時間：2022-08-19 07:52:05
導語：在污水處理廠實習報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
按學校的安排，我們環境專業于2011年xx月4日-5日這兩天去以下四個地方去進行一系列的實習認識：
2011年xx月4日的早上，我們去到了廣東海印永業集團茂名環星炭黑有限公司去認識實習。茂名環星炭黑有限公司前身是茂名永業(集團)股份有限公司，始建于1964年，具有40多年生產炭黑的歷史，是中國大陸首家獲公開發行股票上市的炭黑行業企業，是化工部規劃的全國四大炭黑生產基地之一，是南方五省(粵、桂、瓊、滇、黔)唯一大型炭黑廠，也是中國500家最大化工企業之一，屬國家二級企業，具有進出口經營權。目前，具有年生產炭黑6萬噸的生產能力，其中環星牌炭黑n220，n330，n660是省優、部優產品，享受出口免檢殊榮，得到了眾多商家及相關認證部門的認可，環星牌炭黑已獲廣東省著名商標的榮譽稱號。
這是一家從事利用工業廢棄物品生產炭黑的企業，在生產過程中，產生的大量的污染類排放物（廢氣，廢水固體廢棄物），在生產過程中這家企業對生產所產生的大量污染排放物均采用了不同的方法處理和使用設備對其進行治理與處理。根據有內部員的描述，針對廢水，把生產過程中的污水聚集到污水處理池中對其含量超標的禁止排放并進行再次處理。同時，這家企業還購買了國外先進設備（如toc-4100）進行全程自動化監控，以便達到國家排放標準，廢氣主要是產生大量的二氧化硫，這家企業建立了一套脫硫除塵系統對其進行處理，對于固體廢棄則是分類回收而且還可以循環利用達到物盡其用的效果，在生產過程中產生的余熱，還可以加以利用響應了國家節能減排的口號。（文章來源于：shixi.exam8/）
2011年下午，我們到了茂名市自來水公司河東水廠來學習。自來水凈水處理的目的是去除原水中的懸浮物質，膠體物質，球菌，藻類，重金屬，有機物污染物等有害成分，使凈化后的水質能滿足生活用水或工業用水的需要。經常使用的凈水工藝有：自然沉淀，氧化（預氧化）曝氣，混凝沉淀或澄清，氣浮，過濾，吸附等，別的有各種去除藻類，鐵，錳，氟等的特殊處理工藝。實習報告網
生產實習是學生大學學習很重要的實踐環節。實習是每一個大學畢業生必的必修課，它不僅讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識,還使我們開闊了視野，增長了見識，為我們以后更好把所學的知識運用到實際工作中打下堅實的基礎。通過生產實習使我更深入地接觸專業知識，進一步了解環境保護工作的實際，了解環境治理過程中存在的問題和理論和實際相沖突的難點問題，并通過撰寫實習報告，使我學會綜合應用所學知識，提高分析和解決專業問題的能力。
2、實習時間
3、實習地點
鐵嶺市污水處理廠
4、實習內容
4．1實習單位及工藝簡介
4．1．1實習單位介紹
鐵嶺市污水處理廠工程是國家“九五計劃”治理“三河三湖”的重點項目。由中國市政工程東北設計研究院設計，遼寧省計委遼計發[一九九五]七九二號文批復，設計近期規模為10萬m?/日，二級處理。
該污水處理廠的污水處理流程為：進場原水首先進入粗格柵，粗格柵后由污水提升泵提升污水進入細格柵。然后進入沉砂池，用以去除密度較大的無機砂粒，提高污泥有機組分的含率。進入A2/O反應池，進入輻流式二次沉淀池，一部分進入接觸池，再進入巴氏計量槽，最后出水，另一部分進入再生水廠進一步處理，作為電廠冷卻水用；污泥的流程為：從A2/O反應池排出的剩余污泥進入積泥配水井，再由污泥泵送入濃縮池，通過污泥投配泵進入脫水機形成泥餅，最后外運處置。具體流程圖如下：
4．1．3水質要求
污水處理廠進水水質:
出水水質:
4．2實習內容及過程
4．2．1主要處理構筑物工藝設計參數
（1）粗格柵
粗格柵間采用的是2座回轉式粗格柵，粗格柵安裝于溢流井的出口處，溢流井作用為：為了不是處理工藝超負荷運行而破壞處理最優化狀態，當水量過大，超過的處理負荷時，污水就從溢流井的側面溢流出去進入排水管道直接排入河流。2座回轉式粗格柵開啟時，將粗渣撈起，送入螺旋輸送裝置運入渣斗。格柵柵縫為30mm，每隔四小時啟動一次。
（2）提升泵房
提升泵房間采用4臺污水提升泵房(一般開啟兩個，另外兩個備用），每臺泵都為2100m3/h,揚程h=11m，功率P=110kw其中一臺定速，一臺變速為具有一定的調節緩沖而設。提升泵房的作用是使污水具有一定的勢能，以便在以后的工藝能實現重力自流。
（3）細格柵間
細格柵間采用的是2座螺旋格柵除污機，柵縫為6mm。主要過濾去絲狀物、帶狀物等。
曝氣沉砂池
本廠采用曝氣沉砂池，配置的是橋式吸砂機，全名叫撇油刮痧提拔裝置，可實現邊吸砂邊撇油。并配有砂水分離器，隔油四個小時啟動一次，曝氣沉砂，曝氣采用鼓風曝氣，曝氣在水深1/3處曝氣。
生化池
生化池采用的是德國先進的Linpor工藝，它的核心是在生化池中加入Linpor填料，是生化池的混合液污泥濃度得到提高，以達到減小生化池總容積的目的。這樣不但可以減少工程投資，而且二沉池的污泥更易于沉降，使總出水水質更加有保障。
Linpor是投料活性污泥法的一種，但它必須在曝氣池中加入15%-30%德國林德公司生產的微孔泡沫塑料立方體，作為活性生物體的載體材料，載體材料是該工藝的關鍵部分，且必須符合孔隙率、均勻度、顆粒尺寸、吸濕度以及有關機械、化學和生物穩定性的要求，才能保證最佳工藝性能，是裝置無故障運行，有較長的使用壽命（德國慕尼黑污水廠1984年建成，至今運行正常，未補加一粒載體）。該種載體是林德公司專利產品。
Linpor工藝，生化池內微生物為雙生物群落，部分生物附著于載體材料，而其余存在于曝氣池游離的活性污泥中，由于載體上寄居生物體較大，好氧作用的同時存在部分缺氧作用，硝化作用的同時存在反硝化作用，所以去除污水中BOD的同時除去部分氮，比較適應鐵嶺污水處理的要求，該工藝方案取消了普通二級污水處理廠的初沉池，不但節約了基建投資，而且有利于污水處理，當污水廠近期進水水質濃度低時，由于生化池前未設初沉池，生化池內微生物相對可以得到較多碳源，懸浮物多對形成活性污泥有利，對生化池正常進行也是有利的，將來污水廠進水水質達到預測的濃度，雖然未設初沉池，但由于林泡爾生化池為雙生物群落，不但混合液中污泥濃度高，而且載體上附著大量微生物，Linpor生化池平均生物濃度MLSS=4700 mg/L，是普通活性污泥法生化池生物濃度MLSS的兩倍，生化池效率要大大超過普通活性污泥法生化池，出水水質好。將來要求污水廠出水脫氮時，本工藝不需增加生化池容積，只要增加部分Linpor載體即可以滿足要求。
工藝優點：①較少空間時間的產出導致空間需求減少
②對高峰負荷不敏感
③增加了現有裝置的脫除效率
④滿足嚴格的出水要求，如可以達到NH4-N＜0.1mg/L
⑤降解有毒化合物以及自我建立生物處理可能性較小物質這兩方面
“專家”。
Linpor工藝的衍生：
根據不同要求，有三種系統可供選擇。
⑴Linpor-工藝：最初應用時處理超負荷工業廢水。在不增加池容的條件下，提高原有處理能力。
⑵Linpor-C工藝：適用于除碳污染物。在無氧條件下，由兼性菌及專性菌降解有機物，最終產物是二氧化碳和甲烷氣。
⑶Linpor-CN工藝：適用于同時除去碳和氮的污染物。它的F/M低于Linpor工藝，因此其泥齡足以進行消化過程，即氮的生物氧化在載體顆粒內部所形成厭氧區。所生成的硝酸鹽，其較大部分不立即進行反硝化作用，剩余的硝酸鹽可以再上浮的反硝化池中加以去除。
輻流式沉淀池
輻流式沉淀池一般采用對稱布置，有圓形和正方形。主要由進水管、出水管、沉淀區、污泥區及排來自泥裝置組成。按進出水的形式可分為中心進水周邊出水、周邊進水中心出水和周邊進水周邊出水三種類型。鐵嶺市污水處理廠 采用中心進水周邊出水輻流式沉淀池，共設四座，且設集配水井一座。采用雙層集配水井形式。來水經中心管進入內層配水井，均勻的分配給四座二沉池。二沉池中間進水，周邊出水，設置帶有三角堰板的集水槽集水，通過出水渠流入外層集水井，再由集水井流入下層構筑物。
（7）污泥濃縮池
污泥處理的主要目的是去除污泥顆粒中的空隙水，減少污泥體積，從而降低后續處理構筑物和設備的負荷，減少處理費用。常用的污泥濃縮有重力濃縮法、氣浮濃縮法和離心濃縮法。鐵嶺市污水處理廠采用的是重力輻流式濃縮池。
脫水機
污水處理過程中所產生的污泥，一般是帶水的顆粒或絮狀疏松結構。污泥經濃縮后，尚有97%的含水率，體積仍然龐大。因此，為了綜合利用和最終處置，需要對污泥進行干化和脫水處理，使污泥含水率降到以下，以縮減污泥體積。
污泥脫水的方法很多，一般有：真空過濾、板框壓濾、帶式壓濾和離心過濾等。鐵嶺市污水處理廠以前采用的是離心式脫水機，現在采用的是板框壓濾機。
（9）再生水廠
①工藝流程說明：
到大連
該公司采用石灰法工藝：原水（經過二級處理的污水）經提升泵房提升，進入機械加速澄清池，原水于加進來的消石灰、聚凝劑、助凝劑充分混合；消石灰可降低污水中的暫時硬度和堿度，同時也可以為聚凝、吸附提供CaCO3晶核，這些晶核在聚凝劑的作用下，形成大顆粒活性污泥，可提高混凝澄清效果；加入助凝劑可促使礬花長大，可進一步提高出水水質，澄清后的水在管道混合器中加入硫酸酸液是為了中和過飽和的CaCO3 ，防止產生大量碳酸鈣垢結晶體堵塞濾料。經過變空隙濾池過濾后的水進入清水池，經循環水泵送至電廠循環冷卻水系統。
②主要系統介紹：
A.澄清池系統：
機械加速澄清池是利用池中添加消石灰等藥劑作用下積聚的化學污泥與原水中雜質顆粒相互接觸、吸附，以達到清水較快分離的構筑物。機械加速澄清池是通過提升葉輪和攪拌槳作用，使加過藥劑的原水在第一絮凝室和第二絮凝室與高濃度的回流污泥接觸、迅速混合，結成大二重的絮凝體，在分離區進行分離。澄清池底部設有機械刮泥設備，可以及時排除污泥。
B.變孔隙濾池系統：
變孔隙濾池中裝有按技術要求不同粒度的石英砂，即不同粒徑的濾料按一定比例混合而成，較粗的濾料所占比重較大，起到了濾料骨架作用，細濾料的加入并在濾層中混勻極大的降低的粗濾料的局部孔隙率，提高了污水中細小顆粒的絮凝作用，更有利于對細小顆粒的去除，也極大提高了濾池的截污能力。濾池底部有集水系統和配水配氣系統，濾池將澄清池出水加酸調整PH值后的水進行過濾，使出水濁度達到5mg/L以下，過濾后的水進入地下清水池。與濾池配套的還有反洗水泵和反洗風機，供濾池反洗用，是濾池能持續穩定工作。
C.石灰、加藥系統：
加藥裝置是石灰法工藝系統設備的重要組成部分，根據處理流量或水質自動加藥。各加藥單元的裝置包括計量箱、加藥泵以及加藥系統所必須的管路、閥門、關鍵控制設備等組成。
a.石灰單元
石灰處理系統包括石灰粉的儲存、劑量、制漿、輸送四個部分。石灰粉儲存在石灰粉倉內，通過旋轉式給料機和螺旋輸送機的雙重計量，石灰粉以一定的量進入石灰溶解箱配成一定濃度的石灰漿。石灰漿通加藥泵定量的加入到機械加速澄清池內送石灰漿現改進為單池雙管輸送，石灰粉通過變頻調節加藥量，實現不同的處理水量不同的加藥量。
b.絮凝劑單元
采用兩罐三泵美國(MILTON ROY)。
c.助凝劑單元
d.硫酸單元
加酸系統采用加98%的濃硫酸，加酸設備選用美國MILTON ROY的酸計量泵三臺，兩用一備，可以根據處理水量的不同進行加酸量的調節。
e.加氯單元
二氧化氯發生器系統是由4個主要部分組成的，包括壓力水供應系統、二氧化氯發生裝置、二氧化氯投加系統、電器控制系統。加氯消毒能有效祛除水中的細菌、病原菌等有害微生物
D.污泥脫水系統：
污泥處理系統采用一套污泥處理裝置，處理的污泥主要是機械加速澄清池底部的排泥。機械加速澄清池底部的污泥自流至污泥儲池，后通過渣漿泵輸送至離心脫水系統，脫水機設置兩臺（1用1備），再通過離心脫水機的脫水，污泥最終形成泥餅外運。
E.其他部分
反洗用氣由反洗羅茨風機提供，通過布氣裝置為濾池反洗提供氣源動力。
系統各氣動裝置氣源由螺桿式空壓機提供。螺桿式空壓機發生的壓縮空氣經后置冷卻分離器，進入儲氣罐，為整個系統提供壓縮空氣。
4．3實習體會與總結
本次實習是我們專業的認識實習，通過本次實習，使我深深地體會到實踐的重要性。我們平時上課學的是理論知識，但是這些理論知識只有放到實際中去，才能體現出它的價值，而且我們學習理論知識就是為了在實際中運用，實踐永遠是檢驗真理的唯一標準。通過本次實習，我學到了很多知識，尤其對于Linpor工藝有了較為全面直觀的了解，熟悉了其工作流程，處理特點等方面，對于書本上沒有的，或者不明白的都有了較為清晰的認識。通過本次實習，使我學會綜合應用所學知識，提高分析和解決專業問題的能力。 可以說任何一套工藝本身都不是完美的，影響因素是多方面的，這就需要在設計和運行時加以考慮。更重要的是如何在運行過程中通過調試與實踐不斷提高工藝的處理能力。同時我 也認識到，隨人類經濟發展對水資源的浪費和過度使用及造成污染也越發嚴重，使的淡水資源越來越少，如果人類現在不保護淡水資源，那我們的下一代將會面臨怎樣的生活可想而之。水污染的治理雖已引起政府和民眾的關注，但還很不夠，從對水污染的預防的監管制度上看還很薄弱，水污染的治理的耗資的巨大和技術的難度都在提醒我們水污染的預防意識的重要。
實習經費緊缺是目前國內工科院校普遍存在的問題。在這一現狀下，為保證實習效果，指導教師積極挖掘校內潛在實習資源。筆者所在學院實驗室有SBR、UASB、卡羅塞爾氧化溝、電滲析裝置、活性炭吸附裝置、離子交換裝置等水處理模型。在實習期間，讓學生在實驗室深入了解這些水處理裝置的結構及各部分功能，這也彌補了學生在實際工程現場看不到內部結構的缺陷；并要求學生對照實物畫出這些構筑物的平面圖和剖面圖，提高學生繪制專業工程圖的能力。另外，本校化工學院具有自行研發的環流式旋風除塵器等高效分離設備，通過研究人員為學生詳細講解設備的研發思路以及設備的結構功能，使學生明白如何將所學的專業基礎理論知識用來解決實際工程問題，這也增強了學生的創新意識。
2發揮學生學習主動性，使學生積極參與實踐
學生一般對實習的熱情較高，指導教師應因勢利導，給學生在實習過程中有更多思考的機會，發揮學生學習的主觀能動性。在去企業實習之前，筆者要求學生利用網絡資源和學校圖書館書籍來了解有關實習企業基本情況的資料。通過學生自己查閱資料，加深了學生對專業知識的理解，并且到企業實習時，學生能很快將所學的理論知識和實際工程聯系起來。為了使學生能詳細地了解污染物治理設施結構和運行管理情況，在生產實習期間，指導教師在污水處理廠將學生進行分組實習。學生在廠內某一處理單元開始實習時，指導教師首先提出有關該處理單元的問題。學生針對這些問題，在工程現場認真觀察分析，并且每一小組同學在一起討論，使每一位同學都能積極地參與到實習中來。通過這樣的方式，將學生學習知識的熱情和潛力挖掘出來，同時也提高了學生分析問題和解決實際工程問題的能力。筆者也發現學生對這些由自己加工獲得的知識具有更深刻的印象，再到其他企業實習時能舉一反三地加以運用。
3要求學生熟悉常用的工程參數
在課堂教學中，教師往往注重介紹污染物治理工藝的原理，并且課程考試的重點也是概念和原理等內容，造成學生對常用的工程參數不熟悉。筆者在和一些參加就業面試的學生交流過程中了解到，用人單位問得較多的問題就是一些常用的工程參數，以此來考核學生對專業知識的熟悉程度；而學生往往因不熟悉這方面的內容而失去一些工作機會。為了彌補這種在課堂教學中存在的缺陷，筆者要求學生在實習過程中多注重常用的工程參數，例如在污水處理廠實習時，就要求學生熟悉這個廠的進水水質、出水水質(包括出水執行的標準)、各處理構筑物的水力停留時間、生物處理池中活性污泥濃度、污泥回流比等常用的參數，并將這些作為實習結束時筆試的考核內容。
4完善實習考核方式
以往生產實習成績的評定主要是根據學生實習期間的綜合表現(包括出勤、遵守紀律、現場提問)、實習筆記和實習報告，這樣的評定方法存在著很多主觀因素，使得評定的成績有失公平、公正。為了使實習成績能更準確地反映學生對實習內容掌握的程度，在評定成績時增加了筆試考核這一項。筆試采用閉卷方式，主要考核內容包括實習企業污染物治理工藝流程、各處理單元的功能以及常用的工程參數等。在增加筆試考核方式后，學生在思想上能夠重視實習，在實習過程中能更加認真對待實習，例如，有更多的學生會主動去總結實習時遇到的問題，并積極向企業技術人員或指導教師請教。
5結束語
關鍵詞：給排水科學與工程；實習環節；計算機仿真
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0241-02
給排水科學與工程專業的實習環節主要分為三個階段：一是認識實習，主要采取給排水工程參觀的形式進行，學生通過對給排水工程的認識和了解，初步建立起對本專業的總體印象；二是生產實習，學生結合已學水質工程學、建筑給排水、水工藝設備基礎等課程的基本原理，與工程實際聯系起來，進一步加深對所學知識的理解；三是畢業實習，學生結合自己的畢設選題，針對性地進行實際工程參觀實習，為順利進行畢設打下基礎。但一直以來，實習環節中存在著實習經費不充足、用人單位不愿接待、現場只能看不能摸等問題，致使實習效果不夠理想。為此，我們針對以上問題采取了一系列的改革措施，以提高實習教學質量。
一、合理做好實習環節的時間安排
認識實習安排在專業課開課之前進行，學生通過一周的實際水廠參觀，對給排水工程建立了感性認識，對專業建立了總體印象，為學習專業課打下基礎。生產實習則安排在學完專業課之后，時間為四周，采取現場蹲點和校內仿真實驗室進行實訓操作相結合的方式。此時學生已從課本上掌握了水質工程學、建筑給排水、水工藝設備基礎等課程的基本原理，實習中能將所學知識與工程實際聯系起來，加深了對所學知識的理解。畢業實習階段安排在大四下學期畢業設計過程中進行，共兩周，學生根據自己的畢設選題有針對性地開展實際工程參觀實習。實踐證明：對實習三個階段的時間安排是合理的，滿足了不同階段實習的具體要求。
二、采取集中與分散相結合的實習方式
給排水科學與工程專業中的認識實習、生產實習集中由實習指導教師帶隊統一實習，而畢業實習環節，學生可以按照自己的畢設題目要求選擇合適的單位進行實習，也可根據擬就業單位的要求選擇適合的畢設題目，再在該單位完成實習。即學生可根據自身的特點和實際情況自己聯系實習單位并選擇合適的崗位進行實習，從而完成分散式實習方式。同時學校也提供由實習老師帶隊的集中實習，完成有些學生找不到合適的實習單位的畢業實習的教學要求。這種集中與分散相結合的實習方式受到了學生的歡迎和支持，調動了學生的積極主動性，增強了學生的動手能力，符合給排水科學與工程專業培養應用性人才的要求。
三、建立穩定的實習基地
建立穩定的實習基地是保證實踐教學環節及教學質量的關鍵。近年來我們與武漢市余家頭自來水廠、白沙洲水廠、龍王嘴污水處理廠、沙湖污水處理廠以及長沙污水培訓中心等多家單位建立了友好協作關系，為開展實踐教學活動提供了良好的條件。
四、聘請生產一線的工程師擔任實習現場指導老師，并舉辦專題技術講座，開拓學生視野。
學生通過專業課的學習，掌握了給排水專業理論知識，但缺乏對實際現場的了解。因此實習期間我們專門聘請工程經驗豐富的技術人員擔任現場指導和舉辦專題技術講座。在工程現場，技術人員在講解構筑物或設備的同時，還會給學生演示一部分實際現場操作，如格柵除污機的手動開啟、關閉等運行過程，使學生將所學的專業知識融入到工程實踐中。在專題技術講座中，工程師對學生講授實際工程中所遇到的一些問題和處理方式，而這些實際問題往往在書本上學不到。因此學生聽起來也非常認真，極大的開拓了學生的視野，收到了良好的實習效果。通過以上措施，能使學生進一步了解目前技術發展的現狀和趨勢，感受到本專業工作崗位的要求，對學生畢業后順利進行相關崗位的工作起到銜接的作用。
五、建立系統完善的實習教學管理體系
1.修訂實綱，完善實習教學評分系統。重新修訂了實習教學大綱（包括認識實習、生產實習和畢業實綱）及任務指導書。讓學生人手一冊。完善了實習教學評分系統，即按照學生考勤、現場表現、仿真實習得分及提交的現場實習報告綜合給予評分。分數不及格不允許參加畢業答辯。這一評分方式極大的調動了學生的學習主動性，力爭在每個環節做到最好。
2.注重實習指導教師素質培養，保證實習質量。每次實習都是派出責任心強、具有較強專業知識和實際現場經驗的高素質教師作為實習帶隊教師，并采取“老帶青”的辦法，即老教師帶一位年輕教師共同指導實習，既保證了實習質量也培養了缺乏實際經驗的年輕教師。
六、建立校內實習實訓基地——水質工程仿真室
除了到固定的校外實習基地實習外，我們還建立了校內實習實訓基地——水質工程仿真室。因為在實際工程現場實習，雖然能使學生理論與實踐相結合，收獲較大，但仍然存在以下問題：即水處理工藝設備正處于運行狀態，構筑物中充滿了水，學生無法看到構筑物內部結構；同時，水廠的心臟—集控室對工藝流程的控制學生也是只能看不能摸的。這些問題的存在極大地影響了實習效果。為此，我們專門建立了水質工程仿真室，作為校內實習實訓基地，這是對本專業實習環節的有力補充。在去實際現場實習前，安排學生進入仿真室進行為期一周的仿真練習，為真正的現場實習打下基礎。現場實習結束后，學生若還有不清楚的地方，可以隨時到校內仿真室練習，仿真室是一直對學生開放的并有專門的教師進行指導。水質工程仿真室計算機系統中安裝了兩套軟件，一個是北京東方仿真公司與廣州大學聯合開發的《給排水處理仿真教學軟件》[1]，該軟件模擬了真實的水廠運行工藝，在學生實習訓練中發揮了較大的作用。實訓內容包括城市自來水廠、V型濾池、污水處理水工段、污水處理泥工段、初沉池工段和消化池工段等操作單元，學生可根據計算機的提示，輸入參數，操作設備，監測工藝運行的指標和變化曲線，進行人機交互式交流，以完成各個操作單元的練習。軟件中還設置了涵蓋自來水廠、污水廠可能出現的各種緊急故障現象培訓項目，如城市自來水廠單元有：管網余氯低，一級泵站1號泵出現故障，源水pH值低等。面對這些工藝運行中突然出現的意外情況，學生可參考各種提示進行操作，逐步探索解決問題的思路和方法。總之，對于軟件中各種培訓項目，學生可深入探究，刷新重來，在機上反復操作，直到熟練掌握。最后學生可隨機抽取試卷回答相關問題，問題提交到教師站給予評分。雖然這一軟件培訓內容全面，但仍存在不足：即各工藝構筑物都是平面圖，缺乏立體直觀的效果。因此，我們在仿真室計算機系統中安裝了另一個仿真軟件，這一軟件是本課題組依托湖北省教改項目《基于VR技術的工科虛擬課堂研究》自行研發的水處理工藝三維軟件，軟件中包含給水廠、污水廠三維場景、各處理工藝構筑物的三維圖，學生可通過反復觀看三維圖，了解構筑物內部構造，彌補了在實習現場看不到構筑物內部結構的不足。通過一周的實訓操作，學生對于給水和污水處理工藝的分析判斷能力、邏輯思維能力、解決問題能力和綜合應用能力得到了明顯的提高。兩個軟件的仿真訓練再結合為期三周的現場蹲點，實習效果大大提高。
七、仿真實習與現場實習相結合的教學效果
實踐表明，通過仿真實習教學與現場實習的結合，收到了很好的教學效果。與簡單的現場實習相比，兩者結合的實習方式有下列幾方面的作用：
1.進一步提高學生實習的主動性和積極性。計算機仿真以其獨有的技術和效果，使學生在模擬的生產過程環境中，通過對各個閥門、開關、設備的操作，通過對各工藝參數進行全面的調節和控制，通過對各種事故現象的認識，可對城市水處理系統的多變性和復雜性形成深刻的感性認識。同時，學生看到的各工藝構筑物都是三維可視的。在水廠虛擬場景中，隨著鼠標的移動，學生仿佛漫步在水廠中，有身臨其境的感覺。這一仿真系統的訓練使學生感到直觀生動，極大地調動了學習興趣，始終處于良好的、積極主動的學習狀態。在接下來的現場實習中，學生有仿真實習打下的基礎，更能帶著問題針對性實習，實習效果大大提高。
2.提高學生的綜合能力。由于仿真系統是依據真實的生產過程開發的，即整個工藝流程，工藝參數的變化以及系統的運行狀態與真實過程一樣。學生在訓練過程中，通過反復操作，一方面可將所學的理論知識與實踐結合起來，另一方面也可以進行思維的訓練。面對真實的工藝流程，學生必須樹立全局的觀念，用系統全面的觀點對整體工藝的操作方案及可能出現的各種事故進行預先分析，才能保證順利操作。另外，在操作過程中，學生還可以針對出現的問題，利用所學的知識，通過探索各種參數最佳值及相互影響，尋求到解決問題的途徑。這一思維的訓練極大地提高了學生分析問題、解決問題的綜合能力。
通過以上一系列改革措施，實習效果大大提高。尤其通過我們幾年來對仿真系統在實習教學中的應用，已經證明，在給排水科學與工程專業的實習環節中采用計算機仿真手段與現場實習相結合，對提高教學質量有非常明顯的效果，學生的學習積極性和綜合能力都得到較大的提高。
參考文獻：
[1]鄧曼適.《給排水處理仿真教學軟件》在職業教育中的應用探索[J].職教研究，2006，（4）：156-157.
常見的飲用水水質項目對人體健康的影響： 鉛：對腎臟、神經系統造成危害，對兒童具高毒性，致癌性已被證實 鎘：對腎臟有急性之傷害砷：對皮膚、神經系統等造成危害，致癌性已被證實 汞：對人體的傷害極大，傷害主要器官為腎臟、中樞神經系統硒:高濃度會危害肌肉及神經系統 亞硝酸鹽：造成心血管方面疾病，嬰兒的影響最為明顯(藍嬰癥)，具致癌性 總三鹵甲烷：以氯仿對健康的影響最大，致癌性方面最常發生的是膀光癌 三氯乙烯(有機物)：吸入過多會降低中樞神經、心臟功能，長期暴露對肝臟有害 四氯化碳(有機物)：對人體健康有廣泛影響，具致癌性，對肝臟、腎臟功影響極大.
造成水體污染的主要原因有四點：
1.畜禽養殖污染嚴重
畜禽養殖污染面廣且量大，污染嚴重 農村畜禽養殖多為無序分散狀況，且數量較多,大量畜禽糞尿未經處理就直接排放，造成當地環境(特別是地下水)污染，現已成為農村一大新的污染源。集約化養殖場其污染危害更加嚴重，畜禽糞便對地表水造成有機污染和富營養化污染，對地下水造成污染，甚至對大氣造成惡臭污染，其中所含病原體也對人群健康造成了極大威脅。四川作為全國畜牧業大省，畜禽養殖數量居全國之首，但規模化養殖年出欄僅占總出欄數的5.1%。全省畜禽養殖年產生COD390萬噸、氨氮79萬噸，分別是工業排放量的13倍和38倍，是生活污染排放量的8倍和17倍。因此，畜禽養殖污染成為四川農村面源污染的首要污染源。
2.農用化學物質及其廢棄物污染繼續加大
化肥、農藥施用強度高，流失量大 化肥、農藥和農膜的使用，使耕地和地下水受到了大面積污染。農藥殘留，重金屬超標，已制約農產品質量的提高。我國化肥和農藥的施用量已居世界之首。化肥施用量為4 637萬t / a，按播種面積計算，化肥施用量達40 t /km2 ，遠遠超過發達國家設置的25 t /km2 的安全上限。且在化肥施用中還存在肥料之間結構不合理現象。化肥利用率低，流失率高，通過農田徑流造成了對水體的有機污染和富營養化污染,造成地下水污染和空氣污染。甚至導致農田土壤污染。目前，東部已有許多地區面源污染占污染負荷比例超過工業污染。四川省每年化肥施用量達220萬噸，平均每公頃490公斤，遠遠超過發達國家為防大學生暑期實習報告調查報告專題實習證明金融專業法律專業土木工程專業機電專業止化肥對水體污染而設置的每公頃225公斤的標準，也遠遠高于全國化肥平均使用量每公頃330公斤。
3.小城鎮生活垃圾和污水污染加劇
4.鄉鎮工業污染突出
農村中一些小型的化工、電鍍、造紙等污染嚴重企業的上馬，是造成農村水源污染的主要原因。由于受利益的驅動，一部分人把一些在市區被明令禁止上馬的項目轉移到了鄉村，這些污染嚴重的項目要么根本沒有污水處理設施，要么有也是形同虛設，根本沒有進行運行，小型工礦和鄉鎮企業為主的經濟區域會越來越多。相當一部分屬于效益較差、能耗較大、環境污染嚴重的企業。并且企業技術含量低，尤以造紙、紡織、煤炭、非金屬礦制品、化工及食品加工業為主。其中，造紙業的廢水排放量占總排放量的44.9%。其次，鄉鎮企業領導和職工的環境意識淡薄，整體環境管理水平落后，工業布局不合理。使其環境呈現出臟、亂、差的局面，流經鄉鎮企業區域的河流水質往往較差。并且，由于鄉鎮企業設備陳舊、技術落后，多采用土法生產，直接污染嚴重。往往是一家小造紙廠、小印染廠污染一條河，一個小冶煉廠、小采選廠毀掉一座山。這使得鄉村中一些原本魚蝦游動、清澈見底的小河變成為現在臭氣熏天、垃圾遍地的臭水溝，嚴重的地下水也受到污染。
農村水環境是我國水環境的重要組成部分，面對如此嚴峻的農村水污染形式，我們應努力尋找解決方案和出路。
1.發展生態農業。
對農業生產和農作物種植，應加快研制出高產、高抵抗力作物，減少化肥和農藥的施用量，提高農藥和化肥的利用率，鼓勵施用天然肥料和實施秸桿還田技術。努力控制農業非點源污染，要求政府將投資重點放在生態工程的研究和利用上。從根源上制止農業污染，使農業生產體現出經濟和環境雙重效益，并達到整體效益的最大化。改以往的粗放型的農業生產方式為依靠科技提高農業生產率的精密型的生態農業生產。強化對規模化畜禽養殖場的綜合治理，推廣畜禽養殖業糞便綜合處理，鼓勵建設養殖業和種植業緊密結合的生態工程.
2.加強規劃、合理安排企業布局
3.加快水污染處理設施建設，提倡農村社區污水的處理和資源化
在這次實習過程中，我們依然采用了訪談+觀察的方式，參觀了蟹島、團城等地。在這篇實習報告中，我想以蟹島為重點，著重分析生態學理念的應用和意義。
1.蟹島生態度假村——綠色生態的應用
蟹島之行是本次實習過程中的核心部分，蟹島生態度假村雖然是生態旅游區，而且每天都有無數的游客光顧，但是蟹島所采取的綠色“零排放”經營模式成功的解決了游客每天所拋棄的廢物、排泄物等。蟹島的綠色模式是我們當前相當有研究意義的。蟹島何以成為綠色生態農業教育基地，它的綠色生態農業有何特點，為何蟹島可以得到經濟和生態的雙豐收？
1．蟹島綠色生態農莊概況
蟹島綠色農莊位于XX市XX區金盞鄉機場輔路中段南側，距首都國際機場7公里。蟹島園區占地面積3000多畝。其中90%的土地為有機生態農業種養區，10%的土地為度假村服務區。蟹島以“生態、環保、可持續”為經營理念，以生態農業為軸心，依據生物鏈原理，把園區中的種植業、養殖業、水產業、微生物工程、再生能源、水資源利用、農產品加工、銷售、餐飲住宿、旅游會議等產業構建成為相互依存、相互轉化、互為資源的循環閉系統，整個蟹島實現了作物、動物、微生物之間的生態平衡，建立一個比較完善的循環經濟產業模式，成為一個環保、高效、和諧的經濟生態園區。北京蟹島有機生態園區和內蒙蟹島有機農場為市場提供健康、安全、優質的有機食品，蟹島度農莊成為北京旅游度假和會議的好去處。
蟹島以“回歸大自然”式的生態旅游環境和獨特的“村容”、“村貌”、“前店后園”的村莊特色，把現代、舒適的度假酒店置于綠樹成蔭、稻麥飄香、六畜成群、蟹肥魚躍的田園風光之中，使農業生產與酒店經營、都市文明與鄉土感受、開發受益與生態保護都在自然的生物鏈結構中循環運轉和持續發展。
2.綠色生態農莊的運行
我們國家早就開始提倡使用沼氣，可是真正把沼氣的應用落到實處的卻還是不多。而敢于“吃螃蟹”的蟹島生態度假村卻做到了，而且做的相當優秀。蟹島的能源系統即由沼氣系統構建而成。
在蟹島區內，無污水、無煙塵、無垃圾、無農藥、無化肥，而這一切源于蟹島的能量來源。太陽能采集和沼氣生產是蟹島資源利用循環體系的核心。用來制造沼氣的材料，是“蟹島”每天產生的生活垃圾、人糞尿和畜禽養殖場產生的畜禽糞便。這些材料經過發酵、分解，產出沼氣，沼氣又用來作燃料和發電的能源；而沼液和沼渣，則是高效、無菌、無害的農田肥料。以污水處理為核心的水資源循環利用模式，是“蟹島”模式又一大特點。“蟹島”的用水，取之于兩眼地熱井。地下熱水汲出后，先供給游泳池和客房，然后再流向溫室大棚、蟹宮、沼氣池，最后流進魚塘；每天產生的1500立方米的生活污水則通過2000立方米的污水處理廠集中處理后達到無害化，用于灌溉、養魚。灌溉水和魚塘水又可回滲地下，節約了水資源，又保護了環境，同時給“蟹島”帶來了可觀的經濟效益。所有的這些造就了一個年接待游客上百萬、創造經濟效益上億元卻沒有向園外排放一升污水和一公斤垃圾的蟹島生態度假村。
3.循環經濟模式
整個蟹島農莊內建有沼氣站、污水處理廠、太陽能泵站和環保生物凈化濕地，這一系列設施形成了整個園區物質循環的核心。同時，作為度假村，蟹島卻并不局限于旅游，而是發展多種產業，成立了蟹島種植養殖有限公司。該公司總占地面積2700畝，包括大田種植區、蔬菜種植區、苗木花卉種植區、水產養殖區和后勤保障區六個部分，形成了農林牧漁綜合發展的循環系統。這一循環系統也為其實現循環經濟提供了可靠的物質基礎。在這些設施和產業的基礎上，蟹島以廢物資源化和能量利用最大化為指導思想，真正實現了物質循環利用，進一步保證了其循環經濟模式的實現。
2.團城——古人的智慧
這是元朝所建的占地4500平方米的練兵之處。整個團城內沒有任何的灌溉系統，所有的植物卻生長得很好。原因是如下圖所示的深水口和所有梯形的磚，這些磚上大下小，下面便是涵道系統。這樣相當于在下面修建了一個小水庫，把雨水儲存起來，以供給植被的需要。據老師的講解，團城的最大出水量是4037立方米，而北京平均年降水量為640毫米，再乘以團城的占地面積，其乘積小于團城儲水量。完全可以說落在團城得每一滴雨都沒有浪費掉。對于北京這樣的缺水城市來講，這樣的系統無形中節約了多少水資源。同時可以發現在團城上所有的樹木都是松樹、柏樹這樣的耐旱植物，這樣更能夠實現無需澆灌植物就可以生長得很好的目的。團城上樹齡過百，受到保護的樹還有很多，這些樹盡管都是耐寒植物，但要在這樣一個面積僅6000平方米的小圍城里生存如此之久卻也不是一件容易的事。
1.團城的滲水設計：
（1）、獨特的地磚設計
團城里的地磚，有很獨特的形狀，它不像普通地磚那么方方正正，而是呈倒梯形。把這些倒梯形的磚排列起來，磚與磚之間便形成了一個三角形的通道。這個通道既便于透氣，又便于滲水。不僅如此，磚與磚之間的縫隙也沒有抹灰漿，這樣做也能讓雨水更好地下滲。另外，磚下面的襯砌材料，又松又軟，形成一層具有強大吸水力的吸水層。
（2）、無滿泄水口
團城不同于故宮、天壇等古建筑，在環繞它的長城墻上，竟沒一個滿泄水口。這種設計有助于雨水的保持和積蓄。
（3）、c字型集雨涵洞
在團城的地下有一個c字型的集雨涵洞。此洞呈拱形，高約1米多，寬有六七十厘米，洞壁由青磚砌成，地面上淤委長著一層厚厚的黑土，黑土下面是同樣由青磚砌成的洞底。
（4）、入水井口
團城共有9個入水井口，呈橢圓環走向排列，每個井口均與地下涵洞相通，整個函洞走向呈“c”字形。
（5）、團城排洪蓄水全過程
從以上巧妙的設計，得出團城排洪蓄水的全過程：每當大雨或暴雨來臨時，一部分雨水透過地磚下滲，另一部分雨水就順著井口流入涵洞儲存起來，形成一條暗河，使植物在多水時不致積水爛根，在天旱時不致缺水干枯。
2.關于團城的思考
北京是一個缺水的半干旱地區，眼下北京城區只有30%是滲水的綠地，另外70%的地面被建筑物、道路及廣場所覆蓋，這些“硬鋪裝”好比一層厚厚的防水服，使地下很難得到水補給。在城市一場降雨之后，“硬鋪裝”的地面90%的雨水形成徑流白白流走，10%被蒸發，這是十分可惜的。在解決水緊缺的問題上光靠節約用水是解決不了根本問題的，進行水再生才是良策，而進行水再生的主要的也是最好的對象便是雨水。將雨水儲存起來是一個有著很大潛力的工程，而在這個工程的實施工程中，我們完全可以借鑒團城這個儲水系統。有的時候我們就是由于設施過于先進而迷失了自己，團城這個儲水系統并沒有過多的人力投資，跟多地是依靠自然，在規劃中我們要多以歷史為鑒，不能盲目的前行。
3景山公園、天壇
景山公園占地面積23公頃，遠不及天壇公園的273公頃的廣大土地。景山雖小，但卻以高度濃縮的景致和活潑的氣氛吸引了眾多的游人；天壇雖大，但反而沒有前者的熱鬧氣氛。同為公共游憩空間，二者的定位究竟如何呢？
首先，從綠地規劃來看。總的來說，景山公園內的植被生長情況較好。盡管也經歷了“改造運動”，園內山體的東坡和南坡的向陽地帶已自然演替出大量荊條，同時側柏、白皮松、以及百年的酸棗等生長也很好，另外我觀察到的植物還有：大葉黃楊、小葉黃楊、月季、黃刺玫、牡丹、芍藥、秋海棠、連翹、油松、枸杞、五角楓、山桃、黃盧、銀杏、槐樹等，其中發現了幾株較大的白皮松，說明至少對白皮松等木本植物的保護比較好。
相對而言，天壇公園的植被情況則不容樂觀。公園北端大面積的草坪栽種了早熟禾。這種草返青較早，但是不耐熱、不耐踩、需水量大。過多的水對油松造成了危害，禁止游人踩踏則間接導致了公園南端大部分自然草地負擔過重，草坪的人工維護也使其陷入了環境多樣性減少的惡性循環中。相比高度人工綠化的北園和自然野趣的南端，游人做出了他們的選擇，其結果是不言而喻的。
關鍵詞：給水排水工程；工學交替；培養模式
Preliminary on cooperative education of water supply and drainage engineering speciality
Huang Xiangyang, Zhang Qing, Kang Qiongxian
Yangtze university, Jingzhou, 434023, China
Abstract: The cooperative education about working and learning alternating is that university students learn and practice alternately, which is a training mode that combine theory of learning and enterprise practice. Introduced characteristics of the cooperative education on our water supply and drainage engineering, objectively analysised our college’s achievements since practice working and learning alternating, and some of the difficulties and deficiencies on implementation process. According to the current social development status and the employer's requirements for the professionals in the future, proposed reasonable improvement measures on cooperative education about working and learning alternating.
Key words: water supply and drainage engineering; working and learning alternating; training mode
給水排水工程專業在我國有著50多年的歷史，近年來，由于社會經濟快速發展，環境污染的日趨嚴重，社會對飲用水的質量和地表水體污染控制提出了更高的要求。給水排水專業人才培養目標和方式也順應社會和經濟發展要求，至2010年，全國已有114所高等院校開設了給水排水工程專業，該專業重心開始從建筑給水排水向水處理方向發展[1,2]。給水排水工程專業人才培養類型也相應分為“研究型”和“應用型”，兩種類型有不同的人才培養目標[3-5]。
我校給水排水專業人才培養類型定位是應用型。在培養模式上做了很多新的嘗試和探索，特別是在工學交替合作教育方面形成了鮮明的特色，取得了一定的成效，社會反響較好。
1 我校工學交替合作教育的特點
工學交替合作教育是本校將理論與實踐相聯系的一個特色培養模式，分為三步，即工學交替Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，分別安排在大學一、二、三年級的暑假進行。工學交替Ⅰ建立在學生尚未接觸專業課程的條件下，為期2周，由專業教師帶領學生到專業相關的企事業單位進行參觀和接受短期培訓。所選單位一般是一個自來水廠、兩個污水處理廠(城市污水和工業廢水)、一個建筑施工工地。參觀主要是以感性認識和聽取工程師講解為主。培訓的內容包括安全教育、工程背景、廠區工藝或建筑概況等。工學交替Ⅰ主要是培養學生對專業的興趣以及對未來工作單位的初步了解。工學交替Ⅱ是在學生學完了專業基礎課，還沒有學專業核心課程的時候，采取分散的形式，即學生根據自身情況自行聯系與專業相關的單位進行1個月以上的實習。工學交替Ⅱ主要培養學生接觸社會、認識社會的能力以及人際交往能力，讓學生在實習單位體驗未來的工作環境，為自己將來就業方向作出合理選擇。工學交替Ⅲ是在學生學完專業核心課程以后，以分散實習的方式，自行聯系水處理廠、設計院、市政、建筑工程施工單位進行1個月以上的工作實習。要求盡量根據畢業后可能的就業方向來選擇實習單位，實習時必須參與單位的生產和管理。工學交替Ⅲ主要培養學生在實際工作中的動手能力以及發現問題和解決問題的能力，從而把所學專業知識用于工作實踐。三個工學交替都要求每位學生必須參與，必須做好相關的實習日志、實習報告。對于分散實習，責任教師要通過電話定期檢查學生的實習情況，并且隨時解答學生在實習中遇到的問題。
為了讓更多學生到優秀企業單位實習，我校和地方一些知名企業建立了長期合作關系，逐漸形成了多個固定實習基地。為我校工學交替合作教育奠定了良好的硬件基礎。
2 工學交替合作教育培養模式的優勢
應用型人才培養模式的重點是要培養學生的工程實踐能力，我校給水排水工程專業從2006年開始實施工學交替合作教育，具有以下優勢：
2.1 提高學生的溝通和交際能力
大學和高中教學模式不一樣，主要依靠學生自學，學生在進入大學1年后，能力有一定的提高，但是在溝通、交流、做事等方面還存在一定的不足。暑期工學交替這一“強制”的實踐活動將不愿意出去交際、怕交際、不能獨立處理事情的學生“逼”到社會上完成相應任務。通過答辯時的數據統計，我校給水排水專業85%的學生認為這些實踐活動讓他們的交際水平有很大的提升，一些學生表示這是他們“走出去”的轉折點。學生在工學交替合作中有更多的機會和有經驗的工程師交流，自身也受到潛移默化的影響。
2.2 提高學生課堂理解能力
大部分學生表示工學交替對課堂學習有重要的促進作用。給水排水工程的教學過程中涉及較多的材料、工藝、構筑物、施工方法、設備原理構造及運行等，課本上僅有的圖形比較抽象，與實際工程有一定的差別，通過工學交替，學生能更深入地了解專業知識，近距離觀察設備、構筑物等形象和運行過程，更有利于學生在日后的課堂學習中對課本知識的理解。
2.3 提高學生動手及創新能力
實踐教學的主要目的是培養學生的動手操作能力和獨立解決問題的能力。學生在工學交替中能發現問題，通過查閱資料、咨詢請教等方式獲得解決問題的辦法。通過這個過程的訓練，學生創新能力得到了提高。有些學生在實習工地中發現問題后提出了一些合理建議，被施工人員采納，得到實習單位的好評。
3 工學交替實施過程中發現的不足
3.1 學生對找實習單位缺乏自信
工學交替在暑期，天氣炎熱，加之很多學生對獨立出去找實習單位有一定的畏難心理。通過學生找實習單位的過程，發現學生的整體社會適應能力不夠強，很大一部分是通過教師推薦、親戚朋友幫忙或通過其他“關系”才找到實習單位的，主要是因為自身的信心不足，溝通交流等綜合素質欠缺。
3.2 部分學生難以承擔實習費用
部分學生要到外地聯系實習單位，坐車、住宿和吃飯都花費不少，加重了一些學生家庭的經濟負擔，而實習單位一般都不給補貼，盡管學校會給學生一些補貼，但是與實習花費相比遠遠不夠。這就導致一些學生沒能在實習單位堅持1個月就中途退出。
3.3 學生所學知識不夠廣、不夠新
通過與我校給水排水專業學生的交流，很多學生表達出了一致的觀點：專業知識面不夠廣、不夠新。一些設計院在工程不大的情況下一般水、電圖紙由一個人設計，在工地則將水、電劃到一起為水電組，有時還包含暖通，還有一些單位要求懂水、電的預算。而我專業電氣、暖通、設備預算的教學僅有32學時，因此對相關專業的知識還應當加強。
3.4 很多單位不愿接收短期實習生
因當前社會的發展與變革，企業轉型重點為提高企業生產效益，給水排水工程是土建類專業，學生到相關單位實習，單位要承擔一定的安全風險，特別是在施工現場。同時學生工學交替時間不長，不太可能為單位帶來效益，因此對學生工學交替實習普遍不太支持。調查顯示，我專業有85%的學生表示聯系實習單位時曾經被拒絕過。
4 后期改進思路和措施
根據我校工學交替合作教育的特點和存在的問題，對以后工作開展提出以下改進措施。
4.1 對人才培養計劃作適當調整
在專業選修課程設置上，適當增加建筑電氣、暖通、設備預算等方面的課程。一般本科院校給水排水專業對于學生的就業相當重視。而根據對近幾年畢業生的調查，大部分畢業生都在中小型設計院或施工單位工作，這些崗位大都要求畢業生對其他專業有一定了解，甚至有些設計院要求水、暖、電設計由一個人來做。
4.2 設立工學交替優秀基金
為了鼓勵學生走出去，到一些大城市的大企業進行工學交替實習，學校應設立獎勵基金。主要獎勵工學交替中表現優秀的學生，占實習學生10%的比例。這個基金主要來源于學校實習經費。該項措施2011年已經開始在工學交替Ⅲ試行，并且得到學生的支持。2012年將在3個工學交替中全面實施。
4.3 與更多行業相關單位建立長期穩定合作關系
目前我們只與兩家本地市政和建筑施工單位建立了合作關系，今后要多聯系外地企業，尤其是大型建筑設計、施工企業。大部分單位之所以不愿意接收短期實習生，一方面是怕承擔安全責任，另一方面是因為他們沒有得到相應的回報。學校可以跟單位簽訂合作協議，為合作單位員工提供技術培訓，推薦優秀畢業生到單位就業等。校企互惠，才能共同承擔起培養人才的責任。
4.4 構建專業校友錄和網絡交流平臺，增加交流機會
本專業辦學多年，已培養出眾多優秀畢業生，學生所在單位一般也與給水排水專業對口或相關，且分布在全國各地，這些可為在校學生聯系實習單位提供比較好的資源。可以構建一個網絡平臺，讓每一屆本校給水排水專業畢業生成為該平臺會員，多屆學生能較好地聯系、交流，學校也可以對畢業生做長期的跟蹤調查，此項措施可以提高應用型人才的培養質量，提高學生就業水平。
參考文獻
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[關鍵詞]：生物生產系統學 人才培養模式 啟示
縱觀日本教育史上的重大改革，大體可概括為三次：第一次是1872年明治政府頒布了《學制》，其重點是提倡普及全民教育，極大地降低了文盲率；第二次是日本政府1947年頒布的《教育基本法》，將學校體系確定為6、3、3、4制（即小學6年，初、高中各3年，大學4年），而且首次將國民義務教育延長至9年，從而使初中教育得到普及；第三次是1971年日本中央教育審議會提出了《關于今后學校教育的綜合擴充以及整建的基本措施》的咨詢報告，全面改革教育制度，強調高等教育結構的多樣化。進入上世紀80年代以后，為了適應科技立國的需要，把教育重點轉向了培養有個性和創造能力的高級人才，其核心是推動終身教育政策。總之，日本教育的發展過程，是一個不斷適應社會、經濟、科技發展需要的靈活變化以及持續平穩發展的過程。
進入上世紀90年代以來，為了突破以往過分強調專業教育，輕視非專業教育的課程體系的格局，更好地發揮高校自身的積極主動性，日本也和中國一樣發起了聲勢浩大的本科課程改革。以非專業性的一般教育作為課程改革的突破口，從而帶動整個本科教育的改革。通過改革，日本大多數高校的本科課程已實現了教養教育和專業教育的一體化。在教養教育的實施上，主要以全校各專業學部共同負責制取代原先地位較低的教養部，這樣做既提高了大學的自主性，也促進了“大學教育個性化”的改革。
筆者在日本四國地區最大的綜合性大學――國立大學法人愛媛大學農學部作訪問學者期間，有幸接觸到了一些有關日本農業高等教育及專業人才培養方面所感興趣的問題，尤其是對該校生物生產系統學系的人才培養模式和方案，專門請教了一些專家學者和友好人士進行解讀，收獲頗多。深感日本愛媛大學農學部生物生產系統學系的人才培養模式與我校乃至國內其他兄弟院校的相似專業有很好的借鑒作用。
一、注重開闊視野和人文素質培養，學生接觸專業較早
日本大學的學士培養目標很明確，即培養通識性、復合型人才，不強調專業，只講學群門類，如自然科學、理工、人文，醫學、體育、藝術等大類。愛媛大學農學部的教育理念和目的是：基于對生命現象以及循環、更新概念的理解，學習與生物生產技術的開發和傳播、生物資源的利用和管理、環境保全和創新等有關的高等專業知識、技術；解決地區社會和國際社會上關于食品、資源、環境的各種問題；以培養能為創造人類與自然和諧發展的循環型社會做出貢獻的人才為教育理念。愛媛大學農學部共設7個系，系下再分為若干研究室。其中生物生產系統學系共分為10個研究室（作物學、果樹學、柑橘學、蔬菜花卉學、花卉育種學、畜產學、植物病理學、環境昆蟲學、分子生物資源學、土壤肥料學），學制均為四年。學生的履修方案（即人才培養方案）如表1和表2。
從中可以看出，一年級學生主要以通識教育（即公共課程）為主，課程設置包括教養類（占52.4%）、基礎類（占45.2%）和專業公共課（占2.4%）。特點之一是重視專業教育。新生的人文類研討課和初級培訓課程由農學部開設，通過教師介紹相關專業和研究方向以及進展等，幫助學生盡快適應大學教育，培養科學研究必需具備的基本態度，并盡可能地讓學生早些了解農學部的專業設置全貌。特點之二是外語學習，主兼修并舉。除主修英語外，還兼修一門其它外國語，如德語、漢語、法語等。這對擴大學生的思路和視野也有重要的作用。特點之三是科學基礎課少而精。基礎類的科學基礎課程，除了解析學入門和統計學入門必修以外，其它四門可以根據學生自己愛好自由選擇其中三門。特點之四是實踐活動開展早。一年級暑期在附屬農場完成一個單位學分的“生物資源科學實習A+生物資源科學實習B”（共計4天），通過觀摩學習果樹修剪、人工除草、打掃畜舍等簡單的農事活動，培養專業興趣；與此類似的還有二年級上學期的“生物資源科學實習ⅡA、ⅡB、ⅡC……ⅡG”，實習內容涵蓋了農學部的7個系（生物生產系、設施生產系、資源與環境政策系、應用生命化學系、森林資源學系、地域環境工學系和生物環境保全系）；實習方式主要以參觀見習社會上的一些相關設施為主，例如水庫、污水處理廠等，學生可根據愛好自由選擇其中兩門，在完成實習報告后即可獲得相應學分。
二、專業課目設置寬泛，注重實踐教學環節
農學部的學生在二年級下學期開始第一次專業分屬（即分屬于各個系，類似于我們國內高等農業院校的農科學生在完成大類培養之后的專業分流），分屬的主要依據是之前的成績，并且經過教授會討論決定，未按照規定修完學分的學生不能參加此次分屬，等待三年級上學期的第二次機會。進入到生物生產系統學系的學生再依據個人成績和意愿申請進入到各個研究室，繼續修滿畢業所需要的專業課程學分（必修課28學分，選修課42學分）。
表2是該系學生二年級下學期以后的專業課程和實習的安排，從中我們可以看出設置的課程幾乎涉及到整個大農科內容，除了理論課以外，實驗和實習占了很大比例。而相關的實驗課及實習安排都在三年級全年進行（春季4月～次年1月末或2月初，暑假除外），其中實驗課的時間安排是按照課程門數做循環式進行，例如作物保護學實驗（植物病理學和環境昆蟲學）和畜產學實驗均從4月開始（每周2下午），每門課程隔周安排時間，一直持續到次年1月下旬。
農業生產管理學實習的時間和地點相對固定，均在每周一（全天制）進行，地點是在學校的附屬農場。實習內容很豐富，例如果樹（柑橘、桃、柿、葡萄等）的嫁接、套袋；水稻移栽、收獲、品質檢查以及稻米食味測試；蔬菜（洋蔥、蠶豆、馬鈴薯等）定植、栽培管理及收獲；花卉扦插；土壤調查及分析；農場生物多樣性調查等。教員根據學生每次提交的實習報告或者作業以及出勤情況等評判是否給予學分；實習帶給學生新鮮感和趣味性，同時也鍛煉動手能力。
課程和實踐的“綜合化”，對培養學生具有廣博的知識與綜合運用知識的能力是有益的，而且這也是加強學際領域研究，深化高等教育改革的一種趨勢。而且，在長達一年的時間里，有利于連續對作物和動物進行關于其生活史、生長發育規律等的觀察，了解各種農事活動的意義和操作要領，鍛煉動手能力。
三、研究室實行教師負責制，重視學生探索和創新能力培養
日本教育向來提倡培養學生的能力，知識經濟的出現與日本發展戰略的變化對大學生探索與創新能力的培養提出了更迫切的要求。日本教育審議會1996年發表的《面向21世紀我國教育的發展方向》的報告，要求日本要徹底改變教育“培養以死記硬背為中心的缺乏主見與創造性能力的、沒有個性的模式化人才”的狀況，強調把“創造性”當作個人在“今后急劇變化的社會里的‘生存能力’的重要內容”。大學審議會在1998年的報告里更明確地指出：“今后日本各個方面的體系都要進行大的轉變，由過去的追趕型體系轉變為能獨立于世界前列、開拓新紀元的體系，基于目前狀況和對未來的展望，今后高等教育方面，要從中等教育階段旨在培養‘自主學習、自主思考的能力’為基礎，轉為著重培養學生的課題探索能力”。可見，日本正在進行的重視培養大學生探索性和創造能力的高等教育改革，是以適應知識經濟發展要求而進行的社會變革為背景的。從客觀上說，這一改革的努力從根本上反映了知識經濟的本質特點，對日本社會和高等教育都具有很強的針對性。
日本大學里的基層科研組織是研究室或實驗室，實行教師負責制。愛媛大學農學部的學生，從四年級開始正式進入到各個研究室，在完成畢業論文的整個過程中將受到教授在學術思想和科學研究素質等方面的嚴格訓練。有趣的是，教師擬定出研究題目后，學生從中選定自己感興趣的內容即可開始最基本的基礎訓練，并沒有開題答辯的過程。學生們根據觀察到的實驗現象，對問題提出假設；對觀察、實驗的結果詳細記錄并以圖像、表格等方式進行歸納，再提出進一步要探索的問題……如此反復，引導學生學習科學家的工作方法，培養學生自己發現問題，分析問題和解決問題的能力，培養學生的獨立工作能力。
此外，研究室每周各有一次“研討會（Seminars）”和“課外閱讀與討論”，教師和三年級以上的本科生以及碩士生、博士生都要參加；參加匯報的學生將近期的研究進展（觀察結果、疑問以及下一步計劃等）或者閱讀過的相關文獻資料做詳細講解后，老師和其他同學可以提出自己的問題和建議。學生的表達能力也是日本要求的大學生六大能力之一。被學界稱為“席明納教育模式”的研討式、開放性教育模式對訓練學生的概括和表達能力是非常有益的，目前在國內高校研究生教育以及專業研究機構中開展得較為普遍，但在大學本科中尚顯不足，今后還應該盡可能創造條件進一步完善。
四、結語
“他山之石，可以攻玉”。通過此次學術訪問中的交流和考察，愛媛大學農學部生物生產系統學系在本科生人才培養中注重拓寬專業領域、加強學生專業技能、綜合能力培養、提高學生創新意識和創新能力的一些經驗等都值得我們學習和借鑒。我們不僅可以在學生交換培養，人才交流等方面進行合作，還可以在類似專業體系的綜合實踐技能訓練中不斷完善我們的體系。
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