時間：2022-11-07 12:01:15
導語：在一體化訓練論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、閱讀寫作一體化模式的四大課堂類型
此模式既是一種課堂上課模式，又是一種學生課下訓練模式。以“文章改寫（包括擴寫、仿寫、壓縮等多種類型）—自出習題（按鑒賞“題目、結構、內容、語言、表達方式”等方面出題）—同桌答題—自己改題—老師總改—佳作展示”和“師生課堂互動精講”為特征。按照對文章改寫和出題的先后順序，筆者把“閱讀寫作一體化”分為四大類型：
類型一，課前改寫課前出題類型。此類型分7個環(huán)節(jié)：課前改寫文章—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優(yōu)秀作業(yè)展示—師生互動精講精學。此類型適合難度較小的課文，如小學的《火燒云》、初中的《想和做》、高中的《談中國詩》等文章；讓學生去掉文章里面的全部事例，然后填充事例，課堂上把優(yōu)秀作業(yè)展示即可。
類型二，課前改寫課后出題類型。此課型也分7個環(huán)節(jié)：課前文章改寫—師生互動精講精學—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優(yōu)秀作業(yè)展示。此類型適合難度較大的課文。一般采用對比式講課，如高中的現(xiàn)代詩《遙望》等文章，上課時抽出一個中等學生仿寫的文章和原文進行對比著講，在講的過程中讓學生評價改寫的優(yōu)點，并完善改寫習作，等全文講完后，再進行出題、答題、改題等程序。
類型三：課后改寫課后出題類型。此類型也分7個環(huán)節(jié)。師生互動精講精學—學生改寫文章—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優(yōu)秀作業(yè)展示。（此課型最適合目前老師教學習慣和學生學習習慣）
類型四：作文與閱讀融合課類型。此課型也分為7步。恰當出作文題目—學生自寫作文—自出閱讀習題—同桌互答習題—自己批改習題—老師總改作業(yè)—佳作選評展示。此類型適合先作文、后閱讀的課堂。老師設置文題目，學生獨立寫作，自出習題、答題、改題等程序，并促使他們重新審視自己的文章，學會欣賞別人的文章，提高閱讀能力。
二、閱讀寫作一體化課堂環(huán)節(jié)
以上四大類型課下的共同點是要對文章改編后進行“自出習題、同桌答題、自己改題、老師改題和佳作展示”等環(huán)節(jié)。而四大課型如何解決上課問題，需筆者所寫的“兩讀兩析化改讀，議論讀析仿改讀，記敘讀演析化讀，作文先寫后改讀”口訣來進行操作。
第一句（兩讀兩析化改讀）適合于課前改寫文章的類型，共5個步驟：讀文（初讀了解文章大意）—析文（對文章中難點進行分析，對兩篇文章進行對比性分析）—化文（采用把問題編制為文章片段的的形式讓學生進行回答）—改文（對仿文進行修改）—讀文（富有有感情地讀原文和仿文）。
第二句（議論讀析仿改讀）適用于議論文，也共5個步驟，最適合議論文課中仿寫。讀文—（初讀了解文章大意）—析文（讀后對進行分析文章）—仿文（分析后馬上把這一段進行仿寫）—改文（寫好馬上對照原文進行修改）—讀文（讀原文和仿寫的文章）。
第三句（記敘讀演析化讀）適用于記敘文、說明文、散文和古詩文。共5個步驟，適用于課后改寫文章的類型：讀文（初讀了解文章大意）—演文（采用“空畫”“分角色朗讀”等形式表演文章內容）—析文（對文章中難點進行分析）—化文（采用“化問題為片段”的形式讓學生回答問題）—讀文（富有有感情地讀）。
第四句（作文先寫后改讀）適合作文課，學生先寫作文后出習題類型，共五步：命題（教師根據(jù)需要恰當命題）—作文（學生當場作文）—出題（自己獨立出題）—答題（同桌獨立答題）—改題（自己獨立改題）。
三、閱讀寫作一體化的價值
關鍵詞：設計之舟；工業(yè)設計；試點學院教改；理實一體化；一制三化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-006-02
通過對近幾屆畢業(yè)生的初步調查表明：學生中普遍存在重理論輕實踐、實踐知識不足、實踐技能較低、實踐教學的積極性難以調動等問題。部分畢業(yè)學生在工作崗位上對實際工作適應性較差，設計出的產(chǎn)品實用性不大或存在功能上或技術上的問題。因此，加強理論和實踐教學融合的教學改革迫在眉睫。
一、當下工業(yè)設計教改之背景支撐
1、武漢著力打造“設計之都”初見雛形
發(fā)達國家的實踐表明，工業(yè)設計已成為制造業(yè)發(fā)展的源泉和核心動力之一，發(fā)展工業(yè)設計對我國建設創(chuàng)新型國家有舉足輕重的作用。2009年起，武漢市提出了要“打造工程設計之都”。目前，世界公認的“設計之都”評選有兩種，一種是聯(lián)合國教科文組織全球創(chuàng)意城市網(wǎng)絡評選授予；另一種是國際工業(yè)設計協(xié)會聯(lián)合會推選，每兩年在全世界城市中選定一個。據(jù)了解，聯(lián)合國批準設計之都必須符合7項指標：一是擁有已經(jīng)形成一定規(guī)模和水平的設計業(yè)；二是擁有以設計和現(xiàn)代建筑為主要元素的文化景觀；三是擁有設計學校和設計類的研究機構；四是擁有大批設計人員和設計團體；五是擁有各類專門的設計博覽會、設計展等；六是提供適合設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境；七是有以設計為動力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。這些指標我市目前基本上已具備，江南、江北的各類創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)如“漢陽造”藝術區(qū)、“824”創(chuàng)意工廠、東創(chuàng)研發(fā)設計創(chuàng)意園、楚天181文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、外灘里設計藝術中心等，正散發(fā)出江城漢派獨特風味，武漢著力打造的中部“設計之都”已初見雛形。
2、我院試點學院改革如火如荼初見成效
2013年，湖北省共遴選支持16所高校開展試點學院改革，獲批的試點學院都是現(xiàn)有基礎較好、辦學特色鮮明、改革思路清晰、社會合作緊密的學院，我院有幸成為首批16所試點學院之一。作為高校設立的“教育教學改革特別試驗區(qū)”――試點學院的改革以人才培養(yǎng)體制改革為核心、以學院為基本單位的綜合性改革，在人才招錄與選拔方式、人才培養(yǎng)模式、教師遴選、考核和評價制度和學院內部治理結構等方面先行先試，為高等教育體制改革的整體推進提供經(jīng)驗。學院領導結合學校的“135戰(zhàn)略目標”，提出了我院試點學院的改革24字方針：“瞄準標桿、分類培養(yǎng)、校企協(xié)同、資源整合、開放引領、項目驅動”，并在此基礎上正對各個專業(yè)和學科提出了一系列具體的改革措施。
目前，我院試點學院改革工作已取得了初步成效。通過改革著力破除了體制機制障礙，整合了學校優(yōu)質資源，開創(chuàng)了試點學院自主發(fā)展的良好局面，在人才招錄與選拔方式改革、人才培養(yǎng)模式改革、教師遴選考核和評價制度改革、完善學院內部治理結構等方面進行了有益探索，積累了經(jīng)驗，為我省高等教育綜合改革起到了示范作用。
二、創(chuàng)建理實一體化教學體系之思路
我系在學院24字改革方正的引領下，結合本專業(yè)的特色和實際情況，理出創(chuàng)建理實一體化教學體系之思路：1、在人才培養(yǎng)方面，踐行全面發(fā)展與個性結合的“一制三化”的培養(yǎng)模式；2、校企協(xié)同加大科研力度，將科研優(yōu)勢轉化為育人優(yōu)勢；3、狠抓畢業(yè)設計（論文）促進理論與實踐的融合；4、夯實基座強化實踐教學體系；5、與企業(yè)共建實習基地拓展實踐教學空間；6、健全管理和考核制度保障教學質量。
教改主要是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有教學的各個要素進行整體設計，通過合理的課程設置、實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論與實踐教學相融合、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學內容體系。其根本目的在于，培養(yǎng)學生專業(yè)所要求的基本能力，運用知識、技能解決實際問題的能力，以及更高層次的創(chuàng)新能力。在此基礎上加深基礎與專業(yè)、專業(yè)與專業(yè)之間的銜接與滲透。
三、構建理實一體化教學體系之措施
1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，凸顯“一制三化”的培養(yǎng)模式
科學的人才培養(yǎng)方案是提高人才培養(yǎng)質量的基礎環(huán)節(jié)。我系根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，結合專業(yè)特色，分層次培養(yǎng)人才：（1）高層設計管理、策劃人員。是指產(chǎn)品設計和市場定位等方面的設計管理人才，其中包括戰(zhàn)略性的設計管理和功能性的設計管理。這類工業(yè)設計人才需求占6.25%，需要很強的設計能力和實踐經(jīng)驗。（2）高級設計人員。是指對工業(yè)設計有了相當成熟的了解和認識，并成功地完成過各種類型的設計工作，有著豐富的實踐經(jīng)驗。這類工業(yè)設計人才需求占31.25%。（3）助理設計員（繪圖員、二次設計人員）。是指具備并精通繪圖操作、產(chǎn)品結構、人機工程及各種標準等綜合知識，精通產(chǎn)品建模、生產(chǎn)、包裝等環(huán)節(jié)。能獨立完成產(chǎn)品結構造型輸出、外觀模型，產(chǎn)品結構草圖等工作。適合于擔任企業(yè)的制圖員以及技術人員，這類工業(yè)設計人才占市場需求62.5%，工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)初步企業(yè)培訓，即可成為助理設計員。人才培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)“一制三化”，即導師制、小班化、個性化、國際化，建立導師工作室制度，學生除掌握專業(yè)技能外，培養(yǎng)良好的團隊合作精神和溝通交流能力。以導師的項目為核心，組建學生團隊，不同年級，不同專業(yè)特長，在設計實踐中，引導學生主動學習，相互學習，有效學習。在導師的帶領下，近年完成多個省部的縱向課題和橫向課題，學生的設計實踐和創(chuàng)新能力有較大提升，到企業(yè)就業(yè)、實習得到很高評價。
2、重視實踐能力培養(yǎng)，構建理實一體化課程體系
現(xiàn)有的課程體系過分強調學科知識傳授的系統(tǒng)性，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。這種以專業(yè)為中心，以學科課程為主要特色的課程設置，不可避免地導致課程結構失衡。只有將實踐教學落實到具體的課程中去，才能提高實踐教學的實效性。
（1）教學與設計開發(fā)一體化。在教學上形成“以設計為主線，以專題為目標”的動態(tài)模式。每個學期形成一個以基礎課程群和工程技術課程群圍繞一個設計專題構成的課程環(huán)，每個課程環(huán)內形成相互支撐的小系統(tǒng)，重點解決一個層次的設計問題。課程環(huán)從，低級向高級呈螺旋式上升的循環(huán)，不同課程環(huán)之間的課程保留一定重復內容。學生學完一個學期，就能獲得解決該層次的設計問題所涉及的主要知識和能力。
（2）結合工業(yè)設計專業(yè)的特性，強化實踐教學環(huán)節(jié)的改革，把培養(yǎng)學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體，對相關或相近專業(yè)進行交叉整合，減少理論課和必修課的課內學時，增加實踐課的學時和學分。把實踐教學體系分為三個層次：1.課程實踐教學環(huán)，主要培養(yǎng)學生基本實踐能力；主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，組成相關知識的課程群，以突破課程壁壘和學科界限，對課內練習、設計項目進行跨課程、跨專業(yè)、跨學科的整合，系統(tǒng)重構了從自主開放引導―基礎綜合訓練―項目專題研究―自主研學實踐的層次化、模塊化、項目化的課程體系。2.集中實踐教學環(huán)，主要培養(yǎng)學生專業(yè)基本實踐能力和專業(yè)綜合實踐能力；每學期的寒暑假為集中實踐教學學期，把二年級以上的學生根據(jù)實際情況組成不同的團隊到企業(yè)實習。這種基于設計項目的實踐教學，讓學生親歷完整的研究、設計、實現(xiàn)的科學研究與實踐過程，更能有效提高學生的設計綜合能力和創(chuàng)新能力。
3、校企協(xié)同，拓展理實一體化教學平臺
（1）校企協(xié)同，資源整合，科研與社會實踐一體化。教師組成理實一體化的教研團隊，結合學生的實際情況，帶領學生以項目驅動實踐環(huán)節(jié)教學。教師經(jīng)常帶領學生到企業(yè)或施工現(xiàn)場等進行現(xiàn)場授課和設計分析，讓學生在社會實踐一線摸爬滾打，參與實際設計開發(fā)的全過程，并從中得到鍛煉。在一體化教學進程中，要充分利用分數(shù)的杠桿作用，將成績的考核與各個實踐環(huán)節(jié)緊密結合，改變重設計正稿不重設計開發(fā)過程的傳統(tǒng)評分辦法。
（2）鼓勵學生參加學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學科競賽是檢查學生運用基本理論知識和解決實際問題能力的有效活動，它能激發(fā)學生的興趣和潛能、培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新精神。教師帶領學生參加國際國內產(chǎn)品設計競賽，努力提高學生科技創(chuàng)新活動的水平。2014年我系10級學生喜獲全球三大工業(yè)設計大獎之一的IF概念設計獎。
（3）激勵學生和申請專利。和申請專利是檢驗學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，并可以給學生帶來自信和榮譽感，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。
4、狠抓課程設計、畢業(yè)設計，促進理論和實踐融合
（1）提高課程設計質量。課程設計是工業(yè)設計的重要實踐教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的設計實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設計重視不夠，不能很好地實現(xiàn)教學目標。改革重點是重新制訂課程設計教學質量標準和工作規(guī)范，實行課程設計教學檢查和評估制度，把課程設計教學評估作為常態(tài)化的校內評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設計的選題、指導、成績考核等環(huán)節(jié)，提高課程設計教學質量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。
（2）提高畢業(yè)設計（論文）質量。目前，在學生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下，強化畢業(yè)設計（論文）的過程管理、提高本科畢業(yè)設計（論文）質量也是改革的重點之一。通過實行畢業(yè)設計（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內外審制度等措施，對畢業(yè)設計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質量等主要環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)控。強化畢業(yè)設計（論文）的過程管理，提高畢業(yè)設計（論文）質量，充分發(fā)揮畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的作用。
5、加強實習基地的建設，拓展實踐教學空間
建設實習、實訓基地，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研的有機結合，已成為一種“三贏”的選擇。大學生到企業(yè)實習，既可以節(jié)約企業(yè)招聘人才的成本，又便于企業(yè)進行人才儲備，并為企業(yè)的文化建設增添新鮮“血液”；而學生通過實習，在直接熟悉和參與企業(yè)運作的過程中，豐富實踐知識，加深對理論知識的理解，提高實際工作能力，為擇業(yè)、就業(yè)和將來的工作取得許多寶貴的實踐經(jīng)驗，為畢業(yè)論文（設計）積累一手素材和資料；我系已在深圳、廣州等沿海城市以及省內企事業(yè)單位合作建設一批實習基地，并在此基礎上創(chuàng)建一批湖北省高校省級實習實訓基地和國家級大學生校外實踐教育基地。
6、健全考核制度，保障教學質量
目前，對教學質量的評價指標、評價體系主要是針對教師，難以對學生的實習效果進行科學的評價。因此，建立了對教師、學生雙向改革教學評估體系，教考分離――由評價老師轉向評價學生。這一改革，可以充分調動教與學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進教與學之間形成競爭和評價機制，同時通過實施督導制，對于教學質量、學習效果、管理工作、規(guī)劃工作進行監(jiān)督、評估和指導。規(guī)范教學環(huán)節(jié)，加強教學研究，深化教學改革，使理實一體化教學成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效手段。
四、結語
總之，在科學合理的確立理論和實踐教學的比例與分配的基礎上，改革人才培養(yǎng)模式，調整課程結構，用科研新成果充實和更新教育內容，加強對實踐能力和實踐技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性，強化實踐教學體系的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓教學走向創(chuàng)新。理實一體化教學體系的構建正是圍繞這一目標展開的，目前還需要在今后的教學探索中不斷完善，從而更好地為社會發(fā)展培育人才。
參考文獻：
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（上接第5頁）研究創(chuàng)立的，婦女觀作為理論體系的一個重要組成部分，也是在參照了前人的優(yōu)秀思想的基礎上得來的。馬克思、恩格斯就在《神圣家族》中提到“某一歷史時代的發(fā)展總是可以由婦女走向自由的程度來確定”這是對婦女的社會地位問題的解讀，而這一說法是來源于 19 世紀法國空想社會主義者傅立葉的思想成果，所以，婦女觀是一門開放性很強的學說。
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【關鍵詞】社會工作;應用型人才;培養(yǎng)模式;畢業(yè)論文
社會工作是一門應用社會科學，它以利他主義為指導，以科學理論為基礎，運用專業(yè)方法幫助感受困難的社會成員，增強其能力，促進其與社會環(huán)境相適應，達到增進其福利的目標。社會工作是將工作者、服務對象、問題、資源、社會環(huán)境等因素連接起來并進行有效配合解決問題的一個復雜的社會過程，在這個過程中不僅要求社會工作者掌握一定的理論基礎，更重要的是要有一定的實務能力。實務性、實踐性及應用性是社會工作專業(yè)的特征。據(jù)此將專業(yè)目標定位于應用型人才培養(yǎng)，具體來說就是培養(yǎng)具有助人自助專業(yè)價值理念、具有扎實的專業(yè)理論基礎、熟練掌握社會工作專業(yè)方法，具有社會工作專業(yè)實務操作技能，在專業(yè)服務領域從事社會工作服務與管理等方面的應用型專業(yè)人才。圍繞此目標調整課程體系，強化培養(yǎng)過程的每一個教學環(huán)節(jié)都與實際緊密結合，搭建社會工作專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，在畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)就應用型人才培養(yǎng)模式進行了思考與探索。
一、完善管理文件，規(guī)范管理，嚴把畢業(yè)論文質量關
學校社會工作自2003年招生以來目前已有近十屆畢業(yè)生，在畢業(yè)論文指導這一教學環(huán)節(jié)中一直進行高度重視，規(guī)范管理，嚴把質量關。社會工作專業(yè)畢業(yè)論文從專業(yè)實習初期就開始下達任務書，到畢業(yè)論文的開題、撰寫、中期檢查，預答辯、畢業(yè)論文答辯及最終論文歸檔共設七個環(huán)節(jié)。為了更好落實應用型人才培養(yǎng)目標，提升學生的綜合能力，為此召開專業(yè)教師研討會，就以往畢業(yè)論文指導過程中取得的經(jīng)驗與存在的問題一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)進行梳理，對出現(xiàn)的共性問題提出相應對策，在原有相關文件的基礎上，又增訂了本科畢業(yè)論文寫作的暫行規(guī)定。該規(guī)定對學生的出勤、寫作態(tài)度，教師指導形式、職責及論文寫作步驟等問題進行了詳細的說明。另外又重新修訂了有關本科畢業(yè)論文管理規(guī)范。該文件對論文的規(guī)范撰寫提供了依據(jù)，大到選題方向、論文框架，小到標點、空格、注腳、圖表、案例、參考文獻及中英文摘要等內容都進行了詳盡的規(guī)定，并附有畢業(yè)論文模版及調查問卷模版，確保畢業(yè)論文指導工作規(guī)范有序，為畢業(yè)論文的規(guī)范性提供了制度保障，嚴把質量關。
二、組織專業(yè)教師對學生進行論文寫作培訓，提升學生應用能力及水平
所謂社會工作專業(yè)應用型人才培養(yǎng)就是要求學生能夠把在課堂中學習到的專業(yè)理論、專業(yè)方法服務于社會工作實務當中，為服務對象解決實際問題，激發(fā)服務對象的潛能，改善社會關系，提高生活質量。這就要求學生既要有扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)方法、技巧，同時又要具備較強的社工實務能力，通過社會工作專業(yè)介入能夠有效地幫助服務對象，促進和諧社會的發(fā)展。畢業(yè)論文寫作過程實際就是對所學專業(yè)一次整合和提升過程，通過這一教學環(huán)節(jié)不僅有利于提升學生的綜合運用能力，同時也是學校辦學水平、教師素質和學生能力三位一體的一次綜合考查評估過程。如何從專業(yè)的視角進行畢業(yè)論文選題，如何構思論文構架，在畢業(yè)論文寫作過程中如何運用所學習的專業(yè)理論，如何體現(xiàn)出個案社會工作、小組社會工作、社區(qū)社會工作等社會工作方法，在具體分析論證過程中如何運用相關研究方法，如何設計調查問卷，如何運用SPSS統(tǒng)計分析等等，這一系列環(huán)節(jié)運作的好就是一次整體實力水平的學習提升過程，為了提高學生的綜合能力，強化學生的社會工作實務能力，提升畢業(yè)論文的水平，專門安排了相關老師對學生進行了研究方法及相關軟件運用技巧等方面的強化訓練，另外對論文調查問卷的設計、訪問提綱的設計、圖表的制定及規(guī)范性要求也進行了詳細的講解與說明。
三、建立穩(wěn)定的社會工作實習基地為畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)奠定實踐基礎
在社會工作專業(yè)教育中，實習與課堂教學同等重要，是專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是其它課程無法替代的學習模式。可以說沒有社會工作的實習，就無法實現(xiàn)社會工作教育的培養(yǎng)目標。為此我們建立了穩(wěn)定的社會工作實習基地為應用型人才培養(yǎng)搭建平臺。經(jīng)過多年的努力，實習基地已經(jīng)由原來的單純依賴社會組織逐漸發(fā)展成四個不同層次的實習實踐平臺體系:一是以哈爾濱為中心，輻射到北京、廣州、深圳等地簽約的社會工作服務機構，經(jīng)過多年的運作目前已建立相對穩(wěn)定的常態(tài)化的頂崗實習基地。二是依托學校以教學為主要服務對象的社會工作實踐基地;三是依托社工系以學生為主體的學生社工實務組織微瀾社工服務社;四是依托人文學院以教師為主導的陽光社會工作服務中心，目前已承攬多項不同層次社工項目。學生可以在這些不同層次的實習實踐基地開展各種實務活動，同時也結合自己的實習內容確定論文的選題，開展實務活動，有效地將所學理論與實踐結合。由此也逐漸構建出與應用型人才培養(yǎng)目標相適應多層次、多模塊的課程體系和實踐培養(yǎng)框架體系，為學生進行實務訓練、實習、撰寫畢業(yè)論文和就業(yè)提供了平臺，同時也為教師開展教學科研社工實務活動提供了平臺。這種人才培養(yǎng)框架體系整合了課內與課外、校內與校外的教學資源，確保了社會工作實務開展的條件和質量，保證實習質量，也為畢業(yè)論文的教學環(huán)節(jié)奠定了強有力的實踐基礎。
四、以3+1人才培養(yǎng)模式為平臺，畢業(yè)實習與畢業(yè)論文、就業(yè)一體化
為了使學生能夠把在課堂中學習到的專業(yè)理論、專業(yè)方法服務于社會工作實務當中，為服務對象解決實際問題，提升其實務能力，符合應用型人才培養(yǎng)目標，為此我們采用了3+1人才培養(yǎng)模式。即學生在大學前三年時間里在學校完成專業(yè)理論專業(yè)方法的學習。將原來分散在不同學期的專業(yè)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文重新整合為綜合實踐環(huán)節(jié)，并將此教學環(huán)節(jié)集中放在大四一整年的時間在社會這一大課堂來完成，整合校內外的教學資源。其中將專業(yè)實習、畢業(yè)實習整合為綜合實踐活動即頂崗實習，學生的綜合實踐崗位與將來的就業(yè)崗位統(tǒng)一起來，頂崗實習與就業(yè)崗位試用期統(tǒng)一并行，而在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要求學生以綜合實踐崗位為依托，帶著專業(yè)思考去實習，在實習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終形成自己的畢業(yè)論文，也就是說要求學生要根據(jù)自己綜合實踐崗位的具體工作進行畢業(yè)論文選題，然后在實習工作中開展相應的個案項目、小組活動、社工項目等社會工作實務來撰寫畢業(yè)論文，從而使畢業(yè)論文突顯社會工作專業(yè)實務性的特點，學生畢業(yè)實習、論文、就業(yè)一體化有效地促進了學生理論與實踐的結合。學生畢業(yè)論文在選題上力爭與實習、就業(yè)相結合，這既體現(xiàn)了專業(yè)實習的效果、增強了學生畢業(yè)論文的實效性，同時也可促進學生盡快適應職業(yè)角色，縮短工作的適應期。而這種實習、就業(yè)、畢業(yè)論文三位一體的教學形式，整合校內外教學資源，形成學校和社會聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才的模式。
五、畢業(yè)論文與綜合實習崗位有機結合，突顯社會工作的實務性
實務性是社會工作的本質屬性，而實務性又與應用型人才培養(yǎng)目標相契合，因此在學生撰寫畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)上盡量突出社會工作的實務性特征，以強化論文的實用價值和專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，盡量避免學生撰寫空談理論的文章，使其盡可能貼近社會生活實際，這既體現(xiàn)了社會工作專業(yè)的實務性，也是3+1的人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。由于在3+1人才培養(yǎng)模式中要求學生畢業(yè)論文選題要以綜合實踐崗位為依托，帶著專業(yè)思考在實習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開展社會工作實務，最終形成自己的畢業(yè)論文。因此學生從專業(yè)實習開始就與指導教師就畢業(yè)論文的選題進行討論研究，特別是在社工機構實習的學生在選題上力爭與實習、就業(yè)相結合，積極開展個案、小組等實務活動，畢業(yè)論文真題真做，學生的畢業(yè)論文選題大多來源于學生對實習期間所接觸項目活動的思考及實習機構運作模式的研究，這既具體落實了3+1人才培養(yǎng)模式，同時也增強了學生畢業(yè)論文應用性，突顯了社會工作的實務性、實踐性的專業(yè)特色，保證了畢業(yè)論文的質量。總之，應用型人才培養(yǎng)模式是系統(tǒng)工程，不僅需要結合當前社會發(fā)展實際確定人才培養(yǎng)目標，更需要教育者在實踐中不斷探索嘗試和突破，強化實踐教學的每一個環(huán)節(jié)，重視人才培養(yǎng)模式的研究，構建科學合理的人才培養(yǎng)模式確保人才培養(yǎng)質量，努力培養(yǎng)適合社會需求的應用型專業(yè)人才。
【參考文獻】
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關鍵詞：中職；機械基礎；理實一體化；教學模式
《機械基礎》課程在機電技術應用專業(yè)中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學習的堅實基礎。所以，加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業(yè)意識，是《機械基礎》課程教學的重要任務。
1.傳統(tǒng)理論教學模式存在的主要問題
1.1.“填鴨式”教學教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學，大多也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內容和效果沒有本質變化。
1.2.缺乏與實踐環(huán)節(jié)的有效結合在理論教學過程中，教師缺乏有針對性的教學要求和目標；一門理論課程結束后，學生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎和實踐技能。
1.3.與文化基礎課相比，專業(yè)理論課程的學習對學生提出了更高的要求，要求學生具有較好的理論基礎、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當一部分理論基礎薄弱、學習興趣不高，更有甚者對理論學習持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學習心態(tài)，看到的只是更多學生對專業(yè)理論課學習興趣的喪失。
1.4.職業(yè)學校的課程設置不僅要求學生適應從初中到高中基礎理論的轉變，還要適應從文化基礎課到專業(yè)課的轉變。對學生而言，這無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學校的學生多數(shù)缺乏良好的學習習慣，特別是自主探索意識不強，導致其初中階段的理論基礎較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學生的學習興趣缺失，自主學習習慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。
教師既是課堂教學的實施者，也是學生學習方法的指導者、引航人，只有變革教學模式，用理論解決實際問題，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產(chǎn)生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。因此，改革《機械基礎》課程的教學內容和方法勢在必行。
2.一體化教學模式在《機械基礎》課程中的應用
2.1.一體化教學模式的內涵
所謂一體化教學模式，是指將專業(yè)理論知識與職業(yè)技能結合起來，在實踐中學習理論知識，用理論知識支持職業(yè)技能的學習，理論與實踐緊密結合的一種教學模式。一體化教學模式倡導以職業(yè)活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業(yè)知識支持技能的形成、解釋動作要領、反映操作規(guī)范的實質，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，讓學生更快、更扎實地學習理論知識，增長實踐操作技能。
2.2.一體化教學模式的教學流程
教師對教學目標所涉及的內容邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內容的演示，讓抽象枯燥的學習內容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學習了操作技術，又了解了其科學性。
項目操作按照講解的知識和演示的內容，巧妙設計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務和時限，控制訓練過程。訓練內容可以是零件結構特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關實驗等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學生互相促進，加強交流，也可以采取個人學習方式進行，讓學生以各自不同的理解方式學習。教師對學生訓練中出現(xiàn)的學習問題進行理性的提示和引導。
項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內自評、小組互評、組間交流總結及教師點評四個環(huán)節(jié)。通過組內自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進行點評，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領會與形成，提高學生理論聯(lián)系實際的學習效果。
強化知識與提高技能在操作與評價的基礎上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復實踐，理解知識，教學中關注學生理論知識與實踐操作的聯(lián)系，使學生真正地既知其然，又知其所以然，確保學生更快、更扎實地學習知識，增長技能。
2.3.優(yōu)化教學內容，豐富教學資源
優(yōu)化教學內容，進行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實際”為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實踐為主體的總體設計要求，兼顧學生實際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學內容，進行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學目標和任務，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的模塊；學生有計劃地針對各個模塊進行理論學習和專門化訓練，在訓練中讓學生知其然；教師對學生在實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識加以解釋，使學生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。以《機械基礎》第五版第十章“軸”這一部分內容為例，這部分內容的知識點包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉軸的結構及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內容劃分為三個教學模塊。模塊一：通過視頻中的生產(chǎn)實例展示軸的不同應用場合，讓學生總結出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關練習強化專業(yè)意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學生理解轉軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結構，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務完成后，通過典型練習讓學生進一步強化周向和軸向定位的不同方法及其特點、應用場合。
豐富教學資源，建立專門化教室《機械基礎》課程是一門與實際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實際，學生就會難以理解知識，無法形成技能，進而失去學習興趣。因此，準備豐富的教學資源是《機械基礎》教學中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學資源，可以將學生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學生深刻理解知識，形成規(guī)范技能。在《機械基礎》課程教學中，筆者主要通過以下途徑豐富教學資源。 轉貼于 中國論文下載中心net
2.3.1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結合的場所，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學條件，如包括黑板和多媒體教學設備，有足夠的實驗或實訓操作工位等。
2.3.2.充分利用現(xiàn)有實物和模型。比如，在機械基礎陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學模型可以分析其結構、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構等可以演示其運動過程，分析其工作原理。
2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實物。可以利用校內的實訓車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實物進行教學，也可以利用經(jīng)濟實用的材料自制模型用于教學。比如，在講到鉸鏈四桿機構時，筆者讓學生利用硬紙板、細木棒自制“曲柄搖桿機構”、“雙曲柄機構”、“雙搖桿機構”等模型。這樣，既可使理論教學直觀化，也能為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，更可讓學生在制作過程中提高動手能力。
2.3.4.利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構的模型或仿真動畫，應用于課堂教學，使理論教學直觀化。
此外，根據(jù)教學要求，還可組織學生在實習車間或工廠車間現(xiàn)場教學。通過組織學生在實習車間或工廠車間現(xiàn)場教學，使學生認識車間的機器、機構、零件，增強感性認識，加深學生對知識的理解，特別是增強學生對零件、機構在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。
一體化教學應注意的問題
不能重練輕學由于實踐操作的趣味性，學生在專業(yè)學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時引導，使知識上升為理論，否則不僅會使學生產(chǎn)生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學生自我提升和終身發(fā)展的潛力。
應避免教學中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學強調的是理論與實踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。
應避免訓練中的“高原現(xiàn)象”在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生的學習積極性，教師應對學生進行必要的、及時的引導，由淺入深地向學生灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們渡過“高原期”。
一體化教學模式在《機械基礎》課程中實施的效果
在《機械基礎》課程教學中采用直觀性理論教學與模塊化實踐教學緊密結合的一體化教學模式，理論聯(lián)系實際，可使理論教學更直觀，理論知識更易懂，學生學習興趣更濃厚；通過模塊化實踐，可加深學生對理論知識的理解，大幅度地提高學生的實踐操作能力。學生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應工作，工作信心更強，工作能力普遍得到提高。
《機械基礎》課程與其他機械類的專業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強，采取單一、陳舊的教學方法只能使課堂教學更加枯燥乏味。因此，專業(yè)課教師應想方設法改革教學方法，優(yōu)化教學內容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學生在實踐中學習理論知識，在理論知識的指導下規(guī)范地實踐，并將二者緊密結合起來，以此提高學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解，提高學生的實踐操作能力
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[1]楊培娟.加強實踐動手能力 優(yōu)化高職汽車專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 [J].職業(yè)教育研究，2008.4
（重慶市開縣職業(yè)教育中心 重慶 405400）
摘要：中職應用文地位重要，但教學模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究；從教學方法理實一體化角度的研究；從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡信息技術在應用文寫作互動教學模式中運用角度的研究等。對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整系統(tǒng)的研究。
關鍵詞 ：中職；應用文；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：中職學校語文教學課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。
作為中職語文課堂教學改革的軟肋——應用文課堂教學改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應用文課堂教學改革的價值在于通過應用文課程的學習，培養(yǎng)學生的應用寫作能力并轉化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應用文教學歷經(jīng)多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應用文教學要與時俱進。目前針對中職應用文教學模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應用文教學的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進行深入研究。目前國內應用文教學的主要研究方向有以下幾個方面。
從教學現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究
何玉梅在《中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究》一文中，分析了學生、教師、課堂教學現(xiàn)狀，并提出提高應用文課堂教學效果的實施策略：（1）充分認識應用文課堂教學改革的價值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學觀念；（3）更新課堂教學模式，課堂教學要動起來；（4）創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。例如，項目教學法、角色體驗模擬法、挫折演示教學法、填補空白教學法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應用文教學課堂的開放，在教學內容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學內容；在教學方法上開放，要注重學生的主體學習和探究，發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)教學內容設計教學方法，使學生易于掌握知識；在教學空間上開放，教學不再局限在課室，應由課內向課處延伸，向社會延伸，向網(wǎng)絡延伸。曲蕾在《試論中職學校應用文寫作課的教學》一文中，也從目前中職學校應用文寫作課教學存在的問題出發(fā)，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學，以適應社會和企業(yè)的要求。
從教學方法理實一體化角度的研究
劉群秀在《教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務，明確目標。（2）創(chuàng)設情境，展開任務：創(chuàng)設情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結，完善習作。陳超英在《中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學生被動地學”提出“理實一體化”的教學模式，并對理實一體化教學模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應用文教學中的操作性模式研究》中，針對中職應用文“教學大綱不統(tǒng)一，教材、學時各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學放入創(chuàng)設性情境中，按照不同文種一定的固有結構模式，通過嚴格規(guī)范的課堂及生活寫作訓練，鼓勵學生動手寫、在寫中學，最終構建以增強中職學生應用寫作能力為主要目的的課堂教學模式。范志云在《任務驅動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用》一文中，提出以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導的方式。實踐證明，任務驅動法有助于培養(yǎng)學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學生，但對于中職教學也大有啟發(fā)。以上種種研究均強調了理論教學與實際操作的結合，注重以學生為本，體現(xiàn)學生的主體性。
周維維在碩士論文《圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究》中，以圖式理論為指導，首先分析了中職應用文寫作教學的總目標，并結合中職學生的起點能力，確立了教學目標序列，把應用文寫作教學的學習結果定義為廣義的應用文文體圖式習得。這一圖式既表征應用文寫作的陳述性知識，也同時表征應用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎上，依據(jù)認知心理學家關于促進陳述性知識和程序性知識習得的過程和條件的研究，分析了當前應用文寫作教學方法的不足之處，進而提出四種有效促進應用文文體圖式習得的教學方法：文體教學法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應用文文體圖式習得提高中職學生應用文寫作能力的可行性。
從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究
劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中提出，要創(chuàng)新應用文寫作課程教學模式，構建行動導向教學平臺。一要創(chuàng)新教學模式，拓展教學內容。在應用文寫作課程的教學中應融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場模擬情境，使學生在創(chuàng)業(yè)和公司運營過程中選擇應用文文種，并解決相關問題，改變傳統(tǒng)單向的應用文寫作教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體。同時應采用行動導向教學法吐故納新，處理好應用文傳統(tǒng)內容與現(xiàn)代職場內容的關系，滲透現(xiàn)代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，為現(xiàn)代應用文寫作教學適當?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內涵和教學內容，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲得現(xiàn)代職場知識。二要創(chuàng)立模擬公司業(yè)務運營模塊的教學模式。該文將應用文寫作課程分為公司組建、公司形象設計、公司運營交流和創(chuàng)業(yè)活動總結等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學，即為了模擬公司的運營活動，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學文種，改變教學內容，并不斷更新和豐富教學模塊建設，模塊化的、比較完整的應用文寫作教學平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應改革教學方法與手段、改革評價模式。
合肥經(jīng)濟管理學校網(wǎng)站上的《我校應用文模塊化教學改革》一文提出了模塊化教學模式，即模塊內部構成：案例導入——選用一些生活實踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導入；知識梳理——對模塊內的幾種相近的應用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應用文體的基本架構及該模塊所列應用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學生專業(yè)特點的典范應用文，作為學生臨摹、觀照的對象，加深學生對應用文體的感性認識；模塊集訓——多層次、多角度地對本模塊的應用文體進行集中訓練。此模式有生活案例，有知識構架，有示范，有訓練，是目前較好的教學模式。
從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究
陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應用文寫作有效教學》中，結合中職學生的特點和一般的學習規(guī)律，提出應以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發(fā)學生學習應用文寫作課程的動機，以案例教學、教師“下水作文”、學生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應用文有效教學的具體方式，以教學目標、教學內容和教學形式的生活化為策略，推動有效教學的深入，并對應用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應用文寫作教學低效、無效甚至負效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學中需突出應用文訓練》一文中提出，中職應用文教學要“選擇適合的教學內容，做到四個講清，通過情境教學法、例文分析法、講讀結合、講導結合、講練結合培養(yǎng)學生的興趣”，從而切實提高學生的應用文寫作能力。
從多元化評價方式角度的研究
王曉紅在《中職學校應用文寫作課程教學模式探究》一文中，從五個方面論述了應用文教學及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發(fā)學生的學習熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學內容。（3）精心選擇案例，為學生提供真實的寫作場景。（4）創(chuàng)設教學情境，讓學生在實際演練中習作。（5）優(yōu)化教學評價模式，注重過程性評價。在《淺談關于中職應用文寫作教學的探究》一文中也提出應根據(jù)學校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中，提出真實性學生評價模式，認為將評價直接與學習的具體過程相關聯(lián)，能夠直接考量具體學習行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓式考核，既有基礎知識考核，也有應用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學習成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。
從其他角度的研究
史立群在《網(wǎng)絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用》一文中，從三個方面談論了網(wǎng)絡信息交流技術在師生互動、學生互動和人機互動的自學模式中的運用。劉斌在《談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式》一文中提出了導生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學習模式在職校應用文寫作教學中的應用》一文中提出PBL 學習，即以問題解決為導向的學習（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅動力，以培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習模式，如重慶女子職業(yè)高級中學的“五環(huán)四步”教學模式：動員、診斷、能力訓練、鑒定和反思，等等。
綜上所述，中職應用文教學模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學、案例教學、項目教學、理實一體教學等方面的研究，尚缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整而系統(tǒng)的研究。
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關鍵詞：精英；應用型；護理；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）10-0173-03
隨著21世紀醫(yī)學模式的轉變和醫(yī)療衛(wèi)生的迅速發(fā)展，老齡化社會對護理的剛性需求，人們對護理品質的期望，社會急需高品德、高智能水平、創(chuàng)新精神強的應用型護理本科人才，而這些正是精英化人才的重要特征。中國本科護理教育自1983年得到恢復，至今已有30年，護理本科畢業(yè)生數(shù)量已得到了大量補充，而護理研究生數(shù)量有限，他們大多成為護理教學的師資，因此在護理實踐中缺乏精英化應用型人才，可見當下在第一批護理本科院校中開展精英化教育的探索不僅具有重要的現(xiàn)實意義，也是我們面臨的重要挑戰(zhàn)。
一、護理本科畢業(yè)生中缺乏精英化應用型人才原因分析
當前，護理本科生中缺乏精英化應用型人才的原因主要有兩個方面。第一，目前護理本科教育的培養(yǎng)體系陳舊僵化：我國招收第一批本科護理專業(yè)的學校大多擁有國內一流的臨床醫(yī)學專業(yè)，并且臨床醫(yī)學專業(yè)和護理本科專業(yè)的基礎醫(yī)學教育在師資和教學模式上幾乎是完全重疊的，這種在臨床醫(yī)學框架下開展的護理本科專業(yè)培養(yǎng)模式，尤其是早期沒有體現(xiàn)護理特色的基礎醫(yī)學教育模式，已經(jīng)不能適應作為一級學科的護理學學科發(fā)展，培養(yǎng)體系落伍于“全人護理”的現(xiàn)代護理理念，因而導致了護理本科畢業(yè)生知識能力優(yōu)勢不顯著，達不到精英化人才的要求。第二，護理畢業(yè)生大量流失：高考后進入第一批本科院校的護理生大多為專業(yè)調劑生，因此專業(yè)思想極度不穩(wěn)定，加之社會對護理專業(yè)的偏見[1]，家人對專業(yè)的認識不足等等，使得她們的專業(yè)認同度低，因此畢業(yè)后很多學生通過報考其他專業(yè)的研究生或者通過在其他行業(yè)就業(yè)等方式，達到改變未來職業(yè)門類的目的，最終導致了護理畢業(yè)生的大量流失。因此，如何通過教育改革將這些優(yōu)秀的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的護理專業(yè)人才，在工作中發(fā)揮其領軍性人才的作用是我們面臨的重要問題。
二、“以人為本”設定人才培養(yǎng)目標
發(fā)達國家自20世紀80年代，即以“以人文本”為靈魂開展教育改革[2]。“以人為本”必先尊重學生的選擇和個性，尊重學生的主體地位，認同學生對未來職業(yè)發(fā)展的高要求，即以學生的素質、需求為基礎，針對市場中精英化應用型人才匱乏的現(xiàn)象，結合學校教學資源設定培養(yǎng)目標。只有這樣才能提升他們對未來職業(yè)價值的認可，使他們未來能在各級醫(yī)療衛(wèi)生機構中成為護理骨干。
三、以有用教育和專業(yè)情意培養(yǎng)結合的教育理念，構建“精英化應用型”人才培養(yǎng)體系
所謂的有用教育就是不僅教授學生現(xiàn)在有用的知識和技能，而且傳授學生未來可能有用的知識和技能，也是精英化人才培養(yǎng)的有效措施之一。教育的首要任務是培育健全的人格。正如愛因斯坦指出的：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。”在教育學生知識技能的同時給予他們人性的關愛，關注護生的身心發(fā)展，認識護理職業(yè)價值，感悟“恪盡職守、關愛、奉獻”――護理專業(yè)情意。構建以有用教育和專業(yè)情意培養(yǎng)融合的“精英化應用型”人才培養(yǎng)體系（見圖1）：體現(xiàn)護理教育整體觀的課程體系，社會活動和課堂教育相結合的教學組織形式，形成性評價和結果性評價相結合的評價體系，融知識、能力、情意于一體的精英化應用型人才培養(yǎng)特色平臺建設，師資的一體化建設。
（一）體現(xiàn)護理教育整體觀的課程體系，加大教學改革幅度
打破傳統(tǒng)的基礎-專業(yè)-實習“三段式”教學模式，通過課程知識整合，教學方法改革，加強醫(yī)學基礎課、專業(yè)基礎課、護理專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系。早期教育注重促進學生專業(yè)主體意識的萌動和主體能力的發(fā)展，后期教育注重促進學生的專業(yè)主體意識的強化和綜合能力的提升，在專業(yè)知識能力循序發(fā)展中，同時經(jīng)歷專業(yè)認知、專業(yè)認同、熱愛專業(yè)的思想歷程。
1.優(yōu)化整合基礎醫(yī)學課程知識，凸顯護理特色。通過基礎醫(yī)學和相關護理專業(yè)課程的整合，增強基礎知識的有用性[3]。將解剖學和護理學基礎進行部分整合，開設護理應用解剖學；在生理學教學中融入護理理論，將生理活動與整體護理概念相結合，并和護理學基礎、健康教育部分課程內容整合，增加與護理工作密切相關的公共衛(wèi)生知識、康復指導、保健等活動與內容[4]。通過開展主題活動，在提高知識技能的同時，提高專業(yè)認知、對職業(yè)價值的認可。
2.建立綜合實驗實踐課程群，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力和專業(yè)情意。從1―4年中，在每門課程開設的綜合實驗或綜合實踐課基礎上，開設高度綜合的形態(tài)學和機能學實驗[5]，以及臨床護理綜合技能訓練、專業(yè)創(chuàng)新思維訓練、護理人文社會素養(yǎng)等綜合實踐課程。機能學實驗緊緊圍繞護理專業(yè)能力與專業(yè)情意教育特點設計實驗，形成生命體征的評估與生命活動、肝、腎損傷及治療、急救與護理等專題。綜合實踐環(huán)節(jié)學生以小組為單位，以項目為依托，在學校、醫(yī)院、社區(qū)中開展社會服務、護理實踐、護理研究。提高學生在實踐中應用知識的能力，而且最大程度激發(fā)了學習、研究、創(chuàng)造、主動實踐的潛能，同時培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，從知識、能力、情意全方位對學生進行一體化的精英化培養(yǎng)。
3.尊重學生主體地位，改革教學方法及評價方法。以發(fā)揮學生主體作用為目標，以激發(fā)學生主體積極性為手段，課程中運用角色扮演法、案例分析、PBL學習、合作學習、小組討論、項目學習等多元化的教學方式，構建系統(tǒng)傳授與探索研究結合、課內與課外結合、社會活動與課堂教育相結合、以學生為主體的自主學習體系，使學生充分利用各種積極因素，優(yōu)化學習過程[6]，促使學生內在知識的建構，以成就感促進專業(yè)認同感及專業(yè)熱愛的培養(yǎng)。另外，通過節(jié)點教育和課堂人文環(huán)境的塑造，切身感受人性的關愛，提高學生的人文素養(yǎng)，樹立正確的專業(yè)價值和態(tài)度。科學地評價教育結果，重視學生學習過程中的表現(xiàn)，肯定并鼓勵他們的付出與學習結果，采用多形式的考核方式：科普小論文、知識競賽、學生講課等。在學年綜合測評分中充分體現(xiàn)學生課外的學習成果，如、專利申請、大學生創(chuàng)新實踐項目等，形成結果性評價和形成性評價有機結合的評價體系。
（二）融知識、能力、情意于一體的精英化應用型人才培養(yǎng)保障平臺建設（見圖2）。
1.課外個性化培養(yǎng)平臺。學生根據(jù)自身的設計，可以自由選擇不同的特色方向。通過開設國際護理的全英文課程，邀請美國注冊護士授課，為有志于國際護理的學生提供發(fā)展平臺；開展職業(yè)道德、前沿護理理論和技術、老年護理、長期照護、麻醉護理等專科護理課程的系列講座；通過國際交流項目，為學生提供海外學習的機會，鼓勵學生參加港澳臺校際間活動，上述措施為學生成為精英化應用型人才提供了培養(yǎng)平臺，并且拓展了學生對護理的認識，提升了專業(yè)認同感，更對未來職業(yè)的發(fā)展充滿了信心。
2.健康校園活動和校內開放實驗室制度。針對群體人口健康，倡導健康促進校園，開展校園的健康教育活動；以項目為載體參加市級各項與健康有關的公益活動；利用所學知識理論，借助教學標本，通過每年“5.12”國際護士節(jié)進行健康宣教、優(yōu)生優(yōu)育宣傳活動。課余開放實驗室，提供學生實踐創(chuàng)新的場所。學以致用，學生在實踐中不僅培養(yǎng)了知識應用能力和專業(yè)情意，而且專業(yè)價值得以體現(xiàn)，提升了護生的成就感。
3.搭建學生實踐、科技創(chuàng)新的平臺。服務社會也是教育的重要任務之一，與周邊社區(qū)合作，搭建以老年護理、社區(qū)護理、慢性病護理為特色的社區(qū)服務、社區(qū)實踐平臺；借助教學、實習醫(yī)院的病源、病種資源，搭建臨床護理實踐、研究的平臺。以課程的課外訓練任務、畢業(yè)論文為導向，鼓勵學生在社會服務、社會實踐、專業(yè)實踐中開展科學研究活動。并在臨床實踐的教學管理中，采用實踐任務管理模式，課間見習和集中見習相互補充的實施策略，給學生提供自由發(fā)展、創(chuàng)新的空間和時間，提高精英化應用型人才培養(yǎng)的效果。
（三）一體化師資隊伍建設
師資是培養(yǎng)人才的保障，教師的教育理念和教學方法直接影響了人才培養(yǎng)的結果，只有在基礎醫(yī)學師資和護理專業(yè)師資在護理教育整體觀、教育理念上達成共識，樹立精英化應用型護理本科人才的培養(yǎng)理念，并將該理念融入整個教學活動中，才能使精英化應用型培養(yǎng)體系實現(xiàn)預設的培養(yǎng)目標。
1.師資隊伍的融合。打破基礎醫(yī)學教師和護理專業(yè)教師間的學科界限，同進共退，組建相互滲透的教學團隊，護理專業(yè)教師早期就參與如生理學等課程的教學活動，基礎醫(yī)學教師在后期也參與實踐課程、畢業(yè)論文等教學活動。這種共同參與基礎醫(yī)學課程、專業(yè)課程的教學活動，使教師間取長補短，得到了共同提高，極大地促進了教學工作的相互銜接、延續(xù)性及課程整合。
2.科技創(chuàng)新導師制、畢業(yè)論文導師制、課程課外訓練導師制。①畢業(yè)論文導師制：國內大部分護理專業(yè)沒有畢業(yè)論文的要求，10年前我們將護理專業(yè)畢業(yè)論文納入了教學計劃，學生在第四年進入臨床實習時就配備論文指導老師，實習中期確立論文內容，實習結束后進行論文交流和評比，優(yōu)秀論文推薦發(fā)表。②課外課程訓練導師制：學生通過自由組合，以小組為單位，根據(jù)課程的課外訓練任務配備專門的輔導教師。③科技創(chuàng)新導師制：根據(jù)1～4年級學生的知識和能力，設計了不同級別的創(chuàng)新活動（見圖2），而且創(chuàng)新活動的難度呈階梯式提高，創(chuàng)新活動的原則是提升專業(yè)主體意識和綜合能力，形成了學生間的循環(huán)接力運行流程：引導學生在活動中、專業(yè)實踐中形成自主科研項目。在教師指導下，以具有護理特色的項目為載體，組建以高年級為主的大學生創(chuàng)新團隊，開展創(chuàng)新活動。創(chuàng)新團隊成員帶領低年級的學生開展與項目相關的活動，引導低年級學生對未來職業(yè)的設計和興趣。周而復始。
四、結語
高質量人才培養(yǎng)應符合三個基本要求：即符合社會發(fā)展對人才的基本要求；符合科技文化對人才的基本要求，符合人才自身發(fā)展的基本要求。教育者構建的培養(yǎng)體系最終是為學生服務的，只有獲得了社會、學生共同認可的培養(yǎng)體系才有存在的價值，只要讓護生在我們構建的體系中享受學習、享受實踐、享受創(chuàng)造的感覺，讓社會得到真正需要的護理“人”，才能實現(xiàn)高等護理教育的目標。
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論文摘要：在分析傳統(tǒng)理論教學模式存在問題的基礎上，提出了一體化教學模式的涵義及教學流程，探討了在《機械基礎》課程教學中通過優(yōu)化教學內容進行模塊化教學、豐富教學資源、建立專門化教室的一體化教學模式。
論文關鍵詞：中職；機械基礎；理實一體化；教學模式
《機械基礎》課程在機電技術應用專業(yè)（中職）的人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學習的堅實基礎。所以，加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業(yè)意識，是《機械基礎》課程教學的重要任務。
傳統(tǒng)理論教學模式存在的主要問題
“填鴨式”教學教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學，大多也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內容和效果沒有本質變化。
缺乏與實踐環(huán)節(jié)的有效結合在理論教學過程中，教師缺乏有針對性的教學要求和目標；一門理論課程結束后，學生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎和實踐技能。
抑制了學生的學習興趣與文化基礎課相比，專業(yè)理論課程的學習對學生提出了更高的要求，要求學生具有較好的理論基礎、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當一部分理論基礎薄弱、學習興趣不高，更有甚者對理論學習持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學習心態(tài)，看到的只是更多學生對專業(yè)理論課學習興趣的喪失。
削弱了自主學習習慣的養(yǎng)成職業(yè)學校的課程設置不僅要求學生適應從初中到高中基礎理論的轉變，還要適應從文化基礎課到專業(yè)課的轉變。對學生而言，這無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學校的學生多數(shù)缺乏良好的學習習慣，特別是自主探索意識不強，導致其初中階段的理論基礎較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學生的學習興趣缺失，自主學習習慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。
教師既是課堂教學的實施者，也是學生學習方法的指導者、引航人，只有變革教學模式，用理論解決實際問題，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產(chǎn)生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。因此，改革《機械基礎》課程的教學內容和方法勢在必行。
一體化教學模式在《機械基礎》課程中的應用
（一）一體化教學模式的內涵
所謂一體化教學模式，是指將專業(yè)理論知識與職業(yè)技能結合起來，在實踐中學習理論知識，用理論知識支持職業(yè)技能的學習，理論與實踐緊密結合的一種教學模式。一體化教學模式倡導以職業(yè)活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業(yè)知識支持技能的形成、解釋動作要領、反映操作規(guī)范的實質，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，讓學生更快、更扎實地學習理論知識，增長實踐操作技能。
（二）一體化教學模式的教學流程
理論講解教師對教學目標所涉及的內容邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內容的演示，讓抽象枯燥的學習內容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學習了操作技術，又了解了其科學性。
項目操作按照講解的知識和演示的內容，巧妙設計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務和時限，控制訓練過程。訓練內容可以是零件結構特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關實驗等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學生互相促進，加強交流，也可以采取個人學習方式進行，讓學生以各自不同的理解方式學習。教師對學生訓練中出現(xiàn)的學習問題進行理性的提示和引導。
項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內自評、小組互評、組間交流總結及教師點評四個環(huán)節(jié)。通過組內自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進行點評，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領會與形成，提高學生理論聯(lián)系實際的學習效果。
強化知識與提高技能在操作與評價的基礎上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復實踐，理解知識，教學中關注學生理論知識與實踐操作的聯(lián)系，使學生真正地既知其然，又知其所以然，確保學生更快、更扎實地學習知識，增長技能。
（三）優(yōu)化教學內容，豐富教學資源
優(yōu)化教學內容，進行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實際為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實踐為主體”的總體設計要求，兼顧學生實際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學內容，進行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學目標和任務，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的模塊；學生有計劃地針對各個模塊進行理論學習和專門化訓練，在訓練中讓學生知其然；教師對學生在實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識加以解釋，使學生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。以《機械基礎》第五版第十章“軸”這一部分內容為例，這部分內容的知識點包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉軸的結構及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內容劃分為三個教學模塊。模塊一：通過視頻中的生產(chǎn)實例展示軸的不同應用場合，讓學生總結出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關練習強化專業(yè)意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學生理解轉軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結構，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務完成后，通過典型練習讓學生進一步強化周向和軸向定位的不同方法及其特點、應用場合。
豐富教學資源，建立專門化教室《機械基礎》課程是一門與實際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實際，學生就會難以理解知識，無法形成技能，進而失去學習興趣。因此，準備豐富的教學資源是《機械基礎》教學中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學資源，可以將學生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學生深刻理解知識，形成規(guī)范技能。在《機械基礎》課程教學中，筆者主要通過以下途徑豐富教學資源。 轉貼于
1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結合的場所，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學條件，如包括黑板和多媒體教學設備，有足夠的實驗或實訓操作工位等。
2.充分利用現(xiàn)有實物和模型。比如，在機械基礎陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學模型可以分析其結構、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構等可以演示其運動過程，分析其工作原理。
3.精心制作模型、廣泛收集實物。可以利用校內的實訓車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實物進行教學，也可以利用經(jīng)濟實用的材料自制模型用于教學。比如，在講到鉸鏈四桿機構時，筆者讓學生利用硬紙板、細木棒自制“曲柄搖桿機構”、“雙曲柄機構”、“雙搖桿機構”等模型。這樣，既可使理論教學直觀化，也能為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，更可讓學生在制作過程中提高動手能力。
4.利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構的模型或仿真動畫，應用于課堂教學，使理論教學直觀化。
此外，根據(jù)教學要求，還可組織學生在實習車間或工廠車間現(xiàn)場教學。通過組織學生在實習車間或工廠車間現(xiàn)場教學，使學生認識車間的機器、機構、零件，增強感性認識，加深學生對知識的理解，特別是增強學生對零件、機構在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。
一體化教學應注意的問題
不能重練輕學由于實踐操作的趣味性，學生在專業(yè)學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時引導，使知識上升為理論，否則不僅會使學生產(chǎn)生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學生自我提升和終身發(fā)展的潛力。
應避免教學中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學強調的是理論與實踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。
應避免訓練中的“高原現(xiàn)象”在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生的學習積極性，教師應對學生進行必要的、及時的引導，由淺入深地向學生灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們渡過“高原期”。
一體化教學模式在《機械基礎》課程中實施的效果
一、建立“基本實驗、綜合設計實驗、創(chuàng)新性實驗”三個層次并存的實驗教學體系
針對傳統(tǒng)的實驗教學方法基本上以演示、驗證為主，雖然能夠傳授知識和方法，但不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的學習主動性也沒有得到充分發(fā)揮等問題，我們采取了對實驗教學內容進行優(yōu)化和分層次教學等措施。形成以演示性、驗證性實驗為基礎，以綜合性、設計性實驗為主體，以創(chuàng)新性實驗為特色的格局。在教學過程中，逐步形成“演示（驗證）性實驗一綜合（設計）性實驗一創(chuàng)新性實驗”三個層次并存的實驗教學體系。在專業(yè)實驗室設置過程中我們要兼顧學生基本實驗、綜合設計實驗、創(chuàng)新性實驗及專業(yè)特色發(fā)展的需要，考慮到今后的發(fā)展過程，在基本實驗室建設的前提下，加強專業(yè)特色實驗室的建設，使培養(yǎng)的學生具有極強的專業(yè)優(yōu)勢，并在行業(yè)高校和企業(yè)中取得專業(yè)特長認可，在競爭中形成自己的專業(yè)特色，取得一定的學術地位。壓力容器實驗室可開出三個基本實驗：① 內壓容器應力測定
實驗；②外壓容器失穩(wěn)實驗；③壓力容器爆破實驗。還可以開出結合教師科研項目、學生URT以及許多創(chuàng)新性實驗：①含缺陷壓力容器的失效分析；②含缺陷壓力容器的極限分析。
二、實踐性教學環(huán)節(jié)與教師科技開發(fā)工作、學生科研活動相結合
我們應將學生能力的培養(yǎng)貫穿于實踐教學的各個環(huán)節(jié)，并與教師的科研項目、學生URT緊密結合起來，這樣可以起到事半功倍的效果。比如，教師依據(jù)自己的科研項目確定選題，利用“科學研究訓練”讓學生查閱資料，寫出開題報告，在URT和畢業(yè)設計中繼續(xù)深入進行這些課題的研究，研究內容不變，學生能在較長的時間段內對某一具體問題進行深入研究。學生參與教師科技開發(fā)工作，拓寬了他們的知識面，也提高了學生參與科研工作的興趣，加深了對科學技術重要性的認識。另一方面，由于學校學生畢業(yè)設計經(jīng)費有限，而畢業(yè)論文實驗工作耗費較高，畢業(yè)論文經(jīng)費不足制約著學生畢業(yè)論文質量的提高，使得許多畢業(yè)論文實驗工作難以深度開展，而有些教師的科研任務又較重，因此可以把學生畢業(yè)論文的選題緊密結合到有關教師承擔的科研課題的子課題中，少數(shù)自選課題也可與指導教師的科研方向一致，而由指導教師分別給予指導，這樣一方面克服了學生畢業(yè)論文研究深度不夠的問題，也有利于學生開展更多的實驗或觀察工作，提高學生的科研能力，指導教師也能更專心地指導、培養(yǎng)學生的實際工作，同時也增強了教師的科研力量，有利于教師以科研課題引入學生的本科教學，提高學生工程應用能力。學生在參與教師科研工作的活動中，也鍛煉了操作能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，有利于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
三、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化設計
在以往的教學規(guī)劃中，將畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、就業(yè)工作三者割裂開來，學生在進入第四學年后感覺是“一心三用”，不知道該做什么好，實際上，三者之間是一個有機的整體，所以將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計、學生就業(yè)工作三位一體設計，作為同一項工程進行教學改革研究與實踐。即采用畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化設計、畢業(yè)實習集中與分散相結合的新模式。所謂一體化，是將畢業(yè)實習時間和畢業(yè)設計、就業(yè)工作統(tǒng)一安排，時間提前、時間合并、延長實習時間；集中與分散相結合是學生根據(jù)各自的畢業(yè)設計課題、就業(yè)意向化整為零，尋找實習單位，學生可以分散到不同地方、不同部門進行畢業(yè)實習，其中包括學生到對口單位實習、到就業(yè)意向單位實習和到就業(yè)單位實習。這種分散實習的方式不會影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，比較容易被企業(yè)接受；沒有找到實習單位或不愿分散實習的學生，由學校統(tǒng)一安排到實習基地等企業(yè)實習。通過實習解決畢業(yè)設計中的實踐問題、指導問題，通過實習尋求就業(yè)，通過實習與畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，提高學生自身的素質和實踐能力，使自己所學知識和社會需求相適應，以實現(xiàn)高質量的就業(yè)。另外，針對目前企業(yè)的需求，有計劃的通過學習取得一些資格證書，如計算機等級證書、二維CAD證書、三維CAD證書和AUTOCAD plant 3D證書等，對就業(yè)來說，也起到事半功倍的效果。
四、加強實習基地建設，組建了一支高素質的雙師型的教師隊伍
在進一步鞏固與能源石化企業(yè)合作的基礎上，通過與企業(yè)溝通和產(chǎn)學研合作等渠道，與其他如污水處理廠和環(huán)保設備公司等單位合作，建立起適應過程裝備與控制工程專業(yè)的實習基地，為過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)實習提供一個有效保障。教師還可參加國家有關機構培訓中心組織的與專業(yè)相關的各種培訓，來開闊視野，提高工程實踐能力。進而建設一支具有堅實專業(yè)知識、又有工程實踐經(jīng)驗、能勝任學生工程實踐能力培養(yǎng)的高素質師資隊伍。
五、結語
綜上所述，過程裝備與控制工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)及實踐中，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高教學質量，體現(xiàn)了時代性和先進性。學生畢業(yè)時除拿到學位證以外，還要根據(jù)專業(yè)特點，具有本專業(yè)特色的技能證書，提高就業(yè)競爭力；嘗試“三位一體”畢業(yè)模式，實現(xiàn)校企共贏，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化設計的創(chuàng)新之處在于：① 人才培養(yǎng)方案不僅僅局限于學校的角度探討，而是從企業(yè)（市場）需求著手，進行精心設計；② 學生提前介入企業(yè)運作，使學生在校所學專業(yè)知識和企業(yè)需求接軌；③畢業(yè)設計校企聯(lián)合指導、考核，實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)應用型人才；④ 以實習促就業(yè)，建立良性就業(yè)平臺，⑤ 新模式在一定程度上緩解了畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)工作經(jīng)費不足的矛盾。
參考文獻：
論文關鍵詞：腦卒中 一體化護理 管理模式 防治
論文摘要：目的 探討腦卒中患者醫(yī)院社康中心防治一體化護理管理模式的可行性，為腦卒中患者的護理提供科學的管理模式。 方法 選擇2008年3月～2011年2月在我院接受治療的67例腦卒中患者，隨機將其分為對照組和實驗組。對照組33例給予住院常規(guī)護理管理，實驗組34例給予防治一體化護理管理，比較兩組患者在出院前對腦卒中相關疾病知識的了解程度、護理工作的滿意度、疾病的控制情況。結果 實驗組行一體化護理管理模式后，患者對疾病相關知識的掌握率為76.5%，理解率為14.7%，滿意度為82.4%，基本滿意度為17.6%；對照組分別為12.1%、39.4%、39.4%和48.5%，兩組患者上述指標比較差異均有統(tǒng)計學意義（P ＜ 0.05或P ＜ 0.01）。 結論 腦卒中患者醫(yī)院社康中心防治一體化護理管理模式是可行的，有助于患者控制病情，提高生活質量。
“2011世界卒中日‘關注卒中——健康中國行’”腦卒中篩查與防治巡講活動啟動儀式上，專家指出，我國的腦卒中防控形勢非常嚴峻，卒中也已成為取代腫瘤居于首位的死亡原因[1]，致殘率極速上升。因此，腦卒中的防治工作顯得尤為重要，但目前，由于管理體制的不協(xié)調，導致腦卒中的防治工作仍停滯不前，為了讓腦卒中患者得到更好的護理與治療，本文對2008年3月～2011年2月在我院治療的部分腦卒中患者實行防治一體化護理管理模式，以探索科學、有效的護理管理模式。現(xiàn)將結果報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
2008年3月～2011年2月本院共收治67例患者，經(jīng)顱腦CT確診均為腦卒中患者，其中女30例，男37例，年齡40～74歲，平均48.6歲；腦卒中首次住院42例，二次復發(fā)住院11例，多次復發(fā)住院14例；學歷：大專以上5例，高中7例，初中12例，小學及以下43例。隨機將其分為實驗組（34例）和對照組（33例），兩組在性別、年齡、學歷等一般資料上差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 治療方法
對照組給予住院常規(guī)護理管理，實驗組給予防治一體化的護理管理模式，患者入院時對其進行問卷調查，調查內容包括：腦卒中相關疾病知識的了解程度、對護理工作的了解程度、康復知識的掌握程度等。同時還對實驗組腦卒中患者根據(jù)自身情況制訂相應的教育內容、教育方式、教育時間以及護理方式。在患者病情穩(wěn)定后，將患者轉到醫(yī)院社康中心進行康復治療，實驗組仍行防治一體化護理管理模式，對照組行常規(guī)護理管理模式。
1.3 評估方法
以百分制為標準，每個方面出20道題目，每個題目5分，60分以下者為未了解，60～80分之間為理解，80分以上者為掌握。對實驗組患者入院時調查結果顯示未掌握的方面進行及時指導。在患者出院前對腦卒中相關疾病知識的了解程度、護理工作的滿意度、疾病的控制情況進行調查及評估。
1.4 統(tǒng)計學方法
采用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。
2 結果
2.1 兩組患者對腦卒中疾病相關知識掌握情況
實驗組行一體化護理管理模式后，患者對疾病相關知識的掌握率為76.5%，理解率為14.7%，對照組分別為12.1%和39.4%，實驗組治療前后及治療后實驗組與對照組患者對腦卒中相關知識的掌握情況之間比較，差異均有高度統(tǒng)計學意義（均P ＜ 0.01）。見表1。
2.2 兩組患者對護理工作滿意度情況
實驗組腦卒中患者對護理的滿意度為82.4%，基本滿意率為17.6%，對照組分別為39.4%和48.5%，兩組患者對護理工作的滿意度比較，差異均有統(tǒng)計學意義（P ＜ 0.05）。見表2。
2.3 兩組患者出院后并發(fā)癥及復況
腦卒中患者經(jīng)醫(yī)院社康中心康復治療出院后，對兩組患者進行隨訪，經(jīng)隨訪5個月～1年，患者均無并發(fā)癥出現(xiàn)，對照組復發(fā)12例，復發(fā)率為36.4%，實驗組復發(fā)1例，復發(fā)率為2.9%，兩組復發(fā)率比較，差異有統(tǒng)計學意義（P ＜ 0.05）。
3 討論
近年來，隨著我國人口老齡化進程的加快，慢性疾病（腦卒中、高血壓、冠心病、糖尿病等）的發(fā)病率、致殘率及死亡率均呈上升趨勢，已成為威脅我國人口健康的主要原因[2]。因此，加強慢性疾病的自我管理有利于減少并發(fā)癥、致殘率及死亡率。但是，目前我國對慢性疾病的管理模式仍有一定的局限性，為了更好地預防和控制慢性疾病及其并發(fā)癥的發(fā)生，提高患者的生活質量，采用防治一體化的管理模式是及其必要的。防治一體化護理管理模式要求護理人員對所護理的慢性疾病患者實施疾病相關知識指導、生活干預、心理干預和功能康復訓練指導等服務[3]。密切護患關系，加強患者對護理人員的信任度，提高患者治療的依從性，改善患者癥狀[4-7]。
有學者認為，腦卒中患者經(jīng)過臨床治療后，大多數(shù)患者都會有不同程度的殘疾，如失語、癱瘓等，給社會及家庭帶來了沉重的負擔[8]。因此，加強對腦卒中患者的護理是極其必要的。專家指出，對慢性疾病患者給予護理干預有助于延緩疾病的發(fā)展，減少并發(fā)癥的發(fā)生，然而采取有效的管理模式對護理方式及健康教育進行管理，有助于提高護理的質量及患者的生活質量[9]。
本次研究通過對我院2008年3月～2011年2月收治的部分腦卒中患者實行防治一體化的護理管理模式，結果表明，防治一體化的護理管理模式有助于提高患者對腦卒中相關知識的掌握程度，提高對護理工作的滿意度，且通過隨訪得知，采用防治一體化的護理管理模式有助于降低腦卒中患者的復發(fā)率。但是由于本次病例較少，對防治一體化護理管理模式降低腦卒中患者的復發(fā)率的情況仍需要進一步研究。
參考文獻
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