時間：2024-03-06 16:20:27
導語：在對小學語文閱讀教學的思考的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
小學語文閱讀教學形式應該是豐富多彩的，教師不應該將目光盯在課堂教學上，而是要放寬眼界，有效的把課外閱讀和課內教學聯系起來。一個優秀的小學語文老師不是簡單的告訴孩子這道題怎樣做，而是教會孩子學習的方法，培養孩子良好的閱讀能力。老師不是有一桶水，給孩子一瓢水，而是引領孩子怎樣走向大海。作為一名小學語文老師，應該這樣把握小學閱讀教學。
1、以情趣引導孩子閱讀，讓閱讀真正的成為“悅讀”
我們常說興趣是學生最好的老師，學生對某件事情感興趣，才會用心去學，學時才會專注，所以老師在教學的過程中，一定是要以情趣為導航，去激發學生的學習興趣，在興趣的促使下，學生才會產生濃厚的學習動力，自發、自愿、主動的去學習。當然老師引導學生的方法很多，可以用故事的形式，可以用謎語的形式，可以用巧設的形式，當然還是可以創設情景讓學生之間展開一場競賽，總之教師引導學生對閱讀產生興趣的方法很多。不管你采用哪種教學方法，都要在學生的情趣上下功夫，讓學生在認知的過程中，閱讀的過程中產生趣味，讓學生感覺到閱讀是一件非常有趣的事情。
2、活躍課堂氛圍
小學的語文閱讀課堂上，氛圍很重要，氛圍應該是活躍的，學生應該是有自己的觀點和見解的，在課堂上老師要鼓勵學生積極踴躍的表達自己的觀點，而不是老師滿堂灌，老師的觀點就是學生的觀點。死氣沉沉的課堂氛圍是任何一個學生都不喜歡的，學生在這樣的學習氛圍中也不可能產生閱讀的興趣。在語文閱讀課堂上，老師不怕學生有自己的觀點，不怕學生的觀點和老師的觀點是有分歧的。有的老師在課堂上存在高人一等的思想，認為自己的權威是不可侵犯的，有學生提出和自己相反的觀點就認為是對自己的不尊重，這樣的思想千萬不要有，在語文課堂上，老師和學生是平等，老師和學生是一起學習，一起研究，一起爭辯，這樣的學習氛圍才是有助于學生學習的。
3、師生共讀，享受閱讀的快樂
在教學中，老師主張學生自由閱讀，但是這不等于老師讓學生聽之任之，亂讀一氣的。老師是要邊讀邊指導，最好是和學生一起共讀，一起在閱讀種享受閱讀的快樂。在閱讀的過程中，建議老師放下師者的架子，用一個和學生平等的身份參與到學生的閱讀中來，這樣是會讓學生感受到親切，很多時候，學生需要的不是一個高高在上的老師，他們需要的是一個真切的閱讀伙伴，可以和自己一起閱讀，一起交流，一起研究，一起探討的伙伴。
4、師生協作，提高閱讀能力
傳統的教學模式都是在閱讀之前，老師先設定好問題，然后學生帶著問題去閱讀，在這樣的教學模式中，學生完全是陷入到被動的地位，閱讀中是不能培養學生積極思考問題的能力的，學生完全陷入到老師的思維中，在這樣的教學模式中，老師占主導地位?，F代教學應該是以學生為主體的，在閱讀的過程中，老師去引導學生思維，不是代替學生去思考。在教學中，應該是讓學生在讀的過程中去感知課文的內容，思考后再去精讀課文，然后在老師的引導下卻學習重點段落。老師要引導學生從課文中走出去，去擴展學生的視野。在整個閱讀的過程中，老師始終是引導的作用，學生才是閱讀的主體，老師的目的是讓學生學會閱讀的方法，提高閱讀的能力。
5、口語的藝術
我認為小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的一種文體。小說這種文學其實就是典型的人學，它是作者情感表達的載體，面對激情洋溢的文本，該如何引領學生“識路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對話”，進而縱深挖掘文本內涵，是我們每一位語文教師都面臨的課題。，筆者認為必須牢牢把握住以下“三個點” ，才有助于提高學生的閱讀水平，培養學生可持續發展能力，促進學生人格發展，適應個體和社會發展需要。
首先，小說閱讀教學必抓住小說的三要素作為閱讀知識的切入點。閱讀、閱讀，關鍵要去“讀”。 閱讀小說就是要抓住小說的要素作為解讀文本的切入點，小說這種文體有他的特點，在閱讀中指導學生了解環境描寫，人物，故事情節在小說中的地位和作用，在預習中編制好導學案，科學的設計好與學生現有的知識水平相適應的問題，帶著有明確的目標去閱讀，然后在課堂上交流展示自己的學習成果。在活動中我們看到了學生自主學習的效果，尤其是老師在指導中抓住了這個切入點，學生就能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，品嘗到文章的深透與空靈，用“心”鉆進去，去感受文章的精華。如在教授魯迅的《社戲》，黃飛的《甜甜的泥土》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，幾位老師都抓住了展開故事情節的線索而打開學生的思維，隨著線索的展開，學生輕松的概括出了小說的故事情節，那么，我們就可以看到課堂上學生參與活動的積極性，同時也看到了學生自主學習得到收獲的那種喜悅感，教師精心構建高效的課堂效率也獲得同事和學生認可的那種自信感。
其次突出人物形象分析作為閱讀的著力點。小說中的人物雖然是虛構的，但他是小說的靈魂，他的命運和性格將牽動著讀者的每一顆心，這也是小說的魅力所在，那么文章的作者就會運用各種藝術手法不惜篇幅濃墨重彩來寫小說中的主要人物，來刻畫他怎樣的性格，怎樣形象，為什么是這樣，滲透或流露出作者對主要人物進行了大肆渲染、贊美和批判的感情。因此，在小說閱讀教學中無疑要將突出人物形象作為閱讀的著力點。如在教授莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，幾位老師都抓住文中幾個人物的形象分析，讓學生用勾花圈點的方法，認真研讀了對人物描寫的片段，通過語言、動作、心理、神態等細節描寫揣摩出作者刻畫出了于勒、菲利普夫婦、若瑟夫等鮮明性格特征，成功運用了對比的寫法，深刻的揭示了資本主義制度下人與人之間裸的金錢關系，這種拜金主義的批判就是從人物形象分析的而獲得理性上的認識，因此小說閱讀教學將緊扣小說以塑造人物為主要任務這一重心，讓學生在幽默的生活片斷中體會刻畫人物的方法及妙用，必將能夠從讓學生從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者刻畫人物的方法以及觀察社會的角度、認識事物的方法，來提高自己的閱讀能力和寫作水平。
然后領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示的精彩點。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法
小學是學生進行語文閱讀學習的起始階段，在學生的閱讀學習歷程中，占據著重要的地位。引導學生進行語文閱讀學習，一方面可以使學生在小學階段，進行語文閱讀知識學習和積累，打開學生的語文閱讀學習視野，加強學生對于語文閱讀的認知和理解，提升學生的語文閱讀能力和理解能力。另一方面則可以使學生在閱讀語文內容時，感受蘊含在閱讀文本之中的情感和思想，從而有效提升學生的文學修養和文學審美能力，促進學生語文學科素養和綜合素質的提升。
在現階段的小學語文閱讀教學中，由于受到傳統語文閱讀教學理念的影響，以及應試教育理念的桎梏，教師在向學生進行語文閱讀教學時，往往習慣于將語文閱讀教學的重點，放在對于語文閱讀內容的肢解分析以及對閱讀問題答案的尋找和灌輸上。認為只要使學生了解了語文閱讀的基本內容，獲取了關于語文閱讀的相關正確答案，就算是完成了語文閱讀教學任務，實現了語文閱讀教學目標。這種陳舊的語文閱讀教學理念和教學模式，不僅不利于學生語文閱讀能力的培養和提升，還使學生對語文閱讀學習，產生了錯誤的認知和理解，使學生的語文閱讀學習局限于片面的閱讀答案的搜集和驗證上，從而使學生的語文閱讀學習，停留在十分淺顯的層面上，影響學生語文閱讀能力的提升，以及文學欣賞能力、文學素養的培養和提升。
那么在現階段的小學語文閱讀教學中，教師應該如何改進自身的語文閱讀教學理念，豐富自身的語文閱讀教學方法，改進語文閱讀教學問題，提升學生的語文閱讀能力和文學修養，實現小學語文閱讀的有效性教學呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在向學生進行語文閱讀教學時，應該對語文閱讀教學的教學任務和教學目標，進行重新的理解和思考，為小學語文閱讀教學找到正確的前進方向，從根本上提升小學語文閱讀教學的質量和水平。在小學語文閱讀教學中，教師作為課程教學的主要組織者和實施者，對于課程教學質量，有著至關重要的影響作用。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師很少對小學語文閱讀的教學內容和教學目標等，進行深入而全面的思考和總結，而是直接進行語文閱讀教學之中，帶領學生進行閱讀內容的學習和分析。這就導致小學語文閱讀教學的教學任務和教學目標，存在著不夠全年和不夠準確的問題，影響語文閱讀質量的改進和提升。
隨著新課程標準的進一步深化和推進，小學語文閱讀教學也面臨的新的教學任務和教學使命。在閱讀教學過程中，教師不僅要向學生進行閱讀知識的講解和分析，提升學生的語文閱讀學習水平，同時還要注重對于學生語文閱讀感知能力、分析能力、自主探究能力的培養和提升，突出小學語文閱讀教學的文學性和人文性，使語文閱讀教學成為凈化學生心靈、提升學生文學素養的重要方法和手段。通過引導學生進行有效的語文閱讀學習，促進學生的健康、全面發展，端正學生的思想，使學生樹立積極的生活態度和人生信念。因此教師在向學生進行小學語文閱讀教學時，應該在教學展開之前，對小學語文閱讀教學本身，進行深入的分析和思考。及時更新教師的閱讀教學理念，將提升學生的文學鑒賞能力、文學素養等，納入小學語文課程的教學范疇，從而豐富小學語文閱讀教學的教學內容，突出小學語文閱讀教學的人文性和指向性，掃除小學語文閱讀教學存在的盲目性和隨意性的教學因素，為學生的小學語文閱讀學習，開創一個全新的學習局面。
其次，教師在向學生進行語文閱讀教學時，應該從學生的實際出發。根據學生的語文閱讀學習狀態，為學生營造良好的語文閱讀學習氛圍，創設有效的閱讀學習情境，使學生在這種閱讀氛圍和情境的影響和感人之下，集中學習精力，調動起自身的閱讀學習積極l生和能動性，提升小學語文閱讀教學的質量和學生的閱讀學習效率。在小學階段，學生雖然對于語文閱讀學習，抱有較大的學習好奇心和學習熱情，但是由于學生的年齡較小，自我控制能力較弱，而語文閱讀教學中教學內容較多，文字量較大，學生在進行閱讀學習時，常常出現學習精力渙散的現象以及學習急躁心理，很難集中學習精力，持續性的對閱讀內容進行挖掘和分析。
針對這種閱讀學習現狀和學習問題，教師應該在進行閱讀教學時，運用多種教學方法和教學手段，為學生營造和創設和閱讀內容相關的學習氛圍和學習情境。使學生能夠在這種學習氛圍和學習情境的引導和感人的情況下，集中學習精力，挖掘學習潛能，對語文閱讀內容進行深入的研讀和分析，提升小學語文閱讀的教學質量。在這個過程中，教師可以通過講故事的方式向學生進行閱讀內容的引出和鋪墊，使學生逐漸靜下心來，融入閱讀教學之中，同時教師還可以利用多媒體教學手段，向學生播放和閱讀內容相關的圖片、音樂、視頻等，使學生放松心情，調整學習心態，提升閱讀效率。
【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；缺失；改善對策
小學語文教學的主要目標是為了培養和提高小學生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學生的語文學習中具有極為重要的作用。小學語文閱讀教學的主要目標是為了培養和提高小學生對語言的把握能力，培養和提高學生的語文綜合素養。但是，我國小學語文教學一直以來對于閱讀教學的重視度不高，很多教師會覺得閱讀僅僅是為了寫作，認為閱讀僅僅是一種手段，導致很多教師把閱讀課當成寫作輔導課。目前，小學語文閱讀教學過程中仍然存在很多問題，閱讀教學質量普遍較低，下面是筆者對小學語文閱讀教學的幾點看法。
一、 當前小學語文閱讀教學中存在的缺失問題
（一） 當前小學語文教學主要采用“填鴨式”教學模式
新課程改革中明確指出，教師進行閱讀指導之前，首先應該深入理解、剖析具體的課程內容，使課程教學形式更加偏向于互動性、對話性，這種教學方式更能夠引導學生自主思考，更加深入的理解、學習閱讀內容，讓學生學會自我反思，這樣也有利于學生在閱讀學習的過程中養成較高的合作意識以及社會互動意識。但是，當前小學語文閱讀教學主要采用的是“填鴨式”教學模式，教學理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認為小學語文閱讀教學僅僅是讓學生識字、看書，并沒有注重閱讀內容，也沒有進行互動性、對話性的閱讀教學模式。
（二） 閱讀教學缺乏個性
實際上，閱讀是一個非常復雜的心智活動，在閱讀的過程中會包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動，通過這些心智活動，學生主體可以和讀者進行心靈對話，在情感上進行交流，汲取更多的精神文明營養，積累更多的知識。每個學生個體的心理素質、認知水平以及個人經歷等各方面都有很大區別，因此即使是相同的閱讀的文本，學生在閱讀的過程中也會有很大的差異，這種差異實際上也就是指閱讀的個性化。因此，小學語文閱讀教學過程中一定要注意學生的個體差異性，實施個性化教學模式。新課程中提出了個性化這種新的閱讀標準，覺得閱讀應該屬于學生的一種個性化行為，不應該受到教師固定教學方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學生進行個性化思考?，F階段，小學語文教師普遍都不是那么注重閱讀教學，完全忽略了學生自主閱讀的重要性，在閱讀教學中也沒有指導學生正確的個性化閱讀方法。這種閱讀教學模式下，學生會感覺非常枯燥、乏味，認為閱讀課可有可無，這樣自然會導致閱讀教學的成效低下。
二、 進一步完善小學語文閱讀教學的對策
（一） 調動小學生的閱讀學習興趣
興趣是每一個學生學習的重要動力，培養學生的閱讀興趣后，可以使學生更加意識到閱讀教學的重要性，使學生養成良好的閱讀習慣，只有學生對閱讀學習產生興趣后，才會有動力繼續進行閱讀學習。上課前，教師一定要制定具體的教學目標，結合具體的教學內容設計一些可以激發學生學習興趣的教學情境，引發學生在閱讀過程中可以自主、獨立思考，調動學生主動探究的欲望。例如，學習《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個極富挑戰性的話題，讓學生們學習這篇課文后自己擔當一次廣告設計師，根據黃山的特點寫幾則具有特色的廣告語，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學生在日常生活中接觸比較多，很多學生會覺得很有趣，參與積極性會比較高。
（二） 實現個性化閱讀模式
小學語文閱讀教學中，應該注意每個學生的個體差異，千萬不能采取統一的閱讀教學方法，也不能抱著使所有學生都可以成為優等生的想法，而是應該確保優等生和后進生能夠在自身的基礎上得到最大的提高以及發展，讓學生可以自由選擇。在實際的閱讀教學過程中，使不同愛好以及不同語文水平的學生都可以充分發揮自己的優點和長處。當然，在閱讀教學中不能站在自己的角度上直接代替學生的個人閱讀理解，應該讓學生可以在各種情感活動中有進一步的理解和體驗。小學語文教師在閱讀教學過程中，應該突破那些條條框框的局限性，使學生可以更加深入的體驗語文學科的魅力，追求真善美，實現個性化閱讀。
（三） 閱讀教學應該與生活實際聯系起來
小學語文教師在閱讀教學的過程中，應該和學生們的生活實際聯系起來，這樣可以更好的激發學生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學語文閱讀教學質量。小學語文新課程中，很多課文都具有濃厚的時代氣息，蘊含著深厚的文化內涵，還有作者對于某個時代的獨特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經典代表作。這些作品反映的時代和現代小學生差距可能比較大，文章寫的內容和學生的生活也相差很遠，學生在閱讀的過程中可能很難親身體會到作者想要表達的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應該多向學生講解一些舊中國的社會背景知識以及舊中國人們的貧困生活，更學生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會使學生更好的理解文本內容，更好的激發學生的閱讀興趣。
（四） 進一步延伸小學語文閱讀教學
對于小學生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學生的個人生活經歷也比較有限，因此有的學生很難理解閱讀文本。小學語文教師為了提高小學生的閱讀能力，拓寬小學生的閱讀視野，使學生更好的了解文章的內容。在實際教學過程中，教師應該根據循序漸進的原則慢慢引導學生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學生更加深入的學習。
綜上所述，當前小學語文閱讀教學中仍然存在很多問題，小學語文教師應該高度重視閱讀教學，明確（下轉第152頁）
（上接第147頁） 閱讀教學的缺失，想法設法激發學生的閱讀學習興趣，提高小學語文閱讀教學質量，在閱讀教學中不斷培養和提高小學生的閱讀能力以及語文綜合素養。
參考文獻：
【關鍵詞】問題與策略 閱讀教學 農村小學語文 新課改
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0083-01
引言
閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對學生未來發展的影響至關重要。因為閱讀能夠拓展學生的視野，增加學生的經驗。新課改要求突出學生的主體地位，尊重學生的閱讀體驗。為此教師農村小學語文教師應該積極地轉變教學觀念，響應新課改的號召，不斷創新小學語文閱讀教學策略，從而提高學生的閱讀能力。
1.新課改下農村小學語文閱讀教學的問題
1.1盲目相信教材
影響農村小學語文閱讀教學質量的重要因素是教師教學觀念的落后以及教材內容的滯后。但同時，教師過于依賴教材，盲目相信教材，并且在農村小學閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關進在一個封閉的環境里，從而縮小了視野。實際上，課堂只是一個教學的場所，教材也只不過是借鑒的資料。教師只有在教學過程中不斷創新教學方法，才可實現提高學生閱讀能力的目的[1]。
1.2教材內容落后
由于我國農村小學的信息技術不完善，經濟水平比較低，而且小學語文的教材內容也較為滯后，這對于提高學生的閱讀水平，激發學生創新意識，起到了嚴重的阻礙作用。一方面，由于教材內容得不到及時的更新，學生獲取信息的途徑較少，從而使得學生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學生學習的熱情，阻礙了學生的個性化發展。長此以往，學生就會故步自封，沒有了創新意識，更不能有效的培養語文的學習能力。
1.3教學觀念滯后
因為傳統的語文教學觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學方法嚴重阻礙了學生個性化的發展。新課改要求農村小學語文教師積極創新教學理念，拓展教學視野，用全新的教學理念開展教學，開拓學生思維，培養學生閱讀興趣。
2.策略
2.1不過于依賴教材，拓展閱讀資源
因為目前農村小學語文教材中還不具備豐富的閱讀內容，所以，在開展教學時，不能過于依賴教材并盲目遵從教材。但是由于教材對課堂教學有引導作用，并以循序漸進的方式將中小學的語文知識銜接起來，所以，教師不僅要提高對教材的使用，還應該在此基礎上開發新的閱讀材料，拓展閱讀資源，并以多樣化的教學方式進行閱讀教學[2]。
2.2轉換思考問題角度
活躍的思考能力，不同的教學想法，是實現創新小學語文閱讀教學方法的基礎，因此，教師在實際教學當中，要從不同的角度看待問題并思考問題。為了讓學生養成轉換角度思考問題的習慣，在閱讀教學過程當中，教師應該引導學生轉換思考問題的立場，培養他們靈活的思維能力，最終找出最佳的解決問題的途徑。
2.3培養學生創新
在實際的閱讀教學當中，教師應該采取正確的引導方法，讓學生形成一定的創新意識，提高他們的思考能力。并且還要多加鼓勵學生大膽的創新學習方法與學習手段。通過質疑，深入探討問題的答案。在探索過程中，教師主要通過啟發與引導，創造一個和諧活躍的學習氛圍，增加師生之間的交流，突出學生的主體性，充分的激起學生的學習樂趣，從而有效的達到教學效果。發展問題并解決問題，這是一種良好的學習習慣，通過學生的自主學習，不僅能夠鞏固基礎知識，并且還可以根據提出的質疑對答案進行判斷，從而提高了學生的思考能力。在自主學習的過程中，教師的作用不僅僅是答疑解惑，還應該幫助學生對新穎的解題方式進行探討。
2.4營造良好教學環境
充分了解學生的特點，是提高小學語文閱讀教學效率的關鍵。所以，教師應該認真的構建教學氛圍，為學生提供良好的閱讀環境，傳統的教學方法忽略了學生個性化發展的特點，為了消除這種弊端，在教學過程中教師應該引導學生進行嘗試性教學，從而讓學生更好的感知閱讀材料的內涵 。鼓勵學生大膽質疑，積極發表自己的見解，教師要積極啟發學生鼓勵他們自己發現問題的答案，不能急于告訴學生答案。與此同時，教師也可以組織一下課外活動，鼓勵學生動手操作。從而打造一個真實有趣的教學氛圍。讓學生真正參與到實踐教學中，實現學生個性化的充分發展，通過實踐活動還能夠培養學生的團隊合作意識，真正發展學生的創新能力。
結語
總之，農村小學語文教師在開展閱讀教學時，要想真正的提高學生的閱讀水平，就要以新課改的教學理念為基礎，采取創新型的教學策略，同時在課堂教學過程中，也要突出學生的主體地位，不斷創新教學模式，以便提高教學效率，順應時代的發展需求，培養高素質的人才。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；重點與難點
【中圖分類號】G623.2
小學生的語文閱讀教學目的是培養學生的正確閱讀方式，使學生能在小學階段就能進行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經驗。因此，小學語文閱讀教學對于學生以后的教育經歷起著基礎性作用，是小學生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學語文閱讀教學提出：要求各地區的小學教育應該基于地區的實際情況提出適合本地區的小學語文閱讀教學方式，本文主要結合新課標的要求和現實的實踐經驗對小學語文閱讀教學的重點和難點進行分析。
一、小學語文閱讀教學現狀
（一）小學閱讀教學過程中教師占據主導地位
從現今小學語文閱讀課堂教學情況來看，教師在很大程度上占據著主導地位，學生參與教學的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學生則機械性地在下面聽。雖然新課標已經提出了以學生為主體的教學思想，但是很多教師依舊在以往的教學方式中難以進行轉變，不僅如此，學生在教學過程中參與積極性不高，當教師提出問題時，學生不愿意或者無法進行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學生學習的真實情況，這樣讓教學目標難以實現。
（二）教師對小學語文閱讀教學認識不足
教師對小學語文閱讀教學缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數教師單純憑借自身多年的經驗來認識小學語文閱讀教學，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學內容和教學技巧不懂得完美運用。
二、小學語文閱讀教學重點和難點
小學語文閱讀教學的主要目標是提高小學生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學生能進行基礎性廣泛閱讀，小學語文閱讀教學的重點和難點則在于如何運用合理的教學策略，主要有以下幾點：
（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點
教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內容和結構，并對教學大綱進行詳細和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學內容的難點和重點，并結合學生的實際情況，采取有效的教學方式，形成詳細的教學方案，通過實踐中有趣的教學途徑使學生不知不覺中學會語文閱讀的技巧。
（二）結合新課標采取相應的教學方法，提高閱讀教學的有效性
新課標改革對小學語文閱讀教學提出了新的明確要求：一，重視學生的學習閱讀興趣；二，培養學生的閱讀能力；三，加強學生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應該結合小學生的語文閱讀能力現狀，根據新課標改革后的具體明確要求，明確小學語文閱讀教學的主要內容和教學方式，牢記語文閱讀教學中的難點和重點，有步驟和層次地對學生進行教學，從而達到小學語文閱讀教學目標。
（三）靈活運用教學方式
教師應該在結合小學語文閱讀教學的重點和難點的基礎之上，結合自身班級的語文閱讀學習狀況，采取適合高效的教學方式。除此之外，在教學手段上應該摒棄照本宣科的教學方式，合理的將多元化的教學手段方法應用到小學語文閱讀教學中，這樣不僅增加了學生的學習興趣，而且豐富了教師的課堂教學形式，使課堂內容不再單一，使小學語文內容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學效率也得到提高。
（四）調動學生的學習積極性
學生參與學習的積極性是小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。師生之間的教學互動對于提高語文閱讀教學效果有積極的影響，小學語文閱讀教學的主體不應該是教師，因此在小學語文閱讀教學過程中堅持教師和學生的平等地位，教師與學生進行互動非常有必要，這樣不僅使學生有學習的主人翁意識，提高學生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學生換位思考，真正站在學生的角度考慮問題，教師可以知道學生對于知識的學習狀態，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學內容、方式和教學側重點，這樣對于教學的改進也有著非常重要的意義。
結束語：
語文閱讀教學是我國義務教育，乃至整個教育過程的基礎和重點內容。如何結合當今小學語文閱讀教學現狀，熟悉掌握小學語文閱讀教學內容的重點和難點，把握小學語文教學方式重點和難點，是決定小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結合新課改要求，運用靈活的教學方式，才能提高學生參與語文閱讀教學的積極性，從而實現教學目標。
參考文獻：
[1]楊海紅. 小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J]. 求知導刊，2014（12）.
[2]劉寧琪. 小學語文閱讀教學方法淺析[J]. 現代閱讀（教育版），2013（10）.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；三個注意
小學語文教學中，閱讀教學占據著很大的比例，因此，閱讀教學的成敗，直接影響到整個小學語文教學的成敗。從另一角度看，語文能力集中體現在聽說讀寫四個方面，而這四方面的能力卻離不開語文知識的積累和語文素養的提升。不管是語文知識的積累，還是語文素養的提升，都主要是通過文本閱讀來實現的，因此，閱讀教學的成敗還關系著學生語文能力能否得到實質的提升。筆者多年來一直從事小學語文教學，對小學語文閱讀教學有過一些淺顯的思考，現于本文提出，算是拋磚引玉。筆者經反復實踐后認為，小學語文閱讀教學應把握后如下三個“注意”。
一、注意做到“語”和“文”并重
“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣?！边@是《語文課程標準》關于語文閱讀教學的指導性意見。這段話中，“鉆研文本”強調在“語”的方面，即語言知識和文學知識方面要積極把握，而“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣”等內容則強調閱讀教學要有人文方面的引導。總體上看，《語文課程標準》是要求小學語文閱讀教學既要重視“語”，也可重視“文”。而廣大小學語文教師在實際操作中又如何呢？調查后不難發現，目前小學語文教學普遍都比較重“語”的方面，即對文本段落結構、字詞理解以及相關的語言和文學知識處理得較多，而對“文”的方面則或多或少地予以忽略，即很少在閱讀教學中注重對學生人文素養的引導和培養，對學生在閱讀教學中的主體地位出現了集體性的無意識忽視，未切實引導學生深入體驗文本中蘊含的人文精神和情感。
綜上，小學語文閱讀教學，應及時糾正當前重語輕文的偏誤現象，而注意做到“語”和“文”并重，既引導學生理解字詞句，積累語言和文學知識，又引導學生進行情感體驗，讓他們受到情感教育和美的熏陶。
二、注意做到“講”和“讀”統一
當前小學語文閱讀教學中，很多教師的處理都是“講”的比例遠遠大過“讀”的比例，這種現象在西部農村小學特別嚴重。這樣的閱讀教學，忽視了學生的主體作用，剝奪了他們在閱讀中體驗和探究的機會，對學生的語文素養的形成和發展是不利的。形成這種現象的主要原因是教師安排的講解內容過多，生怕一節課的時間講不完，故留很少時間給學生讀或不留時間給學生。這樣的閱讀教學，重講輕讀，未切實做到“講”和“讀”的統一。
“閱讀教學”這個結構中，關鍵詞是“閱讀”，閱讀的主體是學生，而不是老師，重講輕讀的現象就忽略了這一現實。當然，閱讀教學也必須要有“講”，沒有“講”，對一些關鍵性的內容，學生也無法理解，但切記不可以“講”代讀，“講”貫全堂，一定要做到“講讀統一”，“講”要講在點子上，“講”要為“讀”服務，要以“講”促“讀”。
某老師在指導學生閱讀理解人教版第五冊寓言故事《亡羊補牢》一文時，先讓學生齊讀一遍課文，然后就從字詞到段落，再到故事講述的道理等，滔滔不絕講了很多。雖然講得很精彩，但學生聽得卻不精彩。這樣的閱讀教學，學生并未真正以主人身份進入閱讀角色，未切身體驗文本。他們所獲得的對文本的有關認知，都是語文老師告訴他們的。如此一來，他們對文本的這些認知就和其他知識一樣，會受遺忘規律的影響，時日一長，就又搞不清是怎么回事了。事實證明，只有親自參與體驗所獲得的認知，才容易記得牢靠，而且這個過程對學生成長和語文能力的形成都意義非凡。
一句話，小學語文閱讀教學中“講”與“讀”的關系一定要處理好，切不可讓“講”泛濫，淹沒了學生的“讀”。只有做到“講”和“讀”的有機統一，閱讀教學才能走向成功。
三、注意做到“虛”和“實”結合
當前小學語文閱讀教學中，很多教師開始注重一些虛的“花架子”，比如過多地重視多媒體課件，動不動課堂上讓學生表演，時不時讓學生分組討論。這些“花架子”擺出來，課堂上倒時熱鬧非凡，但實際效果未必就理想。筆者聽過這樣的課不少，課后作過一些調查，發現這樣的課堂讓學生興奮，卻也讓學生浮躁，學得并不深入，并未達到教學的預期效果。
經驗告訴我們，一堂好的語文閱讀教學課，既要有虛的架子，也要有實的內容，要做到“虛實結合”，“虛實相生”。比如課堂上用多媒體動畫演示文本內容，在演示的時間點和時長，演示的方式等方面應有所考慮。某老師教學“守株待兔”這個寓言故事時，學生未讀文本，就花了十多分鐘播放故事動畫。學生看了動畫，對內容已有了了解，再讀文本時就沒了興趣。這一來反而影響了學生的閱讀，使他們難以靜心去體驗閱讀的過程。某些老師在閱讀教學中組織分組討論，分組花幾分鐘，討論幾分鐘，教師卡著時間喊停，全體學生立即停止討論。接下來就是學生展示討論成果，這展示的時候，往往就是各組優秀學生的機會，而那些后進的學生，始終很難在這樣的舞臺上展示。這種現象，人為地造成教學上的偏心現象，對學生平衡發展不利?？傊?，像以上這些過多注重“虛”形而忽略“實”質的閱讀教學效果都不會理想。理想的閱讀教學應該虛實結合，張馳有度，一堂課中，“虛”的形式性的內容適可而止，切不可為博眼球而擴大其所占時間比例。
以上為筆者在教學中總結出的“三個注意”，未必適用于所有人的閱讀教學，在此謹慎提出，僅供同仁參考。
參考文獻：
[1] 李聰. 小學語文閱讀教學的探索與嘗試[J]. 宿州教育學院學報，2010（3）.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性
在新課程改革的不斷深化之下，要求教師改變教學方式，加強與學生的交流溝通，小學語文閱讀教學順應這一發展潮流，其教學質量得到逐步提高。但在實際的小學語文閱讀教學中仍然存在以下幾個方面的問題：（1）教師在教學過程中，沒有從教學目標出發，導致課堂的閱讀教學主次不分的現象出現；（2）教師在教學活動中一味依賴教科書的見解，將知識見解強加給學生，自身專業能力不足；（3）學生太過被動，課上回答老師問題敷衍了事，依賴參考書不主動思考，導致課堂效果低下。那么，提高小學語文閱讀教學的有效性，可以從以下幾個方面入手：
一、提高教師專業能力
實現小學語文閱讀教學有效性的第一步，可以從提高教師專業能力入手。首先，教師在備課階段，在熟悉課本的前提下，立足教學目標，將教學內容進行合理的設計。其次，教師找準單元與課文內容的切合點，準確把握課堂教學的重點與難點，通過有效的問題導入和設置相關的情境等方式進行合理的教學。比如，學生在學習《貓》這節課時，教師在備課階段要明確這篇課文的重點就是通過對貓的描寫表達作者的喜愛之情，讓學生以多種形式的朗讀方式從細微之處理解作者對貓的喜愛之情。
二、小組合作
實踐是小學語文閱讀教學有效性的第二步，可以從增加學生的體驗入手。語文教學無論采取哪種教學方式都是以提高學生學習能力為基礎的，因此，教師在講解過程中不能一味地將自己對文本的理解強加給學生，正確的做法就是讓學生也參與到閱讀的思考中，在課堂中通過小組合作的模式，學生通過課堂的討論來闡述自己對閱讀教材的理解，一組內大約五六個人，給各層次的學生布置符合他們能力的教學任務，根據自身擅長的領域進行分工合作，以合作交流的方式在培養學生合作能力的基礎上，促進學生對課文內容更深一步的理解。
在小學語文教學中，實現閱讀教學的有效性是老師在語文教學中的一個重要目標。教師在教學過程中，在解決存在的問題基礎上，積極探索和研究閱讀教學有效性策略，促進學生發展。
【關鍵詞】小學語文教學文本閱讀有效性影響
一、小學語文文本閱讀中存在的問題
1．教學方法單一
受應試教育影響，我國小學語文的基礎教育的模式以考試為主，語文閱讀教學多是按照考試的要求，不僅教學方法單一，教學目標只是提升應試能力。而小學語文的文本閱讀是依托文本，進行閱讀教學的方式。在閱讀教學中，教師應該制定多元化的教學目標，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握科學的閱讀方法，培養良好的習慣。但是目前在小學語文閱讀教學中，存在著很多問題。教師采用“填鴨式”的教學方法，教師在課堂上講解分析文本，學生被動接受知識，做筆記進行理論知識的記憶，單一的教學方法很難實現多元化的教學目標。這種傳統的教學方法忽略了學生的主動性，不利于培養學生的閱讀能力。
2．存在淺、假閱讀現象
很多學生在進行閱讀訓練時，存在淺閱讀、假閱讀的現象。小學生的自制力弱，缺乏自主性的意識，也沒有形成良好的學習習慣。在進行文本閱讀教學時，教師沒有做好課前引導工作，學生的興趣不高，自主學習性差，不愿意參與到閱讀活動中。在結束閱讀活動后，教師的注意力主要放在檢查閱讀題目的正確性，對于學生對文本閱讀和理解的能力的提升缺少關注，導致學生對閱讀過程的忽視，出現淺閱讀、假閱讀的現象。例如，教師在進行老舍的《草原》文本閱讀課時，讓學生閱讀后歸納文章的主旨，但是很多學生會省略閱讀的過程，直接參照參考書的標準答案，進行回答。這樣就失去了文本閱讀的意義，不利于實現教學目標和培養學生的閱讀能力。
二、小學語文教學中激發學生對文本閱讀興趣的意義
在小學語文教學中，積極采取措施激發小學生對文本閱讀的興趣，不僅可以提高小學語文教學質量，而且能夠促進小學生學習進步和成長。
1．提高小學語文教學質量
在小學語文的學習中，老師一直占著課堂上的主要角色，學生是被動的接受。在這種教學模式中，學生的主動性得不到發揮，對語文知識理解不夠，掌握的不牢固。而改變以往的教學模式，讓學生成為課堂的主角，激發培養學生對語文知識的興趣，讓學生喜歡上閱讀，對于提高小學語文教學的質量很是重要。在小學語文教育中，閱讀能力是語文學習的重要基礎，是提高語文語言素養的重要能力。培養學生對閱讀文本的興趣，提高學生在語文課堂學習中的參與度，對于提高課堂教學效率，實現教學目標有很大促進作用。
2．促進小學生理解語文文本閱讀的內容
興趣是一切活動的前提。只有對一件事物感興趣，才能投入十分的熱情去做。小學生處在對這個世界充滿好奇的年紀，對一切新事物都充滿了好奇心，對于小學語文的學習也充滿了好奇。在進行文本閱讀教學時，小學生對于未知的閱讀內容會有較大的好奇心，這時候教師如果加以引導，激發他們的興趣，就會極大提高他們的自主性和主動性，去閱讀去思考。小學生的閱讀興趣也推動了語文教學的高效進行。小學生語文文本閱讀的興趣增加，對于他們轉換角色，成為語文閱讀中的主體也有著積極的促進作用。學生能夠把注意力都投入到閱讀中，不但能更好地理解閱讀的內容，而且還能記住一些基礎的語文知識。除此之外，培養和提高小學生對于文本閱讀的興趣，還會激勵學生在課后進行文本的閱讀，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。
3．提高小學生自主學習的能力
閱讀能力不僅是學習語文的關鍵，而且是語文教學中培養的重點。在教學中，培養小學生文本閱讀的興趣，能夠促使小學生成為自主閱讀者，提高他們的自主學習能力。小學生的思維活躍，樂于嘗試新事物，如果對文本閱讀有了興趣，不僅會在課堂上積極進行閱讀，而且會在課外主動嘗試去找一些閱讀材料進行閱讀，并從中學到自己需要的知識。而且經過一段時間的文本閱讀之后，隨著他們的閱讀量積累，會慢慢找到適合自己的有效閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，提高了自主學習的能力。
三、激發學生進行文本閱讀興趣的方法
1．設計開放性、有層次性的學習任務
有效的教學任務能夠為學生的學習提供動力，激發他們進行探索的興趣。語文學科的知識內容廣泛，如何設計教學任務，激發學生的興趣對于提高教學質量和教學效果很是重要。因此，在語文文本閱讀教學中，教師首先要明確閱讀的教學目標。根據語文學科具有層次性的特點，教師可以設計具體開發性和層次性的教學任務，積極引導學生的探究和思考。比如，在進行《燕子》的這篇文本的閱讀教學時，教師在學生閱讀之前，給學生設計有層次的開放性的問題，讓他們帶著問題去閱讀去思考。例如，先讓學生找出文本中描寫燕子形態的句子，接著讓學生自己描述一下的燕子有什么特征，最后讓學生表達對燕子有什么新認識。三個學習任務層層遞進，不僅激發學生閱讀的興趣，強化了他們閱讀的體驗，而且在閱讀思考中培養了學生的自主思考和感悟的能力。
2．創設趣味的情境
在閱讀教學中，教師要積極創設具有生活趣味的教學情境，感染和熏陶學生，讓學生的情感能夠融入到文本中，提高文本閱讀的興趣。例如，在進行《趵突泉》的閱讀教學時，教師可以利用多媒體播放相關影視作品的歌曲或視頻，營造歡樂的課堂氛圍。通過情境的引導，教師要求學生講講自己與趵突泉有關的故事，自己游玩的經歷，提高學生閱讀的積極性。經過一番引導之后，教師向同學提問老舍先生眼中的趵突泉是什么樣，激發學生的閱讀興趣，主動投入到閱讀活動中。