導(dǎo)語：在楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

摘要：教師在關(guān)注學(xué)習(xí)主體接受知識本身的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注他們是否體驗(yàn)了獲得知識的樂趣和學(xué)會了獲得知識的方法。有效預(yù)習(xí)關(guān)乎課堂教學(xué)的效果與成敗，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可分為八項(xiàng)，任務(wù)各有側(cè)重，但又相互依存，統(tǒng)一于有效預(yù)習(xí)這個(gè)目標(biāo)，并共同服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與以學(xué)定教的目的；對預(yù)習(xí)的結(jié)果要認(rèn)真檢查，重匯報(bào)與交流，重激勵(lì)與肯定。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)語文；有效預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0066-01

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”有效的課前預(yù)習(xí)，既可使學(xué)生的能力得到提升，還可提高教師課堂教學(xué)的效率，事半而功倍。也就是說，有效預(yù)習(xí)關(guān)乎課堂教學(xué)的效果與成敗，從預(yù)習(xí)中，教師可以了解學(xué)情：即了解學(xué)生怎樣閱讀、怎樣思考、掌握了哪些知識。以此定教，調(diào)整教學(xué)策略，把握教學(xué)起點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的方案，因勢利導(dǎo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高自學(xué)能力。有效預(yù)習(xí)，無疑是自主學(xué)習(xí)的重頭戲，排除教師備課意義上的“預(yù)”，下面筆者單就學(xué)生有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)談?wù)勼w會：

一、預(yù)習(xí)要完成八項(xiàng)任務(wù)，重方法與指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要教師給了他們一把解鎖的“鑰匙”，提供一個(gè)合適的“開鎖”機(jī)會，他們完全可以獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這把“鑰匙”就是預(yù)習(xí)的要求，而且不能一味籠統(tǒng)地要求“預(yù)習(xí)課文”而缺乏細(xì)致的指導(dǎo)，筆者的做法是將預(yù)習(xí)內(nèi)容分為八項(xiàng)：

（1）標(biāo)序號。即給各自然段標(biāo)注序號，以利于瀏覽后對文章形成初步的印象。

（2）識生字。是讓學(xué)生在課前以喜歡的方式識記生字，讀準(zhǔn)字音，留意難點(diǎn)。

（3）組詞語。是為積累拓展詞匯量設(shè)計(jì)的，常要求將課后生字各組兩個(gè)二字詞語或四字詞語（含成語）；并劃出文中新詞、好詞。

（4）能正確、較通順地朗讀課文。張?zhí)锶粝壬v，“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”預(yù)習(xí)中的讀，對課堂上讀的作用是顯而易見的，對文本的初步感知以及好詞、佳句、美段的初步甄別也是有所收效的。

（5）思文意。即考慮文章的主要內(nèi)容，這也涉及對自然段大意的把握和主題的揣度。

（6）解習(xí)題。利用課文后面的思考題，讓學(xué)生參照學(xué)文，嘗試解答，培養(yǎng)他們分析與解決問題的能力。

（7）提問題。對閱讀過程中遇到的較為困惑的有價(jià)值的問題進(jìn)行捕捉記錄，留待課上解決，“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。”當(dāng)然，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解決難度不大的問題。

（8）查資料。即鼓勵(lì)學(xué)生盡量利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件和已掌握的學(xué)習(xí)手段，如學(xué)習(xí)工具書、參考書和其他圖書資料，并盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)，還應(yīng)適度擴(kuò)大查找范圍，只要是與題目、作者、背景、注釋、主題、語詞、知識鏈接等因文而生的內(nèi)容均可。這項(xiàng)任務(wù)著眼于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，同時(shí)也是對這種學(xué)習(xí)方式的體悟。

以上任務(wù)各有側(cè)重，但又相互依存，統(tǒng)一于有效預(yù)習(xí)這個(gè)目標(biāo)，共同服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與以學(xué)定教的目的。

課前預(yù)習(xí)題的導(dǎo)言要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)的目的是要引導(dǎo)學(xué)生看書思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)言及習(xí)題時(shí)，應(yīng)力求新穎、靈活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，筆者考慮到學(xué)生普遍怕學(xué)文言文的情況，就琢磨如何通過預(yù)習(xí)來消除學(xué)生懼怕學(xué)文言文的心理，讓他們愉快地走進(jìn)課文。因此，筆者就從學(xué)生愛讀故事為切入口，迎合學(xué)生心理，設(shè)計(jì)了這樣的課前預(yù)習(xí)要求：我國古代有一位九歲的孩子，回答成人的話語言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認(rèn)識這個(gè)聰慧的孩子嗎？相信通過預(yù)習(xí)課文《楊氏之子》你們就能認(rèn)識他了。這樣的預(yù)習(xí)要求，迎合了學(xué)生的心理，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，自然而然地讓他們產(chǎn)生了走進(jìn)文本的動機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性被調(diào)動起來，文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒也迎刃而解。

二、預(yù)習(xí)結(jié)果要認(rèn)真檢查，重匯報(bào)與交流

再好的預(yù)習(xí)題，如果沒有有效的督促和檢查，久而久之，學(xué)生也難免會敷衍應(yīng)付。葉圣陶先生說過，“頇習(xí)收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。”眾所周知，如果沒有必要而有效的方法指導(dǎo)、認(rèn)真地考查、積極中肯的評價(jià)，學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情就無法持續(xù)，質(zhì)量也缺乏保障，因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中把一定的時(shí)間留在對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查上，讓學(xué)生在匯報(bào)交流、展示、評價(jià)中借鑒學(xué)習(xí)、對比反思，使預(yù)習(xí)收到實(shí)效。

當(dāng)然，這一階段是耗時(shí)而辛苦的，卻也是有效指導(dǎo)的關(guān)鍵期，最是考驗(yàn)教師們的耐心與立場。個(gè)體差異等因素會影響預(yù)習(xí)效果，如檢查朗讀時(shí)，字音、停頓、語速、技巧甚至個(gè)性特點(diǎn)等諸多存在的問題會因?yàn)閷W(xué)生的熱情、積極性而一股腦全浮上來，如果教師逐個(gè)檢查，就只能解決做了與否的問題，而與了解學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與否還有一定的距離。為此，筆者安排學(xué)生進(jìn)行同位互查，并將同位的預(yù)習(xí)答案與自己的作比較，再用一至兩句話寫出自己給同位的評價(jià)。這一兩句話，要寫出同位預(yù)習(xí)答案的優(yōu)點(diǎn)，對于同位的不足則要給予激勵(lì)性地評價(jià)。此外，教師每周對每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況應(yīng)做一個(gè)總的評價(jià)，并給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這樣的預(yù)習(xí)檢查，既讓學(xué)生進(jìn)行了互動交流，又能讓他們從中取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，師生的評語還會讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而積極地投入到下次預(yù)習(xí)中。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都會有質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)能力也自然會得到提高。

例如，面對學(xué)生們收集的五花八門的資料，讓他們一一展示顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，筆者要求學(xué)生交流自認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)容；匯報(bào)時(shí)注意不重復(fù)、不交叉，并采用小組交流后推薦組內(nèi)最佳資料在全班交流的方式。對內(nèi)容過長的，如故事、作者生平等，建議概括敘述；而一些資料還可以在學(xué)課文的過程中適時(shí)匯報(bào)。總之，筆者根據(jù)題材、課型、學(xué)生知識盲區(qū)和個(gè)體差異等因素，有意識地采取集中與分散、課內(nèi)與課外結(jié)合、自查與互查的策略，解決了一些問題。再如，對學(xué)生要求更高的是提出見解，解決課后思考題。這就要求學(xué)生對課文主要內(nèi)容的概括、主題的把握、句子的理解、寫法的感悟等有一定程度的學(xué)習(xí)，因此，這部分內(nèi)容交流往往讓自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生來帶動交流。

三、預(yù)習(xí)的星級評價(jià)，重激勵(lì)與肯定

對上述預(yù)習(xí)八項(xiàng)任務(wù)的評價(jià)，筆者采用操作簡易的星級來自評與他評，評價(jià)情況還記錄在個(gè)人作業(yè)登記本和組長作業(yè)檢查本里，每單元匯總一次，并評選十名“預(yù)習(xí)之星”。 剛開始，學(xué)生會因有趣而充滿熱情，隨著新鮮感的日漸減退，則會出現(xiàn)一個(gè)預(yù)習(xí)低谷，如果教師這時(shí)不能及時(shí)調(diào)整、鼓勵(lì)，那預(yù)習(xí)就很可能流于形式。因此，教師應(yīng)通過預(yù)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)，使學(xué)生形成自覺意識直至內(nèi)化為自學(xué)能力，同時(shí)，教師還應(yīng)悉心督查、反饋評價(jià)、調(diào)整改進(jìn)，不以學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果為評價(jià)點(diǎn)，而是重視他們預(yù)習(xí)過程中掌握方法的有效性、探究知識的品質(zhì)、自學(xué)的態(tài)度與能力的提高。“教師的教是為了不教。”要達(dá)到這個(gè)目的，就必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅如此，還要肯花時(shí)間指導(dǎo)與鞏固，善于激勵(lì)評價(jià)。