導語：在讀老人與海鷗有感的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

《老人與海鷗》這篇課文寫：在翠湖畔，一位老人幾十年如一日的喂養海鷗，他把海鷗當成了自己的子女，海鷗也把他看作了親人。最后，老人去世了。海鷗們圍著老人的遺像，為他舉行了一場獨特的送行儀式。這篇課文既表現出了老人對海鷗無私的愛，又展示了海鷗對老人那令人震撼的情。展示出了老人與海鷗之間濃厚的情感，展示了動物豐富的情感世界。

感受到老人與海鷗之間那真摯的情誼后，使我想到了我們的周圍——人與動物之間的冷漠。

動物也有自己的思想，自己的情感，所以我們要尊重動物，和它們相親相愛，和諧共處。

在生活中，我經常遇到：大家捉住小鳥，把它的腿綁起來拉著玩兒，有意踩死螞蟻等不良現象。

第2篇

在語文課堂實踐中，筆者發現一些教師在課堂探究這一環節上存在兩個問題：一是課堂上當老師提出一個問題時，教室里立即嗡嗡聲一片，似乎每個學生都在爭著發言，十分活躍，但多數學生的發言都令人失望；二是有的年輕教師對教材的理解、教學的重點、難點及要達到的教學目的把握不準，提問不能引導學生去認真思考。曾聽八年級一位年輕教師執教《羅布泊，消逝的仙湖》一課，教師在15分鐘的探究時間里提問多達近20次，這些問題大多淺顯而瑣碎，學生照本宣科地回答老師的提問。表面來看，學生紛紛舉手要求發言，課堂熱熱鬧鬧，師生互動頻繁，實際上學生缺少主動探究，思維淺顯，只是處于敷衍應付層面。

其實，課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。有效的提問不僅能創設一種良好的教學氣氛，激發學生的學習熱情，還能促進學生積極思考，主動探究，開發學習潛能，達到提高教學效率的目的。要實現有效提問，教師一方面要認真鉆研教材，吃透教材，提問要有目的性，另一方面提問要有激勵性、創造性。

一、利用求異思維提問

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、活躍課堂氣氛、激活學生自主學習的有效途徑。因此，教師要重視對問題的設計和組織，優化提問技巧與方法，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。

初中生的心理特點是批判性、獨立性增強，敢于挑戰新問題，他們總是將思想集中在自己的情感上，在分析、評價事物時帶有強烈的主觀性色彩。因此，教師在教學時就應注意激發其斗志，鼓勵其探索。書本中已有明確答案的問題不用再拿來探究，而選擇能引發學生認知沖突、有一定探究空間的問題，鼓勵學生求異思維，使其思維在思辨沖突中成長。例如，在教學朱自清的《背影》一課時，為了讓學生體會到父親對兒子深沉的愛，先要求學生有感情地朗讀“父親”爬上月臺，穿過鐵軌去買橘子一段，然后提問：“父親”穿過鐵軌違反了交通規則！你怎么理解父親的行為？這個問題讓學生大感意外。學生通過激烈的討論后，認為應該聯系當時的環境，從作者對“父親”的外貌、神態、動作描寫中體會“父親”對“兒子”的感情，大多數學生都能抓住“臃腫、蹣跚、攀、爬、縮”等形容詞、動詞，悟出“父親”對“兒子”的無限關愛。這樣提問不僅能激發學生的興趣，更能加深學生對課文的理解。

二、適度拓展而具體的提問

適度的拓展提問可以擺脫文本的局限，拓寬學生的思維，擴充課堂的容量，激發學生的學習興趣。如果教師能找出學生最感興趣，而又同文章重難點有著密切聯系的問題，并用拓展延伸的方式提出，一定能產生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。同時，教師必須嚴格把關，拓展要適度、具體，讓學生的思維有含金量，而不能漫無邊際，大而化之。

例如，一位教師在講《老人與海鷗》這一課時，抓住“有聲有色的樂譜”這句話設計了這樣的提問：“在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？看到了什么？”學生討論片刻后，紛紛回答說：“聽到海鷗歡快的鳴叫！”“老人的笑聲，老人呼喚海鷗的聲音。”“海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。”“海鷗隨著老人的呼喚起起落落。”“海鷗們圍著老人飛，老人笑得好開心。”學生們憑借生活經驗，以情體會情，以心感受心，想象得合情合理，又富有個性，這種想象讓學生的思維得到激揚，語言表達能力得到鍛煉。

三、深度與坡度適宜的提問

對學生而言，課堂問題的設置應有一定的深度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要讓他們通過“跳一跳”達到“最近發展區”。但是，單層次難度的問題只適合成績較好的學生，對全體學生則不適宜。所以，提問必須要有梯度，要注意先易后難，采用“循序漸進提問”的方法，步步設坡，從而引導學生的思維也跟著“爬坡”，讓不同的學生在面對此問題時，都可以從他們本身的知識結構去思考，從而形成自己的思維方法。

如都德的《最后一課》，教學難點是理解文中表現出的強烈的愛國主義精神，對于七年級學生來說，“愛國主義”是一個很粗像的概念，理解有一定的難度，初讀課文很難把握住。教學時筆者設計了這樣幾個提問：讀文中韓麥爾先生的外貌描寫，想一想有什么作用？試舉一例神態描寫的句子，說說它的作用。文中動作描寫最傳神的是哪幾句話？有何作用？“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。” 屬什么描寫？其含義是什么？這樣，學生一步步感受到“愛國主義”這一重大主題，水到渠成地完成了教學目標。

具有深度的提問可以引領學生走向文本的深處，讓學生不滿足于對文本的粗淺解讀，培養主動探究意識，增加思維的厚度。

四、教學生學會提問題

愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”可見提出問題的能力對于學生是多么重要。所以，教師不僅要“解惑”，還要“生惑”，教會學生發現問題、提出問題、解決問題，促進學生創造性思維的發展。

提出問題需要從新的角度去思考問題。因此，教師要引導學生有針對性地提問題，如：讀了課文，你有什么疑問，想知道些什么？要使學生明確自己所提的問題必須與課文內容緊密相連，同時把課文內容與課外生活聯系起來，發揮小組合作的功能。其次，要培養學生科學的思維方式。發散思維可使學生思維廣闊，讓學生從多方面、多角度去觀察，提出具有一定廣度與深度的問題。教會學生聯想，培養創造想象，把頭腦中已有的信息重新組合，使學生提出的問題有一定的高度。