時間：2022-07-22 10:29:26
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關鍵詞：非化類專業教學模式 改革 考核方式
中圖分類號：C41文獻標識碼： A
隨著科學技術的飛速發展，各學科間的相互滲透日益加深。新時期人才觀要求科技工作者應具備比較完善、合理的知識結構。對非化學化工類學生而言，化學課程是作為高等教育中實施化學教育的基礎課程，對完善學生的知識能力結構，實施素質教育具有重要作用，因此化學素質教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校啟動了“卓越工程師培養計劃”，旨在培養和造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類復合型工程技術人才，卓越計劃涉及的多個非化類專業中均開設化學課程。原來非化學化工類專業基礎化學課程的設置單一，教學模式固定，造成課程與專業聯系不緊密。因此我們結合各專業的特點，因材施教，使化學和工程技術盡可能聯系起來，使學生在今后解決實際問題不僅用到化學知識，更重要的是運用化學的思維方法近幾年的實踐表明，非化學化工類專業課程改革取得了良好的效果。
1．課程體系改革
1.1 結合專業特點，優化、重組教學內容
優化、重組教學內容，改革目前各專業的單一教學內容，是課程體系改革的首要任務。結合專業背景，從培養學生科學素質、創新能力出發，以工程技術的觀點來組織教學。我校大學化學課程是由32學時的理論課和8學時的實驗課組成。在有限的學時中，如何盡可能的減小非化學化工類學生學習的難度，提高他們的學習興趣，是我們要解決的第一個難題。為此我們主要結合專業特點進行課程的優化重組，如：針對土木工程專業、道橋專業等增加金屬腐蝕、物質結構與材料性能等內容；針對安全工程專業增加化合物和化學反應的腐蝕性、毒性、燃燒爆炸性與安全相關的性質，并讓學生知道化學安全的重要性；針對新增的應用物理專業，突出電化學中原電池、電解池等過程中的物理知識，并結合手機充電這一過程激發學生學習興趣。
1.2 注重實驗教學，引入綠色化學概念
化學是一門實踐性極強的學科，實驗是實施素質教育、培養富有開拓創新能力的高素質人才的關鍵環節[2]，對培養學生的動手能力和提高學生實驗技能的重要作用不言而喻。簡單的驗證性試驗內容偏多是以往的實驗存在的主要問題，這不僅浪費財力物力，也不利于學生創造性思維能力的培養。在實驗課程只有8學時的前提下，為滿足不同專業的實驗要求，我們采取設置多種類型的選做實驗項目，形成寓專業性和科學性為一體的實驗課程體系。 如增加貼近生活的測定性實驗――醋酸解離常數的測定、趣味實驗――洗發水的簡單制備實驗、綜合性實驗――碘酸銅溶度積常數的測定等。這樣既訓練學生化學實驗的基本技能和相關知識，又提高學生的興趣和動手、動腦能力。
同時還適時地將綠色化學的概念引入到實驗中去，使學生明白實驗進行時，也正在向環境排放著“三廢”，而且我們學生是首當其沖的受害者。因此，我們盡可能選擇對人體和環境無危害或危害小的實驗藥品。如過去的實驗中有用SnCl2與Hg2+反應來驗證Sn2+ 的還原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了該實驗內容，改為課堂演示實驗。另外要求學生養成良好的實驗習慣，如將有機廢液和含重金屬離子的廢液倒入回收瓶中等，細微之處見成效。
2．教學方法改革
無論教學方法怎樣改變，其目的都是一樣的，那就是提高學生學習興趣和教學效果。鼓勵教師改變過去傳統單一的“傳授式”教學法，運用啟發式、討論式、問題引入式等多種教學方法，滲透于每一節課程當中。注重理論聯系實際并使用多媒體輔助教學手段，加強課堂教學，調動學生積極性。
2.1上好第一節緒論課
對于非化學化工專業學生來說，很多學生認為自己的專業與大學化學課程聯系不大，學習這門課程用處不大，甚至覺得浪費時間。為改變這一觀念，我們教研室要求任課教師結合專業特點，認真上好第一節緒論課，因材施教，將學生領進門。如采取提問式和討論式教學方法讓學生討論一下衣、食、住、行方面與化學有關的例子，本專業為開設化學課程的必要性，化學在本專業中有哪些應用，則立刻引起了學生的熱烈討論。同時也給學生留下很多懸念問題，如常見的社會熱點問題――如何利用化學知識解決諸如汽車尾氣如何變為無害氣體， 如何除去重金屬離子污染的廢水中有毒的離子，為什么船底、橋樁、儲油罐的底部比上部更易遭受腐蝕，為什么海水比淡水的凝固點低等等。通過第一節緒論課，開闊了學生的視野，牢牢抓住學生的好奇心和求知欲，讓學生明白這些問題都會在學習本課程過程得以解決。同時讓學生明白能夠運用所學的化學知識解決哪些實際問題，增強學生解決實際問題的能力，同時也激發了學生學習化學的興趣。
2.2 注重理論聯系實際
如果只注重理論知識的講解而無應用方面的滲透，無疑會使學生覺得枯燥沒用，因此要改變重理論輕應用的教學方法，提高學生解決工程技術中的實際問題。比如在講解 “稀溶液的通性”時，采取問題引入式教學，聯系實際生活中常見的與化學有關的現象，提出問題：“在寒冷的冬天，淡水湖都結冰了，而海水沒有結冰，這是為什么？靜脈注射為什么采用0.9%的生理鹽水而不用其他濃度的？”只要留心，生活處處皆化學。最后讓學生根據化學理論分析，自己來解釋一下剛才的問題，學生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同時增添一些與現代化學及應用有關的最新科研成果內容，關注社會熱點問題，給學生引進化學的概念和知識，提高學生的化學素養和科學思維能力，突出大學化學課程的社會性、應用性。
2.3 使用多媒體輔助教學手段
多媒體教學已逐漸成為當前和以后教學技術手段的主流之一。我們大學化學課程全部采用多媒體輔助教學。與普通教學相比，多媒體教學的明顯優勢在于其直觀性、動態性、交互性，可重復性以及大的信息量和大容量。 大學化學課程內容多學時少，利用多媒體授課，首先節省了板書時間，而且屏幕清楚。其次多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。對一些比較抽象的概念，利用多媒體不僅能“講清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在講共價鍵的類型分為鍵和鍵時，學生不容易聽明白，借助多媒體動畫演示可輕松解決這一問題；通過一些演示實驗，實現了實驗內容的擴充，既擴大學生的知識面，又培養學生的探索、創造能力。另外學生的學習水平參差不齊，課下學生還可將課件拷走，方便復習和鞏固所學知識。
3．考核方式改革
課程考核是教學的一個極其重要的環節。它不僅是檢測學生學習效果的重要途徑, 也是檢驗教師教學效果的有效方法。為客觀公平的評價學生的學習情況，我們的考核機制是結合學校實際校情，從三個方面綜合衡量學生的學習效果：期末考試成績占70%，實驗成績占15%，平時成績（主要包括作業、出勤、課堂練習等）占15%。期末考試的載體是試卷，命題內容重視基礎知識及其應用，考察學生分析問題和解決問題的能力。實驗成績有其嚴格的考核標準，從實驗預習、實驗過程、實驗完成情況和實驗報告等幾方面綜合評定。
結語
結合專業特點，從課程體系、教學方法和考核方式等方面進行改革，理論聯系實際，既提高了學生的學習興趣和積極性，又使學生獲得了化學的思維方式去解決實際問題的能力。通過摸索和實踐，建立了適合我校非化學化工專業學生實際情況的課程體系，取得了初步的理想效果。
參考文獻：
關鍵詞：非化學；專業；大學化學；教學改革；分析探討
在高等院校的課程設置中，化學學科是一門重要的基礎性科目，同時它也在大學本科教學體系中占有重要地位。相對于化學專業的化學課程教學來說，非化學專業的化學課程教學必然有所不同，因而必須引起我們的廣泛重視，不能因為非本專業或者遇到其他的情況就對課程進行削減，因為這樣對于完善我們的知識結構是非常不利的。此外，化學學科具有抽象性的特點，對于非化學專業的學生來說，其在學習的過程中必然會出現吃力或者是積極性不高的情況，因此，加強非化學專業大學化學課程教學的改革越來越受到人們的重視。針對這一問題，我們必須改變以往的教學模式，不僅要在課程編排上進行改革和調整，更要在教學過程中加強引導和創新，從而促進廣大非化學專業學生綜合素質的提高，更加完善其基本的知識構架。
一、做好教材的選擇和教學內容的編排設計
相對于化學專業的學生來說，非化學專業的學生在化學專業性知識上是有所欠缺的，這樣一來，我們的課程教學就要因地制宜地開展，要從學生的實際水平出發，做好相關的調查和統計，對學生的專業知識掌握情況進行基本的了解，以便選取適合他們的教材。我們知道，教材是課程教學的根據和基本，對此需要我們選取一本較為經典的，而且是簡單易懂的教材，以便進行教學的普及。此外，我們要根據所選取的教材進行教學內容的設計和編排，這對于我們的課堂教學來說尤為重要，對于非化學專業的課程教學來說更需要結合其本專業的相關特點，有針對性地進行教學。在這方面，材料、化工，以及采礦、地質等非化學專業學生都需要進行基礎的化學知識學習，因此我們在選擇教學內容時要具有一定的針對性，在加強對化學基本理論和原理講授的同時，還能夠很好地結合各專業的特點，進而對不同專業的化學課程進行編排和設計。
二、非化學專業課程教學中教學方式方法的改革
在教學的方式以及方法上進行變革和創新，在確定了教材和教學內容之后，我們就要采取靈活多樣的教學方式呈現所要教學的內容，這對于我們的課程教學來說是尤為重要的一個環節。對此，需要在結合教學目標和教學要求的基礎上，不斷摸索和總結高效的教學方式及方法。我們知道，在傳統的教育教學過程中，課堂的教學主要就是以講授為主，這種相對呆板和單向式的教學方式往往教學效率不高，從而也會導致學生學習積極性的下降。對此，現代化的教學必須進行改革和創新，要改變以往單項式的灌輸，進而變為雙向互動式的探討。對于化學課程的教學來說，其中有很多知識都是和我們的實際生活緊密聯系在一起的，對此我們要在實際的課堂教學中進行有效互動。例如，我們可以導入一定的生活情境，進而來探討其背后的專業知識，這樣一來就讓整個課堂教學活了起來，變得更加具有趣味性，也更利于學生接受。比方說，在講述稀溶液的依數性這部分內容時，我們就可以導入一些生活中常見的現象：“為什么在下雪的路面上撒下食鹽，雪就會融化？”以這樣的問題為依托進行引申和探討是重要的一種方式。在這方面，作為教學工作者一定要積極地探討和分析，尋求更多更有效的教學方式及方法。
三、多元化的教學以及多媒體技術的應用
對于大學的化學課程教學來說，因為其教學內容的差異，對此我們必須采取多元化的教學模式開展教學。針對不同的內容，要抓住其中的相關要點展開分析及探討，從而進行課程的教學，只有這樣才能夠取得相應的教學效果。例如，我們在學習化學反應相關內容時，就要針對其概念性、定律性的東西進行練習分析，在這方面可以開展相應的習題課進行習題教學。與此同時，因為化學課程中往往涉及一系列的抽象知識，例如，分子結構和原子結構的知識，在這方面我們就可以利用多媒體技術進行相關的講解，進而使其更加具體和形象，這樣學生對于化學中的一些微觀知識點易于掌握了解。我們知道，隨著現代技術的快速發展，新的教學改革也更加注重對新媒體技術的運用，其中多媒體技術就是一個重點，對此可以很好地和我們的課程教學結合起來，進而配合教學，提高教學的效率及教學質量。當然，對于多媒體技術的運用也要注意和課程的有效結合，做好相應的編排，避免因為過分追求信息量而出現的內容混亂及繁雜。
參考文獻：
［1］孟瑜，張勝濤.非化工類專業大學化學精品課程的建設［J］.高等理科教育，2005.
關鍵詞 非智力因素 數學 學困生 轉化
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
The influence of Non-intellectual Factors on the Transformation of the
Student who Have Difficulty in Maths Learning
XIE Minfang
(Department of Mathematics and Physics, Hefei College, Anhui, Hefei 230601)
Abstract This article based on the questionnaire and interviews,a comprehensive analysis of the causes and manifestations of the students with mathematics learning difficulties, and combined with their own teaching practice and experience of serving as counselor, discussion of non intelligence factors on the "poor students" into effect.
Key words non-intellectual factors; mathematics; learning difficulties; transformation
面對日益龐大的“學困生”隊伍，如何幫助他們順利轉化，已是當前數學專業發展所面臨的一個重要課題。隨著心理學知識在教育環節中的滲透，越來越多教育者意識到在“學困生”轉化的過程中，如果只著眼于學生智力發展的研究而忽略智力之外的其他因素的影響，其結果將是事倍功半，越來越多的教育實踐也充分證明非智力的心理因素對智力的發展起著協調和促進作用。
1 數學專業“學困生”產生的原因及現狀
對數學專業學生而言，大一進校后都需要一段時間來培養專業認同感。專業認同感的高低會決定學生在今后四年的奮斗程度。目前，高校招生數量的大幅度增加，高等教育也從精英教育過渡到大眾化教育。數學專業作為基礎學科，它注重培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力，對學生的數學基礎有一定的要求。但隨著大眾化教育的到來，考生們為了增加自身的錄取率，往往在填報自愿時選擇了“專業服從”，也正是這個原因，有相當一部分考生被迫無奈地調劑到其他冷門專業來，其中數學專業為其一。對于這些學生，他們的專業思想都很脆弱，也在某種程度上影響了生源的素質。另外，受傳統應試教育的影響，中學數學教師只重視知識和技能的傳授，忽略了學生心智的開發，著重數學概念、定理、公式教學，忽略意志、價值觀、責任感等方面的教育，為的是讓學生盡量考高分提高升學率。當學生如愿以償考入大學后，又面臨著就業壓力，熱衷于考級、考證和社會實踐，過于追求掌握實用的、與未來前途相掛鉤的課程，對本專業的數學課程失去了興趣和愛好。于是，他們選擇了曠課、上課睡覺等消極的行為，在專業學習道路上越走越遠，最后放棄數學的學習，甚至放棄學業。
數學專業“學困生”的存在隨著擴招以來已變得很普遍，在他們的轉化問題上，僅從智力的角度去評判是不公平的，他們本身也不存在智力上的問題。從心理學的角度，一個人的學習是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學習效果是兩種因素相互作用的產物。就目前筆者所管理6個班級的“學困生”來看，導致他們成績不好的原因更多的是非智力因素造成的，主要表現為：學習目標不明確、學習興趣不高、態度不端正、意志力薄弱、自主學習愿望不強烈等因此，在對“學困生”轉化的過程中，要注重培養他們的非智力因素，通過非智力因素來促進學生的智力發展。
2 非智力因素對“學困生”轉化的影響
2.1 培養學生的數學學習興趣
興趣是學習數學最好的教師。在筆者所管理的6個班級，共260名學生中，“對數學感興趣“的有78人，占30%，在這些學生當中，他們學習積極性相比其他同學而言要高，態度也很端正，多人多次榮獲校級獎學金，對大學生活有著理性的規劃。“對數學感覺一般”的有135人，占52%，這部分同學學習態度一般，沒有明確的學習目的，對大學生活沒有過多規劃，得過且過，他們當中有3人為“學困生”。“對數學不感興趣”的47人，占18%，在他們當中有23人為“學困生”，他們普遍存在學習態度不端正，經常曠課和早退。數學學習實踐證明，學生對學習的興趣，是提高學習的必備條件，同時，興趣又是學習數學最佳的催化劑。
提高學生學習興趣的“黃金時間”是大一新生入學的第一學期。心理學家布魯納曾說過：“最好的學習動因是學員對所學教材內容有內在的興趣”。對大一新生來說，對專業認知會存在偏差，他們對專業的了解往往從實用主義的角度出發，與未來的職業相聯系，從而得出“學數學沒用“的結論。這是危險的信號，因此在新生入學后，可以通過開設《專業導論課》來塑造學生的專業思想，使學生認識數學存在的價值以及學好本專業的意義。有很多學生對經管類方向的專業比較感興趣，也有部分學生對計算機專業感興趣，他們看到的更多的是這些專業在未來所帶來的經濟收益，其實不管經管類專業還是計算機專業，都需要一定的數學基礎來支撐，因為“科學的本質就是數學。”
因此，對本專業尚未表現出學習興趣的學生，最好的方法就是盡可能有效地幫助他們找到學科的銜接點后，讓他們看到學科之間的聯系，比如，一套完整的計算機軟件系統，只有用數學知識加以歸納分析、整理形成數學模型，然后用計算機語言去描述它、實現它。當學生嘗到學習的甜頭，會把原來的情緒轉化為學習的動力，重新審視數學這門學科，從而轉變他們的學習態度，在數學學習的過程中就會多了一些主動性與積極性。①
2.2 幫助學生改善不良學習習慣，培養科學的數學學習方法
對時間缺乏科學管理是大多數“學困生”存在的通病。受傳統應試教育影響，學生習慣了“牽著鼻子走”的被動式學習，一到大學里講究自主學習的環境中，反而變得無所適從。新生進校后，對課余時間的安排缺乏科學性，要么盲目地參加社團活動，要么就無所事事。在調查中發現， 67%的同學對社團活動感興趣并且積極參加，17%的同學覺得社團活動“沒意義，不值得參加”，16%的同學表示“沒想過要參加”。在自習的問題上，58%的同學覺得“平時沒有自習習慣”，28%的同學“偶爾會自習”，只有14%的同學“會經常自習”。在課余時間安排上，49%的同學選擇“網吧上網和玩游戲”，33%的同學選擇“圖書館看書”，13%的同學選擇“參加社會實踐”，5%的同學選擇“睡覺和閑聊”。從這些數據來看，我們學生在時間安排和管理上都存在盲目性，對大學生活缺少合理規劃，尤其對自制力差的同學，寬裕的時間對他們來說如同毒藥。
另一方面，學習方法不得當也是造成成績難以提高的原因。學生進入大學后，盡管身處在大學校園，但在學習方法上還是有濃厚的高中色彩，對老師具有較強的依賴性，對公式、定義、定理的學習都是死記硬背，不注重課前預習和課后復習。大學跟高中明顯的區別就在于自學，除了課堂的45分鐘，其他的大部分時間都需要自己去經營，自習也就變成大學生活中很重要的一門課。數學學習強調多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習過程中，要注意知識的轉化，把教師講授的數學符號、定理證明轉化為自己的語言，同時要逐步形成“以我為主”的學習模式。數學不是僅僅靠課堂“45分鐘”就能學會的，教師在課堂上的講解只是線索，光看書不做題是遠遠不夠的。針對基礎差的同學，任課教師可以引導他們記數學筆記、做數學錯題本等方法，幫助他們對自身學業做出正確歸因，克服“知難而退”的心理。
2.3 注重情商教育，增強自信心
偉大教育家曾說過：“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上盡一份子的責任：不是把被教育的人，造成一種特別器具，給他抱有他種目的的人去應用的”，“積極的情緒和情感可以煥發出驚人的力量去戰勝困難，相反，否定的情緒和情感則會大大妨礙工作的完成”②。作為教師，不僅要教給學生文化專業知識，更要教給學生健康的情感與完善的人格。學困生和其他學生一樣，他們也有追求成功，獲取別人肯定的愿望，只不過是某些客觀環境，以及自控力不足導致自己也不愿看到的結果，成為同學不理解、老師質疑的學困生，我們不能因為他暫時的失誤而對他全盤的否定。“教育植根于愛”，愛是教育的前提，信任是教育的開始。讓學生平等的教學環境中，“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”。因此，要幫助他們順利走出學業困境，關鍵還在于要增強他們的自信心，完善自身人格。
學困生轉化重要的環節在課堂上，任課教師是幫助他們最直接有效的人。在問卷調查中，對“你覺得什么因素會影響你對課程的興趣”的問題選擇上，67%的同學選擇“教師個人魅力及教學水平”，8%的同學選擇“教師的職稱”，14%的同學選擇“課程本身”，11%的同學選擇“其他”。“親其師，信其道”，教育教學過程要以教師個人的人格魅力影響學生，通過教師本人的淵博知識和靈活的教學技巧，使學生懂得“數學是藝術又是科學，它也是一種智力游戲，然而它又是描繪現實的一種方式和創造世界的一種力量”。③用巧妙的語言把數學和生活聯系在一起，讓學生在現實中體會數學的“美”，這樣會增加他們對數學的興趣。教師在教學環節中有目的有意識地滲透情商教育，讓學生學會處理自己在學習和生活中的壓力、排解悲、怒、愁等消極情緒，做一個心理健康的人，使學生形成良好的學習習慣和適合自己的學習方法。同時，注重培養學生的探索精神，鼓勵他們多做習題，敢正視失敗和挫折，通過成立學習小組，并建立起一套合理有效的評價機制，開展數學學習小組之間的學習競爭。
3 小結
“學困生”并不是學不好數學，而是因為學習意志、學習情感、思維障礙等非智力因素造成了學習的暫時性困難，“天生我才必有用”，作為教育者，我們要堅定自己的教育理念，在幫助學生成才的同時，也要幫助他們“成人”。 同時，也要正視學困生轉化所存在的困難，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，他們的形成不是一朝一夕形成的，他們的轉化也不是一天兩天就能完成的。作為學生管理者，首先根據每個學困生的特點制定幫扶計劃，從學習、生活、活動等方面密切關注他們的動態，充分肯定他們的每一個進步，但也要做好少數同學出現 “回潮”現象的準備。其次，加強與家長聯系，尤其對自制力的學生，通過教師、同學以及家長三方的齊力配合。
該文系合肥學院院級課題“非智力因素在大學生思想政治工作中的應用”階段性成果，項目編號：院級10KY01RW
注釋
① 王振平,張磊．大學數學教學中學生非智力因素的培養[J]．太原城市職業技術學報,2009(8)．
（1）多數同學認為有必要開設“會計學”課程，并對學習“會計學”有興趣。但之前不了解“會計學”，對“會計學”與本專業之間的關系也不清楚（表1）。因此，向學生介紹“會計學”與其他學科之間的關系，使他們正確理解“會計學”課程重要性和認識“會計學”對專業學習的意義，非常必要。（2）學生對“會計學”理論和實訓教學內容滿意度一般。一些學生認為教學內容專業性太強、復雜、難懂，感覺會計核算與日后工作聯系不大等（表2）。調查結果表明，目前“會計學”理論教學過于專業，實訓教學方式太單一，過分強調會計核算，無法滿足非會計專業學生的需求。“會計學”教材的選擇應注重適用性問題。（3）對現行授課方式非常滿意15％，一般滿意55％，說不好20％，不滿意6％，非常不滿意4％；感興趣授課方式：案例教學78％，互動教學10％，現代化教學8％，其他4％。教學方式直接影響著教學效果。目前，板書式單一的教學方式已經不能滿足教學需求，需要創新，引進案例教學和小組討論式教學以及啟發式教學等多種先進的教學方式方法。
2存在的問題
2．1教學與學生培養目標不匹配
經濟管理類非會計專業學生培養目標是未來成為企業的經營管理者。通過“會計學”課程學習，學生應掌握利用會計信息為企業管理提供服務的技能，成為未來會計信息的使用者，而非生產者。因此，其教學目標應與會計專業教學目標嚴格區別。但目前從事非會計專業“會計學”教學的教師多數對培養目標不明確，授課內容和方式及手段上都與會計專業的教育雷同，不采用差別教育。授課重點錯誤地放在要求學生對會計基本概念和原理理解及會計業務處理的掌握上，而非對會計信息的理解和應用。這樣的教學模式導致學生無法真正理解本專業與會計學科之間的關系，無法正確認識學習“會計學”的必要性，因而會削弱學生學習的積極性，無法取得好的教學效果。
2．2教學內容缺乏針對性
教學目標模糊必然導致教學內容安排的不科學。目前非會計專業“會計學”的教學采用傳統的會計專業的授課體系，在介紹會計假設和會計核算的一般原則和方法后，以會計要素為線索安排教學內容，最后是會計報表的內容和編制。這種授課體系實質是會計專業課的基礎會計和財務會計的簡單結合，主要強調會計核算，即重點講授如何將經濟信息轉化為會計信息，怎樣記賬和算賬。教學應充分考慮各個專業的專業特點，教學內容的安排應與非會計學生對會計知識的需求相符合，與經濟管理活動聯系在一起，在兼顧會計基本原理基礎上，重點培養學生使用會計信息的技能。
2．3教學方式呆板
為保證“會計學”知識體系的完整性，傳統“會計學”課程設置的教學內容大而全，學時相對較少，信息量大，授課時間短，主要采用課堂講授、布置作業、期末考試的以“教”為中心的教學模式。這種教學模式教師是主體，通常采取“填鴨式”教學，在有限的學時內講授會計基本理論，重點是會計核算，較少采用案例教學、團隊教學、研討教學等方式；學生被動學習，普遍認為“會計學”專業性太強，枯燥難懂，與本專業不相容，無法體會在經濟管理中會計的具體作用，更無從談起如何分析和使用會計信息。
2．4考核方式不科學
目前，“會計學”課程常見的考核方式有兩種：一種是“一紙定終身”，依靠期末試卷評價學生的學習效果，這種方式不注重過程管理，缺乏對學生學習和應用能力的考核；另一種是采用結構分考核，成績由平時、實踐和期末試卷三部分構成，比前一種有所改進，將學生平時學習態度和動手能力納入考核之中。但是，課程的教學目標和內容與會計專業無實質性差異；在試卷命題中側重于對經濟業務處理能力的測評，實踐環節重點放在對學生填制憑證和登記賬簿以及編制報表的記賬算賬，即會計信息生成技能的培養上，雖然增加了過程管理，但忽略了對非會計專業學生分析和利用會計信息為預測和決策服務能力的考評，因此也不科學。
3提升教學質量的措施
3．1合理定位教學目標
非會計專業“會計學”的教學目標要與本專業學生培養目標一致，且與會計專業不同。因此，非會計專業“會計學”的教學目標應該是通過課程學習了解會計信息產生的過程，理解會計學基本原理及會計業務處理的方法，重點掌握通過會計報表進行財務分析及利用會計信息開展管理活動的方法和技能。
3．2多種教學方式綜合運用
在兼顧“會計學”教學體系完整的基礎上，結合非會計專業教學特點，將教學內容分為4個部分，在具體的教學過程中綜合運用案例教學、研討教學、小組討論等靈活多樣的教學方法。
（1）會計發展史介紹。學生通過會計發展史的學習理解會計本質，了解會計起源及發展過程，明確會計與經濟管理的聯系。這部分采取研討方式教學，以學生自主學習為主。教師主要講解會計發展史框架及內涵，布置相關思考題，學生查閱資料并以討論方式相互交流，加深對會計體系的認識。
（2）會計報表閱讀。這部分講授會計報表涵義、種類、項目構成，以及閱讀會計報表的方法和技巧。教學側重財務報告閱讀與分析，所以，改變以往的會計核算方法作為重點內容的模式，以會計報表為主線，講授會計基本原理與會計核算的方法。
（3）會計報表分析。企業管理者在生產經營中需要做出很多決策，如定價、生產、采購等，這些決策的制定離不開會計信息的支持。作為未來的經營管理者，經管類非會計專業學生必須具備一定的財務分析的能力，“會計學”課程應滿足對這種能力培養的要求。會計報表分析主要講授財務指標的種類和涵義及使用這些指標分析企業的償債、盈利、發展及營運能力的方法。通過這部分內容的學習，學生初步具備根據決策內容選取相應的會計信息以及運用財務指標分析和評價企業的技能。會計報表分析應采用案例教學，課堂上結合企業具體財務報表講解財務分析方法及應用原理，課后布置案例，分組討論，讓學生充分體會報表分析思路和方法以及會計信息與決策的相關性，鍛煉財務分析技能。
（4）實踐環節教學。基于非會計專業與會計專業學生培養目標的差異，實踐教學環節內容的安排除包括少量會計核算為主的會計業務處理模擬操作外，加入案例教學，選擇上市公司的財務報表，安排學生借助財務分析軟件對企業的經營及財務狀況進行分析和評價，找出問題并提出解決對策。此外，借助ERP沙盤模擬企業經營，讓學生體會會計信息在企業生產、銷售和采購決策中的作用。
3．3推進“會計學”教材建設
非會計專業“會計學”教材內容應輕“核算”重“管理”，且要理論結合實際。業務處理占較大篇幅和突出會計信息生成過程的教材不適用。輕“核算”重“管理”是指減少會計核算篇幅，強調會計的本質是管理的理念。教材可采取會計報表導入式倒敘的結構編寫，內容安排始終要貫徹會計信息為經濟決策服務的指導思想。教材內容重點是會計報表閱讀和分析的方法與技巧的介紹，同時教材內容要豐富和完整，具體包括：會計基本原理，財務報告分析與利用，成本管理和稅收基本知識；各個內容安排詳細程度應不同，并結合非會計學專業的特點安排適當的專題。此外，“會計學”教材要穿插案例的分析與閱讀，增強學生對理論知識的感性認識，化抽象為具體。
4結語
【關鍵詞】高職非英語專業 翻譯教學 跨文化意識 能力研究
一、引言
在高職院校的教學過程中，教師一般只注重英語專業學生在翻譯教學中的跨文化意識能力，并沒有對非英語專業學生的跨文化意識能力引起足夠的重視。在我國，大部分院校的英語教學一般是針對語言知識開展的，重視聽、說、讀、寫四種技能，在教學過程中，大部分院校只注重語言形式的教學，卻忽略了語言在實際場景內的應用教學。這種教學方式只要求理解教材中課文的表面意思，卻沒有對其進行更深層含義的理解。造成這種現象的原因在于學生的英語語言知識有限，并且不了解西方國家的文化傳統，缺乏跨文化意識能力。
二、翻譯教學與跨文化意識
1.文化因素對翻譯工作的影響。從廣義的角度來講，文化是人類在社會發展過程中創造的遺產，其中包括知識、信念、習俗等。語言和文化的關系非常密切，語言一般會受到文化發展的影響。與此同時，在語言的使用過程中，一些語言只有在某種固定的文化環境中才能完全表達出自真正的含義，實現語言的最終目的。所以，翻譯工作在進行語言的轉換以外，還要完成語言中蘊含的信息的傳遞。最好的翻譯過程不但要轉換語言符號，而且要轉換其中的文化內涵，實現全面的溝通與交流，實際上屬于跨文化交際的過程。
2.跨文化意識概述。跨文化意識，實際上就是指翻譯者在翻譯的過程中對語言中包含文化知識的掌握程度以及適應與調節能力。由于翻譯過程完成的是兩種文化的互相交流，翻譯者必須具備較強的文化意識，有利于提高翻譯工作的質量。一般情況下，翻譯者的跨文化意識主要包括以下三個方面：第一，對待翻譯語言中文化的了解與掌握程度。第二，對翻譯目標語言中文化的適應與調節能力，以及敏感程度。第三，對文化翻譯對文化翻譯策略的解釋力度。與此同時，反面譯者必須掌握翻譯過程中的文化能力，這種能力不但適用于對文學類語言進行翻譯，而且適用于對技術類語言進行翻譯。翻譯者本身也是一個文化專家，能夠在翻譯的過程中將源語言與目的語言的文化模式中的一些因素進行結合，結合只需要根據翻譯者掌握兩種語言中的文化，并不需要親臨其境。
3.翻譯教學中培養學生跨文化意識能力的重要性。在進行翻譯時，具有較強跨文化意識的翻譯者能夠像目標語言人群一樣，用他們的想法來思考，并進行各類交流活動。這就意味著翻譯者可以消除自身與目標語言人群在交往中的所有障礙，是交流能夠順利完成。在語言學習的過程中，一些學生可能會質疑，只對一種語言進行初步的學習，也需要掌握其中的文化嗎？這種問題的答案自然是可定的。這是因為只要學習語言，就一定會涉及到其中蘊含的文化，想要熟練的使用一種語言，必須明確什么樣的語句適用于什么樣的場合。因此，我們必須理解語言中包含的文化內容，避免在使用這種語言時隨意說話，不注意觀察語境。由此可見，在翻譯教學中，必須同時進行語言的教學與文化意識的培養，并且從初級階段開始，貫穿整個學習過程，否則就會出現二者脫節的現象。例如，在閱讀文章時，讀者對文章的理解程度需要取決于自身的語言水平，同時還取決于讀者對文章中文化知識的掌握程度。因此，在學習語言的過程中“語感”與“文化感”同等重要。在使用外語與外族人進行交流時，語法與發音的錯誤一般比較容易被接受，但是，如果在交流中出現違背語言規則的現象，就會被人認為是不禮貌的行為。所以，在翻譯教學中，文化意識的培養在語言教學的基礎階段發揮著重要作用，是關鍵性的教學內容。教學時只傳授語言知識具有一點的片面性，為了拓寬學生的視野，必須結合語言中的文化，實現學用結合。因此，我們必須重視跨文化意識能力的培養。
三、高職非英語專業翻譯教學存在的問題
在高職院校中，非英語專業的翻譯教學雖然專業性不如英語專業高，但同樣需要重視培養學生的跨文化意識能力，確保學生能夠在提高翻譯技能的同時拓寬自己的跨文化視野，對兩種文化之間的交流進行深入的思考。在我國目前的高職院校中，非英語專業的學生在翻譯能力方面相對薄弱，畢業后無法適應社會中對新型技能人才的要求。與此同時，這些學生在翻譯過程中沒有體現出應有的跨文化意識能力，影響翻譯水平的提高，其具體表現在以下幾個方面：第一，缺少兩種語言間的對比知識，其中包括對語句意思的片面理解，不了解語句含義的擴大與縮小以及語句含義的褒貶轉換，不了解兩種語言的語法中的語序與句法的差異，經常照搬原有的語句結構，導致譯文邏輯混亂。第二，對文章中的文化負載詞涉及的知識缺乏了解，在翻譯時對兩種語言中涉及的文化特色與國情特點等方面的差異不能明確辨別，無法進行合理的處理。第三，在對實用性文章進行翻譯時，經常會忽略翻譯的類型與讀者對目標文章的反應。如果翻譯者的跨文化意識能力較差，就給翻譯教學造成較大的障礙，翻譯教學則會收到一定的影響，導致學生產生嚴重的挫敗感，因此，教師必須適當的改變教學的方式與理念。
四、翻譯教學過程中提高學生跨文化意識能力的有效措施
在高職院校中，非英語專業的翻譯教學需要符合跨文化交際的具體要求，適當的改變原有的教學方式，循序漸進的提高學生的跨文化意識能力。
1.注重培養學生的多元文化意識。在進行翻譯教學時，教師必須指導學生對不同文化的差異形成明確的認識，并正視這種差異，準確樂觀的對兩種文化進行正確的評價。與此同時，學生應正確認識自己文化的來歷、可能造成的影響以及未來的發展方向，只有這樣，才能夠認清自己在多元文化世界中的位置，促進與他人更好的相處。與此同時，教學中必須遵循文化的多元性，培養學生的多元文化意識，消除文化偏見，建立多元性的文化世界。
2.提高兩種語言間的對比意識。在進行翻譯的過程中，需要同時對至少兩種的語言進行操控，翻譯者必須同時掌握兩種語言。如果不具備同時掌握兩種語言的能力，就無法完成語言間的轉換，更無法做到高質量的翻譯。在進行翻譯時，源語言與目的語言不僅在語法與詞匯等方面存在差異，而且在其包含的文化方面同樣存在較大差異，所以，翻譯教學必須通過提高學生的對比意識類強化他們的跨文化意識能力。在詞匯方面，教師需要引導學生從兩種語言的構詞方式、詞語類型與功能進行比較。在英語中，一個單詞含義范圍不夠廣泛，能夠細致并準確的表現出事物的概念，而在漢語中，可以用一個詞語表現出多個相關事物，具體的差異則通過語境來確定。例如，在漢語中“先生”這個詞語可以代表“老師”，也可以代表“丈夫”，而將其翻譯成英語時，可分別使用teacher與husband解釋，能夠明確表達詞語意思。在語法方面，為了強化學生的跨文化意識能力，教師可以從兩種語言的封閉性與開放性、狀語的比較和翻譯、定語的比較和翻譯以及主動與被動語句等方面入手，培養他們的跨文化意識。在文章方面，教師需要指導學生對英語段落中各語句的邏輯關系進行細致的觀察，例如主次關系、總分關系、對稱關系等，這些邏輯關系與漢語話題之間存在密切的關系，能夠準確的掌握這些邏輯關系有利于提高翻譯質量。
3.加強兩種語言的文化感知。英語和漢語這兩種語言中存在的文化差異體現在許多不同的方面，大致可以歸納為差額對應、等額對應以及文化空缺三個方面，對于這三個方面的差異，教師在教學中應作為重點進行穿插講解。例如，在翻譯語句“這是七月下旬，合中國舊歷的三伏，一年最熱的時候。”時。其中的“三伏”是漢語有的詞語，如果直接進行音譯，可能無法準確的表達這個句子的正真意思，所以需要在音譯后加以解釋，才能夠準確的表達意思。這句話的正確翻譯為“ItwastowardtheendofJuly，equivalenttothe“san-fu”periodofthelunarcalendar-thehottestdaysoftheyear.”
4.對跨文化視野下的非文學文章引起足夠的重視。在高職院校中的非英語專業中，開展的翻譯教學均為初級翻譯教學，這些學生在工作后能夠接觸到的文章大部分都是實用性文章，因此，必須在日常的教學中對翻譯過程的跨文化意識能力進行重點強化。在全球化發展的今天，我國更多的企業與文化開始走向世界，旅游翻譯、商務翻譯以及廣告翻譯已經成為翻譯行業的主流類型。在這些類型的翻譯中，文章的翻譯會受到語境的影響，針對特定的群體。所以，翻譯者必須滿足翻譯委托人的跨文化理念，在翻譯過程中增強跨文化效果。
五、結束語
總而言之，語言的翻譯并不是簡單的將一種語言的字面意思轉換為另一種語言，而是需要實現語言中的深層含義與其中蘊含的文化元素的有效轉換，使翻譯后的語言能夠被人更容易的接受。因此，在高職非英語專業的翻譯教學中，必須重視對學生跨文化意識能力的培養，提高他們這方面的能力，保證他們在翻譯時能夠高效的實現兩種語言之間文化形式的轉換。
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論文摘 要： 本文作者討論了非英語專業大學生跨文化交際能力培養的重要性，并從實踐出發，試探性地提出一些在教學過程中能夠激發和提高學生跨文化交際意識和跨文化交際能力的方法。
1.引言
在提倡素質教育的今日，對于非英語專業大學生來說，外語學習的目標應從過去的通過大學英語四、六級考試轉變為對語言的真正理解和應用。非英語專業學生的英語基礎知識層次不齊，中學階段長期的應試教育使得相當一部分學生對外語的學習感到枯燥無味，失去興趣。大學階段英語開課時間有限，如何激發他們的英語學習興趣，如何培養他們真正理解和使用語言的能力，應是廣大教學者必須關注和重視的問題。
2.跨文化交際能力培養的重要性
跨文化交際指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際能力是指不同文化的人們之間有效的交際能力。這一概念是在交際能力的基礎上提出的，是在特定環境下能夠進行恰當和有效交際的能力。跨文化交際涉及不同的文化背景、宗教信仰、社會環境，以及由此所形成的不同的語言習慣和社會文化之間的溝通和碰撞。世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能，因此，全球化所帶來的跨文化交際障礙是必然的。
傳統教學模式在一定程度上并沒有聚焦在學生的跨文化交際能力培養方面，而是片面地強調詞匯和語法等這些語言的基礎知識。學生要使用和運用一門外語，獲得跨文化交際的最佳效果，不僅需要掌握語言本身的規律，而且需要了解語言所承載的文化內涵。正如胡文仲教授所說：“只注意語言的形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的。”傳統的外語教學方式造成許多學生不但發出信息的能力較差，而且獲取信息的能力很弱，語言的綜合運用能力偏低。大多數非英語專業的學生最初都不大適應大學老師在課堂上用純英語授課，對于要求自己開口說英語更感新鮮。他們的語言使用能力在教學過程中極易被忽視，所以，在全球文化交流日益頻繁的當前，外語教師更應該注重培養非英語專業學生正確使用語言進行交際的能力，如果教育者本身不能意識到跨文化交際的重要性，就會嚴重影響英語學習者跨文化交際能力的形成。下面我從實際出發，討論如何提高非英語專業學生的跨文化意識，培養他們的語言交際能力。
3.培養跨文化交際能力的方法
3.1課堂中文化知識的介紹。
中國學生學習英語缺乏自然習得語言的環境，對英語文化背景知識了解貧乏。教師可以通過對目標文化和本族文化的比較來提高學生的跨文化意識。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉、委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應努力激活教材內容，進行這些方面的比較，及時點撥學生領會文化異同現象。如西方人與中國人在接受禮物時的習慣不同，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊，通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。另外，遇到具有文化內涵的詞匯，教師也可以適當提醒學生。如當中國學生聽到“You are a lucky dog.”時很可能生氣，但在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分，在英語中“lucky dog”帶有褒義，表示“幸運兒”的意思。對語言所表達的特定文化內涵的了解可以逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。盡管對目標語文化的學習并不能保證語言學習者具備跨文化交際能力，但是在中國外語教學環境下，增強學生的文化學習是提高學習者跨文化交際能力的重要途徑。
3.2利用課堂活動，進行情景對話練習。
要提高學生的跨文化交際意識，培養跨文化交際能力，最好的方法當然是讓他們沉浸于目的語文化的氛圍中。教師應盡量為學生創造環境，提供條件，讓他們在創設的情景中練習各種不同的跨文化交際活動。此外，教師在課堂上也可以要求學生自身模擬現實生活情景，扮演特定角色，用英語進行問候、閑談、電話預約、致謝或致歉等活動。大學英語的聽力教材中每一課都有情景會話，每兩課就有一個口頭練習，可以通過這些練習及這樣的課堂活動，使學生更好地體驗目的語文化，提高使用語言的意識和運用語言的能力。
3.3充分利用現代多媒體技術，發揮第二課堂的作用。
課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生理解和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。教師應充分利用多媒體設備，給學生創造一個真實的語言環境。如可播放一些紀錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化習俗。充分利用大眾傳媒，電影、電視、網絡等多媒體手段傳播文化知識，現代化的多媒體教學正好可以發揮其圖、文、聲、像，以及信息量大的優勢。此外，還可以通過舉辦各種形式的英語比賽、英語晚會等方式傳遞文化知識，豐富學生實際應用語言的體驗。
4.結語
目前，全球范圍內的文化交流頻繁，為克服由不同文化差異所導致的跨文化交際沖突，對于學生跨文化交際能力的培養已經刻不容緩。外語教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養，教學過程中涉及的相關文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣；要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。培養當代大學生的跨文化交際能力對于提高人才的綜合素質和綜合能力具有重要意義，但這是一項艱巨而又復雜的任務，需要廣大外語教學工作者不斷認真探索，努力嘗試。
參考文獻：
［1］劉美玲.英語教學中跨文化交際能力的培養［J］.湖南人文科技學院學報，2005，（2）：125-126.
論文關鍵詞：跨文化交際；文化；跨文化意識
隨著人類文明的進步與科技的發展，特別是信息產業的突飛猛進，世界步入了全球化的軌道。在這種大背景下，人們對掌握外語的要求越來越高，只停留在語言的表面已不能滿足人們交往的需要，而是要求有一定的深度和廣度，既要掌握作為符號的語言，還要掌握這些符號里蘊藏著的民族文化信息。只有這樣，才能真正掌握語言，充分發揮其交際工具的作用。為了應對世界全球化，培養適應新時期社會發展需要的外語人才，我國外語教學加大了培養學生跨文化交際能力的力度。
一、跨文化交際能力的含義
跨文化交際能力(ICCcompetence)是從交際能力(tom—munieativecompetence)發展而來的。語言能力是Chomsky在20世紀50年代提出的，指的是理想的語言使用者的全部語言規則知識(HuZhuanglinetal，1988)。Hymes(1972)針對Chomsky對語言能力與語言應用的區分提出了交際能力概念，涉及四個因素：可能性、可行性、適宜性和操作性。在此基礎上，CanalandSwain(1980)又進一步研究了社會因素，交際場合及語篇等因素對交際能力的影響，他們把交際能力具體表述為以下四個組成部分：1)語言能力：語言知識與技能；2)社會語言能力：根據交際的具體情境來選擇恰當語言表達方式的能力；3)語篇能力：謀篇布局的能力；4)策略能力：具有應用各種語言和非語言手段，解決交際中的障礙，以完成交際任務的能力。近年來，語言學家又認識到了語言和文化的關系，以及文化知識對交際能力的影響。他們在綜合了各家之說的基礎上，把交際能力擴展為跨文化交際能力，認為交際能力可以指學習母語后獲得的交際能力，也可以指學習外語后獲得的交際能力。當來自不同文化背景的人在一起交際時，所涉及的交際能力就是跨文化交際能力。跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，除知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個性向度(劉學惠，2003)。Gudykunst(1984)認為跨文化交際能力應包括認知能力、情感能力和行為能力。也有一些學者認為跨文化交際還應包括關系能力、語用能力和情節能力。可見跨文化交際能力主要由個體為達到有效交際所應掌握的包括語用能力在內且與社會或文化規范相關的交往能力組成，包括語言和非語言能力、文化能力、相互交往能力。
二、語言、文化和交際的關系
語言和文化均屬于社會現象，語言是社會文化的要素之一，是文化的載體，文化通過語言的存儲與傳播而世代相傳，二者關系密切。語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理位置、歷史發展、思維方式、生活習慣、價值觀念等不同，從而形成了不同的文化規范，即所謂的文化差異。文化教會人們如何使用語言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中，才能產生相關的語言交際意義。如中國人經常采取自貶或否定形式回答稱贊以示謙虛，而英語民族則采取肯定形式，回答“Thankyou”。交際能力既包括了四種語言能力(聽，說，讀，寫)，又包括了社會文化能力，即能夠與另一種文化的人進行和諧交際的能力。在跨文化背景的語言學習環境中，最大的障礙是文化差異帶來的影響。所以，缺乏文化的了解必然會造成交際障礙。外語教學中，跨文化交際能力的培養是其基本特征之一。學習語言并掌握其組詞造句規則固然重要，但更重要的是將這些知識在語言交際環境中加以運用。而語言是以文化為背景，各民族的文化又是相對獨特的。所以很容易看出，學習外語從根本上來說就是一種跨文化交際能力的培養，即在交際中正確、恰當地運用外語的能力的培養。交際能力是一個包含文化內交際和文化間交際的兩個方面的廣義的交際，對跨文化因素涉及較少。由于跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際，因此跨文化交際能力除具備一般的交際能力要求外，還必須具備跨文化意識和能力。跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度和在使用外語時根據目標與文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。語言是一個信息的載體，也是一種表達文化的工具，英語語言教學必須有文化內涵和文化因素，所以教授語言如果不觸及到文化，教學任務根本無法完成。
三、如何培養學生的跨文化意識
1．首先要提高英語教師自身素質和跨文化交際能力
英語教師的素質直接影響到學生跨文化交際能力培養的效果。教師對兩種語言的文化差異要有足夠的了解，不僅是向學生提供外國文化的信息，更重要的是能夠使學生在不同的場合下正確地表達自己，成為兩種不同文化之間的成功中介者和生動解釋者。也就是說英語老師首先要有文化意識，對中西方文化差異具有敏感性，熟悉文化差異的主要內容，有意識地在教學中導入文化知識。在課堂教學中，不僅注意語言形式的正確，還必須重視語言運用的是否恰當，這對老師無疑是一個更高的要求。
許多英語教師對傳授語言知識，講解語法結構駕輕就熟，但涉及到跨文化交際能力時，可能會感到自身文化知識不夠豐富，語用能力不強，因而對英語語言文化教學有畏縮情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應該到國外進修，親臨所學語言的民族文化氛圍，親身感受英美國家的語言與文化差異。另外，還可以聘請一些國外英語專家對英語教師進行培訓、開講座等。這些不但有助于教師對英語語言與文化知識的了解和掌握，還可以提高其自身語言能力和跨文化交際能力。
2．通過課外學習提高學生的跨文化交際能力
除了正常的課堂英語教學外，教師還應引導學生通過各種課外學習獲得跨文化交際能力。如引導學生廣泛閱讀英美文學作品。文學作品是了解一個民族的習性、心理狀態、文化特點、風俗習慣、社會關系等方面的最生動最豐富的材料，其所包含的文化信息不但涉及面廣，而且獨具特色，是提高跨文化交際能力的好教材。
教師應該能夠給學生提高最生動、具體、深入、全面的材料，應選擇一些有助于學生在短時間內提高交際能力的文學作品，其中詞匯和結構能與學生本族語形成鮮明的對比及學生本族的社會文化因素與他們所學的社會文化因素有一定的差異的。閱讀報刊雜志或閱讀從報刊雜志選下來的有關文章，也是了解當前社會各階層、各集團的動態，各種社會問題、社會關系的最直接的途徑。這里的信息往往是教科書中所缺少的。
另外，可開設英美國家概況、跨文化交際研究、有關文化習俗等講座，把英美習俗與中國習俗作對比，都是有效的方法。
3．充分利用多媒體作為教學輔助手段
心理學研究表明，外部環境對受傳者有較大的影響。要培養學生的跨文化交際能力，教師應做到最大限度地克服非英語環境下進行外語教學的局限，盡可能多地為學生創造英語語言環境，提供語言實踐的機會。目前，市場上最為流行的《走遍美國》、《越獄》等都是不錯的教學影片。讓學生在觀看的過程中，注意日常生活口語表達，使學生在輕松的氛圍下完成“文化灌輸”。
除此以外，教師還應鼓勵學生和以英語為母語的外籍人士進行交流，在溝通的過程中，學生不僅能夠提高聽說能力，而且可以學到很多課堂上學不到的知識。從一定程度上來講，這種接觸是別的方式所無法取代的。利用課余時間閱讀英文刊物，開展以文化為主題的討論，都能彌補課堂教學的不足。
關鍵詞：計算機文化基礎;教學效果;年青教師
中圖分類號：TP3-4
一、前言
由于計算機技術發展非常迅速，在學習、工作和生活等領域的運用也越發廣泛和深入。對于剛跨入大學校門的絕大多數大學生而言，通過系統學習《計算機文化基礎》這門課，有利于快速掌握計算機基礎知識、培養較強的計算機應用能力，為后續的高等教育提供必要的幫助，同時也是獲得良好職業生涯的重要前提。
對于非計算機專業的大學生而言，《計算機文化基礎》是有關計算機基礎教學中第一層次的課程，是一門必修的公共基礎課程。與計算機專業學生的《計算機文化基礎》授課層次相比較，無論是在課堂教學還是在實踐教學環節，應堅持以培養學生的學習興趣、提高學生的計算機應用能力、開拓學習思路和技能為原則，從實用角度出發，以應用為目的，強調實用性，使學生對計算機產生濃厚的學習興趣，掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與基本操作技能，正確地建立計算機基本概念，具備借助網絡獲取信息和溝通交流的能力，為后續計算機語言類課程和相關專業課程的學習奠定基礎。
二、存在的問題
筆者所在學校的《計算機文化基礎》課程，是全校本科生必修課，為了更好地為不同專業學生后續課程的學習奠定好基礎，部分專業特色鮮明學院的《計算機文化基礎》課程，是由相關學院的專業課老師實施的授課任務和實驗教學環節。因此，這就存在一個問題：非計算機專業的任課教師如何跟進高速發展的計算機文化并與時俱進地調整授課內容？
我們知道，通常承擔一門新課，至少需要經過3年的教學實踐才能達到一個比較熟練的效果。而筆者所在學校《計算機文化基礎》的授課老師，多以剛參加工作的年青教師為主，幾乎每隔5年就全部是新面孔，這固然與計算機技術日新月異的發展有直接關系，年青教師對推陳出新的計算機軟硬件的掌握更迅捷。但不利的一面是，如何提升《計算機文化基礎》的教學效果就顯得十分迫切了，因為這是關乎本科人才培養質量的重要環節。
綜上，根據我校《計算機文化基礎》的教學情況，提出兩個亟待解決的問題：一是年青教師如何把握授課內容，提升教學質量；二是非計算機專業的教師如何不斷跟進高速發展的計算機軟硬件技術。這兩個問題的順利解決對于改善《計算機文化基礎》的教育教學效果、提高人才培養質量具有重要的實際意義。
三、學以致用，授課內容重點突出
《計算機文化基礎》是一門實踐性很強的公共基礎課程，要求任課教師靈活運用多種教學手段，使學生對計算機工作原理、硬件系統組成有直觀深刻的認識，并能夠親手組裝一臺學習用機；教師通過對計算機操作系統以及多種軟件的講解和示范，結合上機實習，使學生達到常用軟件運用自如的效果。
結合筆者最近幾年的授課心得，依據學以致用的目標，建議主要授課內容可調整如下。
(1) 微型計算機的安裝。計算機硬件無論從性能還是價格上每隔3個月就有很大的變化，而授課任務一年僅一次，幾年才能更新一次的教材上被淘汰的硬件要放棄，改進的產品型號而課本上又沒有的要及時補充完善，因此要在日常工作中多關注計算機硬件的發展變化，熟悉主流產品的性能指標和價位等。
(2) 組建有線對等局域網絡，共享輸入輸出設備設置。本科生由于學習需要，在升入大學后需要配置個人電腦。本科生以宿舍為單位，可共享打印機、掃描儀等硬件資源，如何學會組建高效的局域網開展學習和娛樂，就顯得十分必要了。
(3) 制作個人主頁及網站。利用專業的網頁制作軟件（如dreamweaver或HTML），創建個性化的個人主頁，要做到版式設計有特色，頁面要圖、文、聲、色俱全，網站整體設計風格統一，并具有一定的視覺美感。
(4) 創建精美的圖文混排文檔。以本科畢業論文模板為例，達到熟練運用中文字處理軟件，創建頁面美觀、重點突出、可讀性強的文檔，提高本科畢業論文以及所撰寫的研究性論文的文本質量。
(5) 提高大海撈針效率。培養學生正確準確地表達檢索意愿，在浩瀚的網絡世界中打撈到需要的知識和信息，輔助學生在知識的海洋中徜徉；與此同時，還要不斷增強網絡免疫力，學會識別網絡暗礁，避免淪為網絡奴隸。
以上主要授課內容的提出，是結合筆者在講授《計算機文化基礎》時面臨的重點和難點展開的，同時也是本門課程教學計劃中所要求的重要內容。
四、合作共贏，不斷提升教學效果
計算機硬件的發展非常迅速，軟件的應用也非常廣泛，單憑一個人的能力很難跟進計算機軟硬件、操作系統等多方面的發展更新。為圓滿完成前述主要教學內容和提升教學效果，需要從以下多個方面開展工作：
(1) 組建課程組。以學院為單位，組建相對穩定的《計算機文化基礎》課程建設小組，推選一至二位老師負責聯絡組織工作。依據教學大綱，對教材中的重點和難點進行分解，每年都要對授課內容進行一次刷新，不同章節要落實到具體的授課老師頭上。做到責任明確，分工協作。
(2) 開展教學研討。結合《計算機文化基礎》教學大綱的要求，以及專業設置的特色，在授課重點和難點上要做到有所為有所不為，尤其是對于剛主講這門課的老師，要在24個課堂學時里完成300多頁課本上的全部授課任務，以及在32個實驗學時內完成近200頁的實驗指導，如何把握重點和非重點，如何講透難點，就顯得十分迫切了。通過定期的教學研討活動，大家相互切磋，取長補短，共同進步。
(3) 共享授課資源。《計算機文化基礎》上課所用課件，除了要就課本上的知識點制作課件外，通常還要準備大量的實例作為上課素材。舉例來說，講授“中文表格處理軟件Excel2010”這部分內容時，精心準備的PPT課件也許只能占據屏幕的一小部分，而大量的講授內容必須要打開Excel窗口實際操作演示才能完成。因此，事先就需將舉例要用到的許多素材放在一個個表單（sheet）里，這樣的表單在2個小時的授課中就需要調用30多個。同樣，中文字處理軟件Word2010、網頁制作、網絡應用等也涉及到類似的情況。這些實例隨著軟件版本的升級，每隔3～5年就需要全部重新制作。因此，除了分享PPT課件外，還有更多的授課素材可以分享，這一點尤其對剛剛主講《計算機文化基礎》的老師幫助非常大。
五、結語
非計算機專業年青教師主講《計算機文化基礎》教學效果的提升，對于提高教師本身的計算機文化修養、組裝和維護計算機軟硬件都大有裨益。此外，通過獨立主講一門必修課，對年青教師教學能力的提升也是至關重要的，因此作為任課老師本人更要意識到其重要性和必要性。
參考文獻
[1] 李克文,鄭立垠,梁玉環,張學輝.計算機文化基礎.北京:電子工業出版社,2012
一、非英語專業大學生跨文化交際現狀調查
(一)調查對象和內容。筆者于2015年4月對廣東某高校250名大一非英語專業學生進行跨文化交際問卷調查。此次問卷共設計20道題，內容涉及三個方面:學生自身跨文化交際知識、跨文化交際能力評估和跨文化交際教學現狀。本次調查共發放問卷250份，回收有效問卷246份。
(二)調查結果概況。調查結果如下:在學生自身跨文化交際知識方面，有超過一半(55%)的學生對英語國家的文化和禮儀知道甚少。在對外國朋友表達可接受的關心這一話題中，只有11%的學生選擇了較為合適的表達方式。在有關交流策略的選項中，將近一半(49%)的學生選擇了不恰當的方式。在對于是否有必要了解英語國家的文化和禮儀的態度上，95%的學生表示贊同。在評估學生自身的跨文化交際能力方面，只有7%的學生認為自己的跨文化交際能力不錯。在認為是否有必要提高學生的跨文化交際能力方面，85%的學生認為很有必要。另外，調查還顯示，57%的學生注重自身跨文化交際能力的培養。可見，大部分學生意識到了跨文化交際知識和跨文化交際能力的重要性。在跨文化交際教學現狀方面，問及教師是否應該調整現有的教學模式和方法來幫助學生提高跨文化交際能力時，84%的學生認為有必要調整。在教師授課環節，提及教師課堂上是否經常涉及英語國家的文化知識時，67%的學生反映課堂上教師只是偶爾提及跨文化交際知識。由此可見，相當一部分教師在課堂上傳遞跨文化交際知識的意識不強。在跨文化交際能力愈加重要的今天，作為教師，在授課過程中要盡可能地通過多模態手段來傳授跨文化交際知識，重視學生跨文化交際能力的培養。
二、多模態視域下非英語專業大學生跨文化交際能力培養的路徑選擇
多模態教學在培養學生跨文化交際能力方面具有明顯的優勢。多模態教學能彌補傳統教學模式的不足，豐富教學手段，并為教師培養學生的跨文化交際能力提供了有效的途徑。多模態教學給學生提供了在真實的情景中學習、模仿、鍛煉的機會，有利于培養他們的跨文化交際意識，提高他們的跨文化交際能力。作為教師，在授課過程中，應基于多模態教學理念，充分借助多媒體技術，通過文字模態、音頻模態、視頻模態和體態語模態來培養非英語專業大學生跨文化交際能力。
(一)文字模態。在英語課堂教學中，文字模態占據主導地位。它既包括教材中的文字，也包括PPT課件中的文字。在問卷調查中，90%的學生認為教師講解課文中的詞匯以及文章中所包含的文化意義對他們的跨文化交際能力有幫助。可見，文字模態仍是幫助學生拓展其跨文化交際知識的重要途徑之一。教師在英語授課時，既可以通過教材中的文字，也可借助多媒體課件，充分利用信息技術，盡可能多地搜集一些跨文化交際知識的資料，講解其蘊含的文化意義。在課外，教師還需鼓勵學生多閱讀英文報刊或英美文學原著，引導學生在閱讀的同時積累有關文化背景方面的知識。
(二)音頻模態。多媒體技術的快速發展及其在教學中的應用為教師豐富課堂教學資源提供了有效途徑。作為教師，要充分借助多媒體技術如音頻文件的播放來拓展教學資源。在問卷調查中，超過一半的學生(55%)贊同采用音頻途徑進行跨文化交際知識教學。在課堂教學中，教師要改變傳統單一的授課模式，采用多模態教學。無論是聽力課堂還是其他的如閱讀、寫作等課堂，在涉及到跨文化知識時，教師要多選擇一些跨文化交際的文本聽力材料，并有意識地插播與之有關的音頻資料，如地理、歷史、宗教、風土人情等方面的知識。在課外，教師可鼓勵學生多通過網絡或收音機收聽英語廣播節目，更多地積累跨文化交際知識。借助音頻模態有助于幫助學生了解其他國家的文化知識，減少跨文化交際中的語用失誤，提高學生的跨文化交際能力。
(三)視頻模態。隨著多媒體技術廣泛應用到外語課堂教學中，教師除了可以借助PPT課件展示跨文化知識，還要積極利用視頻模態來豐富教學資源。視頻模態形象、生動。問卷調查顯示，在問及課堂上教師是否經常使用圖片、多媒體、電影片段等途徑來介紹西方文化時，52%的學生反映教師只是偶爾使用這些手段。可見，在跨文化交際知識傳授方面，教師利用視頻模態的頻率較低。在是否贊同教師采用視頻途徑進行跨文化交際知識教學方面，89%的學生表示贊同。因此，在課堂上教師要盡可能地利用視頻模態來傳遞更多跨文化交際知識。學生觀看完視頻后，教師可鼓勵學生創設跨文化交際情景，進行類似真實場景的模擬訓練，以達到提高跨文化交際能力的目的。此外，教師還可鼓勵學生課后多看有關跨文化交際方面的英文原版電影、跨文化交際禮儀等視頻，多了解其他國家的文化背景、風土人情、、政治制度等，拓展跨文化交際知識。
(四)體態語模態。與有聲語言相比，體態語模態更簡潔、直觀、形象。在課堂上教師借助體態語模態更能給學生視覺上的刺激，提高學生的學習興趣。在問卷調查中，超過一半(69%)的學生贊同教師采用體態語模態如動作示范或角色扮演來進行跨文化交際知識教學。在教學中，教師在講授肢體類的詞語，如hug、kiss等詞時，可以結合東西方國家的文化差異來講解，提及西方國家大多數見面或告別的方式都是通過擁抱、親吻等禮節表達;東方人如中國人見面或告別的方式主要是通過握手等，日本人見面或告別通過鞠躬方式來表達，泰國人見面或告別則通過雙手合十的方式來表達。講解完文化差異后，教師可鼓勵學生示范該動作。在講授有關空間距離的禮儀時，也可以結合中西方文化差異進行講解，并鼓勵學生示范。教師借助體態語模態不僅形象、生動地向學生傳遞跨文化交際知識，更能潛移默化地給學生灌輸跨文化交際意識，這些都有助于提高學生的跨文化交際能力。
三、結語