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第1篇

進入21世紀，快速發展的網絡技術對傳統教育領域所帶來的顛覆性革新正在被大眾所認知和接受。近幾年，在線網絡和高等教育的融合日益成為國內外教育領域學者和專家關注的熱點。2005年，GeorgeSiemens首先提出網絡時代的連通主義學習理念。他指出，傳統的靜態、分類與層級化的知識發展到網絡時代已變成動態的、網絡化的知識流，因而學習也應是在動態連結的知識網絡中形成知識節點的過程。張振紅等(2013)指出，國外從開放課件(OCW)運動到現今的mooc學堂的流行，正是體現著學習本源的回歸，MOOC應和傳統課堂教學的融合，可以為學習者提供無時間和地域要求，無費用和學歷限制的學習環境[2]。陳希等(2014)認為MOOC的優勢在于學生可以選擇自己感興趣的課程進行學習，有助于激發學生的求知欲，提升學習主動性，同時也克服了傳統教學中老師授課的不可逆性，利用移動設施將一些碎片化的時間得以利用。此外，劉繼斌,趙曉宇,黃紀軍等學者也介紹了MOOC教學模式設計的一些基本思路[4-6]?？偟膩碚f，目前國外很多專家及組織針對于MOOC和高等教育課程設計進行了研究，但目前還未形成完整的體系，國內這方面尚處于起步階段。MOOC課程旨在進行大規模學生交互參與和基于網絡的開放式資源獲取的在線課程。雖然僅僅發展數年，但其實踐卻走在理論前面，在探索中出現了多種教學模式。目前國內外都在積極的研究、探索MOOC的課程模式，如清華大學、北京大學已經與Eddy合作，其他知名高校如上海交通大學、復旦大學也開發了MOOC課程等，國內MOOC課程的發展越來越具規模。在投資學專業課程教學體系中，雖然已有一些高校對網絡課程進行了一些探索，但是系統化的課程體系以及培養模式還比較少見，因此，設計基于投資學專業的MOOC教學模式，并提高投資學專業的培養質量，是當前高等院校亟待解決的問題之一。

二、投資學MOOC教學改革內容

針對MOOC和投資學專業課程的特點，依托MOOC在線教育相關設計原則，我們提出包含“MOOC課程的硬件設施建設”、“投資學專業課程的流程再造”和“師生互動和生生交流機制改革”等三方面的投資學專業MOOC課程教學改革模式。

（1）MOOC課程的硬件設施建設。MOOC課程的核心在于在線網絡的建設，像界面交互平臺等也直接關系到學生獲取答案和信息的效率以及師生、生生互動的可能性。在引入先進的MOOC平臺的同時，注意其適用性。

（2）投資學專業課程的流程再造。MOOC模式顛覆了傳統的投資學課程教授方式，需要圍繞學生設計的學習規則和學習能力規劃新的授課流程，加強對于應用實踐方面的培訓。強化課外和課堂學習、線上和線下學習功能互補的特征。

（3）師生互動和生生交流機制改革。結合MOOC的在線評分、學生互評等模式，設計團隊學習模式，改進學習效果的評價機制。

三、投資學MOOC教學改革目標

簡而言之，投資學MOOC教學改革目標位：本著“以人為本”的原則，通過對基于MOOC的投資學專業課程的設計，有效降低學生在學習時間、地域方面的限制，利用師生互動以及學生內部交流等方式，提供有效的資源擴充渠道來提升學生的學習自主性和積極性，及時強化專業學習的效果。同時這也是順應網絡技術和高等教育教學相結合的潮流，創新投資學教學模式，提升學生在網絡時代的知識學習能力。具體來說，教學改革的目標包含以下幾個子目標。

（1）變“以教師為中心”為“以學生為中心”，激發學生學習的自主性和積極性，通過同學間的互教互學、教師的關注和反饋等，強化學習效果。

（2）順應科技對于教育領域的創新發展方向，鍛煉學生利用網絡新技術持續學習，全面提升學生利用投資相關理論去解決現實問題的能力。

（3）通過MOOC教學模式改革，改進教師群體對自身角色定位的新認識。研究式教學、知識的更新、新教學模式的實施，都要依賴教師的努力工作，新技術下教師既是教學方式倡導者也是親身實踐者，這有助于實現從單純的“教”到全方位輔助的轉變。

四、投資學MOOC教學改革實施方案

網絡技術和傳統課堂教學的融合意味著教學內容，教學網絡技術、授課模式等多方面的變化。技術是基礎、內容是核心，MOOC課程的引入需要循序漸進?？傮w上通過對硬件技術、教學方式、教學內容等的改革來逐步實施。

（1）建設投資學專業的MOOC網絡平臺。利用近年來國內外知名高校發展MOOC平臺的機會，基于投資學專業自身的特點，在充分調研的基礎上引入合適的MOOC平臺，通過合作等方式將一些優質的投資學相關公開課程引入到專業學習中，提升課程質量。

（2）結合MOOC的特征對投資學課程和教學進行系統化設計。構建投資專業授課小組，以學生學習路徑為核心對投資學課程進行設計。對課程目標設置，話題、時間及作業安排等進行規劃，按照主題之間的邏輯關系合理地組織和編排課程內容、強化投資學專業課程的內在聯系，增加課程視頻、在線測試練習、網絡討論版等豐富教學內容。

（3）改革教師的學習支持服務。發揮教師在引導學習方面積極作用，建設投資學專業的主題教學模式。一方面，學生依據學習主題，在課后通過材料以及和同伴溝通等獲取對學習知識的理解，另一方面，利用MOOC平臺加強對投資實景演練以及實驗、案例教學的投入，強化強化復雜學習任務的實踐。

（4）創建共同合作的學習情境。利用MOOC平臺構建協作式學習系統，發回網絡技術優勢，使得教師團隊及時追蹤學生的學習實踐，協助學生通過解決問題的學習來建構知識。同時，利用論壇、聊天室、學習小組等方式構建交互式合作學習，促進其協同解決問題。

第2篇

職前英語教師專業成長 在線課程 教與學模式的改革

2012年9月全國信息化工作現場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓高級研修班中提出，傳統教學理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應該是教育家、熟練的技術應用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導學生發展，并懂得如何利用信息手段開展教學評價。[1]也就是說，學生在這個大數據時代的學習及專業成長已不能只靠傳統的課堂教學，而是需要在教師的引導下充分利用信息技術手段及資源。本研究以建設小學英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術推動教師教育類課程的教與學方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統課堂教育相結合，通過采用混合式教學、翻轉課堂等創新教學模式，通過為學生提供課前、課中、課后學習的信息資源平臺，采用線上線下、課內課外的教學與學習方式，提高學生的專業知識、專業技能，培養學生的專業情意，全方位地促進職前英語教師的專業發展。

一、教師專業發展的內涵

新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統英語教學模式，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化”的挑戰。[2]對于教師專業化，對于英語教師專業發展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業素質有：較為扎實的專業知識和專業技能、教學組織能力和教學實施能力、較高的人品修養和令人愉快的個人性格、較為系統的現代語言知識、相當的外語習得理論知識、一定的外語教學法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業發展是一個貫穿于專業化職前培養與職后培訓的知識與能力內化、升華過程，主要有兩個培養階段，一是職前的教師專業成長，二是職后的專業發展。也就是說高師院校承擔著促進職前教師專業成長的重任?！奥毲捌凇笔墙處煂I發展的初始階段。在這個階段，教師的專業成長既需要理論的學習，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結，把理論及實踐知識內化為個人知識，促進其專業成長。職前教師專業化成長有助于學生將習得的理論內化為個人的知識和技能，實現個人教學理論的自主建構，有助于促進他們形成個人的教學風格。

二、促進職前英語教師專業成長的教師教育類在線課程建設的思考與實踐

1.在線課程教學及學習模式的思考

數字時代，由于信息技術的推動，學習已經變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學習”。學習已經不是傳統的講授―記憶模式，而成為是一種建構、改進、分享過程，參與、共建、共享是當代的學習文化屬性。而現有一些在線的精品課程建設更多地站在教師的角度，考慮教師教學的需求，而對學生的學習特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學法課堂出現的教與學中存在的問題，以建設國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學方式，通過線上線下、課內課外的學習，培養學生主動學習、合作探究、自主建構知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業成長。

（1）通過資源庫及教學內容的重構，構建融課前―課中―課后學習為一體的學習平臺

該平臺吸納一線小學英語教學專家深度參與課程的建設，突出小學英語教師課堂教學的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學生全面提高專業知識及專業技能提供學習支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學習，結合小學英語課例觀摩等自主學習模塊和頂崗支教、小學英語第二課堂活動等技能實訓模塊，旨在營造仿真或真實的小學教學環境，培養學生的創新精神和實踐能力，加強學生教育教學能力訓練。

（2）通過課程教學方式及學習方式的變革，將MOOC和傳統課堂教育相結合，采用混合式教學及學習模式

要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，采用多元化的教學及學習模式，發揮教師監控、引導、調控等教學過程的主導作用，激活學生作為學習主體的主動性、積極性與創新性。課前要求學生觀看教師教學視頻、優秀教師的案例片段及查閱相關的項目學習模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結活學活用反思提高”的教學程序，然后通過模擬課堂、現場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，從而有效提高學生主動建構知識、反思教學行為、合作學習等能力，塑造學生的專業態度及豐富他們的專業知識，提高他們的專業技能。

（3）通過學生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學習平臺

學習是交互的，教師和學生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學生對相關學習內容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學生的教學技能進行訓練時，鼓勵學生對自己或同伴的教學視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區；課后激發學生開展項目學習模塊的拓展探究活動，撰寫學習心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學生參與課程的共建共享，開展合作學習，培養學生的實踐能力和創新精神，打造其專業精神及專業素養。

2.在線課程教學及學習模式探究

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調：要深化教學改革；推進和完善學分制，實行彈性學制；要注重學思結合；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。[5]這體現了國家對教育教學改革的迫切愿望，也對高校的教師教學及學生學習方式的轉變提出了挑戰。

（1）學生學習方式的改變

本研究提出了采用線上線下學習、課內課外學習相結合的形式，將學習方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環節，旨在調動學生的主動學習、積極參與、自主拓展的學習特性，促進他們的專業成長?；凇白灾黧w驗”的學習活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學習。本活動能激活學生已有的知識背景，使他們實現自主知識建構；基于“探究、分享”的學習活動能促進項目模塊知識的內化吸收，培養學生的探究態度和習慣，并通過交流分享的學習活動有效促進同伴的互助，實現教學專業知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學習活動主要包括對各學習小組學習成果的評價及對各項目模塊學習內容和學習過程的反思。在本研究中學習的評價表現在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學生之間相互學習、共同提高。而反思性學習的外在表現形式則包括學習筆記、項目學習報告等。通過這種學習活動能幫助學生互相取長補短，培養他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學習活動能幫助學生學會整理知識，構建知識體系，獲得更全面的專業知識和技能。這部分學生可以采用畫出本項目學習的思維導圖、完成項目作業、參加項目學習測試、參與教學實踐等學習形式。

通常來說，特定的學習方式就會有相應的學習行為來配合。

學習活動一：課前的自主探究體驗學習是學習者以自己為主體，通過教師導學案的指引，利用網絡平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質疑等方法來實現學習目標的學習方式。自主學習活動基于搜索引擎的項目學習模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學習、基于交互空間的資源分享。學習行為包括：搜索資源、查看資源、完成導學案、疑惑、在討論區發帖等。

學習活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學生間的交互、個別學生與教師的交互、教師與學生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學習的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復短信、回復留言、發帖或回帖、收發郵件等一系列學習行為。同伴互評、教師點撥也是學習活動的重要環節。

學習活動三：評價及反思性學習是對學習過程、學習結果的再認識過程。主要的學習方式有：自我評價、同學之間的互相評價以及教師點評。

學習活動四：總結、拓展活動主要是幫助學生梳理、歸納、總結、拓展所學的項目模塊知識，使學生對模塊的相關知識及技能形成系統的認識。主要的學習形式為整理筆記、完成學習手冊、完成項目作業及測試、微格實踐、實訓室訓練、教育見習、實習等。

（2）教師教學方式的轉變

為了能改變傳統課堂教學中以“教師的講授”為中心、忽視學生主體地位的教學現狀，本研究采用了混合式的教學方法。所謂混合式教學也就是將面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（E―Learning）兩種方式結合起來的一種教學方式。它既強調教師在教學中所發揮的引導、啟發、答疑以及監控整個教學過程的重要作用，同時又突出學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。[6]

教學活動1：幫助學生激活、補充已有知識結構。

首先教師通過導學案，激活學生的學習思路及學習興趣。在課程的學習資源平臺上提供相應學習項目模塊的視頻及文本知識。教學視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優秀一線教師的課例片段。學生在觀看視頻時將不能理解的內容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學習平臺上，教師還提供與學習模塊相關的文字學習資源，如文獻資料、教學論文、教學設計、教學反思等。學生可以利用導學案的引導開展自主學習，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學生還可以在課程的互動欄目，如討論區、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。

教學活動2：幫助學生發現理解錯位，開展反思、調整活動，并引導學生進行吸收、內化教學理論知識和教學實踐知識。

在課堂教學活動中，教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、學習伙伴。在開展課堂教學活動前，教師需了解學生在課前的預習情況以及存在的困惑，掌握學生真正的學習需求。在課堂上教師引導學生分享課前學習的收獲，反思課前學習中存在的問題及困惑，通過創設模擬的英語教學情境，組織學生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學習小組，嘗試開展教學實踐活動。在學生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學生的活動情況，及時提供指導和幫助。小組活動結束后，教師組織學生開展小組匯報活動，引導學生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學生通過同伴互評來了解自己小組的學習效果，開展教學反思。在這個過程中，教師給予一定的引導、點撥，幫助學生重構學習內容的知識及技能框架。

教學活動3：幫助學生積累專業知識，提升專業能力，形成對教師身份的認同。

Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學法。反思性教學活動旨在培養學生對教學過程進行有創見思考的能力，是改進學生課堂教學實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學環節中教師引導學生對學習活動的過程進行回顧和反思，引導項目小組開展反思，要求學生對項目學習的過程各種細節進行分析、總結。同時教師還需要引導學生對各學習環節存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關的理論知識的補充。最后學生在教師的指導下完成學習筆記和項目學習手冊，開展各種類型的教學實踐活動，如微格課室的教學實操、實訓室的教學專項技能訓練、教育見習或者實習等。

在大數據時代的背景下，教育信息化促進了教育現代化，進行課程和教學改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關注職前教師專業能力的培養與提升，學生則通過開放、共享、互動、泛在的學習資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學生學習的引導者、組織者、支持者。課程教與學模式的改革不僅促進了學生專業知識、專業能力、專業意識的養成，而且通過不斷的實踐探索，也培養了他們的專業情意。

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參考文獻

[1] 杜占元.深入推進教育信息化工作：在教師培訓改革高級研修班上的報告.2013-11-08.

[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展――《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學出版社，2001.

[3] 束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2004.

[4] 王薔.小學英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2003.

[5] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）.北京：人民教育出版社，2010.

[6] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）.電化教育研究，2004（3）.