀點和理解有關。在研究視角方面，候惠君學者認為：“學生的工作機制是指以一定的思想理論為基礎，為了實現一定的教學目標，各個要素之間相互聯系、相互制約的過程，并在一定的時間范圍內形成的活動結構、操作方法的體系。”張崇生從長效機制的研究視角來給思想政治教育機制定義，他認為應該重點研究思想政治教育的目標性、結構性、實時性和協調性，張崇生認為一個科學、合理的工作機制非常有助于發揮大學生的思想政治教育功能。在對思想政治教育的理解方面，好多學者也有不同的觀點，但是這些學者的觀點都有一個共同之處，那就是把高校的思想政治教育機制和大學生的思想政治教育機制有效結合。兩者在實施過程中雖然有很多的相似之處，但是在定義中也存在著很大的差異。張敏在她的著作中提到大學生各個方面的素質以及科學和合理的工作機制都會對大學生的思想政治教育有很大的推進作用。同時學者石其在他的著作中，對思想政治教育機制的過程性、動態性和系統性也進行了系統的闡述。
目前，學者在為大學生思想政治教育機制的概念的界定方面，在“物本主義”和“人本主義”方面還存在著很大的差異。第一，高校在研究大學生思想政治教育機制的時候，總是從宏觀角度來研究，往往重點研究的是整個高校，這樣的弊端就是只把教育者作為整個主體，研究的比較片面。但是大學生的思想政治教育的研究，不只是從高校的角度理解教育機制的運作，更重要的是要大學生自己理解教育機制的整體運行。第二，兩者在主體上也有差異，教育者和管理這是高校思想政治教育的主體，被教育者和被管理者是大學生，充當著教育機制中的客體。但是在大學生思想政治教育的機制中，大學生是整個教育機制的主體，而高校從管理者轉變為服務者。另外，在高校思想政治教育機制中，“物化”思維的方式顯得特別的重要，而大學生的思想政治教育則是更加以學生為中心，強調的是非正式教育和非正式管理。從上面很多學者的觀點和理論中，我們可以將大學生思想政治教育機制定義為：在相關制度的指導下，為了促進大學生的全面認知、實踐能力，高校各部門、團體之間應該相互聯系、相互作用和協調。
二、大學生思想政治教育機制的主要問題
1.內容殘缺化
所謂的“制度內容殘缺”指的是制度不完善，這基本上可以分為兩種情況，一種是完全沒有制定制度，造成這種制度缺失主要是因為是大制度方面的缺失，也有可能是小制度方面的缺失。另外一種是只是制定了一部分制度，制定的制度不全面。這種情況就是雖然制定了相關的大制度，但是與其配套的小制度還沒有制定，因此，就會導致制度不能完全實現的狀況發生。國際交換生思想政治教育的缺失就是制度不能完全實現的一個重要體現。目前，全世界各地都會有大批量的交流生往世界各地交流學習，這種現象在我國也非常常見。我國的高校每年也會輸送大批的人才往世界各地。一些西方國家會對一些國際交流生進行思想的轉變，他們打著“民主”和“人權”的口號，扭曲大學生對思想的認識。因此，對于這種現象，就應該在國際交流生出國之前，首先對他們進行愛國教育，讓他們知道如何堅持自己的立場，如何捍衛祖國的尊嚴等。同時在他們進行交流期間，還要通過網絡及時關注和糾正他們的思想動態，一旦發現他們的思想有不良的變化，就應該及時與他們溝通，幫助他們矯正，促進他們身心教育的發展。目前，關于大學生思想政治教育制度還非常缺失，上面所述的那些工作具體由誰來做、怎么做，都還是一片空白。
2.制度過密化
所謂的“制度過密化”主要指的是高校在大學生思想政治教育這方面制定的制度太過密集，不是為了規范學生的思想去制定制度，而是為了盲目地崇拜制度而制定制度。高校大學生的思想政治教育在剛剛建立的時候，往往對于大學生思想政治教育的改善很大，這不僅是因為實際情況需要這種制度，更是因為不存在更多的制度問題。因此，就會過分的一來思想政治教育制度。因此，就會毫無節制的制定太多的思想政治教育制度，想以此達到教育的預期效果。因此，好多學生就會對這些制度感到厭煩和逃避，或者是對這些制度胡亂的遵守，導致最后效果不佳，互相推諉的效果。最后會導致大學生思想政治教育的不健康發展。
3.實際參與度不高
所謂的思想政治教育其實指的就是規范大學生的思想政治教育品德，在這一過程當中，師生之間存在著很大的隨意性，老師基本上都是給予一些原則性的指導，但是由于制度在執行的過程中，缺乏主體變革的意識，這在很大程度上不能與時代進行有效的配合和發展，不能達到新時代所要求的教學目標。
4.時效性維持不長
在我國，思想政治教育的活動起步較晚，我國大學生，受傳統思想文化的影響，依然對現代的思想政治教育存在偏差。同時，我國對于思想政治教育的制度研究還不是很多，“制度萬能論”和“制度無用論”等現象依然還頻繁出現。好多大學生都沒有深刻的認識思想政治教育的重要行，因此，對于高校進行的思想政治教育活動，好多大學生都是一帶而過，并沒有真正認真學習，因此，這種活動在他們的過程中維持的時效不長。
三、優化大學生思想政治教育機制的途徑
1.加強制度建設
各個地方政府，根據當地的實際情況和發展需要，一定要制定出符合大學生思想政治教育的相關制度和規定。專門安排相關的人員監督高校的思想政治教育的進行。在對政府的機構和企事業單位進行改革時，應從長遠利益進行考慮，專門成立大學生的思想政治教育機構等。思想政治教育活動應該包括很多方面。例如，經濟、生活和社會等很多方面。因此，成立專門的思想政治機構是保證各個高校思想政治教育可持續發展的重要保障。是領導、組織、協調制度化各組成要素機制的必要條件。在進行大學生的思想政治教育時，一定要以全局為重，從整個社會注意現代化建設出發，一定要將大學生的思想政治教育放在首要位置。各個高校一定要根據上級的文件，結合學校自身的實際情況，一定要創新大學生思想政治較的研究規律，將大學生的思想政治教育納入教學任務中來。
2.黨和政府高度重視
高校思想政治教育工作高校的教師和學生都應該持有堅定的信念和吃苦耐勞的精神。并且對高校中對大學生進行思想政治教育過程中的落后手段和陳舊方法給出了糾正。老師直接對大學生進行直接受教是傳統教學的主要模式。但是這種方法往往缺乏實際性，存在著很多的弊端，同時在教學手段上也沒有很好的創新，致使學生學習起來，感覺枯燥無味，非常有必要提高大學生的思想政治教育方法。高校在對大學生進行思想政治教育時，一定要符合大學生思想到的發展的基本規律，時刻應該以學生為中心，要隨時和學生形成互動，運用先進的多媒體教學方式，增加學生學習的趣味性，使學生對思想政治教育的學習具有很高的積極性。同時，應該將多樣化的教學方式融入思想政治的教學中來，老師應該為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍。運用信息技術輔助思想政治教育的教學。所謂的高新信息技術教學指的是不再依靠傳統的板書或者是口述的方式進行教學，而是通過多媒體演示更加生動的課堂效內容，達到生動的課堂效果。傳播速度快、內容生動、形聲結合是多媒體教學的主要特點。使用多媒體教學，可以使教師和學生形成互動。
3.加強大學生實踐教學
在大學生思想政治教育過程中，實踐互動是必不可少的環節，實踐活動在人才培養的過程中，發揮著巨大作用。但是由于社會和高校的種種原因，大學生在進行思想政治教育的過程中往往沒有很多的實踐活動。通常教師習慣于為學生一味灌輸思想政治教育知識，從不注重大學生在實踐中能力的提升，因此，將理論知識和實踐能力的培養相結合是高校培養思想政治人才的主要任務。
一是，從思想觀念上要重視實踐教學。實踐教學有利于培養思想政治型的符合人才，要從思想上和觀念上優化實踐教學活動，要將實踐教學放在教學中的首要地位，充分發揮實踐教學在人才培養中的巨大作用。
二是，要加強實踐教學的保障。首先，高校必須要擁有一支高素質的教師隊伍，教師一定要具備良好的專業知識和敬業精神。高校還應該定時讓教師走出去，積極學習一些企業的實踐能力。其次，一定要成立實踐教學的組織機構，使每個階段的教學目標都很好的統籌規劃起來。明確實踐教學方法，使教學內容規范化和制度化。最后，在對大學生進行思想政治教育時，教育的硬件設施一定要到位。鼓勵大學生通過媒體深入學習，收集信息，促進理性思考。
三是，豐富實踐教學內容，推進實踐教學體系的構建。在區分專業時，可以依據思想政治教育，在實踐教學方案時，可以有針對性的科學的制定出教學體系。特別是在社會實踐、實習、實驗或者畢業論文中，充分利用時間，利用相關的資源研究探索。爭取建設出功能強大、具有自己獨特的優點的實踐教學基地。可以通過在社會上的實踐，增強社會服務能力，提高大學生的品質。假期對于大學生來說是不可獲得的有利資源，通過實踐活動，讓大學生很快融入社會工作當中，還能培養大學生的責任感，實現大學生的自我價值。
至今，高校一直以來很鼓勵大學生能積極投入工作當中，加大實踐管理力度，在這過程中，取得了不可估量的效果。比如，動員大學生定期參加“三下鄉”活動，不僅增加了學生們吃苦耐勞的精神，還增強了學生們的責任感。還可以引導他們到山區支教，既鍛煉了大學生的能力，又為我國的教育做出了微薄的貢獻。在這期間，還可以建立多種社會實踐團隊和項目，各個團隊可以根據自己的長處，發揮自己的特點，打破傳統型、局限性。假期實踐是大學生的財富，而且不可缺少的過程。通過實踐教學，大學生掌握的知識更具專業性，實踐能力也會逐步加強，責任感和使命感也有了深深地提高，獨立解決問題的能力也有了提升，培育除了完整的創新能力。
四、結束語
在大學生綜合素質的提升中，思想政治教育占據著重要的地位，因此，只將大學生的思想政治教育提升一個新的高度和水平，才能充分適應社會的和諧發展。大學生是思想政治教育的主導力量，只有不斷改革和創新大學生思想政治教育的方法，才能充分拓寬大學生的眼界，才能真正提高大學生的綜合素質。在思想政治教育工作中，教育者也扮演著非常重要的角色，在教學過程中，教師應該對大學生的思想政治教育工作進行及時的監督，時刻與他們進行溝通和互動，為學生及時排解他們心中的煩惱，充分保證學生學習思想政治教育的積極性。將大學生的主動性和自我管理相結合，發揮最大的實際性。同時，在教育過程中，教學方法一定要及時創新，隨時開拓新的教育理念，善于運用多媒體教學，不斷改進教育者的教育方式。但是在發展和創新的過程中，教育者也應該對教育的客體進行相關的評價，這種評價和協調的過程就是在積極推動高校思想政治的教育。
參考文獻：
[1]黃志斌.當代思想政治教育方法論[M].合肥：合肥工業大學出版社，2012
[2]史向軍，張瓊.“90后”大學生思想行為特點與高校思想政治教育方法[J].重慶理工大學學報（社會科學），2013
[3]胡清.科學發展觀下高校德育變革的哲學思考[D].蘇州大學，2011
[4]李正華.大學生思想政治教育新原則[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2015
[關鍵詞]大學生；思想政治；教育體系；職業規劃
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0052-02
一、高校面臨的大學生思想政治教育工作的難點
我國社會目前正處于經濟的轉型期，很多行業的發展速度較快，也有一些本來繁榮的行業開始衰敗，這對大學生的專業認識沖擊力較大。在開展入學教育時很多高校忽略了職業規劃的內容，只是單純的將馬列主義和思想等政治教育進行理論宣教，學生的心理并不認同該種教條班的教育模式，開始抵觸思想政治教育。并把注意力轉移到網絡知識更新上，接受新的事物和新的觀念。并將在網絡上的只是轉化成自己的價值觀，對教職工的教育觀念出現抵觸和叛逆。社會上很多不好的風氣充斥著整個社會主義市場，比如，戀愛風，大學生正處于青春期，情竇初開，處于情感的迷茫期，處理不好感情問題時容易選擇逃避，這些也給大學生的思想價值形成造成一些負面影響。家庭教育在大學生先天的思想價值里也起到比較大的作用，這也是大學生思想政治教育的第一個難點：思想價值觀卓然成型，不好糾正。
（一）當今社會雖然很多家庭對孩子的教育已經相當重視，可多數家長重視的教育方向只是成績，對孩子的思想關注不多，生活節奏加快，生存競爭壓力較大，很多家長根本無暇顧及孩子的思想狀況。再加上很多大學生是家里的獨生子女，社會經濟的繁榮發展，使人類的欲望增強，攀比之心加重，攀比的載體主要是金錢。出現拜金主義大學生和世界觀歪曲的人群。云南大學的大學生馬加爵就是受到虛榮心和金錢價值抬高自尊的錯誤思想下揮刀屠殺了自己的室友。西安音樂學院的藥家鑫是家里的獨子和全部希望，但因對后果的單純認識和對責任的概念不強，致使他故意殺人。這些例子都從側面反映出大學生思想政治教育的難點之二在于：大學生平時的思想政治教育一直是斷層的狀態，靠學校集訓培養收效甚微。
（二）學校的思想政治教育老師通常身兼數職，平時繁瑣之事較多，學校攀比科研成果，一味追求科研成績，學校教師沒有時間和精力認真鉆研教學要求和大綱。只好利用以前老套的思想政治教學大綱和教學教案，依然采取純粹的理論教育，枯燥乏味，缺乏生動，學生一般也只是應付了事，根本不能理解其中的含義，教師只是傳授到位，實效性一般采取試卷的形式檢驗。教師的無奈主要是來自于現在國內衡量文人的風氣。可見，大學生思想政治教育的難點之三在于：學校和教職工自身對思想政治教育工作的認識深度不夠，走形式主義的做法較難改進。
（三）近年來，高校的評估是生存之本，學校的很多精力都放在學校的規模擴招上，一味追求數量上的超越，忽略了入校時學生的素質，很多大學生在入校時的思想就是有一定問題的，入校后，學校對思想政治教育的內容泛泛而談，沒有針對學生思想水平高度上參差不齊的實際情況，有些學生已經出現自殺或者自殘的苗頭，在學生當中也會引起極壞的影響，開始懷疑自己堅守多年的價值觀，最終造成思想政治教育的失敗。學校的思想政治教育知識拘泥于課堂宣教的形式，并沒有拓展學生的課外教育，當學生有思想問題想要求助時也是奔走無門。可見大學生思想政治教育的難點之四在于：學校對大學生思想政治教育的重視不僅不夠，還沒有切實為其提供教育平臺。
二、做好大學生思想政治教育的對策
（一）要加強高校黨委、教職工對大學生思想政治教育工作性質以及重要性的認識。重新認識高校對大學生開展思想政治教育的歷史使命和巨大意義，把握黨把思想發展作為根基發展的精髓，理解尊重教育和尊重人才的意義所在。切實認真學習現階段我國處于社會主義現代化要求之下的價值觀和世界觀。改變學校目前的教學狀態，將責任明確分工，學校主抓思想政治教育的教職工不允許再兼職其他行政職務，進行教學改革競賽，賞罰分明，提高改革的積極性。要重視科研教育工作，將思想政治教育作為一門專門的學問，在祖國大的要求框架下還要有針對性的研究適合本校大學生思想發展的好套路和好模板，既有針對性又要看到實效性。
（二）要有針對性的開展思想政治教育，教育的形式要改變；再次，要改進大學生思想政治教育工作的手段和方法，多研究大學生面臨的實際問題。互聯網還可以被利用作為學生課外教育的平臺，學校可以專人管理網站，學生有思想疑惑時可以匿名在該網站上求助，使大學生的思想問題可以在課堂內外隨時隨地的得到解決。這樣既可以保證教學質量，還可以使大學生的思想政治教育能夠連貫，不出現斷層，就意味著思想政治教育的方向始終掌握在教師的手里。無論形式如何變化，要始終掌握一條主線，就是要將思想政治教育作為整個教學內容的首要為位置，是其他學業成敗的關鍵和檢驗標準。
（三）要重新修訂判斷大學生思想政治教育工作實效性的評價標準。國內多數高校目前主要的競爭體現在評估成績上，學校的精力主要是放在科研成果和學校規模擴張上，很多學校不斷發展新校區，學生的數量一致在攀升，錄取通知工作需要好幾批次，教師的業績不是靠教學質量，而是靠莫須有的科研成果，且多數科研成果的實用性不強。入學時只是看學生的筆試成績，大學生的思想政治問題一向得不到重視，建議高校應該將心理評估作為入學標準之一。學校對學生思想政治課程的評價標準也主要是靠一張考試卷評定和判斷。大學生思想政治教育的驗收不僅要靠筆試成績還要靠平時的德育成績。
（四）學校要為大學生的思想政治教育普及提供好的平臺。學校要嚴格要求教職工認真準備每一節大學生思想政治教育課程，教師的教學質量要教務處及時評定，督促教師進行大綱和教學改革，對于好的教學建議和要求及時進行討論采納支持。增加學校圖書館關于德育方面的書籍，鼓勵大學生提出自己的德育要求和廣泛征求意見建議。總而言之，大學生的思想政治教育和社會、學校、教師、大學生自身是密不可分的。
三、大學生思想政治教育的難點和對策的可行性
（一）高校都具有黨支部和黨委，其存在的意義就是要傳達和培訓黨的思想先進人員，在高校內執掌黨的思想傳播，其重點主要是思想政治素質的提高和思想政治意識的喚醒。學校有義務對高校內主管大學生思想政治教育工作者進行定期培訓或者指示其出外進修，要體現黨思想的先進性。黨委是學校進行德育工作的監督者，有力的監管部門會對學校的思想政治教育課程進行有效驗收，這個機構的存在為大學生的思想政治教育工作的展開提供有力的保障。
（二）教職工的理論學習是其上崗前培訓的主要內容，現今的高校把教師的實力看的也較為重要，更重要的是學校還有專門針對教師的能力和課程滿意度做教學調查的職能部門。大學生可以及時的將教學質量反饋給學校，學校相關部門及時協調溝通積極進行責令整改和再次培訓學習。目前，學校在招聘師資人才時首先考慮的是“術業有專攻”，專門招聘專業的教師。其對思想政治教育工作的認識有的已經爐火純青。這為大學生思想政治教育提供了可靠的平臺。
（三）教授人文、歷史、考古專業的教師多數忠于自己畢生的研究成果，愿意很認真的去做學生的職業規劃和職業認識。思想政治教育的楷模基本上就是這樣一群人，學生從和教師的接觸中就已經獲益匪淺，這類教師也會帶動其他教師對自己崗位的熱愛。由于多年對學術的潛心研究，其知識面較寬，視野較遠，而且他們最能把握時代特征和當前形勢，最能分析學生的弱點也最能認清學生的優點，學校一般也能做到知人善任。
（四）互聯網的發展比較迅速，多數高校的閱讀室已經建立電子閱覽，還有專門的網上教室，可以實現學生對網絡的需求。有些計算機專業的學生還專門自己開設論壇，探討和學習當今形勢下的新事物，學校教師可以從這上面搜索到學生心理對思想政治教育的真實想法，老師也可以匿名發起論壇跟帖。高校教師可以趁此機會和學生共同探討有關道德和思想的問題，及時糾正學生的歪思想。將學生的思想引流到道德高度，提高文化素質。這些形式比較靈活還易于掌握，這些先進的形式和方法都證實了大學生思想政治教育質量提高的可行性。
（營口市經濟技術學校，遼寧營口115002）
摘要：本文從大數據時代大學生思想政治教育的特點出發，從教育者素質能力、大學生思想信息分析、跨學科交叉研究等方面剖析了大數據時代大學生思想政治教育所面臨的問題，并從強化教育者數據意識、找準著力點、創新研究范式等方面探討了大數據時代加強大學生思想政治教育的對策。
關鍵詞 ：思想政治教育；大學生；大數據時代；數據化
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.008
中圖分類號：G641文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0018—02
收稿日期：2014—12—28
作者簡介：張秀云（1970— ），女，遼寧營口人。營口市經濟技術學校，高級講師，研究方向：思想政治教育。
大數據時代的大學生思想政治教育探析
大數據這一概念產生于IT領域，在幾年的發展和應用中，業界對于大數據仍然沒有形成一個科學、統一的界定。目前，較受認可的即是國外學者維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼思·庫克耶在其所著的《大數據時代》一書中作出的界定：“大數據是一種對海量數據進行系統性分析的技術，通過大數據分析，為企業和機構提供科學的信息咨詢，幫助企業和組織作出更加有效的決策。”［1］
目前，手機、互聯網移動終端等已經在大學生群體中全面普及。通過手機和電腦來獲取新聞、言論、更新心情狀態等已經成為了大學生學習生活的重要組成部分。［2］而在此過程中，大學生所產生的網絡信息也是海量的。可以說，運用大數據技術來對大學生所產生的文字、照片、音頻、對話等信息進行系統分析的客觀條件已十分成熟。
一、大數據時代大學生思想政治教育的主要特點
（一）大學生思想政治教育的研究更為全面。在傳統的高校思想政治教育中，往往通過確定有限的樣本空間，來對現實問題進行定量定性研究，進而提出解決的對策。在此過程中，研究結果的準確性與樣本選取是否科學有著直接的聯系，因此，在有限樣本空間基礎上所作出的教育對策也必然是有所局限的。而在大數據時代，對大學生思想政治教育問題的研究不再受到樣本空間的限制，所研究的樣本能夠涵蓋全部的大學生，而樣本的內容也更加全面和完整，因為分析所得出的結論也更為準確和真實。
（二）大學生思想政治教育的研究對象呈現數據化。大學生思想政治教育的關鍵環節在于信息的采集和分析。由于研究方法的限制，傳統的思想政治教育的研究對象大多局限于大學生本人及其所作出的問卷數據，在研究結果上也受到諸多因素影響而難以保證真實性。而大數據研究的對象則是全部大學生在日常的生活、學習和娛樂過程中所自然產生的信息數據，這是一個將實際現象轉化為量化數據的過程。這些數據包含了地點、時間等多種信息，通過大數據來分析，能夠準確地觸摸到這些數據背后所蘊藏的大學生人際關系、情感、經歷等狀態信息，進而為思想政治教育者提供決策參考。
（三）大學生思想政治教育的內容呈現混雜化。大數據時代雖然為高校思想政治教育者獲取大學生思想狀態信息提供了諸多便利，但也存在著一些無關信息進入數據采集庫，進而對分析的準確性造成一定的干擾的情況。從技術層面上講，這些數據往往是混雜且無法消除的，是分析結果的重要組成部分。因此，教育者不應刻意地追求思想政治教育的精準性，相反，而是應當承認和正確看待這些無關數據的存在，并從整體角度來分析和處理這些數據與大學生思想狀態、大學生教育內容等方面的內在聯系，把握這些信息的本質和出現規律，進而有針對性地開展大學生思想政治教育。
二、大數據時代大學生思想政治教育面臨的問題
（一）教育者的素質能力面臨挑戰。當下，大數據時代對思想政治教育者的綜合能力提出了更高的要求，教育者需要持續地提高自身的計算機運用能力，信息采集、處理和分析能力，等等。只有跟上了大數據快速發展變化的節奏，才能適應社會發展的潮流，運用先進的技術在海量的信息中挖掘出有益于大學生思想政治教育的信息，并將之轉化為具體的教育措施。然而，從現實整體情況來看，大多數的高校思想政治教育者在信息素質能力方面仍處于較低水平，統計分析方法仍停留在傳統的紙質問卷調查層面上，研究方法亟待改進。
（二）大學生的思想信息分析存在滯后性。盡管大數據為高校思想政治教育的研究提供了先進的技術和工具，但從本質上來看，大數據的應用仍然是基于信息采集、信息處理、信息分析、得出結論的這一研究過程來進行的，因此，使用大數據來開展研究，也同樣與傳統的問卷調查一樣，存在一定的滯后性，實效性差。特別是在一些突發事件的信息分析和處理中，這種滯后性尤為凸顯，制約著思想政治教育者及時采取教育措施來引導學生的思想走向，導致思想政治教育時效性的降低。［3］
（三）缺乏廣泛且深入的跨學科交叉研究。大數據時代的大學生思想政治教育需要計算機、統計學、心理學、傳播學等多個學科來提供理論支撐和技術支持，這是一項多學科共融的系統化研究。然而，在實際工作中，欠缺的恰恰是進行廣泛且深入的跨學科交叉研究，大多數的思想政治教育者所從事的仍是基于思想政治教育理論課或是基于心理學和統計學的單一性研究，在研究的層次上也處于較低水平，難以完全滿足大數據時代對大學生思想政治教育研究所提出的新要求。
三、大數據時代加強大學生思想政治教育的對策
（一）強化數據意識，提高教育者信息水平。面對大數據帶來的挑戰，高校思想政治教育者必須發揮主動優勢，從意識上提高重視。為此，應全面了解和分析大數據本身，在理解大數據的基礎上，系統地分析大數據時代對網絡思想政治教育可能產生的影響，帶來的機遇和挑戰；強化數據意識，充分意識到數據是大數據時代最寶貴的資源，是一切價值產生的源泉，同時充分了解大數據時代的數據所具有的多維性和全覆蓋性，不斷地提高思想政治教育者對于數據的搜集、處理、分析能力，進而為大學生思想政治教育提供強大的數據支撐。
（二）找準切入點和著力點，提高信息分析的實效性。如前文所述，大數據時代的大學生思想政治教育的關鍵步驟之一就是信息的采集和分析處理，因此，高校思想政治教育者應當找準大學生思想信息采集的切入點和著力點，切實提高信息分析的時效性。為此，應當從宏觀和微觀兩個層面進行。在宏觀層面，要善于從網上和網下整體把握大學生群體的思想狀況，分析他們的各種思想狀態與各類實際事件的聯系。在微觀層面，要注重對大學生個體的數據積累，只有積累一定的量后，才能通過數據分析清晰地揭示個體的思想行為狀況，進而為大學生思想政治教育開展個性化、定制化的教育活動提供有力支撐，最終提高大學生思想政治教育的針對性和實效性。
（三）創新大數據時代大學生思想政治教育的研究范式。眾所周知，定性研究與定量研究相結合是網絡思想政治教育乃至社會科學研究的重要方法。在大數據時代，高校思想政治教育應當創新研究范式，不斷地提高量化研究的水平。為此，需要做以下努力：一是與數據資源豐富的各個部門、媒體和企業開展廣泛合作，借助他們的數據量大等優勢，合法、合規地挖掘大學生的相關信息，為制定教育對策提供科學依據；二是創建各個層次的大學生思想政治教育的大數據平臺，建立長效的數據采集和分析處理機制，形成系統化發展；三是積極組建跨學科研究課題組，充分發揮各個學科的優勢，使之形成合力，共同努力，使大學生思想政治教育邁向一個更高的臺階。
［
參考文獻］
［1］維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數據時代［M］.杭州：浙江人民出版社，2013.
［2］胡縱宇，黃麗亞.大數據時代大學生思想政治教育面臨的問題及應對［J］.學校黨建與思想教育，2014（13）.
［3］李興選.網絡思想政治教育的挑戰與創新［J］.思想政治工作研究，2014（7）.
一、網絡視域下大學生思想政治教育的基本理論
（一）思想政治教育的相關概念
1.思想政治教育的基本內涵
研究網絡環境下思想政治教育的相關問題，首先應準確地理解和把握思想政治教育的基本涵義。
2.思想政治教育的構成要素
思想政治教育是一個由許多要素構成的系統結構，為了從整體上把握思想政治教育，以分析在網絡條件下的具體問題，掌握其每一基本要素及要素之間的關系非常重要。
（二）網絡環境下大學生思想政治教育的基本特征
網絡空間的虛擬不是現實的，但人們通過這一空間的情感交流是真實的，網絡環境改變了大學生的生活方式和思維方式，也使網絡環境下的大學生思想政治教育呈現出新的特征。
1.開放性特征
網絡是一個高度開放的自由空間，大大拓展了思想政治教育的范圍，由原來相對密閉的狹小空間擴展到全社會，大學生可以隨便選擇自己喜好的對象進行交流與學習，徹底突破了區域的限制。而且網絡環境擁有開放的可共享的資源庫，面向所有的網民，大學生們不僅能夠及時地受到其選擇對象的教育和影響，也可以自由地把自己的思想與認識上傳到網上，供其他的網民借鑒與分享。
2.互動性特征
網絡不同于以往傳統的大眾傳媒，是一種多層次的傳媒形式。以往的傳媒形式一般都是單向的，即教育客體單向接受主體施加的影響，而網絡的形式是雙向互動的，作為受教育者，不僅可以按照自己的意愿來選擇受教育的內容，還可以作為傳播者表達自己的情感，以此對他人的思想認識造成潛移默化的影響。但這種互動性是間接的，往往通過文字實現，而缺少面對面的交流。
3.自主性特征
在網絡環境下，受教育者的主體性體現出來，因為在網絡環境中主客體的地位是平等的，受教育者擔當信息接收者和信息者的雙重身份，自主性大大增強。另一方面，思想政治教育主體的主體化逐漸趨于非主體化。傳統的管制規則在網絡環境下已不適用，教育主體不是提供“說服”，而是提供“影響”、“選擇”和“引導”，因而思想政治工作更加具有非主體化的傾向。[2]
二、網絡對大學生思想政治教育的影響
（一）互聯網對思想政治教育的積極影響
1.有利于增強思想政治教育的實效性
網絡事業的飛速發展，為開展大學生思想政治教育提供了嶄新的平臺，提供了全新的載體，極大地開拓了思想政治教育的范圍，既包括受教育者范圍的夸大，也包括宣傳區域的擴大，提高了大學生思想政治教育的實效性。
2.有利于推進思想政治教育的革新
信息化程度和水平的不斷提高，有利于推進當代思想政治教育的創新。
3.有利于大學生綜合素質的提升
網絡技術的廣泛運用，使得思想政治教育的有效性得以提高，最顯著的表現就是其教育目的的實現，即大學生綜合素質的提升。
（二）互聯網下思想政治教育的困境
網絡是一把雙刃劍，在給思想政治教育帶了眾多積極影響的同時，相伴的也造成了許多消極的因素，使大學生思想政治教育面臨諸多問題，以致陷入困境。
1.對思想政治教育的內容和方式造成沖擊
2.對大學生道德素養和價值觀念的形成提出挑戰
3.對大學生人格及心理的健康發展產生影響
三、網絡視域下大學生思想政治教育的路徑探析
網絡對思想政治教育有著非常顯著的影響，雖然有很多積極的因素，但我們更應冷靜地看到消極的部分，正確對待網絡的影響，找到問題的所在，積極地采取有項措施應對挑戰，減輕網絡對思想政治教育的不利影響，提高高校思想政治教育的有效性。
（一）國家和政府的政策保證
第一，國家和政府應出臺切實可行的政策和法律法規。作為決策者和網絡社會最有力的監督者，國家和政府應該正視自身在社會中的地位和作用以及肩負的責任，通過頒布法律法規、行政命令及政策，保障網絡社會的正常和諧運作。第二，要加強對網絡環境的監控、管理力度，加強制度建設，規范上網行為。國家和政府站在制高點，有條件有優勢利用高科技手段凈化網絡環境，為大學生營造一個安全、健康的網絡平臺。第三，加強法制教育與網絡道德教育，在全社會弘揚中華民族的傳統美德，弘揚社會主義核心價值觀，倡導良好的社會風尚，還要弘揚文明健康的網絡文化，引導大學生正確上網。
（二）學校和教育者的正確引導
首先，加強校園道德宣傳教育，倡導良好的校園網絡風尚。開設道德教育課程，專題講座等加強校園思想道德宣傳，宣揚大學生共同的理想信念，形成獨特的校園道德，同時積極開發網上教育資源，開展形式多樣的網絡思想政治教育活動。其次，改革和創新傳統的思想政治教育方法，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養學生多元興趣和健康向上的生活習慣。
（三）大學生自身的理性選擇
大學生作為網絡思想政治教育的參與者，應樹立正確的網絡價值觀，在科學的價值觀指導下，形成健全的人格及心理品德，對復雜的網絡資源做出自我判斷和理性選擇；要積極響應國家和社會的號召，個人利益與國家民族的利益保持一致，在學校和老師的引導下，通過網絡平臺塑造全面的自我，以實現思想政治教育的最終目標。
參考文獻：
[1]平章起.思想政治教育基本理論問題研究[M].天津：南開大學出版社，2010： 28.
[摘要]學校思想政治教育管理者、組織者正確認識與處理好主渠道與主陣地之間的關系，在加強和改進大學生思想政治教育這個龐大的系統工程里，有利于在深化輔導員德育(日常思想政治教育)工作研究、深化思政課教學研究、優化師資隊伍建設方面開拓新局面。
[關鍵詞]思想政治教育；思政課；主渠道；主陣地；實踐教學
一、思想政治教育與大學生思想政治教育的任務
關于思想政治教育這一概念，學界一直存在爭議，還沒有形成共識。但思想政治教育的內涵，«教育大辭典»從思想教育、政治教育兩個概念分別進行了解釋，再加上道德教育，構成思想政治教育。從目前來看，把思想教育、政治教育、道德教育作為思想政治教育內容的三個組成部分、三個核心點，得到了諸多學者的認同。三個核心點雖各有側重，但又緊密聯系，構成一個統一的整體，即德育。我們有時也把“德育”叫做思想政治教育，即“大思政”。大學生思想教育的任務是引導大學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，樹立崇高的理想信念，形成實事求是的態度。政治教育的任務是讓大學生堅持四項基本原則、弘揚愛國主義精神，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。品德教育的任務是使大學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
二、大學生思想政治教育的主渠道與主陣地
“大思政”并不是思想政治教育工作的一個具體方法或模式，“大思政”描述的是思想政治教育工作的應然狀態。在這種應然狀態下，每一位教職員工都是思想政治教育工作者。思想政治教育應涵蓋學校的全部空間，滲透到學校的全部領域。高校德育大綱規定了中國特色社會主義理論教育、形勢教育、愛國主義教育、人生觀教育、法制教育等十個方面的教育內容。學校教職員工的德育工作應該是分工協作、團結統一的工作狀態。從德育的三個組成部分來看，黨團組織、思政課教師應該側重于學生的思想理論、政治教育，輔導員應該側重于學生的品德養成、行為教育。加強和改進大學生思想政治教育是一個龐大的系統工程，“大學生思想政治教育包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要的方面，一個是主渠道，一個是主陣地，二者是相互依存、互為補充的”。深刻認識與處理好“主渠道”和“主陣地”的區別與聯系，對于學校思想政治教育工作者，尤其是對對學校思想政治教育工作的成效負有最大責任的學校思想政治教育管理者、組織者來說，是至關重要的。
(一)主渠道
大學生的思想政治理論教育，除黨團校承擔少量的理論教育外，其余都是通過思政課教學來實現的。黨團校對大學生的思想政治理論教育內容屬于思政課范疇。思政課教學是高校大學生思想政治教育的主渠道，一般被稱為“小思政”。思政課，從課程名稱上看，它區別于“一般課”“理論課”“思想課”“政治課”“思想理論課”“政治理論課”，是一門“思政課”。思政課，首先是一門課，其次是一門理論課，最后是專門講授思想政治理論的一門課程，這是它的課程定位。思政課專職教師所從事的大學生思想政治教育工作，以課的結構與形式為依據(由教師在特定的地點、特定的時間對特定的對象講授特定的內容)，是在具體時間內的教室里(課堂可以延伸、擴展到教室以外)對大學生講授思想政治理論的教學工作，即大學生思政課教學的思想政治教育工作。這項工作在大學生思想政治教育這個系統工程中發揮著主渠道的作用，是極具挑戰性和意義重大的工作，但它并不是大學生思想政治教育工作的全部。
(二)主陣地
對大學生的日常思想政治教育是高校大學生思想政治教育的主陣地，它突破了教育的時空界限，也就是說，學校全體教職員工可以在不同的時間、不同的地點對不同的大學生群體或個體進行有針對性的思想政治教育。它的主體隊伍是輔導員、班主任和學生管理工作人員。其中，輔導員、班主任是開展大學生日常思想政治教育的骨干力量，各類教師(包括思政課專職教師)是大學生日常思想政治教育的重要力量，黨政工群是大學生日常思想政治教育的保障力量。思政課兼職教師，在面對課堂教學時，其所從事的是主渠道工作。思政課專職教師兼任輔導員，或者輔導員兼任思政課教師，在面對課堂教學時，其所從事的是主渠道工作，在面對本班級學生時，其所從事的是主陣地工作。具有思政課教師和輔導員雙重身份的教師，在大學生思想政治教育這個體系中具有“雙主體”屬性，但要區別對待他們的主體屬性。
三、認識主渠道與主陣地關系的意義
(一)改變思想政治教育管理者將“大小思政”混為一談的錯誤認識
學校思想政治教育管理者、組織者對主渠道和主陣地的區別與聯系，認識得并不準確，。他們往往只認識到大學生思想政治教育這個系統工程，看到了主渠道和主陣地之間有聯系，但并不清楚具體是怎樣的聯系。更為遺憾的是，不少高校的黨委書記、主管思想政治教育的黨委副書記，甚至有的思政部主任，分不清楚“大思政”和“小思政”的區別，分不清楚“主渠道”和“主陣地”的區別，一味夸大“主渠道”對“主陣地”的補充關系，把補充關系上升到對等關系、超越關系。現實中表現為把學校思想政治教育工作表現不佳的責任怪罪在思政課教師教學身上，怪罪在輔導員工作身上，以教改為名，沖淡、弱化思政課理論教學。
(二)推動兩支隊伍聯系，優化“大小思政”師資隊伍
長期以來，高校大學生思想政治教育主渠道與主陣地兩個系統各自運行，兩者基本上沒有聯系，或者說聯系不夠緊密，結果導致同屬思想政治教育專業的兩大隊伍彼此分離、互不了解，大大影響了育人的效果。思政課教師具有的理論優勢，能從理論層面指導輔導員的實踐工作；輔導員具有的實際工作經驗，能從實踐層面協助思政課教師的理論教學。將兩支隊伍聯系在一起，優化“大小思政”師資隊伍，長此以往，勢必極大地提高思想政治教育的效率。
(三)深化輔導員德育工作研究，開拓德育工作新局面
高校德育大綱規定的十大教育內容，無論是對輔導員個體而言，還是對輔導員集體隊伍而言，要全面完成幾乎是不可能的。有了思政課教師的通力配合與協作，高校輔導員就可以在德育工作內容和工作方法上有所側重、有所突破，開拓德育工作新局面。
(四)深化思政課教學研究，開拓實踐教學新局面
便于學生參與的諸如教學錄像(或電影)、研討、演講、辯論、成果展示等思政課課內的實踐教學環節，完全可以視為不同的教學手段、教學方法在課堂上運用。這樣就可以將思政課實踐教學狹義地定義為思政課校外社會實踐教學。其基本特點是把課堂教學的精髓搬到社會實踐大課堂，將內化的大學生思想政治品質外化為社會實踐行為，努力實現知行統一。獨立地研討它的特殊性，既有利于對思政課實踐教學本身的探討，也有利于思政課理論教學與實踐教學的緊密結合，還有利于與“大思政”實踐活動的結合，有利于開拓實踐教學新局面。
參考文獻: