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關鍵詞：終身教育理念；開放大學；教師角色
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0029-04
開放大學是終身教育理念下現代教育的一種新形式，面向所有有學習需求的學習者，提供多樣化的、符合學習者和學習內容特征的學習資源，它被界定為：學習者開放、學習地點開放、學習方法開放和觀念開放。此背景下，開放大學教師不僅承擔著普通高校教師的科研和教學角色，在資源、技術和社會性方面需也要扮演重要的角色。
一、終身教育理念及其對教師的要求
（一）終身教育理念的提出
終身教育理念是成人教育專家保羅?郎格朗在1965年成人教育促進國際會議期間提出的，他認為教育應當貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動，應該使教育連接個人和社會生活的各個側面，使每一個人在需要的時刻都能以最好的方式獲得必要的知識技能。1972年5月，聯合國教科文組織國際教育委員會出版的《學會生存――教育世界的今天和明天》提出“唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人”的觀點，這一觀點隨著知識經濟時代的到來而越發引起人們的重視，至今已成為這一時代全人類的共識。對于教師而言，終身教育更是具有非常重要的意義，從某種意義上說，終身教育就是教師的存在狀態。終身教育貫穿于整個人生，是人自發的、主動的、持續的教育過程；突破時間、空間的限制，涉及人的思想、智能、個性和職業等方面的內容。
終身教育是促進人的全面發展的教育。隨著信息技術的普及，學習的教育范疇拓展到人的生存與發展的廣闊領域，形成了終身學習理念以及“人人是學習的主人、事事是學習的課題，時時是學習的機會、處處是學習的課堂”的學習化社會理念。
（二）終身教育理念對教師的要求
教師的行為具有表率作用和乘數效應，教育又在國家創新體系中擔當動力和輻射源的作用，因此教師的素質對于終身教育理念的貫徹、實施和傳播都有著重要的作用。終身教育理念的實施對教師有以下要求。
1.高尚的職業道德。師德在終身教育理念中具有重要地位，人們不僅把它作為對教師個人品質的要求，而且希望通過弘揚師德達到助學、導學和提供優質支持服務的目的。
2.對新知高度的敏感性。實施終身教育要使每一個人在需要的時刻都能獲得必要的知識技能，使得教育的時空界限將不復存在，不同的人在不同的年齡階段對新事物的敏感性和認同度是有差異的，教師的角色要求他不斷地克服這些困難，始終保持對新知識的高度敏感性。
3.旺盛的求知欲。作為終身教育思想的傳播者，教師首先必須是一個終身學習思想得以貫徹的積極宣傳者，同時又是終身學習的模范實踐者。教師以教書育人為職責，教師的素質影響教育的水平，因此，更應該成為終身學習的先導，自覺地、孜孜不倦地終生學習。
4.深厚的專業素養。終身教育理念實施過程中的專業素養包括兩個方面的內容：一方面是指專業知識，另一方面是指指導學生學習的方法。對于教師來說，更重要的是教給學生學習的方法，特別是在沒有教師指導的情況下，學會如何主動地學習。
5.開放的思想觀念。終身教育是為了讓任何人在感覺需要的任何時候、任何地點學習他感興趣的內容，教師的教和學生的學也必然是開放的、多元的，這就要求教師必須有開放的思想觀念。
二、開放大學及其師資隊伍建設
（一）我國開放大學建設及其使命
20世紀60年代末70年代初，出現了一種新型的以開放為基本特征，廣泛應用現代信息技術的大學，即開放大學。1971年，世界上第一所開放大學――英國開放大學正式成立，并以其全方位的開放性、優秀的辦學質量和科研實力取得巨大成功。今天，開放大學以其獨特的教育理念、價值取向和社會效益，越來越受到國際社會和各國政府的重視與支持，并已成為高等教育改革發展的一個趨勢。
2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“辦好開放大學”，中央電大和北京、上海、江蘇、廣東、云南5省市探索開放大學建設模式已列入國家教育體制改革專項試點。至今，已經頒布中長期教育改革發展規劃綱要的省、市、自治區中，都明確提出了要依托廣播電視大學建設區域開放大學。
開放大學的使命是成為發展繼續教育和終身教育的主體力量和支撐平臺，主要任務有五個方面：一是穩步發展學歷繼續教育，適應高等教育大眾化、普及化發展趨勢；二是大力發展非學歷繼續教育，為各類從業人員更新知識技能和提升職業能力服務；三是提供全民終身學習支持服務；四是推進現代科技與教育的深度融合，促進教育信息化和教育現代化；五是搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育和不同學習成果之間互認銜接。
（二）我國開放大學師資隊伍建設指導意見
國家開放大學建設方案指出，開放大學師資隊伍建設要遵循終身教育理念要求和遠程教育教學規律，適應終身學習發展需要，以“專兼結合、以兼為主、動態開放”為原則，建設業務精湛、結構合理、特色鮮明的師資隊伍，包括教學、科研、管理、遠程學習支持和技術隊伍。
各省開放大學人才隊伍建設方案指出，開放大學師資隊伍建設既遵循普通高校師資隊伍建設發展的一般規律，更基于自身定位和地區建設的需要，從全方位遴選、多層次開發、立體化培養的廣度和維度，建立大容量的社會教師聯盟，統籌推進教學、技術、管理和科研隊伍協調發展。建設特色型的教師隊伍，以適應開放大學滿足各行業多層次、高素質實用人才的教育需求；建設開拓型的技術保障隊伍，以貼近開放教育與信息技術深度融合的要求；建設復合型管理隊伍，以深化、細化開放大學服務與管理的全面融合；建設創新型的科研隊伍，以應對和引領終身教育與開放教育、學歷教育與非學歷教育的發展走向。
三、終身教育理念下開放大學教師角色定位
開放大學自身的特征及其終身教育理念的實施決定了學習者的個性化、學習形式的多樣化和課程的多層次化，開放大學建設方案中師資隊伍建設同樣要形成以課程團隊運作為特征、學習支持服務為特色的教師隊伍、教學管理隊伍、技術支持與服務隊伍，因此開放大學的教師需要具備多種角色。
（一）教學定位
終身教育理念的實施決定了開放大學教學層次的多樣化、教學目的多樣化和教學設計的柔性化，決定了教師在教學過程中的不同階段要承擔著不同的角色：在正式教學開始之前，教師承擔著學習的先行者和設計者的角色；在學習的過程中，教師承擔著學習的引導者、支持者、學習障礙的排除者以及學習過程評價者的角色；在學習結束后，教師承擔著學習結果評價者的角色。
1.學習的先行者與設計者。開放大學的教學內容多數具有較強的實踐性，隨著學科的發展和社會經濟環境的不斷變化。很多新知識是需要教師先學習后傳授的，教師的學習過程也是學習者的一個體驗過程，為學習者實施學習積累寶貴的學習經驗，從學習者的角度去幫助其他學習者少走很多彎路。
每個學習者的工作、生活狀態，學習意愿、學習目的和學習能力是各不相同的，教師應該根據學習者的具體情況為不同學習者設計具體的學習模式。
2.學習的引導者和支持者。教師應在學習者的學習過程中不斷關注、督促學習者的學習，使學習者在產生歸屬感、不斷建立學習信心的同時，能夠在既定時間內完成學習任務。同時，學習者在學習過程中需要必要的學習資源和及時獲知學習信息，教師應在學習者的不同學習階段為其提供，并引導他們合理使用。此外，開放大學的教師需要解決學習者在學習過程中遇到的各種問題，幫助學習者排除學術和交流等方面的學習障礙。
3.學習的評價者。開放大學學習的評價包括學習過程評價和學習結果評價。教師對學習過程評價，即形成性考核，根據評價結果了解學生學習狀態和學習效果，不斷調整，加強對學生薄弱環節的教學，同時作為引導學生學習的依據。教師對學習結果的評價，即終結性考核，對學生課程學習效果的最后評價，全面判斷某一學習周期中學生是否達到理想學習效果，從而確定學習者是否需要重新學習，從教學和學習方面要做出哪些調整。
（二）資源定位
終身教育理念的實施決定了開放大學的教學資源豐富化、教學手段遠程化的特征，并決定了教師在教學資源的建設和推廣方面承擔重要角色。
1.教學資源的建設者。遠程教育是開放大學的基本特征之一，在教學分離的前提下，資源成為聯結教與學的紐帶，也是學習者學習效果的決定性因素。資源包括視頻、音頻、課件、網上文本、文字教材等，遠程教育教師的教學很多是通過資源建設完成的，良好的學習資源應該便于學習者學習，不僅體現出系統性，還應該是互補的。
2.教學資源的推廣者。在遠程教育中，建設好了的教學資源使用率低、效果不理想是目前普遍存在的問題。開放大學具有教學資源豐富化的特征，也就是說，不只是一種教學資源。開放大學教師在資源推廣方面起著重要的作用，在教學設計中應該充分考慮到課程、資源和學習者自身的特點，引導學習者根據自身情況選擇不同的資源組合進行學習，以期取得最好的學習效果。可以按照學習能力和學習動機將開放大學的學生分為協作學生、自主學生、潛在學生和被動學生四類，為每類學生提供不同的資源組合。
（三）技術定位
終身教育理念下開放大學教學手段遠程化、教學資源豐富化、教學影響深遠化、教學內容動態化、教學成果共享化特征是建立在現代教育技術基礎上的，因此，開放大學教師在教育技術方面也承擔著實現者、應用者和指導者的角色。
1.技術的實現者。隨著現代信息技術的飛速發展，教育技術也在不斷更新。遠程學習方式已經從數字化學習（E-learning）發展到移動學習（M-learning），未來的發展趨勢是泛在學習（U-learning）。開放大學教師應該充分利用現代教育技術，使教學內容和學習方式整合，使學習者達到最佳學習效果。這個工作一般是由教師與技術人員合作完成的。
2.技術的應用者。更多的情況下開放大學教師是以技術應用者的角色出現的，也就是說，技術方面的工作完成后，將其應用于教學實踐中。如在開放大學的教學平臺上進行網上資源建設、考試平臺的形成性考核和終結性考核的題目設置與評閱等。
3.技術的指導者。在為學習者提供支持服務時，一些對信息技術掌握欠佳的學習者往往無所適從，或者一些學習者存在學習設備的局限，影響了正常的學習進度和學習效果。在這種情況下，開放大學教師需要對學習者的網上操作進行技術上的指導，或者充分利用學習者現有的學習設備幫助學習者學習。
（四）社會性定位
終身教育理念下開放大學教學人員協同化、教學服務公益化、教學層次多樣化、教學手段遠程化特征決定了教師在學習者學習過程中不僅僅是傳授知識，更能夠聯結遠程學習者和教師，激發學習者的學習動機。
1.學習的聯結者。開放大學教師在學習者的聯結和教學人員之間的聯結上都承擔著重要角色。開放大學中遠程學習的特點是學習者之間的時空準分離，學習者之間可能不會見面，甚至不知道彼此的存在。但是他們有一個共同的中心――教師，因此，教師可以作為學習者的聯結樞紐，實現學習者之間的互通，從而實現知識共享直至協同知識創新的協同學習。
開放大學教師在教學過程中往往采用導學教師、助學教師、面授教師、責任教師等不同教學人員組成虛擬團隊，協同教學的方式教學，每個教師都是教學團隊中與其他教學人員的聯結者，同時也向學習者及時傳遞著從教學團隊中獲取的信息。
2.學習動機的增強者。教師對學習者學習的積極評價和鼓勵將會激發學生的內部學習動機，使學生產生學習動力。同時，開放大學教師還應有意識地建立良好的學習文化，學習文化是學習者學習價值觀的體現。健康的學習文化將促進學習者的學習，且實現學習者之間的相互學習。創造良好的學習氛圍，能夠端正學習者的學習態度和增強學習動機。
（五）科研定位
終身教育理念下開放大學教師的科研定位有兩方面：一方面是作為大學教師的學科研究者定位，另一方面是作為遠程教育教師的遠程教育研究與實踐者定位。
1.學科研究者。開放大學不應由于大規模、普及化教育的使命而忽視專業學科的前沿性研究，開放大學同樣也需要培養高層次人才。因此，開放大學教師應該是某一學科的專家，立足于本學科進行理論的探索和實踐的應用研究。
2.遠程教育研究與實踐者。遠程教育是開放大學的一種基本教育形式，也是教師的一種主要教學手段，遠程教育的相關研究對于教學能力和教學效果的提高也是必不可少的。而且，遠程教師具有在該領域研究的便利條件，也有理論聯系實踐的機會，能夠獲取大量的一手資料，是其他高校難以比擬的。
參考文獻：
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關鍵詞：大學物理 高中物理 區別
大學物理與高中物理有什么不同呢？很多剛進入到大學的同學翻看大學物理課本時，會發現大學物理教程里有些內容在高中已經學過了，那么在大學教程里怎么還保留呢？這樣是否重復，是否浪費同學和老師的時間。當然不是，在此，我們就來探討一下大學物理教學和高中物理教學到底有什么區別？
大學物理教學和高中物理教學主要有以下幾點不同。
第一、矢量的大量引入
雖然在高中我們也已經學過矢量，比如大家非常熟悉的 、
，知道矢量可以表示物理量的大小和方向，但并沒有要求所有的物理量都要用矢量來表示。進入到大學以后，我們所學的物理量都會要求用矢量來表示。因為，首先矢量能夠更好更全面的描述物理量；其次物理量之間相互點乘、叉乘可以得到新的物理量，比如
；再則矢量表示還可以明確的告知我們該物理量的方向。因此物理量通過矢量表示后，我們可以統一的用左手定則來判斷物理量的方向。在中學我們學習電磁學內容的時候，對安培力和洛侖磁力的方向我們是用左手來判斷的，而判斷電流的方向我們采用右手來判斷。這樣一下右手一下左手很容易混淆，給學生增加了很多的學習負擔。而大學里矢量的引入就解決了這樣一個問題。判斷方向我們統一用左手，即，兩個矢量相叉乘得到第三個矢量，第三個矢量的方向可以這樣來判斷：伸出我們的左手，四指由前一個矢量沿小于180度的方向轉向后一個矢量，大拇指所指的方向即為第三個矢量的方向。舉個例子，如對這個公式而言，力矩的方向規定為四指由r沿小于180度的方向轉向F時大拇指所指的方向就是力矩的方向。第二、從特殊到一般
我們知道，在高中我們學習的很多公式是有限制條件的，也就是說它只有在一些特殊情況下才適用。比如，洛侖磁力，這個公式要求帶電粒子的運動速度方向必須與磁感強度的方向相垂直。如果不垂直的話，這個公式是不適用的。而進入到大學以后，我們所研究的則是一般性的問題，要求我們給出的結論在任何情況下都適用。因此大學教程中給出的洛侖磁力的計算公式為。在這個公式中速度的方向與磁感強度的方向成任意角度都適用。再比如我們學習運動學的時候，高中研究的直線運動主要是勻變速直線運動，曲線運動則主要是勻速圓周運動。而在大學課程里我們所研究的運動可以是一切形式的變速運動。
第三、微積分的使用
大學物理教學與高中物理教學的一個非常重要的不同在于在大學物理教程中引入了微積分。其原因也在于大學物理研究的是一般性問題，比如曲線運動，變力做功等。碰到這樣的問題，我們需要把曲線化為直線，變力化為恒力，這樣就必須借助微積分。微積分的引入使得我們的研究范圍在很大程度上得到擴展，也使得我們的物理學習變得更加的生動，實用性也更強。
第四、注重過程與結論的不同
高中物理教學過程中更多的是注重物理公式的運用，題型千變萬化，但歸根結底是在考察同學們對某一個公式的掌握情況。而進入到大學以后，我們不再強調同學們對于某個結論的具體運用，我們注重的是這個公式是如何得到的。在大學物理的教學過程中，老師們往往會花很多的時間和學生一起推導某個公式的由來。導致這種情況產生的原因是高中物理老師和學生直接面對的是高考這根指揮棒，同學們物理學的怎樣，最直接的體現是同學們在物理試卷上考了多少分。而大學物理的教學就沒有高考這個困擾，這個時候老師更加注重培養學生去思考為什么會有這樣一個公式，它怎么來的。要求學生能夠知其然還要知其所以然。這也是大學物理教程的一個很大的突破。它在于培養學生如何去學習，而不是把學生當成學習的機器。同時，老師帶領學生在推導公式的過程其實是在培養學生的邏輯思維能力，是在培養學生一種科學嚴謹的學習態度。在探究問題的過程中，師生們會遇到很多結論以外的知識，這也極大的增加了學生們學習的視野。因此，雖然大學物理教程里有些我們中學學過的內容，但兩者的側重點是不一樣的。所以希望同學們進入到大學以后，不要覺得自己學過了就可以放松學習了。如果這樣的話，同學們就會錯失很多知識，同時也會發現自己越來越不會學習了。所以需要同學們把握好高中物理與大學物理之間的區別，以便更快更好的學學物理。
參考文獻：
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【關鍵詞】聽力；語音；詞匯；練習
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0103-01
英語聽力對于多數非英語專業的大學生來說，始終是一個“痛點”。不碰則已，一碰便長吁短嘆，痛不欲生。四、六級考試改革之前還算好，聽力部分只占20%，而且復合式聽寫與短文理解是“有你無我”的關系，挑戰難度還可以接受。可是自從改革之后，聽力所占比重一下躍升至35%，不但增加了新題型長對話，而且自此以后，復合式聽寫與短文理解就會“共存”了，學生們再也躲避不掉讓他們欲哭無淚的復合式聽寫。高校英語教師有責任帶學生擺脫絕望、走出失望、看到希望。在這里，筆者將根據自己在大學英語聽力教學方面的經驗和體會做以分析和論述，與各位同仁共享。
1提高聽力第一關――語音
有些地區的英語教學條件還比較落后，師資力量也不是很強，而學生在初學一門科目的時候是沒有分辨能力的，他們只是一味接受老師所傳授的知識。教師若將不標準的單詞發音教給學生，而學生卻無法將老師的讀音與正確讀音加以對比，就會導致學生發音錯誤，而且，這種錯誤是很難改正的。如，筆者在學生中發現，很多人把定冠詞“the”讀成漢語拼音“ze”的音，而單詞“city”則會被讀成拼音“xiti”的音。語調方面也是一樣。中國學英語的學生中有很多都會重讀尾音，如單詞“think”會被讀成“xingke”，這種不好的習慣應該也是在剛剛學習英語的時候養成的，而如果教師沒有及時加以糾正，就會養成永久性的習慣，為以后的英語交流造成了很大的障礙。
有時，學生們還有一種習慣，就是看到一個單詞，想當然地為它創造讀音。
2提高聽力第二關――詞匯
詞匯對于多數大學生來說，始終是牽扯他們精力的一個方面。他們心里清楚，要想在四級考試中取得好成績，詞匯是必備的基礎。因此，學生們大量購買詞匯手冊，希望靠自己的努力把手冊上所有的單詞全部記熟。然而，結果卻每每變成手冊上A部分和Z部分的單詞背得最熟，中間部分絲毫未觸及。而且多數學生背單詞時，都是通過書面拼寫記憶。這樣的記憶方式對聽力并未起到幫助作用。這樣一來，教師就有責任教給學生正確的記憶單詞的方法，詞根詞綴記憶法、語境記憶法、聯想記憶法、搭配記憶法、篇章背誦記憶法等等，都是非常有效的單詞記憶方法，對比枯燥的背字母，學生一定更喜歡有技巧、有趣味性的方法。此外，教師還可以建議學生在背單詞時，不但要記住拼寫，還要反復聽音、跟讀，熟悉并掌握單詞的正確讀音。這樣在聽力中，不會因為聽不出單詞而失分。在平時授課過程中，如出現聽力中常用語境相關單詞，教師也應該重點提醒學生記憶。整理常用語境相關詞匯。這是一個大工程，光靠老師把常見詞匯教給學生是遠遠不夠的，因此，筆者在平時教學中就要求學生每人準備一個筆記本，把常用語境分類記錄，之后加入相關詞匯，逐漸積累，經常翻閱，使學生對重點詞匯印象深刻。
3提高聽力第三關――朗讀
雖說四級筆試中并沒有口語考試，但是究其實質來講，聽力與口語是密不可分的，它們可以互相影響，互相促進。筆者就建議學生要經常朗讀。朗讀是一種潛在的聽力訓練，經常朗讀有助于熟悉單詞的發音，加快單詞辨識的速度，從而提高聽力水平。此外，在朗讀時，學生會注意到聽力考試中經常出現的各種語音現象，比如連讀、失爆、弱讀、輔音連綴等，久而久之，在聽力中遇到這些語音現象也會很快地辨識出來。
4提高聽力第四關――練習
有了語音、詞匯等聽力基礎，練習就顯得尤為重要。筆者就堅持要學生做到精聽與泛聽結合。精聽，即反復聽，直至聽懂每句話、每個單詞，同時，可輔助做筆記甚至聽寫，可選擇在大段時間內練習。精聽可以幫助學生練習集中注意力，也可以幫助學生提高對英語的辨識程度及正確率。泛聽，即聽懂對話或短文大意，不注重具體語言形式，可選擇在休息或臨睡前練習。泛聽可擴大學生的知識面和詞匯量，有助于提高英語的聽讀水平，熟悉各種語音現象，熟悉英音和美音的差異。在課上可適當加入一點課外聽力練習或課外詞匯。同時，聽力練習也要日常化。學生不應單單依賴課堂上的聽力練習，還應該把聽力當成一項日常學習程序。因此，筆者要求學生保證每天用半小時至一個小時的時間來練習聽力，而且最好是在精力最充沛、狀態最佳的時間段練習。聽力練習應天天堅持。
5提高聽力第五關――材料
關鍵詞：聽力傳統模式；多媒體教學；互動教學模式
根據教育部《大學英語課程教學要求》中提到的，大學英語的教學目標是通過培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。由此可見，大學英語教育中的聽力教學是多么的重要，特別是我們高等職業技術院校的英語教學，更是要培養學生自主學習的能力，從而提高學生聽和說的實踐能力，以適應我國經濟發展和自身職業發展的需求。
一、當前聽力教學所存在的問題
1.教學方面
長期以來，我們的大學英語聽力教學都遵從一種傳統模式，并且大多數的學校都是大班授課，這就制約了教師的教學，不能關注并指導到每一位學生。而教學模式的單調機械，也讓學生對聽力課缺乏興趣和熱情，這就造成了教師所扮演的只是“聽力材料播放者”和“答案者”的角色，學生則成為了“機械的信息接收者”。長此以往，在聽力訓練任務重、教法滯后的情況下，學生“聽”的能力自然得不到質的提高。
2.學生方面
由于高職院校學生的英語水平參差不齊，常常在課堂上存在“聽不懂”的現象，于是學生在心理上對聽力就產生了懼怕，一旦有聽不懂的部分，就完全放棄了練習。學生詞匯量、閱讀量積累過少，在聽力練習時沒有以句子、意群為單位，而是把注意力放在每個單詞上，從而造成詞與詞之間不連貫，很難進入語境，無法領會說話者的真正意圖。
二、應對策略與解決方法
1.多給學生補充跨文化歷史背景知識，了解外國的社會制度、民俗習慣、風土人情及思維方式和價值觀念等
只有學生充分了解了這些跨文化的知識，才能夠在聽力訓練中更好地理解其中的含義和語言習慣，這就被我們稱之為“文化知識背景”。當然，如果單單在課堂有限的時間來做事肯定是不夠的，這就要求教師在平時的英語教學中有意識地添加相關的內容，還要在課余時間給學生布置一些作業，讓學生展開小組討論，話題可涉及民俗、節日、神話、歷史、體育、科技、時尚、明星、電影、食物等方面。
2.采取豐富多樣的課堂教學方式，合理運用多媒體
教師在課堂上除了課本上的聽力訓練之外，還應給學生多補充一些英語電影經典片段、英語歌曲、英語笑話、英語電視節目等，讓學生對于聽力課在心理上放下“呆板難度高”的印象，這樣才可以調動學生學習的興趣，讓學生積極參與到自主學習之中。
3.采取互動教學模式，將“聽”和“說”結合起來
英語教學的目的是把學習者培養成具有交際能力的語言使用者，就聽力理解過程特征來講，它是一個積極、創造、互動的過程。教師在課堂上可采取分組教學或雙人互動的方式，充分發揮學生的創造能力，在聽力訓練中相互討論交流，從而達到將“聽”和“說”有效結合的目的。
4.英語基礎知識和聽力策略的傳授
學生英語基礎知識是否牢固直接影響聽力水平，所以教師應該對學生的英語基礎知識進行鞏固，包括語音、詞匯、語法等。教師在課上應盡量減少或避免直接講中文的幾率，鼓勵學生進行英語式思維。在聽力訓練中引導學生從宏觀上把握聽力材料的內容，通過截取主題句、關鍵詞、訊號詞，有效地篩選、處理并存儲輸入的信息。培養學生養成“邊聽邊記”的習慣，緩沖其在處理輸入信息過程中的瞬間記憶存儲壓力，從而適應不同長度和難易度的聽力
材料。
5.通過“口譯筆記”提高聽力
口譯筆記就是在聽講過程中用簡單的文字或符號記下講話內容中能刺激記憶的關鍵詞。教師可以在課堂上積極引導學生學會并掌握記聽力筆記的方法，靈活運用到聽力訓練中，讓學生從宏觀去把握整個聽力材料的內容和內在邏輯關系。這種聽力策略在一定程度上訓練了學生的做題能力，而不是簡單地完成了幾道聽力練習題，對于提高學生的聽力有一定的效果。
綜上所述，大學英語聽力是大學英語教學中不可或缺的一部分，對提升學生的英語應用能力有著巨大的意義。教師應當針對學生在聽力訓練中所存在的問題采取有效的措施，在教學方法上不要拘泥于傳統形式，應通過多種多樣的教學活動去激發學生的學習興趣，加強國外文化背景和聽力技巧的傳授，充分發揮師生學習的主觀能動性，切實提高學生的聽力水平。
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關鍵詞：澳大利亞；園林專業培訓包；教學實踐；教育理念
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0218-04
培訓包是澳大利亞國家職業技術教育與培訓制度的重要官方文件，是TAFE（Technical And Further Education）學院開展職業教育和培訓的“培訓指南”。各TAFE學院和培訓機構根據培訓包的要求設置課程，組織實際教學工作，并對學生的學習結果進行考核。所有專業都有明確的培養目標、能力要求、就業崗位和學習時間，考核合格者可獲得全國通用的相應等級的資格證書，并可憑這一資格證書參加不同層次的工作或進入更高層次（包括大學）的學習。澳大利亞園林專業培訓包，最初是1998年5月通過澳大利亞國家培訓管理委員會（NTFC）批準，2001年9月得到澳大利亞國家培訓質量委員會（NTQC）認可，后來又經過2006年、2011年兩次修訂[1]。培訓包包括：（1）國家級認證部分：包括園林專業國家任職能力標準、評估指南，及國家任職資格證書三部分組成，是培訓包的核心；（2）支撐材料：由學習方法指導、評估資料、職業發展資料三方面組成。園林專業包括：商品園林、苗木生產、風景園林、苗木銷售、公園管理、運動草坪管理、園林樹木栽培七個方向[2]，除后兩個方向沒有IV級外，每個專業方向有I，II、III、IV、普通文憑、高級文憑（相當于我國的大專）職業資格等級，每一專業方向的每一職業資格等級應具備的能力單元及其標準，在培訓包中的國家任職能力標準中都有明確的規定。
下面以堪培拉職業技術學院為例，闡釋該培訓包的在教學中的具體應用。
一、堪培拉職業技術學院園林專業群及其生源
堪培拉職業技術學院是一所大型的公立學院，被認為是澳大利亞國內乃至國際上杰出的職業教育及培訓的中心。學院提供商業、旅游、建筑、餐飲、酒店、設計、園林等廣泛的教育和培訓課程，有近500門課程，也對社會各行業提供職業鑒定、業務咨詢服務，且課程設置和行業聯系緊密。2009年有超過3萬名學生進入堪培拉科技學院學習，學生年齡從16歲到70歲，有全日制的，也有工學兼顧的。整個學院由5個系和一個專科學校組成，坐落在6個大型的校園。
其園林專業及其實訓基地位于堪培拉Bruce校區。因為園林專業涉及方向和層次多樣，加上澳大利亞總人口也才2300多萬，因此每學年開設的專業方向和層次是有選擇的，如堪培拉職業技術學院在2010年開設了風景園林II、III，園林樹木栽培II、III、IV，草坪管理II、III、IV等課程[3]。每年學院提前將開設課程和培養層次公布，并簡潔明了的標明入學要求、學習形式、學習課程、可能的就業去向等主要內容（見表一）。
二、學制及學籍管理
2010年園林專業有在校生500多人，學習形式有全日制、業余學習、學徒制、遠程教育等。
1.全日制：學員有來自澳大利亞的高中畢業生，也有中國、日本、菲律賓、韓國、越南等國際學生。如風景園林方向2年學習完成后，取得普通學歷證書。
2.業余班：學員多為年級較大的在職人員，有公務員、退休教師、家庭婦女等，大多是因為喜歡園林，將來可管好自家的花園或做兼職園林工作來學習的。根據學員的情況確定到校上課時間。
3.學徒制：學員都是澳大利亞本國的高中畢業生，學生每周工作4天，到學校學習1天。如3年學徒制，完成后可取得高級文憑證書（相當于我國的大專層次）。學費每年大概1000澳元，由雇主或其他公司、政府資助。CIT的資助方有上百家，其中涉及園林行業的有澳大利亞園林協會、園林景觀協會、堪培拉Yarralumla苗圃等[4]。
4.遠程教育：主要針對澳大利亞偏遠地區的學生或在職人員，可在線授課、答疑、考試。通過學習評估后，取得國家承認的資格證書。
采用學分制，修夠學分即可拿到相應的資格證書，然后學員可選擇在該行業就業或繼續學習高一級別的資格或學歷證書，也可以轉入具有相關專業的其它職業技術學院或大學學習，堪培拉職業技術學院與堪培拉大學、澳大利亞查爾斯特大學、澳大利亞國立大學、澳大利亞天主教大學等都有辦學的合作協議，相互承認學分。
三、教學內容的選擇
1.學習內容以實用為主，體現職業技術教育的應用和操作性。引培訓包中對職業資格要求的各項知識和能力的要求規定得非常詳細，因此教學中，在遵循澳州園林專業培訓包中各專業方向層次所要求的能力標準的原則下，沒有固定的課本，老師根據學員的背景和要求設計培訓項目，選擇學習內容和材料，以實用為主。只指定參考書，但不強制，課堂上教師通常發放一些教學資料。但在其各級別的職業任職能力標準中，突出的是操作和應用能力，如園林機械操作、維護技術，大樹培養、苗木繁殖、病蟲害防治技術等，而非理論知識。
2.文理兼修，在專業技術的學習中培養公共職業素養。把培訓包中所要求的職業核心能力的培養滲入到教學內容中，如樹木栽培Ⅱ級資格證書中，就有急救、交流溝通、信息收集及分析等教學內容；Ⅲ級中有“植物文化”、“協作機械設備維修”、“實施一個植物營養項目”等學習單元，在日常的教學中融入了職業核心能力的培養。
四、教學方法
圍繞職業技術教育“培養應用型、操作型人才”的目標，教學中大量采用實踐教學，讓學生在做中學，學中做，通過親身實踐培養學生的職業素質和專業技能，讓學員真正會做。課堂教學大量采用知識——實訓一體化的教學方法。教師一般都有行業工作經歷，自己的動手操作能力很強，在完善的實訓條件和有序的管理下，課堂上學生的動手操作機會很多。如《木工》課上，學生要親自動手操作電鉆等儀器或工具；《景觀》課上，動手鋪設地磚，安裝輸水管道；《土壤》課上，在講到栽培基質部分時，教師把每一種材料樣品提供給學員，并要求學員用手觸摸，感受其質地，然后每人取樣一小部分，用膠帶固定在筆記本上，課后自己學習；在栽培基質的堆腐發酵學習中，學員也是定期親自動手翻動、噴水。課后作業大量是動手操作性的，如昆蟲標本和植物標本的采集、植物物候觀察等。靈活務實的教學方法，使師生之間和諧的關系，課堂氣氛輕松而活躍，鍛煉了學生的獨立思考和自主判斷能力，提高學生的自信心和學習效果。澳大利亞是地廣人稀的國家，為了適應一些偏遠地區園林企業或學員的培訓需要，節約成本，堪培拉職業技術學院開發了遠程網絡培訓課程，及指導學員如何使用該資源的手冊——Toolbox。網絡培訓課程和內容的設置同樣嚴格遵循全國園林專業培訓包的職業能力任職資格要求。
五、實訓條件
與其校園建筑外觀簡樸內部舒適一樣，園林專業實訓設備設施的配置也體現著澳大利亞人的務實風格：以滿足職業技術教育培養的目標為標準，而不是追求外觀的華麗或技術的高精尖。堪培拉職業技術學院除配備完善的植物、木工、土壤、病蟲害等常規實驗室外，澳大利亞聯邦政府2008年投資1300萬澳元為其建成了現代化的園林培訓基地，占地4.5公頃。基地內有現代化的玻璃溫室，溫室中配置了自動噴灌、二氧化碳發生器、溫濕度檢測及自動調控儀器等。配有供風景園林專業的學生操練地下供排水網管布設技術的專門沙池、供30個學生同時操練木工技術的木工試驗室、栽培理論實訓一體化的教室等。因堪培拉年降雨量只有500-600毫米，與其它地方一樣，非常重視收集雨水和回收用水，在堪培拉職業技術校園里配置了一個5.2兆升的蓄水池、30個雨水收集池、23個分散在各建筑物側面的雨水收集罐、能容納69000升屋頂雨水，供實訓基地使用。與完善的實訓設備設施配套的是實訓消耗性材料的保障，在其溫室大棚外，可見到專門堆放土壤、沙子、樹皮等設施，工具房內有序堆放著鏟子、鐵鍬、推車、工具車等各種工具；理論-實訓一體化教室內，小到各種標簽、卡片、剪刀，大到多媒體設備、白板等一應俱全，教師利用起來非常方便。
六、社會實踐
堪培拉職業技術學院還設有“植物病蟲害防治咨詢室”，聘請專業人員面向大眾提供病蟲害防治方面的免費咨詢服務。學生培育出來的苗木，都掛上標簽，標明植物名稱、生長特點，主要管理要點等，平時有聘用的職員進行管理，每年一次定期向社會公開銷售，所得收入用于實訓材料的再投入。學院還設有多個課外興趣小組或義工組織，在專業老師的指導下，定期參與當地的社區綠地、公園等管理實踐活動。在每年9月份的堪培拉花卉節上，CIT花卉專業的學生都要參加主題展覽的布展工作，園林專業的學生參加景觀設計展覽等工作[5]。
七、考核評價——認可以往工作學習所得
考核評價內容同樣是以培訓包所要求的專業能力標準為準則進行考核。結合園林專業的特點，考核采用方法同樣有觀察、口試、現場操作、第三者評價、自評、面談等。與我國不同的是，除了在校學習成績外，也認可學員以前從生活和工作經歷中所獲得的與所申請專業有關的知識和技能。如提供工作證明、雇主評價材料、參與的有關園林設計、工作報告、獎狀、視聽材料、照片、所承擔項目說明等，來證明具有與所申報資格匹配的能力。而指導和幫助學員收集證明材料是培訓和評估機構的責任之一，因此CIT在其網站上有詳細的說明，鼓勵企業主讓員工參與鑒定，取得相應的資格證書[6]。如2009年，利用CIT的職業資格認證項目，堪培拉人力資源服務部組織了180人次的職員資格認證，包括人力資源管理Ⅳ級和大專兩個層次[7]。這種客觀靈活的考核評價，一方面是基于很多學員都有工作經驗的客觀實際，另一方面也體現了“能力本位”的教學評價理念：承認學生所具有的能力，而不是所學過的課程。評價過程強化“以學生為中心”，關注評價結果，更關注學生成長的過程，同時也避免了不必要的重復性學習帶來的浪費。
總之，澳大利亞園林專業培訓包是澳大利亞各TAFE學院園林專業辦學的綱領性文件，教育培訓機構（如堪培拉職業技術學院）根據園林培訓包的要求設置園林類專業課程、組織教學、開展考核評估，考核合格者可獲得全國通用的相應等級的園林資格證書。培訓包指導下的澳大利亞職業技術教育，具有以下特點：（1）職業技術教育是學歷教育和職業培訓的綜合，具有廣泛的生源，“終身學習”的理念深入人心。（2）在學分制管理下，靈活的學制和學習形式，學生可以根據自己的情況選擇學習時間，或工作后再回到學校，這發揮了學生的主觀能動性。（3）園林培訓包中規定的國家任能力標準是由園林行業而不是教育部門制定的，是教育和培訓機構開展教學的依據，沒有固定課本，教師只根據生源、地域特點等選擇具體的教學參考材料，消除了學用脫節的現象。（4）“能力本位”的職業教育理念。在完善的實訓條件和具有行業經歷的教師的基礎上，教學過程中重實踐、輕理論，重點放在訓練學生的實際工作能力上；考核評價的重點是強調學生應該能做什么，而不是應知道什么，因此學員在以往工作學習經歷中獲得的技能也被認可，這是“能力本位”職業教育思想的體現。澳大利亞園林專業培訓包在堪培拉職業技術學院的實踐應用，充分反映了澳大利亞的職業技術教育不是以學歷為導向，而是以能力培養為核心，以職業崗位為導向，通過務實、有效、人性化的教育培訓，提高勞動者的技能，為社會的可持續發展提供知識和技術支持。
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時光飛逝，一學年轉眼飄過，回顧2014，說不上成績斐然，但懷著一顆真誠炙熱的心在與學生打交道，對待工作兢兢業業，盡心盡責，教育學專業的我深知教育在培養人的過程中承載著的太多的責任，正是抱著對教育的敬畏之心，對待教學工作更是不敢懈怠。
大學教師的敬業與為人，學識與素養是大學生評價大學教師的基本標準。為了成為一個能被學生認可的大學教師，在教學中，我認真備課，雖然今年依然沿用以前的教材，但我的教案、PPT卻會每年不同，每次備課都會有新的感悟與收獲。為了拓展知識，補充與教學內容相關的材料，我會查閱各種相關書籍，盡可能的擴大學生的知識面。運用多種教學方法，做到科學性與思想性的結合。在認真備課的基礎上，選擇恰當的教學方法，精心組織課堂教學。課堂上盡量做到活、實、全。活：教學方法活和學習方法活；實：基礎知識扎實；全：即面向全體，全面提高教學質量。真正做到人人有收獲，個個有提高。
教育工作是神圣的，它肩負著愛與責任，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”這些年的從教經歷使我不得不承認教育是一項充滿人性關愛的事業。一個教師只有關愛學生，才能贏得學生的尊重與信任；才會愛崗敬業，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己規范自己的言行，更好地做到為人師表。在教學中，我樂于與同學去交朋友，去給予他們幫助與引導，愿意傾聽他們在情感、學習、交友上的困惑，無論在課上還是課下，都與他們保持著民主的師生關系。
承擔著教育學與教育心理學的教學，我謹記自己的責任，外語系的同學們在大學畢業后有可能走上講臺，他們會成為一名什么樣的教師，我有引導的責任，不斷提高自己的教育科學基本理論素養，從課堂內外有意無意的影響著同學們的教育觀，只期待他們能成為優秀教師。
關鍵詞: 心理語言學 大學英語聽力教學 記憶理論 教學質量
一、前言
聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能,過去很長一段時間學生在學校學習的一直是“啞巴英語”,更多地注重讀寫能力的培養,而忽略了聽說能力的訓練。近些年來,聽說能力受到越來越多的重視,這一點在大學英語的教學大綱里就有所體現,大學英語四、六級考試改革中,聽力理解的比重由原來的25%增加到35%,這是對高校非英語專業學生的英語水平,尤其是英語語言交際能力有了更高要求的表現,如此一來,聽力教學就更成為大學英語教學的重中之重,也是難點之一。如何提高英語聽力的教學質量,幫助學生有效提高聽力理解能力成為大學英語教師的一個緊要任務。作為一名高校的英語教師,我們應該認識到,聽力教學不應該僅從語言本身和教學方法入手,更應該從心理語言學理論的角度去研究,探索聽力理解過程中的心理活動規律,進一步提高聽力教學質量,從而達到真正幫助學生提高聽力理解能力的目的。本文著重從心理語言學中的記憶理論來探討英語聽力教學。
二、聽力理解的心理語言學基礎
聽是一個積極主動地對信息進行認知和加工的過程,同時也是一個創造性的過程,不同的聽者對于同一個單詞或句子有著不同的理解。心理語言學家將聽力理解分為三種模式,即“自上而下”(top-down processing)模式、“自下而上”(bottom-up processing)模式及“互動”(interactive processing)模式。[1]“自下而上”的過程是從最低的層面開始,往上一個層面發展,下一層面的處理不會受到上一層面的影響。例如語音的辨認不會受到詞匯、句法和話語層面的影響。“自上而下”的模式則相反,上一層面的信息會影響到下一層面的處理。例如句子的上下文可以影響人們對詞的辨認。[2]“互動”模式是指聽者把聽力理解看作是大腦長期記憶中的背景知識和聽力材料相互作用的動態過程。聽者在聽力理解的過程中,既要運用語音、詞匯和句法知識,也
要借助長時記憶中的相關背景知識來對聽力材料進行處理和加工,從而理解其意義[1]。
三、記憶與聽力理解的關系
記憶是聽力理解的基礎,只有把聽到的東西記住了才能夠去理解它。在日常交際當中,如果別人說的話我們一點都記不下來,那我們就沒辦法理解別人在說什么,也就沒辦法與他進行交流,更談不上什么交際了。同樣,學生在聽力課堂上,如果對于老師播放的聽力材料一點都記不住,那根本就不可能理解,因此記憶對于聽力理解起著至關重要的作用。心理學家們按先后順序將記憶分為感官記憶(sensory memory)、短時記憶(short-term memory)和長時記憶(long-term memory)三個階段,感官記憶是指人們把通過嗅覺、視覺、聽覺等感官而得到的信息未經分析加工地存儲在記憶里,儲存的時間非常的短,感官記憶是信息處理的第一步,其接受的信息多而雜;短時記憶也被稱為工作記憶,其作用是要對感官記憶中存儲的信息進行編碼和加工處理;遺忘是記憶的一個重要組成部分,我們不可能記住所有的信息,因此存儲在短時記憶中的信息,一部分被遺忘,一部分則被加工后轉換為長時記憶,長期甚至是永久地儲存在我們的記憶中,這就形成了記憶的第三個階段――長時記憶。在聽力理解的過程中記憶的三個階段緊密相連,共同完成來聽力理解的任務,在聽力課堂上,學生在聽力理解過程中如果能夠有效地利用記憶的三個階段的不同特點來進行聽力訓練,就能夠有效地提高聽力理解能力和水平。因此,教師除了從語言本身和教學方法方面考慮以外,還應該從心理語言學的角度,利用記憶的特點,積極有效地引導和幫助學生。
四、對聽力教學的啟示
(一)注重聽力教材和教法的選擇
在聽力教學過程中教師要適當地選擇合適的聽力材料,只有這樣才能吸引學生的注意力。感官記憶所起的作用是選擇保存需要進一步加工的信息直到短時記憶來處理,而這種選擇有關信息的過程叫做選擇性感知,也就是注意,凡是注意到的東西便會進入短時記憶進行加工,不注意到的東西隨即喪失[2]。選擇學生感興趣的聽力材料以引起學生的注意力是提高學生的聽力技能的一個重要方面,聽力材料要難易適中,材料太難,學生容易失去信心,材料太簡單,學生也容易失去興趣,因此教師選擇的聽力材料語速不要太快,也不能太慢。另外,教師選擇的聽力材料必須廣泛,可以對學生進行綜合訓練,這樣學生在聽力理解能力獲得提高的同時也擴充了知識面;還要注意聽力材料的前后連貫,循序漸進,從易到難。除了教材的選擇,教師還應該注重教學方法的選擇,采取不同的形式來吸引學生的注意力,注意精聽和泛聽的結合。
(二)培養學生養成做筆記的好習慣
在聽力課堂上,對于一些簡短的小對話,學生比較容易聽懂,因為小對話一般只有兩三句話,需要加工和處理的信息非常少,但是一旦遇上篇幅比較長的信息量大的語篇,一些學生就顯得力不從心了;“舊的語料加工尚未完成,新的語料接踵而來,當信息量超出記憶承載時,未經加工的舊信息被擠出短時記憶,從而被遺忘”[3]。短時記憶的一個很大的特點就是容量小,而短時記憶與聽力理解的關系卻最為密切。人類的記憶不可能記住所有經歷過的信息,記憶系統會自動放棄一些次要的信息,保留最重要的信息。根據記憶的這一特點,我們在做長篇聽力理解的時候能夠把那些重要的對聽力理解很有幫助的信息通過筆記記下來,把整篇材料聽完后,再根據筆記整理進行理解,從而提高理解的效率和準確率。因此聽力課堂中養成做筆記的習慣是非常必要的,教師在聽力教學過程中應該反復強調這一點。
(三)注重在教學過程中對相關背景知識的教授
語言是文化的載體,不同的文化產生不同的語言背景。英語聽力教材中的文章大多是歐美人撰寫的,如果學生不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、思維方式和價值觀念等,那么學生在聽這類材料的時候就非常難理解。因此,在聽力教學過程中教師應該在給學生播放聽力材料之前對相關的背景知識有所交代,使學生在了解一定文化背景的情況下去聽,這樣才會比較容易理解。而且,通過長期的積累,學生把老師平時講的背景知識儲存在長時記憶里,以后再聽到類似的材料便可以從長時記憶里提取相關的背景知識來幫助自己理解,從而真正提高聽力理解水平。
(四)注重學生聽力策略的培養
教師在聽力課堂上應該指出聽力理解的過程不是被動地聽老師播放的聽力材料,而是一個積極主動地對聽到的信息進行加工處理的過程,雖然不知道即將要聽到的信息是什么,但是可以有意識地運用一系列的策略、方法和技巧,比如說根據主題句、關鍵詞等,通過積極地思考來掌握語篇的大意,也可以根據上下文來猜測生詞。聽力理解注重的是理解,不要求我們把每一個詞都聽懂,如果學生力求把每一個詞都聽明白,必定會給他們的記憶帶來障礙,因為他們聽不懂時就會把思維停留在那些聽不懂的詞上,從而錯過了后面的一些重要信息。因此,學生在聽力理解的過程中要有選擇性地聽,這也符合人類記憶中感官記憶具有選擇性的特點,這就要求學生在理解聽力材料的時候從整體去把握,理解材料要表達的意思。那么作為英語教師,在聽力課堂上就應該有意識地培養和訓練學生這一類的聽力技巧,以真正幫助學生提高聽力理解能力和水平。
五、結語
總之,英語聽力理解過程不單是一個接收信息的過程,還是一個復雜的心理過程。提高聽力理解能力是學生提高英語成績的需要,也是提高他們實際交際能力的需要,教師有責任努力探索,提高教學質量,真正幫助學生提高英語聽力理解能力,“而利用心理語言學及其他相近領域的語言學研究成果來協助教學,可以明確教學和練習聽力的目的性,增加有效性,提高教和學的效果”[4]。因此,教師在教學過程中應從心理語言學理論的角度去研究,探索聽力理解過程中的心理活動規律,進一步提高聽力教學質量,從而達到真正幫助學生提高聽力水平的目的。
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[關鍵詞] 大學物理 科學素質教育 作用
所謂科學素質,是指人們掌握和運用科學知識的程度和能力。科學素質教育除了要求具有一定的科學知識外,還特別強調科學方法、科學思維、科學態度、科學精神等。面對知識化、信息化的飛速發展和工業創新的巨大挑戰,社會對人才的科學素質要求越來越高。但是由于就業壓力的負面影響以及受到應試教育的干擾,目前我國大學生教育過分強調專業教育,專業課需要的內容就講,不需要的就少講甚至不講,導致學生分析思維能力、創新能力欠缺,解決實際問題能力低,嚴重影響了學生的全面發展。大學物理如何適應形勢發展,發揮科學素質教育的功能和目標,有重要的現實意義。
一、大學物理教學作為科學素質教育載體的優越性
大學物理課程是我國高等院校面向理、工、醫科各專業在大學一、二年級開設的一門必修基礎課,有些高校還在文科專業中開設了大學物理課。與其他課程相比,大學物理教學覆蓋面廣,教學周期長,進行科學素質教育具有得天獨厚的優勢。物理學是一門基礎的自然學科,物理學的知識和方法已成為許多自然科學領域和工程技術領域的基礎。一方面,它所建立的基本概念,已經滲透到自然科學的其他領域,它所得出的原理是關于物質世界的基本規律,是普適的;另一方面,物理學所采用的基本思維方法和研究方法也被其他學科所吸收,對于其他科學領域的學習和研究有深遠影響。而且,物理學也是技術發展的基礎和先導。正如我國著名科學家錢學森所說:“現代科學技術,說到底,是靠兩門學問:一是物理,二是數學。”可以說,大學物理教學對于培養學生的科學素質起著不可代替的作用。
二、大學物理教學在科學素質教育中的作用
物理教育是科學素質教育的重要組成部分,下面討論大學物理教學中科學素質的培養。
1.概念性地理解科學的主要思想。物理學研究對象具有極大的普遍性,物理學概念和基本規律滲透在自然科學的一切領域中,例如,什么是牛頓力?什么是量子的不確定性?什么是納米?什么是熵?大學物理將各領域中基礎的、重要的概念和規律滲透到課程中,這些知識成為其他學科或者今后研究的“接口和窗口”,因而,作為基礎課需要知識比較寬,同時也比較淺,有些知識只要求概念性地理解。概念性地理解就是非定量的理解,盡量避免復雜的數學推演,用圖表曲線、概率、對稱性、實驗誤差等把物理概念關系表達出來,理解科學思想和規律。
2.了解科學發展過程,養成科學思維習慣。物理學在長期的發展過程中形成的實驗觀察、猜測試探、科學抽象、理想化方法、模型化方法、等效法等科學思想和方法,對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大的影響。物理思想和方法的教學,是提高學生智力水平、培養科學素質的重要途徑。例如,建立理想模型的思想和方法,“剛體”、“彈簧振子”、“理想氣體”、“點電荷”、“勻強電磁場”等都是大學物理中的理想模型,它舍棄次要因素和無關因素,突出反映事物的本質特征,從而使物理現象或過程得到簡化和理想化,它是高度抽象的理想客體,通過這些物理概念的教學,一方面可以培養抽象思維能力,同時使學生掌握科學研究方法,為以后工作和學習中恰當處理問題打下良好的基礎。
3.理解與科學有關的社會問題。當代人類社會呈現科學的社會化和社會的科學化的特點。大學物理教學能把科學、技術和社會有關學科融合起來,例如從質點運動規律到航天技術,從電磁規律到發電技術、加熱技術、探測技術,從熱力學規律到動力傳動、制冷技術,從光學規律到光纖、全息技術,從粒子規律到核能技術等。教學過程可以滲透科學相關的社會熱點問題,例如,新能源的開發、環境的可持續發展、全球變暖等問題。大學物理教學能引導學生認識科學技術在解決社會問題中的作用,培養學生關注科學、關注社會的意識,養成科學的情感態度和價值觀,關注社會的和諧平衡發展。
三、大學物理教學實現科學素質教育的幾個重要方面
1.提高教師的素質是培養學生科學素質的關鍵。要在物理教學過程中培養和提高學生的科學素質,很顯然,在教學過程中起引導作用的教師應該具備較高的科學素質和較寬厚的物理底蘊。長期堅持科學研究是提高教師自身科學素質一個有效途徑。科學研究的過程有利于拓寬教師的知識面,而且只有教師本身深入到物理學前沿,才能明白如何把學生從基礎物理引導到物理學的前沿陣地上去,也才能激發學生學習基礎物理學的熱情,使學生學會如何正確對待、如何自學未來所需要的知識。
2.加強物理實驗是科學素質教育的重要環節。實踐是理論聯系實際的重要措施,也是提高學生能力和素質的重要途徑。物理學本身就是一門實驗科學,要在物理教學中重視實驗的安排和設計,除了課堂演示實驗和學生必做的基礎實驗外,要積極組織學生開展各種物理小實驗制作,組織學生參加各種科技技能實驗設計比賽。通過實驗操作培養學生的動手能力,通過實驗設計使學生對物理概念、物理規律有更加深入的理解,最重要的是利于學生形成尊重事實、探索規律的科學觀念和科學態度。
3.采取多樣化的考核方式,檢查并糾正學生的科學作風,是促進科學素質教育的重要手段。教學過程中學生常常表現出來的非科學作風主要有:一知半解,不愿深入;死記硬背;不重視現象,不重視基礎,好高騖遠;作業抄襲、潦草等等。針對學生的學習狀況,除了傳統的筆試,教學過程中應該以靈活多樣的形式對學生進行考核,如課堂考察、開放式課題討論、科技小論文撰寫、實驗設計等方式,鼓勵學生獨立思考,鼓勵辯論討論,針對平時學態度進行課程結業考試的資格審查制度,這樣,才能在教學過程中調控以及端正學生學習動機,樹立科學學風。
總之,科學素質是個人發展的需要,也是社會進步對人才的要求。大學物理除了傳授知識之外,其在科學素質培養中的作用更為重要。重視并且不斷強化大學物理教學科學素質教育功能,還需要不斷的努力和探索。
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新形勢下的
大學歷史教師必備的思想素質
傳統的大學對歷史教師一般的素質要求是：對于所擔負的某一段歷史的教學，只要熟悉此段歷史的體系結構，和基本的歷史史實，給學生講清楚也就可以了。較為負責任的教師再深入地分析歷史現象和歷史問題，增加一些教材以外的知識也就足夠了。無論是中學教學適應大學教學，還是大學教學適應中學教學，都沒有考慮學生發展的因素。實際上，這種大學歷史教育是脫離中學歷史教育培養精英的一種教育模式。
如今，中學歷史教育改革的發展趨勢，是以育人為主。新形勢下的大學歷史教師所具備的素質應作重大的調整。
首先，以較高的教師德性從事教學。實際上，高校教師德性是培養中學教師德性的關鍵一環，雖然不能說高校教師的德性決定了中學育人的水平及效果，卻可以對將來中學歷史教學的主體產生相當大的影響。大學教師的德性越突出，那么這種影響力也就越強大。
大學教師德性的構成可以包括以下兩個方面：
一、教師心理上高度的責任感。這種責任感包括對國家、對社會、對學生個人的高度負責精神。中學時期正是一個人內心世界形成的關鍵期，他（她）們所受到的影響主要來源于社會、家庭、學校和教師。社會的復雜性造成了對中學生影響的不確定性，面對正處于心理發育叛逆期（或逆反心理期）的孩子，家長對孩子的影響也主要以社會性影響為主，思想與品德的教育為輔，容易使中學生的心理產生偏差。學生一天大部分的時間是在學校渡過，與教師接觸最多，教師也最了解學生，能夠有針對性地對學生實施正面的、正確的國家觀、社會觀、人生觀及道德觀的教育。在這種教育過程中，除了歷史學科有其自身優勢外，歷史教師的德性就成為了關鍵因素。在現今，大學教師除了要擁有敬業精神及高度的責任認同外，還應具有平等精神、關愛精神、人格尊重等德性，把內在的善良動機和情感付諸教育活動之中，通過這種活動使學生感受到什么是教師之德，潛移默化，培養出德性較高的中學教師。
二、教師的公正德性。教師針對學生所體現出來的公正自古就有，孔子在教育實踐中對不同的學生所實施的教育方法，實際上就是教師公正德性的完美表現。首先，孔子倡導舉辦私學，使不同層次的人都能夠接受教育，打破學在官府的壟斷局面，實現了一種社會性的公正，它是教師公正德性的最高層次。現今在許多大學里，許多貧困學生面臨的輟學、欠費退學或不能正常學習的情況，無疑是教育公正德性的嚴重危機。折射在教師身上是對物欲、金錢的狂熱追逐，從而多方面喪失了教師的道德和良心。雖然是少數現象，但是所造成的惡劣影響是廣泛的。其次，是孔子在具體的教育實際中，因材施教，使每個受教育者得到合理的需要和合理的評價。這種教育可謂盡善盡美。所以，當代教師應該像孔子那樣，用心去體驗教育的公正性而不僅僅是停留在遵守教師的公正德性，把公正真正落實到不同材質的學生身上，正大光明、質樸、公道，把無私、關愛的“仁”的品德在教學中展現給學生，才能發揮教師德性的效力和作用。
其次，以職業為美點燃自己教書育人的生命之火。人類文化在很大程度上是靠教師來傳承的，特別是歷史教育，在知識傳承、文明傳承和精神傳承中居于主導地位。歷史教師職業不是熱門專業，但是它在社會精神文明及價值觀教育方面又是其他專業所無法取代的。因此，對于選擇了歷史教師這一職業的人來說，要建立以職業為美的心境，超越純粹物質欲望的追求，把自己所做的平凡工作與新一代的成長、人類生命的延續聯系在一起，與個人收獲的快樂、自我價值的實現聯系在一起，從而獲得心理上美的體驗與意識，形成以職業為美的內心情感。當達到這種境界時，就不再把歷史教師這一職業當作對社會的一種犧牲或付出，而是對社會的一種創造，它創造了年輕一代的靈魂，創造了社會發展的價值觀念，是人類美的最高境界。具備了這種情感，歷史教師職業就不再是枯燥的、貧窮的、冷門的職業，而是愉悅的、高尚的職業，是能夠體現自己生命價值的職業。
新形勢下
大學歷史教師專業結構必須發展
以往，大學歷史教師的專業性非常強，排斥了其他相關學科在歷史教育中的作用，對社會的解釋與理解是單線條的，無法發揮歷史學在認識社會時的優勢。自八十年代以來，大學歷史教師雖然在歷史研究方面拓寬了渠道，但在教學上變更較少。自上世紀末中學教學以面向生活為主，以培養學生的創新能力為主，以智力開發為主，使中學教材的內容失去了系統性，知識結構不再具有體系性，而趨向于知識以歷史為核心的綜合性。它基本涵蓋地理學科、政治學科、法律學科、心理學科、經濟學科、社會學科等多種學科的內容。雖然學生在校學習時接觸過某一單一學科，距離中學歷史教學內容的要求仍較遙遠。為培養合格的中學歷史教師，高校歷史教師在堅持本專業知識體系的同時，必須擴展單一的歷史知識結構為復合的知識結構，以便于運用綜合知識為學生做出認識社會、解決問題的榜樣，使學生逐漸地學會一種新的教學方式。實際上，在歷史教材內容中就已經包含了多種學科的知識，若想成為一個優秀的歷史教師，必然要對這些學科的知識有所了解，在此基礎上進一步學習其中幾種知識的體系，并將其融入到教學之中即可。這樣既可以增強教學的藝術性的吸引力，又可以使學生形成知識的綜合意識，而且為將來駕馭變化了的中學歷史教材奠定了堅實的意識基礎。
在知識結構之外，專業結構還包括能力結構、專業服務精神兩個方面。能力結構可以包括教師的審美能力、語言能力、心理承受能力、組織能力、與學生的溝通能力等等。教育與教學過程并非僅是用語言傳授知識的過程，而是需要達到多種目標的過程，并且每一種目標則需要一種或幾種能力來完成。專業服務精神是歷史教師對歷史專業的執著，包括上面所談及的思想素質和對社會價值取向的抵抗能力。
大學歷史教育教學方式的變革
中學歷史教育方式的變革開始極大地促進大學歷史教育方式的改革。在中學歷史教材變革的同時，其教學觀念、教學方法、教學手段等也相應地發生了變化。大學歷史教學也不得不適應國家教育理念的發展和中學教師的需要而進行必要的改革。
教學觀念的改革。以往大學歷史教育和教學培養的目標是歷史精英型的人才，在歷史學科方面擁有完整無缺的知識體系和較深的歷史理論水平，也就是說是培養歷史研究型的人才。中學歷史教學的培養目標是具有民主、平等精神、創造精神和遵守法律的現代社會的公民，中學歷史教學實際上是大學歷史教學的縮影。大學歷史教育承擔著培養實現這一目標的教師隊伍，就要首先使這支教師隊伍具備民主平等精神、創造精神和遵守法律的現代社會公民的素質、意識和能力。改變單一的研究型人才的培養模式勢在必行，其培養方向首選復合型人才，其次為能力型人才，再次為觀念開放型人才。
教學方法的變革。為適應多種人才的培養，也必須改革過去那種完全的教師講授的教學方法，以教師講授為主，根據學生參差不一的情況，采用分組討論、師生主題對話、不同層次的作業、指導問題的研究、撰寫論文、社會調查、資料收集、專題講座等多種方式方法，培養學生多方面的興趣、能力，達到綜合發展的目的。